การก่อตัวของแนวคิดและแนวความคิดทางประวัติศาสตร์ในหมู่นักเรียนอายุน้อยเมื่อศึกษาหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” แนวคิด ประเภทของแนวคิด วิธีการสร้างแนวคิดในบทเรียนของโลกรอบตัว เงื่อนไขในการสร้างและพัฒนาความคิดและแนวความคิด

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

งานหนึ่งของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างระบบแนวคิดประวัติศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นสำหรับนักเรียน ซึ่งแนะนำให้พวกเขาเข้าใจกฎของโลกรอบตัว พึ่งพาประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก และรับประกัน การเปลี่ยนผ่านจากแนวคิดเกี่ยวกับเรื่องของปรากฏการณ์ไปสู่แนวคิด

ปัญหาของการก่อตัวและการพัฒนาแนวคิดทั้งในทฤษฎีระเบียบวิธีการและในทางปฏิบัติการสอนเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องและซับซ้อนที่สุดปัญหาหนึ่ง แนวคิดของวิชา "มนุษย์กับโลก" เน้นว่า "สื่อการศึกษาในเรื่อง "มนุษย์กับโลก" ได้รับการเผยแพร่ในลักษณะที่ไม่เพียงแต่เป็นพื้นฐานทางประสาทสัมผัสในกระบวนการศึกษาธรรมชาติของชาวพื้นเมือง แต่ยังสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานในการก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดประวัติศาสตร์ธรรมชาติชั้นนำเช่น "ธรรมชาติ" "สัตว์ป่า" "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต" "พืช" ฯลฯ เพื่อให้ได้องค์ประกอบของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม . ในระหว่างการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืชและสัตว์ ปัญหาในการพัฒนาการคิดและคำพูดเชิงตรรกะบนพื้นฐานทางประสาทสัมผัสเฉพาะได้รับการแก้ไขแล้ว แม้ในโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ ก็ยังได้ทำความคุ้นเคยกับพืชและสัตว์จำนวนมากในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง แต่ดังที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ เด็กอายุหกขวบระบุชื่อพืช นก แมลง ฯลฯ แต่พวกเขาไม่รู้ว่าจะแยกแยะระหว่างชื่อเหล่านี้อย่างไร จอห์น ล็อค ยังเขียนด้วยว่า หากไม่มีภาพที่เจาะจงอยู่เบื้องหลังคำพูดของเด็ก คำเหล่านี้จะเป็นศูนย์ที่สร้างความสับสนในจิตสำนึกของเด็ก ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ควรทำงานต่อที่เริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อขยายแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืชและสัตว์ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงในกระบวนการสร้างแนวคิดเบื้องต้น เช่น "พืช" "พืชเพาะปลูก" "พืชสมุนไพร" “พืชมีพิษ” ฯลฯ .

ตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษา ปัญหาของการก่อตัวและการพัฒนาแนวความคิดได้ดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์หลายคน ในหมู่พวกเขามีครูและนักระเบียบวิธี K.D.Ushinsky, K.P.Yagodovsky, M.N.Skatkin, N.M.Verzilin, A.P.Medovaya, N.A.Rykov, I.D.Zverev, S. P. Baranov, L. S. Korotkova, L. I. Burova นักจิตวิทยา D.N. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, L.V. Zankov, D.E. Elkonin, V.V.

หัวข้อวิจัยที่ฉันเลือกมีความเกี่ยวข้อง แม้ว่านักวิทยาศาสตร์ ครู และนักจิตวิทยาจำนวนมากจะทำงานในสาขาปัญหานี้ แต่หลายประเด็นทำให้เกิดปัญหาในการปฏิบัติงานด้านการสอน รากฐานด้านระเบียบวิธีของกระบวนการนี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตร: เพื่อเปิดเผยระเบียบวิธีในการสร้างแนวคิดและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเกี่ยวกับโลกของพืชในนักเรียนรุ่นเยาว์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสร้างความคิดและแนวคิดเกี่ยวกับโลกของพืชในเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการศึกษาหัวข้อ "มนุษย์และโลก" โรงเรียนวิทยาศาสตร์พืชศึกษา

หัวข้อวิจัย: วิธีการเทคนิควิธีการสร้างแนวคิดและแนวคิดเกี่ยวกับโลกของพืชในเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในกระบวนการศึกษาวิชา "มนุษย์กับโลก" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ตามวัตถุประสงค์ วัตถุ และหัวเรื่อง มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

2. เพื่ออธิบายลักษณะทางทฤษฎีของกระบวนการสร้างความคิดและแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติในหมู่นักเรียนรุ่นเยาว์ในหลักสูตร "มนุษย์กับโลก"

3. เพื่อวิเคราะห์เนื้อหาของหลักสูตรสำหรับหัวข้อการศึกษา "พืชและมนุษย์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในแง่ของการสร้างแนวคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกของพืช

4. เพื่ออธิบายลักษณะวิธีการหลักและรูปแบบงานของครูเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดและแนวคิดเกี่ยวกับโลกพืชในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

5. เพื่อศึกษาระดับความคิดของนักศึกษาเกี่ยวกับพืชสมุนไพร

วิธีการวิจัยเชิงการสอนที่ใช้ในงานทางวิทยาศาสตร์ การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ การตั้งคำถาม

ฐานการวิจัย: "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1 ของ Osipovichi" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงาน: ผลการศึกษาสามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติงานของครูโรงเรียนประถมศึกษาเมื่อศึกษาหัวข้อ "พืชและมนุษย์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

บทที่ 1

การคิดเป็นพื้นฐานของความรู้ ในกระบวนการสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบการรับรู้ทางความรู้สึกและตรรกะมีความโดดเด่นและขั้นตอนแรกในการดูดซึมความรู้คือการรับรู้ข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์ของแต่ละบุคคล เมื่อนำไปใช้กับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติโดยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า กระบวนการรับรู้วัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินั้นดำเนินการผ่านการก่อตัวของความรู้สึกในสิ่งเหล่านั้นตามกิจกรรมของอวัยวะรับสัมผัสของเด็ก ในสมองมีการสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคล ลักษณะภายนอกของวัตถุ ปรากฏการณ์ที่ส่งผลโดยตรงต่อประสาทสัมผัส การรับรู้เกิดขึ้นจากความรู้สึกซึ่งนักเรียนได้สะท้อนถึงคุณสมบัติทั้งหมดที่เป็นลักษณะของวัตถุที่กำหนดแล้ว "สร้าง" ภาพที่เร้าอารมณ์ การรับรู้สะท้อนถึงวัตถุโดยรวมแล้วในการเชื่อมโยงคุณลักษณะต่างๆ เข้าด้วยกัน วัตถุที่ถูกปล่อยออกมาระหว่างการรับรู้ทำให้เกิดการกระตุ้นมากที่สุดในเปลือกสมอง ในซีกโลกสมอง ในขณะที่แผนกอื่นๆ การยับยั้งเกิดขึ้นในเวลานี้ ดังนั้นวัตถุอื่นๆ ที่ล้อมรอบสิ่งที่เราเลือกไว้จึงถูกมองว่าเป็นพื้นหลังไม่ชัดเจน

วัตถุหรือปรากฏการณ์สามารถเรียกคืนได้ในหน่วยความจำและเรียกคืนได้ จากนั้นจึงเกิดการเป็นตัวแทน การเป็นตัวแทนทางวิทยาศาสตร์ หมายถึง ภาพที่มองเห็นด้วยความรู้สึกของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ซึ่งคงอยู่ในจิตใจ และไม่มีผลกระทบโดยตรงต่อวัตถุและปรากฏการณ์ต่อประสาทสัมผัส สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันทีและไม่ใช่ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ถูกสร้างขึ้น ค่อยๆ ปรับปรุง เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการรับรู้ใหม่ที่มีจุดมุ่งหมาย การเป็นตัวแทนเกิดขึ้นในจิตใจของเด็กในรูปแบบของภาพ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ภาพเหล่านี้อาจสะท้อนสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญ เนื่องจากความรู้สึกบางอย่างพลาดไป สิ่งเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นได้ไม่เพียง แต่บนพื้นฐานของการสังเกตโดยตรงเท่านั้น แต่ยังเป็นผลมาจากจินตนาการของเด็กด้วย การทำงานร่วมกับตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกและการรับรู้เป็นรูปแบบหนึ่งของการคิดแบบทั่วไปมากขึ้น แต่ในขณะเดียวกันการสะท้อนทางภาพและความรู้สึกของธรรมชาติโดยรอบการเป็นตัวแทนทำหน้าที่เป็นขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการรับรู้สูงสุด - การคิดเชิงนามธรรมซึ่งมีพื้นฐานมาจาก บนระบบแนวคิดที่สัมพันธ์กัน

ในการสอน แนวคิดคือ "รูปแบบหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สะท้อนถึงความจำเป็นอย่างเป็นกลางในสิ่งต่างๆ และปรากฏการณ์ และได้รับการแก้ไขด้วยคำศัพท์หรือการกำหนดพิเศษ ซึ่งแตกต่างจากภาพทางประสาทสัมผัส (ความรู้สึกและการรับรู้) แนวคิดนี้ไม่ใช่สิ่งที่เกิดขึ้นทันที แต่เป็นการนำคุณลักษณะเชิงคุณภาพที่หลากหลายทั้งหมดมาใช้ จากความหลากหลายทั้งหมดนี้ แนวคิดนี้ได้สรุปสาระสำคัญและด้วยเหตุนี้จึงได้มาซึ่งความหมายของความเป็นสากล ซึ่งเป็นคุณลักษณะหลักที่โดดเด่น

สารานุกรมสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ให้คำจำกัดความของหมวดหมู่นี้ดังนี้: “แนวคิดคือรูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ในความขัดแย้งและการพัฒนา ความคิดหรือระบบความคิดที่สรุปความเป็นโสด วัตถุบางประเภทตามลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะโดยรวมของสิ่งเหล่านั้น”

ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติระดับประถมศึกษาของโรงเรียน แนวคิดเริ่มต้นส่วนใหญ่จะถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นครั้งแรกที่แนะนำเด็กให้เข้าใจถึงกฎของโลกรอบตัวพวกเขา โดยอิงจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและรับประกันการเปลี่ยนแปลงของการเป็นตัวแทน ให้เป็นแนวคิด

คุณลักษณะหลักของแนวคิดเริ่มต้นคือ โดยไม่คำนึงถึงอายุของนักเรียน การดูดซึมเบื้องต้นของกฎ สาระสำคัญของวัตถุ หรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบจะดำเนินการบนพื้นฐานทางประสาทสัมผัสที่มีให้กับนักเรียน ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนมีแนวคิดบางประการเกี่ยวกับธรรมชาติเกี่ยวกับความหลากหลายของสัตว์ป่าอยู่แล้ว แต่เฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เท่านั้นที่พวกเขาศึกษาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับ "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต" "ธรรมชาติที่มีชีวิต" เช่น เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มตระหนักว่าความหลากหลายของธรรมชาติสามารถแบ่งออกได้อย่างชัดเจนเป็นสองประเภท: ไม่มีชีวิตและมีชีวิต ดังนั้นการดูดซึมแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นจึงเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไปสู่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ขึ้นอยู่กับจำนวนวัตถุและปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันที่สะท้อนอยู่ในนั้น ความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น ๆ มีลักษณะเฉพาะของตนเอง โดยมีลักษณะเป็นเนื้อหา ปริมาตร ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น ๆ

เนื้อหาของแนวคิดหมายถึงจำนวนทั้งสิ้นของคุณสมบัติที่สำคัญของประเภทของวัตถุและปรากฏการณ์ที่สะท้อนอยู่ในจิตใจด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดนี้ ตามเนื้อหา แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นเรื่องง่ายและซับซ้อน แนวคิดง่ายๆ ที่ใช้กับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติระดับประถมศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบหนึ่งของความรู้เกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ แต่ละแนวคิดจะค่อยๆ พัฒนา มีความซับซ้อนมากขึ้น แนวคิดเริ่มต้นที่เรียบง่าย ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบหนึ่งของความรู้ เมื่อรวมกับองค์ประกอบ (แนวคิด) ที่เรียบง่ายอื่นๆ จะก่อให้เกิดแนวคิดที่ซับซ้อน

ในขณะเดียวกัน เนื้อหาของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโรงเรียนยังรวมถึงความรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ต่างๆ เช่น ชีววิทยา พฤกษศาสตร์ สัตววิทยา กายวิภาคศาสตร์ สรีรวิทยาและสุขอนามัยของมนุษย์ ภูมิศาสตร์ ดังนั้นในระบบแนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นจึงควรแยกแยะแนวคิดทางชีววิทยา (พืช: ดอกไม้ชนิดหนึ่งในทุ่ง, ข้าว, ข้าวสาลี, กก, ราก, ลำต้น), ภูมิศาสตร์ (ขอบฟ้า, รูปแบบของพื้นผิวโลก, แร่ธาตุ), ทางกายภาพ (ร่างกาย , สาร, ปรากฏการณ์), ธรณีวิทยา ( หิน แร่ธาตุ) เกษตรกรรม (ผัก ผลไม้ วัชพืช) สิ่งแวดล้อม (ชุมชนธรรมชาติ สภาพความเป็นอยู่)

ขอบเขตของแนวคิดแสดงถึงจำนวนของวัตถุที่สะท้อนในจิตสำนึกด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดที่กำหนดหรือครอบคลุมโดยแนวคิดนี้ ขึ้นอยู่กับจำนวนของวัตถุที่แสดงในความรู้ แนวคิดเดียวจะถูกแยกแยะ เป็นกลุ่ม และทั่วไป

แนวคิดเรื่ององค์ประกอบหนึ่งเกิดขึ้นเรียกว่าองค์ประกอบเดียว แนวคิดที่ชุดขององค์ประกอบซึ่งมีลักษณะสำคัญร่วมกันเรียกว่าแนวคิดทั่วไป แนวคิดที่มีสัญญาณขององค์ประกอบบางชุดที่รวมอยู่ในคอมเพล็กซ์เดียวมักเรียกว่าส่วนรวม

แนวคิดเดี่ยวและแนวคิดทั่วไปอยู่ในเอกภาพวิภาษวิธีแยกกันไม่ออก: แนวคิดทั่วไปไม่สามารถเข้าใจได้โดยไม่ต้องอาศัยแนวคิดเดียว และแนวคิดเดียวสามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีแนวคิดทั่วไปที่สอดคล้องกัน แนวคิดโดยรวมในแง่ของจำนวนองค์ประกอบของความรู้ครองตำแหน่งระดับกลาง ตัวอย่างเช่น แนวคิดของ "ใบเบิร์ช" เป็นแบบเอกพจน์ "ใบของพืชผลัดใบ" เป็นแบบรวม และ "ใบพืช" เป็นแบบทั่วไป

จากข้อมูลของ S.P. Baranov, L.I. Burova, I.D. Lushnikova แนวคิดนี้ต้องผ่านสามขั้นตอนในการพัฒนา ขั้นตอนแรกในการพัฒนาแนวคิดนี้มีลักษณะเฉพาะคือคุณลักษณะที่สำคัญยังคงขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและ "การไตร่ตรองที่มีชีวิต" สามารถเข้าถึงได้ สิ่งเหล่านี้ถูกสรุปบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงต่อวัตถุและปรากฏการณ์หรือภาพของพวกมัน และมีองค์ประกอบความรู้จำนวนค่อนข้างน้อย ซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปในระดับต่ำ ดังนั้นในการสอนจึงมักเรียกว่าประถมศึกษา ส่วนใหญ่แล้วแนวคิดดังกล่าวจะถูกนำเสนอเป็นครั้งแรก แนวคิดที่นำเสนอเป็นครั้งแรกเรียกอีกอย่างว่าเริ่มต้น

ในขั้นตอนที่สองของการพัฒนา แนวคิดนี้มีลักษณะเป็นนามธรรมในระดับที่สูงกว่า คุณลักษณะที่สำคัญของมันถูกซ่อนไว้จาก "การไตร่ตรองที่มีชีวิต" และเป็นลักษณะทั่วไปของคุณลักษณะของแนวคิดเบื้องต้น แนวคิดดังกล่าวสามารถสรุปได้ทางอ้อมผ่านแนวคิดง่ายๆ จำนวนหนึ่ง

ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาแนวคิดนั้นมีลักษณะเฉพาะในระดับสูงสุดของลักษณะทั่วไปนามธรรมเมื่อแนวคิดได้รับสถานะของกฎหมายความสม่ำเสมอหรือทฤษฎี ระดับความห่างไกลจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสนั้นยอดเยี่ยมมากจนเรารู้สึกว่าไม่ได้มีส่วนร่วมในประสบการณ์นี้ และมักถูกพิจารณาว่าเป็นผลมาจากนามธรรมล้วนๆ

กระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาจบลงด้วยการสร้างแนวคิดระดับประถมศึกษาเป็นส่วนใหญ่ พวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงการศึกษาสื่อการศึกษาในระดับหนึ่งเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาสรุปคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดเหล่านี้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา แนวคิดเหล่านี้แสดงออกมาเป็นคำศัพท์ มีคำจำกัดความ และเนื้อหาถูกเปิดเผยโดยวิธีการอธิบายและคำอธิบายบางอย่าง

1.2 กระบวนการสร้างแนวคิดและแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา

การแทรกซึมของภาพและภาพรวมในการเป็นตัวแทนถือเป็นคุณลักษณะหลักของมัน ดังนั้น ในอีกด้านหนึ่ง การเป็นตัวแทนมีความเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ในทางกลับกัน กับภาพรวมของภาพในกระบวนการคิด และต่อมาในคำพูด ในขณะเดียวกัน มันก็ยังคงเป็นภาพ ซึ่งเป็นระดับเชิงประจักษ์ของการสร้างแนวความคิด เห็นได้ชัดว่ายิ่งการรับรู้สมบูรณ์และแม่นยำมากขึ้นเท่าใด การแสดงภาพก็จะสมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้นเท่านั้น

บทบาทของการเป็นตัวแทนในการรับรู้นั้นยิ่งใหญ่ เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับธรรมชาติอย่างมีสติ ซึ่งเป็นแหล่งสำคัญของคุณสมบัติทางปัญญา คุณธรรม และวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล ความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่หลากหลายของโลกโดยรอบเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับกระบวนการคิดและด้วยเหตุนี้จึงเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็กนักเรียน ดังนั้นการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในด้านการศึกษาในใจของเด็ก ๆ ที่มีความคิดที่ชัดเจนและแม่นยำเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติจึงเป็นหนึ่งในงานสำคัญของงานครู

ในเด็ก ความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสามารถพัฒนาได้เอง ในกรณีส่วนใหญ่ การนำเสนอจะถูกจำกัด ไม่ถูกต้อง หรือมีเนื้อหาไม่ดี ตัวอย่างเช่น ต้นสนและต้นสนเป็นต้นไม้ต้นเดียวกันสำหรับหลาย ๆ คน ในทางกลับกัน มีการพิสูจน์แล้วว่าเมื่อนักเรียนสร้างสิ่งที่ผิดปกติซึ่งใหม่สำหรับพวกเขาในวัตถุที่คุ้นเคยสิ่งนี้จะดึงดูดความสนใจเป็นพิเศษและกระตุ้นความสนใจ

ครูจะต้องชี้แนะกระบวนการสร้างแนวคิดโดยเฉพาะ เพื่อให้ได้ความถูกต้อง ความเก่งกาจ และความสว่างอย่างเต็มที่เท่าที่จะเป็นไปได้

ตามที่ระบุไว้แล้ว พื้นฐานของการเป็นตัวแทนคือการรับรู้ การตรวจสอบให้แน่ใจว่าการก่อตัวของการรับรู้ที่ถูกต้องนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยคำนึงถึงแนวคิดที่มีอยู่แล้วในประเด็นนี้ โดยระบุความถูกต้องหรือความเข้าใจผิด

ขั้นต่อไปของงานคือการจัดระเบียบการสื่อสารของเด็กกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ประการแรกคือการสังเกตและการทดลองโดยตรงที่ดำเนินการโดยเด็กอย่างอิสระในช่วงเวลานอกหลักสูตรหรือในห้องเรียนในระหว่างการปฏิบัติงานจริงและห้องปฏิบัติการกับวัตถุทางธรรมชาติ อย่างไรก็ตามด้วยเหตุผลหลายประการจึงไม่สามารถจัดระเบียบงานด้วยวัตถุทางธรรมชาติของธรรมชาติได้เสมอไป ในกรณีนี้ วัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติจะถูกแทนที่ด้วยภาพระนาบหรือสามมิติ เช่น ภาพช่วยการมองเห็น

วิธีที่สามในการสร้างการรับรู้คือการสร้างภาพด้วยคำพูดเมื่อไม่สามารถจัดระเบียบงานด้วยวัตถุธรรมชาติหรือด้วยภาพได้ การรับรู้ดังกล่าวถูกสร้างขึ้นด้วยพลังแห่งจินตนาการที่สร้างสรรค์ ในกรณีนี้ การพึ่งพาการรับรู้และแนวคิดที่มีอยู่จะเป็นประโยชน์ ตัวอย่างเช่นหากต้องการสร้างภาพต้นเบิร์ชแคระสำหรับนักเรียนที่ไม่เคยเห็นต้นไม้ชนิดนี้คุณสามารถไปทางนี้: เด็ก ๆ ดูใบไม้ของต้นเบิร์ชธรรมดา ครูบอกว่าใบเบิร์ชแคระมีรูปร่างเหมือนกัน แต่มีขนาดประมาณเล็บนิ้วกลางของมือ โดยทั่วไปแล้วพืชมีลักษณะอย่างไร? ลองจินตนาการดู คุณสามารถใช้กิ่งไม้ที่คดเคี้ยวแล้วแสดงความหนาและตำแหน่งในพื้นที่ของก้านเบิร์ช ในกรณีนี้คำอธิบายของพืชด้วยคำพูดมีบทบาทสำคัญ เป็นที่ชัดเจนว่าในกรณีนี้การรับรู้ของต้นเบิร์ชจะไม่แม่นยำเท่ากับว่านักเรียนสามารถรับรู้รูปลักษณ์ของพืชได้

ประสิทธิผลของการสื่อสารกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติชนิดนี้หรือนั้นได้รับการปรับปรุงโดยการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนในการสื่อสารสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นระบบคำถามที่สอดคล้องกันซึ่งดึงความสนใจของเด็กไปยังคุณลักษณะบางอย่าง คุณสมบัติของวัตถุ บังคับให้นักเรียนมอง ฟัง . การรวบรวมและปรับแต่งความคิดที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยภาพร่างจากความทรงจำแบบฝึกหัดเพื่อแยกแยะและรับรู้

ในกระบวนการทำความเข้าใจและสรุปแนวคิด คุณลักษณะสำคัญทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์จะถูกแยกออก แนวคิดเป็นผลจากกระบวนการนี้ ตัวอย่างเช่น เด็กมีความคิดเกี่ยวกับเบิร์ช ลินเดน สปรูซ ฯลฯ การคิดเน้นย้ำถึงคุณสมบัติทั่วไปที่สำคัญของพวกเขา: ลำต้นหนาหนึ่งอัน ลำต้น; มงกุฎกิ่งและใบไม้ ต้นไม้สูง นี่คือที่มาของแนวคิดเรื่องต้นไม้ ดังที่เราเห็น กระบวนการนี้ได้แยกออกจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสแล้ว และเกิดขึ้นในระดับของการคิดเชิงนามธรรม

แนวคิดแต่ละข้อที่นักเรียนศึกษาในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐาน จะต้องมีลักษณะพิเศษหลายประการที่เพียงพอที่จะตีความว่าเป็นแนวคิดดั้งเดิมได้ ขณะเดียวกันก็ควรมีปริมาณองค์ความรู้ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาต่อไป นอกจากนี้ แนวคิดจะได้รับลักษณะที่แสดงให้เห็นและน่าเชื่อถือหากคุณลักษณะที่สำคัญได้รับการยืนยันด้วยข้อเท็จจริงจำนวนที่เหมาะสม และหากพิจารณาถึงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดกับแนวคิดอื่นๆ สิ่งนี้บ่งบอกถึงความสำคัญของการสร้างระบบแนวคิดที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผล

แนวความคิด เช่น การรับรู้และการเป็นตัวแทน สามารถเกิดขึ้นได้เองและสร้างขึ้นเอง - ภายใต้การแนะนำของครู เป็นที่ชัดเจนว่าแนวคิดต่างๆ ที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมาย การชี้แนะอย่างเป็นระบบในเด็กจะมีความถูกต้อง คงทน และมีสติมากกว่าแนวคิดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ท้ายที่สุดแล้ว เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะแยกแยะสิ่งสำคัญได้อย่างอิสระ เพื่อแยกความแตกต่างจากความบังเอิญ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงที่สำคัญ ความยากลำบากที่เด็กประสบในขั้นตอนนี้ของการก่อตัวของแนวคิดก็อยู่ที่ว่าเขาไม่สามารถเช่นมองเห็นสัมผัสต้นไม้หรือสัตว์กลิ่นดอกไม้ ฯลฯ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องระมัดระวังและเป็นระบบ ชี้แนะการก่อตัวของแนวความคิดซึ่งเป็นงานของครู

กระบวนการสร้างแนวคิดต้องผ่านขั้นตอนบางอย่าง เริ่มจากขั้นที่เด็กๆ มีคลังความคิดที่เป็นรูปธรรม นอกจากนี้ครูด้วยความช่วยเหลือของชุดคำถามทั้งหมดบังคับให้นักเรียนเน้นคุณสมบัติทั่วไปสัญญาณและการเชื่อมโยงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาก่อน แต่ไม่ใช่ทุกสิ่งที่เหมือนกันจะมีความสำคัญในเวลาเดียวกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการทำงานเพิ่มเติม ระบบคำถามและงานที่ต้องใช้เหตุผล และทำให้สามารถแยกแยะคุณสมบัติที่สำคัญออก เพื่อแยกสิ่งที่ไม่จำเป็นและสุ่มออกได้ หัวใจสำคัญของกระบวนการศึกษาในการสร้างแนวคิดคือกระบวนการทางสรีรวิทยาของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของบุคคล

จะต้องแก้ไขแนวคิดที่ได้รับการศึกษา สำหรับสิ่งนี้ จะใช้ขั้นตอนการปฏิบัติ ในขั้นตอนนี้ คุณสามารถเสนอให้เด็ก ๆ ทำงานในสมุดบันทึกเพื่อรวบรวมความรู้ในรูปแบบสิ่งพิมพ์ได้

แบบฝึกหัดต่างๆ ภาพร่างจากความทรงจำ คำถาม และงานต่างๆ มีบทบาทสำคัญ ทำให้สามารถระบุการประยุกต์ใช้ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การตรวจสอบคุณสมบัติที่สำคัญที่ระบุ การเชื่อมโยงในทางปฏิบัติ เมื่อครูส่งนักเรียนกลับไปเป็นอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การปฏิบัติงานจริง การทดลอง การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ สิ่งหลังสามารถเป็นได้ทั้งสิ่งใหม่เมื่อเปรียบเทียบกับสิ่งที่อยู่ในขั้นตอนของการสร้างแนวคิด และ เหมือน. หากใช้วิธีการยึดแบบเดียวกันก็สามารถนำมาใช้แบบแยกส่วนได้ ตัวอย่างเช่นในกระบวนการทำความเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับผลไม้พืชคุณสมบัติที่สำคัญของผลไม้โดยทั่วไปจะถูกเปิดเผย - มีเมล็ดอยู่ในนั้นและตำแหน่งบนต้นไม้ - แทนที่ดอกไม้ ในขั้นฝึกหัด ครูมอบผลไม้ที่ไม่คุ้นเคยให้กับชั้นเรียนและแนะนำให้ระบุว่าเป็นส่วนใดของพืช เด็ก ๆ ทำซ้ำงานภาคปฏิบัติที่ดำเนินการในระดับเชิงประจักษ์ของการสร้างแนวคิด แต่กระบวนการคิดในที่นี้ไปในทิศทางที่แตกต่างออกไป กล่าวคือ ไม่ใช่จากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป แต่จากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ การฝึกฝนแนวความคิดมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสอน เนื่องจากเป็นการรวบรวมและเพิ่มพูนความรู้ พัฒนาทักษะในการควบคุมตนเอง ความนับถือตนเองของนักเรียน

ดังที่คุณทราบ แนวคิดนี้เป็นแบบไดนามิก กล่าวคือ เมื่อก่อตัวขึ้นแล้ว จำเป็นต้องพัฒนา กระบวนการนี้ตลอดจนในขั้นตอนของการสร้างแนวคิด สามารถดำเนินการได้เองหรือภายใต้คำแนะนำของใครบางคน ในกรณีนี้ เราสนใจว่ากระบวนการพัฒนาแนวคิดในนักเรียนดำเนินไปอย่างไรภายใต้การแนะนำของครู

วิทยาศาสตร์ถือเป็นการพัฒนาว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอในบางสิ่งบางอย่าง การเปลี่ยนจากสถานะเชิงคุณภาพหนึ่งไปสู่อีกสถานะหนึ่ง - สถานะใหม่และดีกว่าและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น มีการเคลื่อนไหว (เปลี่ยนแปลง) ของสภาวะจากง่ายไปซับซ้อน จากต่ำไปสูง การตีความดังกล่าวมีความสำคัญต่อการพิจารณาคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาแนวความคิด ตามนั้น การพัฒนาแนวคิดควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นการเคลื่อนตัวจากความรู้เบื้องต้น ความรู้เบื้องต้น ไปสู่ความรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น เพื่อเป็นการเปลี่ยนไปสู่ระดับคุณภาพที่สูงขึ้น แนวคิดในกระบวนการเรียนรู้ควรได้รับการเสริมคุณค่าด้วยคุณลักษณะเชิงคุณภาพใหม่ แต่นี่ไม่ควรเป็นกระบวนการของการสะสมทางกลในลักษณะใด ๆ การเพิ่มคุณลักษณะดั้งเดิมของแนวคิด สิ่งใหม่ๆ ผสานเข้าด้วยกันและสร้างคุณภาพที่แตกต่าง สูงขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นกว่าเดิม

เช่นเดียวกับการก่อตัวของแนวคิด การพัฒนาแนวคิดก็จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำเช่นกัน หากไม่มีคำแนะนำจากภายนอก แนวความคิดอาจยังคงอยู่ในระดับประถมศึกษา และคลังความรู้ของมนุษย์ทั้งหมดจะเป็นชุดของความจริงที่วุ่นวายและกระจัดกระจาย

ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาแนวคิดคือการทำซ้ำความรู้ การชี้แจง และการฟื้นฟูประสบการณ์ที่มีอยู่ เช่นเดียวกับในรูปแบบเริ่มต้น ในเวลาเดียวกันนักจิตวิทยา (S.L. Rubinshtein) พิสูจน์แล้วว่าการพัฒนาแนวคิดที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการทำซ้ำซึ่งไม่ได้ดำเนินการทันทีหลังจากการรับรู้เนื้อหาครั้งแรก แต่หลังจากผ่านไประยะหนึ่งหลังจาก 2-3 วัน สิ่งสำคัญคือการทำซ้ำต้องมีความเข้าใจในเชิงลึกมากขึ้นและคิดใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับการศึกษาการสร้างการเชื่อมโยงเชื่อมโยงใหม่ ด้วยเหตุนี้ การพัฒนาแนวความคิดในทางปฏิบัติจะไม่ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการทำซ้ำ ซึ่งเป็นการท่องจำคำจำกัดความซ้ำแล้วซ้ำอีกที่นักเรียนรู้อยู่แล้ว

ตามกฎแล้วการเพิ่มคุณลักษณะใหม่ของแนวคิดที่มีอยู่แล้วเกิดขึ้นในขั้นตอนของการก่อตัวของความรู้ใหม่ เพื่อไม่ให้ลักษณะใหม่ถูกแยกออกจากกัน สิ่งสำคัญคือต้องหันไปใช้เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในขั้นตอนของการศึกษาเนื้อหาใหม่ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะกับเนื้อหานั้น บางครั้งการอุทธรณ์ไปยังสื่อการศึกษาในปีที่ผ่านมาก็เป็นสิ่งจำเป็น ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้แนวคิด "ป่าไม้ - ชุมชนธรรมชาติ" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำเป็นต้องมีการทำซ้ำความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายและโครงสร้างของพืช การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลที่ได้รับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 สิ่งนี้จะช่วยเสริมแนวคิดที่กล่าวมาข้างต้น และสิ่งที่ได้รับการศึกษาก่อนหน้านี้จะไม่เพียงแต่ทำซ้ำด้วยกลไกเท่านั้น แต่จะรวมอยู่ในระบบความรู้บางอย่างในระดับที่แตกต่างและสูงกว่า ในขณะเดียวกัน การดูดซึมคุณลักษณะใหม่แต่ละอย่างของแนวคิดจะต้องผ่านขั้นตอนเดียวกันกับการก่อตัวของแนวคิดดั้งเดิม แต่ตอนนี้คุณลักษณะใหม่นี้มีความเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะที่ทราบอยู่แล้ว ในขณะเดียวกัน การใช้ระบบคำถามและงานที่ซับซ้อนมากขึ้นเป็นสิ่งสำคัญ การพัฒนาแนวความคิดความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยแบบฝึกหัดและการปฏิบัติงานที่หลากหลายซึ่งมีการทดสอบความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

การพัฒนาแนวความคิดจะมาพร้อมกับการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียน

ดังนั้นการพัฒนาแนวคิดจึงเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งแนวคิดนั้นเต็มไปด้วยคุณลักษณะใหม่พร้อมการสื่อสารความรู้ใหม่อย่างต่อเนื่อง ความเข้าใจ และการเชื่อมโยงกับความรู้ที่มีอยู่ การจัดการกระบวนการนี้ดำเนินการผ่านระบบการทำซ้ำและการฝึกฝนความรู้ การใช้คำถามและงานที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งคำถามและงานในการสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างแนวคิดที่เรียนรู้ของแต่ละบุคคลควรครองตำแหน่งที่โดดเด่น

1.3 วิเคราะห์โปรแกรมและตำราเรียนหัวข้อ "พืชและมนุษย์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

หัวข้อ "มนุษย์กับโลก" เป็นการบูรณาการขององค์ประกอบทางการศึกษาสามประการ: "ธรรมชาติและมนุษย์", "มนุษย์กับสุขภาพของเขา", "มนุษย์และสังคม" และบล็อกเนื้อหาขององค์ประกอบทางการศึกษา "มนุษย์และสังคม" "MRB" .

วัตถุประสงค์ของวิชา "มนุษย์กับโลก" คือการสร้างความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม และมนุษย์ พื้นฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การศึกษาพลเมืองของนักเรียนรุ่นเยาว์

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร นักเรียนจะศึกษาหัวข้อ "พืชและมนุษย์" ซึ่งช่วยให้สามารถสรุป จัดระบบ และขยายแนวคิดที่เด็ก ๆ มีอยู่แล้วเกี่ยวกับความหลากหลายของธรรมชาติ ปฏิสัมพันธ์ของธรรมชาติและมนุษย์

ในแต่ละองค์ประกอบจะคำนึงถึงคุณลักษณะ ความสำคัญในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ และการปกป้ององค์ประกอบทางธรรมชาตินี้ด้วย ความสนใจเป็นพิเศษคือการเปิดเผยความสัมพันธ์ต่างๆ ในธรรมชาติ ในระดับที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ การเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและธรรมชาติที่มีชีวิต ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ของธรรมชาติที่มีชีวิต (พืช สัตว์) ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ นักเรียนได้ศึกษาโลกรอบตัวพวกเขาผ่านความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เหล่านี้ และการเชื่อมโยงทางนิเวศน์ก็ช่วยพวกเขาในเรื่องนี้เช่นกัน การศึกษาของพวกเขาช่วยให้เด็กนักเรียนได้รับรากฐานของโลกทัศน์วิภาษวัตถุนิยมซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความจำ จินตนาการและคำพูด

จัดสรรเวลา 9 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาหัวข้อ "พืชและมนุษย์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

วัตถุประสงค์ของหัวข้อ "พืชและมนุษย์" คือเพื่อแสดงความหลากหลายของโลกพืชในสิ่งแวดล้อมใกล้เคียง บทบาทของมันในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์

หลังจากศึกษาหัวข้อพืชและมนุษย์แล้ว นักเรียนควรรู้ว่า:

ต้นไม้ป่าและไม้ปลูก พุ่มไม้ และไม้ล้มลุกที่พบมากที่สุดหลายชนิด

พืชหลายชนิดที่ระบุไว้ใน Red Book ของสาธารณรัฐเบลารุส

คุณสมบัติของโครงสร้างพืช

กฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ (เหตุใดจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมช่อดอกไม้ในทุ่งหญ้าในป่า)

นอกจากนี้ หลังจากศึกษาหัวข้อ "พืชและมนุษย์" แล้ว นักเรียนควรจะสามารถ:

แยกแยะ (ตามคุณสมบัติที่สำคัญ) หลายชนิดของต้นไม้ป่าและต้นไม้ที่ได้รับการปลูกฝังมากที่สุด (3-4), พุ่มไม้ (2-3), ไม้ล้มลุก (2-3) ของที่ดินพื้นเมือง

พืชหลายชนิด (2-3) ที่ระบุไว้ใน Red Book ของสาธารณรัฐเบลารุส

พืชสมุนไพรมีพิษ (2-3 ชนิด)

หนังสือเรียนสอดคล้องกับหลักสูตรครบถ้วน หัวข้อทั้งหมดที่กล่าวถึงในตำราเรียนได้รับการเปิดเผยอย่างครบถ้วน

ส่วน Plants and Man ประกอบด้วยหัวข้อต่อไปนี้:

- "พืชวัฒนธรรมของสวนและสวน";

ที่นี่ถือเป็นพืชปลูกที่บุคคลปลูกในสวนและในสวน เด็ก ๆ ควรเรียนรู้แนวคิดของ "พืชที่ปลูก" ควรมีการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพืชในสวนและสวน

ในตอนท้ายของหัวข้อ มีการเสนอคำถามเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม ตัวอย่างเช่น: แนวคิดว่าทำไมคุณต้องกินผักและผลไม้มากมาย?

- "โครงสร้างของพืช";

ในส่วนนี้จะอธิบายลักษณะโครงสร้างของพืช มีการเสนองานภาคปฏิบัติ เด็กควรมีความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของพืช ในตอนท้ายของหัวข้อ มีการเสนอคำถามเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม ตัวอย่างเช่น: ความคิดที่ว่าทำไมจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมช่อดอกไม้จากไม้ดอก?

- "ต้นไม้และพุ่มไม้ป่า";

ที่นี่เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับพืชป่าเช่นสน, สปรูซ, ลินเดน, เมเปิ้ล, ป็อปลาร์, เฮเซล เด็กๆ ควรเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "ต้นไม้ป่า" "พุ่มไม้" "พืชที่ชอบแสง" "พืชทนร่มเงา" เด็ก ๆ ควรจะมีแนวคิดเกี่ยวกับต้นไม้และพุ่มไม้ป่าที่พบได้บ่อยที่สุด

คำถาม: - ต้นไม้และพุ่มไม้มีความสำคัญต่อคนและสัตว์อย่างไร?

คุณรู้จักต้นสนด้วยสัญญาณอะไร

- "พืชสมุนไพร";

ในระหว่างการศึกษาหัวข้อนี้เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติทางยาของพืชเช่นกล้ายและยาร์โรว์ เด็กๆ ควรเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "พืชสมุนไพร" เด็กควรมีความตระหนักรู้ถึงความสำคัญของพืชสมุนไพรสำหรับมนุษย์

คำถาม: - สัญญาณเหล่านี้เป็นของพืชชนิดใด: ใบรูปไข่บาง ๆ ที่มีเส้นเลือดที่เปราะบาง, ดอกไม้เล็ก ๆ , รวบรวมเป็นช่อแคบ ๆ ที่ด้านบนของลำต้น?

สาโทเซนต์จอห์นใช้สำหรับโรคอะไร?

- "พืชมีพิษ";

มีการอธิบายพืชต่างๆ เช่น หมาป่า, เฮนเบนสีดำ และตาของอีกาไว้ที่นี่ นักเรียนควรเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "พืชมีพิษ" เด็กควรมีแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืชมีพิษ แนวคิดเกี่ยวกับอันตรายที่มีต่อสุขภาพและชีวิตของมนุษย์

คำถาม: - คุณรู้จักพืชมีพิษอะไรบ้าง?

ถ้าคุณเห็นพืชมีพิษคุณจะทำอย่างไร?

- "คุณค่าและการปกป้องพืชพรรณ"

มีการให้คำอธิบายของพืชบางชนิดที่ระบุไว้ใน Red Book เช่น "รองเท้าแตะวีนัส", "คอขาว", "ลิลลี่น้ำสีขาว", "พริมโรสสูง" นักเรียนควรสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการเคารพพืช แนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของพืชในธรรมชาติและต่อมนุษย์

คำถาม: - คุณเข้าใจสำนวนนี้ได้อย่างไร: “ บุคคลควรปฏิบัติต่อพืชอย่างระมัดระวังและรอบคอบ”?

คุณคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นหากพืชหายไปจากโลก?

หนังสือเรียนเขียนด้วยภาษาที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และเข้าใจได้ ตัวอักษรสามารถอ่านได้ ตัวหลักเป็นตัวหนา หลังจากแต่ละย่อหน้าจะมีการเสนอคำถามและงานสำหรับเด็ก นอกจากนี้ในตอนท้ายของย่อหน้าจะมีบทสรุปที่สรุปเนื้อหาในหัวข้อนี้ หนังสือเรียนมีเนื้อหามากมายให้เด็กๆ ได้คิดและแสดงมุมมองของตนเอง นอกจากนี้ยังมีงานสำหรับผู้อยากรู้อยากเห็นซึ่งต้องอาศัยการปฏิบัติจากเด็ก ๆ (การสังเกตและคำอธิบาย) ตัวอย่างเช่น: "ตรวจสอบโครงสร้างของใบสาโทเซนต์จอห์นด้วยกล้องจุลทรรศน์"

หนังสือเรียนมีรูบริก "To Friends of Nature" ซึ่งเด็กๆ จะได้แนวคิดเกี่ยวกับกฎต่างๆ เช่น “อย่าเด็ดต้นไม้หายาก เดินไปตามเส้นทางและทางเดินเพื่อไม่ให้เหยียบย่ำต้นไม้

หลังจากแต่ละส่วนจะมีการเสนองานเพื่อทดสอบความรู้ของคุณ

หนังสือเล่มนี้มีภาพประกอบที่สดใสจำนวนมากซึ่งช่วยในการดูดซึมเนื้อหา

งานหนึ่งของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างระบบแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นสำหรับนักเรียน ซึ่งแนะนำให้พวกเขาเข้าใจกฎของโลกรอบตัว พึ่งพาประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก และรับประกัน การเปลี่ยนผ่านจากแนวคิดไปสู่แนวคิด

ในระบบความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ แนวความคิดมีบทบาทสำคัญในเนื่องจากทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงในการรับรู้ของความเป็นจริงและเป็นผลจากการรับรู้ของมัน

คุณลักษณะหลักของแนวคิดเริ่มต้นคือ โดยไม่คำนึงถึงอายุของนักเรียน การดูดซึมเบื้องต้นของกฎ สาระสำคัญของวัตถุ หรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบจะดำเนินการบนพื้นฐานทางประสาทสัมผัสที่มีให้กับนักเรียน

ในกระบวนการสร้างและพัฒนาการรับรู้ ครูต้องใช้วิธีทางวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ การสังเกตมีบทบาทสำคัญ ในขั้นตอนสุดท้ายขอแนะนำให้รวบรวมความรู้เพื่อฝึกฝนเด็ก ๆ สิ่งนี้สามารถทำได้หลายวิธี: การตั้งค่าการทดลอง การสังเกต การจัดการการค้นหาทางการศึกษาที่เป็นอิสระ การใช้เครื่องช่วยมองเห็นทางเทคนิค

การวิเคราะห์หนังสือเรียนและหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (หัวข้อ "พืชและมนุษย์") แสดงให้เห็นว่าเนื้อหาของการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดเช่น "พืชสมุนไพร" "โครงสร้างพืช" "พืชป่า" "พุ่มไม้" .

ในการฝึกสอนจะใช้วิธีการและรูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่หลากหลาย ตามกฎแล้วจะใช้ในการผสมต่างๆ หากต้องการแยกแยะรูปแบบจากวิธีการช่วยให้สามารถระบุแหล่งความรู้ได้ตามที่วิธีการนั้นถูกสร้างขึ้น

วิธีการและรูปแบบหลักที่ใช้ในการสร้างแนวคิดและแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเกี่ยวกับโลกของพืชในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสังเกต การทัศนศึกษา งานภาคปฏิบัติ การทำงานกับตำราเรียน

การสังเกตวัตถุหรือปรากฏการณ์มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถต่าง ๆ ของเด็กนักเรียนต่อการพัฒนาและการก่อตัวในฐานะบุคคล ภารกิจหลักของครูในการสร้างการสังเกตควรสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการสังเกตเพื่อถ่ายทอดความรู้นี้ไปยังวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติซึ่งพวกเขาจะสังเกตเห็นด้วยตนเอง

ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติมีคุณค่าทางความรู้และการศึกษาอย่างมาก พวกเขากระชับ เจาะลึก และขยายความรู้ของนักเรียน ในการทัศนศึกษา นักเรียนจะทดสอบความรู้ทางทฤษฎีมากมายในทางปฏิบัติและแปลเป็นทักษะและความสามารถ

หนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติช่วยให้ครูจัดกิจกรรมการรับรู้ที่หลากหลายของเด็กนักเรียน กระตุ้นความปรารถนาของนักเรียนในการ "ดึง" ความรู้ด้วยตนเอง มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความสนใจในวิชานี้ มุ่งเป้าไปที่นักเรียนในการประยุกต์ ได้รับความรู้และทักษะ

การปฏิบัติงานทำให้สามารถสะสมความคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างและพัฒนาแนวคิดการตัดสินและข้อสรุป ในการปฏิบัติงานจริงจะมีการพัฒนาทักษะและความสามารถเชิงปฏิบัติที่สำคัญ เช่นความสามารถในการทำงานกับเครื่องมืออุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ ฯลฯ อวัยวะรับสัมผัสได้รับการปรับปรุงการสังเกตความเพียรความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและนำสิ่งต่าง ๆ ไปสู่จุดสิ้นสุดเป็นต้น

บทสรุป

ในกระบวนการศึกษา สถานการณ์มักเกิดขึ้นเมื่อไม่สามารถจัดระเบียบการสังเกตวัตถุธรรมชาติในห้องเรียนได้เนื่องจากไม่มีวัตถุนั้นหรือมีขนาดเล็ก ฯลฯ ธรรมชาติเองในระหว่างการทัศนศึกษาหรือในนิทรรศการในพิพิธภัณฑ์ ฯลฯ

การสังเกตวัตถุแห่งธรรมชาติโดยเด็กนักเรียนควรมาพร้อมกับงานพิเศษที่มุ่งสร้างความกระจ่างในการรับรู้ ดังที่คุณทราบ การสังเกตวัตถุเดียวกัน ผู้คนจะมองเห็นมันแตกต่างเนื่องจากลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ในกระบวนการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กทุกคนจะเห็นสิ่งสำคัญที่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะของตนในวัตถุที่กำลังศึกษา ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความรู้สึกคือการจัดระเบียบของแบบฝึกหัดที่ทำให้การรับรู้ชัดเจน

ในกระบวนการสร้างและพัฒนาการรับรู้ ครูควรเพิ่มกิจกรรมของเด็ก สิ่งนี้สามารถทำได้หลายวิธี: การตั้งค่าการทดลอง การสังเกต การจัดการการค้นหาทางการศึกษาที่เป็นอิสระ การใช้เครื่องช่วยมองเห็นทางเทคนิค

กระบวนการสร้างตัวแทนยังได้รับการควบคุมโดยครูด้วย และการปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการก็มีบทบาทสำคัญที่นี่ ก่อนอื่น ครูจะต้องสามารถกำหนดคำถามและงานที่ต้องใช้ความรู้สึกได้ การใช้ถ้อยคำควรสั้น เจาะจง เรียบง่าย แต่ไม่เป็นการชี้นำคำตอบ

วิธีการสร้างแนวคิดเป็นการสะท้อนในกระบวนการศึกษาของทฤษฎีความรู้เชิงปรัชญาซึ่งเป็นวิธีการ: "จากการไตร่ตรองการใช้ชีวิตไปจนถึงการคิดเชิงนามธรรมและจากมันสู่การปฏิบัติ" จากนี้จะเป็นข้อสรุปการสอนที่สำคัญที่สุด - จำเป็นต้องนำเด็ก ๆ ไปสู่ความรู้ทั่วไปผ่านการศึกษาเฉพาะบุคคลโดยเฉพาะ แนวทางนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับเด็กนักเรียนอายุน้อยซึ่งมีลักษณะทางจิตสรีรวิทยาในการคิดเป็นรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่าง เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจว่าโดยทั่วไปแล้วพืชคืออะไรโดยไม่รู้จักพืชชนิดใดชนิดหนึ่ง นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะลดการดูดซับแนวคิดไปสู่การท่องจำสูตรทางวาจาซึ่งน่าเสียดายที่ยังคงเกิดขึ้นในการฝึกหัดของโรงเรียน หากนักเรียนจำคำว่า "พืช" ได้แต่ไม่เคยเห็นพืชชนิดใดเลย เขาจะไม่เป็นเจ้าของแนวคิดนี้ ในกรณีนี้ความรู้ของเขาเกี่ยวกับพืชนั้นเป็นทางการ

ปัญหาของการก่อตัวและการพัฒนาแนวคิดทั้งในทฤษฎีระเบียบวิธีการและในทางปฏิบัติการสอนเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องและซับซ้อนที่สุดปัญหาหนึ่ง ในขณะเดียวกันก็ช่วยแก้ปัญหาที่สำคัญของระเบียบวิธี - ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาและวิธีการ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐาน ปัญหานี้ดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์หลายคน

การเป็นตัวแทนทางวิทยาศาสตร์ หมายถึง ภาพที่มองเห็นด้วยความรู้สึกของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ซึ่งคงอยู่ในจิตใจ และไม่มีผลกระทบโดยตรงต่อวัตถุและปรากฏการณ์ต่อประสาทสัมผัส สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันทีและไม่ใช่ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ถูกสร้างขึ้น ค่อยๆ ปรับปรุง เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการรับรู้ใหม่ที่มีจุดมุ่งหมาย ซึ่งแตกต่างจากภาพทางประสาทสัมผัส (ความรู้สึกและการรับรู้) แนวคิดนี้ไม่ใช่สิ่งที่เกิดขึ้นทันที แต่เป็นการนำคุณลักษณะเชิงคุณภาพที่หลากหลายทั้งหมดมาใช้ จากความหลากหลายทั้งหมดนี้ แนวคิดนี้ได้สรุปสาระสำคัญและด้วยเหตุนี้จึงได้มาซึ่งความหมายของความเป็นสากล ซึ่งเป็นคุณลักษณะหลักที่โดดเด่น แนวความคิด เช่น การรับรู้และการเป็นตัวแทน สามารถเกิดขึ้นได้เองและสร้างขึ้นเอง - ภายใต้การแนะนำของครู เป็นที่ชัดเจนว่าแนวคิดต่างๆ ที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมาย การชี้แนะอย่างเป็นระบบในเด็กจะมีความถูกต้อง คงทน และมีสติมากกว่าแนวคิดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดการการก่อตัวของแนวคิดซึ่งเป็นงานของครูอย่างรอบคอบและเป็นระบบ

การพัฒนาแนวคิดเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งแนวคิดนั้นเต็มไปด้วยคุณลักษณะใหม่พร้อมการสื่อสารความรู้ใหม่อย่างต่อเนื่อง ความเข้าใจ และการเชื่อมโยงกับความรู้ที่มีอยู่ การจัดการกระบวนการนี้ดำเนินการผ่านระบบการทำซ้ำและการฝึกฝนความรู้ การใช้คำถามและงานที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งคำถามและงานเพื่อสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างแนวคิดที่เรียนรู้ของแต่ละบุคคลควรครองตำแหน่งที่โดดเด่น

การสังเกตเป็นวิธีการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของความคิดและแนวความคิดเริ่มต้นที่ถูกต้องบนพื้นฐานของการสร้างโครงสร้างทางทฤษฎีที่ซับซ้อนมากขึ้น ภารกิจหลักของครูในการสร้างการสังเกตควรสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการสังเกตเพื่อถ่ายทอดความรู้นี้ไปยังวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติซึ่งพวกเขาจะสังเกตเห็นด้วยตนเอง

การทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งช่วยให้คุณสามารถสังเกตรวมถึงศึกษาวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการต่าง ๆ ได้โดยตรงในสภาพธรรมชาติหรือที่สร้างขึ้นโดยเทียม การทัศนศึกษาในประวัติศาสตร์ธรรมชาติมีคุณค่าทางความรู้และการศึกษาอย่างมาก พวกเขากระชับ เจาะลึก และขยายความรู้ของนักเรียน ในการทัศนศึกษา นักเรียนจะทดสอบความรู้ทางทฤษฎีมากมายในทางปฏิบัติและแปลเป็นทักษะและความสามารถ

หนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติช่วยให้ครูจัดกิจกรรมการรับรู้ที่หลากหลายของเด็กนักเรียน กระตุ้นความปรารถนาของนักเรียนในการ "ดึง" ความรู้ด้วยตนเอง ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ ความสนใจในวิชานี้ มุ่งเป้าไปที่นักเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในทางปฏิบัติ

บทบาทของงานภาคปฏิบัติในกระบวนการศึกษานั้นสูงมาก ช่วยให้คุณสามารถสะสมแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติซึ่งดังที่ได้กล่าวไปแล้วข้างต้นเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างและพัฒนาแนวความคิด การตัดสิน และข้อสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Akvileva G.N., Klepinina Z.A. วิธีสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระดับประถมศึกษา-ม. : เอ็ดด้านมนุษยธรรม กลาง: VLADOS, 2004.-240p.

2. โบโลติน่า แอล.อาร์. การสอน: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการสอน - อ.: การตรัสรู้, 2530.

3. Borytko N. M. , Solovtsova I. A. , Baibakova A. M. การสอน ม. 2550 -359ส.

4.วโดวิชเชนโก วี.เอ็ม. มนุษย์กับโลก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ศึกษาหัวข้อ "พืชกับมนุษย์" มน. 2010.-50ส.

5. วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ. การศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย: ปัญหาและโอกาส - ม.: การศึกษา, 2533

6. การเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กในกระบวนการสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ: จากประสบการณ์การทำงาน คู่มือสำหรับครู / เรียบเรียงโดย Melchakov L.F. - M.: การศึกษา, 2524

7. Zhestkova N.A. การศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กนักเรียนในระดับประถมศึกษา - ม.: การสอน, 2515

8. ซเวเรฟ ไอ.ดี. นิเวศวิทยาในการศึกษา: มิติใหม่ของการศึกษา - ม., 1980.

9. Ishutinova L. M. เห็ดเป็นเห็ด // นช. - พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 6. 75-76 น.

10. Kirillova Z. P. การศึกษาเชิงนิเวศน์และการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษา อ. : การตรัสรู้. - 1983.

11. Klimtsova T. A. นิเวศวิทยาในโรงเรียนประถมศึกษา // นช. - พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 6. 75-76 น.

12. Kolesnikova G. I. ทัศนศึกษาเชิงนิเวศกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // นช. - พ.ศ. 2541 ลำดับที่ 6. 50-52 น.

13. Likhachev, B. การสอน. ม., 1998.- 129-131ค.

14. Likhachev, B. T. Pedagogy / B. ต. ลิคาเชฟ - ม., 1993. - 269 วินาที

15. หนังสือเรียน Nemov R.S. สำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน: - ฉบับที่ 3 อ.: เอ็ดด้านมนุษยธรรม ศูนย์กลาง: วลาโดส, 1999.

16. ปาคูโลวา วี.เอ็ม., คุซเนตโซวา วี.ไอ. วิธีสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ.-ม. : การตรัสรู้ พ.ศ. 2533.-245.

17. โครงการการศึกษาสำหรับเด็กและนักเรียนในสาธารณรัฐเบลารุส - มินสค์: 2544

18. โปรแกรมสำหรับสถาบันที่ให้การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปด้วยภาษารัสเซียในการเรียนการสอน ระยะเวลาการศึกษา 11 ปี 1-4 ชั้นเรียน - มินสค์: สถาบันการศึกษาแห่งชาติ, 2551.

19. Sidelnovsky A. G. ปฏิสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนกับธรรมชาติในฐานะกระบวนการศึกษา // เชิงนามธรรม. ม. - 1987

20. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ. การสอน อ.: มัธยมปลาย, 1990.-567น.

21. Chistyakova L. A. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา อูราล การ์ก. - 1998.

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

การพัฒนาคำพูดและการคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นหนึ่งในข้อกำหนดและเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา คำอธิบายคุณลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญของการศึกษาข้อเสนอในโรงเรียนประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 23/03/2019


ความสัมพันธ์ระหว่างจริยธรรมและศีลธรรม คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมในนักเรียนรุ่นเยาว์ เนื้อหาการศึกษาคุณธรรมในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการเล่นเกม

ภาคเรียน เพิ่มเมื่อ 05/09/2015


การพิจารณาคุณลักษณะของการก่อตัวของการเป็นตัวแทนทางเรขาคณิตในเด็กนักเรียนระดับต้นที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย วิเคราะห์กระบวนการศึกษาวัสดุเรขาคณิตในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) โดยใช้แบบฝึกหัด

ภาคเรียน เพิ่มเมื่อ 23/04/2558


การจำแนกประเภทกิจกรรมทางจิตทั่วไปของเด็กนักเรียนอายุน้อย สาระสำคัญและโครงสร้างของความสามารถในการสรุปในกระบวนการศึกษาธรรมชาติ วิธีการสอนแบบอัตนัย กระบวนการสร้างลักษณะทั่วไปในบทเรียนหลักสูตร "มนุษย์กับโลก"

ภาคเรียน เพิ่มเมื่อ 21/02/2556


ปัญหาการสร้างแนวคิดในเด็กนักเรียนอายุน้อย พื้นฐานของการเรียนรู้คำคุณศัพท์ในโรงเรียนประถมศึกษา งานทดลองเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดเรื่อง "คำคุณศัพท์" ในหมู่นักเรียนรุ่นน้อง การพัฒนาทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/07/2555


สาระสำคัญและคุณลักษณะของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ การพัฒนาโปรแกรมและการพิสูจน์ระเบียบวิธีของกระบวนการพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่ในนักเรียนรุ่นเยาว์ การประเมินประสิทธิผลเชิงปฏิบัติของวิธีการที่เสนอ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/08/2013


รากฐานทางทฤษฎีของวิธีการสอนเพื่อการแก้ปัญหาในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ ลักษณะของความคุ้นเคยของเด็กนักเรียนอายุน้อยที่มีงานข้อความในตำราเรียนปัจจุบันของผู้เขียนหลายคน ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความสามารถในการอ่านแบบฝึกหัดอย่างมีสติ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 09/07/2017


ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนอายุน้อย ศึกษาลักษณะเฉพาะของการคิดเชิงพื้นที่ การวิเคราะห์เนื้อหาวัสดุเรขาคณิตในตำราคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับตัวเลขสามมิติและรูปทรงแบน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 09/07/2017


ชุดงานและแบบฝึกหัดสำหรับการเรียนรู้เทคนิคการคำนวณด้วยวาจา มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการคำนวณในโรงเรียนประถมศึกษา การใช้เกมการสอนและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในกระบวนการศึกษาตัวอย่างทางคณิตศาสตร์และแบบฝึกหัด

ภาคเรียน เพิ่มเมื่อ 15/09/2014


การกำหนดเป้าหมายและสถานที่เรียนฟิสิกส์ที่โรงเรียน การศึกษาลักษณะการก่อตัวของทักษะวิทยาศาสตร์ทั่วไปและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในกระบวนการเรียนฟิสิกส์ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน การพัฒนาวิธีการสอนฟิสิกส์แบบกำหนดเป้าหมายและประเมินประสิทธิผล

บทบาทของความรู้สึก การรับรู้ ความคิดในการรับรู้ แนวคิดที่เป็นหมวดหมู่การสอน การจำแนกประเภทของการนำเสนอและแนวคิด

การก่อตัวและการพัฒนาแนวความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต โครงสร้างภายนอกของวัตถุธรรมชาติ ความหลากหลาย การจำแนกประเภท ความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างกับสภาพความเป็นอยู่ ความสัมพันธ์ที่มีอยู่ กระบวนการดูดซึมความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติของโครงสร้างและการทำงานของร่างกายมนุษย์โดยอาศัยความรู้ทักษะและความสามารถในการดูแลสุขภาพด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย

ความจำเป็นในการเชื่อมโยงความรู้และความรู้สึกการพัฒนาประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็ก

หัวข้อที่ 4. การสนับสนุนวัสดุของเรื่อง "มนุษย์กับโลก"

หมายถึงการศึกษา คำจำกัดความของการจำแนกประเภทของสื่อการสอน แนวคิดของวิธีการในฐานะพาหะของคุณสมบัติการทำงานเฉพาะ: แผนผัง, ไดนามิก, มากมาย, เพียงพอ, โครงสร้าง ฯลฯ

หนังสือเรียนของโรงเรียน เนื้อหาและโครงสร้างของตำราเรียนหลักการนำเสนอเนื้อหาโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กนักเรียน ส่วนประกอบโครงสร้างของหนังสือเรียน: ข้อความ (พื้นฐาน เพิ่มเติม และอธิบาย) และส่วนประกอบที่ไม่ใช่ข้อความ (อุปกรณ์สำหรับจัดระเบียบการดูดซึมความรู้ เครื่องมือภาพประกอบ อุปกรณ์ปฐมนิเทศ) เทคนิคการทำงานกับข้อความและภาพประกอบของตำราเรียน

วัตถุธรรมชาติ เค้าโครงโมเดลอุปกรณ์ อุปกรณ์ช่วยพิมพ์: แผนที่ รูปภาพเพื่อการศึกษา ตาราง การวาดภาพและการสร้างแบบจำลองสัญญาณด้วยวาจาของสื่อการศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค: การบันทึก อุปกรณ์ช่วยหน้าจอ (แผ่นใส แถบฟิล์ม แบนเนอร์ ภาพยนตร์ รายการทีวี การบันทึกวิดีโอ)

การสร้างภาพการทำแผนที่ในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัว วิธีการทำงานร่วมกับเธอ

อุปกรณ์การศึกษา การจำแนกประเภท และการนำไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้ มุมสัตว์ป่า. คุณค่ามุมหนึ่งของสัตว์ป่าในกระบวนการศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติของนักศึกษารุ่นเยาว์ ข้อกำหนดสำหรับองค์กรและที่ตั้งของมุมนั่งเล่น คุณสมบัติของการรักษาตัวแทนต่าง ๆ ไว้ในมุมของสัตว์ป่า: สัตว์ ข้อกำหนดในการคัดเลือกและเงื่อนไขในการบำรุงรักษา พืชข้อกำหนดในการเลือกและเงื่อนไขการบำรุงรักษา

การติดตั้งเชิงนิเวศน์สำหรับองค์กร ที่ตั้งโรงเรียนและแหล่งประวัติศาสตร์ธรรมชาติ แหล่งศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ มุมประวัติศาสตร์ท้องถิ่น พิพิธภัณฑ์ เส้นทางศึกษานิเวศน์

หัวข้อที่ 5. วิธีการ เทคนิค และรูปแบบการสอนเรื่อง “มนุษย์กับโลก”

วิธีการสอน. สาระสำคัญของแนวคิด "วิธีการสอน": โครงสร้างและหน้าที่ การจำแนกวิธีการตามแหล่งความรู้ลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ฯลฯ วิธีการตามระเบียบและการจำแนกประเภท ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการและเทคนิคระเบียบวิธี

วิธีการปฏิบัติ การรับรู้วัตถุทางธรรมชาติ การสังเกตบทบาทในการพัฒนาเด็กวัยประถมศึกษา ข้อกำหนดสำหรับองค์กรและเนื้อหาของการสังเกต การเตรียมครูและเด็กๆ เข้าสู่กระบวนการสังเกต ลำดับขั้นตอนในกระบวนการสังเกต เทคนิคที่ใช้ในการสังเกตให้ประสบความสำเร็จ วิธีการแก้ไขข้อสังเกต

การทดลองหรือประสบการณ์ คุณค่าของการทดลองเป็นวิธีการสอนในกระบวนการศึกษา การทดลองระยะสั้นและระยะยาว ระเบียบวิธีในการทำการทดลองในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

การปฏิบัติงาน

วิธีการสอนด้วยวาจา บทบาท คำพูดคนเดียวของครู: เรื่องราว (ประเภท) การบรรยายสรุป รูปแบบโต้ตอบของการศึกษาเนื้อหา ประเภทของการสนทนา การสนทนาแบบฮิวริสติกพร้อมการกำหนดคำถามที่เป็นปัญหา การอภิปรายในบทเรียน ข้อกำหนดของคำถาม ทำงานกับข้อความในตำราเรียน

วิธีการสอนด้วยภาพ บทบาทของพวกเขา การจัดหาสื่อที่เป็นรูปเป็นร่างในการสร้างความคิดและความรู้ทางทฤษฎี การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของวิธีการมองเห็นด้วยวาจาการผสมผสานที่หลากหลาย การจัดระเบียบการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับวิธีการสร้างภาพต่างๆ - เป็นธรรมชาติและรูปภาพ

ระบบการศึกษารูปแบบองค์กรในหัวข้อ "มนุษย์กับโลก" การจำแนกรูปแบบการศึกษา ความสัมพันธ์

บทเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมนอกหลักสูตร การวางแผนมุมมองและเนื้อหาเฉพาะเรื่องของสื่อการศึกษา รูปแบบการจัดชั้นเรียน

บทเรียนเป็นรูปแบบสำคัญของกระบวนการศึกษาในหลักสูตร "มนุษย์กับโลก" หน้าที่ของบทเรียนและ: ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบทเรียน ลักษณะของประเภทของบทเรียน: เบื้องต้น รวม สรุป ฯลฯ

บทเรียนเรื่องเป็นรูปแบบหนึ่งของกระบวนการศึกษาในรายวิชา "มนุษย์กับโลก" บทบาทของบทเรียนในกระบวนการศึกษา โครงสร้าง และขั้นตอนหลัก ลักษณะเฉพาะของวิธีการทำงานของครูในบทเรียนนี้ งานกลุ่มและงานอิสระในรายวิชา การอภิปรายสรุปผลงานอิสระของเด็ก

ความสัมพันธ์ระหว่างประเภทและโครงสร้างของบทเรียน หน้าผาก กลุ่ม งานแต่ละประเภทในบทเรียน การรวมกัน การรวบรวมและควบคุมความรู้ของนักเรียนในบทเรียน "มนุษย์กับโลก" สมุดงานและวิธีการใช้งาน ทดสอบงานและประเภทของงาน

ทัศนศึกษาถือเป็นงานด้านการศึกษารูปแบบหนึ่ง ความสำคัญในกระบวนการศึกษา ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างการทัศนศึกษาและบทเรียน ธีมและประเภทของการทัศนศึกษา ข้อกำหนดสำหรับการจัดทัศนศึกษา วิธีการหลักที่ครูใช้ในการทัศนศึกษา งานอิสระและงานกลุ่มของนักเรียนเกี่ยวกับการทัศนศึกษาและองค์กรของพวกเขา งานหลังการท่องเที่ยว การแปรรูปวัสดุทัศนศึกษา การผลิตเครื่องช่วยการมองเห็น

บทบาทของโครงร่างพื้นฐานและเนื้อหาความบันเทิงในการสร้างแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

โรงเรียนประถมศึกษากำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ นอกเหนือจากการเกิดขึ้นของโรงเรียนของผู้เขียนแล้ว รูปแบบ วิธีการ อุปกรณ์ช่วยสอนยังได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​มีการปรับเปลี่ยนเนื้อหาของวิชาการศึกษา โปรแกรมต่างๆ ก็มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรง มีการเปลี่ยนแปลงในประวัติศาสตร์ธรรมชาติของโรงเรียนด้วย

ครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ทุกคน รวมถึงฉัน คิดเกี่ยวกับวิธีที่จะช่วยให้เด็กๆ เรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมเพื่อการทำความเข้าใจโลกในวิธีที่เข้าถึงได้มากขึ้น

เป็นที่ทราบกันดีว่านักเรียนรุ่นเยาว์ส่วนใหญ่มีลักษณะพิเศษด้วยการคิดเชิงภาพเป็นนัย พวกเขาสามารถแก้ปัญหาในใจโดยการดำเนินงานด้วยภาพ นี่หมายความว่าพวกเขาควรทำงานโดยตรงกับวัตถุธรรมชาติในบทเรียนและเฉพาะกับวัตถุธรรมชาติเท่านั้นใช่หรือไม่ นี่เพียงพอที่จะสร้างแนวคิดเบื้องต้นหรือไม่? ไม่เพียงแต่สิ่งเล็กๆ เท่านั้น แต่ยังมีนามธรรมในระดับสูงสำหรับเด็กอายุ 6-8 ปีอีกด้วย และจำเป็นสำหรับการสร้างแนวคิด

สื่อภาพประกอบใดๆ มีองค์ประกอบบางอย่างที่เป็นนามธรรม - ในระดับที่น้อยกว่า ได้แก่ รูปภาพ ภาพยนตร์ ความโปร่งใส ในระดับที่สูงกว่า - ตาราง และสูงกว่านั้น - ไดอะแกรม

ในวัยนี้ การคิดเชิงตรรกะเริ่มก่อตัว ซึ่งจำเป็นต้องได้รับการพัฒนา และจำเป็นต้องมี "อาหาร" กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถในการคิดสัญลักษณ์ไม่ได้มาโดยตัวมันเอง เมื่ออายุมากขึ้น ข้อกำหนดเบื้องต้นจะถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความสามารถในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย ดังนั้นความต้องการที่จะให้พื้นที่เด็กในการพัฒนาของเขา: สื่อที่นำเสนอเพื่อการรับรู้ควรไม่เพียงแต่รวมถึงสิ่งที่เด็กสามารถทำได้เมื่อวานนี้ วันนี้สามารถทำได้ แต่ยังรวมถึงโอกาสที่เขาสามารถเรียนรู้ในวันพรุ่งนี้ด้วย มิฉะนั้นการฝึกอบรมจะไม่ได้รับการพัฒนา

มันเป็นโครงการที่เป็นหนึ่งในรูปแบบนามธรรมที่เข้าถึงได้ง่ายกว่าสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์

ไม่ใช่เพื่ออะไรนักจิตวิทยา L.A. Wenger เรียกระดับการคิดเชิงภาพว่าเด็กในวัยนี้สามารถเข้าถึงแผนผังภาพซึ่งเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ

โครงร่างที่หลากหลายมีประโยชน์มากในการศึกษาเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติในบทเรียนความรู้ของโลก โดยไม่ดูแคลนความสำคัญของการทำงานในบทเรียนเหล่านี้กับวัตถุทางธรรมชาติรูปภาพซึ่งทำให้สามารถศึกษาคุณสมบัติที่หลากหลายทั้งหมดสร้างภาพของวัตถุได้ควรสังเกตว่ายังไม่เพียงพอ จุดประสงค์ของการสอนวิชาหนึ่งคือการสร้างไม่เพียงแต่ภาพที่แม่นยำเท่านั้น แต่ยังเป็นแนวคิดที่ง่ายที่สุดและแม้แต่ระบบของแนวคิดเหล่านี้ที่เชื่อมโยงถึงกันต่างๆ วิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายนี้คือการทำงานกับไดอะแกรมอ้างอิง

เป็นการแสดงแผนผังที่จะแยกคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุออกจากคุณลักษณะทั้งหมด สาธิตโครงสร้างของแนวคิดที่กำลังก่อตัวขึ้น เปิดเผยความเชื่อมโยงหลักและความสัมพันธ์ในวัตถุที่กำลังศึกษา ทิศทางและผลลัพธ์ของกระบวนการทางธรรมชาติ โครงการหลักของหลักสูตรความรู้เบื้องต้นทั้งหมดของโลกช่วยสร้างระบบแนวคิดพื้นฐานเพื่อพิจารณาความสัมพันธ์ของพวกเขา แนวคิดทั่วไปที่สำคัญคือ: ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต, พืช, สัตว์, มนุษย์, สังคม, ผลิตภัณฑ์จากแรงงานมนุษย์, แร่ธาตุ เมื่อดูเผินๆ โครงการนี้อาจดูยุ่งยากและซับซ้อนเกินไปสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา แต่ถ้าปรากฏบนกระดานเป็นขั้นตอนในรูปแบบของภาพวาดแบบไดนามิกที่มาพร้อมกับคำอธิบายของครู การสนทนากับนักเรียน เด็ก ๆ จะเข้าใจตรรกะของการสร้างไดอะแกรมรวมถึงการกำหนดและการเชื่อมโยงได้อย่างง่ายดาย

เรามาดูกันว่าโครงร่างนี้ถูกสร้างขึ้นอย่างไรในบทเรียนความรู้เรื่องโลก ก่อนอื่น ในระดับที่เด็กเข้าถึงได้ เราให้คำนิยามว่าธรรมชาติคืออะไร “ธรรมชาติคือต้นไม้ หญ้า แสงอาทิตย์ นก น้ำ…” สำหรับภาพสัญลักษณ์ของแนวคิดเราจะเลือกแผนผังของดวงอาทิตย์และต้นสน (ครูสามารถเลือกภาพวัตถุในธรรมชาติที่สะดวกสำหรับเขา) ลองแนบภาพวาดเหล่านี้เป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า

ธรรมชาติประกอบด้วยสององค์ประกอบ: ธรรมชาติที่มีชีวิต และธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ได้แก่ น้ำ หิน ดวงจันทร์ เมฆ ดวงอาทิตย์ ดวงดาว ฯลฯ ลองเลือกภาพวาด "ดวงอาทิตย์" แบบมีเงื่อนไข วางไว้ด้านล่างแล้ววงกลมด้วยสามเหลี่ยม บริเวณใกล้เคียงเป็นรูปสามเหลี่ยมอีกอันหนึ่งซึ่งคุณต้องวางภาพสัญลักษณ์ของสัตว์ป่า จะเป็นสัตว์ที่ชอบ ดอกไม้ ต้นไม้ก็ได้ สมมติว่ามีต้นคริสต์มาส ได้วาด. ให้เราแสดงด้วยลูกศรว่าธรรมชาติแบ่งออกเป็นสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต สัตว์ป่ามีความหลากหลายและรวมถึงสัตว์และพืชด้วย พืชสามารถระบุได้ด้วยลวดลายต้นไม้ สัตว์ - สัตว์ นก ปลา แมลง และอื่นๆ จากรายการนี้ ให้เลือกภาพนก

ถึงเวลาแล้วที่จะต้องค้นหาสถานที่ในระบบนี้สำหรับมนุษย์ มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติที่มีชีวิต ภาพสัญลักษณ์ของบุคคล พร้อมด้วยสัตว์และพืช ถูกล้อมรอบด้วยลูกศรซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของสัตว์ป่า บุคคลไม่ได้อยู่คนเดียว เขาใช้ชีวิต เรียน ทำงานร่วมกับคนอื่นที่รวมตัวกันเป็นสังคม นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนก็เป็นสมาชิกของสังคมด้วย

มาวาดชายร่างเล็กสองคนในระดับเดียวกับสัญลักษณ์ของธรรมชาติกันเถอะ ลองวงกลมด้วยสี่เหลี่ยมแล้วเชื่อมต่อกับลูกศรกับบุคคล ผู้คนทำงานและสร้างผลงานจากแรงงานของตน เรามาดูภาพที่มีเงื่อนไขของบ้านกันดีกว่า วงกลมด้วยสามเหลี่ยมแล้วเชื่อมต่อกับลูกศร นี่คือวิธีการสร้างโครงร่างในหัวข้อนี้

เช้า (ฤดูใบไม้ร่วง) บ่าย (ฤดูร้อน)

หนาวและอบอุ่น

เดือนกันยายนเป็นเดือนที่มีความแตกต่างของอุณหภูมิในแต่ละวัน ดังนั้นเราจึงเลือกเดือนนี้เพื่อการสังเกตเบื้องต้น เด็กๆ ตั้งความสูงของดวงอาทิตย์บนท้องฟ้าในตอนเช้าที่หนาวเย็นและช่วงบ่ายที่อากาศอบอุ่น ขณะเดียวกันก็วัดความยาวของเงาจากโนมอนและอุณหภูมิของอากาศ จากนั้นพวกเขาก็วิเคราะห์เนื้อหาของโครงการโดยสรุปที่สำคัญ: หากเงาจากโนมอนนั้นสั้น ดวงอาทิตย์ก็จะอยู่สูงเหนือขอบฟ้าและทำให้โลกอบอุ่นขึ้น เรากลับไปสู่รูปแบบเดียวกันเมื่อศึกษาหัวข้อ "ฤดูใบไม้ร่วงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต" และต่อมาเมื่อพิจารณาปรากฏการณ์ฤดูหนาวและฤดูใบไม้ผลิ การวัดความยาวของเงาจากโนมอนในวันที่ 20 ของแต่ละเดือนและความสัมพันธ์ของผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงกับโครงการทำให้เราสามารถแนะนำว่ารูปแบบที่ทำเครื่องหมายไว้ในวันเดือนกันยายนนั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับทุกฤดูกาลของปี ตอนนี้คำว่า "เช้า" และ "วัน" สามารถแทนที่ได้ด้วยชื่อของฤดูกาลที่ศึกษา และสาเหตุของการตกที่หนาวเย็นหรือร้อนขึ้นเมื่อเริ่มต้นฤดูใบไม้ผลิจะได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์โดยนักเรียน

วิธีสำคัญในการพัฒนาทัศนคติที่มีประสิทธิผลของนักเรียนต่อธรรมชาติคือการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหา การรวมโครงการไว้ในเงื่อนไขของงานปัญหาช่วยให้ไม่เพียง แต่จะรู้สึกถึงธรรมชาติของงานด้วยสายตาเท่านั้น แต่ยังช่วยกำหนดทิศทางของการแก้ปัญหาจากมุมมองทางวิทยาศาสตร์ด้วย

พิจารณาส่วนหนึ่งของบทเรียนในหัวข้อ "พืชในร่ม"

เราเสนอให้จำส่วนต่าง ๆ ของพืชและกำหนดหน้าที่หลักของแต่ละอวัยวะ โดยเน้นย้ำว่าพืชใดๆ ก็ตามเป็นสิ่งมีชีวิตที่เปราะบาง เราจึงมอบหมายหน้าที่ในการกำหนดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งมีชีวิตใดๆ (เช่น มนุษย์) สำหรับชีวิตปกติ ผลลัพธ์ของการให้เหตุผลของเด็กจะเป็นดังนี้:

ในโครงการความสัมพันธ์ทางธรรมชาติเด็กนักเรียนจะแทนที่กลไกทางนิเวศที่สำคัญที่สุดในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมได้ง่ายขึ้น

ตัวอย่างเช่นในโครงการ "ชีวิตของสัตว์ป่าในฤดูหนาว" สามารถตรวจสอบลักษณะทางสรีรวิทยาและสัณฐานวิทยาและพฤติกรรมของการปรับตัวของสัตว์ให้เข้ากับสภาพใหม่ได้

นอกจากนี้ที่สำคัญในการสนทนาเกี่ยวกับการเสริมสร้าง การปกป้อง และการเสริมสร้างสุขภาพในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ถือเป็นโครงการสั้นๆ แต่กว้างขวาง ซึ่งจำลองรูปแบบการใช้ชีวิตและพฤติกรรมของบุคคลที่มีสุขภาพดี โครงการนี้ประกอบด้วยกฎพื้นฐานสี่ประการสำหรับการรักษาสุขภาพ ซึ่งเป็นที่ยอมรับเสมอโดยไม่คำนึงถึงฤดูกาล ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะทำงานร่วมกับเธอตลอดทั้งปีเพียงเสริมคลังแสงเทคนิคในการเสริมสร้างร่างกายจากบทเรียนสู่บทเรียน

งานของครูที่ทำงานเกี่ยวกับไดอะแกรมไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนสร้างแนวคิดบางอย่างเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาคิด วิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุปผล ให้เหตุผล และหาทางแก้ไขด้วย ฉันอยากจะเน้นย้ำว่าเทคนิคที่มีโครงร่างนั้นมีความหลากหลายผิดปกติ นี่คือการสร้างไดอะแกรม การเชื่อมต่อของแต่ละบล็อกของไดอะแกรมด้วยลูกศรเชื่อมต่อพร้อมคำอธิบายการเชื่อมต่อ การรวบรวมเรื่องราวตามแผนภาพ ภาพประกอบของไดอะแกรมพร้อมข้อสังเกตของคุณหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากสิ่งที่คุณได้อ่าน ฯลฯ

ทักษะของกิจกรรมทางจิตไม่ปรากฏพร้อมกับการเกิดของบุคคล แต่ไม่ได้พัฒนาด้วยตนเอง แรงกระตุ้นในการปลุกความคิดเกิดขึ้นในครอบครัว แต่การขยาย เสริมสร้างการทำงานของจิตใจเป็นหน้าที่ของโรงเรียน การพัฒนาเกิดขึ้นในกิจกรรมซึ่งหมายความว่ากิจกรรมทางจิตเป็นการเปิดทางสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา และในกรณีนี้ แผนงานประวัติศาสตร์ธรรมชาติก็ช่วยได้มาก

แนวคิดทั่วไปแต่ละแนวคิดจะรวมเอาแนวคิดที่เรียบง่ายหลายข้อเข้าด้วยกันและมีชุดคุณลักษณะที่มีลักษณะเฉพาะ หากในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมเพื่อระบุลักษณะของแนวคิดก็เพียงพอแล้วที่จะแสดงรายการวัตถุที่รวมกันแล้วเราควรค่อย ๆ เน้นย้ำถึงคุณลักษณะของแนวคิดซึ่งเป็นคำจำกัดความ ไม่จำเป็นต้องแยกและตั้งชื่อป้ายทั้งหมด บ่อยครั้งที่งานนี้ต้องใช้ความรู้พิเศษ เด็ก ๆ ก็เพียงพอแล้วที่จะรู้ทีละคน - สัญญาณที่สำคัญที่สุดสองประการ

ตัวอย่างเช่น. เมื่อศึกษาสัตว์ จำเป็นต้องแยกแยะกลุ่ม: สัตว์ นก สัตว์เลื้อยคลาน (งู กิ้งก่า) สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ (กบ คางคก) ปลา แมลง เราสังเกตคุณสมบัติที่สำคัญที่เราต้องการ สัตว์และสัตว์เพียงชนิดเดียวเท่านั้น และไม่ใช่สัตว์ทุกชนิดที่ให้นมลูกด้วยนม ร่างกายของนกทุกตัวและมีเพียงนกเท่านั้นที่ปกคลุมไปด้วยขนนก (ไม่ใช่นกทุกตัวจะบินได้ และไม่เพียงแต่นกเท่านั้นที่จะวางไข่)

ในสัตว์เลื้อยคลานนั้นร่างกายจะเต็มไปด้วยเกล็ด พวกเขาคลานหรือวิ่งโดยยกลำตัวให้ต่ำเหนือพื้นดิน สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำสามารถมีชีวิตอยู่ได้ทั้งในน้ำและบนบก (ผิวหนังของพวกมันเปลือยเปล่า) ในปลาร่างกายถูกปกคลุมไปด้วยเกล็ดพวกมันหายใจด้วยเหงือกในน้ำเท่านั้น มีเพียงแมลงเท่านั้นที่มีขาปล้องสามคู่ติดอยู่ที่หน้าอก

สัตว์ นก แมลง และอื่นๆ รวมกันเป็นหนึ่งเดียว นั่นคือ สัตว์ สำหรับสัตว์แต่ละกลุ่มเราจะเลือกสัญลักษณ์ของเราเองโดยเราจะวางเป็นรูปสามเหลี่ยม ไม่สามารถวางรูปสามเหลี่ยมติดกัน แต่จากล่างขึ้นบนซึ่งแสดงถึงระดับการพัฒนาของสัตว์แต่ละกลุ่ม

แมลงซึ่งเป็นกลุ่มสัตว์ไม่มีกระดูกสันหลังที่มีการจัดเรียงตัวสูงที่สุดจะถูกวงกลมเป็นรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส

การเปิดเผยความสัมพันธ์ในธรรมชาติเป็นหนึ่งในภารกิจของการรู้จักโลก กระบวนการในธรรมชาติมีความต่อเนื่องไม่มากก็น้อย เด็กสามารถสังเกตผลในระยะเริ่มแรกได้ แต่ไม่สามารถติดตามการกระทำทั้งหมดตั้งแต่ต้นจนจบได้

การแก้ไขขั้นตอนของกระบวนการในรูปแบบของแผนภาพจะช่วยสร้างลักษณะทั่วไปเช่น:“ ในฤดูใบไม้ผลิดวงอาทิตย์ทำให้โลกอบอุ่นดังนั้นหิมะจึงละลายหญ้าปรากฏขึ้นใบไม้บานสะพรั่ง แมลงจะอุ่นขึ้นและออกมาจากที่พักอาศัย ซึ่งขณะนี้สามารถกินพืชได้ นกมาเพราะมีอาหาร-พืชและแมลงอยู่แล้ว ข้อสรุปนี้มาพร้อมกับการสร้างวงจร

ปฏิสัมพันธ์แบบพิเศษเกิดขึ้นระหว่างมนุษย์กับส่วนที่เหลือของธรรมชาติ มนุษย์ใช้ธรรมชาติอยู่เสมอ ในการสอน ฉันมักจะคำนึงถึงผลที่ตามมาของการกระทำนี้ที่มีต่อธรรมชาติ สมมติว่าเด็กๆ หักต้นไม้ใกล้โรงเรียน ผลก็คือรังถูกทำลายและลูกไก่ก็ตาย ผู้คนตัดไม้ทำลายป่า - แม่น้ำเหือดแห้ง - สัตว์ต่างๆ ตายและจากไป ควบคู่ไปกับข้อโต้แย้งเหล่านี้ การเชื่อมต่อถูกสร้างขึ้นบนแผนภาพ ภาพวาดที่แสดงถึงสิ่งที่เสียชีวิตอันเป็นผลมาจากการกระทำของมนุษย์ที่หุนหันพลันแล่นหายไป (ขีดฆ่า) สรุปข้อเท็จจริงดังกล่าวว่า “องค์ประกอบทั้งหมดของโลกโดยรอบเชื่อมโยงถึงกัน บุคคลมีหน้าที่ต้องคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

การขาดวิธีการทางเทคนิคไม่อนุญาตให้แสดงภาพประกอบสื่อการศึกษาด้วยการแสดงภาพยนตร์ สไลด์ ฯลฯ ดังนั้นข้อมูลที่สื่อสารกับนักเรียนที่ไม่เกี่ยวข้องกับภาพใดโดยเฉพาะจึงเป็นการจดจำได้ไม่ดี เพื่อขจัดข้อบกพร่องนี้ ดังที่ประสบการณ์ได้แสดงให้เห็น คุณสามารถใช้สื่อการสอนเพื่อความบันเทิงที่หลากหลายได้ “ การสร้างอาชีพที่จริงจังเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็กนั้นเป็นหน้าที่ของการศึกษาเบื้องต้น” (K.D. Ushinsky)

แบบฝึกหัดเพื่อความบันเทิงเชื่อมโยงกับหัวข้อของบทเรียนเฉพาะและมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

แบบฝึกหัดเพื่อความบันเทิงเหล่านี้อยู่ในรูปแบบของเกม “เราต้องไม่ลืมว่าเกมสำหรับพวกเขานั้นเป็นงานที่แท้จริง” (N.K. Krupskaya)

เลือกปริศนาและคำถามสำหรับหัวข้อ "การเปลี่ยนแปลงชีวิตของสัตว์ป่าในฤดูใบไม้ร่วง" ด้านล่างนี้เป็นส่วนย่อยของบทเรียนพร้อมการใช้งาน

ก่อนที่จะอธิบายหัวข้อและงานของบทเรียนคุณสามารถสร้างสถานการณ์ปัญหาได้โดยเสนอให้แก้ปริศนา:

เธอตัวเล็กและหางก็รวย จากกิ่งหนึ่งไปอีกกิ่งหนึ่ง กระโดด-กระโดด น็อตแล้วน็อตคลิก-คลิก (กระรอก) .

กระโดดกระโดดขี้ขลาด! หางสั้น หูไปด้านหลัง ดวงตามีผมเปีย เสื้อผ้าสองสี - สำหรับฤดูหนาวและฤดูร้อน (กระต่าย) .

ครูถามคำถามกับเด็ก ๆ ว่าวันนี้เราจะเรียนรู้เกี่ยวกับสัตว์กลุ่มใด? (เกี่ยวกับสัตว์ป่า) . จากนั้นเขาก็ตั้งชื่อหัวข้อของบทเรียน กำหนดงานของเขา

ขั้นตอนต่อไปคือการสร้างแนวคิด สัตว์ป่า . ครูสอนให้เด็กๆ เข้าใจถึงความแตกต่างระหว่างสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ในการสนทนาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงชีวิตของสัตว์ป่า เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าพวกเขาเตรียมตัวอย่างไรสำหรับฤดูหนาว

บทสนทนาประกอบด้วยคำถามที่กระตุ้นความสนใจของเด็ก:

สัตว์ป่าชนิดใดตากเห็ดบนต้นไม้? (กระรอก) . เธอร้อยเห็ดเป็นปม และในฤดูหนาวพบว่าพวกมันหิวโหยจึงกินมันเข้าไป

หมีผอมหรืออ้วนอยู่ในถ้ำ? ทำไม (ตัวหนา) . ในฤดูใบไม้ผลิไขมันของหมีทั้งหมดจะหายไปเนื่องจากเขาไม่กินตลอดฤดูหนาว

"เท้าให้อาหารหมาป่า" หมายความว่าอย่างไร? (หมาป่าไม่ซุ่มโจมตีเหยื่อเหมือนแมว แต่ตามทัน) .

ขั้นต่อไปของการสนทนาคือการสนทนาเกี่ยวกับการคุ้มครองสัตว์ป่า ครูพูดถึงเรื่องนี้ เด็กๆ เสริม

ในบทเรียนเมื่อศึกษาสัตว์เลี้ยงจะมีการรวมปริศนาไว้ในการสนทนา:

ตัวเองผสมกันกินสีเขียวให้สีขาว (วัว) .

หญ้าหนาทึบพันกัน ทุ่งหญ้าขดตัว และตัวฉันเองก็เป็นลอนทั้งตัว แม้จะมีเขาขดอยู่ก็ตาม (เนื้อแกะ) .

ไม่ใช่ราชา แต่สวมมงกุฎ ไม่ใช่นักขี่ม้า แต่มีเดือย (ไก่) .

Kvokhchet, kvohchet เรียกเด็ก ๆ รวบรวมทุกคนไว้ใต้ปีก (ไก่) .

ฉันว่ายน้ำแต่ยังแห้งอยู่ (ห่าน) .

แต่ความสนใจทางปัญญาจะไม่พัฒนาเต็มที่หากเพียงครูเท่านั้นที่มอบหมายงานดังกล่าว ดังนั้นจึงแนะนำให้เด็ก ๆ เลือกปริศนาหรือเตรียมคำถามที่น่าสนใจสำหรับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งโดยเฉพาะ

ในรูปแบบสำหรับชั้นหนึ่งควรใช้ภาพวาดที่กระชับหรือภาพต่อกันในรูปแบบของการถ่ายภาพ รูปภาพของภาพวาดจะอยู่ใกล้กับรูปภาพของวัตถุมากขึ้น นอกจากนี้ เด็กอายุหกเจ็ดขวบจะไม่ซึมซับสิ่งที่พวกเขาอ่านเป็นครั้งแรก

ในชั้นเรียนการถ่ายภาพครั้งแรก ฉันใช้หัวข้อต่อไปนี้:

1. การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ

2. สัตว์โลกของเรา

3. ขนมปังเป็นหัวหน้าของทุกสิ่ง (เหมือนที่ขนมปังมาวางบนโต๊ะของเรา);

4. การขนส่ง;

5. โครงการสนับสนุนเพื่อช่วยให้เราประพฤติตนเป็นธรรมชาติ

แนวทางในวิชานี้ช่วยให้เด็กเรียนรู้เนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ของโลกได้อย่างง่ายดายและง่ายดายและเก็บไว้ในความทรงจำเป็นเวลานานโดยมีการทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุมอย่างต่อเนื่อง แถมยังได้เกรดดีๆอีกด้วย นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูเช่นกัน หากเด็กๆ เชี่ยวชาญเนื้อหาเป็นอย่างดี พวกเขาสนใจ พวกเขาคิด ใช้เหตุผล แบ่งปันความคิดและประสบการณ์ ครูก็มาถูกทางแล้ว การค้นหาครูนั้นพิสูจน์ได้จากความสำเร็จของนักเรียนเสมอ

แนวคิดหลักของประสบการณ์: "ง่ายและราคาไม่แพงในการรับความรู้"

บทความนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ในบทเรียนของโลกรอบข้างในโรงเรียนประถมศึกษา นำเสนอเหตุผลสำหรับการพัฒนาระบบสำหรับการก่อตัวของแนวคิดและเหนือสิ่งอื่นใดคือแนวคิดทางสังคมศาสตร์ซึ่งเป็นพื้นฐานในความรู้เกี่ยวกับกฎของโลกโดยรอบ บทความนี้อธิบายถึงระบบสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ในบทเรียนของโลกโดยรอบในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้: องค์ประกอบเป้าหมายสะท้อนให้เห็นถึงความจำเป็นในการดำเนินการตามเป้าหมายหลักของงานทดลอง - การก่อตัวขององค์ความรู้สากล กิจกรรมการศึกษา องค์ประกอบเนื้อหารวมถึงขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับแนวคิดและเนื้อหาของแต่ละขั้นตอน องค์ประกอบการดำเนินงานรวมถึงวิธีการสร้างแนวคิดทางสังคมศาสตร์ในบทเรียนของโลกโดยรอบ องค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพสะท้อนให้เห็นถึงประสิทธิภาพของกระบวนการสร้างแนวคิดทางสังคมศาสตร์และการเพิ่มขึ้นของระดับการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนของโลกรอบตัวพวกเขา บทความนี้นำเสนอผลการทดลองเชิงการสอนเพื่อกำหนดระดับการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนของโลกรอบตัว นอกจากนี้ยังมีการระบุเกณฑ์และตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องทำให้สามารถวินิจฉัยระดับการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ได้อย่างครอบคลุม ระบุสาเหตุของการพัฒนาที่ไม่เพียงพอ และวางแผนงานแก้ไข

"โลก"

แนวคิดทางสังคมศาสตร์

รูปแบบ

ส่วนประกอบ

เด็กนักเรียนระดับต้น

1. มิโรนอฟ เอ.วี. วิธีศึกษาโลกรอบตัวในระดับประถมศึกษา: คู่มือการเรียน / A.V. มิโรนอฟ. - อ.: การตรัสรู้, 2545. - 231 น.

2. โปโกเรโลวา เอ็น.เอ. การกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้: คู่มือการศึกษา / N.A. โปโกเรลอฟ. - สแวร์ดลอฟสค์, 2528 - 186 หน้า

3. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของสถาบันการศึกษา โรงเรียนประถมศึกษา / คอมพ์ อี.เอส. ซาวินอฟ. - M.: การศึกษา, 2010. (มาตรฐานรุ่นที่สอง)

4. หินอี. จิตเวช. ทฤษฎีจิตวิทยาและการปฏิบัติด้านการศึกษา / อี. สโตน.// เอ็ด. เอ็น.เอฟ. ทาลิซินา. - ม.: การสอน, 2527. - 472 หน้า

5. อุโซวา เอ.วี. การก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้: คู่มือการศึกษา / A.V. อูโซวา. - ม., 2529.

สภาพเศรษฐกิจสังคมสังคมวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ของสังคมจำเป็นต้องมีการจัดลำดับความสำคัญของเป้าหมายการศึกษาใหม่: เป้าหมายของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในทุกระดับของการศึกษาในโรงเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะเริ่มแรกจะถูกหยิบยกขึ้นมาในช่วงแรก สถานที่.

โรงเรียนประถมศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับความรู้ในวิชาต่างๆ และเชี่ยวชาญองค์ประกอบของการคิดเชิงมโนทัศน์ ในการดำเนินงานเหล่านี้กระบวนการสร้างแนวคิดทางสังคมศาสตร์มีบทบาทสำคัญซึ่งช่วยให้นักเรียนปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคมเพื่อเรียนรู้ความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยทั่วไปเพื่อรับความรู้เกี่ยวกับการปฐมนิเทศในสังคม

ในบรรดานักวิทยาศาสตร์มีมุมมองหลายประการเกี่ยวกับกระบวนการสร้างแนวคิด ดังนั้น บี.จี. Ananiev, D.M. Bogoyavlensky, N.B. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller พิจารณาว่าจำเป็นต้องสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่สมบูรณ์เพียงพอสำหรับนักเรียนในการดูดซึมแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ พวกเขาแยกแยะความรู้เชิงประจักษ์ในช่วงเวลาเริ่มต้นที่จำเป็นของการสร้างนามธรรม พ.ย. กัลเปริน, N.F. Talyzin แนะนำให้มีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ วี.วี. Davydov และผู้ร่วมงานของเขาพิจารณาว่าเป็นการสมควรที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดเบื้องต้นโดยไม่ต้องทำซ้ำความรู้เชิงประจักษ์ของนักเรียนก่อน และนำมาเป็นรูปธรรมในระหว่างการศึกษาเพิ่มเติม

ควรสังเกตถึงความสามัคคีของนักวิทยาศาสตร์ในการแยกแยะแนวคิดว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความรู้ เนื่องจากเป็นแนวคิดที่ทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงในการรับรู้ถึงความเป็นจริงและเป็นผลลัพธ์ประเภทหนึ่งของการรับรู้

แนวคิดต่างๆ พิจารณาโดยทฤษฎีความรู้ ตรรกศาสตร์ จิตวิทยา การสอน จากมุมมองที่ต่างกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์แต่ละแขนง ตรรกะวิภาษวิธีถือว่าแนวคิดเป็นรูปแบบหนึ่งของการคิด นักจิตวิทยาภายใต้แนวคิดนี้หมายถึงความรู้ทั่วไปซึ่งสะท้อนถึงคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ ในการสอน แนวคิดนี้ถูกถอดรหัสเป็นรูปแบบหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สะท้อนถึงความจำเป็นในสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ และมีอยู่ในรูปแบบของการก่อตัวทางคำศัพท์พิเศษ แต่ประเด็นทั้งหมดก็คือวิทยาศาสตร์เหล่านี้เข้าถึงการวิเคราะห์แนวคิดจากมุมมองของ "แนวคิด" โดยทั่วไป - เป็นหมวดหมู่ของความรู้เชิงตรรกะซึ่งเป็นองค์ประกอบของความรู้ ปัญหาสำคัญคือการทำให้แนวคิดมีสถานะที่แน่นอน

แนวคิดที่ศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาถือเป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในการศึกษาต่อทั้งหมด ซึ่งมีอิทธิพลต่อการสร้างรากฐานเริ่มต้นของโลกทัศน์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในเรื่องนี้ปัญหาที่สำคัญแต่มีการศึกษาน้อยคือกระบวนการสร้างแนวคิดทางสังคมศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา โดยทั่วไปสามารถแสดงได้ดังนี้: เมื่อเปรียบเทียบเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง เด็ก ๆ จะระบุลักษณะภายนอกที่คล้ายคลึงกันและกำหนดด้วยคำที่เหมาะสม เกณฑ์หลักสำหรับความรู้ทั่วไปที่ครบถ้วนคือความสามารถของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการยกตัวอย่างหรือภาพประกอบเฉพาะที่สอดคล้องกับความรู้นี้ในแง่ของคุณสมบัติภายนอก นอกจากนี้ สัญญาณยังแบ่งออกเป็น จำเป็น และ ไม่จำเป็น. เมื่อเวลาผ่านไป นักเรียนจะสรุปภาพรวมในแง่ของแนวคิดที่สั่งสมมาก่อนหน้านี้ผ่านการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ คำอธิบายโดยละเอียดของครูและบทความในตำราเรียนในหลายกรณีเพียงพอที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดโดยไม่ต้องดัดแปลงเนื้อหาวิชาโดยตรง ขั้นตอนต่อไปในการคิดของนักเรียนรุ่นเยาว์คือความรู้เรื่องการจำแนกประเภท การจัดระบบ และการอธิบายเชิงประจักษ์ เนื่องจากการสรุปทั่วไปถูกสร้างขึ้นโดยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าบนพื้นฐานของการคิดเชิงนามธรรมและการคิดเชิงอนุมาน การสรุปลักษณะเหล่านี้จึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นแนวคิดหรือแนวความคิดระดับประถมศึกษาอย่างเหมาะสม

แนวคิด - หมวดหมู่หนึ่งของปรัชญา ตรรกะ จิตวิทยา การสอน ถูกตีความว่าเป็น "รูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญ การเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์" ในการสอน คำนี้ถูกกำหนดให้เป็น "รูปแบบหนึ่งของการคิดที่เป็นเอกภาพและเป็นวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นผลมาจากการสรุปคุณสมบัติของวัตถุในชั้นเรียนหนึ่งๆ และเน้นย้ำชั้นเรียนนี้ทางจิตใจตามชุดคุณลักษณะเฉพาะบางอย่างที่เหมือนกันกับวัตถุในชั้นเรียนนี้" . ดังนั้น แนวคิดคือชุดของคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำหนด ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ (ทางวาจา กราฟิก สัญลักษณ์) ในกรอบการศึกษาของเรา เราใช้คำจำกัดความของแนวคิด ซึ่งเป็นความรู้ที่เป็นสื่อกลางและทั่วไปเกี่ยวกับหัวข้อนั้น โดยเผยให้เห็นความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ตามวัตถุประสงค์ที่สำคัญ

แนวคิดใดมีลักษณะ 3 ประการ:

2. ขอบเขตของแนวคิดซึ่งโดดเด่นด้วยจำนวนองค์ประกอบความรู้ทั่วไปที่รวมอยู่ในนั้น ตามปริมาตร แนวคิดจะแบ่งออกเป็นแบบง่าย (เดี่ยว) แบบรวม และซับซ้อน (ทั่วไป) ซึ่งอยู่ในพลวัต

3. พลวัตของการพัฒนาแนวคิดดำเนินการในทิศทางต่อไปนี้: "แนวนอน" - แนวคิดเดียวกันอาจเป็นแบบเดี่ยวหรือแบบรวมที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดอื่นก็ได้ "แนวตั้ง" - มีการปรับปรุงเชิงคุณภาพของแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นตอนใหม่ ("เชิงคุณภาพ") โดยต้องใช้วิธีการพิเศษที่ดำเนินการในระยะยาว (ไม่สิ้นสุด) ในทางปฏิบัติเช่น ทุกแนวคิดมีการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง

4. รูปแบบ (วิธีการ) ในการแสดงแนวคิดที่หลากหลายในระยะเริ่มแรกของการศึกษา ค่อยๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น ชั้นเรียนที่สี่ มีรูปแบบดังต่อไปนี้: วาจา (วาจา); สัญลักษณ์; แผนผัง; กราฟิก จำเป็นต้องตอบสนองความต้องการของความสว่าง รูปภาพ เนื้อหา ระดับของข้อกำหนด (ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน) และสอดคล้องกับขั้นตอนการศึกษา ในรูปแบบของสูตร

ข้อกำหนดที่สำคัญประการหนึ่งสำหรับรูปแบบการนำเสนอแนวคิดในโรงเรียนประถมศึกษาคือความหลากหลายนั่นคือ การแสดงออกได้หลายวิธี

ตามที่ S.P. บาราโนวา, แอล.ไอ. บูโรวอย ไอ.ดี. ในการพัฒนา Lushnikova แนวคิดต้องผ่านสามขั้นตอน: ระดับประถมศึกษา - คุณสมบัติที่สำคัญของแนวคิดยังคงขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและสามารถเข้าถึงได้โดยการไตร่ตรองในการใช้ชีวิต สิ่งเหล่านี้ถูกสรุปบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงต่อวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือภาพของพวกมัน และมีองค์ประกอบความรู้จำนวนค่อนข้างน้อย ซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปในระดับต่ำ ส่วนใหญ่แล้วแนวคิดดังกล่าวจะถูกนำเสนอเป็นครั้งแรกและเรียกอีกอย่างว่าเริ่มต้น แนวคิดมีลักษณะเป็นนามธรรมในระดับที่สูงกว่า: คุณสมบัติที่สำคัญของพวกมันถูกซ่อนไว้จากการไตร่ตรองที่มีชีวิตและเป็นลักษณะทั่วไปของลักษณะของแนวคิดเบื้องต้น อย่างหลังสามารถเป็นรูปธรรมทางอ้อมผ่านชุดแนวคิดง่ายๆ ระดับสูงสุดของลักษณะทั่วไปเมื่อแนวคิดได้รับสถานะของกฎหมายหรือทฤษฎี ระดับความห่างไกลจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสนั้นดีมาก (มักถูกมองว่าเป็นผลมาจากนามธรรมล้วนๆ)

กระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาจบลงด้วยการสร้างแนวคิดระดับประถมศึกษาเป็นส่วนใหญ่ สะท้อนถึงความรู้ระดับหนึ่งเกี่ยวกับสื่อการศึกษาเกี่ยวกับโลกรอบตัว และสรุปคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดเหล่านี้ เด็ก ๆ จะเจาะลึกถึงแก่นแท้ของวิชาที่กำลังศึกษา มีการแสดงออกมาเป็นคำศัพท์ มีคำจำกัดความ และเนื้อหาถูกเปิดเผยโดยวิธีการอธิบายและคำอธิบายบางอย่าง

นอกจากนี้ นักเรียนบางคนเข้าใจเรื่องราวและการใช้เหตุผลของครูได้ไม่ดีนัก เนื่องจากระดับความรู้เกี่ยวกับแนวคิดทางสังคมศาสตร์ที่ครูใช้และนักเรียนควรรู้แม้จะระบุและปกปิดด้วยคำเดียวกัน แต่ก็ถือว่าไม่คลุมเครือ . ศาสตราจารย์อี. สโตนส์ตั้งข้อสังเกตสิ่งนี้โดยคำนึงถึง "ความแตกต่างระหว่างระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิดของครูและนักเรียนเป็นปัญหาสำคัญในการวิเคราะห์การศึกษาเกือบทุกประเภท หากภารกิจหลักคือการช่วยเหลือนักเรียน" . จากที่กล่าวมาข้างต้น หน้าที่ของครูประถมศึกษาคือการค้นหา พัฒนาแนวทางที่ถูกต้องในการสร้างแนวคิด

ใน "โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปในสาขาสังคมศาสตร์" ที่แนะนำโดยมาตรฐานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาทั่วไป ความรู้ด้านสังคมศาสตร์ถูกกำหนดให้เป็นชุดความรู้ที่สะท้อนถึงวัตถุประสงค์หลักของการศึกษา: สังคมและสาขาวิชาหลัก บุคคล ในสังคม กฎระเบียบทางกฎหมายของความสัมพันธ์ทางสังคม

ในมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง ความรู้ด้านสังคมศาสตร์ถูกกำหนดไว้ในรายการข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมตัวของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประถมศึกษาอันเป็นผลมาจากการศึกษาสาขาการศึกษา "โลกรอบตัว": "นักเรียนจะต้อง รู้และเข้าใจ: ชื่อดาวเคราะห์ของเรา; ประเทศบ้านเกิดและเมืองหลวง ภูมิภาคที่นักเรียนอาศัยอยู่ บ้านเกิด (หมู่บ้าน); สัญลักษณ์ประจำรัฐของรัสเซีย วันหยุดนักขัตฤกษ์ หลักเกณฑ์การอนุรักษ์และส่งเสริมสุขภาพ กฎพื้นฐานของพฤติกรรมในสภาพแวดล้อม (บนถนน แหล่งน้ำ ที่โรงเรียน) "

ตามคำจำกัดความข้างต้น เราได้แยกแนวคิดที่ยอมรับได้สำหรับการศึกษาของเราออกมา: แนวคิดทางสังคมศาสตร์เป็นระบบของความรู้แบบบูรณาการ รวมถึงความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์ กฎหมาย พลเมือง ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น และพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต

ไม่มีวิชาอิสระ "สังคมศาสตร์" ในโรงเรียนประถมศึกษา มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐกำหนดสังคมศาสตร์เป็นองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของหลักสูตร "โลกรอบตัว" ซึ่งบูรณาการความรู้เกี่ยวกับมนุษย์ ธรรมชาติ สังคม และผสมผสานการศึกษาสองสาขาของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: เพื่อเปิดเผยระดับการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ บนพื้นฐานของการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับสาระสำคัญของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ข้อกำหนดของโปรแกรมเราได้กำหนดเกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับการสร้างแนวคิดทางสังคมศาสตร์ในนักเรียนอายุน้อยกว่าซึ่งเกิดขึ้นจากคำจำกัดความของแนวคิดของ "แนวคิดทางสังคมศาสตร์" : :

ระดับการก่อตัวของแนวคิดกฎหมายแพ่ง (ความรู้เกี่ยวกับชื่อประเทศของเรา ความรู้ของประชาชนที่อาศัยอยู่ในรัสเซีย ความรู้เกี่ยวกับชื่อวันหยุดนักขัตฤกษ์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ความรู้เกี่ยวกับสิทธิและหน้าที่ของเด็ก ความรู้เกี่ยวกับรัฐ สัญลักษณ์ของรัสเซีย รู้จักเมืองหลวงของรัฐ);

ระดับการก่อตัวของแนวคิดทางสังคม (ความรู้เกี่ยวกับสถาบันวัฒนธรรมและสถาบันการศึกษา ความรู้เกี่ยวกับกฎของการสื่อสารที่สุภาพ ความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์อันตรายในสิ่งแวดล้อม ความรู้เกี่ยวกับสัญญาณฉุกเฉินในสถานการณ์อันตราย ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์พฤติกรรมทางจริยธรรมในที่สาธารณะ สถานที่);

ระดับการก่อตัวของแนวคิดทางเศรษฐศาสตร์ (ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "เศรษฐกิจ" และส่วนประกอบ ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ในการประหยัดเงินในครอบครัว ความรู้เกี่ยวกับวิธีการผลิตผลิตภัณฑ์จากวัสดุธรรมชาติ ความรู้เกี่ยวกับวัสดุก่อสร้าง ความรู้ด้านวิชาชีพ) .

เราได้กำหนดคุณสมบัติของแนวคิดดังต่อไปนี้เพื่อเป็นตัวบ่งชี้การก่อตัวของระดับเหล่านี้: ความถูกต้อง ความสมบูรณ์ ความตระหนัก

ตามเกณฑ์ที่เลือก เราได้พัฒนางานวินิจฉัยที่ครอบคลุม งานนี้ประกอบด้วย 16 งานแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม แต่ละงานมีเป้าหมายของตัวเองโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุการก่อตัวของตัวบ่งชี้บางอย่างของการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ในขั้นตอนของการฝึกอบรมนี้ แต่ละงานมีจำนวนการปฏิบัติงานที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงมีการประมาณจำนวนจุดที่แตกต่างกัน (ซึ่งสอดคล้องกับจำนวนการปฏิบัติงาน) ในแต่ละกลุ่มงานจะมีการกำหนดระดับของการสร้างแนวคิด

ผลการศึกษาระดับการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ (ตามประเภทของแนวคิดที่นำเสนอ) ของชั้นเรียนควบคุมและการทดลองในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองแสดงในรูปที่ 1

ในขั้นตอนการก่อตัวของการทดลอง เราได้พัฒนาระบบสำหรับการสร้างแนวคิดทางสังคมศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา นำเสนอในตาราง

ระบบการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวในโรงเรียนประถมศึกษา

รูปที่ 2 แสดงผลเปรียบเทียบการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ของชั้นเรียนการทดลองและการควบคุมในขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง

ดังนั้นพลวัตของการเปิดเผยระดับการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ในขั้นตอนการควบคุมงานทดลองในกลุ่มทดลองจึงเพิ่มขึ้น

ระบบการทำงานที่เราพัฒนาขึ้นเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางสังคมศาสตร์มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสังเกตในเด็กนักเรียนอายุน้อย ความสามารถในการวิเคราะห์ พัฒนาการของการคิด ความสนใจ และความจำ ช่วยให้นักเรียนวิเคราะห์และเข้าใจข้อความที่พวกเขาอ่านได้ดีขึ้นและกฎเกณฑ์ที่ศึกษาในบทเรียนของโลกรอบตัวพวกเขา ได้รับอนุญาตให้นำทางกฎของความเป็นจริงโดยรอบได้อย่างอิสระมากขึ้นเพื่อใช้ความรู้และทักษะที่สะสมในห้องเรียนและในชีวิตอย่างมีประสิทธิภาพ

ลิงค์บรรณานุกรม

ควรเลือกเนื้อหาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในหลักสูตรสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้แนวคิดพื้นฐานด้านสิ่งแวดล้อมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สื่อการศึกษาได้รับการเผยแพร่ในลักษณะที่ไม่เพียง แต่เป็นพื้นฐานทางประสาทสัมผัสในกระบวนการศึกษาธรรมชาติของดินแดนพื้นเมืองเท่านั้น แต่ยังเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานในการก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดประวัติศาสตร์ธรรมชาติชั้นนำเช่น “ธรรมชาติ” “สัตว์ป่า” “ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต” “พืช” “สัตว์” ฯลฯ เพื่อให้ได้องค์ประกอบของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ด้วยเหตุนี้จึงควรนำแนวคิดเช่น "แมลง" "สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ" "นก" "สัตว์" ฯลฯ เข้าสู่หลักสูตรสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อย่างไรก็ตาม การก่อตัวของแนวคิดเหล่านี้ไม่ได้มีไว้สำหรับปีแรกของการศึกษา ที่นี่งานดำเนินการเกี่ยวกับการสะสมแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับสัตว์ในชั้นเรียนเหล่านี้ในกระบวนการสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในลักษณะของสภาพแวดล้อมใกล้เคียง (เช่น เรากำลังพูดถึงขั้นตอนแรกของการก่อตัวของแนวคิดในระดับ การแจกแจงวัตถุที่เกี่ยวข้อง)

ในระหว่างการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืชและสัตว์ ปัญหาในการพัฒนาการคิดและคำพูดเชิงตรรกะบนพื้นฐานทางประสาทสัมผัสเฉพาะได้รับการแก้ไขแล้ว แม้ในโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ ก็ยังได้ทำความคุ้นเคยกับพืชและสัตว์จำนวนมากในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง แต่ดังที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ เด็กอายุหกขวบระบุชื่อพืช นก แมลง ฯลฯ แต่พวกเขาไม่รู้ว่าจะแยกแยะระหว่างชื่อเหล่านี้อย่างไร จอห์น ล็อค ยังเขียนด้วยว่า หากไม่มีภาพที่เจาะจงอยู่เบื้องหลังคำพูดของเด็ก คำเหล่านี้จะเป็นศูนย์ที่สร้างความสับสนในจิตสำนึกของเด็ก การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นดำเนินการในกระบวนการทำความเข้าใจโดยเด็กอายุหกขวบถึงความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างวัตถุต่าง ๆ กับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ หกปีเป็นอายุของ "ทำไม" เมื่อสังเกตการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของแมลง การจากไปและการมาถึงของนก ฯลฯ นักเรียนจะได้รับคำตอบสำหรับคำถาม: "เหตุใดนกเช่นนกนางแอ่น นกกระสาจึงบินไปยังดินแดนที่อบอุ่น ในขณะที่หัวนมและนกกระจอกก็หนาวกับเรา", " พวกมันเป็นแมลงฤดูหนาวที่ไหน?” ฯลฯ ความรู้ที่ได้รับจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจถึงความสำคัญของสัตว์กลุ่มต่างๆ ในธรรมชาติ เข้าใจว่าชีวิตของแมลงเชื่อมโยงกับชีวิตของพืช นก อย่างไร เหตุใดจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะฉีกต้นไม้ที่ออกดอกเร็ว เก็บช่อดอกไม้ป่า จับผีเสื้อสีและแมลงผสมเกสรอื่นๆ เป็นต้น ในกระบวนการสังเกตแมลง สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ สัตว์เลื้อยคลาน เด็กอายุ 6 ขวบเกิดแนวคิดว่าโลกของสัตว์อุดมสมบูรณ์และหลากหลาย สัตว์ต่างๆ ไม่ใช่แค่สัตว์เท่านั้น (อย่างที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาส่วนใหญ่เชื่อ) แต่ยังรวมถึงนก แมลง ฯลฯ ด้วย .

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 งานที่เริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรขยายแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืชและสัตว์ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงต่อไปในกระบวนการสร้างแนวคิดเบื้องต้นเช่น "พืช" "พืชเพาะปลูก" "พืชสมุนไพร" “พืชมีพิษ” “สัตว์” , “แมลง” “ปลา” “นก” ฯลฯ กระบวนการสร้างแนวคิดทางธรรมชาติทั่วไประดับประถมศึกษาไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่ถือว่าเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาจิตใจของนักเรียน เนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติอันอุดมสมบูรณ์ให้โอกาสอันยิ่งใหญ่สำหรับการก่อตัวและพัฒนาวิธีการที่สำคัญของกิจกรรมทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การระบุคุณลักษณะที่สำคัญและแตกต่างกันของวัตถุและปรากฏการณ์ การสรุปทั่วไป การจำแนกประเภท การเปรียบเทียบ ฯลฯ

แนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไปจะต้องเกิดขึ้นจากเอกภาพกับแนวคิดส่วนตัว ดังนั้นแนวคิดของ "สัตว์" จึงถูกสร้างขึ้นด้วยความสอดคล้องกับแนวคิดเช่น "สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง" ซึ่งในทางกลับกันก็รวมแนวคิดทั่วไปของ "สัตว์" "นก" "แมลง" เป็นต้น การดูดซึมแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไปที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปได้ด้วยการพัฒนาอย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลาการศึกษาในระดับประถมศึกษา การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ด้วยคุณสมบัติของโครงสร้างโภชนาการพฤติกรรมการป้องกันจากศัตรูของสัตว์บางกลุ่มทำให้สามารถแสดงให้เห็นว่าสัตว์ต่าง ๆ ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมได้อย่างไรวิธีการจัดเรียงทุกอย่างอย่างชาญฉลาดในธรรมชาติ เด็กๆ เรียนรู้ว่าพืชและสัตว์ประกอบเป็นห่วงโซ่อาหารและเชื่อมั่นว่าแต่ละสายพันธุ์มีความจำเป็นในธรรมชาติ โดยการปกป้องสัตว์บางชนิด บุคคลจะช่วยเหลือผู้อื่นและตัวเขาเองด้วย การแนะนำข้อมูลเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ของสัตว์ วิธีที่สัตว์และนกดูแลลูกหลานของตนในหลักสูตรจะช่วยสร้างทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและมีเมตตาต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิดในเด็ก และด้วยเหตุนี้ การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพเช่นความเห็นอกเห็นใจ ความเอาใจใส่ ความมีน้ำใจ ฯลฯ

ความรู้ที่ได้รับจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาชั้นนำที่ประสบความสำเร็จ - "ชุมชนธรรมชาติ", "ที่อยู่อาศัย", "การเชื่อมโยงของพืชและสัตว์กับสิ่งแวดล้อม", "ความสมดุลทางธรรมชาติ" ฯลฯ และสิ่งนี้จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่า ป่าไม้ทุ่งหญ้าอ่างเก็บน้ำและชุมชนอื่น ๆ ของผู้อยู่อาศัยทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกันทั้งทางตรงและทางอ้อมการทำลายล้างซึ่งนำไปสู่การละเมิดสมดุลทางธรรมชาติอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เด็กๆ เชื่อมั่นว่าการรู้ความสัมพันธ์เหล่านี้มีความสำคัญเพียงใดเพื่อไม่ให้ทำร้ายธรรมชาติ ไม่มีสายพันธุ์ที่เป็นอันตรายในธรรมชาติ สัตว์ทุกตัวมีบทบาทบางอย่างในธรรมชาติ

งานที่สำคัญในการศึกษาหัวข้อ "มนุษย์กับโลก" คือการก่อตัวของทักษะเฉพาะเรื่อง: ความสามารถในการค้นพบและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลรวมถึงการเน้นลักษณะการปรับตัวของพืชและสัตว์ให้เข้ากับสภาพแวดล้อม อธิบายและจดจำตัวแทนของพืชและสัตว์บางส่วน เพื่อคาดการณ์ผลลัพธ์ของการกระทำของมนุษย์ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ฯลฯ

องค์ประกอบสำคัญของความรู้ด้านประวัติศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนคือความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบและองค์ประกอบของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ได้แก่ น้ำ อากาศ ดิน แร่ธาตุ การทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของอากาศ น้ำ ดิน แร่ธาตุของนักเรียนจะช่วยให้เกิดการพัฒนาความรู้อย่างมีสติเกี่ยวกับความสำคัญของส่วนประกอบเหล่านี้ในธรรมชาติและต่อมนุษย์ ในทางกลับกันความรู้เกี่ยวกับความสำคัญขององค์ประกอบของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตจะสร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างความรู้และทักษะของพฤติกรรมสิ่งแวดล้อมของนักเรียนเข้าใจถึงความต้องการและความสำคัญของการดำเนินการ

ความรู้การทำแผนที่ที่ได้รับในกระบวนการศึกษาวิชานี้จะเตรียมนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 3 ให้เข้าใจถึงลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของประเทศของเราเพื่อทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของธรรมชาติของโลก มีการศึกษาหัวข้อ "ความหลากหลายของธรรมชาติบนโลก" โดยเปรียบเทียบกับธรรมชาติของแผ่นดินเกิด สิ่งนี้จะนำนักเรียนไปสู่ข้อสรุปว่าความเป็นต้นฉบับของธรรมชาติ (พืชและสัตว์) ขึ้นอยู่กับที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของดินแดนใดดินแดนหนึ่งและโดยเฉพาะอัตราส่วนของความร้อนและความชื้น การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของดินแดนต่าง ๆ ของโลกช่วยรักษาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในการศึกษาธรรมชาติช่วยให้คุณเข้าใจถึงเอกลักษณ์ของธรรมชาติในดินแดนบ้านเกิดของคุณได้ดีขึ้น

การดูดซึมข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการปฐมนิเทศในพื้นที่โดยนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งในทางปฏิบัติ นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวิธีการปฐมนิเทศเช่นการวางแนวโดยดวงอาทิตย์ เข็มทิศ และลักษณะเฉพาะบางอย่างในท้องถิ่น

องค์ประกอบทางการศึกษาทั้งหมดของวิชามีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด แก่นแท้ที่รวมพวกเขาเข้าด้วยกันคือบุคคลที่เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติและเป็นส่วนหนึ่งของสังคมซึ่งเป็นสังคมหนึ่ง ในกระบวนการศึกษาองค์ประกอบ "ธรรมชาติและมนุษย์" ประเด็นต่างๆ เช่น อิทธิพลของมนุษย์และสังคมที่มีต่อองค์ประกอบทางธรรมชาติ การพิจารณาการพึ่งพาชีวิตและสุขภาพของมนุษย์ต่อสภาวะของสิ่งแวดล้อม ข้อมูลของนักวิทยาศาสตร์ระบุว่าสุขภาพของมนุษย์ขึ้นอยู่กับสภาวะของสิ่งแวดล้อม 20-40% และ 25-50% ขึ้นอยู่กับวิถีชีวิต ดังนั้น จึงควรพิจารณาประเด็นสำคัญบางประการของปัญหานี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผลกระทบของอากาศ น้ำ และดินที่มีมลพิษต่อสุขภาพของมนุษย์ เมื่อศึกษาส่วนประกอบของธรรมชาติเหล่านี้ ในการศึกษาสัตว์ป่า เน้นบทบาทของพืชในการรักษาร่างกายมนุษย์

บรรทัดเนื้อหา "มนุษย์กับสุขภาพของเขา" รวมถึงบทบัญญัติทั่วไปเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ส่วนประกอบ ทักษะที่จำเป็นในการรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี รักษาสุขภาพในสถานการณ์อันตรายต่างๆ ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของร่างกายมนุษย์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดูดซึมอย่างมีสติโดยนักเรียนที่มีความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

ปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมเป็นส่วนสำคัญของโลกแห่งวัตถุซึ่งชีวิตการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของผู้คนเกิดขึ้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้สร้างแนวคิดเกี่ยวกับประเทศที่พวกเขาอาศัยอยู่ ชื่อของมัน ความงดงามและเอกลักษณ์ของธรรมชาติของบ้านเกิดของพวกเขา มุมพื้นเมืองที่รวบรวมภาพลักษณ์ที่มีชีวิตของปิตุภูมิ

นักเรียนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของบุคคลเอกลักษณ์ของรูปลักษณ์ภายนอกและโลกภายในของเขา นักเรียนได้รับความรู้และทักษะที่รับประกันการปฐมนิเทศในสังคมยุคใหม่เพื่อการบรรลุบทบาททางสังคมในครอบครัวทีมงานในชั้นเรียนพฤติกรรมทางจริยธรรมในที่สาธารณะต่างๆอย่างมีสติ

ในระหว่างการศึกษาหัวข้อประวัติศาสตร์ธรรมชาติจำนวนหนึ่ง จะพิจารณาแง่มุมทางสังคมศาสตร์ของความรู้บางอย่างด้วย ดังนั้นเมื่อศึกษามาตรการในการปกป้องน้ำและแร่ธาตุไม่เพียง แต่คำนึงถึงด้านสิ่งแวดล้อมของมาตรการปกป้องสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาระสำคัญทางเศรษฐกิจรวมถึงเนื้อหาของแนวคิดเช่น "ความรอบคอบ" "ความประหยัด" "การใช้เหตุผล ทรัพยากรธรรมชาติ".

ส่วนสำคัญขององค์ประกอบเนื้อหา "มนุษย์และสังคม" คือบล็อก "Maya Radzima - Belarus" ซึ่งศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เนื้อหาของบล็อกจัดให้มีการก่อตัวของแนวคิดเริ่มต้นทั่วไปเช่น "มาตุภูมิ", "ปิตุภูมิ" การทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของสาธารณรัฐเบลารุสจะเตรียมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้เข้าใจว่าเป็นภูมิศาสตร์ของประเทศที่กำหนดประวัติศาสตร์เป็นส่วนใหญ่ นอกจากนี้ยังให้นักเรียนทำความคุ้นเคยกับการแบ่งเขตการปกครองสมัยใหม่ของประเทศ แผนที่ประวัติศาสตร์ พร้อมการคำนวณปีในประวัติศาสตร์ ข้อมูลนี้จำเป็นสำหรับการศึกษาเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญที่สุดและทำความรู้จักกับบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ที่มีชื่อเสียง

การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นของนักเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของประเทศควรจะผ่านการทำความรู้จักกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญที่สุดและบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ที่มีชื่อเสียงบนพื้นฐานของวัสดุประวัติศาสตร์ท้องถิ่นตำนาน การศึกษา "ประวัติศาสตร์ในตำนาน" ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าองค์ประกอบทางปัญญาและอารมณ์ในการศึกษามีความสามัคคีและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาในประวัติศาสตร์บ้านเกิดของพวกเขา ในระยะแรกของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป เป็นการสมควรที่จะทำความคุ้นเคยกับนักเรียนในระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของชีวิตทางสังคม - เศรษฐกิจและสังคม - การเมืองสมัยใหม่ของเบลารุส การศึกษาบล็อกจบลงด้วยความรู้ทั่วไปของนักเรียนเกี่ยวกับสัญลักษณ์ของรัฐเกี่ยวกับการพัฒนาวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุของชาวเบลารุส

ตัวชี้วัดของการบรรลุเป้าหมายของหัวข้อ "มนุษย์กับโลก" คือ:

ความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานขององค์ประกอบและองค์ประกอบของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความสำคัญต่อมนุษย์และธรรมชาติ

เข้าใจบทบาทของสังคมแต่ละคนในการรักษาความบริสุทธิ์ของอากาศ น้ำ ดินเพื่อชีวิตของพืช สัตว์ และมนุษย์

ความรู้และความแตกต่างของพืชและสัตว์ที่พบมากที่สุดหลายชนิดในชุมชนนิเวศวิทยาต่างๆ ของเบลารุส มาตรการในการคุ้มครองพืชและสัตว์

ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์พื้นฐานที่มีอยู่ระหว่างองค์ประกอบของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกับธรรมชาติที่มีชีวิต ระหว่างพืชกับสัตว์ สัตว์กลุ่มต่างๆ ทำความเข้าใจถึงความจำเป็นในการรักษาความสัมพันธ์ตามธรรมชาติและผลที่ตามมาของการละเมิด

ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมสิ่งแวดล้อมและกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมในชีวิตประจำวันและในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ความสามารถในการทำนายและประเมินผลพฤติกรรมและพฤติกรรมของคนในสิ่งแวดล้อม

ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของพฤติกรรมสิ่งแวดล้อม

ความรู้และการปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของสุขอนามัยส่วนบุคคลและสาธารณะรวมถึงการฉายรังสี

ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่ปลอดภัยในที่สาธารณะต่างๆ และสถานการณ์ที่รุนแรง

การมีแนวคิดเกี่ยวกับสิทธิเด็ก

ความรู้เกี่ยวกับหน้าที่ของตนที่เกี่ยวข้องกับสมาชิกครอบครัวคนอื่น

ความรู้เกี่ยวกับกฎการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ความสามารถในการใช้ "กฎทอง" ของศีลธรรม

ความรู้เกี่ยวกับสถานที่ท่องเที่ยวสำคัญในภูมิภาคของตน

เพื่อคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของนักเรียน เงื่อนไขเฉพาะ รวมถึงความสามารถของวิชาของกระบวนการศึกษาตลอดจนการสร้างเงื่อนไขในการขยายและเพิ่มพูนความรู้ในสาขาวิชานั้นแนะนำให้แนะนำวิชาเลือกใน พื้นที่ต่อไปนี้ (เป็นทางเลือก ขึ้นอยู่กับปีการศึกษา ความสนใจของนักเรียน โอกาสของครู): “นักวิจัยรุ่นเยาว์” (สมมติว่านักเรียนเชี่ยวชาญทักษะการวิจัยขั้นพื้นฐาน รวมถึงกิจกรรมการวิจัยที่หลากหลายในระดับที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับพวกเขา) "ABC ของนิเวศวิทยา", "โลกและจักรวาล", "โลกสีเขียว", "พืชในร่ม", "โลกสัตว์", "โลกมนุษย์", "ธรรมชาติและจินตนาการ", "ผ่านหน้าประวัติศาสตร์ดินแดนของฉัน", ฯลฯ