แกนพื้นฐานของ fgos noo แกนพื้นฐานของ "fgos ooo" โครงสร้างของแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป

แกนพื้นฐานของเนื้อหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

• Krivolapova N.A.
• รองอธิการบดีคนที่หนึ่ง ศาสตราจารย์ ครุศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต

• ทางอุตสาหกรรม
• สังคม

• หลังอุตสาหกรรม
• (ข้อมูล)
• สังคม

• โลกาภิวัตน์

• การศึกษา
• เพื่อชีวิต

• การศึกษา
• ตลอดชีวิต

• การเจริญเติบโตอย่างรวดเร็ว
• ความรู้

• ที่มาก่อนคือทักษะการศึกษาทั่วไปของธรรมชาติทางปัญญาทั่วไป (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ฯลฯ) ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมวิชาเฉพาะ แต่เกิดขึ้นภายในกรอบของวิชาเฉพาะ

• ผลลัพธ์ของ META-SUBJECT - ความรู้ของ meta-subject และวิธีการทั่วไปของกิจกรรมที่นักเรียนเชี่ยวชาญในกระบวนการศึกษาหลายวิชาหรือทั้งหมดที่ใช้ได้ทั้งในกระบวนการศึกษาและในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ
• ผลลัพธ์ส่วนบุคคล - การวางแนวค่านิยมของผู้สำเร็จการศึกษาในขั้นตอนการศึกษาทั่วไปที่สอดคล้องกันซึ่งสะท้อนถึงตำแหน่งส่วนบุคคลและส่วนบุคคลแรงจูงใจของกิจกรรมรวมถึง การศึกษา ความรู้สึกทางสังคม คุณสมบัติส่วนบุคคล

• แก้ไของค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์: ทฤษฎีและความคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำ, วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์, หมวดหมู่และแนวคิดพื้นฐาน, เหตุการณ์และปรากฏการณ์สำคัญ
• นี่คือส่วนแนวคิดและคำศัพท์ (ระเบียบวิธี) (ชุดความรู้ ... ) วิธีการคือวิทยาศาสตร์ของการจัดกิจกรรม (วิธีการวิธีการ ฯลฯ ) - สไลด์ด้านล่าง ...

• องค์ประกอบที่เป็นแกนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไป

• องค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์:
• - ความคิดและทฤษฎีชั้นนำ
• - ข้อเท็จจริงที่สำคัญ
• - แนวคิดพื้นฐาน
• - วิธีการ

• กิจกรรมการเรียนรู้สากล
• ส่วนตัว
• การกำกับดูแล
• - ความรู้ความเข้าใจ

• พื้นฐาน

• แกนหลักคือวิธีการ
• ความเป็นสากลของการศึกษา

• FUNDAMENTAL CORE ช่วยให้มั่นใจได้ว่าข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของสังคมสำหรับ ระบบการศึกษา:
• การรักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาและความต่อเนื่องของระดับของระบบการศึกษา
• ประกันความเท่าเทียมและการเข้าถึงการศึกษาด้วยโอกาสในการเริ่มต้นที่แตกต่างกัน
• บรรลุการรวมทางสังคมและความยินยอมบนพื้นฐานของการก่อตัว เอกลักษณ์ของพลเมืองและชุมชนของพลเมืองและประชาชนชาวรัสเซียทุกคน
• การก่อตัวของกิจกรรมทั่วไปพื้นฐานของบุคลิกภาพเป็นระบบกิจกรรมการศึกษาสากล

• สถานที่และวัตถุประสงค์ของแกนหลักพื้นฐาน
• ในระบบมาตรฐานรองรับกฎเกณฑ์

• ข้อกำหนดมาตรฐาน

• หลักสูตรพื้นฐาน

• ผลการเรียนรู้ตามแผน

• พื้นฐาน

• โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล

• กระบวนการศึกษา

• ตัวอย่างหลักสูตร

• ประกอบด้วย:
• คำอธิบายแนวค่านิยมของการศึกษาในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
• คำอธิบายของการสืบทอดโครงการสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลในการเปลี่ยนจากการศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นมัธยมศึกษา
• การเชื่อมโยงกิจกรรมการศึกษาสากลกับเนื้อหาวิชาการศึกษา
• ลักษณะของกิจกรรมการศึกษาสากลส่วนบุคคล กฎข้อบังคับ ความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร
• งานทั่วไปของการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลส่วนตัว, กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร

• แนวทางความสามารถ
• การศึกษาพัฒนาการเชิงปัญหา
• การศึกษาเชิงพัฒนาการที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
• การเรียนการสอนเชิงความหมายของการศึกษาพัฒนาการผันแปร

• งานการสอนหลักคือ
• การจัดเงื่อนไขเริ่มต้น
• การกระทำของทารก

• แนวทางกิจกรรมระบบ

• สอนอะไร?
• อัปเดต
• เนื้อหา
• การศึกษา

• วิธีการสอน?
• อัปเดต
• หมายถึง วิธีการ และ
• เทคโนโลยี
• การเรียนรู้

• เพื่ออะไร
• เรียนรู้?
• ค่า
• การศึกษา

• โรงเรียนประถม

• โรงเรียนหลัก

• ผู้นำเสนอ
• กิจกรรม -
• กิจกรรมการศึกษา

• กิจกรรมชั้นนำ -
• กิจกรรม
• ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
• การสื่อสาร

• ความสามารถในการเรียนรู้
• ในการสื่อสาร

• การสร้างความพร้อมในการพัฒนาตนเองและการศึกษาอย่างต่อเนื่อง
• การออกแบบและสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมเพื่อพัฒนานักเรียนในระบบการศึกษา
• กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
• การสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของนักเรียนแต่ละคน

• กิจกรรมการเรียนรู้สากล - ชุดของการกระทำของนักเรียน (รวมถึงทักษะการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง) ที่รับประกันความสามารถของเขาในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างอิสระรวมถึงการจัดระเบียบของกระบวนการนี้

• ส่วนตัว

• การกำกับดูแล

• ความรู้ความเข้าใจ

• สื่อสาร

• ส่วนตัว

• Metasubject

• เรื่อง

• การตัดสินใจด้วยตนเอง:
• ตำแหน่งภายในของนักเรียน การระบุตัวตน; เคารพตนเองและเห็นคุณค่าในตนเอง:

• กฎข้อบังคับ:
• จัดการกิจกรรมของคุณ
• การควบคุมและแก้ไข
• ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ

• ความหมาย:
• แรงจูงใจ(การศึกษาและสังคม);
• ขีดจำกัดของความรู้และความไม่รู้ของตนเอง

• การสื่อสาร:
• กิจกรรมการพูด
• ทักษะความร่วมมือ

• มูลค่าและ แนวคุณธรรมจริยธรรม:
• ความสามารถในการแก้ปัญหาทางศีลธรรม การประเมินการกระทำของตนเอง

• ความรู้ความเข้าใจ:
• ทำงานกับข้อมูลและแบบจำลองการฝึกอบรม
• การใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์และแบบแผนทั่วไป

• พื้นฐานของระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์
• ประสบการณ์ของกิจกรรม "อัตนัย" เพื่อรับ เปลี่ยนแปลง และนำความรู้ใหม่ไปใช้
• การกระทำหัวเรื่องและเมตาเรื่องด้วยสื่อการศึกษา

• จัดให้มีการปฐมนิเทศเชิงคุณค่าความหมายของนักเรียน

• อาคาร
• "ฉันเป็นภาพ";
• รูปแบบ
• ตัวตน
• บุคลิกภาพ;
• ส่วนตัว,
• มืออาชีพ,
• สำคัญยิ่ง
• การตัดสินใจด้วยตนเอง
• อาคาร
• สำคัญยิ่ง
• แผน

• หาคำตอบได้ที่
• คำถาม:
• ประเด็นคืออะไร
• สำหรับฉัน
• มีสอนไหม

• การเลือก
• คุณธรรมและจริยธรรม
• แง่มุมใน
• เหตุการณ์และการกระทำ
• การสร้างระบบ
• ศีลธรรม
• ค่า;
• มีคุณธรรมจริยธรรม
• การประเมิน;
• การดำเนินการ
• ส่วนตัว
• ทางเลือก;

• ความรู้ด้วยตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง

• การสร้างความหมาย

• แนวคุณธรรมจริยธรรม

• ตั้งเป้าหมาย

• การวางแผน

• การพยากรณ์

• ควบคุม

• การแก้ไข

• ระดับ

• ให้นักเรียนมีการจัดการศึกษาของพวกเขา
• กิจกรรม.
• ตั้งเป้าหมาย- กำหนดภารกิจการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่นักเรียนรู้และเรียนรู้แล้วและสิ่งที่ยังไม่ทราบ
• การวางแผน- การกำหนดลำดับของเป้าหมายระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย จัดทำแผนและลำดับของการกระทำ
• - การพยากรณ์- ความคาดหวังของผลลัพธ์และระดับของการดูดซึมความรู้, ลักษณะทางโลกของมัน
• - ควบคุมในรูปแบบของการเปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์กับมาตรฐานที่กำหนด เพื่อตรวจหาความเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากมาตรฐาน เช่น ความสามารถในการระดมกำลังและพลังงาน ความพยายาม
• - การควบคุมตนเอง -ความสามารถในการระดมกำลังและพลังงานเพื่อความพยายามอย่างมุ่งมั่นและเอาชนะอุปสรรค
• - การแก้ไข- เพิ่มและปรับเปลี่ยนแผนและวิธีการดำเนินการที่จำเป็นในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างมาตรฐาน การดำเนินการจริง และผลลัพธ์
• - ระดับ- การเลือกและการรับรู้โดยนักเรียนว่าได้เรียนรู้อะไรและขอบเขตใดและสิ่งที่ยังต้องเรียนรู้ การรับรู้ถึงคุณภาพและระดับของการดูดซึม

• UUD ข้อบังคับ

• - ทักษะที่ให้โครงสร้างที่ชัดเจนของเนื้อหาของกระบวนการกำหนดและแก้ปัญหาการศึกษา
• การศึกษาทั่วไป,
• ช่วยพัฒนาสมอง,
• การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา (ข้อมูลความไม่แน่นอนที่ขาดหายไป) ตลอดจนการกำหนดและการแก้ปัญหา

• UUD ความรู้ความเข้าใจ

• - การเลือกและกำหนดเป้าหมายทางปัญญาอย่างอิสระ
• - กิจกรรมการดึงข้อมูลตามงาน (ค้นหาและเลือกข้อมูลที่จำเป็น) การประยุกต์ใช้วิธีการค้นคืนข้อมูลรวมถึงการใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์ ไม่ใช่แค่การ ไปที่อินเทอร์เน็ต สิ่งที่พบ แต่ขอที่อยู่ การค้นหาที่ควบคุมด้วยงาน
• - ความรู้ด้านโครงสร้าง
• - การสร้างคำพูดโดยเจตนาและโดยพลการในรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร;
• - การเลือกวิธีการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ
• - การสะท้อนวิธีการและเงื่อนไขของการดำเนินการ การควบคุมและการประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม
• - การอ่านเชิงความหมายเป็นการทำความเข้าใจจุดประสงค์ของการอ่านและเลือกประเภทของการอ่านตามวัตถุประสงค์ ดึงข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความที่ฟังประเภทต่างๆ ความหมายของข้อมูลปฐมภูมิและทุติยภูมิ การปฐมนิเทศและการรับรู้ข้อความในรูปแบบธุรกิจเชิงศิลปะ วิทยาศาสตร์ สื่อสารมวลชน และทางการอย่างเสรี ความเข้าใจและประเมินการใช้ภาษาของสื่อมวลชนอย่างเพียงพอ

• UUD การศึกษาทั่วไป

• - คำแถลงและการกำหนดปัญหาการสร้างอัลกอริธึมกิจกรรมอิสระในการแก้ปัญหาในลักษณะที่สร้างสรรค์และเชิงสำรวจ
• การกระทำที่เป็นสัญลักษณ์
• - การสร้างแบบจำลอง (การเข้ารหัสและถอดรหัสข้อมูล) - การแปลงวัตถุจากรูปแบบที่กระตุ้นความรู้สึกเป็นแบบจำลองที่เน้นลักษณะสำคัญของวัตถุ (กราฟิกเชิงพื้นที่หรือสัญลักษณ์สัญลักษณ์)
• - การแปลงแบบจำลองเพื่อระบุกฎหมายทั่วไปที่กำหนดสาขาวิชานี้

• UUD การศึกษาทั่วไป

• - การวิเคราะห์วัตถุเพื่อเน้นคุณลักษณะ (จำเป็น ไม่จำเป็น)
• - การสังเคราะห์ - การรวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ รวมถึงการเติมเต็มอย่างอิสระพร้อมการเติมเต็มองค์ประกอบที่ขาดหายไป
• - การเลือกเหตุและเกณฑ์ในการเปรียบเทียบ การจำแนก การจำแนกประเภทของวัตถุ
• - นำภายใต้แนวคิดที่มาของผลที่ตามมา;
• - การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ
• - การสร้างห่วงโซ่เหตุผลเชิงตรรกะ;
• - การพิสูจน์;
• - สมมติฐานและการพิสูจน์
• คำชี้แจงและการแก้ปัญหา:
• - การกำหนดปัญหา
• - การสร้างวิธีการแก้ปัญหาอย่างอิสระในลักษณะที่สร้างสรรค์และเชิงสำรวจ

• UUD ลอจิก

• คำจำกัดความของเป้าหมาย
• และหน้าที่ของผู้เข้าร่วม
• วิธีการโต้ตอบ

• การระบุสาระสำคัญของความขัดแย้ง
• มองหาวิธีต่างๆ
• เขาอนุญาต;
• การยอมรับและการนำไปใช้
• โซลูชั่น

• เชิงรุก
• ความร่วมมือ
• ในการค้นหา
• ข้อมูล

• การวางแผน
• เกี่ยวกับการศึกษา
• ความร่วมมือ

• จัดฉาก
• คำถาม

• การอนุญาต
• ความขัดแย้ง

• ควบคุม, แก้ไข,
• การประเมินการกระทำของเขา

• ครอบครองการพูดคนเดียว
• และรูปแบบการพูดเชิงโต้ตอบ
• ตาม
• ด้วยกฎเกณฑ์ทางภาษา

• ควบคุม
• พฤติกรรม
• พันธมิตร

• ทักษะ
• เพื่อแสดง
• ความคิดของคุณ

• แนวทางการศึกษาเชิงกิจกรรม // การบริหารจัดการโรงเรียน. หนังสือพิมพ์เอ็ด บ้าน "วันที่ 1 กันยายน" - 2554 - ฉบับที่ 9 - หน้า 14-15
• Kudryavtseva, N.G. แนวทางกิจกรรมระบบเป็นกลไกในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับคนรุ่นใหม่ / N.G. Kudryavtseva // คู่มือรองผู้อำนวยการ - 2554 - ฉบับที่ 4 - หน้า 13-27
• แนวทางกิจกรรมเป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนในการสอน โหมดการเข้าถึง:
• แนวทางกิจกรรมในการสอนเป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษารุ่นน้อง โหมดการเข้าถึง:
• แนวทางกิจกรรมในการสอน แนวคิดในการออกแบบเป็นกิจกรรม โหมดการเข้าถึง:
• แนวทางการจัดบทเรียนภายใต้กรอบแนวทางกิจกรรมเชิงระบบ โหมดการเข้าถึง:
• วิธีการทำกิจกรรมในโรงเรียน. โหมดการเข้าถึง:
• แนวทางกิจกรรมเชิงระบบในการสอน โหมดการเข้าถึง:
• แนวทางกิจกรรมระบบในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โหมดการเข้าถึง:
• Yartseva, S. V. การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบในการสอนชีววิทยา / S. V. Yartseva // ชีววิทยาที่โรงเรียน - 2553. - น6. - หน้า 23-27 Khutorsky, A. กิจกรรมที่เป็นเนื้อหาของการศึกษา /A. Khutorsky // การศึกษาสาธารณะ.- 2546.- №8.-p.107-114
• Dmitriev, S. V. แนวทางกิจกรรมของระบบในเทคโนโลยี การเรียน/ SV Dmitriev // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2546.- น 6. - ส. 30-39.
• Grevtsova, I. แนวทางกิจกรรมระบบในเทคโนโลยีการศึกษาของโรงเรียน /I. Grevtsova // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2546. - ครั้งที่ 6. - ส.
• Kupavtsev, A.V. ด้านกิจกรรมกระบวนการเรียนรู้ / A.V. Kupavtseva // การสอน - 2545 - ฉบับที่ 6 - หน้า 44-66 15. Leontiev, A.A. แนวทางกิจกรรมในการศึกษาคืออะไร / อ. Leontieva // โรงเรียนประถมบวก -2001.-№1-С.3-6

เกี่ยวกับวัตถุประสงค์หลักของแกนหลักในระบบของการสนับสนุนมาตรฐานของมาตรฐานคือคำจำกัดความ: ระบบของค่านิยมพื้นฐานระดับชาติที่กำหนดความประหม่าของคนรัสเซีย ระบบของแนวคิดพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับสาขาความรู้ที่นำเสนอใน มัธยม; ระบบของภารกิจหลักที่รับประกันการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาประเภทสากลที่เพียงพอต่อข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลการศึกษา

เพื่อตระหนักถึงหน้าที่เหล่านี้ของแกนหลักของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป, มันได้รับการแก้ไขในนั้น: ค่านิยมระดับชาติขั้นพื้นฐาน, องค์ประกอบหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของระเบียบวิธี, การสร้างระบบและลักษณะอุดมการณ์; กิจกรรมการศึกษาสากล, การก่อตัวของ ซึ่งมุ่งเป้าไปที่กระบวนการศึกษา

การกำหนดแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปเป็นองค์ประกอบสำคัญของแนวคิดใหม่ของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปซึ่งดำเนินการโดยเฉพาะจากวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความจำเป็นในการแยกปัญหาข้อกำหนดทั่วไปสำหรับผลการศึกษาและปัญหา ของเนื้อหาเฉพาะวิชามัธยมศึกษาทั่วไป

สถานที่และบทบาทของแกนหลักพื้นฐาน เนื้อหาหลักของการศึกษาทั่วไป องค์ประกอบหลักของงานหลักที่รับประกันการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาประเภทสากลที่เพียงพอต่อข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลการศึกษา ระบบความคิดชั้นนำ ทฤษฎี แนวคิดพื้นฐาน วิธีการที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่นำเสนอในการศึกษาทั่วไป คำขอทั่วไปและความคาดหวังของบุคคล สังคม รัฐ ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับผลลัพธ์

แกนหลักพื้นฐานควรมีทั้งเครื่องมือทางความคิดบางอย่าง บนพื้นฐานของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ การวางแนวคุณค่า ฯลฯ รวมถึงวิธีการทั่วไปของความรู้ความเข้าใจและ กิจกรรมภาคปฏิบัติ

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างมาตรฐานการศึกษาใหม่กับการพัฒนาก่อนหน้านี้คือ สาระสำคัญของอุดมการณ์คือการเปลี่ยนจากแนวทางการลดขนาดไปสู่การออกแบบพื้นที่การศึกษาตามหลักการของการศึกษาขั้นพื้นฐาน

ขั้นต่ำบังคับคือชุดของหน่วยการสอนที่ครูต้องสอนนักเรียนและในการพัฒนาซึ่งกำหนดข้อกำหนดสำหรับระดับบัณฑิต แกนพื้นฐานคือชุดของแนวคิดหลัก ความคิด ข้อเท็จจริงที่จำเป็นและสำคัญสำหรับบุคคลวางรากฐานสำหรับการศึกษาต่อเนื่องตลอดชีวิตของเขา

แกนหลักพื้นฐานช่วยให้สามารถนำข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของสังคมไปปฏิบัติได้: · การรักษาความเป็นหนึ่งเดียวของพื้นที่การศึกษา ความต่อเนื่องของระดับของระบบการศึกษา สร้างหลักประกันความเท่าเทียมและการเข้าถึงการศึกษาด้วยโอกาสในการเริ่มต้นที่แตกต่างกัน ·บรรลุการรวมสังคมและความสามัคคีในบริบทของการเติบโตของความหลากหลายทางสังคม ชาติพันธุ์ ศาสนาและวัฒนธรรมของสังคมของเราบนพื้นฐานของการก่อตัวของเอกลักษณ์รัสเซียและชุมชนของพลเมืองและประชาชนชาวรัสเซียทั้งหมด · การก่อตัวของพื้นฐานกิจกรรมร่วมกันเป็นระบบของกิจกรรมการศึกษาสากลที่กำหนดความสามารถของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้ เรียนรู้ ร่วมมือในความรู้และการเปลี่ยนแปลงของโลกรอบตัว

พื้นฐานทางทฤษฎีของแกนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไป: · "แกนกลาง" และ "เปลือก" ของหลักสูตรของโรงเรียน (A. I. Markushevich); การจัดสรร "จำนวนความรู้" ในหัวข้อ (A. N. Kolmogorov); ·แนวทางวัฒนธรรมในการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษา (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); แนวทางกิจกรรมระบบ (D. B. Elkonin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov)

ขั้นที่ 1 (ก่อนเรื่อง) การก่อตัวของแนวคิดทางทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับองค์ประกอบและโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษา ขั้นที่ 2 - การกำหนดหัวข้อขององค์ประกอบของวิชาการศึกษา เนื้อหาเฉพาะ และการกระจายตามระดับการศึกษา ขั้นตอนที่ III การสร้างสื่อการศึกษา การจัดขั้นที่ IV ของกระบวนการเรียนรู้ Stage V คือการจัดสรรเนื้อหาใหม่โดยนักเรียน ตามแนวคิดของแนวทางวัฒนธรรมการก่อตัวของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปนั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน:

ข้อ จำกัด ของกรอบ: รูปแบบสั้น ๆ ของ Fundamental Core เปิดโอกาสในการสร้างโซนสำหรับการสร้างมุมมองแบบองค์รวมของเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนที่ขาดหายไปในปัจจุบันและบนพื้นฐานใหม่เพื่อเริ่มแก้ปัญหาการเชื่อมต่อสหวิทยาการ

การสร้างแกนหลักพื้นฐาน ขั้นตอนแรกการพัฒนาเนื้อหาใหม่ของหมวดวิชาศึกษาทั่วไป ขั้นตอนต่อมาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดของสาขาวิชา ผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้เมื่อออกจากขั้นตอนของการศึกษา (โรงเรียนประถม ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา (เต็ม)) แผนหลักสูตรขั้นพื้นฐาน (การศึกษา) และโปรแกรมตัวอย่างในวิชา การศึกษาและ คอมเพล็กซ์ระเบียบวิธีของคนรุ่นใหม่

FUNDAMENTAL CORE ของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป FUNDAMENTAL CORE ของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป - ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปตามขั้นตอนของการฝึกอบรม - โครงการขององค์กรของการทำงานตามแกนพื้นฐาน ประถมศึกษา ประถมศึกษา ประถมศึกษา การศึกษาทั่วไป การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) การศึกษาทั่วไป มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) การศึกษาทั่วไป

การศึกษาของบุคคลที่ลงทะเบียนก่อนวันที่ 31 ธันวาคม 2553 จะดำเนินการจนกว่าจะสำเร็จการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่ได้รับอนุมัติจากคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 5 มีนาคม 2547

โครงการ

แกนพื้นฐาน

การศึกษาทั่วไป

มอสโก

แนวคิดหลักพื้นฐาน 3

แกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป 10

ค่านิยมพื้นฐานระดับชาติ 10

องค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 14

ภาษารัสเซีย14

ภาษาต่างประเทศ19

วรรณคดี 23

ภูมิศาสตร์ 27

ประวัติศาสตร์ 31

สังคมศึกษา 38

คณิต 47

วิทยาการคอมพิวเตอร์52

ชีววิทยา 69

การดำเนินการเรียนรู้สากล 73

แนวคิดหลักพื้นฐาน
เนื้อหาวิชาศึกษาทั่วไป

แกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปคือเอกสารพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการจัดทำหลักสูตร โปรแกรม สื่อการสอนและคู่มือขั้นพื้นฐาน วัตถุประสงค์หลักของ Fundamental Core ในระบบการสนับสนุนเชิงบรรทัดฐานของมาตรฐานคือการกำหนด:

1) ระบบค่านิยมพื้นฐานระดับชาติที่กำหนดความประหม่าของชาวรัสเซีย, ลำดับความสำคัญของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล, ลักษณะของความสัมพันธ์ของบุคคลกับครอบครัว, สังคม, รัฐ, งาน, ความหมาย ชีวิตมนุษย์;

2) ระบบแนวคิดพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่นำเสนอในโรงเรียนมัธยมศึกษา

3) ระบบของภารกิจสำคัญที่รับประกันการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาประเภทสากลที่เพียงพอต่อข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลการศึกษา

หากต้องการใช้ฟังก์ชันเหล่านี้ของแกนพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษาทั่วไป จะแก้ไข:

เก็บไว้ในศาสนา, วัฒนธรรม, สังคม - ประวัติศาสตร์, ประเพณีครอบครัวของชาวรัสเซีย, สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่นและรับประกันการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของประเทศใน เงื่อนไขที่ทันสมัย;

องค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธี การสร้างระบบ และธรรมชาติเชิงอุดมคติ ทั้งในลักษณะที่เป็นสากลและเกี่ยวข้องกับแต่ละสาขาของความรู้และวัฒนธรรม มีไว้สำหรับการศึกษาภาคบังคับในสถานศึกษาทั่วไป: ทฤษฎีหลัก แนวคิด แนวคิด ข้อเท็จจริง วิธีการ;

กิจกรรมการเรียนรู้สากลเกี่ยวกับการก่อตัวของกระบวนการศึกษาโดยตรง ซึ่งรวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่เป็นสากล การกระทำที่บ่งชี้; วิธีเฉพาะในการเปลี่ยนแปลงสื่อการศึกษา การกระทำที่สื่อสาร

คำจำกัดความของแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปเป็นส่วนสำคัญของแนวคิดใหม่ของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิทยานิพนธ์ของความจำเป็นในการแยก ปัญหาของข้อกำหนดทั่วไป ต่อผลการศึกษาและปัญหาเนื้อหาเฉพาะ การศึกษาทั่วไป.

ปัญหาแรกคือปัญหาทางสังคมและการเมือง มันเกี่ยวข้องกับการระบุและการกำหนดความต้องการและความคาดหวังสมัยใหม่ทั่วไปในด้านการศึกษาและข้อกำหนดสำหรับมันจากมุมมองของบุคคล ครอบครัว สังคมและรัฐ ปัญหาที่สองมีทางวิทยาศาสตร์และวิธีการ ธรรมชาติและดังนั้นควรได้รับการตัดสินโดยชุมชนวิชาชีพทางวิทยาศาสตร์และการสอน

ความจำเป็นในการกำหนดแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปนั้นเกิดจากความต้องการทางสังคมใหม่ที่สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงของรัสเซียจากอุตสาหกรรมไปสู่สังคมหลังอุตสาหกรรม (ข้อมูล) โดยอาศัยความรู้และศักยภาพทางนวัตกรรมสูง กระบวนการของโลกาภิวัตน์ การให้ข้อมูล การเร่งการแนะนำสิ่งใหม่ๆ การค้นพบทางวิทยาศาสตร์การปรับปรุงความรู้อย่างรวดเร็วและการเกิดขึ้นของอาชีพใหม่ทำให้เกิดความต้องการสำหรับการเคลื่อนไหวทางวิชาชีพที่เพิ่มขึ้นและการศึกษาต่อเนื่อง ความต้องการทางสังคมใหม่กำหนดเป้าหมายใหม่ของการศึกษาและกลยุทธ์สำหรับการพัฒนา ในทางกลับกัน แกนกลางพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไประบุเป้าหมายว่าเป็นผลจากการพัฒนาทางวัฒนธรรม ส่วนบุคคล และความรู้ความเข้าใจโดยทั่วไปของนักเรียน

ดังนั้นแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปจะทำให้เนื้อหาเป็นปกติ หลักสูตรและการจัดกิจกรรมการศึกษาในแต่ละวิชาการศึกษากำหนดองค์ประกอบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และความรู้เชิงหน้าที่โดยไม่ต้องเชี่ยวชาญหรือทำความรู้จักกับพวกเขา ระดับการศึกษาทั่วไปที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนรัสเซียเมื่อต้นวันที่ 21 ศตวรรษไม่สามารถถือว่าเพียงพอสำหรับการศึกษาต่อเนื่องและการพัฒนาส่วนบุคคลที่ตามมา .

แกนหลักพื้นฐานเป็นวิธีการทำให้เนื้อหาของการศึกษาทั่วไปเป็นสากลทำให้สามารถใช้ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของสังคมสำหรับระบบการศึกษา:

การรักษาเอกภาพของพื้นที่การศึกษา ความต่อเนื่องของระดับของระบบการศึกษา

สร้างหลักประกันความเท่าเทียมและการเข้าถึงการศึกษาด้วยโอกาสเริ่มต้นที่หลากหลาย

บรรลุการรวมสังคมและความสามัคคีในบริบทของการเติบโตของความหลากหลายทางสังคม ชาติพันธุ์ ศาสนา และวัฒนธรรมของสังคมของเราบนพื้นฐานของการก่อตัวของเอกลักษณ์รัสเซียและชุมชนของพลเมืองและประชาชนชาวรัสเซียทั้งหมด

การก่อตัวของพื้นฐานกิจกรรมร่วมกันเป็นระบบของการดำเนินการทางการศึกษาสากลที่กำหนดความสามารถของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้ รับรู้ ร่วมมือในการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของโลกโดยรอบ

พื้นฐานวิธีการของแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปคือหลักการพื้นฐานและความสอดคล้องแบบดั้งเดิมสำหรับโรงเรียนแห่งชาติ ในบริบทนี้มีความแตกต่างพื้นฐานในมุมมองของ: ก) ผู้สนับสนุนการรักษาระบบการศึกษาของรัสเซียที่ก่อตั้งขึ้นในอดีตโดยเน้นที่ธรรมชาติพื้นฐานของความรู้ (เช่นเนื้อหาการศึกษาทั่วไปในระดับสูง) b) ผู้สนับสนุนความได้เปรียบของการเปลี่ยนไปสู่ระบบการศึกษาที่นำมาใช้ในหลายประเทศทั่วโลกซึ่งมีการนำเสนอพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ในระดับที่ต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับระดับของโรงเรียนรัสเซีย

ในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาก่อนหน้านี้ทั้งหมด เนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของการศึกษาถูกใช้เป็นพื้นฐานวิธีการเริ่มต้นสำหรับการกำหนดขอบเขตของเนื้อหาของการศึกษา ด้วยเหตุนี้ ครูส่วนใหญ่จึงมองว่าแนวคิดของ "มาตรฐานการศึกษา" และ "ขั้นต่ำบังคับ" เป็นคำพ้องความหมาย

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างมาตรฐานการศึกษาใหม่กับการพัฒนาก่อนหน้านี้คือ สาระสำคัญของอุดมการณ์คือการเปลี่ยนจากแนวทางการลดขนาดไปสู่การสร้างพื้นที่การศึกษาตามหลักการของธรรมชาติพื้นฐานของการศึกษา ซึ่งถูกกำหนดโดยคำว่า " แกนพื้นฐานของเนื้อหาวิชาศึกษาทั่วไป”. การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวโดยพื้นฐานแล้วไม่เพียงเปลี่ยนแปลงองค์กรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาระสำคัญของกระบวนการศึกษาด้วย ในยุคของการก่อตัวของเศรษฐกิจแห่งความรู้ ความสำคัญของหลักการของธรรมชาติพื้นฐานของการศึกษาไม่เพียงเพิ่มขึ้น แต่กลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมที่กำหนดความสามารถในการแข่งขันของประเทศ ในเวลาเดียวกัน การตระหนักถึงหลักการนี้ มีความจำเป็นที่จะต้องกำจัดเนื้อหาที่ล้าสมัย ทุติยภูมิ และไม่ยุติธรรมในการสอนออกไปอย่างเฉียบขาด

นอกเหนือจากความรู้พื้นฐานแล้ว เอกสารยังกำหนดรูปแบบหลักของกิจกรรมและประเภทของงานที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการแก้ปัญหาซึ่งบ่งชี้ถึงความสามารถในการทำงาน

พื้นฐานทางทฤษฎีแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปคือแนวคิดที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ในการสอนของรัสเซีย:

"แกนกลาง" และ "เปลือกหอย" ของหลักสูตรโรงเรียน (A. I. Markushevich);

เน้น "จำนวนความรู้" ในหัวข้อ (A. N. Kolmogorov);

วิธีการทางวัฒนธรรมในการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษา (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);

แนวทางกิจกรรมของระบบ (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov,
V. V. Rubtsov)

ในการปฏิรูปการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดำเนินการในประเทศของเราในทศวรรษที่ 60-70 ศตวรรษที่ XX เพื่อแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความแปลกใหม่พื้นฐานของเนื้อหาในหลายวิชาและการโอเวอร์โหลด A. I. Markushevich เสนอแนวคิดในการเน้น "แกนกลาง" ของหลักสูตรของโรงเรียน
(กล่าวคือส่วนที่สำคัญที่สุดของมัน) และ "เปลือก" ของมัน ซึ่งแตกต่างกันไปตามความสนใจและความสามารถของนักเรียน ประเภทของโรงเรียน ฯลฯ แนวคิดนี้แฝงความแปรปรวนของการศึกษา ยังไม่มีการนำมาใช้อย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษา: ยังไม่ได้ระบุ "แกนหลัก" ของเนื้อหาของการศึกษาอย่างชัดเจน

ในขณะเดียวกันคาดว่าจะมีการพัฒนาโปรแกรมใหม่ในวิชาคณิตศาสตร์คณะกรรมการการศึกษาคณิตศาสตร์ของ USSR Academy of Sciences ซึ่งมีนักวิชาการ A. N. Kolmogorov เป็นประธานได้พัฒนาเอกสารสั้น ๆ "ขอบเขตความรู้ทางคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนแปดปี " ประกอบด้วยคำอธิบายข้อเท็จจริงที่สำคัญ แนวคิด ความคิด วิธีการ ทฤษฎีที่นักเรียนควรเชี่ยวชาญหลังจากเรียนจบโรงเรียนแปดปี เอกสารนี้ไม่ได้ดำเนินการแจกจ่ายเนื้อหาตามชั้นเรียนตลอดจนการกระจายเวลาเรียนตามหัวข้อ หลังจากการหารือกันอย่างกว้างขวาง มีการเตรียมโปรแกรมการฝึกอบรมโดยละเอียดตามเอกสารนี้ ในช่วงต้นทศวรรษที่ 80 ศตวรรษที่ 20 ในทำนองเดียวกันโปรแกรมคณิตศาสตร์ถูกสร้างขึ้นโดยอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในแต่ละระดับการศึกษาและปล่อยให้ผู้เขียนตำรามีอิสระมากขึ้น

ตามแนวคิดของแนวทางวัฒนธรรมในการสร้างเนื้อหาของการศึกษา (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) แหล่งที่มาของการก่อตัวของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปคือวัฒนธรรมนั่นคือสิ่งที่สำคัญที่สุด รูปแบบของประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม

ตามแนวคิดนี้ การก่อตัวของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปนั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน:

ฉันเวที (ก่อนวิชา) - การก่อตัวของทฤษฎีทั่วไป แนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบและโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษา

ขั้นตอนที่สอง (เรื่อง) - การกำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษา เนื้อหาเฉพาะ และการกระจายตามระดับการศึกษา

ขั้นตอนที่สาม - การสร้าง สื่อการศึกษา

ขั้นตอนที่สี่ - องค์กร กระบวนการเรียนรู้.

ด่าน V - การจัดสรรนักเรียนเนื้อหาใหม่

การสร้างแกนพื้นฐานเป็นส่วนสำคัญของขั้นตอนก่อนเนื้อหาของการสร้างเนื้อหา รูปแบบการทำงานนี้แตกต่างอย่างมากจากรูปแบบที่ยอมรับก่อนหน้านี้เนื่องจากความจริงที่ว่าหลักสูตร (การกระจายเวลาเรียนและรายชื่อวิชา) ไม่ได้ถูกตั้งสมมติฐานในตอนเริ่มต้น แต่จะนำหน้าด้วยงานวิเคราะห์ขนาดใหญ่

โครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนตลอดจนเงื่อนไขทางจิตวิทยาหลักและกลไกของกระบวนการเรียนรู้ได้รับการอธิบายอย่างครบถ้วนที่สุดโดยแนวทางกิจกรรมระบบตามบทบัญญัติทางทฤษฎีของ L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin P. Ya Galperina, V. V. Davydova,
A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova ตำแหน่งพื้นฐานคือวิทยานิพนธ์ที่พัฒนาบุคคลในระบบการศึกษาเป็นหลักโดยการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล (UUD) ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษาและการศึกษา แนวคิดของกิจกรรมการเรียนรู้สากลยังคำนึงถึงประสบการณ์ของวิธีการที่เน้นความสามารถ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเน้นที่ถูกต้องตามกฎหมายเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนในการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับอย่างมีประสิทธิภาพในการปฏิบัติ

ตามทฤษฎีนี้เมื่อสร้างเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การวิเคราะห์ประเภทของกิจกรรมนำ (การเล่น การเรียนรู้ การสื่อสาร) การระบุกิจกรรมการศึกษาสากลที่ก่อให้เกิดความสามารถ ความรู้ ทักษะ และความสามารถ

แนวคิดของแกนหลักพื้นฐานสังเคราะห์แนวคิดที่อธิบายไว้ของ "แกนหลัก" และ "เปลือก" ขอบเขตของความรู้ การจัดสรรระยะก่อนหัวเรื่อง วิธีการทำงานของระบบ

การพัฒนา Fundamental Core ได้ดำเนินการโดยคำนึงถึงข้อจำกัดของเฟรมเวิร์ก เช่น:

1) ความกะทัดรัดของการกำหนดรูปทรงทั่วไปของเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษา

2) การปฏิเสธรายละเอียดธรรมชาติของวิธีการล้วน ๆ และวิธีแก้ปัญหาเฉพาะของระเบียบวิธี แกนหลักพื้นฐานกำหนดจำนวนความรู้ที่บัณฑิตวิทยาลัยต้องเชี่ยวชาญ แต่ไม่ใช่การกระจายเนื้อหาที่เสนอสำหรับวิชาเฉพาะและระดับการศึกษา

3) คำอธิบายในรูปแบบที่กระชับ ความรู้ที่นำเสนอในโรงเรียนสมัยใหม่ แต่ไม่เฉพาะวิชา

รูปแบบสั้น ๆ ของ Fundamental Core เปิดโอกาสในการสร้างพื้นที่แห่งความเห็นพ้องต้องกันสำหรับการก่อตัวของมุมมองแบบองค์รวมที่ขาดหายไปในปัจจุบันของเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียน และโดยพื้นฐานแล้วเพื่อเริ่มต้นการแก้ปัญหาของการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ การประสานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ของพื้นที่ต่างๆในขั้นตอนของการพัฒนาเบื้องต้น

เกณฑ์สำหรับการเลือกและรวมเนื้อหาในแกนกลางพื้นฐาน เนื่องจากความหลากหลายมหาศาลนั้นแทบจะไม่สามารถทำให้เป็นทางการได้ ในกรณีนี้ เกณฑ์การไม่รวมมีความสำคัญมากกว่า กล่าวคือ แกนหลักพื้นฐานไม่ควรรวมเนื้อหาที่คร่ำครึ ไม่มีนัยสำคัญ และมีรายละเอียดมากเกินไป ไม่ควรรวมแนวคิดและความคิด ซึ่งความหมายนั้นไม่เป็นที่นิยมเพียงพอและเปิดเผยอย่างเต็มที่ต่อนักเรียน

การสร้างแกนพื้นฐานเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการพัฒนาเนื้อหาใหม่สำหรับการศึกษาทั่วไป ขั้นตอนต่อมาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดของสาขาวิชา ผลการเรียนรู้ตามแผนที่ออกจากระดับการศึกษา (ประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา (เต็ม) โรงเรียน) แผนหลักสูตรขั้นพื้นฐาน (การศึกษา) และโปรแกรมตัวอย่างในวิชา การศึกษาและ คอมเพล็กซ์ระเบียบวิธีของคนรุ่นใหม่ ในขณะเดียวกัน การอภิปรายในวงกว้างเกี่ยวกับเนื้อหาของแกนหลักพื้นฐานในชุมชนวิทยาศาสตร์และการสอนและการจัดระเบียบของงานทดลองเกี่ยวกับการทดสอบและการแนะนำเนื้อหาใหม่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ควบคู่ไปกับการพัฒนาเนื้อหาใหม่ของการศึกษาในโรงเรียน ควรดำเนินการเพื่อปรับปรุงเนื้อหาให้สอดคล้องกัน การศึกษาของครู.

แกนพื้นฐาน
เนื้อหาวิชาศึกษาทั่วไป

ค่านิยมพื้นฐานระดับชาติ

เป้าหมายที่สำคัญที่สุด การศึกษาสมัยใหม่และหนึ่งในภารกิจลำดับความสำคัญของสังคมและรัฐคือการศึกษาของพลเมืองที่มีคุณธรรม มีความรับผิดชอบ กล้าได้กล้าเสีย และมีอำนาจของรัสเซีย ในเรื่องนี้ควรเข้าใจกระบวนการของการศึกษาไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการของการเรียนรู้ระบบความรู้ทักษะและความสามารถที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน แต่ยังเป็นกระบวนการของการพัฒนาส่วนบุคคลการยอมรับจิตวิญญาณ ศีลธรรม สังคม ครอบครัว และค่านิยมอื่นๆ ดังนั้นการเลี้ยงดูที่โรงเรียนจึงไม่ควรแยกออกจากกระบวนการศึกษา การดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ในทางกลับกัน ควรรวมไว้ในนั้นด้วย

สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถเน้นผลลัพธ์หลักของการศึกษา ซึ่งแสดงออกมาในแง่ของงานด้านการศึกษาที่สำคัญ เนื้อหาของพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงทิศทางหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพ:

วัฒนธรรมส่วนบุคคล

วัฒนธรรมทางสังคม

วัฒนธรรมครอบครัว

วัฒนธรรมส่วนบุคคลคือ:

ความพร้อมและความสามารถในการพัฒนาตนเองทางศีลธรรม การเห็นคุณค่าในตนเอง การเข้าใจความหมายของชีวิต พฤติกรรมความรับผิดชอบส่วนบุคคล การตระหนักถึงศักยภาพที่สร้างสรรค์ในกิจกรรมทางจิตวิญญาณและเชิงวัตถุ การเคลื่อนไหวทางสังคมและอาชีพบนพื้นฐานของการศึกษาอย่างต่อเนื่องและทัศนคติทางจิตวิญญาณและศีลธรรมที่เป็นสากล - "เริ่มดีขึ้น"

ความพร้อมและความสามารถในการแสดงออกอย่างเปิดเผยและปกป้องจุดยืนในที่สาธารณะ ประเมินความตั้งใจ ความคิด และการกระทำของตนเองอย่างมีวิจารณญาณ

ความสามารถสำหรับการกระทำที่เป็นอิสระและการกระทำที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการเลือกทางศีลธรรม การรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ ความเด็ดเดี่ยวและความอุตสาหะในการบรรลุผล

ความอุตสาหะ ความมัธยัสถ์ การมองโลกในแง่ดีในชีวิต ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก

การตระหนักในคุณค่าของผู้อื่น (เพื่อนบ้าน) คุณค่าของชีวิตมนุษย์ การไม่ยอมรับต่อการกระทำและอิทธิพลที่เป็นภัยคุกคามต่อชีวิต สุขภาพกายและศีลธรรม และความมั่นคงทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล ความสามารถในการต่อต้านสิ่งเหล่านี้

วัฒนธรรมครอบครัวคือ:

การตระหนักถึงคุณค่าที่ไม่มีเงื่อนไขของครอบครัวเป็นหลักการพื้นฐานของการเป็นของประชาชน ปิตุภูมิ;

ความเข้าใจและรักษารากฐานทางศีลธรรมของครอบครัว เช่น ความรัก การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การให้เกียรติบิดามารดา การดูแลน้องและผู้ใหญ่ ความรับผิดชอบต่อผู้อื่น

เคารพต่อชีวิตมนุษย์ ห่วงใยต่อการให้กำเนิด

วัฒนธรรมทางสังคมคือ:

การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะพลเมืองของรัสเซียบนพื้นฐานของการยอมรับคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชาติร่วมกัน

ศรัทธาในรัสเซียความรู้สึกรับผิดชอบส่วนตัวต่อปิตุภูมิต่อคนรุ่นหลัง

การรับรู้คุณค่าของสังคมอย่างเพียงพอ: สิทธิมนุษยชน, หลักนิติธรรม, คุณค่าของครอบครัว, ความซื่อสัตย์สุจริตของศาลและความรับผิดชอบของเจ้าหน้าที่, ภาคประชาสังคม;

ความพร้อมในการร่วมกันต่อต้านความท้าทายของโลกยุคใหม่

การพัฒนาความรู้สึกรักชาติและความเป็นปึกแผ่นของพลเมือง

ความสามารถในการตัดสินใจและการพัฒนาตนเองอย่างมีสติ มืออาชีพ พลเรือนและอื่นๆ รวมกับความรับผิดชอบทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลต่อครอบครัว ผู้คน ปิตุภูมิ พ่อแม่ คนรุ่นหลัง

ความกังวลต่อความเจริญรุ่งเรืองของชาวรัสเซียข้ามชาติ การรักษาสันติภาพและความปรองดองระหว่างชาติพันธุ์

พื้นที่การเลี้ยงดูและการสอนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปซึ่งเป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาของรัฐและสาธารณะควรเต็มไปด้วยค่านิยมทั่วไปสำหรับชาวรัสเซียทุกคนที่อยู่ในกลุ่มสารภาพบาปและกลุ่มชาติพันธุ์ที่อาศัยอยู่ในภูมิภาคต่างๆของประเทศของเรา ค่านิยมเหล่านี้ซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล สามารถกำหนดได้ดังนี้ ค่านิยมพื้นฐานของชาติเก็บไว้ในศาสนา, วัฒนธรรม, สังคม - ประวัติศาสตร์, ประเพณีครอบครัวของชาวรัสเซีย, สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่นและรับประกันการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของประเทศในสภาพที่ทันสมัย ค่านิยมพื้นฐานของชาติสามารถจัดระบบออกเป็นบางกลุ่มตามแหล่งที่มาของศีลธรรมและมนุษยธรรม กล่าวคือ พื้นที่ของความสัมพันธ์ทางสังคม, กิจกรรม, จิตสำนึก, การพึ่งพาซึ่งช่วยให้บุคคลสามารถต่อต้านอิทธิพลการทำลายล้างและพัฒนาจิตสำนึกชีวิตระบบความสัมพันธ์ทางสังคมได้อย่างมีประสิทธิผล แหล่งที่มาของศีลธรรมดั้งเดิมคือ:

ความรักชาติ (ความรักต่อรัสเซีย, ต่อประชาชน, เพื่อบ้านเกิดเมืองนอนเล็ก ๆ ของตน, รับใช้ปิตุภูมิ);

ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันทางสังคม (เสรีภาพส่วนบุคคลและระดับชาติ ความไว้วางใจในบุคคล สถาบันของรัฐและภาคประชาสังคม ความยุติธรรม ความเมตตา เกียรติยศ ศักดิ์ศรี)

ความเป็นพลเมือง (หลักนิติธรรม, ประชาสังคม, หน้าที่ต่อปิตุภูมิ, คนรุ่นก่อนและครอบครัว, กฎหมายและความสงบเรียบร้อย, สันติภาพระหว่างชาติพันธุ์, เสรีภาพทางมโนธรรมและศาสนา);

ครอบครัว (ความรักและความซื่อสัตย์, สุขภาพ, ความเจริญรุ่งเรือง, การให้เกียรติพ่อแม่, การดูแลผู้สูงอายุและเด็ก, การดูแลการให้กำเนิด);

งานและความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์และการสร้างสรรค์ ความเด็ดเดี่ยวและความอุตสาหะ ความขยันหมั่นเพียร ความมัธยัสถ์)

วิทยาศาสตร์ (ความรู้, ความจริง, ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก, จิตสำนึกทางนิเวศวิทยา);

ศาสนารัสเซียดั้งเดิม ด้วยลักษณะทางโลกของการศึกษาในโรงเรียนของรัฐและเทศบาล ค่านิยมของศาสนารัสเซียดั้งเดิมจึงได้รับการยอมรับจากเด็กนักเรียนในรูปแบบของความคิดทางวัฒนธรรมที่เป็นระบบเกี่ยวกับอุดมคติทางศาสนา

ศิลปะและวรรณกรรม (ความงาม ความกลมกลืน โลกวิญญาณของมนุษย์ การเลือกทางศีลธรรม ความหมายของชีวิต พัฒนาการทางสุนทรียะ)

ธรรมชาติ (ชีวิต แผ่นดินแม่ ธรรมชาติคุ้มครอง ดาวเคราะห์โลก);

มนุษยชาติ (สันติภาพของโลก ความหลากหลายของวัฒนธรรมและผู้คน ความก้าวหน้าของมนุษย์ ความร่วมมือระหว่างประเทศ)

ระบบค่านิยมพื้นฐานระดับชาติมีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์กรชีวิตทั้งหมดในประเทศของเราด้วย มันกำหนดความรู้สึกประหม่าของคนรัสเซีย, ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของบุคคลกับครอบครัว, สังคม, รัฐ, งาน, ความหมายของชีวิตมนุษย์, กำหนดลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

ค่าเหล่านี้แสดงถึงสาระสำคัญของคติพจน์ของชาติ: "เราเป็นคนรัสเซีย" . นี่คือสิ่งที่รวมชาวรัสเซียทั้งหมดเข้าด้วยกัน ทำให้พวกเขามีอุดมการณ์เดียว และเสริมด้วยอัตลักษณ์ทางชาติพันธุ์ ศาสนา อาชีพและอื่นๆ ซึ่งทำให้เราเป็นคนรัสเซียเดียว

องค์ประกอบที่จำเป็น
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ภาษารัสเซีย คำอธิบาย

ในระบบการศึกษาของโรงเรียน ภาษารัสเซียไม่ได้เป็นเพียงวิชาเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการสอนที่กำหนดความสำเร็จในการเรียนรู้ทุกวิชาในโรงเรียนและคุณภาพการศึกษาโดยทั่วไป

หลัก เป้าหมายเรียนภาษารัสเซียที่โรงเรียน:

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับภาษารัสเซียในฐานะภาษาของคนรัสเซีย, ภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย, วิธีการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์, การรวมและความสามัคคีของชาวรัสเซีย;

การสร้างความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของระบบภาษาและรูปแบบการทำงานของระบบภาษาในระยะปัจจุบัน

เพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนเรียนรู้วัฒนธรรมปากเปล่าและ การเขียนประเภทของกิจกรรมการพูด กฎเกณฑ์ และวิธีการใช้ภาษาในสภาพการสื่อสารต่างๆ

การเรียนรู้ทักษะวิชาทั่วไปที่สำคัญที่สุดและวิธีการทำกิจกรรมที่เป็นสากล (การดึงข้อมูลจากพจนานุกรมภาษาศาสตร์ประเภทต่างๆ และแหล่งข้อมูลอื่น ๆ รวมถึงสื่อและอินเทอร์เน็ต การประมวลผลข้อมูลของข้อความ)

เป้าหมายเหล่านี้ได้รับการตระหนักบนพื้นฐานของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพและกิจกรรมเพื่อการสอนและการเลี้ยงดูในกระบวนการพัฒนากิจกรรมทางจิตและการพูดของนักเรียนการก่อตัวของความสามารถทางภาษาศาสตร์ภาษาศาสตร์การสื่อสารและวัฒนธรรม

ตามวัตถุประสงค์ของหลักสูตร แกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปในภาษารัสเซียประกอบด้วยสองส่วนที่เกี่ยวข้องกัน: ส่วน "คำพูด" และ "ภาษา"

ส่วน "คำพูด" จัดทำขึ้นเพื่อการเรียนรู้แนวคิดของกิจกรรมการพูดและการสื่อสารด้วยเสียง การพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความของแนวการทำงานและการสื่อสารต่างๆ

ส่วน "ภาษา" จัดให้มีการพัฒนาพื้นฐานของภาษาศาสตร์ ระบบของแนวคิดหลัก ปรากฏการณ์ และข้อเท็จจริง

ข้อความประเภทการทำงานและความหมายของข้อความ (คำบรรยาย คำอธิบาย การให้เหตุผล) ฟังก์ชั่นที่หลากหลายของภาษา . คุณสมบัติหลักของคำพูดภาษาพูด, รูปแบบการทำงาน (วิทยาศาสตร์, วารสารศาสตร์, ธุรกิจอย่างเป็นทางการ), ภาษา นิยาย. ประเภทหลักของคำพูดภาษาพูด, วิทยาศาสตร์, สื่อสารมวลชน, รูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการ

สถานการณ์การพูดและส่วนประกอบ การแสดงคำพูดและความหลากหลายของมัน (ข้อความ การกระตุ้นเตือน คำถาม การประกาศ การแสดงอารมณ์ การแสดงมารยาทในการพูด ฯลฯ) บทสนทนาในลักษณะที่แตกต่างกัน (มารยาท บทสนทนา-คำถาม บทสนทนา-แรงจูงใจ บทสนทนา-การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ฯลฯ; การผสมผสานของบทสนทนาประเภทต่างๆ) พูดได้หลายภาษา การสนทนา การอภิปราย การอภิปรายฟรี

ความเข้าใจอย่างเพียงพอในการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรตามเงื่อนไขและเป้าหมายของการสื่อสาร

การเรียนรู้ประเภทต่างๆของการอ่าน

การสร้างบทพูดคนเดียวและบทสนทนาที่มีแนวการสื่อสารที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับเป้าหมาย ขอบเขต และสถานการณ์ของการสื่อสาร

การสร้างสรรค์งานเขียนที่มีสไตล์และประเภทต่างๆ

การวิเคราะห์ข้อความในแง่ของหัวข้อ วัตถุประสงค์ แนวคิดหลัก ข้อมูลพื้นฐานและข้อมูลเพิ่มเติม ซึ่งอยู่ในประเภทความหมายเชิงฟังก์ชันและ ใช้งานได้หลากหลายภาษา.

การประมวลผลข้อมูลของข้อความ

การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูด / พฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดของชาติและวัฒนธรรมในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการสื่อสารระหว่างบุคคลและระหว่างวัฒนธรรมทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับภาษา

ภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำชาติของชาวรัสเซีย ภาษาทางการสหพันธรัฐรัสเซียและภาษาของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ ภาษารัสเซียใน โลกสมัยใหม่.

ภาษารัสเซียเป็นหนึ่งในภาษาอินโด-ยูโรเปียน ภาษารัสเซียและอื่น ๆ ภาษาสลาฟ. บทบาทของภาษาสลาโวนิกของคริสตจักรเก่าในการพัฒนาภาษารัสเซีย

ภาษารัสเซียเป็นปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนา รูปแบบการทำงานของภาษารัสเซียสมัยใหม่ (ภาษาวรรณกรรม, ภาษาถิ่น, ภาษาถิ่น, พันธุ์มืออาชีพ, ศัพท์แสง)

ความสัมพันธ์ของภาษาและวัฒนธรรม ภาษารัสเซียเป็นภาษาของนวนิยายรัสเซีย วิธีการเปรียบเทียบที่สำคัญของภาษารัสเซียและการใช้ในการพูด

นักภาษาศาสตร์ในประเทศดีเด่น.

สัทศาสตร์และออร์โธปี

เสียงเป็นหน่วยของภาษา ระบบเสียงสระ. ระบบพยัญชนะ. การเปลี่ยนเสียงในสตรีมเสียงพูด พยางค์. ความเครียด บทบาททางความหมาย การเคลื่อนที่ของความเครียดในรูปแบบและการสร้างคำ

น้ำเสียงและหน้าที่ของมัน องค์ประกอบพื้นฐานของน้ำเสียง

Orthoepy เป็นสาขาหนึ่งของภาษาศาสตร์ กฎพื้นฐานของการออกเสียงและความเครียด

ศิลปะภาพพิมพ์

องค์ประกอบของตัวอักษรรัสเซีย ชื่อของตัวอักษร การกำหนดตัวอักษรของความแข็งและความนุ่มนวลของพยัญชนะ วิธีการกำหนด ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษร

Morphemics (องค์ประกอบของคำ) และการสร้างคำ

หน่วยคำเป็นหน่วยที่มีความหมายน้อยที่สุดของภาษา ก้านและปลาย ประเภทของหน่วยคำ การสลับเสียงในรูปแบบหน่วยคำ

วิธีหลักในการสร้างคำ พื้นฐาน (การผลิต) เริ่มต้นและรูปแบบการสร้างคำ คู่คำ

แนวคิดของนิรุกติศาสตร์

คำศัพท์และวลี

คำที่เป็นหน่วยของภาษา ความหมายทางศัพท์และไวยากรณ์ของคำ คำที่มีค่าเดียวและมีหลายความหมาย โดยตรงและ ความหมายโดยนัยคำ. ความเข้ากันได้ของคำศัพท์ คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำพ้องเสียง คำพ้องเสียง คำศัพท์ที่ใช้งานและไม่โต้ตอบ archaisms, Historicalisms, neologisms. ขอบเขตของการใช้คำศัพท์ภาษารัสเซีย ชั้นโวหารของคำศัพท์ (เป็นหนังสือ, เป็นกลาง, ลดลง) เดิมเป็นภาษารัสเซียและคำยืม วลีและสัญญาณของพวกเขา

สัณฐานวิทยา

ส่วนของคำพูดเป็นหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ของคำ การจำแนกส่วนของคำพูด

ส่วนอิสระ (สำคัญ) ของคำพูด ความหมายเชิงหมวดหมู่ทั่วไป คุณสมบัติทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของแต่ละส่วนที่เป็นอิสระ (มีนัยสำคัญ) ของคำพูด

ส่วนบริการของคำพูด

คำอุทานและคำเลียนเสียงธรรมชาติ

คำพ้องเสียงของคำในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด

ไวยากรณ์

หน่วยไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย

วลีเช่น หน่วยวากยสัมพันธ์ประเภทของมัน ประเภทของการเชื่อมต่อในวลี

ประเภทของประโยคตามจุดประสงค์ของประโยคและอารมณ์ความรู้สึก พื้นฐานทางไวยากรณ์ของประโยค สมาชิกหลักและสมาชิกรอง วิธีแสดงออก ประเภทภาคแสดง

ประเภทโครงสร้าง ประโยคง่ายๆ(สองส่วนและส่วนเดียว, ทั่วไป - ไม่ธรรมดา, ประโยคที่มีโครงสร้างซับซ้อนและไม่ซับซ้อน, สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์) ประเภทของประโยคความตอนเดียว สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของข้อเสนอ แยกสมาชิกข้อเสนอ; อุทธรณ์; โครงสร้างเบื้องต้นและการแทรก

การจำแนกประเภทของประโยคที่ซับซ้อน หมายถึงการแสดงความสัมพันธ์ทางวากยสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ ของประโยคที่ซับซ้อน

วิธีถ่ายทอดคำพูดของคนอื่น

แนวคิดของข้อความ คุณสมบัติหลักของข้อความ (การแบ่งส่วน ความสมบูรณ์ทางความหมาย การเชื่อมโยงกัน)

วัฒนธรรมการพูด

วัฒนธรรมการพูดและประเด็นหลัก: บรรทัดฐาน, การสื่อสาร, จริยธรรม เกณฑ์หลักสำหรับวัฒนธรรมการพูด

บรรทัดฐานของภาษา หน้าที่ของมัน บรรทัดฐานหลักของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย (ออร์โธปิก, คำศัพท์, ไวยากรณ์, โวหาร, การสะกดคำ, เครื่องหมายวรรคตอน) ตัวเลือกมาตรฐาน

การประเมินความถูกต้อง คุณภาพการสื่อสาร และประสิทธิภาพของคำพูด

ประเภทของพจนานุกรมภาษาศาสตร์และบทบาทในการเรียนรู้คำศัพท์และบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่

การสะกดคำ: การสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน

การสะกดคำแนวคิดของการสะกดคำ การสะกดสระและพยัญชนะในองค์ประกอบของหน่วยคำ การสะกดคำ ขและ ข. การสะกดแบบรวม ยัติภังค์ และแยก ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก ยัติภังค์

เครื่องหมายวรรคตอนเครื่องหมายวรรคตอนและหน้าที่ เครื่องหมายวรรคตอนเดี่ยวและคู่ เครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยค ในประโยคที่ง่ายและซับซ้อน ในคำพูดโดยตรงและการอ้างอิง ในบทสนทนา การรวมกันของเครื่องหมายวรรคตอน

ภาษาต่างประเทศ คำอธิบาย

การสอนภาษาต่างประเทศถือเป็นหนึ่งในพื้นที่สำคัญของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ ความเฉพาะเจาะจงของภาษาต่างประเทศเป็นวิชาทางวิชาการในลักษณะเชิงบูรณาการ เช่น ในการผสมผสานระหว่างการศึกษาภาษา / ภาษาต่างประเทศกับพื้นฐานเบื้องต้นของการศึกษาวรรณกรรม (การทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างวรรณกรรมต่างประเทศ) รวมถึงความสามารถในการทำหน้าที่ทั้งสองอย่าง เป็นเป้าหมายและเป็นวิธีการเรียนรู้เพื่อทำความคุ้นเคยกับสาขาวิชาอื่น (มนุษยธรรม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคโนโลยี) ดังนั้นจึงสามารถรับรู้ความเชื่อมโยงระหว่างสหวิทยาการที่หลากหลาย (กับภาษาพื้นเมือง วรรณกรรม ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ฯลฯ)

หลัก เป้าการเรียนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - การสร้างความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศของเด็กนักเรียน ได้แก่ ความสามารถและความพร้อมในการสื่อสารระหว่างบุคคลและภาษาต่างประเทศกับเจ้าของภาษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องเสริมสร้างการวางแนวการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรม ภาษาต่างประเทศ, มุ่งเน้นไปที่การเสริมสร้างความแข็งแกร่งด้านวัฒนธรรมในเนื้อหาของการศึกษา, การรวมเด็กนักเรียนในบทสนทนาของวัฒนธรรม, ซึ่งก่อให้เกิดความคุ้นเคยกับนักเรียนกับวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา, การพัฒนาความเข้าใจร่วมกัน, ทัศนคติที่อดทนต่อการแสดงออกของวัฒนธรรมที่แตกต่างกันช่วยให้พวกเขาเข้าใจลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมในประเทศของตนได้ดีขึ้นและพัฒนาความสามารถของพวกเขาในกระบวนการสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศ

ความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศจัดให้มีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในกิจกรรมการพูดประเภทหลัก: การพูด การทำความเข้าใจสิ่งที่รับรู้ด้วยหู (การฟัง) การอ่านและการเขียน เนื้อหาของสุนทรพจน์ถูกกำหนดบนพื้นฐานของพื้นที่ของการสื่อสาร (สังคม, สังคม, วัฒนธรรม, การศึกษาและแรงงาน), สถานการณ์ของการสื่อสารและหัวข้อของการสื่อสารที่ระบุบนพื้นฐานของพวกเขา ดังนั้น ส่วนประกอบของเนื้อหาการฝึกอบรมคือ:

เนื้อหาของคำพูดและทัศนคติทางอารมณ์และค่านิยมที่มีต่อมัน (การวางแนวคุณค่า);

ทักษะการสื่อสารในกิจกรรมการพูดประเภทนี้

ความรู้และทักษะทางภาษา

ความรู้และทักษะทางสังคมวัฒนธรรม

ทักษะความรู้ความเข้าใจทางการศึกษาและการชดเชย (ทักษะการศึกษาทั่วไปและทักษะพิเศษ/วิชา)

ประเภทของกิจกรรมการพูดที่เป็นส่วนประกอบของสาระการเรียนรู้

คำพูดเชิงโต้ตอบ

บทสนทนาในลักษณะที่แตกต่างกัน: มารยาท, บทสนทนา - ซักถาม, บทสนทนา - แรงจูงใจ, บทสนทนา - แลกเปลี่ยนความคิดเห็น; การผสมผสานของบทสนทนาประเภทต่างๆ พูดได้หลายภาษา การสนทนา การอภิปราย การอภิปรายฟรี

การพูดคนเดียว

ประเภทของคำพูดในการสื่อสารหลัก: คำอธิบาย ข้อความ เรื่องราว การให้เหตุผล (รวมถึงการอธิบายลักษณะ) อ่าน ฟัง ดู. การอ้างอิง คำอธิบายประกอบ

ความเข้าใจในการฟัง (การฟัง)

ทำความเข้าใจกับระดับความลึกและความแม่นยำที่แตกต่างกันของข้อความของคู่สนทนา ตลอดจนเนื้อหาของข้อความเสียงและวิดีโอที่แท้จริงในประเภทและสไตล์ต่างๆ

การอ่าน

ประเภทหลักของการอ่าน: บทนำ (ด้วยความเข้าใจในเนื้อหาหลักของสิ่งที่อ่าน), การศึกษา (ด้วยความเข้าใจที่ค่อนข้างสมบูรณ์เกี่ยวกับเนื้อหาของสิ่งที่อ่าน), การดู / ค้นหา (ด้วยความเข้าใจแบบเลือกสรรของเนื้อหาของสิ่งที่ ถูกอ่าน) ข้อความประเภทและสไตล์ที่แตกต่างกัน: วารสารศาสตร์, วิทยาศาสตร์ยอดนิยม, ศิลปะ, แนวปฏิบัติ

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

การเขียนจดหมายส่วนตัว กรอกแบบสอบถามแบบฟอร์ม การเขียนอัตชีวประวัติ/เรซูเม่. จัดทำแผนข้อความเหล่านี้จากปากเปล่า / เขียน การอ่านบทสรุป การสรุป คำอธิบายประกอบ

ความรู้และทักษะทางภาษา

กราฟิกและการสะกดคำ

ตัวอักษรของภาษาที่กำลังศึกษา การผสมตัวอักษรพื้นฐาน กฎการอ่านและการสะกดคำ

ด้านการออกเสียงของคำพูด

การออกเสียงที่เหมาะสมและการจำแนกเสียงทางหูของเสียงทั้งหมดและการผสมเสียงของภาษาที่กำลังศึกษา การเน้นย้ำของคำและวลี จังหวะและน้ำเสียงของประโยคประเภทต่างๆ

ด้านคำศัพท์ของคำพูด

การรู้จำและการใช้หน่วยคำศัพท์ในการพูดภายใต้กรอบของหัวข้อที่เลือก: คำ วลี คำพูดซ้ำซากจำเจของมารยาทในการพูด วิธีหลักในการสร้างคำ ความคลุมเครือของคำ คำพ้องความหมาย, คำตรงกันข้าม. ความเข้ากันได้ของคำศัพท์

ด้านไวยากรณ์ของคำพูด

การจดจำและใช้ในการพูดของรูปแบบทางสัณฐานวิทยาหลักและ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ ความรู้เกี่ยวกับความแตกต่างที่สำคัญระหว่างระบบของภาษาต่างประเทศและภาษาพื้นเมือง

ด้านสังคมวัฒนธรรม

คุณลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของการพูด / พฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดในประเทศของตนเองและในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการสื่อสารระหว่างบุคคลและระหว่างวัฒนธรรมที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ คำศัพท์พื้นฐานทั่วไปและความเป็นจริงของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

ทักษะการชดเชย

การคาดเดาบริบทโดยไม่สนใจคำศัพท์และปัญหาทางภาษาศาสตร์ การตั้งคำถาม การแทนที่พจนานุกรม สีหน้าท่าทาง.

ทักษะการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ทักษะการศึกษาทั่วไป: การใช้เอกสารอ้างอิง ทักษะการทำงานกับข้อมูล: การแก้ไขเนื้อหา การค้นหาและเน้นข้อมูลที่จำเป็น การวางข้อมูลทั่วไป

ทักษะการเรียนรู้พิเศษ: การใช้พจนานุกรมสองภาษาและสื่ออ้างอิงอื่น ๆ รวมถึงมัลติมีเดีย เครื่องมือแปลภาษา การรวบรวม associograms เพื่อเสริมคำศัพท์ การแปลแบบเลือกสรร ฯลฯ

วรรณคดี คำอธิบาย

วรรณคดีเป็นหนึ่งในรากฐานของการศึกษาด้านมนุษยธรรมในโรงเรียนมัธยม ซึ่งกำหนดระดับการพัฒนาทางสติปัญญา อารมณ์ และศีลธรรมของนักเรียน วัฒนธรรม ความสามารถในการพูดภาษาแม่ ศิลปะการพูดและการคิด การเรียนวรรณกรรม นักเรียนไม่เพียงได้รับประสบการณ์ในการทำความเข้าใจ การตัดสินใจทางจริยธรรมและสุนทรียภาพ การแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ แต่ยังได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาภาษาวรรณกรรมและความสามารถในการใช้เป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการมีสติ

เป้าวรรณกรรมการสอน - การศึกษาของผู้อ่านที่มีการพัฒนาด้านสุนทรียะซึ่งคิดในแง่ของวัฒนธรรมสามารถเข้าใจและประเมินผลงานได้อย่างอิสระว่าเป็นภาพศิลปะของโลกที่ผู้แต่งสร้างขึ้น

ระเบียบวินัยให้ความรู้เกี่ยวกับอนุสรณ์สถานของวรรณคดีในประเทศและในโลกและนิทานพื้นบ้านเกี่ยวกับเนื้อหาของนักเรียนเรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงคุณลักษณะของงานศิลปะเป็นการดำเนินการตามความตั้งใจสร้างสรรค์ของผู้เขียนพัฒนาทักษะในการรับรู้ปรากฏการณ์ทางศิลปะและรสนิยม คิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน แนวคิดเกี่ยวกับอนุสรณ์สถานของวรรณกรรมโบราณ ความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของวรรณกรรมใหม่และล่าสุด - ผู้แต่งหลัก เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง แนวคิดของกระบวนการวรรณกรรมและนักเขียน "แถวที่สอง" ข้อมูลเกี่ยวกับขั้นตอนและระยะเวลาของการพัฒนา วรรณกรรม แนวโน้มวรรณกรรม และโรงเรียนมีส่วนทำให้เกิดการรับรู้ประวัติศาสตร์ของวรรณกรรมในบริบททั่วไปของประวัติศาสตร์ชาติและโลก เข้าใจความสำคัญทางศิลปะ ศีลธรรม ปรัชญา และสังคมของวรรณกรรม

เนื้อหาที่เสนอสำหรับการศึกษาประกอบด้วยขั้นต่ำที่จำเป็นและส่วนที่แปรผันซึ่งช่วยให้สามารถรักษาศักยภาพพื้นฐานทางศิลปะและวรรณกรรมแบบครบวงจรของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนแห่งชาติความต่อเนื่องทางวัฒนธรรมของรุ่นและในขณะเดียวกันก็สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา ความแปรปรวนของการศึกษา เมื่อรวบรวมรายการผลงานสำหรับการอ่าน คุณค่าทางสุนทรียะของผลงานและลักษณะอายุของนักเรียนจะถูกนำมาพิจารณาด้วย และในการจัดโครงสร้างเนื้อหา - หลักการตามลำดับเวลา ประเด็นปัญหา และประเภท

เพื่อทำความเข้าใจวรรณกรรมในฐานะรูปแบบศิลปะที่สัมพันธ์และสัมพันธ์กับศิลปะประเภทอื่น (ดนตรี ละคร จิตรกรรม ภาพยนตร์) จะได้รับความช่วยเหลือจากประสบการณ์ในการวิเคราะห์และตีความงานศิลปะโดยรวม ความเข้าใจเชิงแนวคิดเกี่ยวกับมันในความสมบูรณ์นี้ และความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม มองว่ากวีนิพนธ์เป็นศูนย์รวมของความคิดริเริ่มของบุคลิกภาพของผู้แต่งและแนวโน้มทางศิลปะในยุคนั้น การอุทธรณ์ต่อสหวิทยาการประเภทมนุษยธรรมทั่วไป (บุคลิกภาพ วัฒนธรรม ตำนาน ภาพของโลก ความงามและคุณค่าทางศิลปะ ท้องอืด ฯลฯ) พัฒนาความเข้าใจเกณฑ์สำหรับศิลปะ คลาสสิก ระดับและประเภทของวรรณกรรม (มวลชน นิยาย ฯลฯ ) ทำให้เกิดรสนิยมทางวรรณกรรม

ความรู้ในเรื่อง งาน และวิธีการของศาสตร์แห่งวรรณคดีนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยแนะนำให้นักเรียนเข้าใจประเภท ประเภท และวิธีการของการวิจัยวรรณกรรม: ข้อความ ความเห็น ชีวประวัติ บรรณานุกรม ประวัติศาสตร์และวรรณกรรม วิพากษ์ การตีความ; ข้อมูลทั่วไปในการศึกษาแหล่งที่มา (ประวัติศาสตร์ จดหมายเหตุ บันทึกความทรงจำ ฯลฯ) เกี่ยวกับประวัติของหนังสือ เกี่ยวกับห้องสมุดที่ใหญ่ที่สุด หนังสือและคอลเลกชันต้นฉบับ ความสามารถในการแยกความแตกต่างระหว่างประเภทหลักของสิ่งพิมพ์ของอนุสรณ์สถานทางวรรณกรรม (ทางวิชาการ, วิทยาศาสตร์, ผู้แต่ง, มวลชน) เป็นสิ่งจำเป็นเมื่อเด็กนักเรียนทำงานกับความคิดเห็นและเครื่องมืออ้างอิง สารานุกรมวรรณกรรมพื้นฐาน พจนานุกรม และหนังสืออ้างอิง

ทฤษฎีวรรณคดี

กวีนิพนธ์เป็นพื้นฐานของศาสตร์แห่งวรรณกรรม ธรรมชาติของวรรณกรรม และกฎของการพัฒนาวรรณกรรม ความสำคัญทางศิลปะ ศีลธรรม ปรัชญา และสังคมของวรรณกรรม ผู้ชายเป็นเรื่องของวรรณคดี

พื้นฐานของการวิเคราะห์งานศิลปะ การวิเคราะห์ความประทับใจของผู้อ่าน การวิเคราะห์งานชิ้นหนึ่ง การวิเคราะห์เปรียบเทียบ; การวิเคราะห์งานในบริบทของงานนักเขียน วรรณกรรมระดับชาติและระดับโลก

แนวคิดและคำศัพท์พื้นฐานทางวรรณกรรม:

งาน, ข้อความ;

ภาษาวรรณคดี ลีลา;

กำเนิดบุตร (กาพย์ บทร้อง บทละคร) และประเภทวรรณกรรม

องค์ประกอบ;

แก่นเรื่อง ปัญหา ความคิด;

แผน, แรงจูงใจ, ความขัดแย้ง;

รูป, ระบบของรูป;

สุนทรพจน์ บทสนทนา การพูดคนเดียวอย่างมีศิลปะ

Tropes: อุปมาอุปมัย; การเปรียบเทียบ ฉายา ตัวตน สัญลักษณ์ อติพจน์ สิ่งที่ตรงกันข้าม ถ้อยคำ, อารมณ์ขัน, ประชด;

กลอนและร้อยแก้ว;

Strophe, จังหวะ, เมตร, สัมผัส, เมตรบทกวีพื้นฐาน (iambic, trochee, dactyl, anapaest, amphibrach);

รายละเอียดทางศิลปะ (ภาพบุคคล ทิวทัศน์ ภายใน)

ปฏิสัมพันธ์ของวรรณคดีกับตำนาน วรรณคดี และนิทานพื้นบ้าน

แนวคิดของแนวโน้มวรรณกรรมและโรงเรียน (โรงเรียนวิชาการ, กวีนิพนธ์เชิงประวัติศาสตร์ของ A. N. Veselovsky, วิธีการที่เป็นทางการ, สัญศาสตร์, โครงสร้างนิยม, หลังโครงสร้างนิยม)

ประวัติวรรณคดี

ความหมายและขอบเขตของแนวคิดเรื่อง "ประวัติวรรณคดี".

ขั้นตอนของการพัฒนาวรรณกรรมโลก: โบราณ, ยุคกลาง, วรรณกรรมยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา, สมัยใหม่และสมัยใหม่

แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวรรณคดีโลกและนิทานพื้นบ้าน: วรรณคดีและตำนานโบราณ มหากาพย์ของชาวยุโรปและเอเชีย วรรณกรรมยุโรปในยุคกลาง ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา สมัยใหม่ (แนวคิดทั่วไปและความคุ้นเคยกับงานหนึ่งหรือสองงาน)

อิทธิพลและปฏิสัมพันธ์ของวรรณกรรมของชาติต่างๆ การแปลงานศิลปะ ศิลปะการแปล.

ประวัติวรรณคดีรัสเซีย ขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ในการพัฒนาวรรณกรรมรัสเซีย: ศิลปะพื้นบ้านปากเปล่า, วรรณกรรมรัสเซียโบราณ, วรรณกรรมของศตวรรษที่ 18, วรรณกรรมของศตวรรษที่ 19 และ 20

แนวโน้มวรรณกรรม, กระแส, โรงเรียน: คลาสสิก, อารมณ์อ่อนไหว, แนวโรแมนติก, สัจนิยม, สัญลักษณ์, คตินิยม, ลัทธิล้ำยุค, สมัยใหม่, เปรี้ยวจี๊ด

ชีวิตและผลงานของนักเขียนชาวรัสเซียที่ใหญ่ที่สุด

การก่อตัวและการพัฒนาของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย (ภาษาของวรรณคดีรัสเซียโบราณ, โปรแกรมภาษาของ N. M. Karamzin, ข้อพิพาทระหว่าง "นักโบราณคดี" และ "นักประดิษฐ์", ภาษาของ A. S. Pushkin และการก่อตัวของมาตรฐานของภาษาวรรณกรรม, ปัญหาของภาษาวรรณกรรมสมัยใหม่)

การวิเคราะห์โปรแกรมงานวรรณกรรมและคติชนวิทยาในประเทศ

ภูมิศาสตร์ คำอธิบาย

การศึกษาภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนช่วยให้คุณสร้างแนวคิดที่ครอบคลุมเป็นระบบและมุ่งเน้นสังคมของโลกในฐานะดาวเคราะห์ของผู้คนซึ่งเป็นหนึ่งในรากฐานของการปฏิบัติ ชีวิตประจำวัน. ภูมิศาสตร์เป็นศาสตร์เดียวที่ศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคม โครงสร้าง หน้าที่และวิวัฒนาการ ซองจดหมายทางภูมิศาสตร์โดยทั่วไป ส่วนต่างๆ ของมัน ระบบธรณีธรรมชาติและสังคมธรรมชาติ และส่วนประกอบของพวกมัน เพื่อยืนยันทางวิทยาศาสตร์ถึงการจัดระเบียบดินแดนของสังคม นอกจากนี้ ภูมิศาสตร์ยังเป็นศาสตร์เดียวที่แนะนำนักเรียนให้รู้จักแนวทางดินแดน (ภูมิภาค) ซึ่งเป็นวิธีการพิเศษของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพลต่อกระบวนการทางธรรมชาติและทางเศรษฐกิจและสังคม

การเรียนหลักสูตรภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนช่วยให้มั่นใจได้ว่าความต้องการทางปัญญาของบุคคลในการรู้จักธรรมชาติ ประชากร และเศรษฐกิจของโลกจะพึงพอใจ (ยกระดับวัฒนธรรมในสังคม) ทำความคุ้นเคยกับสาระสำคัญของกระบวนการทางธรรมชาติและที่มนุษย์สร้างขึ้นสำหรับ ความปลอดภัยส่วนบุคคล

หลัก เป้าหมายเรียนภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน:

ความรู้เกี่ยวกับตัวอย่างเฉพาะของความหลากหลายของพื้นที่ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ในระดับต่างๆ (จากระดับท้องถิ่นถึงระดับโลก) เพื่อสร้างภาพทางภูมิศาสตร์ของโลก

ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ แก่นแท้และพลวัตของกระบวนการทางธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจสังคม สังคม ภูมิรัฐศาสตร์ และอื่นๆ ที่เกิดขึ้นในพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ของรัสเซียและโลก

ความเข้าใจในคุณสมบัติหลักของปฏิสัมพันธ์ของธรรมชาติ

และสังคมในระยะปัจจุบันของการพัฒนาความสำคัญของการปกป้อง สิ่งแวดล้อมและการจัดการธรรมชาติที่มีเหตุผล การดำเนินการตามยุทธศาสตร์การพัฒนาที่ยั่งยืนในระดับรัสเซียและโลก

ทำความเข้าใจรูปแบบการกระจายตัวของประชากรและการจัดระเบียบดินแดนของเศรษฐกิจโดยเชื่อมโยงกับปัจจัยทางธรรมชาติ เศรษฐกิจ สังคม และสิ่งแวดล้อม การพึ่งพาอาศัยกันของปัญหาการปรับตัวและสุขภาพของมนุษย์ตามสภาพความเป็นอยู่ทางภูมิศาสตร์

การศึกษาเชิงลึกและครอบคลุมเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของรัสเซีย รวมถึงตำแหน่งทางภูมิรัฐศาสตร์ ธรรมชาติ ประชากร เศรษฐกิจ ภูมิภาค คุณลักษณะของการจัดการธรรมชาติในการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

ลูกโลก แผนที่ทางภูมิศาสตร์และแผนผังภูมิประเทศ: ความแตกต่างของเนื้อหาและมาตราส่วน วิธีการแสดงแผนที่ พิกัดทางภูมิศาสตร์. ภาพถ่ายทางอากาศและอวกาศ. การวางแนวสถานที่ ระบบภูมิสารสนเทศ.

วิธีทางภูมิศาสตร์ในการศึกษาสิ่งแวดล้อม การสังเกต คำอธิบาย การวัด การทดลอง การสร้างแบบจำลอง

โลกและจักรวาล

แผ่นดินเป็นส่วนหนึ่ง ระบบสุริยะ. รูปร่างและขนาดของโลก สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน ฤดูกาล เข็มขัดส่องสว่าง. โซนเวลา.

ลิโธสเฟียร์

โครงสร้างภายในโลกและธรณีภาค แร่ธาตุ หิน,แร่ธาตุ. ประวัติศาสตร์ธรณีวิทยาของโลก การพึ่งพาอาศัยกันของโครงสร้างเปลือกโลก กระบวนการภายในและภายนอกที่เปลี่ยนแปลงพื้นผิวโลก เสียเปรียบและ ปรากฏการณ์ที่เป็นอันตรายในธรณีภาค มีมาตรการป้องกันและต่อสู้กับพวกมัน มนุษย์และธรณีภาค

บรรยากาศ

องค์ประกอบและโครงสร้างของบรรยากาศ สมดุลรังสีของโลก ความกดอากาศ, ลม , หยาดน้ำฟ้า. เครื่องมืออุตุนิยมวิทยา มวลอากาศ สภาพอากาศ และภูมิอากาศ การกระจายความร้อนและความชื้นบนพื้นผิวโลก ปัจจัยก่อรูปภูมิอากาศ เขตภูมิอากาศ ปรากฏการณ์ภูมิอากาศที่ไม่เอื้ออำนวยและเป็นอันตราย พยากรณ์อากาศ. มนุษย์กับสภาพอากาศ

ไฮโดรสเฟียร์

องค์ประกอบและโครงสร้างของไฮโดรสเฟียร์ วัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ มหาสมุทรโลก. น้ำบก. ปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์และอันตรายในไฮโดรสเฟียร์ มาตรการป้องกันและต่อสู้กับสิ่งเหล่านี้ มหาสมุทรโลกและบทบาทในการก่อตัวของภูมิอากาศของโลก มนุษย์และไฮโดรสเฟียร์

ไบออสเฟียร์

ความหมายและขอบเขตของชีวมณฑล การเกิดขึ้นของชีวิต. การหมุนเวียนทางชีวภาพของสาร เขตละติจูดและเขตสูงของพืชพรรณ สิ่งปกคลุมดินและสัตว์ป่า กิจกรรมทางเศรษฐกิจของผู้คน มนุษย์และชีวมณฑล

ดินปกคลุม (pedosphere). ดินที่ก่อตัวขึ้นตามประวัติศาสตร์ธรรมชาติ โครงสร้างและความอุดมสมบูรณ์ของดิน ปัจจัยหลักในการก่อตัวของดิน ประเภทของดินโซนหลัก มนุษย์กับสิ่งปกคลุมดิน.

เปลือกทางภูมิศาสตร์ สภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์และความซับซ้อนของดินแดน

โครงสร้าง คุณสมบัติพื้นฐาน และความสม่ำเสมอของเชลล์ทางภูมิศาสตร์ การแบ่งเขตทางภูมิศาสตร์และลักษณะภาคของทวีป คอมเพล็กซ์ดินแดน: ธรรมชาติ, มนุษย์ตามธรรมชาติ, มนุษย์ องค์ประกอบ โครงสร้าง และคุณสมบัติ คอมเพล็กซ์ธรรมชาติแผ่นดินและมหาสมุทร มนุษย์กับสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์: อิทธิพลและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

ธรรมชาติและสังคมมนุษย์

บทบาทของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ในชีวิตมนุษย์และการพัฒนาสังคม การปรับตัวของมนุษย์ให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม.

สภาพธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติ ชนิด ทรัพยากรธรรมชาติการจำแนกประเภทของพวกเขา การจัดการธรรมชาติที่มีเหตุผลและไม่มีเหตุผล อิทธิพลร่วมกันของกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์และธรรมชาติ ธรณีวิทยา. การวางแผนภูมิทัศน์ ปัญหาของการอนุรักษ์ภูมิทัศน์และความหลากหลายทางวัฒนธรรมบนโลก พื้นที่ธรรมชาติและวัตถุที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษของโลกธรรมชาติและ มรดกทางวัฒนธรรม. ยุทธศาสตร์เพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน. นูสเฟียร์ ความเชี่ยวชาญทางภูมิศาสตร์และการตรวจสอบ

ประชากร

พลวัตของประชากรโลก ภูมิภาคและประเทศแต่ละแห่ง ตำแหน่งของประชากร ภูมิศาสตร์ของเชื้อชาติ ชนชาติ และศาสนา การอพยพของประชากร เมืองและชนบท ความเป็นเมือง. สภาพและวิถีชีวิตของผู้คนในถิ่นฐานประเภทต่างๆ ภูมิศาสตร์ของตลาดแรงงานและการจ้างงาน ภูมิศาสตร์คุณภาพชีวิตประชากร.

ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจโลก

แบบจำลองทางภูมิศาสตร์ของเศรษฐกิจโลก โครงสร้างภาคส่วนและดินแดน อุตสาหกรรมหลักและภูมิภาค การพึ่งพาอาศัยกันของลักษณะของธรรมชาติ การกระจายตัวของประชากรและเศรษฐกิจ ผลทางภูมิศาสตร์ของโลกาภิวัตน์

ภูมิภาคและประเทศต่างๆ ของโลก

แผนที่การเมืองของโลก ขั้นตอนของการก่อตัว ประเภทของรัฐสมัยใหม่ ภูมิรัฐศาสตร์. ลักษณะทางภูมิศาสตร์ที่ครอบคลุมและความแตกต่างระหว่างภูมิภาคและประเทศที่ใหญ่ที่สุดของโลกรวมถึงบ้านเกิดของพวกเขา รัสเซียในโลก

ปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติ

แก่นแท้ของปัญหาโลก ความสัมพันธ์ และลักษณะทางภูมิศาสตร์

ประวัติศาสตร์ บันทึกอธิบาย

ความจำเป็นในการศึกษาประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนนั้นพิจารณาจากทิศทางของความรู้ความเข้าใจและอุดมการณ์ งานหลักของการศึกษาประวัติศาสตร์ของโรงเรียนคือการก่อตัวของความคิดทางประวัติศาสตร์ในนักเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคลที่มุ่งเน้นคุณค่า

เป้าหมายหลักของการเรียนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน:

การก่อตัวของสถานที่สำคัญทางประวัติศาสตร์ของคนรุ่นใหม่ในโลกสมัยใหม่

การเรียนรู้โดยนักเรียนเกี่ยวกับขั้นตอนหลักในการพัฒนาสังคมมนุษย์ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบันในด้านสังคมเศรษฐกิจการเมืองจิตวิญญาณและศีลธรรม การพัฒนาในรูปแบบที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้บนพื้นฐานของการสรุปข้อเท็จจริงของเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงของความเข้าใจประวัติศาสตร์ที่เป็นปัญหาและวิภาษ การดูดซึมระบบความรู้เชิงบูรณาการเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อสถานที่และบทบาทของรัสเซียในกระบวนการประวัติศาสตร์โลก

การศึกษาของนักเรียนด้วยจิตวิญญาณของการเคารพประวัติศาสตร์ของปิตุภูมิของพวกเขาในฐานะรัฐข้ามชาติเดียวและแบ่งแยกไม่ได้ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเท่าเทียมกันของประชาชนทุกคนในรัสเซียด้วยจิตวิญญาณแห่งความรักชาติและความเป็นสากล ความเข้าใจซึ่งกันและกันและความเคารพระหว่างผู้คน การปฏิเสธ ของลัทธิชาตินิยมและลัทธิชาตินิยมในรูปแบบใด ๆ การทหารและการโฆษณาชวนเชื่อในสงคราม การพัฒนาความปรารถนาของนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาระดับโลกในยุคของเรา

การพัฒนาความสามารถของนักเรียนบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และแนวทางที่เป็นปัญหาในการทำความเข้าใจกระบวนการ เหตุการณ์และปรากฏการณ์ในพลวัต การเชื่อมต่อระหว่างกัน และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ซึ่งได้รับคำแนะนำจากหลักการของความเที่ยงธรรมทางวิทยาศาสตร์และลัทธิประวัติศาสตร์นิยม

การก่อตัวของระบบสังคมของค่านิยมในหมู่นักเรียนบนพื้นฐานของความเข้าใจรูปแบบและความก้าวหน้าของการพัฒนาสังคมการตระหนักถึงความสำคัญของผลประโยชน์สาธารณะเหนือส่วนบุคคลและเอกลักษณ์ของแต่ละคนเปิดเผยอย่างเต็มที่ในสังคมและผ่านสังคมเท่านั้น ;

การพัฒนาความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ในบริบทของความรู้ด้านมนุษยธรรมและชีวิตสาธารณะ

การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ทางประวัติศาสตร์การสร้างความเข้าใจในอิทธิพลร่วมกัน เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์และกระบวนการ

เรื่องของประวัติศาสตร์. ความรู้เกี่ยวกับอดีต. แหล่งข่าวและนักประวัติศาสตร์.

ต้นกำเนิดของมนุษย์ สังคมดึกดำบรรพ์.

โลกโบราณ

แนวคิดและเหตุการณ์.

อารยธรรมโบราณแห่งตะวันออก: เมโสโปเตเมีย อียิปต์โบราณ,อินเดีย,จีน. โครงสร้างทางสังคมเศรษฐกิจ. ศาสนา วัฒนธรรม.

สมัยโบราณ กรีกโบราณ ขนมผสมน้ำยา. โรมโบราณ. ขั้นตอนหลัก พัฒนาการทางประวัติศาสตร์, รูปแบบของโครงสร้างทางการเมืองและสังคม. วัฒนธรรม.

ลัทธินอกศาสนาโบราณ การเพิ่มขึ้นและการเผยแพร่ศาสนาคริสต์

มรดกโบราณและความสำคัญต่อโลกสมัยใหม่

วัยกลางคน

แนวคิดและเหตุการณ์.

การก่อตัวของโลกคริสเตียน ไบแซนเทียม

ยุคกลางตะวันตก: โครงสร้างทางการเมืองและสังคม ระบบเศรษฐกิจ ศาสนาและคริสตจักร ความคิดและวัฒนธรรม คุณสมบัติของการพัฒนาภูมิภาคต่าง ๆ ของยุโรปในยุคกลาง

ยุคกลางตะวันออก. การเพิ่มขึ้นและการเผยแพร่ของอิสลาม หัวหน้าศาสนาอิสลามอาหรับ มองโกลพิชิตประเทศทางตะวันออก อินเดีย จีน ญี่ปุ่นในยุคกลาง

เมโสอเมริกา.

ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างตะวันตกและตะวันออกในยุคกลาง: ศาสนา การทูต วัฒนธรรม การทหาร การค้า

มรดกในยุคกลางและความสำคัญในปัจจุบัน

เวลาใหม่

แนวคิดและเหตุการณ์.

ยุคใหม่ตอนต้น การเปลี่ยนผ่านจากระบบเศรษฐกิจยุคกลางสู่ตลาด ความทันสมัย การสะสมทุนเริ่มต้น

การค้นพบทางภูมิศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่

การพัฒนาของรัฐชาติ สมบูรณาญาสิทธิราชย์ในยุโรป ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศของยุคใหม่ตอนต้น.

ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา การปฏิรูปและการต่อต้านการปฏิรูป

การศึกษา.

การปฏิวัติชนชั้นกลางอังกฤษ การปฏิวัติฝรั่งเศสครั้งใหญ่และผลที่ตามมา การศึกษาของสหรัฐฯ

ระบบใหม่ ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ. การรวมประเทศอิตาลีและเยอรมนีอีกครั้ง สงครามกลางเมืองอเมริกา.

การปฏิวัติอุตสาหกรรม. ประเทศและประชาชาติบนเส้นทางแห่งความทันสมัย สังคมอุตสาหกรรม การตอบสนองแบบอนุรักษ์นิยม เสรีนิยม สังคมนิยมต่อความท้าทายทางสังคม การเพิ่มขึ้นของประชาธิปไตยแบบเสรีนิยม

จักรวรรดิอาณานิคม รัฐอธิปไตยของอเมริกาตะวันออกและอเมริกาใต้ จักรวรรดิออตโตมัน.

วิทยาศาสตร์. วัฒนธรรม. พล.อ.

ประวัติศาสตร์สมัยใหม่

โลกในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XIX-XX อันดับแรก สงครามโลกและผลที่ตามมา การปฏิวัติเดือนตุลาคมในรัสเซียและทั่วโลก

ระบอบเผด็จการและประชาธิปไตย ลัทธิฟาสซิสต์ วิกฤตเศรษฐกิจโลกและผลที่ตามมา สถานะในชีวิตของสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศในสมัยสงคราม

สงครามโลกครั้งที่สองและผลลัพธ์ของมัน “โลกสองขั้ว”. ระบบสองขั้วของความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ

ประเทศในยุโรปและอเมริกาเหนือหลังสงครามโลกครั้งที่สอง “รัฐสวัสดิการ”.

ประเทศทางตะวันออกหลังสงครามโลกครั้งที่สอง การล่มสลายของอาณาจักรอาณานิคม

ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และวิชาการ การเปลี่ยนแปลงจากสังคมอุตสาหกรรมไปสู่ยุคหลังอุตสาหกรรม

การล่มสลายของระบบสังคมนิยมโลก ระบบความสัมพันธ์ระหว่างประเทศแบบใหม่ ความขัดแย้งในท้องถิ่น

"เอเชียนรัช". ประเทศในทวีปอเมริกาตะวันออกและใต้กำลัง "ไล่ตามการพัฒนา"

โลกาภิวัตน์. ปัญหาระดับโลกความทันสมัย

วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม ศาสนา ชีวิต

โลกในตอนต้นของศตวรรษที่ 21

ประวัติศาสตร์รัสเซีย

วิชาประวัติศาสตร์ของชาติ

ประวัติศาสตร์รัสเซียเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการประวัติศาสตร์โลก ปัจจัยแห่งความคิดริเริ่มของประวัติศาสตร์รัสเซีย ปัจจัยทางธรรมชาติในประวัติศาสตร์ของยูเรเซียตะวันออกเฉียงเหนือ แหล่งที่มาในประวัติศาสตร์รัสเซีย พื้นที่ประวัติศาสตร์และสัญลักษณ์ของประวัติศาสตร์รัสเซีย

สังคมโบราณและรัฐในดินแดนของรัสเซีย

การเกิดขึ้นและการตั้งถิ่นฐานใหม่ของมนุษย์ในดินแดนของรัสเซีย วัฒนธรรมและสังคมยุคแรก ซาร์มาเทียน. ไซเธียนส์ รัฐของภูมิภาคโวลก้า คอเคซัส และภูมิภาคทะเลดำตอนเหนือ สังคมเร่ร่อนและอยู่ประจำในยุคการอพยพของผู้คน ฮั่นและอาณาจักรเร่ร่อน Finno-Ugrians, Turks, Balts, German และ Slavs ในปฏิสัมพันธ์ทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรมในช่วงเปลี่ยนสหัสวรรษที่ 1

มาตุภูมิโบราณ

Ethnogenesis, ประวัติศาสตร์ยุคแรก, วัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณของชาวสลาฟ

ระบบเศรษฐกิจและสังคมและการเมือง มาตุภูมิโบราณในบริบทของประวัติศาสตร์โลก คุณสมบัติของรัฐรัสเซียโบราณ การกระจายตัวทางการเมือง มาตุภูมิโบราณและประเทศเพื่อนบ้านในเส้นทางระหว่างประเทศระหว่างตะวันออกและตะวันตก

ศาสนาคริสต์และลัทธินอกศาสนา วัฒนธรรมของมาตุภูมิโบราณ: เอกภาพและคุณลักษณะระดับภูมิภาค การก่อตัวของคนรัสเซียโบราณ

มาตุภูมิยุคกลาง '

คุณสมบัติของระบบศักดินาของยุคกลางของมาตุภูมิ โครงสร้างของสังคมยุคกลางของรัสเซีย วิกฤตการณ์ของศตวรรษที่สิบสาม

มาตุภูมิในระบบความสัมพันธ์ระหว่างประเทศและความสัมพันธ์ในยุคกลาง ดินแดนรัสเซียและ Golden Horde มาตุภูมิและตะวันตก

มาตุภูมิตะวันออกเฉียงเหนือ: ศูนย์กลางของการรวมการรวมดินแดนรอบ ๆ มอสโก ดินแดนรัสเซียภายในราชรัฐลิทัวเนีย

การรวมอำนาจทางการเมืองและการก่อตัวของระบอบเผด็จการ

มัสโกวีในศตวรรษที่ 16: ดินแดน การพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมและการเมือง กระบวนการหลักในชีวิตฝ่ายวิญญาณ

ศาสนาและคริสตจักรในยุคกลางของมาตุภูมิ

เวลาแห่งปัญหา: สาเหตุและผลที่ตามมา

รัสเซียในยุคปัจจุบัน

แหล่งที่มาทางประวัติศาสตร์ลำดับเหตุการณ์และสาระสำคัญของขั้นตอนใหม่ของประวัติศาสตร์รัสเซีย

เศรษฐกิจ สังคม และอำนาจของรัสเซีย ปลาย XVII- ต้นศตวรรษที่ 18

ความเป็นมาและความสำคัญของการปฏิรูปของปีเตอร์ที่ 1 ปรากฏการณ์รัฐประหารในวัง

การเปลี่ยนแปลงในระบบเศรษฐกิจ สังคมและการเมือง วัฒนธรรมของรัสเซียในศตวรรษที่ 18 ฆราวาส

การเคลื่อนไหวยอดนิยม

รัสเซียในการเมืองยุโรปและโลก การเปลี่ยนแปลงของรัสเซียเป็นมหาอำนาจของยุโรป สงครามรักชาติ 1812

การปฏิรูปและสังคมในรัสเซียในศตวรรษที่ 19 จุดเริ่มต้นของความทันสมัยทางอุตสาหกรรมของรัสเซีย: ขั้นตอนหลักและคุณสมบัติ

วิวัฒนาการ ทางการรัสเซียในศตวรรษที่ 19

การก่อตัวของดินแดน จักรวรรดิรัสเซีย. ประชาชน ประเทศ และคุณลักษณะของนโยบายระดับชาติ

อุดมการณ์อย่างเป็นทางการและการเคลื่อนไหวทางสังคมในศตวรรษที่ 19 ศาสนาดั้งเดิม

วัฒนธรรมรัสเซีย วิทยาศาสตร์ การศึกษาในศตวรรษที่ 19

ประวัติศาสตร์ล่าสุดของรัสเซีย

แหล่งที่มาสำหรับ ประวัติล่าสุด. รัสเซียในต้นศตวรรษที่ 20: เศรษฐกิจ การเมือง อุดมการณ์ วัฒนธรรม บทบาทของรัสเซียในเศรษฐกิจและการเมืองโลก

การปฏิรูปในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20: ความเป็นมาและความสำคัญ

วิกฤตทั่วประเทศ พ.ศ. 2457-2463: สาเหตุและผลที่ตามมา การปฏิวัติรัสเซียครั้งใหญ่และอิทธิพลต่อรัสเซียและ ประวัติศาสตร์โลกศตวรรษที่ 20

สงครามกลางเมืองในรัสเซีย การศึกษาของสหภาพโซเวียต

ปรากฏการณ์ของสังคมโซเวียต สหภาพโซเวียตในฐานะประเภทของสังคมและรัฐ โครงสร้างของสังคม ระบบการจัดการ กฎหมาย ระบบการศึกษา วิทยาศาสตร์ อุดมการณ์และจิตวิทยาสังคม ศาสนาดั้งเดิม คำถามประจำชาติ

รูปแบบของการปรับปรุงให้ทันสมัยของโซเวียต: ความเฉพาะเจาะจง ผลลัพธ์ ราคา

บทบาทชี้ขาดของสหภาพโซเวียตในการบรรลุชัยชนะในสงครามโลกครั้งที่สอง

สหภาพโซเวียตเป็นสังคมอุตสาหกรรม: ทรัพยากร อุตสาหกรรม เกษตรกรรม ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี และกลุ่มอุตสาหกรรมทางทหาร

สาเหตุและผลของวิกฤตและการล่มสลายของระบบโซเวียต

สหพันธรัฐรัสเซียในตอนต้นของศตวรรษที่ 21: การฟื้นฟูและการพัฒนาของรัฐ, เศรษฐกิจ, วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม, คุณค่าทางจิตวิญญาณ สังคมรัสเซีย. สหพันธรัฐรัสเซียในกระบวนการสมัยใหม่ระดับโลก

ความรู้เกี่ยวกับอดีตของประเทศเราในกระบวนการทางสังคมและการเมืองสมัยใหม่

สังคมศึกษา คำอธิบาย

ในศาสตร์แห่งวิทยาศาสตร์ คำว่า "สังคมศาสตร์" ("สังคมศาสตร์") รวมศาสตร์ทั้งหมดเกี่ยวกับสังคมเข้าไว้ด้วยกัน ในระบบการศึกษาสังคมศาสตร์ (สังคมศาสตร์) เรียกว่าระเบียบวินัยทางวิชาการที่แสดงถึงระบบความรู้เกี่ยวกับสังคมยกเว้นประวัติศาสตร์ซึ่งกำหนดไว้ในสาขาวิชาอื่น - ประวัติศาสตร์ สังคมศาสตร์ศึกษาตามความรู้ทางประวัติศาสตร์ ประวัติศาสตร์ได้รับการศึกษาโดยใช้แนวคิดที่เกิดขึ้นในหลักสูตรสังคมศาสตร์ ทั้งสองวิชาเชื่อมโยงกัน แต่ไม่ได้แทนที่กัน ในรายวิชาประวัติศาสตร์ อดีตได้รับการศึกษาในรูปแบบเฉพาะที่เป็นรูปธรรม ในรายวิชาสังคมศาสตร์ ความรู้เกี่ยวกับสังคมนำเสนอในรูปแบบทั่วไปและเน้นความทันสมัยมากที่สุด ทั้งสองวิชามีค่าอิสระ

การศึกษาทางสังคมศาสตร์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่เหมาะสมของแต่ละบุคคล ซึ่งเอื้อต่อการเข้าสู่โลกของวัฒนธรรมมนุษย์และคุณค่าทางสังคม และในขณะเดียวกัน การค้นพบและการยืนยันตัวตนที่ไม่เหมือนใครและเลียนแบบไม่ได้

ปรัชญา เศรษฐศาสตร์ศาสตร์ สังคมวิทยา รัฐศาสตร์ จิตวิทยาสังคม และนิติศาสตร์เป็นพื้นฐานสำหรับหลักสูตรสังคมศาสตร์สมัยใหม่ที่ครอบคลุมปัญหาของมนุษย์และสังคม

การเรียนรู้พื้นฐานของปรัชญาช่วยให้นักเรียนนำทางได้อย่างถูกต้องในโลกแห่งความรู้และคุณค่าของมนุษย์ตลอดจนค้นหาสถานที่ของเขาในชีวิต ความสำคัญและความจำเป็นของการเรียนวิชาปรัชญาในโรงเรียนได้รับการอธิบายโดยหลัก ๆ ว่าเป็นการตอบคำถามเกี่ยวกับวิธีคิดอย่างถูกต้อง การใช้ชีวิตอย่างมีศักดิ์ศรี การทำความเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการทางสังคมทำให้เกิดปรัชญาทางสังคม

พื้นฐานของความรู้ทางเศรษฐกิจมีความจำเป็นสำหรับการสร้างการรับรู้อย่างเพียงพอเกี่ยวกับสถานการณ์ทางเศรษฐกิจในประเทศและในโลกในวัยรุ่น นอกจากนี้ยังเป็นเครื่องมือที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสามารถใช้เพื่อสร้างความสัมพันธ์อย่างเหมาะสมกับนายจ้างในอนาคต เพื่อนร่วมงานในกิจกรรมวิชาชีพ รัฐบาลและโครงสร้างทางเศรษฐกิจเชิงพาณิชย์

ความรู้ทางสังคมวิทยาได้รับการออกแบบเพื่อนำไปสู่การสร้างมุมมองที่ครอบคลุมของกระบวนการทางสังคม ซึ่งแสดงถึงกรอบความคิดทางสังคมในฐานะความเข้าใจอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และองค์ประกอบเชิงอัตวิสัยของแนวโน้มทางสังคม การคิดทางสังคมวิทยาเชิงระบบแบบองค์รวมจะช่วยให้คนหนุ่มสาวมีตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้นในสังคม

ความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของรัฐศาสตร์ - ศาสตร์แห่งการเมือง, โครงสร้าง, การกระจายและการใช้อำนาจ - ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าชะตากรรมของรัสเซียและด้วยเหตุนี้ชะตากรรมของแต่ละคนจึงขึ้นอยู่กับผลรวมของตำแหน่งทางการเมืองของแต่ละคน เกี่ยวกับการเลือกทางการเมืองอย่างมีสติของพลเมือง การเสริมสร้างประชาธิปไตยในรัสเซียเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการยืนยันในความคิดของประชากรส่วนใหญ่เกี่ยวกับค่านิยมประชาธิปไตยที่เปิดเผยโดยรัฐศาสตร์

จิตวิทยาสังคมมีบทบาทสำคัญในการกำหนดตำแหน่งของบัณฑิตในสังคมและกำหนดตำแหน่งของเขาในความสัมพันธ์กับสังคมในขณะที่น้ำหนักของมันเพิ่มขึ้นเนื่องจากความซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในยุคของเราความสำคัญของการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของผู้คนในกลุ่มใหญ่และกลุ่มเล็ก .

การเรียนรู้ความรู้พื้นฐานของกฎหมายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการพัฒนาบุคคลที่กระตือรือร้นทางสังคมซึ่งมีระดับจิตสำนึกทางกฎหมายและวัฒนธรรมทางกฎหมายที่จำเป็นสำหรับสังคมสมัยใหม่ ในทางกลับกัน สิ่งนี้ทำให้เกิดความเชื่อมั่นในความต้องการที่จะปฏิบัติตามหลักนิติธรรม ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบและเคารพต่อสิทธิและเสรีภาพของผู้อื่น และตำแหน่งทางแพ่ง

การศึกษาสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์แยกจากกันเป็นงาน มัธยมซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาจะกลายเป็นคนฉลาดภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนาด้านมนุษยธรรมเท่านั้น สำหรับโรงเรียนศึกษาทั่วไป หลักสูตรทั้งในปัจจุบันและอนาคตอันใกล้ไม่สามารถรองรับสาขาวิชาพื้นฐานที่สอดคล้องกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อทั้งหมด ในขณะเดียวกันความรู้ดังกล่าวก็จำเป็นสำหรับทุกคนที่เข้ามาในชีวิต ทางออกที่ดีที่สุดคือการนำเสนอนักเรียนที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์อิสระเหมือนในมหาวิทยาลัย แต่ด้วยความรู้ที่คัดสรรมาโดยเฉพาะการสอนที่รวมอยู่ในหลักสูตรสังคมศาสตร์หลักสูตรเดียว การตัดสินใจนี้สอดคล้องกับกระแสของการบูรณาการความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม ในหลักสูตรสังคมศาสตร์สมัยใหม่ ควรนำเสนอความรู้เกี่ยวกับบุคคลและสังคมแก่นักเรียน ไม่ใช่ด้านเดียว ไม่ใช่จากมุมมองของวิทยาศาสตร์ด้านใดด้านหนึ่ง แต่เป็นแบบที่ซับซ้อน ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากปราศจากมุมมองแบบองค์รวมของสังคมและปัญหาของมนุษย์สมัยใหม่

การศึกษาทางสังคมศาสตร์ถือเป็นสถานที่พิเศษในระบบการศึกษาทั่วไปโดยดำเนินการด้วยตัวเองหมายถึงงานที่วิชาอื่นไม่สามารถดำเนินการได้

ในบรรดาข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเนื้อหาของการศึกษา กฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" หยิบยกขึ้นมาคือการวางแนวทางเพื่อสร้างความมั่นใจในการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคล สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

งานที่นำเสนอในกฎของการสร้างภาพของนักเรียนในโลกที่เพียงพอต่อระดับความรู้สมัยใหม่นั้นไม่สามารถแก้ไขได้หากปราศจากความรู้ที่ซับซ้อนเกี่ยวกับสังคมและมนุษย์ ความสมบูรณ์นั้นรับประกันได้โดยการบูรณาการในหลักสูตรสังคมศาสตร์ ข้อมูลจากศาสตร์ที่ศึกษาพัฒนาการด้านต่างๆ ของสังคม

หากไม่มีการศึกษาทางสังคมศาสตร์ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎหมายว่าด้วยการศึกษาของพลเมืองที่รวมเข้ากับสังคมสมัยใหม่อย่างสมบูรณ์ วิธีแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการผสมกลมกลืนโดยนักเรียนของวัฒนธรรมพลเมือง ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบทางการเมือง กฎหมาย เศรษฐกิจ ศีลธรรม และความรักชาติ ไม่เพียงแต่ครอบคลุมความสัมพันธ์ระหว่างพลเมืองกับรัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ด้านต่างๆ ในภาคประชาสังคมด้วย

ด้านล่างนี้คือแก่นของความรู้ที่ทุกคนที่ได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์ควรเชี่ยวชาญ ในเวลาเดียวกัน ตามความต้องการของนักเรียนและความเป็นไปได้ของโรงเรียน สามารถแนะนำหลักสูตรการฝึกอบรมที่ขยายและเพิ่มพูนความรู้ในวิทยาศาสตร์พื้นฐานใดก็ได้

เนื้อหา

รากฐานของปรัชญา

ปัญหาของการกำเนิดมนุษย์ ธรรมชาติทางชีวสังคมของมนุษย์ โครงสร้างของจิตสำนึก ความสัมพันธ์ระหว่างจิตใจและร่างกาย บุคคลและบุคลิกภาพ กิจกรรมเป็นวิธีการดำรงอยู่ของผู้คนการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล แรงจูงใจของกิจกรรม ความต้องการ และความสนใจ ความหลากหลายของกิจกรรม จิตสำนึกสาธารณะและส่วนบุคคล ความประหม่าและบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ

มนุษย์ในฐานะจิตวิญญาณ ชีวิตฝ่ายวิญญาณของมนุษย์ แนวคิดของโลกทัศน์. โครงสร้างของโลกทัศน์: ภาพของโลก อุดมคติ ค่านิยมและเป้าหมาย ทัศนคติ วิทยาศาสตร์ ในชีวิตประจำวัน ตำนาน ศาสนา โลกทัศน์ทางปรัชญา

ทฤษฎีความรู้และตรรกะ

ความรู้เป็นกิจกรรม ความรู้ประเภทของมัน ความจริงและเกณฑ์ของความจริง สัมพัทธภาพของความจริง รูปแบบของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ลักษณะเฉพาะ และบทบาทของมัน

รูปแบบของการคิดอย่างมีเหตุผล ความคิดและภาษา. ความหมายและความหมายของสำนวนภาษา. กฎของตรรกะเป็นหลักของการคิดอย่างมีเหตุผล การให้เหตุผลและการอนุมาน. การหักและการเหนี่ยวนำ วิธีการพิสูจน์ความจริง: การพิสูจน์ การสังเกต การทดลอง การปฏิบัติ คำอธิบายและความเข้าใจ ประเภทของคำอธิบาย ข้อผิดพลาดทั่วไปในการใช้เหตุผลในชีวิตประจำวัน ความขัดแย้ง ข้อพิพาท การอภิปราย การโต้เถียง. เหตุ วิธีการที่ยอมรับได้ของการโต้แย้งอย่างมีเหตุผล วิธีการควบคุมจิตใจ

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของมัน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี วิธีการและวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความแตกต่างและการบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์. คุณสมบัติของความรู้ความเข้าใจทางสังคม

จริยธรรม

จริยธรรม คุณธรรม ศีลธรรม. หมวดหมู่หลักของจริยธรรม ความดีและคุณธรรม ความชั่วและความชั่ว ปัญหาของความหมายของชีวิต เจตจำนงเสรีและการตัดสินทางศีลธรรม

คุณสมบัติของตัวละครความแตกต่างจากคุณสมบัติทางกายภาพและความสามารถทางจิต คุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจความสัมพันธ์ของพวกเขา ความเมตตา ความยุติธรรม มิตรภาพ กฎทองของศีลธรรมเป็นสูตรแห่งพฤติกรรมที่เป็นสากล ความเห็นแก่ตัว

หน้าที่เป็นแรงจูงใจทางศีลธรรมสำหรับพฤติกรรม ความรู้สึกผิดชอบชั่วดีเป็นอำนาจสูงสุดทางศีลธรรมในบุคคลสำนึกผิด คุณธรรมเป็นพื้นที่ของพฤติกรรมความรับผิดชอบส่วนบุคคล

ปรัชญาสังคม

สังคมในฐานะระบบการพัฒนาแบบบูรณาการ ความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับสังคม ขอบเขตหลักของสังคมปฏิสัมพันธ์ พลวัตของสังคมการพัฒนา วิวัฒนาการและการปฏิวัติในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม แนวคิดของความก้าวหน้าทางสังคม แบบแผนของสังคม

สังคมสมัยใหม่: แนวโน้มชั้นนำ, คุณลักษณะของการพัฒนา การเร่งพัฒนาสังคม กระบวนการของโลกาภิวัตน์ความไม่ลงรอยกัน ปัญหาระดับโลกในปัจจุบัน สังคมและบุคคลในการเผชิญกับภัยคุกคามและความท้าทายในศตวรรษที่ 21 อนาคตของอารยธรรมสมัยใหม่

พื้นฐานของเศรษฐศาสตร์

เศรษฐกิจเป็นวิธีการจัดการ ประเภทของระบบเศรษฐกิจ สินค้าทางเศรษฐกิจ การผลิต การแลกเปลี่ยน การกระจาย และการบริโภค วิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์: เศรษฐศาสตร์จุลภาค, เศรษฐศาสตร์มหภาค, เศรษฐกิจโลก, ประวัติศาสตร์เศรษฐกิจ, ประวัติความคิดทางเศรษฐศาสตร์

แนวคิดของการเป็นเจ้าของ รูปแบบของการเป็นเจ้าของ ภาคประชาชนในระบบเศรษฐกิจ. ชาติ. การแปรรูป.

เศรษฐกิจตลาด. ความต้องการ. กฎแห่งอุปสงค์. เสนอ. กฎแห่งอุปทาน การก่อตัวของราคาตลาด ราคาดุลยภาพ. การแข่งขันและการผูกขาด ประเภทของการผูกขาด การแข่งขันผูกขาด

ปัจจัยการผลิต. ต้นทุนการผลิต. การแบ่งงานและผลิตภาพแรงงาน.

กิจกรรมผู้ประกอบการ ประเภทหลักของบริษัท: บริษัทแต่ละแห่ง ห้างหุ้นส่วน สหกรณ์ บริษัทร่วมหุ้น ประเภทของต้นทุนและความสำคัญทางเศรษฐกิจ ประเภทของกำไร ผลกระทบของการแข่งขันต่อผลประกอบการของบริษัท

ประเภทตลาด. ตลาดหุ้นและตลาดสด หุ้นพันธบัตร ตลาดหลักทรัพย์. ตลาดแรงงาน. อุปสงค์ อุปทาน และราคาในตลาดแรงงาน การจ้างงาน. การว่างงาน. ประเภทของการว่างงาน ค่าครองชีพ. ค่าแรงขั้นต่ำ. สหภาพการค้า.

เศรษฐกิจครอบครัว. แหล่งที่มา รายได้ของครอบครัว. ทรัพย์สินของครอบครัว รายได้จริง. รายได้เล็กน้อย สินเชื่อผู้บริโภค.

ผลิตภัณฑ์มวลรวมในประเทศ. GDP ที่กำหนดและจริง วัฏจักรเศรษฐกิจ. ขั้นตอนของวงจรเศรษฐกิจในระบบเศรษฐกิจแบบตลาด การเติบโตทางเศรษฐกิจ การเติบโตอย่างกว้างขวางและเข้มข้น ปัจจัยการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจ. อัตราการเติบโตทางเศรษฐกิจ

เงินและธนาคาร หน้าที่ของเงิน. บทบาทของธนาคารในระบบเศรษฐกิจ ธนาคารทำเงินได้อย่างไร แนวคิดเรื่องเงินเฟ้อ อัตราเงินเฟ้ออุปสงค์ อัตราเงินเฟ้อ

บทบาทของรัฐในระบบเศรษฐกิจ. รูปแบบการแทรกแซงของรัฐในระบบเศรษฐกิจ สินค้าสาธารณะ. หน้าที่ของรัฐในระบบเศรษฐกิจแบบตลาดสมัยใหม่ นโยบายงบประมาณและภาษี นโยบายเงินเครดิต งบประมาณแผ่นดิน. หนี้รัฐ.

เศรษฐกิจโลก. การค้าระหว่างประเทศ. การแบ่งงานระหว่างประเทศ การค้าเสรีและการปกป้อง สกุลเงิน. ตลาดสกุลเงิน. แนวคิดของอัตราแลกเปลี่ยน องค์กรเศรษฐกิจระหว่างประเทศ. โลกาภิวัตน์ของเศรษฐกิจ

รากฐานของสังคมวิทยา

ชุมชนและกลุ่มสังคม ประเภทของกลุ่มทางสังคม ชุมชนชาติพันธุ์ (ชาติ) เยาวชนเป็นกลุ่มสังคม

โครงสร้างและการแบ่งชั้นทางสังคม ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างเพศในสังคมสมัยใหม่ รากฐานของสตรีนิยม

สถาบันหลักทางสังคม โครงสร้าง หน้าที่ บทบาทในการดำรงชีวิตของสังคม สถาบันครอบครัวและการแต่งงาน ชะตากรรมของครอบครัวในสังคมยุคใหม่ การศึกษาเป็น สถาบันทางสังคม. สถาบันสื่อ. ศาสนาในฐานะสถาบันทางสังคม

บรรทัดฐานทางสังคม ประเภทของพวกเขา พฤติกรรมเบี่ยงเบน การควบคุมทางสังคม.

สถานภาพและบทบาททางสังคม บทบาทพื้นฐานทางสังคมในวัยรุ่น การเข้าสังคมของแต่ละบุคคล

การเคลื่อนย้ายทางสังคม รูปแบบ และช่องทางในสังคมยุคใหม่

ความขัดแย้งทางสังคม ethno-social (ระดับชาติ) วิธีแก้ไข

คุณสมบัติของการพัฒนาสังคมของสังคมรัสเซียสมัยใหม่ รากฐานตามรัฐธรรมนูญของนโยบายทางสังคม (ระดับชาติ, ประชากร, เยาวชน) ในสหพันธรัฐรัสเซีย

พื้นฐานของรัฐศาสตร์

การเมืองในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม แนวคิดเรื่องอำนาจ ระบบการเมืองโครงสร้างและหน้าที่ของมัน

รัฐในระบบการเมือง. สัญญาณและหน้าที่ของมัน แนวคิดเรื่องอำนาจอธิปไตย. รูปแบบของรัฐบาล (ราชาธิปไตย, สาธารณรัฐ), รูปแบบของโครงสร้างดินแดนของรัฐ (เอกภาพ, สหพันธรัฐ) ทิศทางหลักของนโยบายของรัฐ ประชาสังคมและหลักนิติธรรม.

ระบอบการเมือง. ประเภทของระบอบการเมือง ประชาธิปไตย คุณค่าหลักและคุณสมบัติ การเลือกตั้งในสังคมประชาธิปไตย. ประเภทของระบบการเลือกตั้ง: เสียงข้างมาก, สัดส่วน, ผสม การหาเสียงเลือกตั้ง. เทคโนโลยีการเลือกตั้ง

พรรคการเมืองและการเคลื่อนไหว. ประเภทของพรรคการเมือง สัญญาณและหน้าที่ของพวกเขา ระบบปาร์ตี้

อุดมการณ์ทางการเมือง บทบาทในสังคม กระแสอุดมการณ์และการเมืองหลัก ค่านิยมของพวกเขา เสรีนิยม อนุรักษนิยม สังคมประชาธิปไตย คอมมิวนิสต์

แนวคิดของผู้นำทางการเมือง ประเภทของความเป็นผู้นำ

ชนชั้นนำทางการเมือง ประเภทของชนชั้นสูง

สื่อมวลชนในระบบการเมืองของสังคม.

ผู้ชายในชีวิตทางการเมือง จิตวิทยาการเมืองและพฤติกรรมทางการเมือง. การมีส่วนร่วมทางการเมือง รูปแบบของ

ความสุดโต่งทางการเมืองในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ที่มาและอันตรายของลัทธิสุดโต่งทางการเมืองในสังคมสมัยใหม่

แนวคิดของวัฒนธรรมทางการเมือง ประเภทของวัฒนธรรมทางการเมือง.

กระบวนการทางการเมือง

พื้นฐานของจิตวิทยาสังคม

การเข้าสังคมของแต่ละบุคคล บุคลิกภาพ. ปัจจัยของการพัฒนา การคิดและกิจกรรม โลกทัศน์. โลกวิญญาณบุคคล. ความคิดและความรู้สึก ค้นหาความหมายของชีวิต แนวทางชีวิตและค่านิยม. คุณค่าของชีวิตมนุษย์. เสรีภาพและความรับผิดชอบ ความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ

การตั้งค่าทางสังคม บุคลิกภาพที่กำหนดบทบาท พฤติกรรมบทบาท

ประชาสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. กลุ่มเล็ก ๆ. บุคลิกภาพในกลุ่ม. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม.

ความต้องการของมนุษย์ในการสื่อสารและวิธีการตอบสนอง หน้าที่และโครงสร้างของการสื่อสาร รูปแบบการสื่อสาร การสื่อสารในวัยรุ่น. คุณค่าของการสื่อสารสำหรับวัยรุ่น

ขัดแย้ง. ปัญหาความขัดแย้งระหว่างบุคคล โครงสร้าง หน้าที่ พลวัตของความขัดแย้ง การรับรู้ สถานการณ์ความขัดแย้ง. วิธีการแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์

ครอบครัวก็เหมือนกลุ่มเล็กๆ จิตวิทยาความสัมพันธ์ในครอบครัว.

พื้นฐานกฎหมาย

สาระ แนวคิด และคุณค่าของกฎหมาย. ความเข้าใจกฎหมายประเภทต่างๆ กฎหมายในระบบบรรทัดฐานทางสังคม แหล่งที่มาของกฎหมาย ระบบกฎหมาย. ระบบกฎหมายของรัสเซีย

นิติสัมพันธ์. วิชานิติสัมพันธ์. ข้อเท็จจริงทางกฎหมาย

ความผิดและความรับผิดตามกฎหมาย. ความรับผิดชอบทางกฎหมายของผู้เยาว์ วิธีการทางกฎหมายในการแก้ไขข้อขัดแย้ง

รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สิทธิมนุษยชนเป็นพื้นฐานของระบบกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ภาระหน้าที่ตามรัฐธรรมนูญขั้นพื้นฐานของพลเมืองสหพันธรัฐรัสเซีย วิธีการทางกฎหมายในการคุ้มครองสิทธิตามรัฐธรรมนูญของพลเมือง

พื้นฐานของระบบรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย รัสเซียเป็นรัฐอธิปไตย, สาธารณรัฐ, รัฐประชาธิปไตยตามรัฐธรรมนูญ, สหพันธรัฐ องค์กรอำนาจสาธารณะในรัสเซีย

สิทธิของประชาชนที่จะมีส่วนร่วมในการบริหารจัดการกิจการของรัฐ ระบบการเลือกตั้งของสหพันธรัฐรัสเซีย

หน่วยงานบังคับใช้กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย

สิทธิในสิ่งแวดล้อมที่ดีต่อสุขภาพ ความผิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ประชาสัมพันธ์. บุคคลตามกฎหมาย ความสามารถของผู้เยาว์ สิทธิในทรัพย์สิน. ความเป็นเจ้าของ ข้อพิพาททางกฎหมายแพ่ง

สิทธิ หน้าที่ และความรับผิดชอบของลูกจ้างและนายจ้าง คุณสมบัติของแรงงานสัมพันธ์ของเยาวชน

ฐานทางกฎหมายของการคุ้มครองทางสังคมและการประกันสังคม

ความสัมพันธ์ในครอบครัว. ขั้นตอน เงื่อนไขในการสรุปผลและการยุติการสมรส สิทธิและหน้าที่ของคู่สมรส บิดามารดา และบุตร

ความผิดเกี่ยวกับการบริหาร ประเภทของการลงโทษทางปกครอง

แนวคิดพื้นฐานและสถาบันกฎหมายอาญา ความรับผิดทางอาญาของผู้เยาว์

ข้อบังคับทางกฎหมายความสัมพันธ์ในด้านการศึกษา

สิทธิที่จะมีชีวิตอยู่ในความขัดแย้งทางอาวุธ

บันทึกอธิบายคณิตศาสตร์

คณิตศาสตร์เป็นศาสตร์ที่ว่าด้วยโครงสร้างทั่วไปและพื้นฐานส่วนใหญ่ของโลกจริง เป็นแหล่งความคิดพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและ เทคโนโลยีที่ทันสมัย. ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีทั้งหมดของมนุษยชาติเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาคณิตศาสตร์ ดังนั้นในแง่หนึ่งหากไม่มีความรู้ทางคณิตศาสตร์จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับโลก ในทางกลับกัน มันง่ายกว่าสำหรับคนที่มีการศึกษาทางคณิตศาสตร์ที่จะเข้าสู่ปัญหาวัตถุประสงค์ใหม่สำหรับเขา

คณิตศาสตร์ช่วยให้คุณแก้ปัญหาในทางปฏิบัติได้สำเร็จ: ปรับงบประมาณของครอบครัวให้เหมาะสมและจัดสรรเวลาได้อย่างถูกต้อง สำรวจข้อมูลทางสถิติ เศรษฐกิจ และตรรกะอย่างมีวิจารณญาณ ประเมินความสามารถในการทำกำไรของพันธมิตรทางธุรกิจและข้อเสนอที่เป็นไปได้อย่างถูกต้อง และดำเนินการคำนวณทางวิศวกรรมและทางเทคนิคอย่างง่ายสำหรับงานภาคปฏิบัติ

การศึกษาทางคณิตศาสตร์เป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาที่มีอายุหลายศตวรรษในสภาพการศึกษาจำนวนมาก การพัฒนาดังกล่าวได้รับการรับรองโดยการนำเสนอทฤษฎีแบบนิรนัยอย่างเป็นระบบที่นำมาใช้ในการศึกษาทางคณิตศาสตร์ที่มีคุณภาพสูงรวมกับการแก้ปัญหาที่เลือกมาอย่างดี การศึกษาคณิตศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จช่วยอำนวยความสะดวกและปรับปรุงการศึกษาของผู้อื่น สาขาวิชาการศึกษา.

คณิตศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนที่สุด วิชา "คณิตศาสตร์" มีศักยภาพทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม: มันนำมาซึ่งความถูกต้องทางปัญญา, การคิดอย่างมีวิจารณญาณ, ความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างการตัดสินที่สมเหตุสมผลและไม่สมเหตุสมผล, คุ้นเคยกับกิจกรรมทางจิตที่ยาวนาน

สำหรับหลาย ๆ คน คณิตศาสตร์ในโรงเรียนเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการฝึกอบรมก่อนเข้าสู่วิชาชีพ ในเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่จะต้องทำให้วิชาคณิตศาสตร์และวิชาการอื่นๆ สอดคล้องกัน แม้ว่าคณิตศาสตร์จะเป็นศาสตร์เดียวที่ไม่มีขอบเขตชัดเจนระหว่างส่วนต่างๆ ใต้อาร์เรย์ข้อมูลของหลักสูตรตามประเพณีจะแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ ได้แก่ "เลขคณิต", "พีชคณิต", "เรขาคณิต", "การวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์", " ความน่าจะเป็นและสถิติ". ในเวลาเดียวกัน ความคุ้นเคยกับประวัติของคณิตศาสตร์และความเชี่ยวชาญของแนวคิดและวิธีการทางคณิตศาสตร์ทั่วไปต่อไปนี้ถือว่า:

คำจำกัดความและแนวคิดเริ่มต้น (ไม่ได้กำหนด) การพิสูจน์; สัจพจน์และทฤษฎีบท สมมติฐานและการโต้แย้ง ตัวอย่างตรงข้าม ข้อผิดพลาดทั่วไปในการให้เหตุผล

ทฤษฎีบททางตรงและผกผัน ความมีอยู่และความเป็นเอกลักษณ์ของวัตถุ เงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับความถูกต้องของข้อความ พิสูจน์ด้วยความขัดแย้ง วิธีการอุปนัยทางคณิตศาสตร์

แบบจำลองทางคณิตศาสตร์. คณิตศาสตร์และโจทย์ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา เศรษฐศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ภาษาศาสตร์ สังคมวิทยา ฯลฯ

เลขคณิต

จำนวนเต็ม ระบบเลขฐานสิบ. การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ของจำนวนธรรมชาติ การนับด้วยวาจา การประมาณและประเมินผลการคำนวณ พลังและรากของจำนวน

จำนวนเฉพาะและจำนวนประกอบ การสลายตัว จำนวนธรรมชาติถึงปัจจัยสำคัญ หารด้วยเศษ. จำนวนทั้งหมด.

สามัญและ ทศนิยมการดำเนินการกับพวกเขา ความสนใจ. สัดส่วน

คุณสมบัติของการเท่ากันเชิงตัวเลขและอสมการ

การแก้ปัญหาข้อความด้วยวิธีเลขคณิต

การวัดปริมาณ ระบบเมตริกหน่วย การวัดส่วน

พีชคณิต

พหุนามและการกระทำกับพวกมัน . สี่เหลี่ยมจตุรัส.

สูตรคูณแบบย่อ. การแยกตัวประกอบของพหุนาม เศษส่วนเกี่ยวกับพีชคณิตและการดำเนินการกับพวกมัน

ค่าตัวเลขของนิพจน์ที่เป็นตัวอักษร การแปลงตัวตน ค่าตัวแปรที่ถูกต้อง

สมการ อสมการ และระบบของมัน วิธีแก้ปัญหาเชิงเส้นและ สมการกำลังสอง. รากตรรกยะของพหุนามที่มีสัมประสิทธิ์เป็นจำนวนเต็ม การสมมูลของสมการ อสมการ และระบบของสมการ

วาดสมการ อสมการ และระบบตามเงื่อนไขของโจทย์ การแก้ปัญหาข้อความด้วยวิธีพีชคณิต การตีความผล การเลือกวิธีแก้ปัญหา

การขยายแนวคิดของจำนวน: จำนวนธรรมชาติ จำนวนเต็ม จำนวนตรรกยะ และจำนวนอตรรกยะ จำนวนเชิงซ้อนและการตีความทางเรขาคณิต ทฤษฎีบทพื้นฐานของพีชคณิต (โดยไม่ต้องพิสูจน์)

ลำดับเลข . ความก้าวหน้าทางเลขคณิตและเรขาคณิต ดอกเบี้ยทบต้น. ผลรวมของความก้าวหน้าทางเรขาคณิตที่ลดลงอย่างไม่สิ้นสุด แนวคิดของวิธีการอุปนัยทางคณิตศาสตร์

เรขาคณิต

รูปทรงเรขาคณิตบนเครื่องบินและในอวกาศ ส่วน เส้น มุม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม รูปหลายเหลี่ยม วงกลม รูปทรงหลายเหลี่ยม ลูกบอลและทรงกลม ทรงกลมและพื้นผิว คุณสมบัติหลักของพวกเขา การจัดเรียงตัวเลขร่วมกัน

การฉายภาพแบบขนานภาพของตัวเลขเชิงพื้นที่

สามเหลี่ยมมุมฉาก. ทฤษฎีบทปีทาโกรัส. ไซน์ โคไซน์ แทนเจนต์ของมุม ความสัมพันธ์ระหว่างด้านและมุมในรูปสามเหลี่ยม

ความเคลื่อนไหว. สมมาตรของตัวเลข ความคล้ายคลึงกันของตัวเลข

ปริมาณและการวัดทางเรขาคณิต ตัดความยาว การวัดองศาและเรเดียนของมุม เส้นรอบวง จำนวน  แนวคิดของพื้นที่และปริมาตร สูตรพื้นฐานสำหรับการคำนวณพื้นที่และปริมาตร

พิกัดและเวกเตอร์

แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการเชิงสัจพจน์และเรขาคณิตของ Lobachevsky

แก้ปัญหางานก่อสร้าง คำนวณ พิสูจน์อักษร การประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาทางเรขาคณิตของการพิจารณาสมมาตรและความเหมือน วิธีการของสถานที่ทางเรขาคณิต เส้นโครงและส่วนต่าง ๆ วิธีพีชคณิต วิธีพิกัด วิธีเวกเตอร์

การประยุกต์ใช้รูปทรงเรขาคณิต

การวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์

จำนวนจริง ทศนิยมไม่รู้จบ . จำนวนตรรกยะและอตรรกยะ. เศษส่วนทศนิยมเป็นระยะและไม่เป็นระยะ พิกัด. การแสดงตัวเลขตามจุดของเส้นพิกัด ค่าสัมบูรณ์ของจำนวน ระบบพิกัดคาร์ทีเซียนบนระนาบ

ฟังก์ชั่นและวิธีการตั้งค่า ฟังก์ชั่นการอ่านและการลงจุด คุณสมบัติหลักของฟังก์ชัน: ความซ้ำซากจำเจ, ช่วงเวลาของการเพิ่มและลด, สูงสุดและต่ำสุด, ขอบเขตของฟังก์ชัน, คู่และคี่, ช่วงเวลา

ฟังก์ชันพื้นฐาน: เชิงเส้น, กำลังสอง, พหุนาม, เชิงเส้น-เศษส่วน, เลขชี้กำลัง, เอกซ์โปเนนเชียล, ลอการิทึม ฟังก์ชันตรีโกณมิติ, การลด , การบวก , สูตรมุมคู่ การแปลงนิพจน์ที่มีกำลัง ตรีโกณมิติ ลอการิทึม และ ฟังก์ชันเลขชี้กำลัง. คำตอบของสมการและอสมการที่สอดคล้องกัน

การตีความสมการเชิงกราฟิก อสมการที่มีนิรนามสองตัวและระบบของมัน

องค์ประกอบของฟังก์ชัน ฟังก์ชันผกผัน.

การแปลงกราฟของฟังก์ชัน

ความต่อเนื่อง ช่วงเวลาคงที่ ฟังก์ชันต่อเนื่อง. วิธีช่วงเวลา

แนวคิดเกี่ยวกับอนุพันธ์ของฟังก์ชัน ณ จุดหนึ่ง ความหมายทางกายภาพและทางเรขาคณิตของอนุพันธ์ การใช้อนุพันธ์ในการศึกษาฟังก์ชัน การพล็อตกราฟ การใช้คุณสมบัติของฟังก์ชันในการแก้ปัญหาทางข้อความ ทางฟิสิกส์ และทางเรขาคณิต การแก้ปัญหาที่รุนแรง

แนวคิดของอินทิกรัลที่แน่นอนเป็นพื้นที่ของเส้นโค้งสี่เหลี่ยมคางหมู . ดึกดำบรรพ์ สูตรนิวตัน-ไลบ์นิซ การประยุกต์ของอินทิกรัลที่แน่นอน

ความน่าจะเป็นและสถิติ 1

การแสดงข้อมูลลักษณะตัวเลข ตารางและไดอะแกรม การสุ่มเลือก การวิจัยแบบเลือกเฟ้น. การตีความข้อมูลสถิติและลักษณะเฉพาะ เหตุการณ์สุ่มและความน่าจะเป็น การคำนวณความน่าจะเป็น การแจงนับตัวแปรและองค์ประกอบของคอมบิเนเตอร์ การทดลองของ Bernoulli ตัวแปรสุ่มและลักษณะเฉพาะ ความถี่และความน่าจะเป็น กฎของจำนวนมาก การประมาณความน่าจะเป็นของการเกิดเหตุการณ์ในสถานการณ์จริงที่ง่ายที่สุด

INFOMATICS คำอธิบายหมายเหตุ

สารสนเทศเป็นสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบของกระบวนการข้อมูลในสภาพแวดล้อมต่างๆ ตลอดจนวิธีการและวิธีการทำงานอัตโนมัติ

กระบวนการสารสนเทศเป็นความจริงพื้นฐานของโลกรอบตัวและเป็นองค์ประกอบที่กำหนดอารยธรรมสารสนเทศสมัยใหม่ สารสนเทศเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์และกระบวนการมากมายในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังคมวิทยา เศรษฐศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ

สารสนเทศเป็นรากฐานสำหรับการสร้างและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) ซึ่งเป็นหนึ่งในความสำเร็จทางเทคโนโลยีที่สำคัญที่สุดของอารยธรรมสมัยใหม่ ปัจจุบัน ICT เป็นเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมเกือบทุกชนิด ก้าวของการพัฒนาเชิงคุณภาพของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และไอซีทีไม่เคยมีมาก่อนในประวัติศาสตร์

เทคโนโลยีสารสนเทศ สารสนเทศ และการสื่อสารมีผลกระทบอย่างมากต่อโลกทัศน์และวิถีชีวิตของคนสมัยใหม่ สังคมที่กระบวนการข้อมูล คุณสมบัติของข้อมูล เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารมีบทบาทสำคัญคือความเป็นจริงในปัจจุบัน

สารสนเทศมีความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการเป็นจำนวนมากและเพิ่มมากขึ้น ทั้งในระดับเครื่องมือแนวคิดและระดับเครื่องมือ เราสามารถพูดได้ว่ามันเป็นอภิวินัยที่มีภาษาวิทยาศาสตร์ทั่วไปซึ่งเป็น "ละติน" ทางปัญญา

การเชื่อมโยงสหวิทยาการระหว่างคณิตศาสตร์และสารสนเทศสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ สาขาวิชาเหล่านี้ไม่มีการแข่งขันกัน (เช่น บนพื้นฐานของการพิสูจน์ทฤษฎีบทคอมพิวเตอร์หรือการใช้แพ็คเกจทางคณิตศาสตร์) ในขณะเดียวกัน วิทยาการคอมพิวเตอร์ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของคณิตศาสตร์ แม้ว่าแนวคิดจำนวนหนึ่งสามารถนำมาประกอบกับความสามารถของทั้งสองสาขาวิชาได้พร้อมๆ กัน การพิจารณาคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์เป็นสาขาวิชาที่เสริมซึ่งกันและกันในระดับหนึ่งจะเป็นประโยชน์มากกว่า ตัวอย่างเช่น จำนวนตรรกยะในวิชาคณิตศาสตร์เป็นบันไดก้าวไปสู่จำนวนจริง สำหรับวิทยาการคอมพิวเตอร์ จำนวนตรรกยะเป็นที่สนใจ

ในวิทยาการคอมพิวเตอร์ กิจกรรมหลายประเภทเกิดขึ้นในลักษณะของระเบียบวินัยทั่วไป: การสร้างแบบจำลองวัตถุและกระบวนการ การรวบรวม การจัดเก็บ การแปลง และการส่งข้อมูล การจัดการวัตถุและกระบวนการ ลักษณะเฉพาะของวิทยาการคอมพิวเตอร์คือส่วนสำคัญของกิจกรรมนี้สามารถดำเนินการได้โดยใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์

หลักสูตรวิทยาการคอมพิวเตอร์ของโรงเรียนสะท้อนประเด็นทั้งหมดต่อไปนี้:

สาระสำคัญของสารสนเทศในฐานะระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบของกระบวนการข้อมูลในสภาพแวดล้อม (ระบบต่างๆ)

สาขาวิชาหลักของการประยุกต์ใช้วิทยาการคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร การจัดการและสังคม

ลักษณะสหวิทยาการของวิทยาการคอมพิวเตอร์และกิจกรรมสารสนเทศ

สารสนเทศยังไม่ได้เป็นรูปเป็นร่างเป็นทฤษฎีนิรนัยอย่างไรก็ตามในกระบวนการสอนระเบียบวินัยนี้ระบบแนวคิดและตรรกะของการพัฒนาที่กำหนดไว้อย่างดีได้พัฒนาขึ้น: จากกระบวนการข้อมูลเป็นปรากฏการณ์ของความเป็นจริงไปจนถึงแบบจำลองข้อมูลเป็น เครื่องมือสำหรับการตระหนักถึงปรากฏการณ์นี้ด้วยการเปลี่ยนไปสู่ขอบเขตของการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ

แนวคิดของแบบจำลองข้อมูลมีบทบาทสำคัญโดยพื้นฐานในด้านสารสนเทศ ซึ่งในขณะเดียวกันก็เป็นเครื่องมือสำหรับการรับรู้ เครื่องมือสำหรับการวางแผนกิจกรรมภาคปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการใช้คอมพิวเตอร์ และกลไกสำหรับการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการ ในสารสนเทศ

เป็นการสมควรที่จะแบ่งเครื่องมือแนวคิดของสารสนเทศออกเป็นสามความเข้มข้น:

แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับคำอธิบายของกระบวนการสารสนเทศ

แนวคิดที่เปิดเผยสาระสำคัญของแบบจำลองสารสนเทศ

แนวคิดที่แสดงลักษณะของการใช้สารสนเทศในด้านต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเทคโนโลยี การจัดการ และทรงกลมทางเศรษฐกิจและสังคม

หลัก เป้าหมายเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ที่โรงเรียน:

การพัฒนาความรู้ที่เป็นพื้นฐานของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับข้อมูล กระบวนการข้อมูล ระบบ เทคโนโลยี และแบบจำลอง

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์โดยใช้ ICT;

ส่งเสริมทัศนคติที่รับผิดชอบต่อข้อมูลโดยคำนึงถึงด้านกฎหมายและจริยธรรมของการเผยแพร่ ทัศนคติที่เลือกสรรต่อข้อมูลที่ได้รับ

ฝึกฝนทักษะในการทำงานกับข้อมูลประเภทต่าง ๆ โดยใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารอื่น ๆ (ICT) จัดกิจกรรมข้อมูลของตนเองและวางแผนผลลัพธ์

การพัฒนาทักษะในการใช้เครื่องมือ ICT ในชีวิตประจำวันในการดำเนินโครงการส่วนบุคคลและส่วนรวมในกิจกรรมการศึกษาในการพัฒนาอาชีพที่เป็นที่ต้องการของตลาดแรงงาน

การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ทั้งหมดเป็นไปได้หากเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาและ งานอิสระนักเรียนสามารถเข้าถึงเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

สารบัญ แนวคิดทั่วไป

ระบบที่เกิดจากองค์ประกอบที่มีปฏิสัมพันธ์ สถานะขององค์ประกอบ สัญญาณ ควบคุม, ข้อเสนอแนะความยั่งยืน ข้อมูล, วัตถุข้อมูลประเภทต่างๆ (สัญลักษณ์, เสียง, รูปภาพ
และอื่น ๆ.). ความเป็นสากลของการแสดงข้อมูลแบบไม่ต่อเนื่อง (ดิจิทัล รวมถึงไบนารี) ความแม่นยำในการเป็นตัวแทน หน่วยวัดปริมาณข้อมูล การบีบอัดข้อมูล

กระบวนการถ่ายโอนข้อมูล แหล่งและผู้รับข้อมูล การเข้ารหัสและถอดรหัส การบิดเบือนข้อมูลระหว่างการส่ง อัตราการถ่ายโอนข้อมูล

การจัดเก็บ การส่ง การประมวลผลข้อมูลในระบบสังคม ชีวภาพ และทางเทคนิค การรับรู้ การท่องจำ การเปลี่ยนแปลง การส่งข้อมูลโดยสิ่งมีชีวิต และโดยมนุษย์

คุณค่าของข้อมูล

ภาษาที่ใช้นำเสนอข้อมูล: ภาษาธรรมชาติและเป็นทางการ ความหมาย การทำคำอธิบายและการสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการจริงให้เป็นทางการ พิธีการของงาน การสร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์

แนวคิดทางคณิตศาสตร์

การแปลงข้อมูลตามกฎที่เป็นทางการ อัลกอริทึม วิธีเขียนอัลกอริทึม บล็อกไดอะแกรม ค่าบูลีน การดำเนินการ นิพจน์ การสร้างอัลกอริทึม (ชื่อ การแตกแขนง วงจร) การแบ่งงานเป็นงานย่อย อัลกอริทึมเสริม วัตถุที่ผ่านการประมวลผล: สตริงของสัญลักษณ์ ตัวเลข รายการ ต้นไม้ กราฟ อัลกอริทึม: Euclid, การแปลงจากทศนิยมเป็นไบนารีและในทางกลับกัน, ตัวอย่างของอัลกอริทึมการเรียงลำดับ, การแจงนับ (การสร้างกลยุทธ์ที่ชนะในผังเกม)

ฟังก์ชันที่คำนวณได้ แนวคิดของฟังก์ชันที่คำนวณได้ ความสมบูรณ์ของการทำให้เป็นทางการ ความซับซ้อนของการคำนวณและความซับซ้อนของวัตถุข้อมูล ไม่มีอัลกอริทึม ปัญหาการแจงนับ

อุปกรณ์และคุณลักษณะของคอมพิวเตอร์ องค์กรของกระบวนการคำนวณ

คอมพิวเตอร์เป็นอุปกรณ์ประมวลผลข้อมูลสากล ส่วนประกอบหลักของคอมพิวเตอร์และฟังก์ชั่น: โปรเซสเซอร์, หน่วยความจำ, อุปกรณ์ภายนอก, RAM, หน่วยความจำแคช, หน่วยความจำภายนอก

วงจรลอจิกและการใช้งานทางกายภาพ (อิเล็กทรอนิกส์) วงจรรวม หลักการของซอฟต์แวร์ในการทำงานของคอมพิวเตอร์ ที่อยู่ สถานะของโปรเซสเซอร์ คำสั่งของเครื่อง โปรแกรมเครื่อง ข้อมูลและบัสคำสั่ง ความลึกของบิต ความเร็ว

การโต้ตอบของผู้ใช้กับคอมพิวเตอร์ อุปกรณ์คอมพิวเตอร์ภายนอก: แป้นพิมพ์ (รวมถึงเพลง) เมาส์และอุปกรณ์ควบคุมอื่นๆ (แผงกราฟิก) สแกนเนอร์ กล้องวิดีโอ ไมโครโฟน เซ็นเซอร์ดิจิทัลและอุปกรณ์อินพุตอื่นๆ จอภาพ โปรเจ็กเตอร์ เครื่องพิมพ์ และอุปกรณ์เอาต์พุตอื่นๆ อุปกรณ์ควบคุมด้วยคอมพิวเตอร์ โมเด็ม โครงสร้างอินพุตและเอาต์พุตแบบไม่ต่อเนื่อง (ดิจิทัล)

เครือข่ายคอมพิวเตอร์ การคำนวณแบบกระจาย สภาพแวดล้อมของคอมพิวเตอร์ที่แพร่หลาย องค์ประกอบและหน้าที่ของซอฟต์แวร์: ระบบปฏิบัติการ ระบบการเขียนโปรแกรม ซอฟต์แวร์สำหรับผู้ใช้ทั่วไปและมืออาชีพ

ภาษาโปรแกรม การนำอัลกอริธึมไปใช้ แนวคิดเกี่ยวกับการเขียนโปรแกรม ขั้นตอนของการพัฒนาโปรแกรม การออกแบบ การเขียนโค้ด การแก้จุดบกพร่อง วงจรชีวิตของโปรแกรม

เทคโนโลยีสารสนเทศ

บล็อกเชื่อมต่อและอุปกรณ์ของคอมพิวเตอร์ เครื่องมือ ICT อื่นๆ การใช้งานง่ายๆ (การเปิดและปิด การทำความเข้าใจสัญญาณความพร้อมและความล้มเหลว ฯลฯ) การใช้สื่อเก็บข้อมูลต่างๆ (แม่เหล็ก ออปติก เซมิคอนดักเตอร์) วัสดุสิ้นเปลือง เงื่อนไขด้านสุขอนามัย การยศาสตร์ และทางเทคนิคสำหรับการทำงานของสิ่งอำนวยความสะดวกด้าน ICT

การทำงานของวัตถุข้อมูลคอมพิวเตอร์ในรูปแบบกราฟิก (อินเทอร์เฟซผู้ใช้แบบกราฟิก): การสร้าง การตั้งชื่อ การบันทึก การลบวัตถุ การจัดระเบียบครอบครัว การบีบอัดข้อมูล การเก็บถาวร และการแตกไฟล์ ไวรัสคอมพิวเตอร์. การป้องกันข้อมูล.

การประมาณค่าพารามิเตอร์เชิงปริมาณของวัตถุและกระบวนการข้อมูล: จำนวนหน่วยความจำที่จำเป็นสำหรับการจัดเก็บวัตถุ ความเร็วในการถ่ายโอนและการประมวลผลของวัตถุ ต้นทุนของผลิตภัณฑ์ข้อมูล บริการสื่อสาร

การป้อนข้อมูล

การป้อน การบันทึกข้อมูลโดยวิธี ICT เกี่ยวกับวัตถุและกระบวนการต่างๆ ของโลกรอบตัว (รวมถึงทางสังคมศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภาษาศาสตร์ ศิลปะ) ได้แก่ ภาพ เสียง ข้อความ (รวมถึงการใช้การรับรู้สิ่งตีพิมพ์ การเขียน และ ข้อความในช่องปาก) เพลง การวัดและการสำรวจ

การประมวลผลข้อมูล

การประมวลผลข้อความ (รวมถึงทางสังคมศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภาษาศาสตร์) สร้างข้อความที่มีโครงสร้างผ่านการพิมพ์ที่มีทักษะโดยใช้เครื่องมือแก้ไขข้อความพื้นฐาน ลิงค์ เน้นการเปลี่ยนแปลง ตรวจสอบการสะกดคำ, พจนานุกรม การรวมวัตถุกราฟิกและข้อมูลอื่น ๆ ไว้ในข้อความ การติดต่อธุรกิจ สิ่งพิมพ์ การศึกษา การทำงานเป็นทีม

ประมวลภาพ (รวมทั้งทางศิลปะเทคโนโลยี)

การประมวลผลภาพและเสียง (รวมถึงภาษา ศิลปะ กิจกรรมการออกแบบในด้านต่างๆ)

การใช้เทมเพลตสำเร็จรูปและไลบรารีของวัตถุสำเร็จรูป

การจัดระเบียบและการค้นหาข้อมูล

การค้นหาข้อมูล (รวมถึงทางสังคมศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภาษา) ในรูปแบบข้อความ ระบบไฟล์ ฐานข้อมูล อินเทอร์เน็ต สารานุกรมคอมพิวเตอร์และไม่ใช่คอมพิวเตอร์ ไดเร็กทอรี แคตตาล็อก แหล่งข้อมูลอื่น เครื่องมือค้นหา การสร้างบันทึกในฐานข้อมูล

การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การควบคุม

การสร้างและการประมวลผลภาพวาด ไดอะแกรม แผน แผนที่ กราฟิกสองมิติและสามมิติ (รวมถึงการวาดภาพ เทคโนโลยี ศิลปะ ภูมิศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เศรษฐศาสตร์) การใช้วัตถุกราฟิกมาตรฐาน

อุปกรณ์ควบคุมด้วยคอมพิวเตอร์ (ทางเทคโนโลยี)

การประมวลผลข้อมูลดิจิทัล (รวมถึงวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังคมศาสตร์) ตารางไดนามิก (อิเล็กทรอนิกส์) เป็นเครื่องมือสร้างแบบจำลอง การป้อนข้อมูล (รวมถึงสูตร) ​​ลงในตาราง การสลับเป็นการแสดงกราฟิก

ห้องปฏิบัติการเสมือนจริง (รวมถึงวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ)

สภาพแวดล้อมข้อมูลของการสื่อสารและการโต้ตอบ

การสร้างและการส่งอ็อบเจกต์ข้อมูลที่ซับซ้อนในรูปแบบของข้อความที่พิมพ์ เว็บเพจ การนำเสนอ (รวมถึงภาษา สังคมศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ)

องค์กรของความรู้และการโต้ตอบในสภาพแวดล้อมข้อมูล: อีเมล แชท ฟอรัม การประชุมทางไกล เว็บไซต์ ฐานความรู้

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในสังคม

เหตุการณ์สำคัญของการพัฒนา เทคโนโลยีสารสนเทศ.

การใช้งาน ICT: การสื่อสาร (โทรศัพท์เคลื่อนที่และอินเทอร์เน็ต ฯลฯ) บริการข้อมูล (อินเทอร์เน็ต สื่อ) การสร้างแบบจำลอง (พยากรณ์อากาศ) การออกแบบ (CAD) การจัดการ (การผลิต การขนส่ง การวางแผนการดำเนินงาน) การวิเคราะห์ข้อมูล (เอกซเรย์) การศึกษา ( การเรียนทางไกลแหล่งและเครื่องมือทางการศึกษา กิจกรรม โครงงาน) ศิลปะและบันเทิง (แอนิเมชั่น เกม)

ข้อมูลส่วนบุคคล. ความปลอดภัยของข้อมูล การเลือกสรร จริยธรรมและกฎหมาย

ฟิสิกส์ คำอธิบาย

ฟิสิกส์เป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบทั่วไปของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ คุณสมบัติและโครงสร้างของสสาร กฎการเคลื่อนที่ของสสาร แนวคิดพื้นฐานของฟิสิกส์และกฎของฟิสิกส์ถูกนำมาใช้ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมด

ฟิสิกส์ศึกษารูปแบบเชิงปริมาณของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเป็นของวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน ในขณะเดียวกัน ศักยภาพทางมนุษยธรรมของฟิสิกส์ในการสร้างภาพรวมของโลกและมีอิทธิพลต่อคุณภาพชีวิตของมนุษยชาตินั้นสูงมาก

ฟิสิกส์เป็นวิทยาศาสตร์เชิงทดลองที่ศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในเชิงประจักษ์ โดยการสร้างแบบจำลองทางทฤษฎี นักฟิสิกส์จะให้คำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่สังเกต กำหนดกฎทางกายภาพ ทำนายปรากฏการณ์ใหม่ และสร้างพื้นฐานสำหรับการประยุกต์ใช้กฎเปิดของธรรมชาติในการปฏิบัติของมนุษย์ กฎทางกายภาพรองรับปรากฏการณ์ทางเคมี ชีวภาพ และดาราศาสตร์ เนื่องจากคุณสมบัติที่โดดเด่นของฟิสิกส์จึงถือได้ว่าเป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมด

ในโลกสมัยใหม่ บทบาทของฟิสิกส์เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากฟิสิกส์เป็นพื้นฐานของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การใช้ความรู้ทางฟิสิกส์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน อุปกรณ์และหลักการทำงานของอุปกรณ์และกลไกส่วนใหญ่ที่ใช้ในชีวิตประจำวันและเทคโนโลยีอาจกลายเป็นตัวอย่างที่ดีของประเด็นที่กำลังศึกษา

ฟิสิกส์เป็นวิทยาศาสตร์เดียวโดยไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างส่วนต่างๆ แต่ตามประเพณีแล้วเอกสารที่พัฒนาขึ้นมีส่วนที่สอดคล้องกับทฤษฎีทางกายภาพ: "กลศาสตร์", "ฟิสิกส์โมเลกุล", "ไฟฟ้าพลศาสตร์", "ฟิสิกส์ควอนตัม" ในส่วนแยกต่างหาก "โครงสร้างของเอกภพ" มีการศึกษาองค์ประกอบของดาราศาสตร์และฟิสิกส์ดาราศาสตร์

กลศาสตร์

จุดวัสดุเป็นต้นแบบของร่างกาย

การเคลื่อนไหวทางกล ทฤษฎีสัมพัทธภาพ การเคลื่อนไหวทางกล.
เส้นทาง. ความเร็ว. ความเร่ง ขนาดและทิศทางของพวกมัน กฎข้อที่หนึ่งของนิวตันและความเฉื่อย น้ำหนัก. บังคับ. กฎข้อที่สองของนิวตัน การเคลื่อนไหวที่สม่ำเสมอและเร่งความเร็ว การเคลื่อนที่เป็นเส้นตรงและเป็นวงกลม กฎข้อที่สาม
นิวตัน ชีพจร. กฎการอนุรักษ์โมเมนตัม แรงขับไอพ่น. แรงยืดหยุ่น แรงเสียดทาน. แรงโน้มถ่วง. กฎแห่งความโน้มถ่วงสากล. งาน. พลัง. พลังงานจลน์. พลังงานศักย์. กฎ
การอนุรักษ์พลังงานกล สภาวะสมดุลของร่างกายที่แข็งกระด้าง
กลไกง่ายๆ

การสั่นสะเทือนทางกล เสียงก้อง. คลื่นกลในตัวกลางที่เป็นเนื้อเดียวกัน เสียง. ความดังและระดับของเสียง

ฟิสิกส์โมเลกุล

โครงสร้างอะตอม-โมเลกุลของสสาร การเคลื่อนไหวด้วยความร้อน อุณหภูมิ. การเคลื่อนที่แบบบราวเนียน การแพร่กระจาย ปฏิสัมพันธ์ของอนุภาคของสสาร สถานะรวมของสสาร - ก๊าซ ของเหลว ของแข็ง การระเหยและการควบแน่น เดือด การหลอมละลายและเปลี่ยนสถานะเป็นของแข็ง

สมดุลความร้อน พลังงานภายในและความดัน ความดันของก๊าซในอุดมคติ สมการสถานะของแก๊สในอุดมคติ ความกดอากาศ. กฎของปาสคาล กฎของอาร์คิมิดีส

งานและการถ่ายเทความร้อน กฎข้อที่หนึ่งของอุณหพลศาสตร์ ปริมาณความร้อน, ความจุความร้อน. การแปลงพลังงานความร้อนเป็นพลังงานกล เครื่องยนต์ไอน้ำ เครื่องยนต์สันดาปภายใน กังหัน ประสิทธิภาพ. กฎข้อที่สองของอุณหพลศาสตร์และการตีความทางสถิติ

ไฟฟ้ากระแส

สนามไฟฟ้า. ผู้ให้บริการประจุไฟฟ้า กฎการอนุรักษ์ประจุไฟฟ้า. กฎของคูลอมบ์ สนามไฟฟ้า. ความแรงของสนามไฟฟ้า ศักยภาพ. ตัวเก็บประจุ พลังงานสนามไฟฟ้า. แหล่งกระแสตรง แรงเคลื่อนไฟฟ้า. แรงดันไฟฟ้าในส่วนของวงจรไฟฟ้า ความแรงในปัจจุบัน. ความต้านทานไฟฟ้า กฎของโอห์ม งานและพลังงาน กระแสไฟฟ้า. กฎของจูล-เลนซ์ กระแสไฟฟ้าในตัวนำ อิเล็กโทรไลต์ สารกึ่งตัวนำ แก๊ส และในสุญญากาศ อุปกรณ์สารกึ่งตัวนำ

สนามแม่เหล็ก การเหนี่ยวนำ สนามแม่เหล็ก. สนามแม่เหล็กของกระแส แม่เหล็กไฟฟ้า. การกระทำของสนามแม่เหล็กบนตัวนำที่มีกระแส บังคับ. ตัวเหนี่ยวนำ พลังงานของสนามแม่เหล็ก การเหนี่ยวนำแม่เหล็กไฟฟ้า เครื่องกำเนิดไฟฟ้า. กระแสสลับ. หม้อแปลง.

มอเตอร์ไฟฟ้า. คุณสมบัติทางแม่เหล็กของสสาร

การสั่นสะเทือนทางแม่เหล็กไฟฟ้า คลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า. คุณสมบัติของคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า. ความเร็วแสง. หลักการวิทยุสื่อสารและโทรทัศน์. การเชื่อมต่อมือถือ ช่วงความถี่ของการสั่นของคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า แสงสว่าง. การแทรกสอด การเลี้ยวเบน การกระจายของแสง การสะท้อนและการหักเหของแสง. การสื่อสารด้วยไฟเบอร์ออปติก เลนส์. เส้นทางของลำแสงในเลนส์ อุปกรณ์ออปติคัล

สมมุติฐานของทฤษฎีสัมพัทธภาพพิเศษ พลังงานเต็มเปี่ยม พลังงานสันติภาพ โมเมนตัมสัมพัทธภาพ ข้อบกพร่องมวลและพลังงานยึดเหนี่ยว

ฟิสิกส์ควอนตัม

การทดลองของรัทเทอร์ฟอร์ด แบบจำลองดาวเคราะห์ของอะตอม สเปกตรัมแสง การดูดซับและการปล่อยแสงโดยอะตอม แสงเป็นเหมือนกระแสของโฟตอน พลังงานและโมเมนตัมของโฟตอน รังสีจากร่างกายที่ร้อนจัด ผลตาแมว

องค์ประกอบของนิวเคลียสของอะตอม พลังงานยึดเหนี่ยวของนิวเคลียสของอะตอม กัมมันตภาพรังสี. รังสีอัลฟ่า บีตา และแกมมา การแปลงองค์ประกอบ ครึ่งชีวิต. ความสัมพันธ์ระหว่างมวลและพลังงาน อนุภาคมูลฐาน.

ปฏิกิริยานิวเคลียร์. แหล่งพลังงานของดวงอาทิตย์และดวงดาว พลังงานนิวเคลียร์. การวัดปริมาณรังสี ผลของกัมมันตภาพรังสีต่อสิ่งมีชีวิต

โครงสร้างจักรวาล

ระบบสุริยะ. ดวงดาวและแหล่งพลังงานของพวกมัน กาแล็กซี่ "เรดชิฟต์" ในสเปกตรัมของกาแลคซี แบบจำลองเอกภพขยายตัว "บิ๊กแบง" และวิวัฒนาการของสสารในเอกภพ

เคมีอธิบายหมายเหตุ

หลักสูตรเคมีของโรงเรียนประกอบด้วยความรู้ทางเคมีที่จำเป็นสำหรับการสร้างภาพเคมีของโลกในจิตใจของเด็กนักเรียน ความรู้นี้พร้อมกับความรู้ทางกายภาพเป็นศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเติมแนวคิดพื้นฐานมากมายเกี่ยวกับโลกด้วยเนื้อหาที่เป็นรูปธรรม นอกจากนี้ ความรู้ทางเคมีจำนวนหนึ่งยังมีความจำเป็นทั้งในชีวิตประจำวันและสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ทุกแขนง เศรษฐกิจของประเทศ รวมถึงความรู้ที่ไม่เกี่ยวกับเคมีโดยตรง การศึกษาด้านเคมียังจำเป็นเพื่อสร้างความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับบทบาทของเคมีในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อม วัตถุดิบ พลังงาน อาหาร และปัญหาทางการแพทย์ของมนุษยชาติ

หลัก เป้าหมายเรียนเคมีที่โรงเรียน:

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบทางเคมีของภาพธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ของโลก แนวคิดทางเคมี กฎและทฤษฎีที่สำคัญที่สุด

การเรียนรู้วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ทางเคมีและคุณสมบัติของสาร การประเมินบทบาทของเคมีในการพัฒนาเทคโนโลยีสมัยใหม่และการได้รับวัสดุใหม่

ส่งเสริมความมั่นใจในบทบาทเชิงบวกของเคมีในชีวิตของสังคมสมัยใหม่ ความต้องการทัศนคติที่ดีต่อสุขภาพและสิ่งแวดล้อม

การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อความปลอดภัยในการใช้สารและวัสดุในชีวิตประจำวัน เกษตรกรรม และการผลิต การแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน การป้องกันปรากฏการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของมนุษย์และสิ่งแวดล้อม

รากฐานทางทฤษฎีของเคมี

กฎหมายเป็นระยะของ D. I. Mendeleev อะตอม นิวเคลียส โปรตอน นิวตรอน อิเล็กตรอน องค์ประกอบทางเคมี ช่วงเวลาและกลุ่ม นิวไคลด์, นิวไคลด์กัมมันตรังสี. ครึ่งชีวิต. อะตอมที่มีป้ายกำกับ แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของเปลือกอิเล็กตรอน วาเลนซ์อิเล็กตรอน. ระดับของการเกิดออกซิเดชัน วิธีใช้ตารางธาตุ

โมเลกุล ลักษณะทางอิเล็กทรอนิกส์ของพันธะเคมี อิเล็ก ไอออนและพันธะไอออนิก สถานะออกซิเดชันและความจุ องค์ประกอบทางเคมี. พันธะโคเวเลนต์แบบมีขั้วและไม่มีขั้ว โครงสร้างเชิงพื้นที่ของโมเลกุล การเชื่อมต่อโลหะ พันธะไฮโดรเจน.

สารที่มีโครงสร้างโมเลกุลและไม่ใช่โมเลกุล เงื่อนไขของคุณสมบัติของสารตามโครงสร้าง สารที่เรียบง่ายและซับซ้อน แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของสารที่เป็นก๊าซ ของเหลว และของแข็ง เหตุผลของความหลากหลายของสาร: isomerism, homology, allotropy, isotopy สารบริสุทธิ์ สารผสม สารละลาย การละลายเป็นกระบวนการทางกายภาพและทางเคมี การให้น้ำของไอออน โซลูชันจริงและคอลลอยด์ สารละลายของก๊าซ ของเหลว และของแข็ง วิธีแสดงความเข้มข้นของสารละลาย

ปรากฏการณ์ทางกายภาพและเคมี ปฏิกิริยาเคมีคือกระบวนการจัดเรียงอะตอมในโมเลกุลใหม่ การเก็บรักษาอะตอมในปฏิกิริยาเคมี มวลสัมบูรณ์และสัมพัทธ์ของอะตอมและโมเลกุล โมลเป็นตัววัดปริมาณของสาร กฎของอาโวกาโดรและปริมาตรของก๊าซหนึ่งโมล หมายเลขของอาโวกาโดร สัญญาณและเงื่อนไขของการรั่วไหล ปฏิกริยาเคมี. การจำแนกปฏิกิริยาเคมีในเคมีอนินทรีย์และอินทรีย์

โซลูชั่น ความสามารถในการละลาย สารละลายของก๊าซ ของเหลว และของแข็ง สารละลายอิ่มตัวและไม่อิ่มตัว ความเข้มข้นของสารละลายและการคำนวณ ปรากฏการณ์ทางความร้อนระหว่างการละลาย โซลูชันจริงและคอลลอยด์

อิเล็กโทรไลต์และอิเล็กโทรไลต์ที่ไม่ใช่อิเล็กโทรไลต์ แคตไอออนและแอนไอออน อิเล็กโทรไลต์ที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ การแยกตัวของเกลือ กรด และเบส ความเป็นกรดของสารละลาย แนวคิดของ pH เงื่อนไขสำหรับปฏิกิริยาที่ผันกลับไม่ได้ในสารละลาย แนวคิดของปฏิกิริยาเชิงคุณภาพเชิงวิเคราะห์

เคมีและกระแสไฟฟ้า. อิเล็กโทรลิซิส. แคโทดและแอโนด รับโลหะอัลคาไลและอลูมิเนียม ปฏิกิริยารีดอกซ์เป็นแหล่งของกระแสไฟฟ้า เซลล์กัลวานิกและแบตเตอรี่ แนวคิดของเซลล์เชื้อเพลิง การกัดกร่อนทางเคมีและไฟฟ้าเคมีของโลหะ วิธีการป้องกันการกัดกร่อน เคลือบป้องกันการกัดกร่อน

ผลกระทบทางความร้อนของปฏิกิริยาเคมี กฎการอนุรักษ์พลังงานในวิชาเคมี พลังงานพันธะและความร้อนของการก่อตัวของสารประกอบ สถานะมาตรฐาน ปฏิกิริยาจากภายนอกและการดูดความร้อน ความร้อนจากการเผาไหม้และการละลาย กฎของเฮสส์ เชื้อเพลิงและประเภทของมัน

อัตราการเกิดปฏิกิริยาขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ พลังงานกระตุ้น. การเร่งปฏิกิริยา

การย้อนกลับของปฏิกิริยา สมดุลเคมีและวิธีการกระจัด

พื้นฐานของเคมีอนินทรีย์

โลหะและอโลหะ ตำแหน่งในระบบธาตุ โครงสร้างของอะตอมของอโลหะ กายภาพและ คุณสมบัติทางเคมี. สารประกอบไฮโดรเจนและออกซิเจนขององค์ประกอบในกลุ่มย่อยของฮาโลเจน, ออกซิเจน, ไนโตรเจน, คาร์บอน

ลักษณะทั่วไปของโลหะในกลุ่มย่อยหลักและรอง คุณสมบัติทางกายภาพโลหะ โลหะอัลคาไลและอัลคาไลน์เอิร์ท อะลูมิเนียม เหล็ก ทองแดง สังกะสี และสารประกอบของพวกมัน คุณสมบัติการบูรณะของโลหะ อนุกรมเคมีไฟฟ้าของแรงดันไฟฟ้าของโลหะ โลหะเหล็กและอโลหะ วิธีการผลิต โลหะผสม การกัดกร่อนของโลหะและวิธีป้องกันการกัดกร่อน

คลาสหลักของสารประกอบอนินทรีย์และปฏิกิริยาระหว่างพวกมัน ออกไซด์ ไฮโดรเจน. ไฮไดรด์ ไฮดรอกไซด์. กรด เบส ด่าง เกลือ แอมโฟเทอริก. ปฏิกิริยาสะเทิน. ตัวบ่งชี้กรดเบส การสื่อสารระหว่างชั้นเรียนหลัก สารอนินทรีย์.

พื้นฐานของเคมีอินทรีย์

โครงสร้างทางอิเล็กทรอนิกส์ของอะตอมของคาร์บอนเป็นสาเหตุของสารประกอบที่มีลักษณะเฉพาะ ความสามารถของอะตอมคาร์บอนในการสร้างโซ่ ความคล้ายคลึงกันและไอโซเมอร์เป็นสาเหตุของความหลากหลายของสารประกอบอินทรีย์ พันธบัตรที่เรียบง่ายและหลากหลาย จำกัด ไฮโดรคาร์บอนไม่อิ่มตัวและอะโรมาติก มีเทน เอทิลีน อะเซทิลีน เบนซิน เป็นบรรพบุรุษของอนุกรมที่คล้ายคลึงกัน แหล่งธรรมชาติของไฮโดรคาร์บอน: น้ำมันและก๊าซธรรมชาติ

การทำงาน สารประกอบอินทรีย์: แอลกอฮอล์ ฟีนอล อัลดีไฮด์ คีโตน กรดคาร์บอกซิลิก เอสเทอร์ เอมีน กรดอะมิโน แนวคิดของเฮเทอโรไซเคิล ฐานไนโตรเจน ความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมระหว่างชั้นของสารประกอบอินทรีย์

เคมีและชีวิต

สารประกอบที่มีน้ำหนักโมเลกุลสูง โมโนเมอร์และโพลิเมอร์ พอลิเมอไรเซชันและพอลิคอนเดนเซชัน ยาง พลาสติก เส้นใยเคมี สารประกอบโมเลกุลสูงเป็นพื้นฐานของโพลิเมอร์ชีวภาพและวัสดุสมัยใหม่

กระรอก กรดนิวคลีอิก (DNA และ RNA) ไขมัน คาร์โบไฮเดรต. เคมีและสุขภาพ. อาหารที่สมดุล ปริมาณแคลอรี่ของอาหาร วิตามิน สารยา อันตรายที่เกิดจากยา.

เคมีเกษตร วัฏจักรของไนโตรเจนและฟอสฟอรัสในธรรมชาติ แร่ธาตุและปุ๋ยอินทรีย์ (ไนโตรเจน ฟอสฟอรัส โพแทช) ผลิตภัณฑ์อารักขาพืช.

สารออกฤทธิ์ต่อพื้นผิวในครัวเรือน น้ำยาล้างและทำความสะอาด. ตัวทำละลายอินทรีย์ ละอองลอยในครัวเรือน กฎความปลอดภัยเมื่อทำงานกับสารเคมีในครัวเรือน

หลักการทั่วไปของการผลิตสารเคมี ผลิตภัณฑ์หลักของเคมีอุตสาหกรรม (แอมโมเนีย กรดซัลฟูริก, ปุ๋ยแร่ธาตุ, เอทิลีน, สไตรีน, บิวทาไดอีน, กรดอะซิติก) แนวคิดของปิโตรเคมี

บันทึกอธิบายทางชีววิทยา

การเรียนหลักสูตรชีววิทยาที่โรงเรียนให้การพัฒนาส่วนบุคคล สังคม วัฒนธรรมทั่วไป สติปัญญาและการสื่อสารของแต่ละบุคคล

หลัก เป้าหมายเรียนชีววิทยาที่โรงเรียน:

การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์บนพื้นฐานความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่าและกฎโดยธรรมชาติของมัน ระบบทางชีววิทยา

การเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญเกี่ยวกับโครงสร้าง กิจกรรมชีวิต ความหลากหลายและบทบาทในการก่อกำเนิดสิ่งแวดล้อมของสิ่งมีชีวิต

• การเรียนรู้วิธีการรับรู้ของสัตว์ป่าและความสามารถในการนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

การศึกษาเจตคติค่านิยมต่อสัตว์ป่า สุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่น วัฒนธรรมพฤติกรรมในสิ่งแวดล้อม เช่น ความรู้ด้านสุขลักษณะ พันธุกรรม และสิ่งแวดล้อม

ฝึกฝนทักษะในการปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและกฎของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ประเมินผลของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม สุขภาพของผู้อื่นและร่างกายของตนเอง

ระบบโลกอินทรีย์

อาณาจักรแห่งสัตว์ป่า

ไวรัสเป็นรูปแบบที่ไม่ใช่เซลล์

แบคทีเรีย. แบคทีเรียหลากหลายชนิด แบคทีเรียเป็นตัวก่อโรค บทบาทของแบคทีเรียในชุมชนธรรมชาติ (ระบบนิเวศ)

เห็ด. ความหลากหลายของเชื้อรา บทบาทต่อชุมชนธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ ไลเคนเป็นสิ่งมีชีวิตที่อยู่ร่วมกัน มีบทบาทในระบบนิเวศ

พืช. เซลล์พืชและเนื้อเยื่อ กระบวนการชีวิต การเจริญเติบโต พัฒนาการ และการสืบพันธุ์ ความหลากหลายของพืชหลักการจำแนก ความสำคัญของพืชในธรรมชาติและการดำรงชีวิตของมนุษย์ ชุมชนพืชที่สำคัญ ความซับซ้อนของพืชในกระบวนการวิวัฒนาการ

สัตว์. โครงสร้างของสัตว์ กระบวนการชีวิตและระเบียบในสัตว์ การสืบพันธุ์ การเจริญเติบโตและการพัฒนา พฤติกรรม. ความหลากหลาย (ประเภท, คลาสของคอร์ด) ของสัตว์, บทบาทในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์, ความซับซ้อนในกระบวนการวิวัฒนาการ การปรับตัวให้เข้ากับที่อยู่อาศัยต่างๆ

กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของมนุษย์

ร่างกายมนุษย์เป็นระบบที่สำคัญ เซลล์ เนื้อเยื่อ อวัยวะ และระบบอวัยวะ

ระบบประสาทและอวัยวะรับสัมผัส การควบคุมระบบประสาทของการทำงานของร่างกาย ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขและไม่มีเงื่อนไข อวัยวะของการมองเห็น การได้ยิน การได้กลิ่น การรับรส การทรงตัว

ระบบต่อมไร้ท่อ: โครงสร้างและหน้าที่. ฮอร์โมน กลไกการออกฤทธิ์ต่อเซลล์ การละเมิดการทำงานของระบบต่อมไร้ท่อ

ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก : โครงสร้างและหน้าที่. การเคลื่อนไหวของมนุษย์ การควบคุมการเคลื่อนไหว การป้องกันการบาดเจ็บ เทคนิคการปฐมพยาบาลสำหรับการบาดเจ็บของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก.

การไหลเวียน สภาพแวดล้อมภายในร่างกาย ค่าคงที่ของมัน ระบบไหลเวียนเลือดและน้ำเหลือง เลือด. หมู่เลือด. การถ่ายเลือด ภูมิคุ้มกัน แอนติบอดี อาการแพ้ โครงสร้างและหน้าที่ของหัวใจ พยาธิสภาพของระบบไหลเวียนโลหิต การปฐมพยาบาลสำหรับการตกเลือด

ลมหายใจ. โครงสร้างของระบบหายใจ กลไกการแลกเปลี่ยนแก๊ส การควบคุมการหายใจ สุขอนามัยทางเดินหายใจ เทคนิคการปฐมพยาบาลพิษจากก๊าซคาร์บอนมอนอกไซด์ การช่วยคนจมน้ำ

การย่อย. ระบบทางเดินอาหาร. โภชนาการ. ความต้องการสารอาหาร วิตามิน ความผิดปกติของระบบย่อยอาหารและการป้องกัน

การเลือก โครงสร้างและหน้าที่ของระบบขับถ่าย

การเผาผลาญและการแปลงพลังงาน

ส่วนประกอบของร่างกาย: โครงสร้างและหน้าที่ บำรุงผิว ผม เล็บ การปฐมพยาบาลเบื้องต้นสำหรับการบาดเจ็บ แผลไฟไหม้ อาการบวมเป็นน้ำเหลือง และการป้องกัน

ระบบทางเพศ. การปฏิสนธิ การเจริญของมดลูก การคลอดบุตร การติดเชื้อทางระบบทางเดินปัสสาวะ มาตรการป้องกัน

เซลล์วิทยาและชีวเคมี

ทฤษฎีเซลล์. โครงสร้าง หน้าที่ และความหลากหลายของเซลล์ ยูคาริโอตและโปรคาริโอต องค์ประกอบทางเคมีของเซลล์

การเผาผลาญและการแปลงพลังงานในเซลล์ การเผาผลาญพลังงานและพลาสติก การสังเคราะห์ด้วยแสง. การสังเคราะห์ทางชีวภาพของโปรตีน ยีน, รหัสพันธุกรรม.

วงจรชีวิตของเซลล์: อินเตอร์เฟสและไมโทซิส เซลล์ร่างกายและเซลล์เพศ ไมโอซิส วงจรชีวิตของสิ่งมีชีวิตกลุ่มต่างๆ การพัฒนาส่วนบุคคลของสิ่งมีชีวิต

พันธุศาสตร์

กรรมพันธุ์และความแปรปรวน คำศัพท์ทางพันธุกรรมและสัญลักษณ์ ยีนและลักษณะ กฎแห่งกรรมพันธุ์ G. Mendel มรดกที่เชื่อมโยง กฎของ T. Morgan การกำหนดเพศ. มรดกที่เชื่อมโยงกับเพศ ปฏิสัมพันธ์ของยีน ทฤษฎีโครโมโซมของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม แผนที่พันธุกรรม

ความแปรปรวนของการปรับเปลี่ยน อัตราการเกิดปฏิกิริยา ความแปรปรวนทางพันธุกรรมประเภทของมัน การกลายพันธุ์, สารก่อกลายพันธุ์. มาตรการป้องกันโรคที่ถ่ายทอดทางพันธุกรรมของมนุษย์และการปกป้องสิ่งแวดล้อมจากมลพิษโดยสารก่อกลายพันธุ์

วิวัฒนาการ

ช. ทฤษฎีวิวัฒนาการของดาร์วิน. คำสอนของเจ-บี Lamarck เกี่ยวกับวิวัฒนาการ แรงผลักดันและผลลัพธ์ของวิวัฒนาการ ทฤษฎีวิวัฒนาการสังเคราะห์. พันธุศาสตร์ประชากร. วิวัฒนาการระดับจุลภาคและวิวัฒนาการระดับมหภาค วิธีและทิศทางของวิวัฒนาการ

สัญญาณของสิ่งมีชีวิต สมมติฐานการกำเนิดของสิ่งมีชีวิตบนโลก ขั้นตอนหลักของวิวัฒนาการของโลกอินทรีย์บนโลก สมมติฐานการกำเนิดของมนุษย์ วิวัฒนาการของมนุษย์ ต้นทาง เผ่าพันธุ์มนุษย์ความสามัคคีของพวกเขา

นิเวศวิทยา

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ช่องนิเวศวิทยา. ระบบนิเวศ เสถียรภาพและพลวัตของระบบนิเวศ วัฏจักรของการเปลี่ยนแปลงสสารและพลังงานในระบบนิเวศ กฎปิรามิดเชิงนิเวศ ผลที่ตามมาจากผลกระทบของกิจกรรมของมนุษย์ต่อระบบนิเวศ คำสอนของ VI Vernadsky เกี่ยวกับชีวมณฑล วิวัฒนาการของชีวมณฑล การเปลี่ยนแปลงของมนุษย์ทั่วโลกในชีวมณฑล ปัญหาการพัฒนาอย่างยั่งยืนของชีวมณฑล

การกระทำการเรียนรู้สากล

หมายเหตุอธิบาย

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมยุคใหม่จำเป็นต้องมีการปรับปรุงพื้นที่การศึกษาอย่างเร่งด่วน การกำหนดเป้าหมายการศึกษาที่คำนึงถึงความต้องการและความสนใจของรัฐ สังคม และส่วนบุคคล ทั้งนี้ ทิศทางสำคัญคือประกันการพัฒนาศักยภาพตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ การพัฒนาส่วนบุคคลในระบบการศึกษานั้นรับประกันโดยหลักผ่านการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล (UUD) ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่ไม่แปรเปลี่ยนของกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การเรียนรู้การดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลโดยนักเรียนถือเป็นความสามารถในการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ อย่างมีสติและกระตือรือร้น UUD สร้างความเป็นไปได้ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ ๆ ที่ประสบความสำเร็จโดยอิสระ รวมถึงการจัดองค์กรของการดูดกลืน นั่นคือ ความสามารถในการเรียนรู้

ในความหมายกว้างๆ คำว่า "กิจกรรมการเรียนรู้สากล" หมายถึง ความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ ความสามารถของวิชาในการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ อย่างมีสติและกระตือรือร้น

ในความหมายที่แคบกว่า (ความหมายทางจิตวิทยาจริงๆ) คำว่า "กิจกรรมการเรียนรู้สากล" สามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดของการกระทำของนักเรียน (รวมถึงทักษะการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง) ที่รับประกันความสามารถของเขาในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างเป็นอิสระ รวมถึงการจัดองค์กรนี้ กระบวนการ.

หน้าที่ของกิจกรรมการเรียนรู้สากลประกอบด้วย:

ตรวจสอบความสามารถของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ แสวงหาและใช้วิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ควบคุมและประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างกลมกลืนบนพื้นฐานของความพร้อมสำหรับการศึกษาต่อเนื่องความต้องการที่เกิดจากสังคมพหุวัฒนธรรมและความคล่องตัวทางวิชาชีพสูง

ประกันความสำเร็จในการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถในสาขาวิชาใดๆ

กิจกรรมการเรียนรู้สากลควรเป็นพื้นฐานในการเลือกและจัดโครงสร้างเนื้อหาของการศึกษา เทคนิค วิธีการ รูปแบบการศึกษา ตลอดจนสร้างกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม

การเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลโดยนักเรียนเกิดขึ้นในบริบทของวิชาการศึกษาที่แตกต่างกันและท้ายที่สุดจะนำไปสู่การสร้างความสามารถในการได้รับความรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ อย่างอิสระรวมถึง องค์กรอิสระกระบวนการดูดซึม เช่น ความสามารถในการเรียนรู้

ความสามารถนี้ได้รับการรับรองจากข้อเท็จจริงที่ว่าการกระทำการเรียนรู้สากลเป็นวิธีการดำเนินการทั่วไปที่เปิดโอกาสในการปฐมนิเทศนักเรียนในวงกว้าง ทั้งในสาขาวิชาต่างๆ และในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้เอง รวมถึงการรับรู้ของนักเรียนถึงเป้าหมาย คุณค่าความหมายและลักษณะการดำเนินงาน ดังนั้นความสำเร็จของ "ความสามารถในการเรียนรู้" จึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาซึ่งรวมถึง: 1) แรงจูงใจในการเรียนรู้ 2) เป้าหมายการเรียนรู้ 3) งานการเรียนรู้ 4) กิจกรรมการเรียนรู้และการดำเนินการ (ปฐมนิเทศ การเปลี่ยนแปลง ของวัสดุ การควบคุม และการประเมิน) .

สถานที่สำคัญในการสอนระเบียบวินัยของโรงเรียนควรถูกครอบครองโดยกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องเมตา ภายใต้ meta-subject (เช่น "over-subject" หรือ « อภิปัญญา ») การกระทำคือการกระทำทางจิตของนักเรียนที่มุ่งวิเคราะห์และจัดการตนเอง กิจกรรมทางปัญญา, - ไม่ว่าจะเป็นการกำหนดกลยุทธ์ในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ การจดจำข้อเท็จจริงในประวัติศาสตร์ หรือการวางแผนร่วมกัน (กับนักเรียนคนอื่นๆ) การทดลองในห้องปฏิบัติการทางฟิสิกส์หรือเคมี

ประเภทสากลการฝึกอบรมการกระทำ

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของประเภทหลักของกิจกรรมการศึกษาสากลที่กำหนดโดยเป้าหมายหลักของการศึกษาทั่วไป สี่ช่วงตึกสามารถแยกแยะได้:
1) ส่วนบุคคล; 2) การกำกับดูแล (รวมถึงการดำเนินการควบคุมตนเองด้วย); 3) ความรู้ความเข้าใจ; 4) การสื่อสาร สันนิษฐานว่าการจัดสรรกิจกรรมการศึกษาประเภทนี้อย่างชัดเจนจะช่วยให้พวกเขาได้รับความสำคัญในการศึกษาวิชาเฉพาะ เรามานำเสนอบล็อก UUD ที่มีชื่อในรายละเอียดเพิ่มเติมอีกเล็กน้อย

การขัดขวางการดำเนินการด้านการศึกษาสากลส่วนบุคคลรวมถึงชีวิต ส่วนบุคคล การตัดสินใจในอาชีพของตนเอง การกระทำของการสร้างความหมายและการประเมินคุณธรรมและจริยธรรมดำเนินการบนพื้นฐานของการวางแนวคุณค่าความหมายของนักเรียน (ความพร้อมสำหรับชีวิตและการตัดสินใจด้วยตนเองส่วนบุคคล, ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม, ความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรมและการกระทำที่สัมพันธ์กันและ เหตุการณ์ด้วยหลักจริยธรรมอันเป็นที่ยอมรับ) ตลอดจนการวางแนวทางบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การตัดสินใจด้วยตนเอง - การกำหนดตำแหน่งของบุคคลในสังคมและชีวิตโดยทั่วไป การเลือกแนวทางค่านิยม คำจำกัดความของ "วิถีชีวิต" และสถานที่ของเขาในสังคม ในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเอง บุคคลหนึ่งจะแก้ปัญหาสองประการ นั่นคือ การสร้างความหมายของชีวิตแต่ละคน และสร้างแผนชีวิตในมุมมองของเวลา (การออกแบบชีวิต) สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ควรเน้นการดำเนินการสองประเภทที่จำเป็นในการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ประการแรก การดำเนินการสร้างความหมาย กล่าวคือ การที่นักเรียนสร้างความสัมพันธ์ระหว่างจุดประสงค์ของกิจกรรมการศึกษากับแรงจูงใจ กล่าวคือ ระหว่างผลลัพธ์ - ผลผลิตของการเรียนรู้ที่กระตุ้นกิจกรรม และสิ่งนั้น จะดำเนินการ ผู้เรียนต้องถามตัวเองว่า “อะไรคือความหมาย ความหมายของคำสอนสำหรับฉัน” และสามารถหาคำตอบได้ ประการที่สอง เป็นการดำเนินการของการประเมินทางศีลธรรมและจริยธรรมของเนื้อหาที่ถูกหลอมรวม โดยยึดตามค่านิยมทางสังคมและส่วนบุคคล

บล็อกของการดำเนินการด้านกฎระเบียบรวมถึงการดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา: การกำหนดเป้าหมายเป็นการกำหนดงานการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่นักเรียนรู้และเรียนรู้แล้วและสิ่งที่ยังไม่ทราบ การวางแผน - การกำหนดลำดับของเป้าหมายระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย จัดทำแผนและลำดับการดำเนินการ การพยากรณ์ - การคาดหมายของผลลัพธ์และระดับของการดูดซึม ลักษณะทางโลกของมัน การควบคุมในลักษณะของการเปรียบเทียบวิธีดำเนินการและผลลัพธ์กับมาตรฐานที่กำหนดเพื่อตรวจหาความเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากมาตรฐาน การแก้ไข - การเพิ่มและการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในแผนและวิธีการดำเนินการในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างมาตรฐาน การดำเนินการจริง และผลิตภัณฑ์ การประเมิน - การเลือกและการรับรู้โดยนักเรียนในสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วและสิ่งที่ยังคงต้องเรียนรู้ การรับรู้ถึงคุณภาพและระดับของการดูดซึม ในที่สุดองค์ประกอบของการควบคุมตนเองโดยสมัครใจเป็นความสามารถในการระดมกำลังและพลังงานความสามารถในการใช้ความพยายามโดยสมัครใจ - เพื่อเลือกในสถานการณ์ของความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจเพื่อเอาชนะอุปสรรค

ในบล็อกของการกระทำที่เป็นสากลของการปฐมนิเทศทางปัญญา ขอแนะนำให้แยกความแตกต่างระหว่างการศึกษาทั่วไป รวมถึงเครื่องหมายสัญลักษณ์ 2 ตรรกะ การกระทำของการตั้งค่าและการแก้ปัญหา การศึกษาทั่วไปรวมถึง: การเลือกอย่างอิสระและการกำหนดเป้าหมายทางปัญญา; ค้นหาและเลือกข้อมูลที่จำเป็น การประยุกต์ใช้วิธีการค้นคืนสารสนเทศ รวมถึงการใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์ การกระทำเชิงสัญลักษณ์รวมถึงการสร้างแบบจำลอง (การแปลงวัตถุจากรูปแบบที่กระตุ้นความรู้สึกเป็นแบบจำลองโดยเน้นลักษณะสำคัญของวัตถุและการเปลี่ยนแปลงของแบบจำลองเพื่อระบุกฎหมายทั่วไปที่กำหนดสาขาวิชานี้) ความสามารถในการจัดโครงสร้างความรู้ ความสามารถในการสร้างคำพูดโดยเจตนาและโดยสมัครใจในรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร การเลือกวิธีการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดตามเงื่อนไขเฉพาะ การสะท้อนวิธีการและเงื่อนไขของการดำเนินการ การควบคุมและการประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม การอ่านเชิงความหมายเป็นการทำความเข้าใจจุดประสงค์ของการอ่านและเลือกประเภทของการอ่านตามวัตถุประสงค์ ดึงข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความที่ฟังประเภทต่างๆ ความหมายของข้อมูลปฐมภูมิและทุติยภูมิ การปฐมนิเทศและการรับรู้ข้อความในรูปแบบธุรกิจเชิงศิลปะ วิทยาศาสตร์ สื่อสารมวลชน และทางการอย่างเสรี ความเข้าใจและประเมินการใช้ภาษาของสื่ออย่างเพียงพอ ความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความอย่างเพียงพอ รายละเอียด รัดกุม คัดเลือก เขียนข้อความประเภทต่าง ๆ โดยสังเกตบรรทัดฐานของการสร้างข้อความ (การโต้ตอบกับหัวข้อ, ประเภท, สไตล์การพูด, ฯลฯ )

นอกเหนือจากการศึกษาทั่วไปแล้ว การกระทำเชิงตรรกะที่เป็นสากลยังมีความโดดเด่นอีกด้วย: การวิเคราะห์วัตถุเพื่อเน้นคุณสมบัติ (จำเป็น, ไม่จำเป็น); การสังเคราะห์เป็นการรวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ รวมถึงการสร้างให้เสร็จโดยอิสระ การเติมส่วนประกอบที่ขาดหายไป การเลือกเหตุและเกณฑ์ในการเปรียบเทียบ การจำแนก การจัดประเภทของวัตถุ สรุปตามแนวคิด อนุมาน ผลที่ตามมา การสร้างความสัมพันธ์เชิงเหตุและผล การสร้างห่วงโซ่ตรรกะของเหตุผล การพิสูจน์ สมมติฐานและเหตุผลของพวกเขา

กิจกรรมการเสนอปัญหาและการแก้ปัญหารวมถึงการกำหนดปัญหาและสร้างวิธีการแก้ปัญหาอย่างอิสระในลักษณะที่สร้างสรรค์และสำรวจ

การกระทำด้านการสื่อสารทำให้เกิดความสามารถทางสังคมและการพิจารณาตำแหน่งของผู้อื่น หุ้นส่วนในการสื่อสารหรือกิจกรรม ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาโดยรวม คนรอบข้างและผู้ใหญ่ ดังนั้นองค์ประกอบของการดำเนินการสื่อสารรวมถึงการวางแผนความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อน - การกำหนดเป้าหมายหน้าที่ของผู้เข้าร่วมวิธีการโต้ตอบ การตั้งคำถาม - ความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล การแก้ไขข้อขัดแย้ง - การระบุ การระบุปัญหา การค้นหาและการประเมินทางเลือกอื่นในการแก้ไขข้อขัดแย้ง การตัดสินใจ และการนำไปปฏิบัติ การจัดการพฤติกรรมของหุ้นส่วน - การควบคุม การแก้ไข การประเมินการกระทำของหุ้นส่วน ความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างเพียงพอและถูกต้องตามภารกิจและเงื่อนไขของการสื่อสาร มีรูปแบบการพูดคนเดียวและบทสนทนาตามบรรทัดฐานทางไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่

การพัฒนาระบบกิจกรรมการศึกษาสากลซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมส่วนบุคคล ระเบียบข้อบังคับ ความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารนั้นดำเนินการภายใต้กรอบของการพัฒนาตามวัยเชิงบรรทัดฐานของขอบเขตส่วนบุคคลและการรับรู้ของเด็ก กระบวนการเรียนรู้กำหนดเนื้อหาและลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก และด้วยเหตุนี้จึงกำหนดโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของกิจกรรมการเรียนรู้สากล

1 ส่วนนี้ได้รับการแนะนำเป็นขั้นตอนในขณะที่ครูและสื่อการสอนกำลังเตรียม

2 เรื่องพิเศษการกระทำจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของวินัยทางวิชาการเฉพาะ

แกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป

แนวคิดของแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป

ตามทฤษฎีนี้ในการสร้างเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวข้องกับอายุ คุณสมบัติทางจิตวิทยานักเรียน การวิเคราะห์ประเภทของกิจกรรมนำ (การเล่น การเรียนรู้ การสื่อสาร) และรูปแบบความร่วมมือทางการศึกษา การจัดสรรกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ก่อให้เกิดสมรรถนะ ความรู้ ทักษะ และความสามารถ แนวคิดของแกนพื้นฐานสังเคราะห์แนวคิดที่อธิบายไว้ของ "แกนกลาง" และ "เปลือก" "จำนวนความรู้" การจัดสรรขั้นตอนก่อนหัวเรื่อง แนวทางกิจกรรมของระบบ
การพัฒนาของ Fundamental Core ได้ดำเนินการโดยคำนึงถึงข้อจำกัดของกรอบเช่น:
1) ความกะทัดรัดของการกำหนดรูปทรงทั่วไปของเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษา
2) การปฏิเสธรายละเอียดธรรมชาติของวิธีการล้วน ๆ และวิธีแก้ปัญหาเฉพาะของระเบียบวิธี แกนหลักพื้นฐานกำหนดจำนวนความรู้ที่บัณฑิตควรเชี่ยวชาญ แต่ไม่ใช่การกระจายเนื้อหาที่เสนอสำหรับวิชาเฉพาะและระดับการศึกษา
3) คำอธิบายในรูปแบบย่อของความรู้ที่นำเสนอในโรงเรียนสมัยใหม่ แต่ไม่ใช่วิชาเฉพาะ
รูปแบบสั้น ๆ ของ Fundamental Core เปิดโอกาสในการสร้างพื้นที่แห่งความเห็นพ้องต้องกันสำหรับการสร้างมุมมองแบบองค์รวมของเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนที่ขาดหายไปในปัจจุบัน และบนพื้นฐานใหม่ เพื่อเริ่มแก้ปัญหาการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ การประสานเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ด้านต่าง ๆ ในขั้นตอนของการพัฒนาเบื้องต้น เกณฑ์สำหรับการเลือกและรวมเนื้อหาในแกนกลางพื้นฐาน เนื่องจากความหลากหลายมหาศาลนั้นแทบจะไม่สามารถทำให้เป็นทางการได้ ในกรณีนี้ เกณฑ์การไม่รวมมีความสำคัญมากกว่า: แกนหลักพื้นฐานไม่ควรรวมเนื้อหาที่คร่ำครึ ไม่มีนัยสำคัญ และมีรายละเอียดมากเกินไป ไม่ควรรวมแนวคิดและความคิด ซึ่งความหมายนั้นไม่เป็นที่นิยมเพียงพอและเปิดเผยอย่างเต็มที่ต่อนักเรียน
การสร้าง Fundamental Core เป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการพัฒนาเนื้อหาใหม่ ขั้นตอนต่อมาคือการพัฒนาแนวคิดของสาขาวิชา, ผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ที่ทางออกจากระดับการศึกษา (ประถมศึกษา, ขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาตอนปลาย), หลักสูตรพื้นฐานและโปรแกรมวิชาที่เป็นแบบอย่าง, คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีของคนรุ่นใหม่ ในขณะเดียวกัน การอภิปรายในวงกว้างเกี่ยวกับเนื้อหาของแกนหลักพื้นฐานในชุมชนวิทยาศาสตร์และการสอนและการจัดระเบียบของงานทดลองเกี่ยวกับการทดสอบและการแนะนำเนื้อหาใหม่มีความสำคัญอย่างยิ่ง
ควบคู่ไปกับการพัฒนาเนื้อหาใหม่ของการศึกษาในโรงเรียน งานจะต้องดำเนินการเพื่อปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาของครูให้สอดคล้องกัน
แกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป*
ภาษารัสเซีย
หมายเหตุอธิบาย
ในระบบการศึกษาของโรงเรียน ภาษารัสเซียไม่ได้เป็นเพียงวิชาเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการสอนที่กำหนดความสำเร็จในการเรียนรู้ทุกวิชาในโรงเรียนและคุณภาพการศึกษาโดยทั่วไป
เป้าหมายหลักของการเรียนภาษารัสเซียที่โรงเรียน:
· การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับภาษารัสเซียในฐานะภาษาของชาวรัสเซีย, ภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย, วิธีการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์, การรวมและความสามัคคีของชาวรัสเซีย;
การสร้างความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของระบบภาษาและรูปแบบการทำงานของระบบภาษาในระยะปัจจุบัน
การเพิ่มพูนคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด การเรียนรู้วัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ประเภทของกิจกรรมการพูด กฎและวิธีการใช้ภาษาในสภาพการสื่อสารที่แตกต่างกัน
การเรียนรู้ทักษะวิชาทั่วไปที่สำคัญที่สุดและวิธีการทำกิจกรรมที่เป็นสากล (ดึงข้อมูลจากพจนานุกรมภาษาศาสตร์ประเภทต่างๆ และแหล่งข้อมูลอื่น ๆ รวมถึงสื่อและอินเทอร์เน็ต การประมวลผลข้อมูลของข้อความ)
เป้าหมายเหล่านี้ได้รับการตระหนักบนพื้นฐานของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพและกิจกรรมเพื่อการสอนและการเลี้ยงดูในกระบวนการพัฒนากิจกรรมทางจิตและการพูดของนักเรียนการก่อตัวของความสามารถทางภาษาศาสตร์ภาษาศาสตร์การสื่อสารและวัฒนธรรม ตามวัตถุประสงค์ของหลักสูตร แกนพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษาในภาษารัสเซียประกอบด้วยสององค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน ส่วน "คำพูด" จัดทำขึ้นเพื่อการเรียนรู้แนวคิดของกิจกรรมการพูดและการสื่อสารด้วยเสียง การพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความของแนวการทำงานและการสื่อสารที่หลากหลาย
ส่วน "ระบบภาษา" จัดให้มีการพัฒนาพื้นฐานของภาษาศาสตร์ ระบบของแนวคิดหลัก ปรากฏการณ์ และข้อเท็จจริง
______
* เนื้อหาของบางพื้นที่การศึกษา (วิทยาการคอมพิวเตอร์, ศิลปะ) ไม่รวมอยู่ในโครงการนี้ของแกนหลักพื้นฐาน

เนื้อหา
คำพูด
ภาษาและคำพูด. ประเภทของกิจกรรมการพูด (พูด ฟัง เขียน อ่าน) ประเภทของคำพูด (ปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร บทสนทนาและการพูดคนเดียว) ข้อความปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร
ข้อความประเภทการทำงานและความหมายของข้อความ (คำบรรยาย คำอธิบาย การให้เหตุผล) ฟังก์ชั่นที่หลากหลายของภาษา คุณสมบัติหลักของคำพูดภาษาพูด, รูปแบบการใช้งาน (วิทยาศาสตร์, วารสารศาสตร์, ธุรกิจอย่างเป็นทางการ), ภาษาของนวนิยาย ประเภทหลักของคำพูดภาษาพูด, วิทยาศาสตร์, สื่อสารมวลชน, รูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการ
สถานการณ์การพูดและส่วนประกอบ การแสดงคำพูดและความหลากหลายของมัน (ข้อความ การกระตุ้นเตือน คำถาม การประกาศ การแสดงอารมณ์ การแสดงมารยาทในการพูด ฯลฯ) บทสนทนาในลักษณะที่แตกต่างกัน (มารยาท บทสนทนา-คำถาม บทสนทนา-แรงจูงใจ บทสนทนา-แลกเปลี่ยนความคิดเห็น ฯลฯ; การผสมผสานของบทสนทนาประเภทต่างๆ) พูดได้หลายภาษา การสนทนา การอภิปราย การอภิปรายฟรี
ความเข้าใจอย่างเพียงพอในการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรตามเงื่อนไขและเป้าหมายของการสื่อสาร
การเรียนรู้ประเภทต่างๆของการอ่าน
การสร้างบทพูดคนเดียวและบทสนทนาที่มีแนวการสื่อสารที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับเป้าหมาย ขอบเขต และสถานการณ์ของการสื่อสาร
การสร้างสรรค์งานเขียนที่มีสไตล์และประเภทต่างๆ
การวิเคราะห์ข้อความในแง่ของหัวข้อ วัตถุประสงค์ ใจความหลัก; ข้อมูลพื้นฐานและข้อมูลเพิ่มเติม ซึ่งเป็นของประเภทความหมายเชิงหน้าที่และความหลากหลายของภาษาตามหน้าที่
การประมวลผลข้อมูลของข้อความ
การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูด / พฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดของชาติและวัฒนธรรมในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการสื่อสารระหว่างบุคคลและระหว่างวัฒนธรรมทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ
ภาษา
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับภาษา ภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำชาติของชาวรัสเซีย ภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย และภาษาของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ ภาษารัสเซียในโลกสมัยใหม่
ภาษารัสเซียเป็นหนึ่งในภาษาอินโด-ยูโรเปียน ภาษารัสเซียท่ามกลางภาษาสลาฟอื่น ๆ บทบาทของภาษาสลาโวนิกของคริสตจักรเก่าในการพัฒนาภาษารัสเซีย
ภาษารัสเซียเป็นปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนา รูปแบบการทำงานของภาษารัสเซียสมัยใหม่ (ภาษาวรรณกรรม, ภาษาถิ่น, ภาษาถิ่น, พันธุ์มืออาชีพ, ศัพท์แสง)
ความสัมพันธ์ของภาษาและวัฒนธรรม ภาษารัสเซียเป็นภาษาของนวนิยายรัสเซีย วิธีการเปรียบเทียบที่สำคัญของภาษารัสเซียและการใช้ในการพูด
นักภาษาศาสตร์ในประเทศดีเด่น.
สัทศาสตร์และออร์โธปี
เสียงเป็นหน่วยของภาษา ระบบเสียงสระ. ระบบพยัญชนะ. การเปลี่ยนเสียงในสตรีมเสียงพูด พยางค์. ความเครียด บทบาททางความหมาย การเคลื่อนที่ของความเครียดในรูปแบบและการสร้างคำ น้ำเสียงและหน้าที่ของมัน องค์ประกอบพื้นฐานของน้ำเสียง
Orthoepy เป็นสาขาหนึ่งของภาษาศาสตร์ กฎพื้นฐานของการออกเสียงและความเครียด
ศิลปะภาพพิมพ์
องค์ประกอบของตัวอักษรรัสเซีย ชื่อของตัวอักษร การกำหนดตัวอักษรของความแข็งและความนุ่มนวลของพยัญชนะ วิธีการกำหนด ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษร
Morphemics (องค์ประกอบของคำ) และการสร้างคำ
หน่วยคำเป็นหน่วยที่มีความหมายน้อยที่สุดของภาษา ก้านและปลาย ประเภทของหน่วยคำ การสลับเสียงในรูปแบบหน่วยคำ วิธีหลักในการสร้างคำ พื้นฐาน (การผลิต) เริ่มต้นและรูปแบบการสร้างคำ คู่คำ
แนวคิดของนิรุกติศาสตร์
คำศัพท์และวลี
คำที่เป็นหน่วยของภาษา ความหมายทางศัพท์และไวยากรณ์ของคำ คำที่มีค่าเดียวและมีหลายความหมาย ความหมายโดยตรงและโดยนัยของคำ ความเข้ากันได้ของคำศัพท์ คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำพ้องเสียง คำพ้องเสียง คำศัพท์ที่ใช้งานและไม่โต้ตอบ archaisms, Historicalisms, neologisms. ขอบเขตของการใช้คำศัพท์ภาษารัสเซีย ชั้นโวหารของคำศัพท์ (เป็นหนังสือ, เป็นกลาง, ลดลง) เดิมเป็นภาษารัสเซียและคำยืม วลีและสัญญาณของพวกเขา
สัณฐานวิทยา
ส่วนของคำพูดเป็นหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ของคำ การจำแนกส่วนของคำพูด
ส่วนอิสระ (สำคัญ) ของคำพูด ความหมายเชิงหมวดหมู่ทั่วไป คุณสมบัติทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของแต่ละส่วนที่เป็นอิสระ (มีนัยสำคัญ) ของคำพูด
ส่วนบริการของคำพูด
คำอุทานและคำเลียนเสียงธรรมชาติ
คำพ้องเสียงของคำในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด
ไวยากรณ์
หน่วยไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย
วลีที่เป็นหน่วยวากยสัมพันธ์ ประเภทของวลี ประเภทของการเชื่อมต่อในวลี
ประเภทของประโยคตามจุดประสงค์ของประโยคและอารมณ์ความรู้สึก พื้นฐานทางไวยากรณ์ของประโยค สมาชิกหลักและสมาชิกรอง วิธีแสดงออก ประเภทภาคแสดง
ประเภทโครงสร้างของประโยคง่าย ๆ (สองส่วนและส่วนเดียว, ทั่วไปและไม่ธรรมดา, ประโยคที่มีโครงสร้างซับซ้อนและไม่ซับซ้อน, สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์) ประเภทของประโยคความตอนเดียว สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของข้อเสนอ, สมาชิกที่แยกจากกันของข้อเสนอ; อุทธรณ์; โครงสร้างเบื้องต้นและการแทรก
การจำแนกประเภทของประโยคที่ซับซ้อน หมายถึงการแสดงความสัมพันธ์ทางวากยสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ ของประโยคที่ซับซ้อน
วิธีถ่ายทอดคำพูดของคนอื่น
แนวคิดของข้อความ คุณสมบัติหลักของข้อความ (การแบ่งส่วน ความสมบูรณ์ทางความหมาย การเชื่อมโยงกัน)
วัฒนธรรมการพูด
วัฒนธรรมการพูดและประเด็นหลัก: บรรทัดฐาน, การสื่อสาร, จริยธรรม เกณฑ์หลักสำหรับวัฒนธรรมการพูด
บรรทัดฐานของภาษา หน้าที่ของมัน บรรทัดฐานหลักของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย (ออร์โธปิก, คำศัพท์, ไวยกรณ์, การสะกดโวหาร) ตัวเลือกมาตรฐาน
การประเมินความถูกต้อง คุณภาพการสื่อสาร และประสิทธิภาพของคำพูด
ประเภทของพจนานุกรมภาษาศาสตร์และบทบาทในการเรียนรู้คำศัพท์และบรรทัดฐานวรรณกรรมของภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่
การสะกดคำ: การสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน
การสะกดคำแนวคิดของการสะกดคำ การสะกดสระและพยัญชนะในองค์ประกอบของหน่วยคำ การสะกด ъ และ ь
การสะกดต่อเนื่อง ยัติภังค์ และแยก ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก ยัติภังค์
เครื่องหมายวรรคตอนเครื่องหมายวรรคตอนและหน้าที่ เครื่องหมายวรรคตอนเดี่ยวและคู่ เครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยค ในประโยคที่ง่ายและซับซ้อน ในคำพูดโดยตรงและการอ้างอิง ในบทสนทนา การรวมกันของเครื่องหมายวรรคตอน
ภาษาต่างประเทศ
หมายเหตุอธิบาย
การสอนภาษาต่างประเทศถือเป็นหนึ่งในพื้นที่สำคัญของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ ความเฉพาะเจาะจงของภาษาต่างประเทศเป็นวิชาทางวิชาการในลักษณะเชิงบูรณาการ เช่น ในการผสมผสานระหว่างการศึกษาภาษา / ภาษาต่างประเทศกับพื้นฐานเบื้องต้นของการศึกษาวรรณกรรม (การทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างวรรณกรรมต่างประเทศ) รวมถึงความสามารถในการทำหน้าที่ทั้งสองอย่าง เป็นเป้าหมายและเป็นวิธีการเรียนรู้เพื่อทำความคุ้นเคยกับสาขาวิชาอื่น (มนุษยธรรม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคโนโลยี) ดังนั้นจึงสามารถรับรู้ความเชื่อมโยงระหว่างสหวิทยาการที่หลากหลาย (กับภาษาพื้นเมือง วรรณกรรม ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ฯลฯ)
เป้าหมายหลักของการเรียนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียนคือการสร้างความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศในเด็กนักเรียนเช่น ความสามารถและความพร้อมในการสื่อสารระหว่างบุคคลและภาษาต่างประเทศกับเจ้าของภาษา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องเสริมสร้างการวางแนวทางทางสังคมและวัฒนธรรมของการสอนภาษาต่างประเทศ มุ่งเน้นการเสริมสร้างความเข้มแข็งด้านวัฒนธรรมในเนื้อหาของการศึกษา การรวมเด็กนักเรียนในบทสนทนาของวัฒนธรรม ซึ่งก่อให้เกิดการแนะนำของเด็กนักเรียน ต่อวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา การพัฒนาความเข้าใจซึ่งกันและกัน ทัศนคติที่อดทนต่อการแสดงออกของวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ช่วยให้พวกเขาเข้าใจลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมในประเทศของตนได้ดีขึ้น และพัฒนาความสามารถในการเป็นตัวแทนใน กระบวนการสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศ
ความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศจัดให้มีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในกิจกรรมการพูดประเภทหลัก: การพูด การทำความเข้าใจสิ่งที่รับรู้ด้วยหู (การฟัง) การอ่านและการเขียน เนื้อหาของสุนทรพจน์ถูกกำหนดบนพื้นฐานของพื้นที่ของการสื่อสาร (สังคม, สังคม, วัฒนธรรม, การศึกษาและแรงงาน), สถานการณ์ของการสื่อสารและหัวข้อของการสื่อสารที่ระบุบนพื้นฐานของพวกเขา ดังนั้น ส่วนประกอบของเนื้อหาการฝึกอบรมคือ:
- เนื้อหาของคำพูดและทัศนคติต่อคุณค่าทางอารมณ์ (คุณค่า)
- ทักษะการสื่อสารในกิจกรรมการพูดประเภทที่มีชื่อ
— ความรู้และทักษะทางภาษา
— ความรู้และทักษะทางสังคมวัฒนธรรม
— ทักษะความรู้ความเข้าใจทางการศึกษาและการชดเชย (ทักษะการศึกษาทั่วไปและทักษะพิเศษ/วิชา)
เนื้อหา
ประเภทของกิจกรรมการพูดเป็นส่วนประกอบของสาระการเรียนรู้
คำพูดเชิงโต้ตอบ
บทสนทนาในลักษณะที่แตกต่างกัน: มารยาท, บทสนทนา-คำถาม, บทสนทนา & แรงจูงใจ, บทสนทนา - แลกเปลี่ยนความคิดเห็น; การผสมผสานของบทสนทนาประเภทต่างๆ พูดได้หลายภาษา การสนทนา การอภิปราย การอภิปรายฟรี
การพูดคนเดียว
ประเภทของคำพูดในการสื่อสารหลัก: คำอธิบาย ข้อความ เรื่องราว การให้เหตุผล (รวมถึงการอธิบายลักษณะ) อ่าน ฟัง ดู. การอ้างอิง คำอธิบายประกอบ
ความเข้าใจในการฟัง (การฟัง)
ทำความเข้าใจกับระดับความลึกและความแม่นยำที่แตกต่างกันของข้อความของคู่สนทนา ตลอดจนเนื้อหาของข้อความเสียงและวิดีโอที่แท้จริงในประเภทและสไตล์ต่างๆ
การอ่าน
ประเภทหลักของการอ่าน: บทนำ (ด้วยความเข้าใจในเนื้อหาหลักของสิ่งที่อ่าน), การศึกษา (ด้วยความเข้าใจที่ค่อนข้างสมบูรณ์เกี่ยวกับเนื้อหาของสิ่งที่อ่าน), การดู / ค้นหา (ด้วยความเข้าใจแบบเลือกสรรของเนื้อหาของสิ่งที่ ถูกอ่าน) ข้อความประเภทและสไตล์ที่แตกต่างกัน: วารสารศาสตร์, วิทยาศาสตร์ยอดนิยม, ศิลปะ, แนวปฏิบัติ
คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
การเขียนจดหมายส่วนตัว กรอกแบบสอบถาม แบบฟอร์ม การเขียนอัตชีวประวัติ / เรซูเม่ จัดทำแผนข้อความเหล่านี้จากปากเปล่า / เขียน การอ่านบทสรุป การสรุป คำอธิบายประกอบ
ความรู้และทักษะทางภาษา
กราฟิกและการสะกดคำ
ตัวอักษรของภาษาที่กำลังศึกษา การผสมตัวอักษรพื้นฐาน กฎการอ่านและการสะกดคำ
ด้านการออกเสียงของคำพูด
การออกเสียงที่เหมาะสมและการจำแนกเสียงทางหูของเสียงทั้งหมดและการผสมเสียงของภาษาที่กำลังศึกษา การเน้นย้ำในคำและวลี จังหวะและน้ำเสียงของประโยคประเภทต่างๆ
ด้านคำศัพท์ของคำพูด
การรู้จำและการใช้หน่วยคำศัพท์ในการพูดภายใต้กรอบของหัวข้อที่เลือก: คำ วลี แบบจำลอง และถ้อยคำซ้ำซากจำเจของมารยาทในการพูด วิธีหลักในการสร้างคำ ความคลุมเครือของคำ คำพ้องความหมาย, คำตรงกันข้าม. ความเข้ากันได้ของคำศัพท์
ด้านไวยากรณ์ของคำพูด
การจดจำและการใช้คำพูดของรูปแบบทางสัณฐานวิทยาหลักและการสร้างวากยสัมพันธ์ของภาษาที่ศึกษา ความรู้เกี่ยวกับความแตกต่างที่สำคัญระหว่างระบบของภาษาต่างประเทศและภาษาพื้นเมือง
ด้านสังคมวัฒนธรรม
คุณลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของการพูด / พฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดในประเทศของตนเองและในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการสื่อสารระหว่างบุคคลและระหว่างวัฒนธรรมที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ คำศัพท์พื้นฐานทั่วไปและความเป็นจริงของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
ทักษะการชดเชย
การคาดเดาบริบทโดยไม่สนใจคำศัพท์และปัญหาทางภาษาศาสตร์ การตั้งคำถาม การแทนที่พจนานุกรม สีหน้าท่าทาง.
ทักษะการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
ทักษะการศึกษาทั่วไป: การใช้เอกสารอ้างอิง ทักษะการทำงานกับข้อมูล: การแก้ไขเนื้อหา การค้นหาและเน้นข้อมูลที่จำเป็น การวางข้อมูลทั่วไป ทักษะการเรียนรู้พิเศษ: การใช้พจนานุกรมสองภาษาและสื่ออ้างอิงอื่น ๆ รวมถึงมัลติมีเดีย เครื่องมือแปลภาษา การรวบรวม associograms เพื่อเสริมคำศัพท์ การแปลแบบเลือกสรร ฯลฯ
วรรณกรรม
หมายเหตุอธิบาย
หลักสูตรวรรณคดีในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพร้อมกับวิชาการศึกษาอื่น ๆ มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่ซับซ้อน: การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน, การศึกษาของพลเมือง, ผู้รักชาติแห่งมาตุภูมิของเขา
เป้าหมายหลักของการเรียนวรรณกรรมที่โรงเรียนคือการสร้างทักษะ:
· อ่าน;
แสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ และตีความวรรณกรรม
สร้างข้อความของคุณเอง
การอ่าน ความเห็น การวิเคราะห์ และการตีความเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมเครื่องหมายใดๆ การพัฒนาทักษะเหล่านี้ การเรียนรู้อัลกอริทึมที่เป็นไปได้สำหรับการเข้าใจความหมายที่มีอยู่ในข้อความวรรณกรรม (หรือคำพูดอื่น ๆ ) จากนั้นสร้างข้อความของคุณเอง นำเสนอการประเมินและการตัดสินของคุณเองเกี่ยวกับสิ่งที่คุณได้อ่าน จำเป็นสำหรับนักเรียน การตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จในภายหลังในสาขากิจกรรมใด ๆ
เนื้อหา
วรรณกรรมเป็นศิลปะของภาพพจน์
วรรณคดีและตำนาน โครงเรื่องและภาพในตำนานในวรรณคดี
วรรณคดีและนิทานพื้นบ้าน. นิทานพื้นบ้านและเรื่องราวของผู้เขียน เพลงพื้นบ้านและเพลงของผู้แต่ง. มหากาพย์ เล็ก ประเภทคติชนวิทยา(ปริศนา, สุภาษิต, คำพูด). ธีมและภาพนิทานพื้นบ้านในงานวรรณกรรมรัสเซีย
ภาพศิลปะ ภาพบุรุษในวรรณคดี. อักขระ. วีรบุรุษวรรณกรรม ตัวละครเอกในวรรณคดี. ตัวละครหลักและรอง ฮีโร่เนื้อเพลง ภาพเวลาและอวกาศ ภาพธรรมชาติ ภาพวัตถุ ภาพ "นิรันดร์" ในวรรณคดี ภาพลักษณ์ของมาตุภูมิในวรรณคดีรัสเซีย
โลกศิลปะ
การประดิษฐ์ทางศิลปะ ความสมเหตุสมผลและความเพ้อฝันในวรรณคดี

โครงเรื่องและองค์ประกอบของงาน ขัดแย้ง. ความขัดแย้งภายใน. ตอนที่. ทิวทัศน์. ภาพเหมือน. บทสนทนาและการพูดคนเดียว พูดคนเดียวภายใน บันทึกประจำวัน จดหมาย และความฝันของวีรบุรุษ พูดนอกเรื่องโคลงสั้น ๆ บทส่งท้าย เรื่องราวบทกวี
จุดยืนของผู้เขียนและวิธีการแสดงออก ชื่อผลงาน. Epigraph. นามสกุล "พูดคุย" ชิ้นสุดท้าย.
รูปแบบของงาน ธีม "นิรันดร์" ในวรรณคดีรัสเซีย ปัญหาสังคม ปรัชญา และศีลธรรมของวรรณกรรม เนื้อหาเชิงอุดมการณ์และอารมณ์ของงาน สูงส่งและต่ำทราม งดงามและอัปลักษณ์ โศกนาฏกรรมและการ์ตูนในวรรณคดี
อารมณ์ขัน. เสียดสี
คำพูดที่มีศิลปะ
กวีนิพนธ์และร้อยแก้วเป็นรูปแบบของสุนทรพจน์ทางศิลปะ รูปพรรณสัณฐานและความหมายที่แสดงออก เครื่องหมาย. พิลึก รายละเอียดทางศิลปะ ระบบการตรวจสอบ จังหวะ, สัมผัส. ฉันท์
จำพวกและประเภทวรรณกรรม
อีพอส เนื้อเพลง. ละคร.
ประเภทมหากาพย์ (เรื่อง, เรียงความ, นิทาน, นิทาน, นวนิยาย, นวนิยายเป็นร้อยกรอง, นวนิยายมหากาพย์)
ประเภทโคลงสั้น ๆ (บทกวี, บทกวี, ความสง่างาม, จดหมาย, บทกวีร้อยแก้ว)
ประเภทบทกวีมหากาพย์ (นิทาน, เพลงบัลลาด, บทกวี)
ประเภทละคร (ละคร, โศกนาฏกรรม, ตลก)
กระบวนการทางวรรณกรรม
ประเพณีและนวัตกรรมทางวรรณคดี ยุคในประวัติศาสตร์วรรณกรรมโลก (สมัยโบราณ ยุคกลาง ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา วรรณกรรมในศตวรรษที่ 17, 18, 19 และ 20) แนวโน้มวรรณกรรม (คลาสสิก, อารมณ์อ่อนไหว, แนวโรแมนติก, สัจนิยม, สมัยใหม่) นักเขียนและนักเคลื่อนไหวทางวรรณกรรม.
วรรณกรรมรัสเซียเก่าประเภทหลัก: คำ, การสอน, ชีวิต, เรื่องราว ธีมของดินแดนรัสเซีย อุดมคติของมนุษย์ในวรรณกรรมของมาตุภูมิโบราณ ลักษณะการสอนของงานวรรณกรรมรัสเซียโบราณ
วรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ 18 ความคลาสสิคและความเชื่อมโยงกับแนวคิดของการตรัสรู้ของรัสเซีย อารมณ์อ่อนไหวและดึงดูดภาพลักษณ์ของโลกภายในของคนธรรมดา
วรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ 19 แนวโรแมนติกในวรรณคดีรัสเซีย ฮีโร่โรแมนติก การก่อตัวของความสมจริงในวรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ XIX ภาพเหตุการณ์ประวัติศาสตร์ ชีวิตของขุนนางรัสเซีย และภาพชีวิตชาวบ้าน การค้นหาทางศีลธรรมของวีรบุรุษแห่งวรรณคดีรัสเซีย ภาพลักษณ์ผู้หญิงในอุดมคติ ยืนยันคุณค่า ชีวิตที่ยืนยง (ศรัทธา ความรัก ครอบครัว มิตรภาพ) แรงจูงใจและภาพลักษณ์ของคริสเตียนในงานวรรณกรรมรัสเซีย จิตวิทยาของร้อยแก้วรัสเซีย ธีมหลักและรูปภาพของกวีนิพนธ์รัสเซียในศตวรรษที่ XIX (มนุษย์กับธรรมชาติ บ้านเกิด ความรัก จุดมุ่งหมายของกวีนิพนธ์) ปัญหาสังคมและศีลธรรมของละครรัสเซียในศตวรรษที่ 19
วรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ XX ความทันสมัยในวรรณคดีรัสเซีย กระแสสมัยใหม่ (สัญลักษณ์, อนาคต, ความสำเร็จ) ค้นหารูปแบบใหม่ของการแสดงออก การสร้างคำ การพัฒนาความสมจริงในวรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ XX ภาพเหตุการณ์โศกนาฏกรรมในประวัติศาสตร์ของชาติ ชะตากรรมของชาวรัสเซียในยุคแห่งกลียุค การปฏิวัติ และสงครามครั้งยิ่งใหญ่ ดึงดูดคุณค่าชีวิตแบบดั้งเดิมในวรรณคดีรัสเซีย ภาพของมาตุภูมิ บ้าน ครอบครัว ธีมหลักและรูปภาพของกวีนิพนธ์รัสเซียในศตวรรษที่ XX (มนุษย์กับธรรมชาติ บ้านเกิด ความรัก สงคราม จุดประสงค์ของกวีนิพนธ์) ปัญหาสังคม ปรัชญา และศีลธรรมของละครรัสเซียในศตวรรษที่ XX กระบวนการวรรณกรรมสมัยใหม่. ลัทธิหลังสมัยใหม่ ประเพณีและนวัตกรรมในวรรณคดีรัสเซียสมัยใหม่
ภูมิศาสตร์
หมายเหตุอธิบาย
การเรียนวิชาภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนทำให้สามารถสร้างแนวคิดที่ครอบคลุม เป็นระบบ และมุ่งเน้นสังคมของโลกในฐานะดาวเคราะห์ของผู้คน ซึ่งเป็นหนึ่งในรากฐานของชีวิตประจำวันที่ใช้ได้จริง นอกจากนี้ ภูมิศาสตร์ยังเป็นศาสตร์เดียวที่แนะนำนักเรียนให้รู้จักแนวทางดินแดน (ภูมิภาค) ซึ่งเป็นวิธีการพิเศษของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเป็นเครื่องมือสำคัญในการมีอิทธิพลต่อกระบวนการทางธรรมชาติและทางเศรษฐกิจและสังคม
เป้าหมายหลักของการเรียนวิชาภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน:
ความรู้เกี่ยวกับตัวอย่างเฉพาะของความหลากหลายของพื้นที่ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ในระดับต่างๆ (จากระดับท้องถิ่นไปจนถึงระดับโลก) ซึ่งช่วยให้คุณสร้างภาพทางภูมิศาสตร์ของโลกได้
· ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สาระสำคัญและพลวัตของกระบวนการทางธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจสังคม สังคม ภูมิรัฐศาสตร์ และอื่นๆ ที่เกิดขึ้นในพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ของรัสเซียและโลก
· ทำความเข้าใจคุณสมบัติหลักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติและสังคมในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนา ความสำคัญของการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม การใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผล และการดำเนินกลยุทธ์การพัฒนาที่ยั่งยืนในระดับรัสเซียและโลก
ความเข้าใจในรูปแบบการกระจายตัวของประชากรและการจัดระเบียบดินแดนของเศรษฐกิจที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยทางธรรมชาติ เศรษฐกิจ สังคม และสิ่งแวดล้อม การพึ่งพาอาศัยกันของปัญหาการปรับตัวและสุขภาพของมนุษย์ในสภาพความเป็นอยู่ทางภูมิศาสตร์
· การศึกษาเชิงลึกและครอบคลุมเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของรัสเซีย รวมถึงตำแหน่งทางภูมิรัฐศาสตร์ ธรรมชาติ ประชากร เศรษฐกิจ ภูมิภาค คุณลักษณะของการจัดการธรรมชาติในการพึ่งพาซึ่งกันและกัน
เนื้อหา
วิธีการความรู้ทางภูมิศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์
ระบบภูมิศาสตร์ศาสตร์. ประวัติศาสตร์การศึกษาโลกและการพัฒนาภูมิศาสตร์ การค้นพบทางภูมิศาสตร์ที่โดดเด่น นักเดินทางและนักสำรวจที่มีชื่อเสียง
ลูกโลก แผนที่ทางภูมิศาสตร์และแผนผังภูมิประเทศ: ความแตกต่างของเนื้อหาและมาตราส่วน วิธีการแสดงแผนที่ พิกัดทางภูมิศาสตร์. ภาพถ่ายทางอากาศและอวกาศ. การวางแนวสถานที่ ระบบภูมิสารสนเทศ.
วิธีทางภูมิศาสตร์ในการศึกษาสิ่งแวดล้อม การสังเกต คำอธิบาย การวัด การทดลอง การสร้างแบบจำลอง
โลกและจักรวาล
โลกเป็นส่วนหนึ่งของระบบสุริยะ รูปร่างและขนาดของโลก สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน ฤดูกาล เข็มขัดส่องสว่าง. โซนเวลา.
ธรณีภาค
โครงสร้างภายในของโลกและธรณีภาค แร่ น. หินแร่. ประวัติศาสตร์ธรณีวิทยาของโลก การพึ่งพาอาศัยกันของโครงสร้างเปลือกโลก กระบวนการภายในและภายนอกที่เปลี่ยนแปลงพื้นผิวโลก ปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์และอันตรายในธรณีภาค มาตรการป้องกันและต่อสู้กับพวกมัน มนุษย์และธรณีภาค
บรรยากาศ
องค์ประกอบและโครงสร้างของบรรยากาศ สมดุลรังสีของโลก ความกดอากาศ ลม หยาดน้ำฟ้า เครื่องมืออุตุนิยมวิทยา มวลอากาศ สภาพอากาศ และภูมิอากาศ การกระจายความร้อนและความชื้นบนพื้นผิวโลก ปัจจัยก่อรูปภูมิอากาศ เขตภูมิอากาศ ปรากฏการณ์ภูมิอากาศที่ไม่เอื้ออำนวยและเป็นอันตราย พยากรณ์อากาศ. มนุษย์กับสภาพอากาศ
ไฮโดรสเฟียร์
องค์ประกอบและโครงสร้างของไฮโดรสเฟียร์ วัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ มหาสมุทรโลก. น้ำบก. ปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์และอันตรายในไฮโดรสเฟียร์ มาตรการป้องกันและต่อสู้กับสิ่งเหล่านี้ มหาสมุทรโลกและบทบาทในการก่อตัวของภูมิอากาศของโลก มนุษย์และไฮโดรสเฟียร์
ชีวมณฑล
ความหมายและขอบเขตของชีวมณฑล การเกิดขึ้นของชีวิต. วัฏจักรทางชีวภาพของสสาร เขตละติจูดและเขตสูงของพืชพรรณ สิ่งปกคลุมดินและสัตว์ป่า กิจกรรมทางเศรษฐกิจของผู้คน มนุษย์และชีวมณฑล
ดินปกคลุม (pedosphere). ดินที่ก่อตัวขึ้นตามประวัติศาสตร์ธรรมชาติ โครงสร้างและความอุดมสมบูรณ์ของดิน ปัจจัยหลักในการก่อตัวของดิน ประเภทของดินโซนหลัก มนุษย์กับสิ่งปกคลุมดิน.
ซองจดหมายทางภูมิศาสตร์, สภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์
และดินแดนที่ซับซ้อน
โครงสร้าง คุณสมบัติพื้นฐาน และความสม่ำเสมอของเชลล์ทางภูมิศาสตร์ การแบ่งเขตทางภูมิศาสตร์และลักษณะภาคของทวีป คอมเพล็กซ์ดินแดน: ธรรมชาติ, มนุษย์ตามธรรมชาติ, มนุษย์ องค์ประกอบ โครงสร้าง และคุณสมบัติของธรรมชาติเชิงซ้อนของแผ่นดินและมหาสมุทร มนุษย์กับสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์: อิทธิพลและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน
ธรรมชาติและสังคมมนุษย์
บทบาทของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ในชีวิตมนุษย์และการพัฒนาสังคม การปรับตัวของมนุษย์ให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม.
สภาพธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติ. ประเภทของทรัพยากรธรรมชาติการจำแนกประเภท การจัดการธรรมชาติที่มีเหตุผลและไม่มีเหตุผล อิทธิพลร่วมกันของกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์และธรรมชาติ ธรณีวิทยา. การวางแผนภูมิทัศน์ ปัญหาของการอนุรักษ์ภูมิทัศน์และความหลากหลายทางวัฒนธรรมบนโลก ดินแดนทางธรรมชาติที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษและวัตถุของมรดกทางธรรมชาติและวัฒนธรรมโลก ยุทธศาสตร์เพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน. นูสเฟียร์ ความเชี่ยวชาญทางภูมิศาสตร์และการตรวจสอบ
ประชากร
พลวัตของประชากรโลก ภูมิภาคและประเทศแต่ละแห่ง ตำแหน่งของประชากร ภูมิศาสตร์ของเชื้อชาติ ชนชาติ และศาสนา การอพยพของประชากร เมืองและชนบท ความเป็นเมือง. สภาพและวิถีชีวิตของผู้คนในถิ่นฐานประเภทต่างๆ ภูมิศาสตร์ของตลาดแรงงานและการจ้างงาน ภูมิศาสตร์คุณภาพชีวิตประชากร.
ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจโลก
แบบจำลองทางภูมิศาสตร์ของเศรษฐกิจโลก โครงสร้างภาคส่วนและดินแดน อุตสาหกรรมหลักและภูมิภาค การพึ่งพาอาศัยกันของลักษณะของธรรมชาติ การกระจายตัวของประชากรและเศรษฐกิจ ผลทางภูมิศาสตร์ของโลกาภิวัตน์
ภูมิภาคและประเทศต่างๆ ของโลก
แผนที่การเมืองของโลก ขั้นตอนของการก่อตัว ประเภทของรัฐสมัยใหม่ ภูมิรัฐศาสตร์. ลักษณะทางภูมิศาสตร์ที่ครอบคลุมและความแตกต่างระหว่างภูมิภาคและประเทศที่ใหญ่ที่สุดของโลกรวมถึงบ้านเกิดของพวกเขา รัสเซียในโลก
ปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติ
แก่นแท้ของปัญหาโลก ความสัมพันธ์ และลักษณะทางภูมิศาสตร์
เรื่องราว
หมายเหตุอธิบาย
ความจำเป็นในการศึกษาประวัติศาสตร์ในโรงเรียนนั้นพิจารณาจากคุณสมบัติทางปัญญาและอุดมการณ์ ภารกิจหลักของการศึกษาประวัติศาสตร์ของโรงเรียนคือการสร้างความคิดทางประวัติศาสตร์ในหมู่นักเรียนเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างอัตลักษณ์พลเมืองของบุคลิกภาพที่เน้นคุณค่า
เป้าหมายหลักของการเรียนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน:
·การก่อตัวของสถานที่สำคัญทางประวัติศาสตร์ของคนรุ่นใหม่ในโลกสมัยใหม่, เอกลักษณ์พลเมืองของแต่ละบุคคล;
·การได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับขั้นตอนหลักของการพัฒนาสังคมมนุษย์ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบันในด้านสังคม เศรษฐกิจ การเมือง จิตวิญญาณ และศีลธรรม อำนวยความสะดวกในการพัฒนาในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียนบนพื้นฐานของการสรุปเนื้อหาข้อเท็จจริงของความเข้าใจประวัติศาสตร์ที่มีปัญหาและวิภาษ การดูดซึมระบบความรู้เชิงบูรณาการเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อสถานที่และบทบาทของรัสเซียในกระบวนการประวัติศาสตร์โลก
การศึกษาของนักเรียนด้วยจิตวิญญาณของการเคารพประวัติศาสตร์ของปิตุภูมิของพวกเขาในฐานะรัฐข้ามชาติเดียวและแบ่งแยกไม่ได้ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเท่าเทียมกันของประชาชนทุกคนในรัสเซียด้วยจิตวิญญาณแห่งความรักชาติและความเป็นสากลในความเข้าใจซึ่งกันและกันและความเคารพระหว่างผู้คน การปฏิเสธลัทธิชาตินิยมและลัทธิชาตินิยมในรูปแบบใด ๆ การทหารและสงครามโฆษณาชวนเชื่อ การพัฒนาความปรารถนาของนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาระดับโลกในยุคของเรา
การพัฒนาความสามารถของนักเรียนบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และแนวทางที่มีปัญหาในการทำความเข้าใจกระบวนการ เหตุการณ์และปรากฏการณ์ในพลวัต การเชื่อมต่อระหว่างกัน และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ซึ่งได้รับคำแนะนำจากหลักการของความเที่ยงธรรมทางวิทยาศาสตร์และลัทธิประวัติศาสตร์นิยม
การก่อตัวของระบบค่านิยมสาธารณะในหมู่นักเรียนบนพื้นฐานของการทำความเข้าใจความสม่ำเสมอและความก้าวหน้าของการพัฒนาสังคมและการตระหนักถึงความสำคัญของผลประโยชน์สาธารณะเหนือส่วนบุคคลและเอกลักษณ์ของแต่ละคนเปิดเผยอย่างเต็มที่ในสังคมและผ่านสังคมเท่านั้น
· การพัฒนาความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ในบริบทของความรู้ด้านมนุษยธรรมและชีวิตสาธารณะ
· การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ การก่อตัวของความเข้าใจในอิทธิพลร่วมกันของเหตุการณ์และกระบวนการทางประวัติศาสตร์
เนื้อหา
ประวัติศาสตร์ทั่วไป
เรื่องของประวัติศาสตร์. ความรู้เกี่ยวกับอดีต. แหล่งข่าวและนักประวัติศาสตร์.
ต้นกำเนิดของมนุษย์ สังคมดึกดำบรรพ์.
โลกโบราณ
แนวคิดและเหตุการณ์.
อารยธรรมตะวันออกโบราณ: เมโสโปเตเมีย, โบราณ
อียิปต์ อินเดีย จีน โครงสร้างทางสังคมเศรษฐกิจ. ศาสนา วัฒนธรรม.
สมัยโบราณ กรีกโบราณ ขนมผสมน้ำยา. โรมโบราณ. ขั้นตอนหลักของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ รูปแบบของโครงสร้างทางการเมืองและสังคม วัฒนธรรม.
ลัทธินอกศาสนาโบราณ การเพิ่มขึ้นและการเผยแพร่ศาสนาคริสต์
มรดกโบราณและความสำคัญต่อโลกสมัยใหม่
วัยกลางคน
แนวคิดและเหตุการณ์.
การก่อตัวของ "โลกคริสเตียน" ไบแซนเทียม
ยุคกลางตะวันตก: โครงสร้างทางการเมืองและสังคม ระบบเศรษฐกิจ ศาสนาและคริสตจักร ความคิดและวัฒนธรรม คุณสมบัติของการพัฒนาภูมิภาคต่าง ๆ ของยุโรปในยุคกลาง
ยุคกลางตะวันออก. การเพิ่มขึ้นและการเผยแพร่ของอิสลาม หัวหน้าศาสนาอิสลามอาหรับ มองโกลพิชิตประเทศทางตะวันออก อินเดีย จีน ญี่ปุ่นในยุคกลาง
เมโสอเมริกา.
ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ. ปฏิสัมพันธ์ของตะวันตกและตะวันออกในยุคกลาง: ศาสนา การทูต วัฒนธรรม การทหาร การค้า
มรดกในยุคกลางและความสำคัญในปัจจุบัน
เวลาใหม่
แนวคิดและเหตุการณ์.
ยุคใหม่ตอนต้น การเปลี่ยนผ่านจากระบบเศรษฐกิจยุคกลางสู่ตลาด "ความทันสมัย". การสะสมทุนเริ่มต้น
การค้นพบทางภูมิศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่
การพัฒนาของรัฐชาติ สมบูรณาญาสิทธิราชย์ในยุโรป ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศของยุคใหม่ตอนต้น.
ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา การปฏิรูปและการต่อต้านการปฏิรูป
การศึกษา.
การปฏิวัติชนชั้นกลางอังกฤษ การปฏิวัติฝรั่งเศสครั้งใหญ่และผลที่ตามมา การศึกษาของสหรัฐฯ
ระบบความสัมพันธ์ระหว่างประเทศแบบใหม่ การรวมประเทศอิตาลีและเยอรมนีอีกครั้ง สงครามกลางเมืองอเมริกา.
การปฏิวัติอุตสาหกรรม. ประเทศและประชาชาติบนเส้นทางแห่งความทันสมัย สังคมอุตสาหกรรม การตอบสนองแบบอนุรักษ์นิยม เสรีนิยม สังคมนิยมต่อความท้าทายทางสังคม การเพิ่มขึ้นของประชาธิปไตยแบบเสรีนิยม
จักรวรรดิอาณานิคม รัฐอธิปไตยของอเมริกาตะวันออกและอเมริกาใต้ จักรวรรดิออตโตมัน.
วิทยาศาสตร์. วัฒนธรรม. พล.อ.
ประวัติศาสตร์สมัยใหม่
โลกในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XIX-XX สงครามโลกครั้งที่หนึ่งและผลที่ตามมา การปฏิวัติเดือนตุลาคมในรัสเซียและทั่วโลก
ระบอบเผด็จการและประชาธิปไตย ลัทธิฟาสซิสต์ วิกฤตเศรษฐกิจโลกและผลที่ตามมา สถานะในชีวิตของสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศในสมัยสงคราม
สงครามโลกครั้งที่สองและผลลัพธ์ของมัน โลก "ไบโพลาร์" ระบบสองขั้วของความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ
ประเทศในยุโรปและอเมริกาเหนือหลังสงครามโลกครั้งที่สอง “รัฐสวัสดิการ”.
ประเทศทางตะวันออกหลังสงครามโลกครั้งที่สอง การล่มสลายของอาณาจักรอาณานิคม
ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และวิชาการ การเปลี่ยนแปลงจากสังคมอุตสาหกรรมไปสู่ยุคหลังอุตสาหกรรม
การล่มสลายของระบบสังคมนิยมโลก ระบบความสัมพันธ์ระหว่างประเทศแบบใหม่ ความขัดแย้งในท้องถิ่น
"เอเชียนรัช". ประเทศในทวีปอเมริกาตะวันออกและอเมริกาใต้บนเส้นทางของการ "ไล่ตามการพัฒนา"
โลกาภิวัตน์. ปัญหาระดับโลกในปัจจุบัน
วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม ศาสนา ชีวิต
โลกในตอนต้นของศตวรรษที่ 21
ประวัติศาสตร์รัสเซีย
วิชาประวัติศาสตร์ของชาติ
ประวัติศาสตร์รัสเซียเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการประวัติศาสตร์โลก ปัจจัยแห่งความคิดริเริ่มของประวัติศาสตร์รัสเซีย ปัจจัยทางธรรมชาติในประวัติศาสตร์ของยูเรเซียตะวันออกเฉียงเหนือ แหล่งที่มาในประวัติศาสตร์รัสเซีย พื้นที่ประวัติศาสตร์และสัญลักษณ์ของประวัติศาสตร์รัสเซีย
สังคมและรัฐที่เก่าแก่ที่สุดในดินแดนของรัสเซีย
การเกิดขึ้นและการตั้งถิ่นฐานใหม่ของมนุษย์ในดินแดนของรัสเซีย วัฒนธรรมและสังคมยุคแรก ซาร์มาเทียน. ไซเธียนส์ รัฐของภูมิภาคโวลก้า คอเคซัส และภูมิภาคทะเลดำตอนเหนือ สังคมเร่ร่อนและอยู่ประจำในยุคการอพยพของผู้คน ฮั่นและอาณาจักรเร่ร่อน Finno-Ugrians, Turks, Balts, German และ Slavs ในปฏิสัมพันธ์ทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรมในช่วงเปลี่ยนสหัสวรรษที่ 1
มาตุภูมิโบราณ
Ethnogenesis, ประวัติศาสตร์ยุคแรก, วัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณของชาวสลาฟ
โครงสร้างทางเศรษฐกิจและสังคมและการเมืองของมาตุภูมิโบราณในบริบทของประวัติศาสตร์โลก คุณสมบัติของรัฐรัสเซียโบราณ การกระจายตัวทางการเมือง มาตุภูมิโบราณและประเทศเพื่อนบ้านในเส้นทางระหว่างประเทศระหว่างตะวันออกและตะวันตก
ศาสนาคริสต์และลัทธินอกศาสนา วัฒนธรรมของมาตุภูมิโบราณ: เอกภาพและคุณลักษณะระดับภูมิภาค การก่อตัวของคนรัสเซียโบราณ
มาตุภูมิยุคกลาง '
คุณสมบัติของระบบศักดินาของยุคกลางของมาตุภูมิ โครงสร้างของสังคมยุคกลางของรัสเซีย วิกฤตการณ์ของศตวรรษที่สิบสาม
มาตุภูมิในระบบความสัมพันธ์ระหว่างประเทศและความสัมพันธ์ในยุคกลาง ดินแดนรัสเซียและ Golden Horde มาตุภูมิและตะวันตก
มาตุภูมิตะวันออกเฉียงเหนือ ': ศูนย์กลางของการรวม; การรวมดินแดนรอบมอสโก ดินแดนรัสเซียภายในราชรัฐลิทัวเนีย
การรวมอำนาจทางการเมืองและการก่อตัวของระบอบเผด็จการ
มัสโกวีในศตวรรษที่ 16: ดินแดน การพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมและการเมือง กระบวนการหลักในชีวิตฝ่ายวิญญาณ
ศาสนาและคริสตจักรในยุคกลางของมาตุภูมิ
เวลาแห่งปัญหา: สาเหตุและผลที่ตามมา
รัสเซียในยุคปัจจุบัน
แหล่งที่มาทางประวัติศาสตร์ลำดับเหตุการณ์และสาระสำคัญของขั้นตอนใหม่ของประวัติศาสตร์รัสเซีย
เศรษฐกิจ สังคม และอำนาจของรัสเซียในช่วงปลายศตวรรษที่ 17 - ต้นศตวรรษที่ 18
ความเป็นมาและความสำคัญของการปฏิรูปของปีเตอร์ที่ 1 ปรากฏการณ์รัฐประหารในวัง
การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ ระบบสังคมและการเมือง วัฒนธรรมในศตวรรษที่ 18 ฆราวาส
การเคลื่อนไหวยอดนิยม
รัสเซียในการเมืองยุโรปและโลก การเปลี่ยนแปลงของรัสเซียเป็นมหาอำนาจของยุโรป สงครามรักชาติปี 1812
การปฏิรูปและสังคมในรัสเซียในศตวรรษที่ 19 จุดเริ่มต้นของความทันสมัยทางอุตสาหกรรมของรัสเซีย: ขั้นตอนหลักและคุณสมบัติ
วิวัฒนาการของอำนาจรัสเซียในศตวรรษที่ XIX
การก่อตัวของดินแดนของจักรวรรดิรัสเซีย ประชาชน ประเทศ และคุณลักษณะของนโยบายระดับชาติ
อุดมการณ์อย่างเป็นทางการและการเคลื่อนไหวทางสังคมในศตวรรษที่ 19 ศาสนาดั้งเดิม
วัฒนธรรมรัสเซีย วิทยาศาสตร์ การศึกษาในศตวรรษที่ 19
ประวัติศาสตร์ล่าสุดของรัสเซีย
แหล่งที่มาสำหรับประวัติล่าสุด รัสเซียในต้นศตวรรษที่ 20: เศรษฐกิจ การเมือง อุดมการณ์ วัฒนธรรม บทบาทของรัสเซียใน
เศรษฐกิจและการเมืองโลก.
การปฏิรูปในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20: ความเป็นมาและความสำคัญ
วิกฤตทั่วประเทศ พ.ศ. 2457-2463: สาเหตุและผลที่ตามมา การปฏิวัติรัสเซียครั้งใหญ่และอิทธิพลต่อประวัติศาสตร์รัสเซียและโลกในศตวรรษที่ 20
สงครามกลางเมืองในรัสเซีย การศึกษาของสหภาพโซเวียต
ปรากฏการณ์ของสังคมโซเวียต สหภาพโซเวียตในฐานะสังคมและรัฐประเภทหนึ่ง: โครงสร้างของสังคม, ระบบการปกครอง, กฎหมาย, ระบบการศึกษา, วิทยาศาสตร์, อุดมการณ์และจิตวิทยาสังคม, ศาสนาดั้งเดิม, คำถามประจำชาติ
รูปแบบของการปรับปรุงให้ทันสมัยของโซเวียต: ความเฉพาะเจาะจง ผลลัพธ์ ราคา
บทบาทชี้ขาดของสหภาพโซเวียตในการบรรลุชัยชนะในสงครามโลกครั้งที่สอง
สหภาพโซเวียตเป็นสังคมอุตสาหกรรม: ทรัพยากร อุตสาหกรรม เกษตรกรรม ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี และกลุ่มอุตสาหกรรมทางทหาร
สาเหตุและผลของวิกฤตและการล่มสลายของระบบโซเวียต
สหพันธรัฐรัสเซียในตอนต้นของศตวรรษที่ 21: การฟื้นฟูและการพัฒนาของมลรัฐ, เศรษฐกิจ, วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม, คุณค่าทางจิตวิญญาณของสังคมรัสเซีย สหพันธรัฐรัสเซียในกระบวนการสมัยใหม่ระดับโลก
ความรู้เกี่ยวกับอดีตของประเทศเราในกระบวนการทางสังคมและการเมืองสมัยใหม่
สังคมศาสตร์
หมายเหตุอธิบาย
สังคมศาสตร์บูรณาการความสำเร็จของศาสตร์ต่างๆ อย่างมีความหมาย (สังคมวิทยา ปรัชญา จิตวิทยา เศรษฐศาสตร์ วัฒนธรรมศึกษา รัฐศาสตร์ นิติศาสตร์ ฯลฯ) เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคม
ในความหมายกว้าง สังคมศาสตร์รวมถึงหลักสูตรพื้นฐานและวิชาเลือกของโรงเรียน ระบบงานนอกหลักสูตรและชมรมที่เกี่ยวข้องกับการให้นักเรียนได้รับแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎของชีวิตในสังคม เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางสังคมและกฎหมายของพวกเขา เกี่ยวกับกระบวนการทางสังคม การพัฒนา ทิศทางการเปลี่ยนแปลง สถานที่ และประเทศของตนในโลกรอบข้าง เป็นต้น
เป้าหมายหลักของการเรียนสังคมศาสตร์ที่โรงเรียน:
การขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น, การทำความคุ้นเคยกับคุณค่าของประชาธิปไตย, หลักนิติธรรม, ประชาสังคม, การก่อตัวของอัตลักษณ์พลเมืองของแต่ละบุคคล;
พัฒนาการของนักศึกษาที่มีบทบาททางสังคม บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ชีวิตในสังคมที่แตกต่างกัน
การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในชีวิตสาธารณะและการดำเนินโครงการเพื่อสังคม
ด้านเนื้อหาของสังคมศาสตร์มีเนื้อหาเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ ระดับของปฏิสัมพันธ์นี้สันนิษฐานถึงประสบการณ์ทางสังคม การจัดระบบความรู้และความเข้าใจในปรากฏการณ์ทางสังคม องค์ประกอบทางกฎหมายไม่ได้แยกออกเป็นส่วนที่แยกจากกัน แต่กลายเป็นกรอบสำหรับบุคคลที่จะตระหนักถึงความต้องการของเขาเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและสถาบันทางสังคม
เนื้อหา
ผู้ชายและบุคลิกลักษณะของเขา
การตัดสินใจด้วยตนเอง ทิศทางของมูลค่า ธรรมชาติของมนุษย์. บุคลิกภาพและ การพัฒนาจิตวิญญาณ. โลกทัศน์. เสรีภาพและความรับผิดชอบ (ศีลธรรม สังคม เศรษฐกิจ กฎหมาย แพ่ง) หน้าที่ของผู้ชาย. วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี. ความปลอดภัย. ความดีและความชั่ว กฎหมายและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรม ทางเลือกทางศีลธรรมและมาตรฐานทางศีลธรรม ความนับถือตนเอง ความสนใจและความต้องการ แนวทางสู่ความสำเร็จในชีวิต.
มนุษยนิยม วิธีการและรูปแบบของการเข้าสังคม บรรทัดฐานของสังคม. ความเป็นผู้นำ บุคลิกภาพเผด็จการ การตัดสินใจด้วยตนเองของมนุษย์ เคารพในชีวิตส่วนตัวและชีวิตส่วนตัวของบุคคล วิธีรู้โลกและสังคม แรงจูงใจในการทำกิจกรรม การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง คนพิการและความต้องการพิเศษ
ความสามารถและความสามารถทางกฎหมายของบุคคล อาบัติ. วิชากฎหมาย. ความรู้สึกผิด ความรับผิดตามกฎหมาย. อาชญากรรมและการลงโทษ. ความรับผิดชอบทางกฎหมายของผู้เยาว์ การทดลอง. สิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ. กลไกการคุ้มครองสิทธิมนุษยชน. ข้อสันนิษฐานของความไร้เดียงสา
ผู้ชายในความสัมพันธ์ในครอบครัว
ครอบครัวเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ฟังก์ชั่นครอบครัว ประเภทครอบครัวในอดีต บทบาทของครอบครัวต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ. ความสัมพันธ์ในครอบครัวและบทบาทในครอบครัว. ประวัติครอบครัว ขนบธรรมเนียมประเพณี ค่านิยมของครอบครัว การดูแลและการศึกษาของบุตรหลานในครอบครัว การสื่อสารในครอบครัว. ความขัดแย้งในครอบครัว: สาเหตุและแนวทางแก้ไข
ความสัมพันธ์ในครอบครัว. สิทธิและหน้าที่ของคู่สมรส บิดามารดา และบุตร สิทธิในทรัพย์สินในครอบครัว งบประมาณของครอบครัว ขั้นตอน เงื่อนไขในการสรุปผลและการยุติการสมรส อายุแต่งงาน. ความเป็นโมฆะของการสมรส ทะเบียนสมรส. การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง นโยบายครอบครัวในสหพันธรัฐรัสเซีย รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย การสนับสนุนจากรัฐสำหรับครอบครัวเล็ก การคุ้มครองมารดาและเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย แนวโน้มการพัฒนาความสัมพันธ์ในครอบครัวในยุคโลกาภิวัตน์
ผู้ชายในการโต้ตอบทางสังคม
ประชาสัมพันธ์. หน้าที่และระบบย่อยของสังคม. สังคมดั้งเดิม (เกษตรกรรม) อุตสาหกรรม และสังคมหลังอุตสาหกรรม (ข้อมูล) ความก้าวหน้าและความถดถอยทางสังคม ลำดับชั้นในสังคม. จิตสาธารณะและค่านิยม. เคารพในความหลากหลายทางสังคม ภาคประชาสังคม. ข้อพิพาททางกฎหมายแพ่ง ความขัดแย้งและแนวทางแก้ไข. ความคลั่งไคล้ ผู้อพยพและความตึงเครียดทางสังคม
ชุมชนและกลุ่มสังคม ชนชั้นกลาง. การสื่อสาร. รูปแบบการสื่อสาร ความอดทน. บทบาททางสังคม สถานะ. การเคลื่อนไหวทางสังคม ข้อมูลและวิธีการเผยแพร่ สื่อมวลชน. การจัดการจิตสำนึกและวิธีการเผชิญหน้า ความยุติธรรมทางสังคมและความเท่าเทียมกัน
วัฒนธรรม: แนวคิด ความหลากหลาย รูปแบบ ความแตกต่างทางวัฒนธรรม. อารยธรรม. นโยบายภาษา บทบาทของศาสนาในการพัฒนาวัฒนธรรม หน้าที่ (งาน) ของศาสนา. กลุ่มศาสนา บรรทัดฐานทางศาสนา คำสารภาพ ศาสนาของโลก กลุ่มชาติพันธุ์. ปัจจัยทางชาติพันธุ์ในการพัฒนารัฐ. การเลือกปฏิบัติ ชาตินิยมและความรักชาติ ลัทธิชาตินิยม
ผู้ชายในความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจ
การพัฒนาเศรษฐกิจ. ประเภทของระบบเศรษฐกิจ ผู้ประกอบการ. รูปแบบของการเป็นเจ้าของ ความเป็นเจ้าของและการคุ้มครอง ความสัมพันธ์ของตลาด กฎของอุปสงค์และอุปทาน การผลิต การแลกเปลี่ยน การกระจาย และการบริโภค ปัจจัยการผลิต. การแข่งขันและการผูกขาด บริษัท ในระบบเศรษฐกิจโลกสมัยใหม่ โลกาภิวัตน์ของเศรษฐกิจ การแบ่งงานระหว่างประเทศ การพัฒนาเศรษฐกิจอย่างกว้างขวางและเข้มข้น เศรษฐกิจนวัตกรรม
การพัฒนาไมค์ ความสำเร็จทางเศรษฐกิจ
ประเภทตลาด. เงินและหน้าที่ของพวกเขา เงินเฟ้อ. ระบบเงินตรา. ธนาคาร เครดิต. ผลิตภัณฑ์มวลรวมในประเทศ. นโยบายงบประมาณการเงินและภาษีของรัฐ ทรัพยากรทางเศรษฐกิจ
บทบาทของศักยภาพมนุษย์ในการพัฒนาเศรษฐกิจ. สิทธิผู้บริโภคในด้านเศรษฐกิจ การจ้างงานและการว่างงาน ค่าครองชีพ. ค่าจ้าง. สิทธิ หน้าที่ และความรับผิดชอบของลูกจ้างและนายจ้าง คุณสมบัติของตำแหน่งผู้เยาว์ในแรงงานสัมพันธ์ สหภาพการค้า. ความเป็นมืออาชีพ ความรับผิดชอบต่อสังคมของธุรกิจ
ผู้ชายในชีวิตทางการเมือง
ความสัมพันธ์เชิงอำนาจ. นโยบาย. รัฐประศาสนศาสตร์. แบบฟอร์มของรัฐ ฟังก์ชั่นของรัฐ ระบบการเมือง. ระบอบการเมือง. พื้นฐานของโครงสร้างรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย ระบอบประชาธิปไตยและระบอบการปกครองที่ไม่เป็นประชาธิปไตย. ความถูกต้องตามกฎหมาย กฎของกฎหมาย. ขั้นตอนทางกฎหมาย การแบ่งแยกอำนาจ. รัฐสภา วัฒนธรรมทางการเมือง รัฐบาลท้องถิ่น. นโยบายต่างประเทศ. รักชาติ. การเลือกตั้งและระบบการเลือกตั้ง องค์กรทางการเมืองระหว่างประเทศ
ความสัมพันธ์ระหว่างรัฐ: ความขัดแย้งและความร่วมมือ. สาเหตุและผลของสงคราม อธิปไตย. ความมั่นคงของชาติ. สหพันธ์และสหพันธรัฐ การแบ่งแยกดินแดน การก่อการร้าย. ความสงบ
การมีส่วนร่วมทางการเมือง การเป็นพลเมืองในสหพันธรัฐรัสเซีย การเป็นพลเมือง สำนึกทางกฎหมาย. วัฒนธรรมทางการเมือง หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย แหล่งที่มาของกฎหมาย ระบบกฎหมาย. สาขากฎหมาย. ระบบกฎหมายของรัสเซีย คดีความ คอรัปชั่น.
มนุษย์ในโลกสากล
ภูมิรัฐศาสตร์. กระบวนการของโลกาภิวัตน์ แนวทางและทิศทางของมัน ศูนย์กลางอำนาจในโลกสากล ปัญหาระดับโลกในปัจจุบัน ความสัมพันธ์ของผู้คนในโลกสมัยใหม่ ความเป็นผู้นำในโลกสากล ผลกระทบของโลกาภิวัตน์ต่อวัฒนธรรม ความขัดแย้งระดับโลกในโลกสมัยใหม่ สถานการณ์ทางนิเวศวิทยาในโลกสมัยใหม่ ความรับผิดชอบต่อระบบนิเวศและวัฒนธรรมในระบบนิเวศ ลักษณะทั่วโลกของภัยคุกคามจากการก่อการร้าย ความจริงเสมือน ความหลากหลายและโลกาภิวัตน์ อินเทอร์เน็ตในแวดวงการเมืองและเศรษฐกิจของชีวิต
คณิตศาสตร์
หมายเหตุอธิบาย
การศึกษาทางคณิตศาสตร์ในโรงเรียนมีส่วนช่วยในการเรียนรู้ภาษาทางคณิตศาสตร์สากล สากลสำหรับวิชาธรรมชาติและวิทยาศาสตร์ ความรู้ที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ในโลกสมัยใหม่
การศึกษาทางคณิตศาสตร์ในโรงเรียน "ทำให้จิตใจเป็นระเบียบ" พัฒนาจินตนาการและสัญชาตญาณสร้างทักษะการคิดเชิงตรรกะและอัลกอริทึม
เป้าหมายหลักของการศึกษาทางคณิตศาสตร์ของโรงเรียน:
· การพัฒนาโดยนักเรียนของระบบความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องและกิจกรรมภาคปฏิบัติของโรงเรียน
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ในรูปแบบของคำอธิบายและวิธีการรับรู้ความเป็นจริง
การได้มาซึ่งทักษะการคิดเชิงตรรกะและอัลกอริทึม
การศึกษาทางคณิตศาสตร์ที่โรงเรียนสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของความต่อเนื่อง (การศึกษาคณิตศาสตร์ตลอดหลายปีการศึกษา) ความต่อเนื่อง (โดยคำนึงถึงประสบการณ์เชิงบวกที่ได้รับในการศึกษาทางคณิตศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ) ความแปรปรวน (ความเป็นไปได้ของการดำเนินการ เนื้อหาเดียวกันตามแนวทางทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีต่างๆ ), ความแตกต่าง (โอกาสที่นักเรียนจะได้รับการฝึกอบรมทางคณิตศาสตร์ในระดับต่างๆ ตามลักษณะเฉพาะของแต่ละคน)
เนื้อหา
เลขคณิต
จำนวนเต็ม ระบบเลขฐานสิบ. การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ของจำนวนธรรมชาติ การนับด้วยวาจา การประมาณและประเมินผลการคำนวณ พลังและรากของจำนวน
จำนวนเฉพาะและจำนวนประกอบ การสลายตัวของจำนวนธรรมชาติให้เป็นตัวประกอบเฉพาะ หารด้วยเศษ. จำนวนทั้งหมด.
เศษส่วนสามัญและทศนิยม, การดำเนินการกับพวกเขา ความสนใจ. สัดส่วน
คุณสมบัติของการเท่ากันเชิงตัวเลขและอสมการ
การแก้ปัญหาข้อความด้วยวิธีเลขคณิต
การวัดปริมาณ หน่วยเมตริก การวัดส่วน
พีชคณิต
พหุนามและการกระทำกับพวกมัน สี่เหลี่ยมจตุรัส
สูตรคูณแบบย่อ. การแยกตัวประกอบของพหุนาม เศษส่วนเกี่ยวกับพีชคณิตและการดำเนินการกับพวกมัน
ค่าตัวเลขของนิพจน์ที่เป็นตัวอักษร การแปลงตัวตน ค่าตัวแปรที่ถูกต้อง
สมการ อสมการ และระบบของมัน คำตอบของสมการเชิงเส้นและกำลังสอง รากตรรกยะของพหุนามที่มีสัมประสิทธิ์เป็นจำนวนเต็ม การสมมูลของสมการ อสมการ และระบบของสมการ
วาดสมการ อสมการ และระบบตามเงื่อนไขของโจทย์ การแก้ปัญหาข้อความด้วยวิธีพีชคณิต การตีความผล การเลือกวิธีแก้ปัญหา
การขยายแนวคิดของจำนวน: จำนวนธรรมชาติ จำนวนเต็ม จำนวนตรรกยะ และจำนวนอตรรกยะ จำนวนเชิงซ้อนและการตีความทางเรขาคณิต ทฤษฎีบทพื้นฐานของพีชคณิต (โดยไม่ต้องพิสูจน์)
ลำดับตัวเลข ความก้าวหน้าทางเลขคณิตและเรขาคณิต ดอกเบี้ยทบต้น. ผลรวมของความก้าวหน้าทางเรขาคณิตที่ลดลงอย่างไม่สิ้นสุด แนวคิดของวิธีการอุปนัยทางคณิตศาสตร์
การวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์
จำนวนจริง ทศนิยมไม่รู้จบ จำนวนตรรกยะและอตรรกยะ. เศษส่วนทศนิยมเป็นระยะและไม่เป็นระยะ พิกัด. การแสดงตัวเลขตามจุดของเส้นพิกัด ค่าสัมบูรณ์ของจำนวน ระบบพิกัดคาร์ทีเซียนบนระนาบ
ฟังก์ชั่นและวิธีการตั้งค่า ฟังก์ชั่นการอ่านและการลงจุด คุณสมบัติหลักของฟังก์ชัน: ความซ้ำซากจำเจ, ช่วงเวลาของการเพิ่มและลด, สูงสุดและต่ำสุด, ขอบเขตของฟังก์ชัน, คู่และคี่, ช่วงเวลา
ฟังก์ชันพื้นฐาน: เชิงเส้น, กำลังสอง, พหุนาม, เชิงเส้นเศษส่วน, เลขชี้กำลัง, เลขชี้กำลัง, ลอการิทึม ฟังก์ชันตรีโกณมิติ สูตรลด บวก มุมสองเท่า การแปลงนิพจน์ที่มีฟังก์ชันยกกำลัง ตรีโกณมิติ ลอการิทึม และเลขชี้กำลัง คำตอบของสมการและอสมการที่สอดคล้องกัน
การตีความสมการเชิงกราฟิก อสมการที่มีนิรนามสองตัวและระบบของมัน
องค์ประกอบของฟังก์ชัน ฟังก์ชันผกผัน
การแปลงกราฟของฟังก์ชัน
ความต่อเนื่อง ช่วงเวลาของเครื่องหมายคงที่ของฟังก์ชันต่อเนื่อง วิธีช่วงเวลา
แนวคิดเกี่ยวกับอนุพันธ์ของฟังก์ชัน ณ จุดหนึ่ง ความหมายทางกายภาพและทางเรขาคณิตของอนุพันธ์ การใช้อนุพันธ์ในการศึกษาฟังก์ชัน การพล็อตกราฟ การใช้คุณสมบัติของฟังก์ชันในการแก้ปัญหาทางข้อความ ทางฟิสิกส์ และทางเรขาคณิต การแก้ปัญหาที่รุนแรง
แนวคิดของอินทิกรัลที่แน่นอนเป็นพื้นที่ของเส้นโค้งสี่เหลี่ยมคางหมู ดึกดำบรรพ์ สูตรนิวตัน-ไลบ์นิซ การประยุกต์ของอินทิกรัลที่แน่นอน
เรขาคณิต
รูปทรงเรขาคณิตบนระนาบและในอวกาศ ส่วน เส้น มุม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม รูปหลายเหลี่ยม วงกลม รูปทรงหลายเหลี่ยม ลูกบอลและทรงกลม ทรงกลมและพื้นผิว คุณสมบัติหลักของพวกเขา การจัดเรียงตัวเลขร่วมกัน
การฉายภาพแบบขนานภาพของตัวเลขเชิงพื้นที่
สามเหลี่ยมมุมฉาก. ทฤษฎีบทปีทาโกรัส. ไซน์ โคไซน์ แทนเจนต์ของมุม ความสัมพันธ์ระหว่างด้านและมุมในรูปสามเหลี่ยม
ความเคลื่อนไหว. สมมาตรของตัวเลข ความคล้ายคลึงกันของตัวเลข
ปริมาณและการวัดทางเรขาคณิต ตัดความยาว การวัดองศาและเรเดียนของมุม เส้นรอบวง เลข π แนวคิดของพื้นที่และปริมาตร สูตรพื้นฐานสำหรับการคำนวณพื้นที่และปริมาตร
พิกัดและเวกเตอร์
แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการเชิงสัจพจน์และเรขาคณิตของ Lobachevsky
แก้ปัญหางานก่อสร้าง คำนวณ พิสูจน์อักษร การประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาทางเรขาคณิตของการพิจารณาสมมาตรและความเหมือน วิธีการของสถานที่ทางเรขาคณิต เส้นโครงและส่วนต่าง ๆ วิธีพีชคณิต วิธีพิกัด วิธีเวกเตอร์
การประยุกต์ใช้รูปทรงเรขาคณิต
ความน่าจะเป็นและสถิติ
การแสดงข้อมูลลักษณะตัวเลข ตารางและไดอะแกรม การสุ่มเลือก การวิจัยแบบเลือกเฟ้น. การตีความข้อมูลสถิติและลักษณะเฉพาะ การทดลองสุ่มและเหตุการณ์สุ่ม ความถี่และความน่าจะเป็น การคำนวณความน่าจะเป็น การแจงนับตัวแปรและองค์ประกอบของคอมบิเนเตอร์ การทดลองของ Bernoulli ตัวแปรสุ่มและลักษณะเฉพาะ กฎของจำนวนมาก
ทฤษฎีสารสนเทศทางคณิตศาสตร์และแบบจำลองวิทยาการคอมพิวเตอร์
การแสดงข้อมูลแบบไม่ต่อเนื่อง (รวมถึงไบนารี)
หน่วยวัดปริมาณข้อมูล การบีบอัดข้อมูล
การเข้ารหัสและถอดรหัส
การแปลงข้อมูลตามกฎที่เป็นทางการ อัลกอริทึม วิธีเขียนอัลกอริทึม บล็อก&ไดอะแกรม ค่าบูลีน การดำเนินการ นิพจน์ การสร้างอัลกอริทึม (ชื่อ การแตกแขนง วงจร) การแบ่งงานเป็นงานย่อย อัลกอริทึมเสริม ประเภทของวัตถุแปรรูป ตัวอย่างของอัลกอริทึม กลยุทธ์การชนะในเกม
ฟังก์ชันที่คำนวณได้ แนวคิดของฟังก์ชันที่คำนวณได้ ความสมบูรณ์ของการทำให้เป็นทางการ ความซับซ้อนของการคำนวณและความซับซ้อนของวัตถุข้อมูล ไม่มีอัลกอริทึม ปัญหาการแจงนับ
ฟิสิกส์
หมายเหตุอธิบาย
หลักสูตรวิชาฟิสิกส์ในโรงเรียนเป็นแกนหลักสำหรับวิชาธรรมชาติ เนื่องจากกฎทางฟิสิกส์อยู่ภายใต้เนื้อหาของหลักสูตรวิชาเคมี ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ และดาราศาสตร์
เป้าหมายหลักของการเรียนฟิสิกส์ที่โรงเรียน:
การเรียนรู้วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกฎของธรรมชาติและการก่อตัวบนพื้นฐานของแนวคิดนี้เกี่ยวกับภาพทางกายภาพของโลก
ฝึกฝนทักษะในการสังเกตการณ์ วางแผนและดำเนินการทดลอง ประมวลผลการวัดผล ตั้งสมมติฐานและสร้างแบบจำลอง กำหนดขอบเขตของการบังคับใช้
· การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่ออธิบายปรากฏการณ์และกระบวนการทางธรรมชาติ หลักการทำงานของอุปกรณ์ทางเทคนิค การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ
· การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถในการรับรู้กฎของธรรมชาติ ความจำเป็นในการใช้ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์อย่างสมเหตุสมผลเพื่อการพัฒนาสังคมมนุษย์ต่อไป
เนื้อหา
ฟิสิกส์เป็นศาสตร์แห่งธรรมชาติ การสังเกตและอธิบายปรากฏการณ์ทางกายภาพ การวัดปริมาณทางกายภาพ ระบบสากลหน่วย การทดลองและทฤษฎีในกระบวนการรับรู้ของธรรมชาติ สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ กฎทางกายภาพ ภาพทางกายภาพของโลก
กลศาสตร์
การเคลื่อนไหวทางกล สัมพัทธภาพของการเคลื่อนที่เชิงกล. เส้นทาง. ความเร็ว. ความเร่ง ความเฉื่อย กฎข้อที่หนึ่งของนิวตัน การโต้ตอบทางโทรศัพท์ น้ำหนัก. บังคับ. กฎข้อที่สองของนิวตัน กฎข้อที่สามของนิวตัน ชีพจร. กฎการอนุรักษ์โมเมนตัม แรงขับไอพ่น. แรงยืดหยุ่น แรงเสียดทาน. แรงโน้มถ่วง. กฎแห่งความโน้มถ่วงสากล. พลังงานจลน์. งาน. พลังงานศักย์. พลัง. กฎการอนุรักษ์พลังงานกล สภาวะสมดุลของร่างกายที่แข็งกระด้าง กลไกง่ายๆ ประสิทธิภาพ.
ความดัน. ความกดอากาศ. กฎของปาสคาล กฎของอาร์คิมิดีส
การสั่นสะเทือนทางกล เสียงก้อง. คลื่นกล เสียง.
ฟิสิกส์โมเลกุล
โครงสร้างของสสาร การเคลื่อนที่ด้วยความร้อนและอันตรกิริยาของอนุภาคสสาร
สมดุลความร้อน อุณหภูมิ. สมการสถานะของแก๊สในอุดมคติ
โครงสร้างของของเหลวและ ของแข็ง. การระเหยและการควบแน่น เดือด ความชื้นในอากาศ การละลายและการตกผลึก
กำลังภายใน. งานและการถ่ายเทความร้อน ปริมาณความร้อน
กฎข้อที่หนึ่งของอุณหพลศาสตร์ กฎข้อที่สองของอุณหพลศาสตร์ การแปลงพลังงานในเครื่องยนต์ความร้อน ประสิทธิภาพของเครื่องยนต์ความร้อน ปัญหาระบบนิเวศวิศวกรรมพลังงานความร้อน
ไฟฟ้ากระแส
ค่าไฟฟ้า. กฎการอนุรักษ์ประจุไฟฟ้า. กฎของคูลอมบ์ สนามไฟฟ้า. ความแรงของสนามไฟฟ้า แรงดันไฟฟ้า. ความต่างศักย์. ตัวเก็บประจุ พลังงานสนามไฟฟ้า. กระแสไฟฟ้าคงที่ ความแรงในปัจจุบัน. แหล่งกระแสตรง แรงเคลื่อนไฟฟ้า. ความต้านทานไฟฟ้า กฎของโอห์ม งานและกำลังของกระแสไฟฟ้า กฎของจูล-เลนซ์ ตัวนำและไดอิเล็กทริก กระแสไฟฟ้าในตัวนำ อิเล็กโทรไลต์ สารกึ่งตัวนำ ก๊าซ และสุญญากาศ อุปกรณ์สารกึ่งตัวนำ
สนามแม่เหล็กของกระแส การเหนี่ยวนำสนามแม่เหล็ก การกระทำของสนามแม่เหล็กบนตัวนำที่มีกระแส กองกำลังลอเรนซ์ การเหนี่ยวนำตนเอง ตัวเหนี่ยวนำ พลังงานของสนามแม่เหล็ก คุณสมบัติทางแม่เหล็กของสสาร มอเตอร์ไฟฟ้า. กฎของการเหนี่ยวนำแม่เหล็กไฟฟ้า เครื่องกำเนิดไฟฟ้า.
การสั่นสะเทือนทางแม่เหล็กไฟฟ้า กระแสสลับ. หม้อแปลง.
คลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า. คุณสมบัติของคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า. หลักการวิทยุสื่อสารและโทรทัศน์. ความเร็วแสง. การแทรกสอด การเลี้ยวเบน การกระจายของแสง การสะท้อนและการหักเหของแสง. เลนส์. อุปกรณ์ออปติคัล
สมมุติฐานของทฤษฎีสัมพัทธภาพพิเศษ พลังงานเต็มเปี่ยม พลังงานสันติภาพ โมเมนตัมสัมพัทธภาพ ข้อบกพร่องมวลและพลังงานยึดเหนี่ยว
ฟิสิกส์ควอนตัม
ผลตาแมว กฎของโฟโตอิเล็กทริกเอฟเฟกต์ โฟตอน
โครงสร้างของอะตอม ควอนตัมของบอร์ตั้งสมมุติฐาน ปกครอง
สเปกตรัม
นิวเคลียสของอะตอม กองกำลังนิวเคลียร์ พลังงานยึดเหนี่ยวของนิวเคลียสของอะตอม กัมมันตภาพรังสี. กฎของการสลายกัมมันตภาพรังสี ปฏิกิริยานิวเคลียร์. พลังงานนิวเคลียร์. ผลกระทบของรังสีกัมมันตภาพรังสีที่แตกตัวเป็นไอออนต่อสิ่งมีชีวิต
อนุภาคมูลฐาน. ปฏิสัมพันธ์พื้นฐาน
โครงสร้างของจักรวาล
การเคลื่อนไหวของร่างกายสวรรค์ที่มองเห็นได้ ระบบ Geocentric และ heliocentric ของโลก ลักษณะทางกายภาพของร่างกายของระบบสุริยะ ลักษณะทางกายภาพของดวงอาทิตย์และดวงดาว โครงสร้างและวิวัฒนาการของเอกภพ
เคมี
หมายเหตุอธิบาย
หลักสูตรเคมีของโรงเรียนประกอบด้วยความรู้ทางเคมีที่จำเป็นสำหรับการสร้าง "ภาพเคมีของโลก" ในความคิดของเด็กนักเรียน ความรู้ทางเคมีพร้อมกับความรู้ทางกายภาพเป็นศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเติมแนวคิดพื้นฐานมากมายเกี่ยวกับโลกด้วยเนื้อหาที่เป็นรูปธรรม นอกจากนี้ ความรู้ทางเคมีจำนวนหนึ่งยังมีความจำเป็นทั้งในชีวิตประจำวันและสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ทุกแขนง เศรษฐกิจของประเทศ รวมถึงความรู้ที่ไม่เกี่ยวกับเคมีโดยตรง การศึกษาด้านเคมีก็มีความจำเป็นเช่นกันเพื่อสร้างความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับบทบาทของเคมีในนักเรียน
การแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อม วัตถุดิบ พลังงาน อาหาร ปัญหาทางการแพทย์ของมนุษยชาติ
เป้าหมายหลักของการเรียนวิชาเคมีที่โรงเรียน:
· การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบทางเคมีของภาพธรรมชาติและวิทยาศาสตร์ของโลก แนวคิดทางเคมี กฎหมายและทฤษฎีที่สำคัญที่สุด
· เชี่ยวชาญวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการอธิบายปรากฏการณ์ทางเคมีและคุณสมบัติของสาร การประเมินบทบาทของเคมีในการพัฒนาเทคโนโลยีสมัยใหม่และการได้รับวัสดุใหม่
· ส่งเสริมความมั่นใจในบทบาทเชิงบวกของเคมีในชีวิตของสังคมสมัยใหม่ ความต้องการทัศนคติที่ดีต่อสุขภาพและสิ่งแวดล้อม
· การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อความปลอดภัยในการใช้สารและวัสดุในชีวิตประจำวัน เกษตรกรรม และการผลิต การแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน การป้องกันปรากฏการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของมนุษย์และสิ่งแวดล้อม
เนื้อหา
เคมีเป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เคมีเป็นวิทยาศาสตร์ของสาร โครงสร้าง คุณสมบัติ และการเปลี่ยนแปลงของสาร การสังเกต คำอธิบาย การวัด การทดลอง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางเคมี ภาษาเคมี สัญญาณขององค์ประกอบทางเคมี สูตรเคมี. ดำเนินการคำนวณตามสูตรและสมการของปฏิกิริยาเคมี
พื้นฐานทางทฤษฎีของเคมี
กฎหมายเป็นระยะของ D. I. Mendeleev อะตอม นิวเคลียส โปรตอน นิวตรอน อิเล็กตรอน องค์ประกอบทางเคมี ช่วงเวลาและกลุ่ม นิวไคลด์, นิวไคลด์กัมมันตรังสี. ครึ่งชีวิต. "แท็ก" อะตอม แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของเปลือกอิเล็กตรอน วาเลนซ์อิเล็กตรอน. ระดับของการเกิดออกซิเดชัน วิธีใช้ตารางธาตุ
โมเลกุล ลักษณะทางอิเล็กทรอนิกส์ของพันธะเคมี อิเล็ก ไอออนและพันธะไอออนิก ระดับของการเกิดออกซิเดชันและความจุขององค์ประกอบทางเคมี พันธะโคเวเลนต์แบบมีขั้วและไม่มีขั้ว โครงสร้างเชิงพื้นที่ของโมเลกุล การเชื่อมต่อโลหะ พันธะไฮโดรเจน.
สารที่มีโครงสร้างโมเลกุลและไม่ใช่โมเลกุล เงื่อนไขของคุณสมบัติของสารตามโครงสร้าง สารที่เรียบง่ายและซับซ้อน แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของสารที่เป็นก๊าซ ของเหลว และของแข็ง เหตุผลของความหลากหลายของสาร: isomerism, homology, allotropy, isotopy สารบริสุทธิ์ สารผสม สารละลาย การละลายเป็นกระบวนการทางกายภาพและทางเคมี การให้น้ำของไอออน โซลูชันจริงและคอลลอยด์ สารละลายของก๊าซ ของเหลว และของแข็ง วิธีแสดงความเข้มข้นของสารละลาย
ปรากฏการณ์ทางกายภาพและเคมี ปฏิกิริยาเคมีคือกระบวนการจัดเรียงอะตอมในโมเลกุลใหม่ การเก็บรักษาอะตอมในปฏิกิริยาเคมี มวลสัมบูรณ์และสัมพัทธ์ของอะตอมและโมเลกุล โมลเป็นตัววัดปริมาณของสาร กฎของอาโวกาโดรและปริมาตรของก๊าซหนึ่งโมล หมายเลขของอาโวกาโดร สัญญาณและเงื่อนไขสำหรับการเกิดปฏิกิริยาเคมี การจำแนกปฏิกิริยาเคมีในเคมีอนินทรีย์และอินทรีย์
โซลูชั่น ความสามารถในการละลาย สารละลายของก๊าซ ของเหลว และของแข็ง สารละลายอิ่มตัวและไม่อิ่มตัว ความเข้มข้นของสารละลายและการคำนวณ ปรากฏการณ์ทางความร้อนระหว่างการละลาย โซลูชันจริงและคอลลอยด์
อิเล็กโทรไลต์และไม่ใช่อิเล็กโทรไลต์ แคตไอออนและแอนไอออน อิเล็กโทรไลต์ที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ การแยกตัวของเกลือ กรด และเบส ความเป็นกรดของสารละลาย แนวคิดของ pH เงื่อนไขสำหรับปฏิกิริยาที่ผันกลับไม่ได้ในสารละลาย แนวคิดของปฏิกิริยาเชิงคุณภาพเชิงวิเคราะห์
เคมีและกระแสไฟฟ้า. อิเล็กโทรลิซิส. แคโทดและแอโนด รับโลหะอัลคาไลและอลูมิเนียม ปฏิกิริยารีดอกซ์เป็นแหล่งของกระแสไฟฟ้า เซลล์กัลวานิกและแบตเตอรี่ แนวคิดของเซลล์เชื้อเพลิง การกัดกร่อนทางเคมีและไฟฟ้าเคมีของโลหะ วิธีการป้องกันการกัดกร่อน เคลือบป้องกันการกัดกร่อน
ผลกระทบทางความร้อนของปฏิกิริยาเคมี กฎการอนุรักษ์พลังงานในวิชาเคมี พลังงานพันธะและความร้อนของการก่อตัวของสารประกอบ สถานะมาตรฐาน ปฏิกิริยาจากภายนอกและการดูดความร้อน ความร้อนจากการเผาไหม้และการละลาย กฎของเฮสส์ เชื้อเพลิงและประเภทของมัน
อัตราการเกิดปฏิกิริยาขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ พลังงานกระตุ้น. การเร่งปฏิกิริยา
การย้อนกลับของปฏิกิริยา สมดุลเคมีและวิธีการกระจัด
พื้นฐานของเคมีอนินทรีย์
โลหะและอโลหะ ตำแหน่งในระบบธาตุ โครงสร้างของอะตอมของอโลหะ คุณสมบัติทางกายภาพและทางเคมี. สารประกอบไฮโดรเจนและออกซิเจนขององค์ประกอบในกลุ่มย่อยของฮาโลเจน, ออกซิเจน, ไนโตรเจน, คาร์บอน
ลักษณะทั่วไปของโลหะในกลุ่มย่อยหลักและรอง คุณสมบัติทางกายภาพของโลหะ โลหะอัลคาไลและอัลคาไลน์และดิน อะลูมิเนียม เหล็ก ทองแดง สังกะสี และสารประกอบของพวกมัน คุณสมบัติการบูรณะของโลหะ อนุกรมเคมีไฟฟ้าของแรงดันไฟฟ้าของโลหะ โลหะเหล็กและอโลหะ วิธีการผลิต โลหะผสม การกัดกร่อนของโลหะและวิธีป้องกันการกัดกร่อน
คลาสหลักของสารประกอบอนินทรีย์และปฏิกิริยาระหว่างพวกมัน ออกไซด์ ไฮโดรเจน. ไฮไดรด์ ไฮดรอกไซด์. กรด เบส ด่าง เกลือ แอมโฟเทอริก. ปฏิกิริยาสะเทิน. ตัวบ่งชี้กรดเบส การสื่อสารระหว่างคลาสหลักของสารอนินทรีย์
พื้นฐานของเคมีอินทรีย์
โครงสร้างทางอิเล็กทรอนิกส์ของอะตอมของคาร์บอนเป็นสาเหตุของสารประกอบที่มีลักษณะเฉพาะ ความสามารถของอะตอมคาร์บอนในการสร้างโซ่ ความคล้ายคลึงกันและไอโซเมอร์เป็นสาเหตุของความหลากหลายของสารประกอบอินทรีย์ พันธบัตรที่เรียบง่ายและหลากหลาย จำกัด ไฮโดรคาร์บอนไม่อิ่มตัวและอะโรมาติก มีเทน, เอทิลีน, อะเซทิลีน, เบนซีนเป็นต้นกำเนิดของอนุกรมที่คล้ายคลึงกัน แหล่งธรรมชาติของไฮโดรคาร์บอน: น้ำมันและก๊าซธรรมชาติ
สารประกอบอินทรีย์ที่ทำหน้าที่: แอลกอฮอล์ ฟีนอล อัลดีไฮด์ คีโตน กรดคาร์บอกซิลิก เอสเทอร์ เอมีน กรดอะมิโน แนวคิดของเฮเทอโรไซเคิล ฐานไนโตรเจน ความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมระหว่างชั้นของสารประกอบอินทรีย์
เคมีกับชีวิต
สารประกอบที่มีน้ำหนักโมเลกุลสูง โมโนเมอร์และโพลิเมอร์ พอลิเมอไรเซชันและพอลิคอนเดนเซชัน ยาง พลาสติก เส้นใยเคมี สารประกอบโมเลกุลขนาดใหญ่เป็นพื้นฐานของโพลิเมอร์ชีวภาพและวัสดุสมัยใหม่
กระรอก กรดนิวคลีอิก (DNA และ RNA) ไขมัน คาร์โบไฮเดรต. เคมีและสุขภาพ. อาหารที่สมดุล ปริมาณแคลอรี่ของอาหาร วิตามิน สารยา อันตรายที่เกิดจากยา.
เคมีในการเกษตร. วัฏจักรของไนโตรเจนและฟอสฟอรัสในธรรมชาติ แร่ธาตุและปุ๋ยอินทรีย์ (ไนโตรเจน ฟอสฟอรัส โพแทช) ผลิตภัณฑ์อารักขาพืช.
สารออกฤทธิ์ต่อพื้นผิวในครัวเรือน น้ำยาล้างและทำความสะอาด. ตัวทำละลายอินทรีย์ ละอองลอยในครัวเรือน กฎความปลอดภัยเมื่อทำงานกับสารเคมีในครัวเรือน
หลักการทั่วไปของการผลิตสารเคมี ผลิตภัณฑ์พื้นฐาน (ปุ๋ย เอทิลีน สไตรีน บิวทาไดอีน กรดอะซิติก) แนวคิดของปิโตรเคมี
ชีววิทยา
หมายเหตุอธิบาย
ชีววิทยาเป็นสถานที่พิเศษในหมู่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ กระบวนการทางชีวภาพหลายอย่างไม่สามารถเข้าใจได้หากปราศจากการอ้างอิงถึงกฎทางเคมีและกายภาพ ดังนั้นจึงเป็นตัวอย่างของชีววิทยาที่เด็กนักเรียนสามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่ว่าภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกก่อตัวขึ้นอย่างไร วิธีการใช้ความรู้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งในตอนแรก "วางอยู่บนชั้นวางต่างๆ" ในหัวเพื่อแก้ปัญหาจริง . การศึกษาวัตถุทางชีวภาพทำให้สามารถวิเคราะห์กระบวนการปฏิสัมพันธ์ในระบบหลายระดับที่ซับซ้อน - สิ่งมีชีวิตในพืชและสัตว์ ระบบนิเวศน์ ฯลฯ เพื่อทำความเข้าใจกลไกการควบคุม ความเสถียรของระบบต่ออิทธิพลภายนอก ปัญหาทางชีววิทยายังเหมาะสมที่สุดสำหรับการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของการพัฒนา ตั้งแต่การก่อตัวของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดไปจนถึงการพัฒนาชีวิตบนโลกโดยรวม
การเรียนหลักสูตรชีววิทยาที่โรงเรียนให้การพัฒนาส่วนบุคคล สังคม วัฒนธรรมทั่วไป สติปัญญาและการสื่อสารของแต่ละบุคคล
เป้าหมายหลักของการเรียนชีววิทยาที่โรงเรียน:
· การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์บนพื้นฐานความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่าและรูปแบบโดยธรรมชาติของมัน ระบบทางชีววิทยา
ความรู้ความชำนาญเกี่ยวกับโครงสร้าง กิจกรรมชีวิต ความหลากหลายและบทบาทในการก่อกำเนิดสิ่งแวดล้อมของสิ่งมีชีวิต
การเรียนรู้วิธีการรับรู้ของสัตว์ป่าและความสามารถในการนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ
· ส่งเสริมทัศนคติที่มีคุณค่าต่อสัตว์ป่า สุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่น วัฒนธรรมของพฤติกรรมในสิ่งแวดล้อม เช่น ความรู้ด้านสุขอนามัย พันธุกรรม และสิ่งแวดล้อม
ฝึกฝนทักษะในการปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและกฎของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ประเมินผลของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม สุขภาพของผู้อื่นและร่างกายของตนเอง
เนื้อหา
ระบบอินทรีย์โลก
อาณาจักรแห่งสัตว์ป่า
ไวรัสเป็นรูปแบบที่ไม่ใช่เซลล์
แบคทีเรีย. แบคทีเรียหลากหลายชนิด แบคทีเรียเป็นตัวก่อโรค บทบาทของแบคทีเรียในชุมชนธรรมชาติ (ระบบนิเวศ)
เห็ด. ความหลากหลายของเชื้อรา บทบาทต่อชุมชนธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ ไลเคนเป็นสิ่งมีชีวิตที่อยู่ร่วมกัน มีบทบาทในระบบนิเวศ
พืช. เซลล์พืชและเนื้อเยื่อ กระบวนการชีวิต การเจริญเติบโต พัฒนาการ และการสืบพันธุ์ ความหลากหลายของพืชหลักการจำแนก ความสำคัญของพืชในธรรมชาติและการดำรงชีวิตของมนุษย์ ชุมชนพืชที่สำคัญ ความซับซ้อนของพืชในกระบวนการวิวัฒนาการ
สัตว์. โครงสร้างของสัตว์ กระบวนการชีวิตและระเบียบในสัตว์ การสืบพันธุ์ การเจริญเติบโตและการพัฒนา พฤติกรรม. ความหลากหลาย (ประเภท, คลาสของคอร์ด) ของสัตว์, บทบาทในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์, ความซับซ้อนในกระบวนการวิวัฒนาการ การปรับตัวให้เข้ากับที่อยู่อาศัยต่างๆ
กายวิภาคและสรีรวิทยาของมนุษย์
ร่างกายมนุษย์เป็นระบบที่สำคัญ เซลล์ เนื้อเยื่อ อวัยวะ และระบบอวัยวะ
ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก. การควบคุมระบบประสาทของการทำงานของร่างกาย ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขและไม่มีเงื่อนไข อวัยวะของการมองเห็น การได้ยิน การได้กลิ่น การรับรส การทรงตัว
ระบบต่อมไร้ท่อ: โครงสร้างและหน้าที่. ฮอร์โมน กลไกการออกฤทธิ์ต่อเซลล์ การละเมิดการทำงานของระบบต่อมไร้ท่อ
ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก : โครงสร้างและหน้าที่. การเคลื่อนไหวของมนุษย์ การควบคุมการเคลื่อนไหว การป้องกันการบาดเจ็บ เทคนิคการปฐมพยาบาลสำหรับการบาดเจ็บของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก.
การไหลเวียน สภาพแวดล้อมภายในร่างกาย ค่าคงที่ของมัน ระบบไหลเวียนเลือดและน้ำเหลือง เลือด. หมู่เลือด. การถ่ายเลือด ภูมิคุ้มกัน แอนติบอดี อาการแพ้ โครงสร้างและหน้าที่ของหัวใจ พยาธิสภาพของระบบไหลเวียนโลหิต การปฐมพยาบาลสำหรับการตกเลือด
ลมหายใจ. โครงสร้างของระบบหายใจ กลไกการแลกเปลี่ยนแก๊ส การควบคุมการหายใจ สุขอนามัยทางเดินหายใจ เทคนิคการปฐมพยาบาลพิษจากก๊าซคาร์บอนมอนอกไซด์ การช่วยคนจมน้ำ
การย่อย. ระบบทางเดินอาหาร. โภชนาการ. ความต้องการสารอาหาร วิตามิน ความผิดปกติของระบบย่อยอาหารและการป้องกัน
การเลือก โครงสร้างและหน้าที่ของระบบขับถ่าย
การเผาผลาญและการแปลงพลังงาน
ส่วนประกอบของร่างกาย: โครงสร้างและหน้าที่ บำรุงผิว ผม เล็บ การปฐมพยาบาลเบื้องต้นสำหรับการบาดเจ็บ แผลไฟไหม้ อาการบวมเป็นน้ำเหลือง และการป้องกัน
ระบบทางเพศ. การปฏิสนธิ การเจริญของมดลูก การคลอดบุตร การติดเชื้อทางระบบทางเดินปัสสาวะ มาตรการป้องกัน
เซลล์วิทยาและชีวเคมี
ทฤษฎีเซลล์. โครงสร้าง หน้าที่ และความหลากหลายของเซลล์ ยูคาริโอตและโปรคาริโอต องค์ประกอบทางเคมีของเซลล์
การเผาผลาญและการแปลงพลังงานในเซลล์ การเผาผลาญพลังงานและพลาสติก การสังเคราะห์ด้วยแสง. การสังเคราะห์ทางชีวภาพของโปรตีน ยีน, รหัสพันธุกรรม.
วงจรชีวิตของเซลล์: อินเตอร์เฟสและไมโทซิส เซลล์ร่างกายและเซลล์เพศ ไมโอซิส วงจรชีวิตของสิ่งมีชีวิตกลุ่มต่างๆ การพัฒนาส่วนบุคคลของสิ่งมีชีวิต
พันธุศาสตร์
กรรมพันธุ์และความแปรปรวน คำศัพท์ทางพันธุกรรมและสัญลักษณ์ ยีนและลักษณะ กฎแห่งกรรมพันธุ์ G. Mendel มรดกที่เชื่อมโยง กฎของ T. Morgan การกำหนดเพศ. มรดกที่เชื่อมโยงกับเพศ ปฏิสัมพันธ์ของยีน ทฤษฎีโครโมโซมของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม แผนที่พันธุกรรม
ความแปรปรวนของการปรับเปลี่ยน อัตราการเกิดปฏิกิริยา ความแปรปรวนทางพันธุกรรมประเภทของมัน การกลายพันธุ์, สารก่อกลายพันธุ์. มาตรการป้องกันโรคที่ถ่ายทอดทางพันธุกรรมของมนุษย์และการปกป้องสิ่งแวดล้อมจากมลพิษโดยสารก่อกลายพันธุ์
วิวัฒนาการ
ช. ทฤษฎีวิวัฒนาการของดาร์วิน. หลักคำสอนเรื่องวิวัฒนาการของ J.B. Lamarck แรงผลักดันและผลลัพธ์ของวิวัฒนาการ ทฤษฎีวิวัฒนาการสังเคราะห์. พันธุศาสตร์ประชากร. วิวัฒนาการระดับจุลภาคและวิวัฒนาการระดับมหภาค วิธีและทิศทางของวิวัฒนาการ
สัญญาณของสิ่งมีชีวิต สมมติฐานการกำเนิดของสิ่งมีชีวิตบนโลก ขั้นตอนหลักของวิวัฒนาการของโลกอินทรีย์บนโลก สมมติฐานการกำเนิดของมนุษย์ วิวัฒนาการของมนุษย์ ต้นกำเนิดของเผ่าพันธุ์มนุษย์ ความสามัคคีของพวกเขา
นิเวศวิทยา
ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ช่องนิเวศวิทยา ระบบนิเวศ เสถียรภาพและพลวัตของระบบนิเวศ วัฏจักรของการเปลี่ยนแปลงสสารและพลังงานในระบบนิเวศ กฎปิรามิดเชิงนิเวศ ผลที่ตามมาจากผลกระทบของกิจกรรมของมนุษย์ต่อระบบนิเวศ คำสอนของ V.I. Vernadsky เกี่ยวกับชีวมณฑล วิวัฒนาการของชีวมณฑล การเปลี่ยนแปลงของมนุษย์ทั่วโลกในชีวมณฑล ปัญหาการพัฒนาอย่างยั่งยืนของชีวมณฑล
กิจกรรมการเรียนรู้สากล
หมายเหตุอธิบาย
การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมยุคใหม่จำเป็นต้องมีการปรับปรุงพื้นที่การศึกษาอย่างเร่งด่วน การกำหนดเป้าหมายการศึกษาที่คำนึงถึงความต้องการและความสนใจของรัฐ สังคม และส่วนบุคคล ทั้งนี้ ทิศทางสำคัญคือประกันการพัฒนาศักยภาพตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ การพัฒนาส่วนบุคคลในระบบการศึกษานั้นรับประกันโดยหลักผ่านการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล (UUD) ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่ไม่แปรเปลี่ยนของกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การเรียนรู้การดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลโดยนักเรียนถือเป็นความสามารถในการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ อย่างมีสติและกระตือรือร้น UUD สร้างโอกาสสำหรับการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ที่ประสบความสำเร็จโดยอิสระ รวมถึงการจัดองค์กรของการดูดกลืน เช่น ความสามารถในการเรียนรู้ ความเป็นไปได้นี้ได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการเรียนรู้สากลเป็นวิธีการทั่วไปในการดำเนินการที่เปิดแนวทางกว้างๆ ของนักเรียนในสาขาวิชาต่างๆ
ในความหมายกว้าง คำว่า "กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากล" หมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ ความสามารถของผู้เรียนในการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้น
ในความหมายที่แคบกว่า (ตามจริงในทางจิตวิทยา) คำว่า "การกระทำการเรียนรู้สากล" สามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดของวิธีการปฏิบัติของนักเรียน (เช่นเดียวกับทักษะการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง) ที่รับประกันความสามารถของเขาในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างเป็นอิสระ รวมถึงองค์กร ของกระบวนการนี้
หน้าที่ของกิจกรรมการเรียนรู้สากลประกอบด้วย:
- ตรวจสอบความสามารถของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ แสวงหาและใช้วิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ควบคุมและประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม
– การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองบนพื้นฐานของความพร้อมสำหรับการศึกษาต่อเนื่อง ความต้องการที่เกิดจากสังคมพหุวัฒนธรรมและความคล่องตัวทางวิชาชีพสูง
— ประกันความสำเร็จในการดูดซึมความรู้ การพัฒนาทักษะ ความสามารถ และสมรรถนะในสาขาวิชาใด ๆ

กิจกรรมการเรียนรู้สากลควรเป็นพื้นฐานในการเลือกและจัดโครงสร้างเนื้อหาของการศึกษา เทคนิค วิธีการ รูปแบบการศึกษา ตลอดจนสร้างกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม
กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลอย่างเชี่ยวชาญของนักเรียนเกิดขึ้นในบริบทของวิชาการศึกษาที่แตกต่างกัน และท้ายที่สุดจะนำไปสู่การสร้างความสามารถในการดูดซับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ ๆ อย่างเป็นอิสระ รวมถึงองค์กรอิสระของกระบวนการดูดซึม เช่น ความสามารถในการเรียนรู้
ความสามารถนี้ได้รับการรับรองจากความจริงที่ว่าการกระทำการเรียนรู้สากลเป็นวิธีการดำเนินการทั่วไปที่เปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับการปฐมนิเทศในวงกว้างทั้งในสาขาวิชาต่างๆ และในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้เอง รวมถึงการรับรู้ของนักเรียนถึงเป้าหมาย การวางแนวทาง ความหมายเชิงคุณค่าและลักษณะการดำเนินงาน ดังนั้น การบรรลุความสามารถในการเรียนรู้จึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึง: 1) แรงจูงใจในการเรียนรู้ 2) เป้าหมายการเรียนรู้ 3) งานการเรียนรู้ 4) กิจกรรมการเรียนรู้และการดำเนินการ (ปฐมนิเทศ การเปลี่ยนแปลงของเนื้อหา การควบคุม และการประเมินผล).
สถานที่สำคัญในการสอนระเบียบวินัยของโรงเรียนควรถูกครอบครองโดยกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องเมตา การกระทำ "เมตาเรื่อง" (กล่าวคือ "เหนือหัวเรื่อง" หรือ "อภิปัญญา") เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการกระทำทางจิตของนักเรียนที่มุ่งวิเคราะห์และจัดการกิจกรรมทางปัญญา ไม่ว่าจะเป็นการกำหนดกลยุทธ์สำหรับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ การท่องจำข้อเท็จจริง เนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์หรือการวางแผนร่วมกัน (กับนักเรียนคนอื่น ๆ ) การทดลองในห้องปฏิบัติการฟิสิกส์หรือเคมี
ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้สากล
ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของประเภทหลักของกิจกรรมการศึกษาสากลที่กำหนดโดยเป้าหมายหลักของการศึกษาทั่วไป สี่ช่วงตึกสามารถแยกแยะได้: 1) ส่วนบุคคล; 2) การกำกับดูแล (รวมถึงการดำเนินการควบคุมตนเองด้วย); 3) ความรู้ความเข้าใจ; 4) การสื่อสาร สันนิษฐานว่าการจัดสรรกิจกรรมการศึกษาประเภทนี้อย่างชัดเจนจะช่วยให้พวกเขาได้รับความสำคัญในการศึกษาวิชาเฉพาะ เรามานำเสนอบล็อก UUD ที่มีชื่อในรายละเอียดเพิ่มเติมอีกเล็กน้อย
ไปที่บล็อก ส่วนตัวกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากล ได้แก่ ชีวิตส่วนตัว การตัดสินใจในอาชีพของตนเอง การกระทำของการสร้างความหมายและการประเมินคุณธรรมและจริยธรรมดำเนินการบนพื้นฐานของการวางแนวคุณค่าความหมายของนักเรียน (ความพร้อมสำหรับชีวิตและการตัดสินใจด้วยตนเองส่วนบุคคล, ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม, ความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรมและการกระทำที่สัมพันธ์กันและ เหตุการณ์ด้วยหลักจริยธรรมอันเป็นที่ยอมรับ) ตลอดจนการวางแนวทางบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
การตัดสินใจด้วยตนเอง - การกำหนดตำแหน่งของบุคคลในสังคมและชีวิตโดยทั่วไป การเลือกแนวทางค่านิยม คำจำกัดความของ "วิถีชีวิต" และสถานที่ในสังคม ในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเอง บุคคลจะแก้ปัญหาสองประการ: การสร้างความหมายของชีวิตแต่ละบุคคลและการสร้างแผนชีวิตในมุมมองของเวลา (การออกแบบชีวิต) สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ควรเน้นการดำเนินการสองประเภทที่จำเป็นในการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ประการแรก การดำเนินการสร้างความหมาย กล่าวคือ การที่นักเรียนสร้างความสัมพันธ์ระหว่างจุดประสงค์ของกิจกรรมการศึกษากับแรงจูงใจ กล่าวคือ ระหว่างผลลัพธ์ - ผลผลิตของการเรียนรู้ที่กระตุ้นกิจกรรม และสิ่งนั้น จะดำเนินการ นักเรียนต้องถามตัวเองว่า: การสอนมีความหมายและความหมายอะไรสำหรับฉัน? - และสามารถตอบได้ ประการที่สอง เป็นการดำเนินการของการประเมินทางศีลธรรมและจริยธรรมของเนื้อหาที่ถูกหลอมรวมตามค่านิยมทางสังคมและส่วนบุคคล
ไปที่บล็อก การกำกับดูแลการกระทำรวมถึงการกระทำเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจัดกิจกรรมการเรียนรู้: การกำหนดเป้าหมายเป็นการกำหนดงานการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่นักเรียนรู้และเรียนรู้แล้วและสิ่งที่ยังไม่ทราบ การวางแผน - การกำหนดลำดับของเป้าหมายระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย จัดทำแผนและลำดับการดำเนินการ การพยากรณ์ - การคาดหมายของผลลัพธ์และระดับของการดูดซึม ลักษณะทางโลกของมัน การควบคุมในลักษณะของการเปรียบเทียบวิธีดำเนินการและผลลัพธ์กับมาตรฐานที่กำหนดเพื่อตรวจหาความเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากมาตรฐาน การแก้ไข - การเพิ่มและการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในแผนและวิธีการดำเนินการในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างมาตรฐาน การดำเนินการจริง และผลิตภัณฑ์ การประเมิน - การเลือกและการรับรู้โดยนักเรียนในสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วและสิ่งที่ยังต้องเรียนรู้ การรับรู้ถึงคุณภาพและระดับของการดูดซึม ในที่สุด องค์ประกอบของการควบคุมตนเองโดยสมัครใจเป็นความสามารถในการระดมกำลังและพลังงาน ไปจนถึงความพยายามโดยสมัครใจ (เพื่อเลือกในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจ) เพื่อเอาชนะอุปสรรค
ในบล็อกของการกระทำสากล ความรู้ความเข้าใจแนะนำให้แยกความแตกต่างระหว่างการศึกษาทั่วไปรวมถึงเครื่องหมายสัญลักษณ์และตรรกะ * การตั้งค่าและการแก้ปัญหา กิจกรรมการศึกษาทั่วไปรวมถึง: การเลือกอย่างอิสระและการกำหนดเป้าหมายทางปัญญา;

* การดำเนินการเรื่องพิเศษถูกกำหนดโดยเนื้อหาของสาขาวิชาเฉพาะ

การค้นหาและคัดเลือกข้อมูลที่จำเป็น การประยุกต์ใช้วิธีการค้นคืนสารสนเทศ รวมถึงการใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์ การกระทำเชิงสัญลักษณ์รวมถึงการสร้างแบบจำลอง (การแปลงวัตถุจากรูปแบบที่กระตุ้นความรู้สึกเป็นแบบจำลองโดยเน้นลักษณะสำคัญของวัตถุและการเปลี่ยนแปลงของแบบจำลองเพื่อระบุกฎหมายทั่วไปที่กำหนดสาขาวิชานี้) ความสามารถในการจัดโครงสร้างความรู้ ความสามารถในการสร้างคำพูดโดยเจตนาและโดยสมัครใจในรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร การเลือกวิธีการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดตามเงื่อนไขเฉพาะ การสะท้อนวิธีการและเงื่อนไขของการดำเนินการ การควบคุมและการประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม การอ่านเชิงความหมายเป็นการทำความเข้าใจจุดประสงค์ของการอ่านและเลือกประเภทของการอ่านตามวัตถุประสงค์ ดึงข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความที่ฟังประเภทต่างๆ ความหมายของข้อมูลปฐมภูมิและทุติยภูมิ การปฐมนิเทศและการรับรู้ข้อความในรูปแบบธุรกิจเชิงศิลปะ วิทยาศาสตร์ สื่อสารมวลชน และทางการอย่างเสรี ความเข้าใจและประเมินการใช้ภาษาของสื่ออย่างเพียงพอ ความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความอย่างเพียงพอ ในรายละเอียด กระชับ เลือกสรร เขียนข้อความประเภทต่างๆ สังเกตบรรทัดฐานของการสร้างข้อความ (การโต้ตอบกับหัวข้อ ประเภท สไตล์การพูด ฯลฯ)
นอกเหนือจากการศึกษาทั่วไปแล้ว การกระทำเชิงตรรกะที่เป็นสากลยังมีความโดดเด่นอีกด้วย: การวิเคราะห์วัตถุเพื่อเน้นคุณสมบัติ (จำเป็น, ไม่จำเป็น); การสังเคราะห์เป็นการรวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่างๆ รวมถึงการทำให้สมบูรณ์โดยอิสระ การเติมเต็มส่วนประกอบที่ขาดหายไป การเลือกเหตุและเกณฑ์ในการเปรียบเทียบ การจำแนก การจัดประเภทของวัตถุ สรุปตามแนวคิด อนุมาน ผลที่ตามมา การสร้างความสัมพันธ์เชิงเหตุและผล การสร้างห่วงโซ่ตรรกะของเหตุผล การพิสูจน์ สมมติฐานและเหตุผลของพวกเขา
กิจกรรมการเสนอปัญหาและการแก้ปัญหารวมถึงการกำหนดปัญหาและสร้างวิธีการแก้ปัญหาอย่างอิสระในลักษณะที่สร้างสรรค์และสำรวจ
การสื่อสารการกระทำให้ความสามารถทางสังคมและการพิจารณาตำแหน่งของผู้อื่น หุ้นส่วนในการสื่อสารหรือกิจกรรม ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาร่วมกัน ความสามารถในการรวมเข้ากับกลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับ คนรอบข้างและผู้ใหญ่ ดังนั้นองค์ประกอบของการดำเนินการสื่อสารรวมถึง: การวางแผนความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อน - การกำหนดเป้าหมาย, หน้าที่ของผู้เข้าร่วม, วิธีการโต้ตอบ; การตั้งคำถาม - ความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล การอนุญาต
ความขัดแย้ง - การระบุ, การระบุปัญหา, ค้นหาการประเมินทางเลือกอื่นในการแก้ไขความขัดแย้ง, การตัดสินใจและการนำไปปฏิบัติ; การจัดการพฤติกรรมของหุ้นส่วน - การควบคุม การแก้ไข การประเมินการกระทำของหุ้นส่วน ความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างเพียงพอและถูกต้องตามภารกิจและเงื่อนไขของการสื่อสาร มีรูปแบบการพูดคนเดียวและบทสนทนาตามบรรทัดฐานทางไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่
การพัฒนาระบบกิจกรรมการศึกษาสากลซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมส่วนบุคคล ระเบียบข้อบังคับ ความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารนั้นดำเนินการภายใต้กรอบของการพัฒนาตามวัยเชิงบรรทัดฐานของขอบเขตส่วนบุคคลและการรับรู้ของเด็ก กระบวนการเรียนรู้กำหนดเนื้อหาและลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก และด้วยเหตุนี้จึงกำหนดโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของกิจกรรมการเรียนรู้สากล
เนื้อหา
แนวคิดหลักพื้นฐาน
เนื้อหาวิชาศึกษาทั่วไป . . . ................ . . 3
แกนหลักของเนื้อหา
การศึกษาทั่วไป . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
ภาษารัสเซีย. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
หมายเหตุอธิบาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
เนื้อหา. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
ภาษาต่างประเทศ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
หมายเหตุอธิบาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .สิบเอ็ด
เนื้อหา. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
วรรณกรรม. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
หมายเหตุอธิบาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
เนื้อหา. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
ภูมิศาสตร์. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
หมายเหตุอธิบาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
เนื้อหา. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
เรื่องราว. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
หมายเหตุอธิบาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
เนื้อหา. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
สังคมศาสตร์.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
หมายเหตุอธิบาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
เนื้อหา. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
คณิตศาสตร์ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
หมายเหตุอธิบาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
เนื้อหา. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
ฟิสิกส์. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
หมายเหตุอธิบาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
เนื้อหา. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . สามสิบ
เคมี. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
หมายเหตุอธิบาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
เนื้อหา. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
ชีววิทยา. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
หมายเหตุอธิบาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
เนื้อหา. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
กิจกรรมการเรียนรู้สากล . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
หมายเหตุอธิบาย . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 38
ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้สากล. . . . . . . . . . . . . . . 39

ฉบับการศึกษา
ซีรี่ส์ "มาตรฐานของรุ่นที่สอง"
แกนหลักของเนื้อหา
การศึกษาทั่วไป
ศีรษะ แก้ไขโดย L. I. Lnyanaya
บรรณาธิการ L. N. Kolycheva
บรรณาธิการศิลป์ A. G. Ivanov
เค้าโครงและการออกแบบภายนอกโดย O. V. Popovich, I. V. Kalinina
เค้าโครงคอมพิวเตอร์
และแก้ไขทางเทคนิคโดย E. M. Trubitsyna
นักพิสูจน์อักษร E. V. Baranovskaya, L. A. Ermolina
สิทธิประโยชน์ทางภาษี - ตัวแยกประเภทผลิตภัณฑ์ของรัสเซียทั้งหมดตกลง 005-
93-953000. เอ็ด คน Series ID No. 05824 ลงวันที่ 12.09.01. ลงนามเพื่อพิมพ์
07.10.08. รูปแบบ 60 × 90 1/16 กระดาษเขียน. ชุดหูฟัง Newton SanPin วิชาพลศึกษา-
ชดเชย Uch.ed. ล. 2.69. ยอดจำหน่าย 5,000 เล่ม เลขที่ใบสั่งซื้อ
เปิดสำนักพิมพ์ บริษัท ร่วมทุน Prosveshchenie 127521,
มอสโก, ทางเดินที่ 3 ของ Maryina Roshcha, 41.
OAO "Tver Order of the Red Banner of Labour Polygraph Plant"
วรรณกรรมสำหรับเด็ก. วันครบรอบ 50 ปีของสหภาพโซเวียต 170040 ตเวียร์ อเวนิว
50 ปี ตุลา 46.

แนวคิดหลักพื้นฐาน

แกนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปคือเอกสารที่แก้ไของค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นต้องเรียนที่โรงเรียน เช่นเดียวกับคำอธิบายทั่วไปของประเภทของกิจกรรมการศึกษาสากล แกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปคือเอกสารพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการจัดทำหลักสูตร โปรแกรม สื่อการสอนและคู่มือขั้นพื้นฐาน วัตถุประสงค์หลักของ Fundamental Core ในระบบการสนับสนุนเชิงบรรทัดฐานของมาตรฐานคือการกำหนด:

1) ระบบค่านิยมพื้นฐานระดับชาติที่กำหนดความประหม่าของชาวรัสเซีย, ลำดับความสำคัญของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล, ลักษณะของความสัมพันธ์ของบุคคลกับครอบครัว, สังคม, รัฐ, งาน, ความหมายของชีวิตมนุษย์ ;

2) ระบบแนวคิดพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่นำเสนอในโรงเรียนมัธยมศึกษา

3) ระบบของภารกิจสำคัญที่รับประกันการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาประเภทสากลที่เพียงพอต่อข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลการศึกษา

หากต้องการใช้ฟังก์ชันเหล่านี้ของแกนพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษาทั่วไป จะแก้ไข:

 ค่านิยมพื้นฐานของชาติ เก็บไว้ในศาสนา, วัฒนธรรม, สังคม - ประวัติศาสตร์, ประเพณีครอบครัวของชาวรัสเซีย, สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่นและรับประกันการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของประเทศในสภาพที่ทันสมัย;

 องค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี การสร้างระบบ และธรรมชาติเชิงอุดมคติ ทั้งในลักษณะที่เป็นสากลและเกี่ยวข้องกับแต่ละสาขาของความรู้และวัฒนธรรม มีไว้สำหรับการศึกษาภาคบังคับในสถานศึกษาทั่วไป: ทฤษฎีหลัก แนวคิด แนวคิด ข้อเท็จจริง วิธีการ;

 กิจกรรมการเรียนรู้สากล เกี่ยวกับการก่อตัวของกระบวนการศึกษาโดยตรง ซึ่งรวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่เป็นสากล การกระทำที่บ่งชี้; วิธีเฉพาะในการเปลี่ยนแปลงสื่อการศึกษา การกระทำที่สื่อสาร

คำจำกัดความของแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปเป็นส่วนสำคัญของแนวคิดใหม่ของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิทยานิพนธ์ของความจำเป็นในการแยก ปัญหาของข้อกำหนดทั่วไป ต่อผลการศึกษาและปัญหาเนื้อหาเฉพาะ การศึกษาทั่วไป.

ปัญหาแรก- ทางสังคมและการเมือง มันเกี่ยวข้องกับการระบุและการกำหนดความต้องการและความคาดหวังสมัยใหม่ทั่วไปในด้านการศึกษาและข้อกำหนดสำหรับมันจากมุมมองของบุคคล ครอบครัว สังคมและรัฐ ปัญหาที่สองมีหลักวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ธรรมชาติและดังนั้นควรได้รับการตัดสินโดยชุมชนวิชาชีพทางวิทยาศาสตร์และการสอน

ความจำเป็นในการกำหนดแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปนั้นเกิดจากความต้องการทางสังคมใหม่ที่สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงของรัสเซียจากอุตสาหกรรมไปสู่สังคมหลังอุตสาหกรรม (ข้อมูล) โดยอาศัยความรู้และศักยภาพทางนวัตกรรมสูง กระบวนการของโลกาภิวัตน์ การให้ข้อมูล การเร่งการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ การปรับปรุงความรู้อย่างรวดเร็วและการเกิดขึ้นของวิชาชีพใหม่ ๆ นำมาซึ่งข้อกำหนดสำหรับการเคลื่อนไหวทางวิชาชีพที่เพิ่มขึ้นและการศึกษาต่อเนื่อง ความต้องการทางสังคมใหม่กำหนดเป้าหมายใหม่ของการศึกษาและกลยุทธ์สำหรับการพัฒนา ในทางกลับกัน แกนกลางพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไประบุเป้าหมายว่าเป็นผลจากการพัฒนาทางวัฒนธรรม ส่วนบุคคล และความรู้ความเข้าใจโดยทั่วไปของนักเรียน

ดังนั้นแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปทำให้เนื้อหาของหลักสูตรและการจัดกิจกรรมการศึกษาในแต่ละวิชาการศึกษาเป็นปกติ นอกจากนี้ยังกำหนดองค์ประกอบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และความรู้เชิงหน้าที่ โดยที่ระดับการศึกษาทั่วไปที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 21 ไม่สามารถรับรู้ได้ว่าเพียงพอสำหรับการศึกษาต่อเนื่องเต็มรูปแบบและ การพัฒนาส่วนบุคคลที่ตามมา

แกนหลักพื้นฐานเป็นวิธีการทำให้เนื้อหาของการศึกษาทั่วไปเป็นสากลทำให้สามารถใช้ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของสังคมสำหรับระบบการศึกษา:

 การรักษาเอกภาพของพื้นที่การศึกษา ความต่อเนื่องของระดับของระบบการศึกษา

 สร้างหลักประกันความเท่าเทียมและการเข้าถึงการศึกษาด้วยโอกาสเริ่มต้นที่หลากหลาย

บรรลุการรวมทางสังคมและความสามัคคีในเงื่อนไขของการเติบโตของความหลากหลายทางสังคม, ชาติพันธุ์, ศาสนาและวัฒนธรรมของสังคมของเราบนพื้นฐานของการก่อตัวของเอกลักษณ์รัสเซียและชุมชนของพลเมืองและประชาชนของรัสเซียทั้งหมด;

 การก่อตัวของพื้นฐานกิจกรรมร่วมกันเป็นระบบของกิจกรรมการศึกษาสากลที่กำหนดความสามารถของบุคคลในการเรียนรู้ รับรู้ ร่วมมือในการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของโลกโดยรอบ

หลักเกณฑ์วิธีการของแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปคือหลักการ พื้นฐานและเป็นระบบแบบดั้งเดิมสำหรับโรงเรียนแห่งชาติในบริบทนี้มีความแตกต่างพื้นฐานในมุมมองของ: ก) ผู้สนับสนุนการรักษาระบบการศึกษาของรัสเซียที่ก่อตั้งขึ้นในอดีตโดยเน้นที่ธรรมชาติพื้นฐานของความรู้ (เช่นเนื้อหาการศึกษาทั่วไปในระดับวิทยาศาสตร์สูง); b) ผู้สนับสนุนความได้เปรียบของการเปลี่ยนไปสู่ระบบการศึกษาที่นำมาใช้ในหลายประเทศทั่วโลกซึ่งมีการนำเสนอพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ในระดับที่ต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับระดับของโรงเรียนรัสเซีย

ในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาก่อนหน้านี้ทั้งหมด เนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของการศึกษาถูกใช้เป็นพื้นฐานวิธีการเริ่มต้นสำหรับการกำหนดขอบเขตของเนื้อหาของการศึกษา ด้วยเหตุนี้ ครูส่วนใหญ่จึงมองว่าแนวคิดของ "มาตรฐานการศึกษา" และ "ขั้นต่ำบังคับ" เป็นคำพ้องความหมาย

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างมาตรฐานการศึกษาใหม่กับการพัฒนาก่อนหน้านี้คือ สาระสำคัญของอุดมการณ์คือการเปลี่ยนจากแนวทางการลดขนาดไปสู่การสร้างพื้นที่การศึกษาตามหลักการของธรรมชาติพื้นฐานของการศึกษา ซึ่งถูกกำหนดโดยคำว่า " แกนพื้นฐานของเนื้อหาวิชาศึกษาทั่วไป”. การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวโดยพื้นฐานแล้วไม่เพียงเปลี่ยนแปลงองค์กรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาระสำคัญของกระบวนการศึกษาด้วย ในยุคของการก่อตัวของเศรษฐกิจแห่งความรู้ ความสำคัญของหลักการของธรรมชาติพื้นฐานของการศึกษาไม่เพียงเพิ่มขึ้น แต่กลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมที่กำหนดความสามารถในการแข่งขันของประเทศ ในเวลาเดียวกัน การตระหนักถึงหลักการนี้ มีความจำเป็นที่จะต้องกำจัดเนื้อหาที่ล้าสมัย ทุติยภูมิ และไม่ยุติธรรมในการสอนออกไปอย่างเฉียบขาด

นอกจากความรู้พื้นฐานแล้ว เอกสารยังกำหนดรูปแบบหลักของกิจกรรมและประเภทงานที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการแก้ปัญหาซึ่งบ่งชี้ถึงความสามารถในการทำงาน

พื้นฐานทางทฤษฎีของแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปคือแนวคิดที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ในการสอนของรัสเซีย:

 "แกนกลาง" และ "เปลือกหอย" ของหลักสูตรโรงเรียน (A.I. Markushevich);

 เน้น "จำนวนความรู้" ในหัวข้อ (A.N. Kolmogorov);

 วิธีการทางวัฒนธรรมในการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษา (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky);

 แนวทางกิจกรรมของระบบ (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov)

ในการปฏิรูปการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดำเนินการในประเทศของเราในทศวรรษที่ 60-70 ศตวรรษที่ XX เพื่อแก้ปัญหาเกี่ยวกับความแปลกใหม่พื้นฐานของเนื้อหาในหลายวิชาและการโอเวอร์โหลด A.I. Markushevich นำเสนอแนวคิดในการเน้น "แกนกลาง" ของหลักสูตรโรงเรียน (กล่าวคือ ส่วนที่สำคัญที่สุด) และ "เปลือกหอย" ซึ่งแตกต่างกันไปตามความสนใจและความสามารถของนักเรียน ประเภทของโรงเรียน ฯลฯ แนวคิดนี้สนับสนุนความหลากหลายของการศึกษา ยังไม่มีการนำมาใช้อย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษา: ยังไม่ได้ระบุ "แกนหลัก" ของเนื้อหาของการศึกษาอย่างชัดเจน

ในเวลาเดียวกัน คาดว่าจะมีการพัฒนาโปรแกรมใหม่ในวิชาคณิตศาสตร์ คณะกรรมการการศึกษาคณิตศาสตร์ของ USSR Academy of Sciences ซึ่งมีนักวิชาการ A.N. Kolmogorova พัฒนาเอกสารสั้น ๆ "ขอบเขตของความรู้ในวิชาคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนแปดปี" ประกอบด้วยคำอธิบายข้อเท็จจริงที่สำคัญ แนวคิด ความคิด วิธีการ ทฤษฎีที่นักเรียนควรเชี่ยวชาญหลังจากเรียนจบโรงเรียนแปดปี เอกสารนี้ไม่ได้ดำเนินการแจกจ่ายเนื้อหาตามชั้นเรียนตลอดจนการกระจายเวลาเรียนตามหัวข้อ หลังจากการหารือกันอย่างกว้างขวาง มีการเตรียมโปรแกรมการฝึกอบรมโดยละเอียดตามเอกสารนี้ ในช่วงต้นทศวรรษที่ 80 ศตวรรษที่ 20 ในทำนองเดียวกันโปรแกรมคณิตศาสตร์ถูกสร้างขึ้นโดยอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในแต่ละระดับการศึกษาและปล่อยให้ผู้เขียนตำรามีอิสระมากขึ้น

ตามแนวคิดของแนวทางวัฒนธรรมในการสร้างเนื้อหาของการศึกษา (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky) แหล่งที่มาของการก่อตัวของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปคือวัฒนธรรมนั่นคือสิ่งที่สำคัญที่สุด รูปแบบของประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม

ตามแนวคิดนี้ การก่อตัวของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปนั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน:

ฉันเวที (ก่อนวิชา) - การก่อตัวของทฤษฎีทั่วไป แนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบและโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษา

ขั้นตอนที่สอง (เรื่อง)- การกำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษา เนื้อหาเฉพาะ และการกระจายตามระดับการศึกษา

ขั้นตอนที่สาม - การสร้าง สื่อการศึกษา

ขั้นตอนที่สี่ - องค์กร กระบวนการเรียนรู้.

ด่าน V - การจัดสรรนักเรียนเนื้อหาใหม่

การสร้างแกนพื้นฐานเป็นส่วนสำคัญของขั้นตอนก่อนเนื้อหาของการสร้างเนื้อหา รูปแบบการทำงานนี้แตกต่างอย่างมากจากรูปแบบที่ยอมรับก่อนหน้านี้เนื่องจากความจริงที่ว่าหลักสูตร (การกระจายเวลาเรียนและรายชื่อวิชา) ไม่ได้ถูกตั้งสมมติฐานในตอนเริ่มต้น แต่จะนำหน้าด้วยงานวิเคราะห์ขนาดใหญ่

โครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ตลอดจนเงื่อนไขทางจิตวิทยาหลักและกลไกของกระบวนการเรียนรู้ ปัจจุบันมีการอธิบายอย่างครบถ้วนที่สุดโดยแนวทางกิจกรรมระบบ ตามบทบัญญัติทางทฤษฎีของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, A.G. อัสโมโลวา, วี.วี. รูตซอฟ ตำแหน่งพื้นฐานคือวิทยานิพนธ์ที่รับประกันการพัฒนาบุคคลในระบบการศึกษาประการแรกโดยการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล (UUD) ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษาและการศึกษา แนวคิดของกิจกรรมการเรียนรู้สากลยังคำนึงถึงประสบการณ์ของวิธีการที่เน้นความสามารถ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเน้นที่ถูกต้องตามกฎหมายเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนในการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับอย่างมีประสิทธิภาพในการปฏิบัติ

ตามทฤษฎีนี้ในการสร้างเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การวิเคราะห์ประเภทของกิจกรรมนำ (การเล่น การเรียนรู้ การสื่อสาร) การจัดสรร UUD ที่สร้างความสามารถและ ZUN

แนวคิดของแกนหลักพื้นฐานสังเคราะห์แนวคิดที่อธิบายไว้ของ "แกนหลัก" และ "เปลือก" ขอบเขตของความรู้ การจัดสรรระยะก่อนหัวเรื่อง วิธีการทำงานของระบบ

การพัฒนา Fundamental Core ได้ดำเนินการโดยคำนึงถึงข้อจำกัดของเฟรมเวิร์ก เช่น:

1) ความกะทัดรัดของการกำหนดรูปทรงทั่วไปของเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษา

2) การปฏิเสธรายละเอียดของธรรมชาติของระเบียบวิธีอย่างหมดจดและวิธีแก้ปัญหาเฉพาะของระเบียบวิธี แกนหลักพื้นฐานกำหนดจำนวนความรู้ที่บัณฑิตวิทยาลัยต้องเชี่ยวชาญ แต่ไม่ใช่การกระจายเนื้อหาที่เสนอสำหรับวิชาเฉพาะและระดับการศึกษา

3) คำอธิบายในรูปแบบที่กระชับ ความรู้ที่นำเสนอในโรงเรียนสมัยใหม่ แต่ไม่เฉพาะวิชา

รูปแบบสั้น ๆ ของ Fundamental Core เปิดโอกาสในการสร้างพื้นที่แห่งความเห็นพ้องต้องกันสำหรับการก่อตัวของมุมมองแบบองค์รวมที่ขาดหายไปในปัจจุบันของเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียน และโดยพื้นฐานแล้วเพื่อเริ่มต้นการแก้ปัญหาของการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ การประสานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ของพื้นที่ต่างๆในขั้นตอนของการพัฒนาเบื้องต้น

เกณฑ์สำหรับการเลือกและรวมเนื้อหาในแกนกลางพื้นฐาน เนื่องจากความหลากหลายมหาศาลนั้นแทบจะไม่สามารถทำให้เป็นทางการได้ ในกรณีนี้ เกณฑ์การไม่คัดออกมีความสำคัญมากกว่า เช่น แกนหลักพื้นฐานไม่ควรรวมเนื้อหาที่คร่ำครึ ไม่มีนัยสำคัญและมีรายละเอียดมากเกินไป ไม่ควรรวมแนวคิดและความคิด ซึ่งความหมายนั้นไม่เป็นที่นิยมเพียงพอและเปิดเผยอย่างเต็มที่ต่อนักเรียน

การสร้างแกนพื้นฐานเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการพัฒนาเนื้อหาใหม่สำหรับการศึกษาทั่วไป ขั้นตอนต่อมาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดของสาขาวิชา ผลการเรียนรู้ตามแผนที่ออกจากระดับการศึกษา (ประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา (เต็ม) โรงเรียน) แผนหลักสูตรขั้นพื้นฐาน (การศึกษา) และโปรแกรมตัวอย่างในวิชา การศึกษาและ คอมเพล็กซ์ระเบียบวิธีของคนรุ่นใหม่ ในขณะเดียวกัน การอภิปรายอย่างกว้างๆ เกี่ยวกับเนื้อหาของแกนหลักพื้นฐานในชุมชนวิทยาศาสตร์และการสอนและการจัดระเบียบของงานทดลองเกี่ยวกับการทดสอบและการแนะนำเนื้อหาใหม่ก็มีความสำคัญไม่น้อย ควบคู่ไปกับการพัฒนาเนื้อหาใหม่ของการศึกษาในโรงเรียน งานจะต้องดำเนินการเพื่อปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาของครูให้สอดคล้องกัน

แกนหลักของเนื้อหา

การศึกษาทั่วไป

การคืนชีพของหลักการพื้นฐานและความสอดคล้องที่เชื่อมโยงกันบนพื้นฐานเนื้อหาใหม่คือความแตกต่างที่สำคัญระหว่างมาตรฐานรุ่นที่สองและการพัฒนาก่อนหน้านี้ตามแนวทางที่ย่อเล็กสุดในการออกแบบพื้นที่การศึกษา (Dronov V.P. , 2009) สิ่งสำคัญในปัจจุบันคือเพื่อให้แน่ใจว่าความรู้และองค์ประกอบการทำงานของกระบวนการศึกษามีความเป็นเอกภาพแบบคู่ที่แยกกันไม่ออก

การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นรากฐาน รากฐานของการศึกษาที่ตามมาทั้งหมด ในรายวิชาพื้นฐาน สาขาวิชา โรงเรียนประถมศึกษาองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม ความรู้พื้นฐานถูกวางลง หากไม่มีการเรียนรู้ ซึ่งระดับของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาไม่สามารถรับรู้ได้ว่าเพียงพอสำหรับการศึกษาต่อเนื่องในสายกลางและการพัฒนาส่วนบุคคลที่ตามมา เหล่านั้น. มันควรจะเป็นอาวุธที่จำเป็นให้กับเด็ก ปลดปล่อยเขาจากสิ่งที่ล้าสมัยและไม่ยุติธรรม และที่สำคัญที่สุด ถือว่าเป็นการเปลี่ยนจากการเปลี่ยนแปลงแบบย่อเล็กสุดไปสู่การสร้างพื้นที่การศึกษาตามหลักการของธรรมชาติพื้นฐานของการศึกษาและธรรมชาติของระบบ สิ่งนี้ได้รับการแก้ไขโดยคำว่า "แกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป" เพื่อใช้งานหลักนี้ในแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป ต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

องค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการ แกนหลัก คุณค่า และธรรมชาติของโลกทัศน์ทั้งในลักษณะที่เป็นสากลและเกี่ยวข้องกับแต่ละสาขาของความรู้และวัฒนธรรม มีไว้สำหรับการศึกษาภาคบังคับในโรงเรียนศึกษาทั่วไป: ทฤษฎีหลัก แนวคิด แนวคิด ข้อเท็จจริง วิธีการ;

กิจกรรมการเรียนรู้สากลเกี่ยวกับการก่อตัวของกระบวนการศึกษาที่กำกับ ซึ่งรวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่เป็นสากล การดำเนินการด้านกฎระเบียบ; กิจกรรมทางปัญญา การกระทำที่สื่อสาร

กล่าวอีกนัยหนึ่ง แกนกลางกำหนดองค์ประกอบทั้งหมดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และความรู้เชิงหน้าที่ หากไม่มีระดับการศึกษาทั่วไปที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนภาษารัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 21 ก็ไม่ถือว่าเพียงพอสำหรับเต็ม- ความต่อเนื่องของการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลที่ตามมา .

สาระสำคัญของความท้าทายระดับโลกสมัยใหม่ซึ่งแสดงให้เห็นในแนวโน้มที่ชัดเจนในการก่อตัวของเศรษฐกิจใหม่โดยพื้นฐานบนพื้นฐานความรู้ การปรับปรุงความรู้อย่างรวดเร็วและการเกิดขึ้นของอาชีพใหม่ ในความเห็นของเรา กำหนดว่าพื้นฐานวิธีการของแกนพื้นฐานของ การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปควรเป็นหลักการพื้นฐานและความสม่ำเสมอ

การฟื้นฟูบนพื้นฐานสาระสำคัญใหม่ของหลักการเหล่านี้ ซึ่งครั้งหนึ่งเคยเป็นรากฐานที่สำคัญสำหรับการศึกษาในประเทศ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างมาตรฐานการศึกษาใหม่และการพัฒนาก่อนหน้านี้ตามอุดมการณ์ที่ไม่ก่อให้เกิดผลของแนวทางการย่อเล็กสุดในการออกแบบพื้นที่การศึกษาในสภาพสมัยใหม่ วางหลักการพื้นฐานของการศึกษาในระดับแนวหน้าซึ่งถูกกำหนดโดยคำว่า "แกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป" การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานไม่เพียง แต่องค์กรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจุดเน้นของกระบวนการศึกษาด้วย: เฉพาะลักษณะพื้นฐานของการศึกษา สามารถรับประกันการพัฒนาเทคโนโลยีนวัตกรรมที่กำหนดความสามารถในการแข่งขันของประเทศ ในเวลาเดียวกัน การดำเนินการต่อจากนี้จำเป็นต้องกำจัดเนื้อหาของการศึกษาที่ล้าสมัย ทุติยภูมิ และไม่ยุติธรรมอย่างเด็ดขาด

นอกจากความรู้พื้นฐานแล้ว เอกสารยังกำหนดรูปแบบหลักของกิจกรรมและประเภทงานที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการแก้ปัญหาซึ่งบ่งชี้ถึงความสามารถในการทำงาน

นอกเหนือจากแนวทางปฏิบัติทั่วไปเหล่านี้แล้ว เมื่อพัฒนา Fundamental Core ยังคำนึงถึงข้อจำกัดของเฟรมเวิร์กจำนวนหนึ่งด้วย:

1) ความกะทัดรัดของการกำหนดรูปทรงทั่วไปของเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษา

2) การปฏิเสธรายละเอียดของธรรมชาติของระเบียบวิธีล้วน ๆ และวิธีแก้ปัญหาเฉพาะของระเบียบวิธี (แกนหลักพื้นฐานกำหนดจำนวนความรู้ที่บัณฑิตวิทยาลัยต้องเชี่ยวชาญ แต่ไม่ใช่การกระจายเนื้อหาที่เสนอสำหรับวิชาเฉพาะและระดับการศึกษา)

3) คำอธิบายในรูปแบบย่อของความรู้ที่นำเสนอในโรงเรียนสมัยใหม่ แต่ไม่ใช่วิชาเฉพาะ

แกนพื้นฐานของเนื้อหาวิชาศึกษาทั่วไปคือเอกสารพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการสร้างแนวคิดของเขตพื้นที่การศึกษา หลักสูตรพื้นฐาน โปรแกรมตัวอย่าง สื่อการสอนและคู่มือ โดยทั่วไปรูปแบบสั้น ๆ ของแกนกลางพื้นฐานเปิดโอกาสในการสร้างพื้นที่ของความเห็นพ้องต้องกันเพื่อสร้างมุมมองแบบองค์รวมของเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนที่ขาดหายไปในปัจจุบันและบนพื้นฐานใหม่เพื่อเริ่มแก้ปัญหา การเชื่อมต่อสหวิทยาการการประสานงานเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ด้านต่าง ๆ ในขั้นตอนของการพัฒนาเบื้องต้น

แกนกลางพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปคือเอกสารที่แก้ไของค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นต้องเรียนที่โรงเรียน รวมถึงคำอธิบายทั่วไปเกี่ยวกับประเภทของ UUD

การคืนชีพของหลักการพื้นฐานและความสอดคล้องที่เชื่อมโยงกันบนพื้นฐานเนื้อหาใหม่คือความแตกต่างที่สำคัญระหว่างมาตรฐานรุ่นที่สองและการพัฒนาก่อนหน้านี้ตามแนวทางที่ย่อเล็กสุดในการออกแบบพื้นที่การศึกษา (Dronov V.P. , 2009) สิ่งสำคัญในปัจจุบันคือเพื่อให้แน่ใจว่าความรู้และองค์ประกอบการทำงานของกระบวนการศึกษามีความเป็นเอกภาพแบบคู่ที่แยกกันไม่ออก กิจกรรมการเรียนรู้สากล

นอกเหนือจากความรู้พื้นฐานแล้ว แนวคิดของแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปยังกำหนดรูปแบบหลักของกิจกรรมและประเภทงานที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการแก้ปัญหาซึ่งบ่งบอกถึงความรู้พื้นฐานของนักเรียน

เอกสารเชิงบรรทัดฐานของข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่พิจารณาข้างต้นมีเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของ UUD ซึ่งรับประกันความสามารถในการเรียนรู้ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา

ดังนั้นแกนกลางของการศึกษาขั้นพื้นฐานจึงมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดจำนวนความรู้โดยปราศจากความเข้าใจ ความชำนาญ หรือความคุ้นเคย คนทันสมัยไม่สามารถถือว่ามีการศึกษาเพียงพอและจำนวนทักษะการศึกษาสากลที่จะช่วยให้บุคคลสามารถเรียนรู้ได้ตลอดชีวิต (G. Pisarenko, 2009)

และบนพื้นฐานของแกนกลางการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน ปริมาณความรู้จะถูกกำหนดตามนั้น หากปราศจากความเข้าใจ การเรียนรู้ หรือทำความรู้จักซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะไม่สามารถเรียนในโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้สำเร็จ องค์ความรู้นี้รวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาระดับประถมศึกษา (GEPNO)

จนถึงตอนนี้ 2 โครงการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาทั่วไป (การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา) ได้รับการพัฒนาเท่านั้น อยู่ระหว่างการพิจารณาและกำลังเตรียมการเพื่อขออนุมัติ ผู้เขียนโครงการ:

1) ทีมที่นำโดยนักวิชาการของ Russian Academy of Education A.A. Kuznetsov และสมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education A. M. Kondakov

2) คณะทำงานของสถาบันปัญหานโยบายการศึกษา "Evrika" ภายใต้การนำของ A. I. Adamsky

เราหวังว่านักพัฒนาของพวกเขาจะไม่ทำซ้ำข้อผิดพลาดในปีที่แล้ว: ความรู้ทางทฤษฎีที่มากเกินไป "วิ่งไปข้างหน้า" อย่างไม่ยุติธรรมด้วยการแนะนำเนื้อหาที่จะเรียนในโรงเรียนมัธยม (หรืออาจไม่ได้เรียน - และสิ่งนี้ก็เกิดขึ้น!); การแนะนำคำศัพท์ "อิสระ" ที่แตกต่างกันสำหรับแนวคิดที่ยอมรับในทางวิทยาศาสตร์

... ทั่วไป การศึกษารุ่นที่ 2 พื้นฐาน นิวเคลียส เนื้อหา ทั่วไป การศึกษา ทั่วไป การศึกษานำเสนอในมาตรฐานของรัฐบาลกลาง ทั่วไป การศึกษา ...