Ինչ է արտահայտիչ ընթերցանության սահմանումը: Արտահայտիչ ընթերցանությունը՝ որպես երիտասարդ աշակերտների զարգացման միջոց: Արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցման սկզբունքների բնութագրերը

1. Աշխատեք դիկտացիայի վրա.

1. Աշխատեք տրամաբանական սթրեսի բաշխման վրա: Նախ՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ, իսկ հետո՝ ինքնուրույն։
2. Բանաստեղծության պարտիտուրայի կազմում, որում դրված են բոլոր դադարները։
3. Ուսուցչի կամ նկարչի արտահայտիչ ընթերցում ձայնագրության մեջ:
4. Այլ ուսանողների ընթերցանության վերլուծություն և ներդաշնակություն: Երեխաները սովոր են վերլուծել իրենց և ուրիշների ընթերցանությունը, ինչը նրանց օգնում է ավելի լավ կարդալ, քան նախորդը և ինքնավստահություն է հաղորդում:
5. Ուսումնասիրված աշխատանքը կապում եմ առարկաների հետ՝ երաժշտություն, ռուսաց լեզու, կերպարվեստ եւ այլն։

1. Բաժանում է խոսքի հոսքը;
2. Հայտարարությունը ձևավորում է մեկ ամբողջության մեջ.
3. Տարբերում է խոսքի հաղորդակցական տեսակները.
4. Կարևորում է կարևորը;
5. Արտահայտում է հուզական վիճակ;
6. Տարբերում է խոսքի ոճերը;
7. Նկարագրում է բանախոսի անհատականությունը:

1. Փչիր մոմը։ Խորը շունչ քաշեք և միանգամից արտաշնչեք ամբողջ օդը։ Փչեք մեկ մեծ մոմ: Հիմա պատկերացրեք, որ ձեր ձեռքին երեք մոմ կա:Արեք խորը ներշնչեք և երեք շնչով արտաշնչեք՝ փչելով յուրաքանչյուր մոմը: Պատկերացրեք, որ ձեր առջև ծննդյան տորթ ունեք: Դրա վրա կան շատ փոքր մոմեր: Խորը շունչ քաշեք և փորձեք հնարավորինս շատ փոքր մոմեր փչել՝ հնարավորինս շատ կարճ շունչ քաշելով: (Դուք կարող եք ուսանողներին տալ գունավոր թղթի շերտեր)

Բաժիններ: Նախակրթարան

8 տարի է, ինչ աշխատում եմ զարգացման կրթական համակարգում։ 1997թ.-ից, ավարտելով IPKRO-ի դասընթացները, ես աշխատում եմ Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովի զարգացման կրթության համակարգի վրա տարրական դպրոցում՝ համաձայն 1-4 ծրագրի: Իհարկե, կրթության այս համակարգն ավելի արդյունավետ է, քան ավանդական մեթոդը, քանի որ. հիմնված է տարրական կրթության մեջ տեսական գիտելիքների առաջատար դերի վրա, մեծացնում է երեխայի զարգացման ակտիվությունն ու բազմակողմանիությունը։

Քանի որ երեխաներն առաջին դասարան գալիս են պատրաստված, կարդալու ընդունակ, կարիք չկա հետաձգել գրել-կարդալ սովորելու շրջանը։ Եվ, անցնելով գրական ընթերցանությանը, առաջին դասերից սկսում եմ աշխատել ինչպես բանաստեղծական, այնպես էլ արձակ ստեղծագործությունների ընթերցման արտահայտչականության վրա։ Կարծում եմ, որ արտահայտիչ ընթերցանության դերը մեծ է, քանի որ Երեխաները, ովքեր տիրապետում են այս տեխնիկային, առավել վառ և զգացմունքային են ընկալում գրական հերոսների աշխարհը և ստեղծագործությունների հեղինակների դիրքորոշումները:

Ես սկսում եմ արտահայտիչ ընթերցանության դասավանդումը՝ ծանոթանալով մանկական գրքի հեղինակների կենսագրությանը և ստեղծագործությանը։ գեղարվեստական ​​գրականություն. Այս ամբողջ աշխատանքը կարելի է բաժանել երեք բլոկի.

• Բանաստեղծական ստեղծագործություններ երեխաների համար (Ա. Բարտո, Բ. Զախոդեր, Ս. Մարշակ, Ս. Միխալկով, Վ. Բերեստով, Կ. Չուկովսկի, Է. Բլագինինա, Ի. Կրիլով)
• Գրողներ՝ մանկական արձակագիրներ (Վ. Դրագունսկի, Բ. Ժիտկով, Մ. Պրիշվին, Է. Չարուշին, Լ. Տոլստոյ, Կ. Ուշինսկի, Է. Ուսպենսկի, Գ. Օստեր)
• Մեծ հեքիաթասացներ (Դ. Ռոդարի, Դ. Քիպլինգ, Գրիմ եղբայրների հեքիաթներ, Հ.Կ. Անդերսեն, Ն. Նոսով)

Տարրական դպրոցում այլևս չկան արտադասարանական ընթերցանության դասեր, և ընթերցանության ծրագրի բովանդակությունը բավարար չափով չի ծանոթացնում աշակերտներին այս հեղինակների ստեղծագործություններին, այդ իսկ պատճառով այս թեմաները ներառել եմ արտահայտչական ընթերցանության ուսուցման իմ ծրագրում: Իսկ ուրիշ ո՞ր գործերը կարող են այդքան վառ, զգացմունքային և ամենակարևորը հասանելի լինել երեխաներին գրական պատկերները հասկանալու սովորեցնելու համար: Օգտագործելով երաժշտական ​​գրադարանի հնարավորությունները, ինչպես նաև իմ հնարավորությունները՝ երեխաներին սովորեցնում եմ լսել խոսքի արտահայտիչությունը։ Առաջին դասարանում, իհարկե, երեխաներն ընդօրինակում են իրենց ուսուցչին։ Իսկ հիմա արդյունքներ կան.

Թեմատիկ պլանավորում
դասեր արտահայտիչ ընթերցանություն 1-ին դասարանում Լ.Վ.Զանկովի համակարգով (1 - 4)

Երկրորդ դասարանից ավելի է բարդանում արտահայտչական ընթերցանության ծրագիրը։ Այս պահից երեխաները սովորում են հասկանալ և արտահայտիչ կարդալ ասացվածքներ և ասացվածքներ, գիտահանրամատչելի գրականության հոդվածներ, երկխոսություններով և առանց երկխոսության ստեղծագործություններ: Աստիճանաբար ներմուծվեցին այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են՝ ընթերցանության տեմպը (արագ և դանդաղ), ձայնի երանգ (տարբեր գրական պատկերների ձայնի կարգավորում), դեմքի արտահայտություններ կարդալիս, ինտոնացիա (զվարճալի, տխուր և այլն), դադարներ և դրանց նշանակությունը, ավելացում։ և նվազեցնել ձայները, սովորել բացահայտել հիմնական բառերը և որոշել դրանց դերը աշխատանքում:

Թեմատիկ պլանավորում
դասեր արտահայտիչ ընթերցանություն 2-րդ դասարանում կրթության զարգացման համակարգով Լ.Վ.Զանկովա

Բայց ոչ միայն արդեն հայտնի տեքստերն են ինձ օգնում երեխաներին արտահայտիչ ընթերցանություն սովորեցնել: Աշակերտներն իրենք են փորձում տեքստեր կազմել հանգավորված բառերով, փոխել տեքստի հուզական երանգավորումը, որպեսզի այս աշխատանքն արդեն այլ կերպ հնչի: Եվ, իհարկե, առակների, հեքիաթների, զվարճալի պատմությունների բեմադրություն։

Այս աշխատանքի արդյունքում յուրաքանչյուր երեխա հասկանում է, որ գրականության ցանկացած ժանրի տեքստ կարելի է կարդալ առանձնահատուկ զգացումով։

Արտահայտիչ ընթերցանությունը օգնում է ստեղծագործ անհատականության զարգացմանը, քանի որ առանց պատճառի 3-րդ դասարանում իմ աշակերտները մասնակցեցին գերմաներեն «Քնած գեղեցկուհին» երաժշտական ​​հեքիաթի պատրաստմանը։ Բոլոր այն դերերը, որոնք ասվել են, չեն երգվել, վստահվել են իմ տղաներին։ Երեխաներս առաջին դասարանից սովորում էին «Կամերտոն» երաժշտական ​​ստուդիայում և ելույթ էին ունենում մարտի 8-ի իրենց առաջին համերգին, այնքան տոգորված էին երգերի բովանդակությամբ, զգացին այն տրամադրությունը, որ ոչ միայն բառերը, այլև դեմքի արտահայտությունները. օգտագործվել են։ Եվ սա նաև արտահայտիչ ընթերցանության դասեր է տրվում։ Արտահայտիչ ընթերցանության դասերին մենք օգտագործում ենք դեմքի արտահայտությունների հատուկ աղյուսակ, որտեղ լավագույնս դրսևորվում են ստեղծագործությունների հուզական տրամադրությունները (հավելված)

Արտահայտիչ ընթերցանությունը կարող է օգտագործվել ոչ միայն գրականության, այլև այլ դասերի ժամանակ. կրտսեր աշակերտի համար ավելի դժվար է հակիրճ նշում կատարել առաջադրանքը, եթե նա չի հասկացել և ձայնով չի ընդգծել, թե որն է առաջադրանքը: . Եվ սա այլևս հեշտ ընթերցանություն չէ:

Այսօր ռուսաց լեզվի դասին երեխաները հանելուկներ կռահեցին. Լսեցին իմ ընթերցանությունը, խորացան պատկերի մեջ, հետաքրքրվեցին։ Հետո իրենք կարդացին հանելուկը, ներկայացրին հերոսին, իրենց ընթերցմամբ ապացուցեցին, թե ինչու է հեղինակը հավին «հրաշք» անվանել։ Այս գործունեությունը օգնեց ոչ միայն հաղթահարել առաջադրանքը, այլև զարգացրեց մտածողությունը, սեփական տեսակետն ապացուցելու կարողությունը, ցուցադրելու գեղարվեստական ​​խոսքի գեղեցկությունը: Առաջարկում եմ ռուսաց լեզվի դասի մշակում, որն օգտագործում է արտահայտչական ընթերցման տարրեր:

Թեմա. Տառային համակցություններով բառերի ուղղագրություն ZhI - SHI, CHA - SCHA, CHU - SCHU

Իմացեք. Տրված տառերի համակցություններով բառեր գրելու կանոնը.

Ունակ լինել. Ճիշտ գրեք և ստուգեք բառերը համակցություններով ZhI - SHI, CHA - SHA, CHU - SHU,կանոնի կիրառում .

OUUN. Սովորեք հասկանալ ուսումնական առաջադրանքը ուսուցչի ղեկավարությամբ: Սովորեք ստուգել ձեր և ձեր ընկերոջ աշխատանքը:

2. գեղագրություն.

Տախտակի վրա տառերի տարրերը Հն

• Տղերք, ո՞վ ճանաչեց, թե ինչ տառերի տարրերն ունենք գրատախտակին։
• Կազմեք նամակ և գրեք այն:

3. Բառարան.

բառը գրատախտակին Սկսել. Ուսանողները բառարանի միջոցով բացատրում են բառի իմաստը: Գրեք երեք անգամ, նշեք ուղղագրությունը:

• Ի՞նչ կարելի է ասել այս բառի մասին։
• Ի՞նչն է անսովոր տառերի այս համակցության մեջ:
• Ի՞նչ այլ համակցություններ եք սովորել ռուսերենի դասերին:
• Ինչու՞ պետք է իմանաք կանոնները:

Այսօր դասի ընթացքում մենք կստուգենք՝ բոլորդ սովորե՞լ եք արդյոք բառերը ճիշտ գրել համակցություններով ZhI - SHI, CHA - SCHA, CHU - SCHU:Եվ մենք կկարողանանք պարզել, թե արդյոք դուք ուշադիր եք առաջադրանքները ստուգելիս:

4.

Խաչբառ գրատախտակին. Ուսուցիչը կարդում է հանելուկներ.

• Ո՞ր կանոնի հիման վրա ես ձեզ համար խաչբառ պատրաստեցի:

Առաջադրանք. Գրեք ձեր պատասխանները: Ստուգում ազդանշանային բարձիկներով

• Ինչու՞ չես գրել shark բառը։

Գուշակեք, տղերք
Ինչու ուտել, օձ,
Pike, squirrels եւ գայլի ձագեր
Սրտանց ծիծաղեց

Բառեր գրատախտակին. Ոզնիներ, ռուֆեր, պիքսեր, սկյուռիկներ, գայլի ձագեր.

Խաղացվում է «Ֆիքսել սխալը» խաղը։

1 տող - բառերը ճիշտ դուրս գրեք (ինքնաքննություն՝ ըստ գրատախտակի ճիշտ մոդելի)

2 տող - գրեք միայն այն բառերը, որտեղ կա համակցություն -CHA (ճշտեք ուսուցչի հետ)

3 տող - այս բառերից որևէ մեկով նախադասություն կազմեք (ստուգեք - տետրերի փոխանակում: Ընտրեք լավագույն նախադասությունը, կարդացեք արտահայտիչ)

• Ո՞վ չի սխալվել:

6.

Աշխատանք դասագրքի հետ (էջ 50), վարժություն 83. Հանելուկի արտահայտչական ընթերցում.

• Ո՞վ է ուզում կարդալ հանելուկը:
• Դու հավանեցիր դա? Ի՞նչն է ձեզ դուր եկել առեղծվածի մեջ:
• Ի՞նչն օգնեց ձեզ գուշակել:
• Ինչու՞ Կ.Ի. Չուկովսկին հավին անվանեց «ՀՐԱՇՔՆԵՐ»:
• Կարդացեք, թե ինչ է նա ասել.
• Տեսեք, թե ինչպես է Ալիսա Տերեխովան նկարել այս հանելուկի հերոսին. Ի՞նչ եք կարծում, այս նկարը որքանո՞վ է համապատասխանում տեքստին և ինչու:
• Ինչպե՞ս կարող ես քո ձայնով փոխանցել այս ստեղծագործության տրամադրությունը:
• Էլ ո՞վ է ուզում հանելուկը կարդալ և հիմա ավելի արտահայտիչ։
• Ուզու՞մ եք լսել, թե ինչպես կկարդայի այն:
• Ի՞նչ այլ առաջադրանք կա վարժությունում:
• Կարդացեք ձեր մասին: Ո՞վ չգիտի ինչ անել:

Աշակերտները ինքնուրույն կատարում են առաջադրանքը, այնուհետև ստուգելիս մի ուսանող կարդում է բառերը, իսկ մյուսները ծափ են տալիս, եթե ամեն ինչ ճիշտ է:

7. Ներքեւի գիծ.

Այսպիսով, տղերք, խնդրում եմ նայեք ձեր հիանալի աշխատանքին.

• Որևէ մեկը սխալներ ունի՞:
• Ի՞նչ եք կարծում, սովորե՞լ ենք ճիշտ գրել բառեր, որտեղ կան ԺԻ - ՇԻ, ՉԱ - ՍԽԱ, ՉՈՒ - ՍՉՈՒ համակցություններ:
• Ի՞նչն օգնեց ձեզ ճիշտ կատարել բոլոր առաջադրանքները։

Աշխատանքի որակին հետևելու, այս ուղղությամբ երեխաների զարգացումը բացահայտելու համար ես օգտագործում եմ նախադպրոցական դասարաններում ընթերցանության արտահայտչականությունը ստուգելու հայտարարությունները: Նախկինում, երբ ուսուցիչը ստուգում էր ընթերցանության տեխնիկան, նշան էր դնում «Արտահայտություն» սյունակում: Կարծում եմ, որ դա սխալ է, քանի որ. անհնար է ստուգել անծանոթ տեքստի վրա կարդալու արտահայտչականությունը և նույնիսկ կարդալու տեմպը: Տեքստը արտահայտիչ կարդալու համար երեխան պետք է հասկանա դրա բովանդակությունը, որոշի աշխատանքի բնույթը։ Միայն 4-րդ դասարանում երեխան կարող է հասնել անծանոթ տեքստը արտահայտիչ կերպով կարդալու այն մակարդակին, որը համապատասխանում է պահանջներին: Բայց նման երեխաները, ցավոք, քիչ են։

Հետևաբար, 1-ին դասարանի ստուգաթերթերը տարբերվում են 2-րդ դասարանից, դրանք չեն պարունակում «Բառերի քանակը» սյունակը, քանի որ հիմնական որակն այստեղ է։

Նման մոնիտորինգի արդյունքում հնարավոր է դառնում հետևել ուսանողների մոտ արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների ձևավորման մակարդակին:

Գրական ստեղծագործությունների արտահայտչական ընթերցում տարրական դպրոցում

Երեխաները, ովքեր տիրապետում են արտահայտիչ ընթերցանության հմտություններին, ստեղծագործ երեխաներ են, ովքեր կարող են մտածել և զգալ: Նման ուսանողների համար հեշտ է գլուխ հանել թե՛ զեկույցից, թե՛ ընթերցանության մրցույթից։ Դրանք հեշտ ու հետաքրքիր են սովորել, և որ ամենակարևորն է՝ ուրախություն են պատճառում բոլոր նրանց, ովքեր լսում են դրանք։

Էքսպրեսիվ գրական ընթերցանության դասընթացը նախատեսված է երեխաներին գեղարվեստական ​​գրականության աշխարհ մտցնելու և նրանց օգնելու հասկանալ բանավոր արվեստի փոխաբերականությունը, տեսնել խոսքի գեղեցկությունը, դրանով իսկ արթնացնել երեխաների հետաքրքրությունը բանավոր ստեղծագործության և արվեստի գործեր կարդալու նկատմամբ:

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրվում է այն փաստի վրա, որ նրանց առջև կան ոչ միայն տեքստեր, այլ բանավոր արվեստի գործեր, որոնք ընթերցողին բացահայտում են շրջապատող աշխարհի հարստությունը, ռուսաց լեզվի բազմազանությունն ու գեղեցկությունը:

Դասընթացի նպատակն է ուսանողներին ծանոթացնել մանկական գրականությանը և դրա հիման վրա ստեղծել ընդհանուր և գրական զարգացման նախադրյալներ, զարգացնել ցանկացած ժանրի, ոճի, ցանկացած բարդության տեքստի ստեղծագործությունների արտահայտիչ ընթերցանության հմտություն, ձևի մեթոդներ և տեխնիկա։ տեքստի և գրքերի վրա աշխատելու, երեխաներին խրախուսելու՝ բարելավելու ընթերցանության արտահայտչականությունը, արտահայտիչ խոսքի և ընթերցանության տեխնիկան յուրացնելու, օրթոպիկ ճիշտ ընթերցանության հմտությունների ձևավորում:

Արտահայտիչ ընթերցանության դասընթացի ծրագիրը ներառում է կարդալիս բառերի ճիշտ արտասանության ուսուցում, խոսքի և ընթերցանության տեմպերի զարգացում, այն փոխկապակցելով արտահայտության և տեքստի բովանդակության հետ, զարգացնել ընթերցանության տեմպը արագացնելու և դանդաղեցնելու կարողությունը, ձայնի ուժը բարձրացնելու և նվազեցնելու ունակությունը (բարձր խոսքից մինչև շշուկ և հակառակը) կախված իրավիճակից և արտասանության հաղորդակցական առաջադրանքից:

Մեծ ուշադրություն է դարձվում հստակ տեքստի զարգացմանը, բառերի և բառակապակցությունների մեջ ձայնավորների և բաղաձայնների ճիշտ արտահայտման զարգացմանը։ Աշխատանքներ են տարվում ինտոնացիայի վրա (տեմպ, ռիթմ, տոնայնություն, տրամաբանական շեշտ, խոսքի մեղեդի և ընթերցանություն):

Արտահայտիչ ընթերցանությանը պատրաստվելու կանոններ.

Պատկերացրեք նկարը

Լսեք տողի, արտահայտության ձայնը և բռնեք դրանց մեղեդին

Որոշեք աշխատանքի բնույթը, ընտրեք ճիշտ ինտոնացիան

Մտածեք առաջադրանքի մասին

Դասընթացի ծրագիրը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս փոփոխել ուսումնական նյութի հետ աշխատանքների կազմն ու հաջորդականությունը և աշխատանքի ձևերը՝ պահպանելով ծրագրի կառուցման տրամաբանությունը:

Ուսման առաջին տարին

Ուսման առաջին տարվա խնդիրներն են՝ երեխային ցույց տալ գրական տեքստի իմաստը, սովորեցնել նրան թափանցել արվեստի բանավոր ստեղծագործության բովանդակություն։ Դրանք ներառում են սկզբնական պատկերացումների ձևավորում՝ բառի և տեքստի, որպես գեղարվեստական ​​ձևի կրողների, գեղարվեստական ​​տեքստի կառուցվածքի և դրա տարրերի, կերպարի, իրադարձության և իրադարձությունների ընթացքի, հեղինակի դիրքորոշման մասին:

Ըստ այդմ, ուսման առաջին տարվա ծրագիրը բաղկացած է երեք մասից.

1. Ծանոթություն աշխարհի ժողովուրդների մանկական խաղային բանահյուսությանը.
2. Մանկական հեղինակային պոեզիա և արձակ.
3. Տարբեր ժանրերի և ոճերի ընթերցանության ստեղծագործությունների արտահայտչականություն.

Ուսման առաջին տարվա ավարտին,

• տարբերելու կարողություն արվեստի գործգիտականից՝ բիզնես, պոեզիա՝ արձակից, սովորել հեքիաթներ և պատմություններ
• ինստալացիաները ձևավորվում են զվարճանքի, տխուր, վախկոտ, զվարճալի և այլնի անհատական ​​և համատեղ փորձի համար:
• ուսուցչի օգնությամբ հասկանալ հեղինակի հարաբերությունները հերոսի հետ
• հերոսների միջև տարբերությունը ըստ հերոսի հետ հարաբերությունների բնույթի
• Ուսուցչի ղեկավարությամբ արտահայտչական ընթերցանության պատրաստում և դասարանի առջև ասմունք

Ուսման երկրորդ տարին

Ուսման երկրորդ տարվա նպատակներն են սովորեցնել ուսանողներին որոշել տրամաբանական սթրեսը, օգտագործել իրենց ձայնի ձայնը, ձայնը, դադարները, ընթերցանության տեմպը, ընտրել վերնագիր այս տարբերակներից և ընտրել տեքստի իրենց վերնագիրը, արտասանել հաշվելու հանգեր, վերլուծել ասացվածքներն ու ասացվածքները, աշխատել տարբեր տեսակի տեքստերի հետ, ներկայացնել գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցներով (էպիտետներ, համեմատություններ), հանգավորել, երեխաներին սովորեցնել գնահատել բառի փոխաբերականությունը, արտահայտչականությունը:

Ըստ այդմ, ուսման երկրորդ կուրսի ծրագիրը բաղկացած է երկու մասից.

1. Արտահայտիչ ընթերցանության տեքստի հետ աշխատելու մեթոդների ձևավորում.

2. Գործնական ծանոթություն գրական հասկացություններին.

Ուսման երկրորդ տարվա ավարտին,

• գրական տերմինների իմացություն
• արտահայտիչ ընթերցանության ժամանակ ձայնի ինտոնացիան կիրառելու, ընթերցանության տեմպը դիտարկելու, դադարներ օգտագործելու, տրամաբանական սթրեսի ենթարկելու ունակություն.
• ձևավորվում է օրթոպիկ ճիշտ ընթերցանության հմտություն
• հստակ դիստրիբյուտորիայի զարգացում
• ասմունքելու կարողություն

Վերջին շրջանավարտների մոտ փորձարկեցի արտահայտիչ ընթերցանության ծրագիրը և ստացա լավ արդյունքներ:

արդյունքները
ուսանողների արտահայտչական ընթերցանության հմտությունների ստուգում 2001 - 2004 ուս.

արդյունքները
1-ին դասարանի սովորողների արտահայտչական ընթերցանության հմտությունների ստուգում, 2005 ուս.

Այս աղյուսակների հիման վրա դուք կարող եք կառուցել դիագրամներ, որտեղ դուք կարող եք հստակ տեսնել աշխատանքի արդյունքները:

Կարող եմ վստահորեն ասել, որ արտահայտիչ ընթերցանության հմտություններին տիրապետող երեխաները ստեղծագործ երեխաներ են, ովքեր կարող են մտածել և զգալ: Նման ուսանողների համար հեշտ է գլուխ հանել թե՛ զեկույցից, թե՛ ընթերցանության մրցույթից։ Դրանք հեշտ ու հետաքրքիր են սովորել, և որ ամենակարևորն է՝ ուրախություն են պատճառում բոլոր նրանց, ովքեր լսում են դրանք։

Ներածություն

1. Արտահայտիչ ընթերցանության էությունը

1.1 Ընթերցանությունը որպես խոսքի գործունեության տեսակ

1.2 Արտահայտիչ ընթերցանության գործընթացի հիմնական բնութագրերը

2. Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու մեթոդներ

2.1 Սովորողների մոտ արտահայտչական ընթերցանության հմտությունների ձևավորում

2.3 Արտահայտիչ ընթերցանության դասի պլանի օրինակ

3. Արտահայտիչ ընթերցանության դասավանդման տարբեր մեթոդների կիրառման առավելություններն ու թերությունները

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Դիմում

Ներածություն

Դպրոցական կրթության հիմնական նպատակը աշակերտի անհատականության ձևավորումն է։ Ընթերցանության արտահայտիչ հմտություններն ու կարողությունները ձևավորվում են ոչ միայն որպես խոսքի և մտավոր գործունեության ամենակարևոր տեսակ, այլև որպես ընդհանուր կրթական բնույթի հմտությունների և կարողությունների համալիր, որն օգտագործվում է ուսանողների կողմից բոլոր ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության մեջ, բոլոր դեպքերում: արտադասարանական և արտադասարանական կյանքի.

Ընթերցանությունը որպես ակադեմիական առարկա իր տրամադրության տակ ունի անհատականության վրա ազդելու այնպիսի հզոր միջոց, ինչպիսին գեղարվեստական ​​գրականությունն է: Գեղարվեստական ​​գրականությունն ունի զարգացման և դաստիարակության հսկայական ներուժ. այն երեխային ծանոթացնում է մարդկության հոգևոր փորձառությանը, զարգացնում նրա միտքը, ազնվացնում է նրա զգացմունքները։ Որքան խորն ու լիարժեք ընկալվի ընթերցողի կողմից այս կամ այն ​​ստեղծագործությունը, այնքան մեծ ազդեցություն է ունենում նրա անհատականության վրա։ Ուստի, որպես արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցման առաջատար խնդիրներից մեկը, ծրագիրն առաջ է քաշում արվեստի ստեղծագործության ընկալումը սովորեցնելու խնդիրը։

Ընթերցանության հմտությունը սինթետիկ երևույթ է, որը բաղկացած է չորս բաղադրիչներից՝ կոռեկտություն, տեղեկացվածություն, սահունություն, արտահայտչականություն: Միևնույն ժամանակ, երեխաների մոտ արտահայտիչ ընթերցանության հմտության զարգացումը նպաստում է ճիշտ հստակ արտասանության ձևավորմանը, երևակայության զարգացմանը, բառապաշարի ընդլայնմանը, նրանց խոսքը դարձնում է ավելի վառ և պատկերավոր: Երեխաների մոտ արտահայտիչ ընթերցանության հմտության ձևավորման արդյունքում ակտիվանում են ճանաչողական գործընթացները և մտավոր գործունեությունը, զարգանում են հիշողությունը և հաղորդակցման հմտությունները։

Լինելով արդյունավետ և մատչելի միջոց ուսանողների երևակայության և խոսքի, բարոյական և սոցիալական զգացմունքների զարգացման, նրանց գեղարվեստական ​​ճաշակի կրթման, ստեղծագործական աշխատանքի հմտությունների զարգացման, արտահայտիչ ընթերցանության, թույլ է տալիս լուծել գաղափարական, բարոյական և գեղագիտական ​​առավել ամբողջական յուրացման խնդիրը: արվեստի գործի բովանդակությունը՝ այս գործընթացը վերածելով կարեկցանքի։

Արտահայտիչ ընթերցանության հմտության զարգացումն ի վերջո ուսանողների ավելի լավ սոցիալականացման արդյունք է: Ընթերցանության դասին ուսուցիչը կարող է զարգացնել արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունը՝ որպես բաղադրիչ ընդհանուր աշխատանքդպրոցականների մոտ ընթերցանության հմտությունների զարգացման վրա.

Ուսումնասիրության արդիականությունը մի կողմից պայմանավորված է նրանով, որ երեխաներին ճիշտ, գիտակից, արտահայտիչ ընթերցանություն սովորեցնելու անհրաժեշտությունը դպրոցական կրթության հիմնական խնդիրներից է, իսկ մյուս կողմից՝ արտահայտիչ ընթերցանությունը ներառում է ուսանողների մոտ որոշակի նվազագույն հմտություններ՝ կապված խոսքի արտասանության մշակույթի հետ:

Գիտական ​​և մեթոդական արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ լայնածավալ գիտական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության մեջ կան արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու տարբեր մեթոդներ:

Հետազոտության խնդիրները որոշեցին հետազոտության «Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատանքի մեթոդներ» թեման:

Ելնելով վերը նշվածից՝ նպատակը կուրսային աշխատանք- որոշել աշխատանքի ամենաարդյունավետ մեթոդները, որոնք նպաստում են արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների զարգացմանը.

Հետազոտության առարկան ուսանողների կողմից ընթերցանության արտահայտիչ կողմի յուրացման գործընթացն է։ Որպես ուսումնասիրության առարկա ընտրվում են դասարանում աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան, որոնք նպաստում են արտահայտիչ ընթերցանության հմտության զարգացմանը:

Վարկած. Այս ուսումնասիրության մեջ ես ենթադրում եմ, որ արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների զարգացումը արդյունավետ կլինի, եթե պահպանվեն հետևյալ պայմանները. Ընտրել վարժությունների համակարգ, որն ակտիվացնում է դպրոցականների ուշադրությունը, օգնում է հեշտությամբ կարդալ տեքստը և հասկանալ նրանց կարդացածը (ստեղծելով հաջողության իրավիճակ): Համակարգում անցկացնել վարժություններ, որոնք նպաստում են սահուն, գիտակից, արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների զարգացմանը:

Այս նպատակին հասնելու շրջանակներում դրվել և լուծվել են հետևյալ խնդիրները.

Ընթերցանությունը դիտարկել որպես խոսքի գործունեության տեսակ;

Ուսումնասիրել արտահայտիչ ընթերցանության գործընթացի հիմնական բնութագրերը.

Ծանոթանալ սովորողների մոտ արտահայտիչ ընթերցանության հմտության ձևավորման գործընթացին.

Որոշել ինտոնացիայի իմաստը, ձայնը բարձրացնելը և իջեցնելը արտահայտիչ ընթերցանություն սովորեցնելիս.

Մշակել կոպիտ դասի պլան արտահայտիչ ընթերցանության համար;

Դիտարկենք արտահայտչական ընթերցանության ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառման առավելություններն ու թերությունները:

Առաջադրված խնդիրները լուծելու և առաջարկվող վարկածը ստուգելու համար օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները՝ լեզվաբանական, հոգեբանական և մեթոդական գրականության տեսական վերլուծություն; ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգ; փորձերի պարզում և ուսուցում; ստացված արդյունքների քանակական և որակական վերլուծություն.

Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատանքի մեթոդների տեսությունն էր, որը մշակվել է Ուշինսկի Կ.Դ., Մայման Ռ.Ռ., Լվով Մ.Ռ., Զավադսկայա Տ.Ֆ.

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ այն ձևակերպել է արտահայտչական ընթերցանության աշխատանքի համակարգի տեսական և մեթոդական հիմքերը։

Ուսումնասիրության հիմքում ընկած են ուսումնական գրականությունը, հայրենական ականավոր հեղինակների գործնական հետազոտությունների արդյունքները, հոդվածներն ու ակնարկները մասնագիտացված և պարբերականներում՝ նվիրված «Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու մեթոդները», տեղեկատու գրականությունը, տեղեկատվության այլ համապատասխան աղբյուրներ, ինչպես նաև: որպես այնպիսի հայտնի մեթոդոլոգների աշխատություններ, ինչպիսիք են Ushinsky K. D., Maiman R.R., Lvov M.R., Kubasova O.V. Սոլովիևա Ն. Մ., Վորոբիևա Ս. Ն., Կոնդրատինա Տ. Ի.

Դասընթացի աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից և երեք հավելվածից:

1. Արտահայտիչ ընթերցանության էությունը

1.1 Ընթերցանությունը որպես խոսքի գործունեության տեսակ

Ընթերցանությունն ավելի սերտորեն կապված է լսելու հետ, քանի որ երկու գործընթացներում էլ հաղորդագրություն է ստացվում: Ընթերցանությունը պատկանում է հաղորդակցության գրավոր ձևերին (նաև գրելը):

Խոսքի ակտիվությունը, հետեւաբար՝ ընթերցանությունը ունի որոշակի կառուցվածք, առարկայական բովանդակություն, խոսքի մեխանիզմներ։ Խոսքի գործունեության կառուցվածքում կա երեք մակարդակ.

Այսպիսով, խոսքի գործունեության առարկան միտքն է, իսկ արդյունքը՝ դրա ըմբռնումը։ Ընթերցանությունը կարող է կատարվել տարբեր նպատակներով, ուստի կան տարբեր տեսակի ընթերցումներ.

1. Ուսումնական ընթերցանությունը ենթադրում է մանրամասն ծանոթություն տեքստի բովանդակությանը և մանրամասն տեղեկատվություն ստանալու ցանկություն: Դա պահանջում է ընթերցվող տեքստի 100% ըմբռնում:

2. Հետախուզական ընթերցանությունը ներառում է հարցի պատասխանը գտնելը:

Փաստորեն, այս տեսակի ընթերցանությունը վերջապես կիրառվում է հիմնական դպրոցում: Տարրական դպրոցում սովորողները սովորում են կարդալ, թեև անհրաժեշտ է պատկերացում կազմել ընթերցանության այլ տեսակների մասին։

Անհրաժեշտ է հաշվի առնել ընթերցանության գործառույթները.

Ճանաչողական, որն իրականացվում է տեղեկատվության ստացման գործընթացում (կարդում եմ իմանալու համար);

Կարգավորող, որն ուղղված է գործնական գործունեության կառավարմանը (կարդում եմ, որ կարողանամ);

Արժեքային ուղղվածություն, որը կապված է մարդու կյանքի հուզական ոլորտի հետ (կարդում եմ՝ վայելելու համար)։

Այսպիսով, մեզ համար կարևոր է ձևավորել ուսումնասիրության ընթերցանությունը երկու ձևով՝ բարձրաձայն և լուռ (մեզ համար): Բարձրաձայն կարդալը նախատեսված է ունկնդիրների համար, այսինքն՝ պարզ, հասկանալի, անսխալ ընթերցում է ամբողջական բառերով, նորմալ տեմպերով։ Դպրոցական կրթության մեջ այն նպաստում է օրթոպիկ գրագիտությանը, ընկալման հմտությունների ձևավորմանը։ Բացի այդ, ընթերցանության այս տեսակը ուսուցչին թույլ է տալիս ստուգել ընթերցանության ճիշտությունն ու սահունությունը դասարանի ճակատային աշխատանքը կազմակերպելիս:

Ինքն իրեն կարդալը աչքերով կարդալն է՝ առանց արտաքին խոսքի շարժումների։ Շրթունքների շարժում ունենալը լուռ ընթերցանություն չէ: Ինքներդ ձեզ համար կարդալը նաև ընթերցանության ուսուցման անհրաժեշտ բաղադրիչ է, քանի որ ճիշտ մատուցված լուռ ընթերցանությունը նպաստում է սովորողների անկախության զարգացմանը՝ կարդացածի բովանդակության ընկալման և յուրացման հարցում: Ընթերցանության այս տեսակի տիրապետումը գործնական նշանակություն ունի, քանի որ մարդիկ սովորաբար կարդում են լուռ, իրենց համար:

Ինքն իրեն կարդալը զարգանում է աստիճանաբար՝ սկսած 3-րդ դասարանից, և միայն 4-րդ դասարանի վերջում այն ​​պետք է լավ և որակապես ձևավորվի։ Բարձրաձայն ընթերցանությունից անձայն կարդալու անցումը սերտորեն կապված է «բզզոց»-ի, լուռ ընթերցանության փուլի հետ, որն այս բարդ հմտության ձևավորման հաջորդ քայլն է։

Ամբողջական ընթերցանության բոլոր որակների ձևավորման վրա աշխատանքն իրականացվում է տեքստի ուսումնասիրության ընթացքում, ինչպես նաև ընթերցանության դասի հատուկ կառուցվածքով հատկացված հատվածներում՝ խոսքի մարմնամարզության և հինգ րոպե ընթերցանության մեջ:

Ներկայումս լուծվում է կարդալ սովորելու խնդիրը՝ կարդալուց ինքն իրենից մինչև բարձրաձայն կարդալը։ Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ տարրական դպրոցն ավարտած աշակերտների մոտ լուռ կարդալիս ընթերցանության և ըմբռնման արագությունը փոքր-ինչ գերազանցել է բարձրաձայն կարդալու արդյունքները (20-40 բառ), իսկ արագ ընթերցող երեխաների մոտ այն հասել է րոպեում 200-250 բառի:

Լուռ կարդալու հիմունքների յուրացումը պետք է տեղի ունենա բարձրաձայն կարդալ սովորելուն զուգահեռ: Միևնույն ժամանակ, այս ձևերի հարաբերակցությունը պետք է աստիճանաբար փոխվի հօգուտ առաջինի (լուռ):

Գրագիտություն ձեռք բերելու փուլում առաջատար տեղն է զբաղեցնում բարձրաձայն ընթերցանությունը, որին պետք է փոխարինել լուռ կարդալը (70 և 30%)։ Ուսուցման հետագա փուլերում ընթերցանության հարաբերակցությունը ինքն իրեն կավելանա: (Միջին օղակում դրա մասնաբաժինը պետք է լինի 90-95%)։

1.2 Արտահայտիչ ընթերցանության գործընթացի հիմնական բնութագրերը

Արտահայտիչ ընթերցանությունը ներառում է ընթերցողի մոտ որոշակի նվազագույն հմտությունների զարգացում՝ կապված խոսքի արտասանության մշակույթի հետ: Այս նվազագույնը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ ձայնի տոնայնություն, ձայնի ուժ, արտասանության տեմբր, խոսքի ռիթմ, խոսքի արագություն (արագացում և դանդաղում), դադարներ (կանգներ, խոսքի ընդմիջումներ), տոնի մեղեդի (ձայնի բարձրացում և իջեցում): ), տրամաբանական և սինթագմատիկ շեշտադրումներ։ Ինտոնացիայի, խոսքի արտահայտչականության և ընթերցանության բոլոր միջոցներն ապահովված են խոսքի ընդհանուր տեխնիկայով՝ թելադրություն, շնչառություն, օրթոպիկորեն ճիշտ արտասանություն: Խոսքի տեխնիկայի զարգացման համար անհրաժեշտ է անցկացնել հատուկ վարժություններ (Հավելված 1):

Մաքուր լեզու պտտողները, լեզուն պտտողները, ասացվածքներն ու ասացվածքները լավ են ընկալվում երեխաների կողմից: Լեզվի պտույտների և լեզվապտույտների ընթերցումը նպաստում է խոսքի ապարատի շարժունակության բարձրացմանը, օգնում է զարգացնել թելադրության հմտությունները: Ուսուցիչը նախ երեխաներին առաջարկում է լեզվի պտույտներ, իսկ հետո դուք կարող եք առաջադրանք տալ, որ նրանք ինքնուրույն հորինեն լեզվի պտույտները: Լեզվի պտտվողները պետք է կարճ վերցնել, իսկ հետո աստիճանաբար բարդացնել դրանք։ Առաջին փուլում աշխատանքը դանդաղ է ընթանում, բայց միևնույն բառերի անընդհատ և կրկնվող կրկնությամբ, խոսքի ապարատը սովորում է լեզվի պտտումներ կատարել ընթերցանության արագ տեմպերով: Ասույթների և լեզվի պտույտների հետ աշխատանքն իրականացվում է տարբեր ձևերով (Հավելված 2):

Արտահայտիչ ընթերցանության գործընթացը ներառում է երկու կողմ՝ տեխնիկական և իմաստային:

Տեխնիկական կողմը ներառում է՝ ընթերցանության ձևը, ընթերցման տեմպը (արագությունը), ընթերցանության արագության դինամիկան (բարձրացումը), ընթերցանության ճիշտությունը։ Իմաստային ներառում է արտահայտչականություն և հասկացողություն (գիտակցություն):

Տեխնիկական կողմը ենթարկվում է ու սպասարկում առաջինին։ Բայց ընթերցանությունը որպես տեղեկատվություն ստանալու գործիք օգտագործելու համար անհրաժեշտ է կարդալ սովորել՝ այս գործընթացում հմտության, այսինքն՝ ավտոմատիզմի հասցված հմտության հասնելու համար։ (Վանկերով ընթերցող երեխան ավելի վատ է հասկանում կարդացածը, քան արագ ընթերցող հասակակիցը):

Դիտարկենք ընթերցանության հմտության տեխնիկական կողմի ձևավորման շղթան: Ընթերցանության ձև - ընթերցման արագություն - ընթերցման դինամիկա:

Հոգեբաններն ու մանկավարժները կապ են հաստատել ընթերցանության ձևի և արագության, արագության և դինամիկայի միջև: Հիմա երեխաներն արդեն կարդում են դպրոց, բայց նրանց կարդալու ձևերը տարբեր են։ Ոմանք կարդում են վանկային ձևով, մյուսները՝ վանկերով և ամբողջական բառերով. երրորդը՝ ամբողջական բառերով, իսկ առանձին, դժվար բառերը՝ վանկերով, չորրորդը՝ կարդալու հմտություն։ ամբողջ բառերը և բառերի խմբերը:

Այսպիսով, երեխաները գտնվում են ընթերցանության տեխնիկայի յուրացման տարբեր փուլերում։ Եվ որքան անկատար է մեթոդը, այնքան երեխան դանդաղ է կարդում։ Իսկ դպրոցում տեղի է ունենում հետևյալը՝ երեխան կարդում է վանկերով, և նրան առաջարկում են կարդալ իր տեխնիկայի բարդությամբ չհամապատասխանող տեքստ և նույնիսկ ֆիքսել արագությունը։ Այժմ անհնար է համալրել նույն մակարդակի ուսուցման ուսանողներ։ Սա նշանակում է, որ երեխայի հետ պետք է աշխատել նրա կարողություններին համապատասխան փուլում։

Օրինակ, եթե երեխան կարդում է վանկային ձևով, ապա նրա հետ պետք է հնարավորինս շատ վանկեր և բառեր կարդալ փոքր քանակությամբ վանկերով, կարդալ տեքստերը փոքր քանակությամբ: Եթե ​​երեխան կարդում է վանկերով և ամբողջական բառերով, ապա նրա հետ պետք է կարդալ պարզ և բարդ վանկային կառուցվածքով բառեր: Տեքստերի ծավալը կարելի է մեծացնել։ Երեխան կամաց-կամաց սկսում է կարդալ ամբողջական բառեր և բառերի խմբեր։ Հաջորդ խնդիրը այս մեթոդը կայուն դարձնելն է, այսինքն՝ կարդալու հմտությունների հասնելը։

Սխեմատիկորեն այն կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

1. Վանկ + վանկ

2. Վանկ+բառ

3. Բառ + վանկ

4. Ամբողջական բառ (բառերի խմբեր):

Երեխաները տարբեր կերպ են հաղթահարում այս խնդիրը՝ ոմանք արագ, իսկ ոմանք դանդաղ՝ ձգձգելով յուրաքանչյուր փուլում: Բայց նրանցից ոչ մեկը չի կարող մեկ քայլ բաց թողնել, նրանք բոլորն անցնում են այս մակարդակներով:

Աստիճանաբար երեխան ավելի լավ ու արագ է կարդում, նրա առաջընթացը գրանցում է ուսուցիչը, ով հետևում է ընթերցանության դինամիկային՝ համեմատելով ընթերցանության արագության ցուցանիշները ցանկացած ժամանակահատվածի համար։ Հոգեբաններն ապացուցել են, որ ընթերցանության արագությունն ու դրա դինամիկան փոխկապակցված են. այն երեխաների մոտ, ովքեր կարդում են րոպեում 20 բառ արագությամբ: և ավելի քիչ, ընթերցանության արագությունն ավելի դանդաղ է աճել, քան այն երեխաների մոտ, ովքեր րոպեում կարդում են 70 բառ (30 բառ):

Ինչպես արդեն նշվեց, ընթերցման ճիշտությունը մտնում է նաև տեխնիկական կողմ։ Ճիշտ ընթերցումն առանց սխալների ընթերցումն է՝ բացթողումներ, փոխարինումներ, աղավաղումներ։ Այս որակը պետք է ձևավորվի ընթերցանության հմտության յուրացման բոլոր փուլերում, քանի որ յուրաքանչյուր փուլում երեխան սխալվում է։

Վանկային փուլում սխալներ կարող են առաջանալ տառերի պատկերների վերաբերյալ ոչ ճշգրիտ պատկերացումների պատճառով: Սա հեշտ է հայտնաբերել, քանի որ այս տառերով վանկերը (բառերը) կարդալիս երեխան դադար է տալիս վանկը կարդալուց առաջ: Այս պահին նա հիշում է, թե որ ձայնն է համապատասխանում տառին.

Երկրորդ փուլում (վանկ + բառ) կարող են լինել սխալներ վանկերի փոխակերպումների և բացթողումների տեսքով: Դա պայմանավորված է միակողմանի, հետևողական աչքերի շարժման անբավարար ձևավորված հմտությամբ, անուշադրությամբ: Բացի այդ, երեխան կարդում է ուղղագրական (ինչպես գրված է). Բայց արդեն անհրաժեշտ է գործնականում մտցնել օրթոպիկ ընթերցանություն՝ խնդրեք երեխային արտասանել բառը այնպես, ինչպես արտասանվում է:

Երրորդ փուլում (բառ + վանկ) անհրաժեշտ է հաղթահարել ուղղագրական ընթերցանությունը: Երեխայի համար ավելի հեշտ է հաղթահարել այս խնդիրը, քանի որ նա արդեն կարդում է ամբողջ բառերը բավարար արագությամբ, ինչը թույլ է տալիս նրան գուշակել հաջորդ բառը (վանկը) իմաստով և ճիշտ արտասանել այն: Ապացուցված է, որ, սկսելով օրթոպիկ կերպով կարդալ, երեխան մեծացնում է արագությունը, ընթերցանությունը դառնում է սահուն, առաջանում է հետաքրքրություն իմաստային բովանդակության նկատմամբ, ավելի շատ կարդալու ցանկություն։

Այս ցանկության հիմքում ընկած է երեխայի կարդացածը լավ հասկանալու կարողությունը, այսինքն՝ այնպիսի կողմ, ինչպիսին է իրազեկությունը:

Այս բաղադրիչը առաջատար դեր է խաղում, քանի որ ընթերցանությունն իրականացվում է տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունը ստանալու, դրա իմաստը հասկանալու, բովանդակությունը հասկանալու համար:

Ընթերցանության ըմբռնումը ենթադրում է, որ ուսանողը հասկանում է բոլոր բառերի իմաստը: Իսկ դրա համար անհրաժեշտ է համապատասխան բառապաշար, նախադասություններ ճիշտ կառուցելու կարողություն և հասկանալ դրանց միջև իմաստային կապը: Պարզվում է, որ տեղեկացվածությունը որոշվում է ոչ միայն հմտության տեխնիկական կողմով (երեխայի ընթերցանությամբ), այլև խոսքի զարգացման մակարդակով։ Սա փոխկապակցված գործընթաց է՝ որքան շատ է երեխան կարդում, այնքան ավելի լավ է զարգացնում նրա խոսքը, և հակառակը, որքան լավ է զարգացած խոսքը, այնքան հեշտ է հասկանալ ու հասկանալ կարդացածը։

Ուստի, աշխատելով գիտակցության վրա, պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել խոսքի զարգացմանը։ Հարկ է նշել, որ իրազեկման խորությունը կախված է ընթերցողի տարիքային պահանջներից ու հնարավորություններից, նրա հետաքրքրությունների ու կարիքների շրջանակից, կյանքի փորձից և դիտարկումների պաշարից։ Ուստի նույն աշխատանքը տարբեր կերպ կարող է հասկանալ և հասկանալ ինչպես մեծահասակն ու երեխան, այնպես էլ նույն տարիքի մարդիկ։ Այս տեսանկյունից ընթերցանության ըմբռնումը սահմաններ չունի։

Ընթերցանության ըմբռնման մեջ առանձնահատուկ դեր է խաղում արտահայտչականությունը: Էքսպրեսիվ կարդալ սովորեցնելու համար հարկավոր է ավտոմատացնել ընթերցանության տեխնիկան: Այնուամենայնիվ, սկզբնական փուլերում պետք է ոչ միայն ուսանողների ուշադրությունը հրավիրել դադարներ օգտագործելու, տրամաբանական շեշտադրումներ դնելու անհրաժեշտության վրա, այլև գտնել ճիշտ ինտոնացիա՝ դրդված կետադրական նշաններով: Դուք պետք է ուսանողներին ցույց տաք, թե ինչպես կարելի է նույն արտահայտությունը տարբեր կերպ արտասանել:

Տրամաբանական սթրեսի փոխանցումը մի բառից մյուսին կարող է ամբողջությամբ փոխել իմաստը (մուլտֆիլմից «Քեզ չի կարելի ներել» հայտնի արտահայտությունը): Սրանով պետք է սկսել խոսել արտահայտչականության մասին։ Յուրաքանչյուր դասարանում արտահայտչականության հատուկ պահանջներ կան:

2. Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու մեթոդներ

2.1 Սովորողների մոտ արտահայտչական ընթերցանության հմտությունների ձևավորում

Որպեսզի նախադասությունը որոշակի և ճշգրիտ իմաստ ստանա, անհրաժեշտ է ձայնի ուժով այլ բառերից առանձնացնել կարևոր բառ. Նախադասության իմաստը փոխվում է՝ կախված նրանից, թե որտեղ է դրված տրամաբանական շեշտը։ Այս միտքն է, որ կարևոր է սովորողներին փոխանցել պարզ վարժությունների միջոցով: Օրինակ:

1. Գրատախտակին կամ առանձին քարտերի վրա նախադասություններ են գրվում.

Երեխաներվաղը գնալ կինոթատրոն:

Երեխաներ վաղըկգնա կինոթատրոն.

Երեխաներ վաղը կգնամդեպի կինո։

Երեխաները վաղը կգնան դեպի կինո.

Ուսուցիչը հարցնում է, թե ինչ ինտոնացիայով պետք է կարդալ նախադասությունները: Աշակերտները հերթով կարդում են նախադասությունները՝ փորձելով կենտրոնանալ ընդգծված բառի վրա: Յուրաքանչյուր նախադասություն կարդալուց հետո ուսուցիչը խնդրում է ասել, թե ինչի մասին է նախադասությունը: Նախադասությունները կարդալուց և աշակերտները չորս հնարավոր պատասխաններ տալուց հետո ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է գուշակել, թե ինչու է նախադասության իմաստը փոխվում՝ չնայած վերջում նույն բառերին և կետադրական նշաններին: Այնուհետև ուսուցիչը ևս մեկ անգամ խնդրում է կարդալ այս նախադասությունները և հետևել, թե ինչպես է տվյալ բառն առանձնանում ձայնով։ Հաստատված է, որ նախադասության մեջ կարևոր բառի ընտրությունը տեղի է ունենում ձայնի ուժեղացման, երկարության և ձայնի որոշակի բարձրացման միջոցով:

2. Առաջարկը գրատախտակին գրված է.

Շուտով շոգ ամառ է։

Ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին երկու անգամ կարդալ այս նախադասությունը, որպեսզի առաջին ընթերցման ժամանակ այն պատասխանի «Ե՞րբ է գալու շոգ ամառը» հարցին, իսկ երկրորդ ընթերցման ժամանակ՝ «Ի՞նչ ամառ կլինի շուտով» հարցին: Երկու նախադասությունները վերլուծվում և վերընթերցվում են արտահայտիչ կերպով:

3. Ուսուցիչը հետևողականորեն և արտահայտիչ կերպով կարդում է երկու-երեք նախադասություն. Աշակերտները ուշադիր լսում են և յուրաքանչյուր նախադասության ընթերցման վերջում նշում են, թե որ բառն է տրամաբանորեն շեշտված:

Արծաթե մառախուղընկել է հարևանությամբ.

Ի Ես կպարգևատրեմդու.

հոսքեր արցունքներգլորվեց նրա գունատ դեմքին:

4. Գրատախտակին կամ քարտերին գրվում են ասացվածքներ, որոնց թեմաներն ընտրվում են ուսումնասիրվող արվեստի գործին համապատասխան: Ուսանողներին առաջարկվում է արտահայտիչ կերպով կարդալ ասացվածքները՝ դիտարկելով նշված տրամաբանական շեշտադրումները (բառերը ընդգծված են այլ գույնով կամ տառատեսակով) և բացատրել ասացվածքների իմաստը:

Հայրենիք - մայրիկ, խելացի եղիրկանգնել նրա համար:

Աշխարհում ոչինչ չկա ավելի գեղեցիկ, ինչպես հայրենիքմեր.

Ապրեք- Հայրենիքծառայել.

Դահերոս, ով հայրենիքլեռ.

Ազնիվ աշխատանք- մեր հարստություն.

Ավելին գործերը- պակաս բառերը.

միսս րոպե- դու կկորցնես ժամացույց.

5. Ուսուցիչը խնդրում է ուսանողներին կարդալ գրատախտակին կամ քարտերին գրված նախադասությունները՝ հերթափոխով ինքնուրույն տրամաբանական շեշտադրումներ անելով այս կամ այն ​​բառի վրա և բացատրել, թե յուրաքանչյուր դեպքում ինչ նոր իմաստային ենթատեքստ է ստացվում:

Օրինակ, այս նախադասությունը կարդալը ենթադրում է դրա մեջ տրամաբանական շեշտադրման հետևյալ տեղադրումը.

Մենքկարդաց Լերմոնտովի բանաստեղծությունը.

Մենք կարդացել ենԼերմոնտովի բանաստեղծությունը.

Մենք կարդացել ենք բանաստեղծությունԼերմոնտով.

Մենք կարդում ենք բանաստեղծություն Լերմոնտով.

6. Գրատախտակին գրված է նախադասությունը՝ «Այսօր սովորողները կարդացին Պուշկինի պատմվածքը»։ Ուսուցիչը առաջարկում է նախադասությունը կարդալ այնպես, որ հնարավոր լինի որսալ չորս տարբեր իմաստային երանգներ՝ կախված դրա մեջ տրամաբանական շեշտի շարժումից։ Այդ նպատակով ուսուցիչը տալիս է հետևյալ հարցերը.

Ե՞րբ են ուսանողները կարդացել Պուշկինի պատմությունը:

Ո՞վ է այսօր կարդացել Պուշկինի պատմությունը:

Ի՞նչ արեցին ուսանողներն այսօր։

Ի՞նչ կարդացին ուսանողներն այսօր:

Ու՞մ պատմությունն են այսօր կարդացել ուսանողները:

7. Ուսուցիչը ուսանողներին բաժանում է բացիկներ, որոնց վրա գրված է մի քանի նախադասության տեքստ, կամ առաջարկում է արդեն կարդացված հատված ուսումնասիրվող աշխատանքից:

Աշակերտները պետք է ինքնուրույն տրամաբանական շեշտադրումներ դնեն և պատրաստվեն արտահայտիչ ընթերցանությանը` այդ շեշտադրումներին համապատասխան:

Ավելի թույլ ուսանողներին տրվում են ավելի քիչ նախադասություններ կամ արդեն նշված են տրամաբանական սթրեսի համար բառեր: Ուսանողի կողմից նախադասությունները կարդալուց հետո դասարանը քննարկում է, թե արդյոք տրամաբանական շեշտադրումները ճիշտ են դրված, արդյոք դա կարող էր այլ կերպ արվել, հնարավորության դեպքում, ապա ինչպես:

Հոգեբանական դադարն ամենից հաճախ տեքստում համընկնում է էլիպսիսի հետ, որն ազդարարում է ինչ-որ մեծ հուզական հուզմունք: Այս կարգի դադարների հետ ծանոթությունն իրականացվում է արվեստի տարբեր գործեր կարդալիս։ Ուսուցիչը արտահայտիչ կերպով կարդում է ստեղծագործությունից մի հատված, այնուհետև աշակերտների հետ կատարվում է ընթերցվածի համատեղ վերլուծություն՝ որտեղ են դադարները; ինչու; ինչ կլինի, եթե այստեղ դադար չանենք և այլն: Դրանից հետո, ուսուցչի ղեկավարությամբ, ուսանողները եզրակացնում են, որ որոշ դեպքերում, երբ հնարավոր է տեքստի այլ ընկալում, դադարները օգնում են ճիշտ փոխանցել դրա իմաստը բանավոր խոսքում. դադարներ են արվում բառերից առաջ, որոնց բանախոսը ցանկանում է տալ հատուկ նշանակություն, ուժ, արտահայտչականություն։ Օրինակ:

1. Ուսուցիչը գրում է գրատախտակին կամ քարտերի վրա նախադասություններ է բաժանում ուսանողներին, որոնցում գրաֆիկականորեն նշված են դադարները: Ուսանողներին առաջարկվում է արտահայտիչ կերպով կարդալ դրանք և բացատրել տվյալների տարբերակների միջև իմաստային տարբերությունը:

Ինչքան գոհ | իր հոր հաջողությունները!

Ինչքան գոհ | նրա առաջընթացը | հայր!

Վերջերս | Ավստրալիա այցելած գիտնական | դասախոսություն կարդաց.

Վերջերս Ավստրալիա այցելած գիտնական | դասախոսություն կարդաց.

Բոլոր դպրոցականները նստած էին, | լուռ լսում է ուսուցչին.

Բոլոր դպրոցականները հանգիստ նստեցին, | լսելով ուսուցչին.

Կանգ առա տարակուսանքով, | ետ նայեց.

դադարեցրել եմ | նայեց շուրջը տարակուսած.

2. Ուսուցիչը արտահայտիչ կերպով կարդում է ուսումնասիրվող արվեստի գործի համար ընտրված մի քանի ասացվածքներ. Աշակերտները ուշադիր լսում են և ուսուցչի կողմից յուրաքանչյուր ասացվածքի ընթերցման վերջում նշում են, թե որ բառերի միջև է եղել դադար, բացատրում են ասացվածքի իմաստը: Դրանից հետո ուսանողներին հրավիրում են իրենք կարդալ ասացվածքները՝ պահպանելով անհրաժեշտ դադարները։ Հետագայում խնդիրն ավելի է բարդանում, առածներն ընթերցվում են անհրաժեշտ դադարներով և տրամաբանական շեշտադրումներով։

Մենակ դաշտում | ոչ մարտիկ.

Բարի եղբայրություն | ավելի լավ, քան հարստությունը:

Մենակ դաշտում | ոչ մարտիկ.

Համաձայնություն | ավելի ամուր, քան քարե պատերը:

Մեկ մեղու | շատ մեղր չի բերում:

3. Ուսուցիչը ուսանողներին տալիս է բացիկներ, որոնց վրա գրված են ասացվածքներ: Աշակերտները ուշադիր կարդում են իրենց համար ասացվածքները, մատիտով ընդգծում են այն բառերը, որոնք պետք է տրամաբանորեն ընդգծվեն և տողով նշում են այն վայրերը, որտեղ պետք է դադար տան: Ուսուցչի կոչով նրանք արտահայտիչ կարդացին ասացվածքը՝ բացատրելով դրա իմաստը։

Ճշմարտությունն ավելի պայծառ է, քան արևը:

Ճշմարտությունն ավելի արժեքավոր է, քան ոսկին։

Կանգնեք ճիշտ գործի համար:

2.2 Արտահայտիչ ընթերցանություն սովորեցնելիս ինտոնացիայի, ձայնի բարձրացման և իջեցման իմաստը

Ինտոնացիան կարևոր դեր է խաղում արտահայտիչ ընթերցանության մեջ: Ինտոնացիան խոսքի մշակույթի ասպեկտներից մեկն է և կարևոր դեր է խաղում հռչակական, հարցական և բացականչական նախադասությունների ձևավորման գործում։

Ինտոնացիոն խոսքի միջոցներն ընտրվում են՝ կախված ընթերցանության առաջադրանքից: Ինտոնացիան բանավոր խոսքի համատեղ գործող ձայնային տարրերի ամբողջություն է, որը որոշվում է խոսքի բովանդակությամբ և նպատակներով:

Ինտոնացիայի հիմնական բաղադրիչներն են տրամաբանական սթրեսը, տրամաբանական և հոգեբանական դադարները, ձայնի տոնայնության բարձրացումն ու իջեցումը, տեմպը, տեմբրը և հուզական գունավորումը:

1. Տրամաբանական սթրես - կարեւորագույն բառի կարեւորում իմաստային առումով: Տրամաբանական իմաստով կարևոր բառերի հաջող ընտրության շնորհիվ ընթերցանության արտահայտչականությունը մեծապես բարձրանում է: Խոսքի կտրուկ աճը, դրա հետ դադարի բացակայությունն անընդունելի է։ Սա հանգեցնում է գոռգոռոցի, խաթարում է խոսքի էֆոնիան։

2. Տրամաբանական և հոգեբանական դադարներ. Տրամաբանականները արված են նախադասության մեջ կարևորագույն բառն ընդգծելու համար՝ դրանից առաջ կամ դրանից հետո։ Հոգեբանական դադարներ են անհրաժեշտ ստեղծագործության մի հատվածից մյուսը անցնելու համար, որը կտրուկ տարբերվում է զգացմունքային բովանդակությամբ։

3. Ընթերցանության տեմպն ու ռիթմը. Ընթերցանության տեմպ - տեքստի արտասանության արագության աստիճանը: Այն նաև ազդում է արտահայտչականության վրա։ Արտահայտիչ ընթերցանության տեմպի ընդհանուր պահանջը դրա համապատասխանությունն է բանավոր խոսքի տեմպերին. չափազանց արագ ընթերցանությունը, ինչպես նաև չափազանց դանդաղ, անհարկի դադարներով, դժվար է ընկալել: Այնուամենայնիվ, կախված տեքստում գծված նկարից, տեմպը կարող է փոխվել՝ արագանալով կամ դանդաղելով՝ ըստ բովանդակության։

Ռիթմը հատկապես կարևոր է պոեզիա կարդալիս: Շնչառական ցիկլերի միատեսակությունը որոշում է ռիթմիկ ընթերցումը: Սովորաբար ռիթմիկ օրինաչափության բնույթը (պարզություն, արագություն կամ հարթություն, մեղեդայնություն) կախված է այն չափից, որով գրված է բանաստեղծությունը, այսինքն. ընդգծված և չընդգծված վանկերի փոփոխություն. Բայց պետք է երեխաներին սովորեցնել յուրաքանչյուր դեպքում ռիթմ ընտրելիս ելնել ստեղծագործության բովանդակությունից՝ որոշելով, թե ինչ է ասվում, ինչ նկար է գծված, այլապես կարող են սխալներ առաջանալ կարդալիս։

4. Խոսքի մեղեդի (ձայնի տոնայնության բարձրացում և իջեցում): Երբեմն կոչվում է ինտոնացիա նեղ իմաստով: Ձայնը իջնում ​​է դեկլարատիվ նախադասության վերջում, բարձրանում է հարցի իմաստային կենտրոնում, բարձրանում, իսկ հետո կտրուկ իջնում ​​է գծիկի տեղում: Բայց, բացի այս շարահյուսորեն որոշված ​​հնչյունային փոփոխություններից, կա նաև իմաստային կամ հոգեբանական ինտոնացիա, որը պայմանավորված է բովանդակությամբ և դրա նկատմամբ մեր վերաբերմունքով։

5. Հիմնական հուզական գունավորում (տեմբր): Զգացմունքային գունավորման հարցը սովորաբար բարձրացվում է ստեղծագործության ամբողջական կամ մասնակի վերլուծությունից հետո: Անընդունելի է տոնայնության ուղղորդող ցուցումը՝ կարդալ ուրախ կամ տխուր: Միայն այդ դեպքում արտահայտչականությունը կլինի անկեղծ, աշխույժ և հարուստ, երբ աշակերտի մեջ կարողանանք արթնացնել իր կարդացածի մասին իր ըմբռնումը փոխանցելու ցանկությունը։ Իսկ դա հնարավոր է վերլուծության վրա հիմնված բովանդակության խորը ընկալման պայմանով։

Արտահայտիչ ընթերցանության ձևավորման համար սովորողները պետք է տիրապետեն ստեղծագործության վերլուծության ընթացքում ձևավորված հմտություններին, ինչպես նաև ինտոնացիոն արտահայտչամիջոցների օգտագործման կարողությանը:

Ընթերցանության առաջադրանքի նույնականացումը կապված է ենթատեքստը հասկանալու հետ: Ամբողջ ստեղծագործության (օրինակ՝ բանաստեղծության) հուզական տրամադրությունը ներթափանցելու կամ հերոսի վիճակը հասկանալու կարողությունը ներառում է որոշակի միկրոհմտություններ՝ տեքստում բառեր գտնելու ունակություն, որոնք արտացոլում են հերոսի հուզական վիճակը, որոշում այս վիճակը, փոխկապակցեք հերոսին նրա արարքների հետ, որոնք ներծծված են նրա հանդեպ համակրանքով, համակրանքով կամ հակապատկերով, այսինքն՝ հերոսի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը որոշելու, հեղինակի վերաբերմունքը նրա նկատմամբ, այնուհետև որոշեք, թե ինչ ինտոնացիոն միջոցներ կօգտագործվեն փոխանցելու համար։ այս ամենը բարձրաձայն կարդալիս:

Ընթերցանության արտահայտչականությունը նրա առաջադրանքը հասկանալու արդյունքում զգալիորեն մեծանում է, քանի որ ուսանողը ձգտում է հանդիսատեսին փոխանցել այն, ինչ հասկանում և զգում է ինքն իրեն, ինչն իր տեսանկյունից ամենահետաքրքիրն ու կարևորն է տեքստում: Քանի որ տարրական դասարանների աշակերտների համար դժվար է ընթերցանության առաջադրանքը ընկալելու կարողությունը, տարրական դասարաններում այն ​​յուրացնելու գործընթացը ավարտված չէ։

Արտահայտիչ ընթերցանությանը նախապատրաստվելու հետ կապված անհրաժեշտ հմտությունները երեխաների ստեղծագործական, վերստեղծող երևակայությունը զարգացնող հմտություններ են: Այս հմտությունները ձևավորվում են այնպիսի տեխնիկայի օգնությամբ, ինչպիսին է ընթերցված տեքստի հիման վրա նկարների բանավոր նկարչությունը («տեքստի տեսլականը») և ուսանողների մոտ իրենց կարդացածի նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի զարգացումը: Պետք է սովորեցնել գնահատել հերոսներին, նրանց գործողությունները, իրադարձությունները, ինչը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխաները հասկանան տեքստը և բռնեն ենթատեքստը։

Այսպիսով, բանավոր նկար «գծելու» համար անհրաժեշտ է հասկանալ տեքստի բովանդակությունը, կարողանալ ընտրել առաջարկվող թեմային համապատասխան տեքստի հատված, որոշել առարկաները (ինչ է նկարվելու), գտնել բառեր, որոնցով նկարը կվերստեղծվի (սահմանեք «գույները»), մտովի ներկայացրեք այն, այնուհետև ստուգեք տեքստը (փորձեք ինքներդ ձեզ) և վերջապես գծեք այն բառերով: Բառերի գծագրությունը հիմնված է նախորդ տեքստի վերլուծության վրա: Առաջադրանքները կարող են կատարվել ինչպես կոլեկտիվ, այնպես էլ ինքնուրույն:

Արտահայտիչ ընթերցանության դասավանդման ժամանակ կարող եք օգտագործել հուշագիր, որը ստեղծվել է հենց ուսանողների կողմից (Հավելված 3):

Ինտոնացիան առանձնահատուկ նշանակություն ունի բանաստեղծություններ և առակներ կարդալիս: Խոսքի տաքացման համար կարող եք նախադասություններ վերցնել արդեն իսկ ուսումնասիրված ստեղծագործություններից կամ գալ ձեր սեփականը: Օրինակ:

ա) «Ցատկ» վարժություն.

Այս վարժությունը օգնում է զարգացնել ձայնի ճկունությունը: Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է պատկերացնել, որ նրանք հեռուստացույցով դիտում են բարձրացատկի մրցումներ: Մարզիկի ցատկը միշտ կրկնվում է դանդաղ շարժումով, ուստի ցատկողի շարժումներն ավելի սահուն են լինում։ Դուք պետք է փորձեք ձեր ձայնով թռիչքային գիծ քաշել: Ձայնը պետք է ազատ և հեշտությամբ բարձրանա և ընկնի (Նկար 1):

Նկար 1. «Ցատկ» վարժություն.

բ) «Քայլարշավ» վարժություն.

Այս վարժությունը ուղղված է ձայնի բարձրությունը տարածելու ունակությանը: Ուսուցիչը ուսանողներին ասում է, որ կարդալիս պետք չէ արագ ձայնը բարձրացնել. անհրաժեշտ է, որ ձայնը բավարարի բոլոր տողերին: Յուրաքանչյուր տող կարդալով՝ դուք պետք է պատկերացնեք, որ «ձայնով եք քայլում» ուղիղ դեպի արևը, ձեր ձայնով փոխանցեք վերընթաց շարժումը.

Նեղ լեռնային արահետով

Խանդավառ երգի հետ միասին ես և դու գնում ենք արշավի,

Լեռան հետևում մեզ սպասում է արևը,

Մեր վերելքն ավելի բարձր է, ավելի կտրուկ,

Ահա մենք քայլում ենք ամպերի միջով,

Վերջին անցումից այն կողմ

Արևը բարձրացավ դեպի մեզ:

գ) «Քարանձավ» վարժություն.

Վարժությունը նպաստում է ձայնի ճկունության, ձայնը բարձրացնելու և իջեցնելու ունակության զարգացմանը։ Ուսանողները հարմարավետ նստում են, փակում են աչքերը և իրենց պատկերացնում քարանձավում: Ցանկացած ձայն (բառ) հնչում է քարանձավի կամարների տակ, պետք է փորձել վերարտադրել քարանձավի «հնչյունները», «բառերը»՝ գնալով ավելի ու ավելի հեռու:

Արտահայտիչ ընթերցանությունը կարելի է և պետք է սովորեցնել դպրոցականներին ոչ միայն տարրական և ավագ դպրոց. Ավագ դպրոցում արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատանքը անհրաժեշտ է ինչպես արվեստի ստեղծագործության ավելի խորը ընկալման, այնպես էլ շարահյուսության ու կետադրության կանոնների ավելի լավ յուրացման համար։ Ընթերցանության և գրելու դասերին զուգահեռ իրականացվող արտահայտչական խոսքի և ընթերցանության աշխատանքը նպաստում է շարահյուսության և կետադրության մի շարք կանոնների ճիշտ և հեշտ ընկալմանը, արտահայտիչ խոսքի հմտությունների զարգացմանը և խոսքի լսողության զարգացմանը: .

2.3 Արտահայտիչ ընթերցանության դասի պլանի օրինակ

Արտահայտիչ ընթերցանության հիմքերը դրվում են տարրական դպրոցում։ Միջին և ավագ դասարաններում աշխատող լեզվի ուսուցիչը պետք է առաջնորդի տարրական դասարանների ուսուցիչների աշխատանքը, օգնի նրանց և տարրական դասարաններում անցկացնի արտահայտիչ ընթերցանության հատուկ դասեր:

Դասի թեման՝ աշխատել աշնան մասին երկու բանաստեղծության վրա՝ Ի. Բունին «Տերեւները թափվում են», Ա. Ֆետ «Ծիծեռնակները գնացել են...»։

Դասի նպատակը. երեխաներին սովորեցնել բառով նկարներ նկարելու, ընթերցանության մեջ ենթատեքստ հաղորդելու և ունկնդիրների հետ շփվելու ունակություն:

Դասի պլան:

1. Խոսքի տեխնիկայի վերաբերյալ վարժությունների կատարում.

2. Տարբեր մտադրություններով առանձին նախադասությունների արտասանություն.

3. Ի.Բունինի «Տերեւները թափվող» բանաստեղծությունից հատվածների վերլուծում և ընթերցում (հատվածի նյութի վրա սովորողները սովորում են ենթատեքստի բովանդակության տարրեր գտնելու և փոխանցելու կարողությունը):

4. Ա.Ֆետի «Ծիծեռնակները գնացին...» բանաստեղծության վերլուծություն և ընթերցում (այս բանաստեղծության նյութի վրա խորանում է ենթատեքստի բովանդակության մեջ խորանալու և բանավոր խոսքի մեջ փոխանցելու ունակությունը):

Դասերի ընթացքում.

Դասը սկսվում է խոսքի տեխնիկայի վարժություններով: Սկզբում կատարվում են շնչառական վարժություններ, իսկ հետո՝ թելադրության մարզում։ Տարբեր մտադրություններով (ենթատեքստերով) առանձին նախադասությունների արտասանություն.

Նախադասությունը գրատախտակին գրված է.

«Դե, արդեն մեկ օր է».

Ուսուցիչ. Կարդացեք այս նախադասությունը երկու տարբեր մտադրությամբ՝ ա) Ուզում եք ասել, որ օրը շատ լավ էր՝ եղանակը տաք էր, արևը շողում էր ամբողջ օրը, դուք հանգստանում էիք լճում, լողում, ձկնորսություն: բ) Ուզում եք ասել, որ օրը վատ էր. Անընդհատ անձրև էր գալիս, ցեխոտ էր, վրաններից դուրս չէիր գալիս. — Ձանձրույթ։ Մի կերպ սպասեցինք ավտոբուսին ու երեկոյան մեկնեցինք տուն։ «Իզուր եկան լիճը».

Գրատախտակին գրված է «Աշունը եկավ» նախադասությունը։ Կարդացեք այս նախադասությունը երկու տարբեր մտադրություններով:

ա) Դուք ուրախանում եք, որ եկել է աշունը (ջերմ ու ջերմություն չկա, անտառում այն ​​գեղեցիկ է դարձել. կան ոսկե կեչիներ և բոսորագույն կաղամախիներ, դուք եկել եք դպրոց, հանդիպել եք ընկերների հետ, որոնց չէիք տեսել մի ամբողջ ամառ) .

բ) Աշնանը չես ուրախանում (թռչունները թռչել են, գետի ջուրը սառել է, չես կարող լողալ, օրերը ամպամած են):

Կարող եք այնպես անել, որ որոշ աշակերտներ առաջին տարբերակով նախադասություններ արտասանեն, մյուսները՝ երկրորդում, հնարավոր է նաև այնպես, որ ուսանողներից ոմանք յուրաքանչյուր նախադասություն արտասանեն երկու տարբերակով։

Ուսուցիչ. Հիմա մեզ մոտ աշուն է։ Դուք անտառում եք: Ասա ինձ, ո՞ր նկարներն ես ամենաշատը հիշում, գեղեցիկ թվաց, ի՞նչ նկատեցիր հատկապես անտառում։

Ուսանողները. Ես տեսա, որ սարը դեղնում է։ Դեղին, ամբողջ դեղին:

Եվ ես նկատեցի՝ կեչիները ոսկեգույն են, իսկ կողքին՝ կանաչ սոճիներ։

Իսկ մենք գետի մոտ էինք, ջուրը սառն է, իսկ թփերը՝ դեղին ու կարմիր ափին։

Եվ ինձ դուր եկավ, թե ինչպես էր ճանապարհը ծածկված տերևներով:

Ուսուցիչ. Այո, տղերք, աշնանը բնությունը կարող է շատ գեղեցիկ լինել։ Լավ է, որ նկատեցիր։ Հիմա տեսնենք, թե ինչպես է բանաստեղծը նկարագրում աշունը. Ի.Բունինի «Տերեւները թափվող» բանաստեղծությունից հատվածի վերլուծություն և ընթերցում. Տեքստը թղթի վրա է:

Անտառ, ինչպես ներկված աշտարակ,

Մանուշակագույն, ոսկի, բոսորագույն,

Ուրախ, գունավոր պատ

Այն կանգնած է լուսավոր մարգագետնում:

Birches դեղին փորագրությամբ

Փայլիր կապույտ լազուրի մեջ,

Ինչպես աշտարակները, տոնածառերը մթնում են,

Իսկ թխկիների արանքում դրանք կապույտ են դառնում

Այստեղ և այնտեղ սաղարթների միջով

Մաքրություններ երկնքում, այդ պատուհանները:

Անտառից կաղնու ու սոճի հոտ է գալիս...

Ուսուցիչ. Ուշադիր կարդացեք բանաստեղծությունը ինքներդ ձեզ, փորձեք ձեր երևակայության մեջ տեսնել բանաստեղծի նկարած աշնանային նկարները (ընթերցման համար հատկացված է 2-3 րոպե): Մենք գիտենք, որ նույն նախադասությունը, օրինակ՝ «Աշունն արդեն եկել է», կարելի է կարդալ տարբեր մտադրություններով՝ մի դեպքում ասել, որ սիրում ենք աշունը, մյուս դեպքում՝ չենք սիրում։ Կարո՞ղ ենք այս բանաստեղծությունը կարդալ տարբեր մտադրություններով:

Ուսանողները. Ոչ, մենք չենք կարող:

Ուսուցիչ. Ինչո՞ւ։

Ուսանողները. Եվ հենց այնտեղ գրված է, որ անտառը գեղեցիկ է, որ լավ է անտառում։

Շուրջբոլորը գեղեցիկ է... դրա համար էլ ինձ դուր է գալիս։

Ուսուցիչ. Ճիշտ է. Մենք կարող ենք բանաստեղծություն կարդալ միայն մեկ մտադրությամբ. մեզ դուր է գալիս նկարը: Այսպես է նկարել բանաստեղծը. Մենք չենք կարող այլ կերպ կարդալ:

Հիմա եկեք բարձրաձայն կարդանք. Բայց նախ ուզում եմ ձեզ ներկայացնել մեկ կանոն. Երբ տեքստ ես կարդում քեզ համար, դու այն կարդում ես քեզ համար. ուզում ես հասկանալ, թե ինչի մասին է ստեղծագործությունը, ուզում ես պատկերացնել այնտեղ նկարված նկարները, մարդկանց մասին, որոնց մասին խոսում է հեղինակը և այլն: Բայց երբ կարդում ես. բարձրաձայն, դասարանում, ապա դուք արդեն կարդում եք ձեզ լսողների համար: Լսողների մոտ նկարում ես հեղինակի պատկերած նկարները, նկարում այնպես, որ ունկնդիրները տեսնեն դրանք և ճիշտ գնահատեն։ Այս բանաստեղծությունը կարդալիս պետք է փորձել նկարագրել անտառն այնպես, որ ունկնդիրներն այն լավ պատկերացնեն, հասկանան, որ այն շատ գեղեցիկ է և քեզ դուր է գալիս։

Ինչպե՞ս դա անել: Եվ դուք կարող եք դա անել այս կերպ. Օրինակ, երբ դուք և տղաները քայլում եք անտառով և հանկարծ մի գեղեցիկ ծաղիկ եք գտնում, դուք ոչ միայն ինքներդ եք հիանում դրանով, այլև ուզում եք, որ ուրիշները հիանան դրանով, ցույց տաք և ասեն. Կամ, օրինակ, երբ տեսնում ես գեղեցիկ բացատ, ուրիշների ուշադրությունն ես հրավիրում դրա վրա, ուզում ես, որ ուրիշները տեսնեն, թե որքան լավ է դա։ Ասում ես. «Տես, ինչ հրաշալի մարգագետին է, ինչքան ծաղիկ կա այստեղ, ինչ լավ հոտ է գալիս»:

Հիմա ինքներդ մտածեք, թե ինչպես արտասանել երկրորդ տողը։ Ուսանող. Ես այն կկարդամ, կարծես ցույց տալով. «Ահա մի մանուշակագույն անտառ, և այստեղ՝ ոսկեգույն, և կա կարմիր։

Ուսուցիչ. Ճիշտ է. Կարդա այնպես, ինչպես ասացիր:

Աշակերտը կարդում է. Եվս երկու-երեք մարդ կարող է կարդալ այն։

Ուսուցիչը նկատում է. անհրաժեշտ է ոչ միայն «ցուցադրել», այլև միևնույն ժամանակ բառերն այնպես արտասանել, որ բոլորը հասկանան, որ դուք իսկապես սիրում եք այս գույները, որ հիանում եք դրանցով:

Բանաստեղծությունն ասում է, որ «անտառը կանգնած է պայծառ բացատից վեր»։ Ի՞նչ եք կարծում, որպեսզի տեսնեք ամբողջ անտառը և այն բացատը, որի վրա այն կանգնած է, որտեղից այն կարելի է դիտել՝ մոտ, թե հեռու:

Երկու-երեք հոգի կարդում են.

Ուսուցիչ. Ինքներդ կարդացեք բանաստեղծության երկրորդ և երրորդ մասերը և ասեք՝ բանաստեղծության այս հատվածներում գծված նկարը տեսնելու համար որտե՞ղ է պետք լինել՝ անտառից հեռու, թե՞ հենց անտառում:

Ուսանող. Դուք պետք է լինեք անտառում: Այստեղ ասվում է. «Դեղին փորագրություններով կեչները փայլում են կապույտ լազուրի մեջ», նրանց տերևներն են, որոնք պարզ երևում են, և դու հեռվից չես տեսնի տերևները:

Ուսուցիչ. Ի՞նչ է լազուրը:

Ուսանող. Այս գույնը այնքան կապույտ է, սա երկինքն է:

Երկրորդ ուսանող. «Լույսեր երկնքում» կարելի է տեսնել միայն անտառում։ Սա այն դեպքում, երբ դուք կանգնում եք և նայում վերև, և երկինքը երևում է տերևների միջև:

Երրորդ ուսանող. Այստեղ գրված է՝ «Անտառից կաղնու ու սոճիի հոտ է գալիս»։ Սա այն ժամանակ, երբ մտնում ես անտառ, այն ժամանակ կարող ես նկատել, որ հոտ է գալիս:

Ուսուցիչ. Տեսնես ինչ գեղեցկություն բացվեց, երբ մենք մոտեցանք անտառին, մտանք այնտեղ։ Մենք տեսանք, որ տերևները փայլում են դեղին փորագրություններով պայծառ կապույտ երկնքի դեմ, իսկ եղևնիները, ինչպես աշտարակներ, մթնում են, և երկնքի բացերը երևում են, ինչպես պատուհանները։ Կարդացեք բանաստեղծության այս հատվածները՝ ասես դիմելով ներկաներին հետևյալ մտքով. «Եվ անտառն ավելի գեղեցիկ է, եթե մոտենաս նրան, մտիր այնտեղ։ Նայեք կեչիների տերևներին, ինչ տոնածառեր են կանգնած։ Ինչ լավ հոտ է գալիս անտառում: Մեկ-երկու հոգի կարդում են.

Առաջադրանքը տրվում է տանը՝ անգիր սովորել բանաստեղծությունը և պատրաստել դրա արտահայտիչ ընթերցանությունը։

3. Արտահայտիչ ընթերցանության դասավանդման տարբեր մեթոդների կիրառման առավելություններն ու թերությունները

Ուսանողներին արտահայտիչ ընթերցանություն, այսինքն՝ գրական ստեղծագործությունների տեքստը բարձրաձայն արտասանելու կարողությունը զարգացման երկար ճանապարհ ունի։ Դա որոշվում էր գրական ստեղծագործությունների բնույթով, մասնագիտական ​​արվեստի զարգացման մակարդակով և այն խնդիրներով, որոնք հասարակությունը դնում էր դպրոցի առաջ։

Արտահայտիչ ընթերցանությունը մտավ ռուսական դպրոցի և կրթական համակարգի պրակտիկա 17-րդ դարի երկրորդ կեսին: վանկային շարադրանքի զարգացման հետ միաժամանակ։ Այն կապված էր թատերական արվեստի հետ։

Ընթերցանության հիմնական մեթոդները մշակվել են Կ.Դ. Ուշինսկին. Նա խորհուրդ տվեց արվեստի գործին նայել «որպես պատուհան, որով պետք է երեխաներին ցույց տանք կյանքի այս կամ այն ​​կողմը», և ընդգծեց, որ «երեխաների համար բավարար չէ ստեղծագործությունը հասկանալը, այլ անհրաժեշտ է, որ նրանք զգան այն։ «

Ուշինսկին առանձնացնում է արտահայտիչ ընթերցանության երկու տեսակ՝ «մեկը նվիրված է բացառապես տրամաբանական զարգացմանը, մյուսը՝ սահուն ու նրբագեղ ընթերցմանը»։ Սկզբում կարդում են բիզնես հոդվածները, երկրորդում՝ արվեստի գործերը: «Սահուն ընթերցանության համար ուսուցչին խորհուրդ կտայի նախ պատմել ընտրված հոդվածի բովանդակությունը, այնուհետև ինքը կարդալ այս հոդվածը և հետո միայն ստիպել ուսանողներին բարձրաձայն կարդալ ասվածը և մի քանի անգամ կարդալ»:

Ուշինսկին խորհուրդ է տալիս երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ ընթերցանություն՝ ընդօրինակելով ուսուցչին։ Բացի անհատական ​​ընթերցանությունից, խորհուրդ է տրվում երգչախմբային ընթերցանություն: «Եթե ուսուցիչը չի կարող երգել, թող երեխաներին սովորեցնի մի քանի աղոթքներ, բանաստեղծություններ, ասացվածքներ ասել ամբողջ դասարանում. սա կարող է մասամբ փոխարինել երգին՝ որպես հոգնած ու վրդովված դասարանը թարմացնելու միջոց»:

Երգչախմբային վարժությունները դրականորեն են ազդում խոսքի մի շարք թերությունների շտկման վրա (տառախաղ, բարձրաձայն, անտարբերություն և այլն):

Պետք է ասել, որ երգչախմբային վարժությունները գործնականում անհնար է օգտագործել միայն խոսքի տեխնիկան և տրամաբանությունը կիրառելու համար. վարժություններն ինքնին ներառում են զգացմունքային և փոխաբերական արտահայտչություն:

Դպրոցում խմբերգային ընթերցանությունը հաճախ շատ էական վնաս է պատճառում, նպաստում է այդ ձանձրալի միապաղաղության ձևավորմանը, որը սովորություն է դառնում շատ դպրոցականների համար։ Դրանից խուսափելու համար անհրաժեշտ է պահպանել խմբերգային ընթերցանության ճիշտությունն ու արտահայտչականությունը։ Ընթերցանության սովորական արատները, ստեղծելով դրա միապաղաղությունը, տրամաբանական կենտրոնների (շեշտումների) բացակայությունը, երբ բոլոր բառերն արտասանվում են նույն առոգանությամբ և դանդաղ տեմպերով, ինչը հանգեցնում է ձայնավորների արտասանության երկարությանը: Եթե ​​բանաստեղծական տեքստը արտասանվում է, ապա հաճախ երեխաները երգում են, այսինքն՝ չափազանց երկար միջտողային դադարներ են անում և շեշտը դնում վերջին, հանգավոր բառերի վրա։ Այս բոլոր թերությունները, որոնք երեխաները սովորում են բազմաձայն ընթերցանության գործընթացում, պետք է հաղթահարվեն արտահայտչական ընթերցանություն սովորեցնելիս։

Արտահայտիչ խմբերգային ընթերցանությունը զգալի դրական ազդեցություն ունի անհատական ​​ընթերցանության արտահայտչականության և ուսանողների խոսքի մշակույթի վրա:

Ինչի՞ վրա են որոշ մեթոդիստներ հիմնավորում իրենց բացասական վերաբերմունքը խմբերգային ընթերցանության նկատմամբ: Տ. Ֆ. Զավադսկայան բացատրում է. «Պետք է ասել, որ ներկայումս շատ ուսուցիչներ և մեթոդիստներ, ովքեր կառուցում են ուսուցման արտահայտիչ ընթերցանությունը Կ. հաճախ հանգեցնում է աշխատանքի զուտ ֆորմալ մեթոդների, երբ ուսուցչի հիմնական ուշադրությունն ուղղված է երեխաների ձայների «նվագավորությանը»՝ ի վնաս տեքստի գաղափարական և գեղարվեստական ​​բովանդակության բացահայտման. Ընթերցանության ընթացքում դպրոցականների ուշադրությունը կենտրոնացած է ոչ թե ստեղծագործության մտքերի և պատկերների վրա, այլ երգչախմբին ժամանակին միանալու, տեքստի բառերը որոշակի ձայնային ինտենսիվությամբ և որոշակի տեստուրային արտասանելու վրա:

Վերոնշյալ փաստարկներին սովորաբար ավելանում է ևս մեկ բան՝ խմբերգային ընթերցանությունը զրկում է ընթերցողին անհատականությունից՝ ստորադասելով ընդհանուր խմբերգային հնչյունը, ստիպում ընդօրինակել։ Թվում է, թե պատճառ չկա հերքելու իմիտացիան՝ որպես հմտության յուրացման փուլ։ Ցանկացած տաղանդի ստեղծագործական ուղին ինքն իրեն փնտրելն է, բայց այն սկսվում է ստեղծագործական ճանապարհիմիտացիայից։ Գրական բառը բացառություն չէ այս կանոնից։

Դուք չեք կարող հրամայել զգալ, բայց կարող եք վարակել զգացմունքով: Ուսուցչի կողմից ստեղծագործության ընթերցումը, հնչեղ բառի վարպետների ընթերցանությունը, լավ կարդացած աշակերտների ընթերցումը նախատեսված է նման վարակի համար: Բայց ամենավարակիչը բազմաձայն ընթերցանությանը մասնակցելն է։ Ընթերցողը, մտերիմ լինելով տեքստը հուզականորեն արտասանող մյուսների հետ, ակամա ենթարկվում է նրանց ազդեցությանը և աստիճանաբար էմոցիոնալ հարստանում և համոզվում, որ կարող է արտահայտիչ արտասանել տեքստը։ Լսողական տպավորություններն ուժեղանում են խոսքային-շարժողական սենսացիաներով:

Բազմաձայն ընթերցանությունը սովորեցնում է միտքն ու զգացումը փոխանցել խոսքի ինտոնացիայով, օգտագործել արտահայտիչ միջոցներ՝ մեծացնել և նվազեցնել ձայնը, արագացնել և դանդաղեցնել տեմպը, բարձրացնել և իջեցնել տոնայնությունը, օգտագործել տարբեր տեմբրային գույներ: Եթե ​​խոսենք միջառարկայական կապերի մասին, ապա ամենաօրգանական կապը կա արտահայտիչ ընթերցանության և երգեցողության միջև։

Երգչախմբային վարժությունները շատ օգտակար են դեռահասների և երիտասարդների հետ աշխատելիս: Նրանցից շատերը խոսում են խորը ձայնով, ոմանք ավելի շուտ փնթփնթում են, քան խոսում: Սա մուտացիայի և հաջորդ շրջանում տղաների ձայնի նկատմամբ դպրոցի անուշադրության արդյունքն է։ Այս դեպքերում ուսուցչի համոզմունքներն ու դիտողությունները բավարար չեն։ Խոսքի երգչախմբում որոշ ժամանակ աշխատելուց հետո նման ուսանողները «բացահայտում» են իրենց նորմալ ձայնը։

Շատ կարևոր է բազմաձայն ընթերցանության մասնակիցների փոխադարձ ազդեցությունը։ Դա վերաբերում է ոչ միայն խոսքի տեխնիկային ու տրամաբանությանը, այլև փոխաբերական-էմոցիոնալ արտահայտչականությանը։ Երգչախմբային վարժությունների նպատակահարմարության ապացույցն այն է, որ բոլոր տարիքի աշակերտներն այդ վարժությունները կատարում են պատրաստակամորեն և հետաքրքրությամբ, իսկ հետաքրքրությունը, արվեստի հանդեպ ոգևորությունը շատ կարևոր, նույնիսկ որոշիչ պահ է։

Որպեսզի կոլեկտիվ ընթերցանությանը մասնակցելը առավելագույն օգուտ բերի, այն պետք է լիովին գիտակցված լինի յուրաքանչյուր մասնակցի համար: Երգչախմբի յուրաքանչյուր անդամ պետք է հասկանա, թե ինչ է արտահայտում և ինչպես է դրան հասնում։ Ուստի խմբերգային ընթերցանությանը պետք է նախորդի ստեղծագործության մանրակրկիտ ու մանրակրկիտ վերլուծությունը։

Ինչպես գիտեք, ժամանակակից գիտությունը խոսքը համարում է մարդու գործունեության տեսակներից մեկը՝ «խոսքի գործունեություն», իսկ անհատական ​​հայտարարությունները՝ «խոսքի ակտեր»: Ֆիլոգենիայում լեզուն առաջացել և զարգացել է որպես հաղորդակցման միջոց, այլ մարդկանց վրա ազդելու միջոց։ Օնտոգենեզում խոսքը զարգանում է նաև որպես ուրիշների վրա ազդելու միջոց, երեխան, արտասանելով «մա» (մայր), ոչ միայն այս բառը վերաբերվում է կոնկրետ անձի, այլև ցանկանում է այս մարդուն դրդել որոշակի գործողությունների: Այս «մա»-ն, կախված իրավիճակից, նշանակում է՝ «մայրիկ, արի ինձ մոտ» կամ «մայրիկ, ես սոված եմ» և այլն։

Բառի նպատակաուղղված գործողությունը որոշում է արտահայտության շեշտային բաժանումը, ինտոնացիաների բազմազանությունը, ձայնի տեմբրային գունավորումը, այսինքն՝ խոսքի հնչյունական արտահայտչականության բոլոր միջոցները։ Մինչդեռ դպրոցականները պատասխանելիս և հատկապես անգիր կարդալիս հաճախ ունենում են բառերի մեխանիկական, ոչ ակտիվ արտասանություն։ Դպրոցական այս սովորությունը պետք է հաղթահարել. Անհրաժեշտ է, որ ուսանողը, արտասանելով տեքստի բառերը, ձգտի փոխանցել յուրացված և կոնկրետ բովանդակությունը (հեղինակի մտքերը, պատկերները, գնահատականները և մտադրությունները), որպեսզի ունկնդիրները հասկանան և որոշակիորեն գնահատեն այն, ինչ ասվում է. տեքստը, այսինքն՝ անհրաժեշտ է, որ ընթերցողը ճշմարիտ և նպատակաուղղված հաղորդակցվի հանդիսատեսի հետ: Սա շատ կարևոր ակտիվացման տեխնիկա է, որը մի կողմից բարձրացնում է խոսքի իմաստալիցությունն ու արտահայտիչությունը, իսկ մյուս կողմից՝ սրում է ունկնդիրների ուշադրությունը և դրանով իսկ նպաստում անգիր սովորելուն։

Խոսքի և ընթերցանության հուզականություն. «Կարդացեք զգացումով», երբեմն ասում է ուսուցիչը աշակերտին և չի հասկանում, որ նա անհնարին խնդիր է դնում աշակերտի առաջ և նրան մղում է չարաճճիության և հավակնության ճանապարհի վրա: Զգացմունքների ոլորտը հուզական ոլորտ է և ուղղակի վերահսկողության չի ենթարկվում:

Մարդու հուզական ռեակցիան բարդ ռեֆլեքսային ակտ է, որին մասնակցում են նրա բոլոր, անքակտելիորեն կապված շարժիչ և վեգետատիվ բաղադրիչները: «Զգացմունքն առաջանում է ինչ-որ տեղ կարիքի և այն բավարարելու գործողությունների միջև»:

Ստանիսլավսկու արտահայտչականության ուսուցման համակարգը սովորեցնում էր, որ «անհնար է պատվիրել զգացողություն, բայց անհրաժեշտ է դրան հասնել այլ կերպ… Պետք է հայտնվի հոգեբանական իրավիճակ, որը հնարավորություն է տալիս մարդուն հուզական վերաբերմունք ունենալ որոշակի տիրույթի նկատմամբ: երևույթների, և այս ձևավորվող հուզական վերաբերմունքը կզգա նա»։

Ստանիսլավսկու համակարգի ամենաէական տարրը «ֆիզիկական գործողության մեթոդն է»։ Այս մեթոդի էությունն այն է, որ պիեսի կերպարի գործողությունները վավերական, նպատակաուղղված կատարելով, կատարողը ապահովում է զգացմունքների առաջացման անհրաժեշտ պայմանները։

Գեղարվեստական ​​ընթերցանության մեջ օրինաչափ է նաև տոտալ մեթոդի կիրառումը։ Եթե ​​ընթերցողը կամ պատմողը նպատակաուղղված կերպով գործի բառով, նա անպայման կխոսի «զգացմունքով»։

Պավլովի ուսմունքների հիման վրա «գիտակցության պայծառ կետի» մասին Պ.Վ. Սիմոնովը պնդում է, որ գործողությունը խթանում է ոչ միայն գիտակցված մտածողությունը, այլև ենթագիտակցությունը, որում նա առավելություն է տեսնում փորձի համակարգի թատերական արվեստի տեսության մեջ: ներկայացուցչական համակարգի նկատմամբ։ «Պետք է պարզ լինի, թե որքան խեղճ և սխեմատիկ է հայտնվում զգացմունքների արտաքին արտահայտման պատկերը, երբ դրա առանձին ակնառու նշանների իմիտացիոն վերարտադրությունը ... Շարժումների երանգներ, դեմքի արտահայտություններ, ինտոնացիաներ, հատկապես օրգանապես և անմիջականորեն կապված մարմնի վեգետատիվ փոփոխությունների հետ: , անվերադարձ կորած են»։

Շատ հաճախ, խոսելով հնչեղ բառի արվեստի մասին, այն սահմանում են որպես ինտոնացիայի արվեստ։ Իրոք, ինտոնացիաների բազմազանության առկայությունը տարբերում է արտահայտիչ խոսքը անարտահայտիչից: «Խոսողը պետք է կարողանա ազատորեն օգտագործել մտքերը արտահայտելու ոչ լեզվական, բայց հոգեբանորեն նշանակալի հաղորդակցական միջոցներ, և առաջին հերթին՝ ինտոնացիա»։ Ի՞նչ է ինտոնացիան: Ըստ հոգեբանների, խոսքի ինտոնացիան նախադասության ձայնային համակարգն է որպես ամբողջություն: Այն ներառում է բարդ ձայնի բոլոր նշանները՝ հիմնական տոնայնության, ձայնի, տեմբրի, տեւողության փոփոխություն: Բացի այդ, հնչում են ընդմիջումներ՝ դադարներ: Ինտոնացիան արտահայտում է մարդկանց հուզական-կամային հարաբերությունները շփման գործընթացում։ Բայց անկախ ինտոնացիայի կարևորությունից, այն չի կարելի համարել արտահայտչականության հիմք. ինտոնացիան ածանցյալ է։ Այն ոչ միայն արտահայտում է մարդկանց հուզական-կամային հարաբերությունները, այլեւ որոշվում է նրանցով։

Հետևաբար, նույնիսկ Յու. Ե. Օզարովսկին նախազգուշացրեց ինտոնացիաների որոնման դեմ, իսկ Ն. Ի. Ժինկինը գրում է. «Հարցն այն է, թե ինչպես է որոնվում ինտոնացիան և հնարավո՞ր է լավ, ճիշտ ինտոնացիա սովորել: Այս հարցի պատասխանը բացասական է։ Դուք չեք կարող սովորել ինտոնացիա: Սա նույնն է, ինչ սովորել լաց լինել, ծիծաղել, տխրել, ուրախանալ և այլն: Խոսքի ինտոնացիան կյանքի որոշակի իրավիճակում ինքնին է գալիս, պետք չէ դրա մասին մտածել կամ մտածել դրա մասին: Ավելին, հենց որ փորձես դա անել, դա կեղծ կդիտվի։ Բայց կա ինտոնացիա գտնելու միջոց, երբ խնդիր է դրված կարդալ ինչ-որ տեքստ, որը մեր կողմից չի կազմվել։ Այս խնդիրը լուծված է բեմական խոսքի տեսության մեջ, որից ամենակատարյալը Ստանիսլավսկու համակարգն է։

Բարձրաձայն կարդալը, ինչպես խոսելը, ուղղված է ունկնդիրներին։ Խոսքի և ընթերցանության ընկալման համար անհրաժեշտ է, որ լսողները հասկանան, թե ինչ են իրենց ասում կամ. կարդում են. Հասկանալը պայմանավորված է ունկնդիրների որոշակի գիտելիքներով, որոշակի փորձով։ «Գիտելիքների օգտագործումը, ձեռք բերված կապերը -« կա ըմբռնում », - ասում է Ի.Պ. Պավլովը: Այստեղից էլ ուսուցչի պարտավորությունը՝ հաշվի առնել իր աշակերտների ենթադրյալ փորձը, հետևաբար՝ նրանց տարիքն ու զարգացումը։

Հասկանալու երկու տեսակ կա՝ ուղղակի և անուղղակի: Անմիջական հասկացողությունն առաջանում է անմիջապես և միաձուլվում ընկալման հետ: Սա այն ըմբռնումն է, որ առաջանում է աշխատանքին առաջին ծանոթանալու ժամանակ։

Միջնորդված ըմբռնումը աստիճանաբար ստեղծվում է մի շարք մտավոր գործողությունների արդյունքում։ Այն պետք է անցնի սկզբնական անորոշ, չտարբերակված ըմբռնումից մինչև գնալով ավելի հստակ և տարբերվող հասկացողություն: Սա բարդ վերլուծական-սինթետիկ գործունեություն է, որը տարբեր կերպ է ընթանում ոչ միայն տարբեր մարդիկբայց նույն անձի համար: Այս գործընթացը տեղի է ունենում ոչ միայն ստեղծագործության վերլուծության ժամանակ, այլեւ հետագայում՝ ստեղծագործության հրապարակային կատարման ժամանակ, որոշ դեպքերում այն ​​շարունակվում է տարիներ շարունակ։

Դպրոցում արտահայտիչ ընթերցանության համար չափազանց կարևոր է անմիջական ընկալումը, որը տեղի է ունենում ստեղծագործության առաջին ծանոթության ժամանակ, քանի որ այստեղ որոշվում է հարցը. Կ.Ս. Ստանիսլավսկին մեծ նշանակություն է տալիս սկզբնական ծանոթությանը, պնդելով, որ առաջին տպավորությունները «կուսական թարմ են», որ դրանք ապագա ստեղծագործության «սերմերն» են։ «Եթե առաջին ընթերցումից ստացված տպավորությունները ճիշտ ընկալվեն, սա հետագա հաջողության մեծ երաշխիք է։ Այս կարևոր պահի կորուստն անդառնալի կլինի, քանի որ երկրորդ և հաջորդ ընթերցումները զուրկ կլինեն զարմանքի տարրից, այնքան հզոր ինտուիտիվ ստեղծագործության ոլորտում: Փչացած տպավորությունը շտկելը ավելի դժվար է, քան առաջին անգամ ճիշտը ստեղծելը։

Ուստի ստեղծագործության առաջին ընթերցման ժամանակ ուսուցչին խորհուրդ է տրվում կա՛մ ինքնուրույն կարդալ այն, կա՛մ հնարավորություն տալ ուսանողներին լսել վարպետի ընթերցանությունը ձայնագրության մեջ։ Եթե ​​ուսուցիչը հիմքեր ունի հավատալու, որ աշակերտներից մեկը կարող է լավ կարդալ, ապա նա պետք է նախ պատրաստի այդպիսի ընթերցող, այլ ոչ թե հույսը դնի միայն այն բանի վրա, որ այս աշակերտը կամ ուսանողն ընդհանրապես լավ է կարդում։ Բայց լսողի ընկալումն էլ կարող է սխալ լինել։ Հետեւաբար, առաջին ընթերցմանը սովորաբար նախորդում է ուսուցչի զրույցը կամ դասախոսությունը:

Ստանիսլավսկին խորհուրդ է տալիս. «Կարևոր է հոգ տանել ձեր շուրջը համապատասխան մթնոլորտ ստեղծելու, ձեր զգայունությունը սրելու և ձեր հոգին բացելով գեղարվեստական ​​տպավորությունների ուրախ ընկալման համար: Մենք պետք է աշխատենք ընթերցանությանը կահավորել հանդիսավորությամբ՝ օգնելով ձերբազատվել առօրյայից, որպեսզի ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացնենք կարդացվողի վրա։ Դասարանում կարդալը նույնպես պահանջում է, եթե ոչ հանդիսավոր, ապա ուսանողների լիարժեք ուշադրությունը: Երեխաները փակ են լսում գրքերը, որպեսզի նրանց ուշադրությունը չցրվի։

Մանկավարժական ցանկացած խնդիր չի կարելի առանձին դիտարկել։ Անհրաժեշտ է այն կապել կրթության հիմնական նպատակի հետ, որոշել դրա տեղը ընդհանուր մանկավարժական համակարգում։ Ժամանակակից կրթության նպատակը անհատի համակողմանի զարգացումն է։ Անհատականության համակողմանի զարգացումը գաղափար է, որը բազմիցս կրկնվել է մանկավարժության կողմից հնուց։ Այնուամենայնիվ, այս սկզբունքի կոնկրետ իմաստը կտրուկ փոխվեց, քանի որ անհատականության հայեցակարգի մեջ դրվեց տարբեր բովանդակություն:

Արտահայտիչ ընթերցանությունը ժամանակակից աշխարհայացք դաստիարակելու միջոցներից է։ Ընթերցողը մեր հասարակության առաջնային մարդն է։ Անգամ նախահեղափոխական կամ արտասահմանյան գրականության ստեղծագործություններ կարդալիս նա ընկալում է դրանք, այնուհետև փոխանցում մեր ժամանակի և մեր դարաշրջանի տեսանկյունից։

Կրթության ժամանակակից համակարգում աշխատանքային կրթությունն առաջատարն է։ Լիարժեք անհատականությունը առաջին հերթին բանվոր է, բանվոր, ստեղծագործող։

Աշխատանքային կրթությունն իր համակարգում առաջատար դարձրեց ամենատաղանդավոր ուսուցիչ Ա.Ս. Մակարենկոն: Այն աշխատանքային կրթության ոլորտում ներառում է ոչ միայն ֆիզիկական, այլև մտավոր աշխատանքը։ Բայց ոչ ամեն մի աշխատանք է դաստիարակում, այլ միայն ստեղծագործ աշխատանք։ «Ստեղծագործական աշխատանք սովորեցնելը, - ասում է Ա. Ս. Մակարենկոն, - կրթության հատուկ խնդիր է: Ստեղծագործական աշխատանքը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ մարդը սիրով է վերաբերվում աշխատանքին, երբ գիտակցաբար ուրախություն է տեսնում դրա մեջ, հասկանում է աշխատանքի օգուտն ու անհրաժեշտությունը, երբ աշխատանքը նրա համար դառնում է անհատականության և տաղանդի դրսևորման հիմնական ձևը։ Աշխատանքի նկատմամբ նման վերաբերմունք հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ ձևավորվել է աշխատուժի խորը սովորություն, երբ ոչ մի աշխատանք տհաճ չի թվում, եթե դրա մեջ որևէ իմաստ կա։

Մակարենկոյի այս դրույթները լիովին կիրառելի են արտահայտիչ ընթերցանության համար: Հիմնական և ամենադժվարը արտահայտիչ ընթերցանության հանդեպ սեր սերմանելն է, որպեսզի դրանով զբաղվելը ստեղծագործական բերկրանքն է բերում: Հիմնական խոչընդոտն այն է, որ դպրոցականներին «աշխատանքային ջանքերի խորը սովորություն» չի սերմանվում։ Տեքստի մեջ խորանալու, հեղինակին կարեկցելու ձգտելու փոխարեն՝ դպրոցականները փորձում են «ընդհանուր առմամբ» արտահայտել զգացողությունը, ինտոնացիաներ փնտրել։ Այստեղից էլ սովորական պատկերը. ուսանողը վրդովմունքով հայտարարում է. «Ես չեմ կարող դա անել»: Երբ սկսում ես պարզել նրա ստեղծագործության ընթացքը, պարզվում է, որ ստեղծագործության, դրա բովանդակության, ձևի, բանաստեղծի տրամադրության մասին մտածելու փոխարեն ընդամենը փորձ է արվել առաջացնել «ընդհանուր առմամբ» զգացողություն և մեխանիկական փնտրտուք։ ինտոնացիաների համար. Այս ավանդույթը խախտելը ուսուցչի առաջին խնդիրն է, առանց որի անհնար է արդյունավետ կերպով սովորեցնել արտահայտիչ ընթերցանությունը:

Արտահայտիչ ընթերցանությունը որպես էթիկական և գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց. Իսկապես արտահայտիչ ընթերցանությունը գեղագիտական ​​շրջափուլի թեմա է, բայց գեղագիտությունն ու բարոյականությունը անքակտելիորեն կապված են: Գեղարվեստական ​​գրականության գեղագիտական ​​ընկալման կարողություն զարգացնելով՝ զարգացնելով ճաշակը, արտահայտիչ ընթերցանությունը ազնվացնում և խորացնում է զգացմունքները։ Ընթերցողը պետք է «անկեղծորեն կիսի բանաստեղծի հետ այն բարձր զգացումը, որը լցրել էր նրա հոգին... հոգով ու սրտով զգա նրա յուրաքանչյուր խոսքը»։

Նման կարեկցանքը գործում է ավելի խորը և ճշմարտացի, քան գրականության մասին որևէ պատճառաբանություն: Արտահայտիչ ընթերցանությունն օգնում է աշակերտին զգալու, որ գրականությունը գեղեցիկ է, սիրել այն, այստեղից էլ ծնվում է արվեստի ամենահուզիչ գործերը արտահայտիչ կերպով կարդալու, ստեղծագործելու բերկրանքը զգալու ցանկությունը։ Առաջին հաջողությունը արդյունավետ խթան է հետագա աշխատանքի համար, որի ընթացքում կզարգանան արտահայտչական ընթերցանության հմտությունները, կզարգանան սովորողների գեղագիտական ​​և բարոյական զգացմունքները։

Եզրակացություն

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ ընթերցանությունը համարվում է խոսքի գործունեության տեսակներից մեկը։ Իսկ խոսքի գործունեությունը ակտիվ, նպատակային, լեզվական համակարգով միջնորդավորված և հաղորդակցության իրավիճակով, հաղորդագրություն փոխանցելու կամ ստանալու գործընթացով պայմանավորված:

Հետևաբար, խոսքը գործի, հաղորդակցության լեզու է: Երբ մենք հաղորդագրություններ ենք ստանում, մենք լսում կամ կարդում ենք. երբ հաղորդագրություններ ենք ուղարկում, խոսում կամ գրում ենք: Այսպիսով, գոյություն ունի խոսքի գործունեության չորս տեսակ՝ փոխկապակցված՝ լսել և կարդալ, խոսել և գրել։

Խոսքի ակտիվությունը, հետեւաբար՝ ընթերցանությունը ունի որոշակի կառուցվածք, առարկայական բովանդակություն, խոսքի մեխանիզմներ։ Խոսքի գործունեության կառուցվածքում կա երեք մակարդակ.

Առաջինը մոտիվացիոն կապն է, դրդապատճառների առկայությունը և գործողության նպատակը: Ավելի երիտասարդ աշակերտն ունի այդպիսի դրդապատճառներ՝ կարդալ սովորելու, գրքից կոնկրետ ինչ-որ բան սովորելու, դրա ասածը հասկանալու, կարդալու հաճույք ստանալու ցանկություն:

Երկրորդ մակարդակը փորձնական-հետազոտական ​​է, պլանավորման մակարդակը, խոսքի գործունեության ներքին կազմակերպումը։ Ընթերցանության մեջ այս մակարդակն իրականացվում է տեքստի, դրա վերնագրի, թեմայի որոշման, հղումների հաստատման, բովանդակության կանխատեսման ժամանակ: Աշակերտը հաշվի է առնում տեքստի կառուցվածքը և փորձում կանխատեսել իրադարձությունները:

Երրորդ մակարդակը կատարումն է: Ընթերցանության ժամանակ սովորողը կատարում է տեքստի իմաստային մշակում՝ օգտագործելով տարբեր գործողություններ՝ նշում է տեքստը, ընդգծում կարևոր մտքերը, որոշում է անձնական վերաբերմունք իրադարձությունների, կերպարների նկատմամբ: Տեքստի հետ աշխատելու արդյունքը դրա ըմբռնումն է։

Արտահայտիչ ընթերցանությունը հասկացվում է որպես արվեստի ստեղծագործության ճիշտ, բովանդակալից և զգացմունքային (անհրաժեշտության դեպքում) ընթերցում: Հենց նման ընթերցանությունն էապես բարձրացնում է գրական նյութի յուրացման որակը և նպաստում տեքստային նյութի ըմբռնմանը և ըմբռնմանը։

Արտահայտիչ ընթերցանությունը ներառում է ընթերցողի մոտ որոշակի նվազագույն հմտությունների զարգացում՝ կապված խոսքի արտասանության մշակույթի հետ: Այս նվազագույնը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ ձայնի տոնայնություն, ձայնի ուժ, արտասանության տեմբր, խոսքի ռիթմ, խոսքի արագություն (արագացում և դանդաղում), դադարներ (կանգներ, խոսքի ընդմիջումներ), տոնի մեղեդի (ձայնի բարձրացում և իջեցում): ), տրամաբանական և սինթագմատիկ շեշտադրումներ։ Ինտոնացիայի, խոսքի արտահայտչականության և ընթերցանության բոլոր միջոցներն ապահովված են խոսքի ընդհանուր տեխնիկայով՝ թելադրություն, շնչառություն, օրթոպիկորեն ճիշտ արտասանություն:

Արտահայտիչ ընթերցանության համար մեծ նշանակություն ունի ճիշտ, ճշգրիտ (նախադասության իմաստին լիովին համապատասխան) ​​տրամաբանական շեշտադրումներ անելու ունակությունը:

Որպեսզի նախադասությունը որոշակի և ճշգրիտ իմաստ ստանա, անհրաժեշտ է ձայնի ուժով այլ բառերից առանձնացնել կարևոր բառ. Նախադասության իմաստը փոխվում է՝ կախված նրանից, թե որտեղ է դրված տրամաբանական շեշտը։ Այս միտքն է, որ կարևոր է սովորողներին փոխանցել պարզ վարժությունների միջոցով:

Բացի տրամաբանական սթրեսներից, դադարները հսկայական դեր են խաղում կենդանի խոսքի և ընթերցանության մեջ: Խոսքի դադարը մի կանգառ է, որը ձայնային հոսքը բաժանում է առանձին մասերի, որոնց ներսում հնչյունները հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից անընդհատ։ Դադարի դերը նախադասության մեջ հատկապես պարզ է դառնում, երբ նույն բառերի համադրումը նույն հերթականությամբ, դադարներով տարբեր լինելով, այլ իմաստ է ստանում։ Դադարները կարող են լինել գեղարվեստական ​​և հոգեբանական: Գեղարվեստական ​​դադարները դադարներ են բառերից և արտահայտություններից առաջ, որոնց բանախոսը ցանկանում է տալ հատուկ նշանակություն, հատուկ ուժ։ Որքան մեծ է բառի իմաստը, այնքան երկար է դադարը, որը նկատվում է նրա առաջ: Գեղարվեստական ​​դադարների վրա աշխատելիս խոսքի տաքացումը լավագույնս արվում է առածներով:

Հոգեբանական դադարն ամենից հաճախ տեքստում համընկնում է էլիպսիսի հետ, որն ազդարարում է ինչ-որ մեծ հուզական հուզմունք: Այս կարգի դադարների հետ ծանոթությունն իրականացվում է արվեստի տարբեր գործեր կարդալիս։ Ինտոնացիան կարևոր դեր է խաղում արտահայտիչ ընթերցանության մեջ: Ինտոնացիան խոսքի մշակույթի ասպեկտներից մեկն է և կարևոր դեր է խաղում հռչակական, հարցական և բացականչական նախադասությունների ձևավորման գործում։

Ինտոնացիոն խոսքի միջոցներն ընտրվում են՝ կախված ընթերցանության առաջադրանքից: Ինտոնացիան բանավոր խոսքի համատեղ գործող ձայնային տարրերի ամբողջություն է, որը որոշվում է խոսքի բովանդակությամբ և նպատակներով: Ինտոնացիայի հիմնական բաղադրիչներն են տրամաբանական սթրեսը, տրամաբանական և հոգեբանական դադարները, ձայնի տոնայնության բարձրացումն ու իջեցումը, տեմպը, տեմբրը և հուզական գունավորումը: Արտահայտիչ ընթերցանության ձևավորման համար սովորողները պետք է տիրապետեն ստեղծագործության վերլուծության ընթացքում ձևավորված հմտություններին, ինչպես նաև ինտոնացիոն արտահայտչամիջոցների օգտագործման կարողությանը:

Տեքստի վերլուծության հետ կապված մի շարք հմտություններից առանձնանում են. նկարներ, իրադարձություններ, դեմքեր պատկերացնելու ունակություն սեփական երևակայության մեջ այսպես կոչված «բանավոր նկարների» հիման վրա. նկարագրված իրադարձությունների և փաստերի իմաստը ըմբռնելու, դրանց վերաբերյալ սեփական դատողություններ ստեղծելու և դրանց նկատմամբ սեփական վերաբերմունք արտահայտելու ունակություն. սեփական ընթերցանության առաջադրանքը որոշելու կարողություն՝ ինչ է հաղորդվում հանդիսատեսին, ինչ մտքեր և զգացմունքներ են առաջացել հերոսների և ընթերցողի մեջ:

Ընթերցանության արտահայտչականությունը նրա առաջադրանքը հասկանալու արդյունքում զգալիորեն մեծանում է, քանի որ ուսանողը ձգտում է հանդիսատեսին փոխանցել այն, ինչ հասկանում և զգում է ինքն իրեն, ինչն իր տեսանկյունից ամենահետաքրքիրն ու կարևորն է տեքստում: Քանի որ տարրական դասարանների աշակերտների համար դժվար է ընթերցանության առաջադրանքը ընկալելու կարողությունը, տարրական դասարաններում այն ​​յուրացնելու գործընթացը ավարտված չէ։ Արտահայտիչ ընթերցանությանը նախապատրաստվելու հետ կապված անհրաժեշտ հմտությունները երեխաների ստեղծագործական, վերստեղծող երևակայությունը զարգացնող հմտություններ են: Այս հմտությունները ձևավորվում են այնպիսի տեխնիկայի օգնությամբ, ինչպիսին է ընթերցված տեքստի հիման վրա նկարների բանավոր նկարչությունը («տեքստի տեսլականը») և ուսանողների մոտ իրենց կարդացածի նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի զարգացումը:

Մատենագիտություն

1. Astafieva O., Denisova A. Մանկական գրականություն. Արտահայտիչ ընթերցանություն Մ.: Ակադեմիա, 2007. - 272 էջ.
2. Ակսենովա Լ.Ի. Հատուկ մանկավարժություն. M. Academy, 2001. - 155 p.
3. Ակսենով Վ.Ն. Գեղարվեստական ​​խոսքի արվեստ. Մ.: Լուսավորություն, 2002. - 163 էջ.
4. Բրիզգունովա Է.Ա. ինտոնացիոն համակարգ. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Մ.: Լուսավորություն, 2007. - 145 էջ.
5. Buyalsky B. A. Արտահայտիչ ընթերցանության արվեստը: Գիրք ուսուցչի համար. Մ.: Միասնություն-Դանա, 2006. - 245 էջ.
6. Վորոբիևա Ս.Ն., Կոնդրատինա Տ.Ի. Ընթերցանություն 2-4 դասարան. Մեթոդական զարգացումներդասեր. M. Publishing School, 2000. - 187 p.
7. Zavadskaya T. F., Maiman R. R. Արտադասարանական գործունեություն արտահայտիչ ընթերցանության մեջ. Արտահայտիչ ընթերցանության մեթոդներ. M.: Delo, 2007. - 102 p.
8. Կալաշնիկովա Ս.Գ. Աշխատեք ժամանակակից տարրական դպրոցում ընթերցանության հմտությունների ձևավորման վրա: Omsk: OmGU, 2004. - 22 p.
9. Korenyuk L. Yu. Արտահայտիչ ընթերցանության հատուկ դասերի մասին. M.: Delo, 2007. - 140 p.
10. Korst N. O. Արտահայտիչ ընթերցանություն որպես ակտիվ մեթոդարվեստի գործի վերլուծություն ձևի և բովանդակության միասնության մեջ. Մ.: Ակադեմիա, 2001. - 78 էջ.
11. Կուբասովա Օ.Վ. Արտահայտիչ ընթերցանություն. ձեռնարկ միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար, հրատ. 3-րդ, կարծրատիպ. Մ.: Դելո, 2001. - 144 էջ.
12. Լվով Մ.Ռ., Գորեցկի Վ.Գ., Սոսնովսկայա Օ.Վ. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները տարրական դպրոցում. - Մ.: Ակադեմիա, 2000. - 368 էջ.
13. Maiman R. R. Հեղինակի կատարումը արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցման մեջ. M.: Delo, 2005. - 135 p.
14. Maiman R. R., Dmitrieva E. D., Naydenov B. S. Արտահայտիչ ընթերցանություն. Սեմինար ռուսաց լեզվի և գրականության ֆակուլտետների 1-ին կուրսի հեռակա ուսանողների համար. հաստատություններ։ Մ.: Լուսավորություն, 2000. - 125 էջ.
15. Մաերովա Կ.Վ. Արտահայտիչ ընթերցանություն. M: RUDN, 2003.-145 p.
16. Naydenov B., Korenyuk L. Արտահայտիչ ընթերցանության մեթոդներ. Մ.: Լուսավորություն, 2007. - 176 էջ.
17. Naydenov B. S. խմբերգային ընթերցանությունը արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցման գործընթացում. Արտահայտիչ ընթերցանության մեթոդներ Մ.: Լուսավորություն, 2006 - 116 էջ.
18. Օմորոկովա Մ.Ի. Սովորեք կարդալ արտահայտիչ: Մ.: Ակադեմիա, 2001. - 312 էջ.
19. Ռալիզաևա Տ.Գ. Կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության և գրական զարգացման մեթոդական հիմքերը. Սանկտ Պետերբուրգ: Հատուկ գրականություն, 2004. - 198 էջ.
20. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Pb.-ից: Piter, 2000 թ. - 564 էջ.
21. Սոլովևա Ն. Մ. Արտահայտիչ ընթերցանության պրակտիկա. M.: Delo, 2006. - 190 p.
22. Սոլովևա Ն. Մ., Մայման Ռ. Ռ. Արտահայտիչ ընթերցանություն գրականության դասերին. Սանկտ Պետերբուրգ: Piter, 2005. - 271 p.
23. Չեռնոմորով Ա.Ի., Շուստովա Ա.Ի. Արտահայտիչ ընթերցանության պրակտիկա. Ձեռնարկ տարրական դասարանների ուսուցիչների համար. M.: Dana, 2000. - 388 p.
24. Շիգինա Ս.Յու. Խոսում և կարդում ենք արտահայտիչ: Vladikavkaz 2002. - 112 p.
25. Elkonin D. B. Խաղի հոգեբանություն. - 2-րդ հրատ. - Մ.: Վլադոս, 2000. - 157 էջ.

Հավելված 1

Շնչառական վարժություններ

Հավելված 2

«Ինչպե՞ս սովորել լեզվի պտույտ»

Հավելված 3

Ինչպես պատրաստվել արտահայտիչ ընթերցանությանը

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

Կազանովսկայայի միջնակարգ դպրոց

Արտահայտիչ ընթերցանություն գրականության դասերին 5-7-րդ դասարաններում

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

IIորակավորման կատեգորիա

Վորոնինա Աննա Սերգեևնա

Կիմովսկ, 2013 թ

Նյութերի արխիվ

Անում է

Ընթերցանությունը, գիրքը կրթության, դաստիարակության և զարգացման հզոր միջոց է՝ մտավոր, լեզվական, խոսքի, բարոյական, մշակութային, գեղագիտական, տեղեկատվական, ավելի լայն խոսելու՝ մտավոր և զգայական, բոլոր կարողությունները զարգացնելու միջոց։

Ուստի ուսուցչի առաջնային մտահոգություններից մեկը դպրոցականներին գեղարվեստական ​​գրականության լիարժեք զգացմունքային ընկալման մեջ կրթելն է: Դրան նպաստում է դասարանում սովորողների տարբեր տեսակի ակտիվ ստեղծագործական գործունեությունը և առաջին հերթին արտահայտիչ ընթերցանությունը:

Արտահայտիչ ընթերցանության պատրաստման գործընթացը դասարանում ստեղծում է արվեստին ստեղծագործական ծանոթության մթնոլորտ, օգնում է դպրոցականներին առավելագույն ամբողջականությամբ և հուզականությամբ ըմբռնել ուսումնասիրվող ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​էությունը, ձևավորում է ստեղծագործական մոտեցման հմտություններ և կարողություններ: գրական տեքստի վերլուծությունը և հնչեղ բառի մեջ դրա մարմնավորումը կարևոր դեր է խաղում բանավոր խոսքի զարգացման գործում:

Որոշ ուսուցիչներ և նրանցից հետո սովորողներ արտահայտիչ ընթերցանությունը համարում են հեշտ գործ, այնքան հեշտ, որ կարիք չկա օգնել ուսանողներին, սովորեցնել, նրանք կարող են դա անել իրենք, բայց կա մեկ այլ կարծիք՝ միայն տաղանդավորը կարող է արտահայտիչ կարդալ, մնացած բոլորը, անկախ նրանից, թե ինչպես եք դասավանդում, լավագույն դեպքում կարդալիս կպահպանեք կետադրական նշանները:

Անհնար է համաձայնել երկու կարծիքի հետ։ Ստեղծագործական գործունեությունը, իսկ արտահայտիչ ընթերցանությունը՝ արվեստի բնագավառում ստեղծագործական գործունեության տեսակներից մեկը, հասանելի և անհրաժեշտ է բոլոր երեխաների, դեռահասների և երիտասարդների համար: Ինչպես ցանկացած ստեղծագործական գործունեություն, այն կարող է քիչ թե շատ վառ լինել։ Բայց բոլոր դեպքերում այն ​​պետք է ուղղորդվի ուսուցչի կողմից, և այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են բեղմնավոր ստեղծագործական գործունեության համար, պետք է դաստիարակվեն և զարգացնեն հատուկ պարապմունքների ընթացքում։

Շատ հայտնի ուսուցիչներ ավելի կարևորում էին արտահայտիչ ընթերցանությունը՝ որպես բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց՝ Կ.Դ. Ուշինսկին, Ա.Ս. Մակարենկո, Մ.Ա. Ռիբնիկովա, Լ.Ա. Գորբուշինա. Արտահայտիչ ընթերցանության հարցերը լուսաբանել են նախկին և ներկա մեթոդաբաններ Թ.Ա. Զադորոժնայա, Ն.Ա. Զայցևը և ուրիշներ։

Մ.Ռ. Լվովը, Լ.Ա. Գորբուշինա, Ն.Ն. Սվետլովսկայա, Ա.Ա. Բոնադրենկո, Օ.Վ. Կուբասովա, Է.Ի. Մատվեևան նշում է, որ ընթերցանության ինտոնացիոն արտահայտչականության զարգացումը որոշ ժամանակ թերագնահատվել է ուսուցիչների կողմից։

Ելնելով վերոգրյալից՝ կարելի է պնդել, որ այս հետազոտության թեման արդիական է, քանի որ ներկայումս այս թեմային քիչ ուշադրություն է դարձվում, և այն կարևոր է երեխաների զարգացման համար: Ստեղծագործությունների արտահայտիչ ընթերցումը նպաստում է գրողի մտադրության ճշգրիտ ըմբռնմանը, ստեղծագործության մեջ ներդրված զգացողություններին:

Ուսումնասիրության տեսական հիմքը. Շատ նշանավոր ուսուցիչներ մեծ նշանակություն էին տալիս արտահայտիչ ընթերցանությանը որպես բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց՝ Կ.Դ. Ուշինսկին, Ա.Ս. Մակարենկո, Մ.Ա. Ռիբնիկովա, Լ.Ա. Գորբուշինա. Արտահայտիչ ընթերցանության հարցերը լուսաբանել են նախկին և ներկա մեթոդաբաններ Թ.Ա. Զադորոժնայա, Ն.Ա. Զայցևա, Մ.Ռ. Լվովը, Լ.Ա. Գորբուշինա, Ն.Ն. Սվետլովսկայա, Ա.Ա. Բոնադրենկո, Օ.Վ. Կուբասովա, Է.Ի. Մատվեևան և ուրիշներ։

Դեռահասների արտահայտչական ընթերցանության ուսուցման տեսական և մեթոդական հիմունքները

Արտահայտիչ ընթերցանության հայեցակարգը

Կարդալու կարողությունն ինքնին չի գալիս։ Այն պետք է զարգացնել հմտորեն և հետևողականորեն։ Երեխաների համար արվեստի ստեղծագործության ընկալման առավել մատչելի ձևը արտահայտիչ ընթերցանություն լսելն է:

Գիտնական-ուսուցիչ Մ.Ա.Ռիբնիկովան կարծում էր, որ «արտահայտիչ ընթերցանությունը գրականության կոնկրետ, տեսողական ուսուցման առաջին և հիմնական ձևն է…»:

Արտահայտիչ ընթերցանությունը ստեղծագործության բուն էության մեջ ներթափանցելու, հերոսների ներաշխարհը հասկանալու սովորելու հնարավորություն է։ Այն խորացնում է երեխաների ըմբռնումը բանավոր խոսքի արտահայտիչ միջոցների, դրա գեղեցկության և երաժշտականության մասին և օրինակ է ծառայում ուսանողների համար:

Արտահայտիչ ընթերցանության հիմնական սկզբունքը ներթափանցումն է ընթերցվողի գաղափարական և գեղարվեստական ​​իմաստի մեջ։

Արտահայտիչ ընթերցանությունը ընթերցանության հմտության ասպեկտներից մեկն է: Ընթերցանություն, որը ճիշտ է փոխանցում ստեղծագործության գաղափարական բովանդակությունը, նրա պատկերները։ Արտահայտիչ ընթերցման նշաններ.

դադարներ և տրամաբանական շեշտադրումներ դիտելու ունակություն, որոնք փոխանցում են հեղինակի մտադրությունը.

հարցի, հայտարարության ինտոնացիան դիտարկելու, ինչպես նաև ձայնին անհրաժեշտ զգացմունքային գունավորում տալու ունակություն.

լավ արտասանություն, հնչյունների հստակ, ճշգրիտ արտասանություն, բավարար ծավալ, տեմպ:

Միջին դպրոցի սովորողների ընթերցանության կարևոր պահանջ է արտահայտչականությունը։ Արտահայտիչ ենք անվանում այն ​​ամպագոռգոռ ընթերցանությունը, որի ընթացքում ընթերցողը բավարար պարզությամբ արտահայտում է ստեղծագործության մեջ հեղինակի ներդրած մտքերն ու զգացմունքները։ Տեքստը արտահայտիչ կարդալը նշանակում է.

բացահայտել դրանում պատկերված պատկերների, նկարների բնորոշ գծերը.

փոխանցել աշխատանքին բնորոշ հիմնական հուզական երանգը.

Ուսուցչի արտահայտիչ ընթերցանությունը մեծ ազդեցություն ունի աշակերտների վրա։ Որքան արտահայտիչ կարդում էր ուսուցիչը, այնքան ավելի խորն ու կայուն տպավորություն էր թողնում երիտասարդ ունկնդիրների մտքում, և այնքան ավելի գիտակցված է հետագա աշխատանքը կարդացածը վերլուծելու ուղղությամբ: Ուսուցչի ընթերցանությունը երեխաներին տալիս է գեղագիտական ​​ուրախություն՝ բացահայտելով հերոսի բարոյական բնավորության վեհությունը, առաջացնելով խոր հուզական փորձառություններ՝ «բարոյական զգացողության վարժություններ», ինչպես նրանց անվանեց Կ.Դ. Ուշինսկին: Դիտարկելով ուսուցչի օրինակելի ընթերցանությունը՝ աշակերտներն իրենք են ձգտում կարդալիս իրենց հասանելի բոլոր միջոցներով բացահայտել իրենց վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ։

Ընթերցանության արտահայտչականությունն ապահովող հիմնական պայմանը սովորողների կողմից տեքստի գիտակցված ընկալումն է։ Բնական, ճիշտ արտահայտչականության կարելի է հասնել միայն մտածված ընթերցանության և ստեղծագործության պատկերների բավական խորը վերլուծության հիման վրա։ Սա չի նշանակում, որ ընդհանրացնող զրույցից առաջ ընթերցման այս կողմին ուշադրություն չի դարձվում։

Ընդհակառակը, կրկնվող բարձրաձայն ընթերցանության ընթացքում օգտագործվում է յուրաքանչյուր հնարավորություն՝ աստիճանաբար պատրաստվելու արտահայտչական ընթերցմանը. առաջարկվում է ճիշտ կարդալ երեխաների կողմից արդեն ըմբռնված հատվածները կամ դրվագները. նրանց ուշադրությունը հրավիրվում է անհատական ​​փոխաբերական միջոցների վրա, մենք փնտրում ենք նրանց մեջ տրամաբանորեն և էմոցիոնալ կարևոր բառ, պահանջում ենք համապատասխանություն կետադրական նշաններին համապատասխան ինտոնացիաներին.

Ուսուցչի և դպրոցականի ընթերցանության վրա չեն կարող դրվել նույն պահանջները, ինչ արվեստագետի գեղարվեստական ​​ընթերցանության նկատմամբ, որը, բացի հատուկ բեմադրված ձայնից, տիրապետում է նաև այլ արտահայտչամիջոցների՝ ունենալով ընթերցանության երկար կազմակերպված պատրաստվելու հնարավորություն։ .

Դպրոցական արտահայտիչ ընթերցանության համար պարտադիր է կատարել Լ.Ա.Գորբուշինայի առաջարկած հետևյալ պահանջները.

Համապատասխանություն կետադրական նշաններին:

Երեխաները, նույնիսկ կարդալ սովորելիս, սովոր են տեղում ձայնի բնական իջեցմանը, նախադասության վերջում համապատասխան նշաններով հարցական կամ բացականչական ինտոնացիայի փոխանցմանը։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր գործոն է նրանց մոտ ինտոնացիայի որոշակի նշան նախադասության բովանդակության հետ կապելու հմտության կրթությունը։ Բավական չէ միայն նշել, որ այս կամ այն ​​նշանն է նախադասության վերջում. ուսանողը պետք է գիտակցի ուրախություն, զարմանք կամ վախ արտահայտելու անհրաժեշտությունը՝ կախված նախադասության մտքից:

Աստիճանաբար ուսանողները սովորում են տիպիկ ինտոնացիաներ այլ կետադրական նշանների հետ՝ միատարր նախադասությունների ստորակետ, չմիավոր նախադասության գծիկ, թվարկումից առաջ երկու կետ և այլն: Տարրական դպրոցում աշակերտները սովորում են, թե որ կետադրական նշանները չեն պահանջում դադարներ և տոնային փոփոխություններ: Այսպիսով, նախադասության վերջում բողոքարկումից առաջ կանգառ չկա, չկա դադար կամ մեկ ներածական բառեր և առանձին գերունդներ: Այս ամբողջ գիտելիքները, որոնք սովորողները ձեռք են բերել տարրական դասարաններում ուսման ընթացքում, անհրաժեշտ հիմք են հանդիսանում 5-7-րդ դասարաններում արտահայտչական ընթերցանության ուսուցման համար:

2. Դադարները տրամաբանական են և հոգեբանական:

Դրանք կախված չեն կետադրական նշաններից, այլ որոշվում են առանձին բառերի և նախադասության մասերի իմաստով։ Տրամաբանական դադարներ են արվում՝ նախադասության մեջ կարևորագույն բառն ընդգծելու համար՝ բառից առաջ կամ հետո: Խոսքից հետո դադարը ունկնդրի ուշադրությունն է հրավիրում այդ բառի վրա: Դադարի օգտագործումը նաև մեծացնում է նախադասության ընդհանուր անդամների նշանակությունը՝ օգնելով ընկալել ամբողջ արտահայտության իմաստը:

Ստեղծագործության մի հատվածից մյուսը անցնելու համար հոգեբանական դադար է անհրաժեշտ, որը կտրուկ տարբերվում է հուզական բովանդակությամբ։ Դադարները շատ տեղին են առակի ավարտից առաջ, հեքիաթի կամ պատմության գագաթնակետին, և կարևոր է նաև հիշել բանաստեղծական տողերի վերջում փոքր դադարների բնույթը, որոնք արվում են անկախ կետադրական նշաններից և իմաստից։ հաջորդ տողի բառերից. Այս դադարներն ընդգծում են չափածոյի ռիթմիկ օրինաչափությունը։ Դրանց համապատասխանությունը թույլ չի տալիս ձայնի իջեցում տողի վերջում, ինչը հանգեցնում է խորը «կտրված» ընթերցման: Բանաստեղծության մեջ ինտոնացիան բաշխվում է ըստ նախադասության, ոչ թե տողի, և տողերի միջև եղած դադարները չպետք է խեղաթյուրեն այն։

3. Շեշտադրում.

Նախադասության կամ բարդ արտահայտության մեջ բառերից մեկն առանձնանում է արտաշնչման ավելի մեծ ուժով, երբեմն էլ ձայնի տոնայնության փոփոխությամբ։ Սովորաբար սա իմաստով ամենակարեւոր բառն է։ Հետեւաբար, նախադասությունից բառի նման ընտրությունը կոչվում է տրամաբանական սթրես: Սխալ է ենթադրել, որ սթրեսը միշտ արտահայտվում է համեմատաբար ավելի մեծ ծավալով և տոնուսի բարձրացմամբ։ Հաճախ շեշտը հասնում է, ընդհակառակը, ձայնը իջեցնելով, իսկ արտաշնչման ավելացումն արտահայտվում է բառի դանդաղ արտասանությամբ։

Ընթերցանության արտահայտչականությունը մեծապես մեծանում է տրամաբանական իմաստով կարևոր բառերի հաջող ընտրության և դրանց արտասանության ժամանակ ճիշտ արտաշնչման շնորհիվ։ Խոսքի կտրուկ աճը, արագացումը, դրա ընթացքում դադարի բացակայությունն անընդունելի է. Խորհուրդ է տրվում ընդգծել գոյականները, թվարկված միատարր անդամները, կրկնվող բառերը։ Եթե ​​բայը նախադասության վերջում է, ապա շեշտը սովորաբար ընկնում է դրա վրա: Հաճախ շեշտը դրվում է բայից առաջ որակական մակդիրի վրա: Գործողությունները կամ որակները համեմատելիս երկու համեմատվող բառերն էլ տրամաբանական շեշտ են դնում:

Մեկ ածականը, ինչպես դերանունը, սովորաբար չի շեշտվում: Երբեմն այն երկարացվում է գոյականի համար արվող ձայնավորությամբ: Եթե ​​ածականը գալիս է գոյականից հետո, այն ամենից հաճախ կրում է նախադասության հիմնական իմաստը և ընդգծվում է դադարներով և ձայնի բարձրացմամբ։ Պայծառ, արտահայտիչ միջոցները (փոխաբերություններ, համեմատություններ, ձայնային կրկնություններ) ստվերվում են գեղագիտական ​​նպատակներով՝ գեղարվեստական ​​կերպարի գեղեցկությունը կամ հուզական բովանդակությունն ընդգծելու համար։

4. Ընթերցանության տեմպը և ռիթմը.

Ընթերցանության տեմպը (տեքստի արտասանության արագության աստիճանը) նույնպես ազդում է արտահայտչականության վրա։ Արտահայտիչ ընթերցանության տեմպի ընդհանուր պահանջը դրա համապատասխանությունն է բանավոր խոսքի տեմպերին. չափազանց արագ, ինչպես նաև չափազանց դանդաղ, անհարկի դադարներով, դժվար է ընկալել: Սակայն, կախված տեքստում գծված նկարից, տեմպերը փոխվում են՝ արագանալով կամ դանդաղելով՝ ըստ բովանդակության։

Տեմպը փոխելը լավ տեխնիկա է երկխոսություն կարդալիս խոսքի բնորոշ գունավորման համար:

Բանաստեղծություններ կարդալիս հատկապես կարևոր է ճիշտ ռիթմը։ Շնչառական ցիկլերի միատեսակությունը որոշում է ռիթմիկ ընթերցումը: Սովորաբար ռիթմիկ օրինաչափության բնույթը (պարզություն, արագություն կամ մեղեդայնություն, սահունություն) կախված է բանաստեղծության գրված չափից, դրանում ընդգծված և չընդգծված վանկերի փոփոխությունից։ Բայց պետք է երեխաներին սովորեցնել յուրաքանչյուր առանձին դեպքում ռիթմ ընտրելիս առաջնահերթորեն գնալ աշխատանքի բովանդակությունից՝ որոշելով, թե ինչ է ասում, ինչ պատկեր է գծված։

5. Ինտոնացիա.

Ինտոնացիայի սահմանումը տվել է Օ.Վ. Կուբասովան, որն այս լայն հայեցակարգում ներառում է բոլոր արտահայտչամիջոցների օգտագործումը՝ սթրես, դադար, տեմպ և ռիթմ, որոնք միավորվում են անքակտելի ամբողջության մեջ՝ տեքստի բովանդակությամբ որոշված ​​գունազարդման բառի հուզական իմաստի օգնությամբ։ կամ նախադասություն. Այս գունավորումն ամենից հաճախ փոխանցում է հեղինակի վերաբերմունքը նկարագրված փաստերին՝ հավանություն, արհամարհանք և այլ հույզեր ու գնահատականներ։ Առավել պարզ է, որ այս գունավորումն արտահայտվում է խոսքի մեղեդու մեջ, այսինքն՝ ձայնի իջեցման և բարձրացման մեջ։ Նաև ձայնի բարձրության փոփոխությունները կոչվում են ինտոնացիա (նեղ իմաստ): Ինտոնացիան իջնում ​​է դեկլարատիվ նախադասության վերջում, բարձրանում է հարցի իմաստային կենտրոնում, բարձրանում է, այնուհետև կտրուկ իջնում ​​է գծիկ նշանի տեղում, հավասարապես բարձրանում է, երբ թվարկում է ատրիբուտները կամ նախադասությունները, որոնք առաջ են գալիս գոյականներից և գնում: հավասարապես իջնում ​​են, երբ դրանք շրջվում են: Բայց, բացի բարձրության այս շարահյուսական պայմանավորված փոփոխություններից, մտքերի և զգացմունքների արտահայտման որոշման գործում հսկայական դեր է խաղում իմաստաբանական և հոգեբանական ինտոնացիան, որը որոշվում է բովանդակությամբ և դրա նկատմամբ մեր վերաբերմունքով:

Հնչյունի հիմնական գունավորման հարցը սովորաբար դրվում է երեխաների առաջ բովանդակության ամբողջական կամ մասնակի վերլուծությունից հետո՝ ելնելով ստեղծագործության պատկերների և մտքերի երեխաների յուրացումից: Միևնույն ժամանակ, տոնի հրահանգային սահմանումն անընդունելի է. անհրաժեշտ է, ասում են, կարդալ տխուր կամ զվարթ։ Միայն այդ դեպքում արտահայտչականությունը կլինի անկեղծ, աշխույժ և հարուստ, երբ մենք կարողանանք աշակերտի մեջ արթնացնել ցանկություն՝ ունկնդիրներին փոխանցելու իր ըմբռնումը կարդացածի մասին։ Դա հնարավոր է վերլուծության վրա հիմնված բովանդակության խորը ընկալման պայմանով, որից հետո դրվում է հարց, որը խթանում է ընթերցողին արտահայտելու այն, ինչ ընկալվում է։

Ընթերցանությանը պատրաստվելուց հետո սովորողները ձեռք են բերում աշխույժ, բնական երանգավորում, ինտոնացիան դառնում է իմաստալից և հոգեբանորեն արդարացված:

Արտահայտիչ խոսքը բանավոր բանավոր խոսք է, որը համապատասխանում է ասույթի կամ ընթերցվող տեքստի բովանդակությանը: Բայց, այնուամենայնիվ, հնչող խոսքի արտահայտչականության հիմնական միջոցը ինտոնացիան է։ Արվեստի ստեղծագործություն կարդալիս ինտոնացիա է առաջանում տեքստը ըմբռնելուց, հեղինակի մտադրությունն ու մտադրությունը հասկանալուց հետո, գիտակցված վերաբերմունք կերպարների, նրանց գործողությունների և իրադարձությունների նկատմամբ: Ինտոնացիան չի արտահայտում արտահայտության էությունը, այն տեքստի մեջ ընթերցողի խորը ներթափանցման արդյունք է։ Ուստի անհրաժեշտ է երեխաներին ճիշտ ինտոնացիա սովորեցնել։

Երեխաները դպրոց ընդունվելուն պես արդեն խոսում են իրենց մայրենի լեզվով, ունեն որոշակի բառապաշար, օգտագործում են այն խոսակցության մեջ, ուրիշներին հասկանալի համակցություններում, կարողանում են պատասխանել հարցերին և այլն։ Երեխաները լեզվի յուրացման հետ մեկտեղ յուրացնում են առօրյա կյանքում տարածված ինտոնացիաները, թեև մինչ այժմ այս բոլոր տարրերը նրանց կողմից առանձնացված չեն և չեն գիտակցվում, քանի որ դրանք սովորում են ընդօրինակմամբ, ընդօրինակմամբ։

Գրագիտություն դասավանդելիս (գրել և կարդալ), այնուհետև հնչյունաբանության և քերականության յուրացման ժամանակ աստիճանաբար գիտակցվում են լեզվի կառուցվածքի բոլոր տարրերը, ներառյալ ինտոնացիան՝ որպես լեզուն հնչյունավոր խոսքի մեջ կիրառելու միջոց: Հենց ձայնի այս մակարդակում է ձեռք բերվում խոսքի հասկանալիությունն ու արտահայտչականությունը:

Միջին դասարաններում արտահայտիչ ընթերցանությունը համարվում է դպրոցական պայմաններում գեղարվեստական ​​ընթերցանության արվեստ, որպես բանավոր խոսքի մշակույթի բարելավման և գրականության տեսողական ուսուցման ուղիներից մեկը, քանի որ այն հանգեցնում է ստեղծագործության պատկերավոր վերլուծության խորացմանը։ արվեստը և բացահայտում է գրողի հմտությունը։ Միջին և ավագ դպրոցի ներկայիս ծրագիրը պահանջում է, որ աշակերտները յուրաքանչյուր համահունչ տեքստի վրա վարժվեն արտահայտչական ընթերցանություն, որպեսզի դասի ոչ մի տեքստ չկարդացվի միապաղաղ, անարտահայտիչ: Սա դպրոցականների ուսուցչին պարտավորեցնում է առաջիկա աշխատանքն արտահայտիչ ընթերցանության վերաբերյալ և դրանով իսկ ապահովել երեխաների հետագա դասերի ուսուցման շարունակականությունը:

Խոսքի արտահայտչականության վերաբերյալ աշխատանքում մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել խոսքի արտահայտչականության միջոցներին։

Ավելի երիտասարդ դեռահասների կողմից գրական ստեղծագործությունների ընկալման և նրանց արտահայտիչ ընթերցանություն սովորեցնելու տարիքային առանձնահատկությունները

Գրական ստեղծագործությունների ընկալման տարիքային առանձնահատկությունները ուսանողներին արտահայտիչ ընթերցանություն սովորեցնելու ևս մեկ կարևոր ասպեկտ է: Հայտնի է, որ իր տարիքային զարգացման տարբեր փուլերում աշակերտը, ելնելով հոգեբանական առանձնահատկություններից, կարողանում է տարբեր կերպ ընկալել գրական ստեղծագործությունը։ Հետազոտողները առանձնացնում են մարդու մտավոր զարգացման տարբեր փուլեր. Մեզ հետաքրքրում է կրտսեր պատանեկությունը (10-12 տարեկան):

Սա այսպես կոչված «միամիտ ռեալիզմի» շրջանն է։ 10-12 տարեկան աշակերտը հակված է գրական ստեղծագործությունն ընկալելու որպես կյանքի այլություն, այսինքն՝ միամտորեն-իրատեսորեն։ Ուստի նա փորձում է ուղղել գրողին կամ գրական հերոսի կերպարը։ Հաշվի առնելով տարիքային այս ընկալումը, անհրաժեշտ է կիրառել դասավանդման այնպիսի մեթոդներ, որոնք կօգնեն ուսանողներին գրական ստեղծագործություններն ընկալել որպես արվեստի երևույթ:

Ավելի երիտասարդ դեռահասների ընկալման մեկ այլ առանձնահատկություն նրա մասնատվածությունն է: Աշակերտները սովորաբար կանգ են առնում հերոսների մեկ կամ երկու գործողությունների վրա, որոնք իրենց վրա ամենաուժեղ տպավորություն են թողել, բայց, որպես կանոն, նրանք չեն բարձրանում նույնիսկ հերոսի անձնական հատկությունների գիտակցումից առաջ։ Հերոսների ոչ բոլոր փորձառություններն են ցույց տալիս նույն հետաքրքրությունը: Նրանք անցնում են հերոսի զգացմունքների պայքարի նկարագրության, ինքնագնահատականների կողքով, քիչ ուշադրություն են դարձնում, թե ինչպես են կերպարների ապրումներն արտահայտվում ժեստերի, խոսքի մեջ, չեն նկատում գեղարվեստական ​​մանրամասները։ Նույն հերոսներին գնահատելիս նրանք միշտ շիտակ են ու անողոք։ Բարդ ու հակասական կերպարները հիմնականում մերժվում են նրանց կողմից։ Դեռահասը չի սիրում կիսատոններ, նա պետք է ամեն ինչ որոշի միանշանակ և անմիջապես, այստեղից էլ կատեգորիկությունը:

կրտսեր պատանեկությունկա անձի կամային գծերի նկատելի զարգացում: Հենց կամային որակների զարգացումն է, գործելու ցանկությունը, ուրիշների վրա ազդելու ցանկությունը, որը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ունկնդիրների հետ շփվելու գործընթացում բառով գործելու ունակության զարգացման համար:
5-7-րդ դասարանների ծրագրում նախընտրելի է նաև արտահայտիչ կարդալ սովորելը: Այն ներկայացնում է տարբեր ժանրերի ստեղծագործություններ, որոնք հիմնականում համապատասխանում են դպրոցականների տարիքային կարիքներին ու կարողություններին։ Խոսքի զարգացման խնդիրները, որոնք առաջնային նշանակություն ունեն միջին դասարաններում, ներառում են արտահայտիչ ընթերցանությունը՝ որպես դպրոցականների բանավոր խոսքի տեսակներից մեկը։
Միջին դասարաններում գրականության դասավանդման ոչ միայն ծրագիրը, այլև մեթոդաբանությունը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում գրականության դասաժամերին արտահայտիչ ընթերցանության դասընթաց անցկացնելու համար։ 5-7-րդ դասարաններում գրական ստեղծագործության վերլուծությունն իրականացվում է հիմնականում «հեղինակին հետևելով»: Այս դասարանների ուսանողների համար գրական ստեղծագործության ընկալման մեջ գլխավորը սյուժեն է, իրական իրադարձությունները, դրվագները, և, հաշվի առնելով նրանց ընկալման բնույթը, առավել նպատակահարմար է վերլուծություն կատարել ստեղծագործության զարգացման ընթացքում: գործողություն.
Բացի 5-7-րդ դասարաններում վերլուծության այս մեթոդը միակ հնարավորը համարելուց, այնուամենայնիվ, պետք է ընդունել, որ այն չափազանց լայնորեն կիրառվում է միջին դասարաններում: Եվ հենց այս կերպ է ամենահարմարը արտահայտիչ ընթերցանություն սովորեցնելու համար։
Դիդակտիկայի կարևորագույն սկզբունքներից մեկը՝ գիտելիքների և հմտությունների աստիճանական կուտակման սկզբունքը, պետք է ամբողջությամբ իրականացվի արտահայտչական ընթերցանության մեթոդով։ Ուսանողները աստիճանաբար ձեռք են բերում տեսական տեղեկատվություն արվեստի ոլորտից, համապատասխան հմտություններ և կարողություններ: Դասից դաս նրանց առջեւ դրվում են նոր խնդիրներ։
5-րդ դասարանից սկսած՝ աշակերտները ծանոթանում են արտահայտիչ ընթերցանությանը որպես արվեստ: Երեխաները համախմբում են իրենց նախկինում ձեռք բերած գործնական հմտությունները և զարգացնում նորերը, օրինակ՝ ստեղծագործության ժանրային առանձնահատկությունները բացահայտելու ունակություն (հեքիաթ, հանելուկ, ասացվածք՝ 5-րդ դասարանում, էպոս և առակ՝ 6-րդ դասարանում և այլն): 5-րդ դասարանում «Գորտ արքայադուստրը» հեքիաթը կարդալիս աշակերտների մոտ ձևավորվում է հաջորդաբար տեղի ունեցող իրադարձությունների մասին պատմելու հմտությունը և միևնույն ժամանակ դաստիարակվում է հեքիաթին առասպելական կերպար հաղորդելու կարողություն։ Առակներ կարդալիս զարգանում է մարդու, այն երեւույթի նկատմամբ վերաբերմունքն արտահայտելու ունակությունը, որին առնչվում է առածը, փոխանցելու առածի ենթատեքստը որպես բարդ ընդհանրացում։
6-րդ դասարանում աշակերտները էպոսներ կարդալիս փոխանցում են իրենց ձայնի առանձնահատուկ բնույթը։ Իմացեք առակներ կարդալու մասին:
7-րդ դասարանում խնդիր է առաջանում ընթերցանության մեջ մարմնավորել բովանդակությամբ և ձևով ավելի բարդ ստեղծագործություններ։ Օրինակ՝ արտահայտել զգացմունքների աճող լարվածությունը Ա.Ս. Պուշկինի «Բանտարկյալը» բանաստեղծության մեջ («Այնտեղ, որտեղ սարը սպիտականում է ամպի հետևում, այնտեղ, որտեղ ծովի ծայրերը կապույտ են դառնում, այնտեղ, որտեղ միայն քամին է քայլում, այո, ես»):

Վերևում նշվեց արտահայտչական ընթերցանության ուսուցման մեջ լուծված առաջադրանքների միայն մի մասը։ Բայց յուրաքանչյուր առանձին դեպքում ուսուցիչը պետք է կարողանա ընտրել խոսքի արտահայտչականության այն տարրերը, որոնք առավել հստակ բնութագրում են աշխատանքի ամենակարևոր ասպեկտներից մեկը և միևնույն ժամանակ հասանելի են այս տարիքի ուսանողների ըմբռնմանը:

Ընթերցանության արտահայտչականության վերաբերյալ աշխատանքների կազմակերպման պայմանները

Ընթերցանության աշակերտների արտահայտչականության վրա արդյունավետ աշխատանքի համար ուսուցիչը պետք է իմանա ընթերցանության արտահայտչականության վրա աշխատելու պայմանները: Դրանք ներառում են հետևյալը, որոնք սահմանել է Մ.Ռ. Լվովը

1. Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատանքին պետք է նախորդի արվեստի ստեղծագործության մանրակրկիտ վերլուծությունը: Հետևաբար, արտահայտիչ ընթերցանության վարժությունները պետք է իրականացվեն եզրափակիչ փուլերըդաս, երբ ավարտված է աշխատանքը աշխատանքի ձևի և բովանդակության վրա: Այնուամենայնիվ, չպետք է կարծել, որ ընթերցանության արտահայտչականության վրա աշխատանքը բաղկացած է միայն ուսումնական վարժությունների կիրառությունից: Արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցումը բարդ գործընթաց է, որը ներթափանցում է դասի բոլոր փուլերը, քանի որ այն օրգանապես պայմանավորված է թե՛ ստեղծագործության ընկալմանը նախապատրաստվելով, թե՛ աշխատանքին նախնական ծանոթությամբ և թե՛ ստեղծագործության գաղափարի վրա աշխատելով։ .

2. Անպայման ցուցադրեք ստեղծագործության արտահայտիչ ընթերցման օրինակ: Սա կարող է լինել կա՛մ ուսուցչի օրինակելի ընթերցում, կա՛մ ձայնագրության գեղարվեստական ​​խոսքի վարպետի ընթերցում: Եթե ​​նմուշը ցուցադրվում է աշխատանքի հետ նախնական ծանոթության ժամանակ, ապա ավելի լավ է դիմել ուսուցչի ընթերցանությանը։ Եթե ​​արտահայտիչ ընթերցանության վարժությունների փուլում օրինակելի ընթերցանություն է ներգրավված, ապա վարպետի կողմից ընթերցումը վերարտադրելու համար կարող են օգտագործվել տեխնիկական միջոցներ:

Արտահայտիչ ընթերցանության մոդելի ցուցադրումն ունի մեկից ավելի նպատակ. նախ՝ նման ընթերցանությունը դառնում է չափանիշ, որին պետք է ձգտի սկսնակ ընթերցողը. երկրորդ, օրինակելի ընթերցանությունը ունկնդիրներին բացահայտում է ստեղծագործության իմաստի ըմբռնումը և, հետևաբար, օգնում է գիտակցաբար կարդալ այն. երրորդ, այն ծառայում է որպես «իմիտացիոն արտահայտչականության» հիմք և կարող է դրական դեր խաղալ, նույնիսկ եթե ստեղծագործության խորությունն ընթերցողին անհասկանալի է. գործը հասկանալու համար։

3. Ընթերցանության արտահայտչականությունը զարգացնելու պայմաններից է նաեւ ստեղծագործության լեզվի վրա աշխատանքը։ Անհնար է ուսանողների կողմից արտահայտիչ ընթերցանության հասնել, եթե ստեղծագործության ձևը հասկանալի չէ, հետևաբար, արտահայտիչ և պատկերավոր միջոցների դիտարկումը դառնում է ստեղծագործության անբաժանելի մասը՝ հասկանալու ստեղծագործության գաղափարական ուղղվածությունը:

4. Ընթերցանության արտահայտչականության վրա աշխատանքը պետք է հիմնված լինի դպրոցականների վերստեղծող երևակայության վրա, այսինքն՝ կյանքի պատկերը ըստ հեղինակի բանավոր նկարագրության ներկայացնելու, ներքին աչքով տեսնելու այն, ինչ պատկերել է հեղինակը։ Անփորձ ընթերցողի վերստեղծող երեւակայությունը պետք է վարժեցնել, ուսուցանել «հեղինակային նշաններով»՝ մտքի աչքի առաջ դրվագ, բնանկար, դիմանկար ստեղծելու համար։ Ռեկրեատիվ երևակայությունը զարգացնող տեխնիկան է գրաֆիկական և բանավոր նկարազարդումը, ժապավենների հավաքումը, սցենար գրելը, ինչպես նաև դերերով ընթերցումը, դրամատիզացումը: Այսպիսով, մենք կարող ենք անվանել մեկ այլ գործոն, որն ազդում է ընթերցանության արտահայտչականության վրա՝ գրականության դասին նման աշխատանքի համադրությունը տարբեր գործողությունների հետ:

5. Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու նախապայման է նաեւ քննարկումը վերլուծված ստեղծագործության ընթերցման տարբերակների դասարանում։ Ցանկալի է, որ դասի վերջում երկու-երեք աշակերտ բարձրաձայն կարդան ստեղծագործությունը (կամ դրա մի մասը), իսկ դասարանի աշակերտները քննարկեն իրենց ընթերցանության հաջողություններն ու անհաջողությունները։ Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ նման վերապատրաստման տոնը պետք է լինի գործնական և ընկերական:

Վերոնշյալից հետևում է, որ երեխաներին արտահայտիչ ընթերցանություն սովորեցնելու հիմնական նպատակը բարձրաձայն կարդալու խնդիրը որոշելու կարողության զարգացումն է. բանավոր խոսքի ճիշտ ընտրված միջոցների օգնությամբ հանդիսատեսին փոխանցել ստեղծագործության իրենց ըմբռնումը: Սակայն նման բարդ հմտությունը առաջանում է ուսուցչի տքնաջան աշխատանքի արդյունքում, նախ՝ հմտությունների զարգացման, որոնք օգնում են թափանցել աշխատանքի իմաստը, երկրորդ՝ ձայնը նպատակահարմար օգտագործելու հմտությունները։

Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու մեթոդներ և տեխնիկա

Դպրոցում արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելը հատուկ ժամեր չի պահանջում, այն համակցված է ռուսաց լեզվի դասերին և հատկապես գրականության դասերին տարբեր տեսակի աշխատանքների հետ։ Միևնույն ժամանակ առանձնահատուկ նշանակություն ունեն արտահայտչական ընթերցանության վրա աշխատելու մեթոդները։

Ուսանողների մտքի, կամքի և զգացմունքների վրա արվեստի ստեղծագործության ազդեցության աստիճանը մեծապես կախված է ուսուցչի հմուտ պատկերավոր-զգացմունքային ընթերցանությունից: Ուսուցիչից պահանջվում է աշխատել այնպես, որ երեխաների մոտ ձևավորվի իրենց ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտություններն ինքնուրույն իրականացնելու անհրաժեշտությունն ու կարողությունը: Եթե ​​ուսուցիչը իր աշակերտներին չսովորեցնի արվեստի գործերի փոխաբերական-հուզական ընթերցանություն, ապա նրա ջանքերի մեծ մասն ապարդյուն կլինի։ Ինչպես Է.Վ. Յազովիցկի, «կարելի է անվերջ լսել և վերլուծել Պուշկինի, Լերմոնտովի, Նեկրասովի բանաստեղծական ստեղծագործությունները, բայց եթե դրանք չկարդան բարձրաձայն (նույնիսկ եթե ոչ ամբողջությամբ), ապա այն, ինչ սովորաբար կոչվում է ստեղծագործության գեղագիտական ​​էություն, կկարդացվի. մնացեք ուսանողների համար կյանքի համար անհասկանալի և անզգա»:

Հեղինակային տեքստի վրա սովորողների աշխատանքի մեթոդները գրեթե չեն տարբերվում ուսուցչի կիրառած մեթոդներից։ Այս ստեղծագործությունը այսպես է նկարագրում Է.Վ. Յազովիցկի. «Առաջադրանքը ստանալուց հետո ուսանողները նախ և առաջ պետք է մի քանի անգամ կարդան բանաստեղծություն, պատմվածք կամ հատված, պարզեն հեղինակի հիմնական գաղափարը, որոշեն ընթերցանության հիմնական նպատակը և դրա իրականացմանն ուղղված գործողությունները, նկարեն դրանց մեջ: պատկերացնել հեղինակի առաջարկած հանգամանքները և փորձել վերակենդանացնել դրանք սեփական տեսլականների ու ասոցիացիաների միջոցով»։

Տարբեր մանկավարժական և մեթոդական միջոցների օգնությամբ ուսուցիչը հեշտացնում է ակտիվ լեզվի յուրացումը. ընտրում է տվյալ տարիքի համար իրագործելի ուսումնական նյութ, կիրառում է դասավանդման տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, դասեր կազմակերպում համակարգում: Մեթոդներ և տեխնիկա ընտրելիս հաշվի են առնվում ծրագրի բովանդակությունը, այն հասկացությունների և գաղափարների առանձնահատկությունները, որոնք պետք է ձևավորվեն վերապատրաստման ընթացքում:

ԴասարանումԳրականությունն օգտագործում է արտահայտիչ ընթերցանությունը երեք տեսակի՝ ուսուցչի արտահայտիչ ընթերցանություն, ուսանողների արտահայտիչ ընթերցանություն և ձայնագրության մեջ հնչող բառի հեղինակի և վարպետների ընթերցում: Գոյություն ունեն արտահայտչական ընթերցանության դասավանդման մի քանի այլ մեթոդներ, որոնք այնքան էլ լայն տարածում չունեն, դրանք կքննարկվեն ավելի ուշ:

Ուսուցչի արտահայտչական ընթերցում (ցուցադրում)

Ուսուցչի ընթերցանությունը վճռորոշ է: Ուսուցիչը, ով այս արվեստին չի տիրապետում, չի կարող արվեստ սովորեցնել: Սա ճիշտ է նաև ընթերցանության արվեստի մասին:

Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, տեքստի առաջնային ընկալումը կազմակերպելիս ուսանողներն ավելի լավ են ընկալում ուսուցչի կատարումը, թեկուզ անկատար:

Նմուշի ամբողջական, մանրակրկիտ վերլուծություն չի իրականացվում ամեն անգամ, այլ միայն այն դեպքում, երբ արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատանքը դասի հիմնական նպատակն է: Օրինակ, 6-րդ դասարանում Ա.Ս. Պուշկինի «Ձմեռային առավոտ» բանաստեղծության վրա աշխատելիս ուսուցիչը առաջին անգամ կարդում է դանդաղ, մտածված, պատմելով. երկրորդ անգամ՝ ուրախ, զվարթ՝ ընդգծելով նկարների պայծառությունը։ Հետո ուսուցիչը հարցնում է. ե՞րբ է եղել ամենալավ ընթերցանությունը՝ առաջին, թե երկրորդ անգամ: Ինչո՞ւ։ Ինչպիսի՞ն է Պուշկինի ձմեռը. Ինչպե՞ս կարողացաք փոխանցել տրամադրությունը։

Իհարկե, ցուցադրման մեթոդը խրախուսում է իմիտացիան, եթե այս իմիտացիան լավն է, դրա մեջ միայն օգուտ կա։ Նման նմանակումից վախենալ չի կարելի։ Հարկավոր է զգուշացնել և պաշտպանվել կույրի, աննրբանկատ, արտաքինի նմանակումից։ Ցուցադրման մեթոդն իրականացվում է տարբեր ձևերով. Բ.Ա. Բույալսկին առանձնացրել է հետեւյալը.

Օրինակելի ուսուցչի ընթերցանություն.

Կրկնվող ասմունք ուսուցչի կողմից ուսուցման գործընթացում առանձին հղումներ:

Նկարչի օրինակելի կատարմամբ ձայնագրության լսում։

Լավագույն ուսանողների ցուցադրական ընթերցումներ.

Ելնելով վերոգրյալից՝ եկանք այն եզրակացության, որ, դիմելով ցուցադրությանը, ուսուցիչը երբեք չի ձգտում մոդելներ պարտադրել։ Ուսուցչի օրինակելի կատարման նպատակն է ոչ թե արդյունավետ կերպով ցուցադրել իր կարողությունը, այլ երեխաներին վարակել, բորբոքել այն զգացմունքներով, փորձառություններով, որոնցով հագեցած է աշխատանքը և նրանց մեջ առաջացնել այն լավ կարդալու ցանկություն:

Ցուցադրման մեթոդը ցանկալի է համատեղել միավորների գնահատման մեթոդի հետ այն դեպքերում, երբ դրանք կարող են օգտակար լինել ցանկալի տոնը վերստեղծելու համար:

Բանավոր խոսքում տարբեր երևույթներ նշելու համար կան ընդհանուր ընդունված տեքստի նշագրման նշաններ, որոնք օգնում են ֆիքսել գտնված ինտոնացիաները, նշումներ կատարել, պատմվածքի առանձին հատվածներ, ընդգծել տեքստում հիմնականը և այլն: Տեքստի նշումը պայմանականորեն կոչվում է արտահայտիչ ընթերցման «նոտաներ» կամ պարտիտուր։

Կ.Ս. Ստանիսլավսկին խորհուրդ տվեց. «Ավելի հաճախ վերցրեք գիրք, մատիտ, կարդացեք և նշեք ձեր կարդացածը ըստ խոսքի չափումների... Խոսքի չափումները նշելը և դրանց վրա կարդալը անհրաժեշտ են, քանի որ դրանք ձեզ ստիպում են վերլուծել արտահայտությունները և խորանալ դրանց էության մեջ:

Երեխաների հետ աշխատելիս պետք է աստիճանաբար բարդացնել պարտիտուրը կազմելու առաջադրանքները։ Հնարավոր է հետևյալ աշխատանքային հոսքը.

երեխաները կարդում են՝ հետևելով ուսուցչի կողմից կազմված միավորին.

Ուսանողները ուսուցչի հետ միասին կազմում են հաշիվը.

երեխաները ինքնուրույն նշում են տեքստը արտահայտիչ ընթերցանության համար:

Իհարկե, դուք չեք կարող միանգամից մուտքագրել բոլոր միավորների նշանները: Նրանց ընտրությունը կախված է աշխատանքի բնույթից և այն տիպիկ սխալներից, որոնք տեղի են ունենում երեխաների մոտ այն կարդալիս, ինչպես նաև ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից՝ նման աշխատանք կատարելու համար:

Ըստ տեքստի գտնվելու վայրի՝ նշանները դասակարգվում են փոքրատառերի, վերնագրի և ենթատեքստերի: Լ. Գորբուշինան առաջարկում է հետևյալ առավել հաճախ օգտագործվող գնահատականները.

1. Բառի շեշտը (դժվար դեպքերում) նշվում է տառի վերևում գտնվող նշանով:

2. Սթրեսը դարձվածքային է՝ շեշտված բառն ընդգծվում է կետագծով, տրամաբանականը՝ մեկ տողով, հոգեբանականը՝ [P] բառից կամ նախադասությունից առաջ։

3. Դադարներ՝ կարճ՝ ուղղահայաց կետագծով (¦), միջին՝ մեկ ուղղահայաց գծով (│‌‌‌‌‌), երկար՝ երկու ուղղահայաց գծերով (││):

4. Շարունակական արտասանությունը նշվում է բառերի վերևում գտնվող ∩ աղեղով:

5. Մեղեդի. վերելք (ձայնի բարձրացում) - վեր սլաք բառի շեշտված ձայնավորի վերևում ( ); ցածր ձայն - ); միատոն - շարունակական հորիզոնական գիծ բառերի վերևում:

6. Ընթերցանության արագության և գույնի մեկնաբանությունները դրվում են աջ կողմում լուսանցքներում արագ, դանդաղ, արագացում և այլն բառերով:

Այս նշաններից բացի, Բ.Ա. Բույալսկին առանձնացրեց ուրիշներ, որոնք օգտագործվում էին բանաստեղծական և արձակ ստեղծագործությունների նշագրման մեջ:

Աշակերտների հետ տեքստում բարդ տեղեր նշելով միավորների գնահատականներով՝ ուսուցիչը հասնում է երեխաների ընթերցանության տրամաբանական սխալների քանակի կրճատմանը:

Աշակերտների արտահայտիչ ընթերցանություն

Երգչախմբային ընթերցանություն

Արտահայտիչ ընթերցանության դասավանդման ամենատարածված մեթոդներից մեկը ուսանողների խմբերգային ընթերցանության մեթոդն է՝ որպես ուսանողների արտահայտչական ընթերցանության տարատեսակներից մեկը:

Երգչախմբային ընթերցանությունը դպրոցի պրակտիկայի մաս է եղել վաղուց։ Նույնիսկ Կ.Դ.Ուշինսկին խորհուրդ տվեց դա որպես տեխնիկա, որն օգնում է վերակենդանացնել հոգնած և շեղված դասարանը: Երգչախմբային ընթերցանությունը ուսանողներից ոչ մեկին թույլ չի տալիս պասիվ մնալ։

Երբեմն խմբերգային ընթերցանությունը շփոթում են կոլեկտիվ ասմունքի հետ: Բայց սրանք նույնական հասկացություններ չեն։ Ի տարբերություն խմբերգային ընթերցանության, որը հնչում է միաձայն, հավաքական ասմունքը ներառում է տեքստի տարբեր մասերի կատարում տարբեր կատարողների և կատարողների խմբերի կողմից։ Երգչախմբային ընթերցանությունն ունի իր առավելություններն ու թերությունները. Ըստ Բ.Ա. Բույալսկին, խմբերգային ընթերցանության թերություններն այն են, որ «դա «ձայնից սովորել» է տալիս և ոչ միշտ արդարացված միապաղաղություն։ Խուսափելու համար նրանք խորհուրդ են տալիս Բ.Ս. Նայդենով, Տ.Ֆ. Զավադսկայա, «անհրաժեշտ է դիտարկել խմբերգային ընթերցանության ճիշտությունն ու արտահայտչականությունը»։ Այս մեթոդիստների կարծիքով՝ «դպրոցում չպետք է լինի երգչախմբային անարտահայտություն։ Արտահայտիչ խմբերգային ընթերցանությունը զգալի դրական ազդեցություն կունենա աշակերտների անհատական ​​ընթերցանության արտահայտչականության և խոսքի մշակույթի վրա:

Մ.Ա. Ռիբնիկովան բարձր է գնահատել այս տեխնիկան։ «Հանձնարարեք առանձին ուսանողի կարդալ բանաստեղծությունը՝ բազմաձայն ընթերցումից առաջ և հետո: Երկրորդ կատարումը դասարանում տեքստի հնչեղության ազդեցությամբ անհատ աշակերտի համար ավելի արտահայտիչ կդառնա»։

Հարկ է նշել խմբերգային ընթերցանության թերություններից ևս մեկը, որը Թ.Ֆ. Զավադսկայա, - խմբերգային ընթերցանությունը ընթերցողին զրկում է անհատականությունից՝ ստորադասելով ընդհանուր խմբերգային հնչյունը, ստիպում է ընդօրինակել։

Բ.Ա. Բույալսկին, ընդհակառակը, տեսնում է խմբերգային ընթերցանության որոշ արժանիքներ. Համեստ, ամաչկոտ աշակերտները հատկապես դժվարանում են կարդալ «բոլորի աչքի առաջ»: Բայց երգչախմբում նրանք իրենց ավելի ազատ են զգում և ավելի վստահ են կարդում… երգչախումբը վարակում է ընդհանուր վերելքով, ընդհանուր տրամադրությամբ, երանգով, որը ուսուցիչը տալիս է իր շոուով»:

Ինչպես տեսնում եք, մեթոդոլոգների կարծիքները բավականին հակասական են, բայց նրանցից շատերը հակված են այս տեխնիկայի օգտին:

Ինչպե՞ս պետք է կազմակերպվի աշխատանքը՝ օգտագործելով խմբերգային ընթերցանությունը դասին: Բ.Ա. Բույալսկին առաջարկում է այն կազմակերպել հետևյալ հաջորդականությամբ.

Ուսուցչի կողմից հատվածի օրինակելի ընթերցում.

Ընթերցանություն միջին աշակերտի կողմից:

Նշում (անհրաժեշտության դեպքում) ամենադժվար հղումների, տեքստերի միավորների նշաններով:

Նշված գծերի և հղումների վերընթերցում:

Այս աշակերտներից մեկի կողմից ամբողջ հատվածի վերընթերցումը, որի ընթերցումը (ուսուցչի կարծիքով) լրացուցիչ պարզաբանումների կամ փոփոխության կարիք չի ունենա։

Ուսուցչի կողմից կրկնվող ընթերցանություն, հատկապես անհրաժեշտ է, եթե աշակերտի ընթերցանությունն անհաջող էր:

Ուսուցչի հիշեցում երգչախմբային ընթերցումից առաջ, որ պետք չէ բղավել, որպեսզի չանհանգստացնեք ուրիշներին։

Դասին կարող եք պարապել կարդալ «փոքր երգչախմբեր»՝ բաղկացած 5-8 լավագույն սովորողներից։ Որպեսզի հավաքական ընթերցանությանը մասնակցելը առավելագույն օգուտ բերի, այն պետք է լիովին գիտակցված լինի յուրաքանչյուր աշակերտի համար: Երգչախմբի յուրաքանչյուր անդամ պետք է հասկանա, թե ինչ է արտահայտում և ինչպես է դրան հասնում։ Ուստի խմբերգային ընթերցմանը պետք է նախորդի ստեղծագործության մանրամասն վերլուծությունը:.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն Կոստրոմայի շրջանի Շարյա քաղաքի քաղաքային շրջանի թիվ 21 միջնակարգ դպրոց.

«Արտահայտիչ ընթերցանություն՝ կրտսեր ուսանողների խոսքի զարգացման միջոց»

Սոբոլևա Գալինա

Վալենտինովնա

Հիմնական ուսուցիչ

դասեր

Շարյա

Ներածություն ……………………………………………………………………………………. 3

Գլուխ 1. Արտահայտիչ ընթերցանության տեսական հիմունքները կրտսեր ուսանողների խոսքի զարգացման համակարգում. …………………………………………………………… 6

1.1. Արտահայտիչ ընթերցանության հայեցակարգը………………………………………………………………………………………

1.2. Արտահայտիչ ընթերցանության հիմնական բաղադրիչները……………………. 13

Գլուխ 2 25

Եզրակացություն …………………………………………………………………………………… 33

Հղումներ …………………………………………………………………………...34

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Արտահայտիչ ընթերցանությունը կարևոր դեր է խաղում կրտսեր ուսանողների խոսքի զարգացման համակարգում: Առանձնակի կարևորություն ունեն տարրական դասարանների արտահայտիչ ընթերցանության պարապմունքները, որտեղ տեղի է ունենում երեխաների կողմից գրական լեզվի յուրացման գործընթացը։

Մարդը ողջ կյանքում կատարելագործում է իր խոսքը՝ տիրապետելով մայրենի լեզվի հարստությանը։ Յուրաքանչյուր տարիքային փուլ իր խոսքի զարգացման մեջ նոր բան է բերում: Խոսքի յուրացման ամենակարևոր փուլերը ընկնում են երեխաների տարիքին՝ նրա նախադպրոցական և դպրոցական շրջանները։ Բայց մեզ առաջին հերթին հետաքրքրում է, որ երեխան դպրոց գնա։ Այսպիսով, երեխան գտնվում է գրասեղանի հետևում: Իսկ կրտսեր դպրոցի ուսուցչի խնդիրն է աշակերտների խոսքի հմտությունները հասցնել այնպիսի նվազագույնի, որից ցածր դասարանում ոչ մի աշակերտ չմնա, այսինքն. Ուսուցիչը պարտավոր է բարելավել երեխայի խոսքը, հարստացնել նրա բառապաշարը, զարգացնել և կատարելագործել խոսքի մշակույթը և նրա բոլոր արտահայտչական ունակությունները, քանի որ խոսքը մարդկային գործունեության կարևոր և լայն ոլորտ է:

Ուսումնասիրվող խնդրի արդիականությունը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով.

նախ՝ ընթացիկ ծրագրի ուշադրությունը հնչյունավոր խոսքի մշակույթին՝ որպես կրթված մարդու անբաժանելի հատկանիշ.

երկրորդ, դպրոցականի հստակ և ճշգրիտ հայտարարություն կարելի է կառուցել միայն այն դեպքում, եթե կա ճշգրիտ և հստակ պատկերացում, հայեցակարգ, շրջապատող իրականության իմացություն.

երրորդ, կենտրոնանալով խոսքի զարգացման կամայական մակարդակի վրա, մենք դրանով անդրադառնում ենք անհատի ինտելեկտուալ և հուզական զարգացման խնդիրներին:

Բազմաթիվ հրապարակումներ կան լիարժեք ընթերցանության, մասնավորապես՝ արտահայտիչ ընթերցանության որակների խնդրի վերաբերյալ։ Արտահայտիչ ընթերցանությամբ զբաղվող մեթոդիստները շեշտեցին հնչող խոսքի ինտոնացիոն կողմի վրա աշխատելու կարևորությունը: Այսպիսով, ընթերցանության մեթոդի մեջ Է.Ա.Ադամովիչը ձևակերպում է որոշակի պահանջներ ընթերցանության արտահայտչականության համար: Իր ստեղծագործություններում նա մեծ նշանակություն է տալիս անհրաժեշտ արտահայտչականության ինքնուրույն որոնմանը յուրաքանչյուր բառի առանձին և բովանդակության խորը ընկալման գործընթացում։ Նույն գաղափարը կարելի է հետևել Վ.Ի. Յակովլևայի և Ն.Ն. Շչեպետովայի աշխատություններում: Ըստ նրանց, ընթերցանության արտահայտչականության հասնելու համար խորհուրդ են տրվում այնպիսի միջոցներ, ինչպիսիք են տրամաբանական կենտրոնների ընդգծումը, դադարը դիտելը, կարդացածը համապատասխան ինտոնացիայով գունավորելը և այլն: Ա.Ն. Ուսանողների», Ն.Ի. Ժինկինի «Խոսքի մեխանիզմներ». Այս հարցում առավել մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում Ն.Ս.

Ամփոփելով վերը նշվածը՝ կարելի է եզրակացնել, որ շատ գիտնականներ և մեթոդիստներ զգալի ուշադրություն են դարձրել խոսքի զարգացման համակարգում արտահայտիչ ընթերցանության խնդիրներին։

Բայց չնայած դրա մեծ կարևորությանը և այս հարցում մասնագետների առանձին զարգացումներին, լիարժեք ընթերցանության հմտությունների, այդ թվում՝ արտահայտչական ընթերցանության հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հարցերը լիովին լուծված չեն։

Վերը նշված բոլորը թույլ են տալիս սահմանել հետազոտական ​​խնդիրը՝ ինչ է արտահայտիչ ընթերցանությունը և ինչպես է այն ազդում տարրական դասարանների աշակերտների խոսքի զարգացման վրա:

Ուսումնասիրության նպատակը -բացահայտել և հիմնավորել տարրական դասարանների աշակերտների խոսքի զարգացման համակարգում արտահայտչական ընթերցանության հնարավորությունները.

Ուսումնասիրության օբյեկտ- լեզվի արտահայտիչ միջոցների յուրացման գործընթացը.

Ուսումնասիրության առարկա- արտահայտիչ ընթերցանությունը՝ որպես տարրական դասարանների աշակերտների խոսքի զարգացման միջոց.

Առաջադրանքներ.

բացահայտել տարրական դասարանների աշակերտների խոսքի զարգացման համակարգում արտահայտչական ընթերցանության տեսական հիմքերը.

բնութագրել տարրական դասարանների աշակերտների խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները.

Աշխատանքը կատարելիս օգտագործվել է մի շարք լրացուցիչ մեթոդներ.

այս հարցի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծության մեթոդ.

Հարցում և ախտորոշման մեթոդներ՝ հարցաքննություն, թեստավորում, զրույց ուսանողների հետ;

էմպիրիկ՝ դիտարկում, փորձ;

տվյալների մշակման մեթոդներ. դրանց քանակական և որակական վերլուծություն;

ուսանողների գործնական գործունեության արդյունքների վերլուծություն.

ԳԼՈՒԽ Ի. ԱՐՏԱՁԱՅՆ ԸՆԹԵՐՑՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ ԿԱՐԳԱՎՈՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ.

1.1. ԱՐՏԱՀԱՅՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ.

Այս տեսակետը արտահայտել են հայտնի տեսաբաններ և մեթոդիստներ Տ.Զավադսկայան, Վ.Նայենովը, Մ.Կաչուրինը, Կ.Ստանիսլավսկին, Գ.Վ. Արտոբոլևսկին, Լ.Ա. «Միայն իմանալով պատմվածքի նպատակը (այսինքն՝ ուր է այն գնում և ինչու է պատմվում այս ամենը) և պատկերավոր կերպով ներկայացնելով բովանդակությունը իր երևակայության մեջ՝ ընթերցողը կկարողանա ունկնդիրներին ներքաշել խնդրո առարկա իրադարձությունների շրջանակում, անել. Նրանք «կարեկցում են» այս իրադարձություններին»: Անհրաժեշտ է վերծանել այդ հմտությունները, որպեսզի երեխան իմանա, թե ինչ է արտահայտիչ ընթերցանությունը, և ուսուցման յուրաքանչյուր փուլում նրան որոշակի խնդիր դնի, որի համաձայն ընտրվել են վարժություններ արտահայտիչ ընթերցանությունը զարգացնելու համար: .

Ճիշտ արտահայտել սեփական մտքերն ու զգացմունքները, նշանակում է խստորեն պահպանել գրական խոսքի նորմերը։ Ճշգրիտ խոսելը նշանակում է կարողանալ ընտրել մի շարք բառերից (հոմանիշներ), որոնք իմաստով մոտ են նրանց, որոնք առավել հստակ բնութագրում են առարկան կամ երևույթը, և տվյալ իրավիճակում ելույթներն առավել տեղին են և ոճականորեն հիմնավորված: Խոսել արտահայտիչ նշանակում է ընտրել փոխաբերական բառեր, այսինքն. բառեր, որոնք առաջացնում են պատկերված նկարի, իրադարձության, կերպարի երևակայության ակտիվություն, ներքին տեսլական և զգացմունքային գնահատում:

Խոսքի արտահայտիչությունը կարող է արտահայտվել տարբեր ձևերով. Գրողը, բանաստեղծը փոխաբերական իմաստով օգտագործում է արտասովոր շարահյուսական արտահայտություններ (թվեր) կամ բառեր (տրոպներ), որոնք մեծացնում են ստեղծագործության փոխաբերական կառուցվածքի արդյունավետությունը. նրանց օգնությամբ երեւակայության մեջ կենդանանում են գրողի պատկերած նկարները։ Իրականում խոսքի ցանկացած բաղադրիչ կարող է ստեղծել փոխաբերական պատկերներ, իսկ ստեղծագործության փոխաբերական համակարգը կարող է ոճական միջոցների օգնությամբ թարմացնել բառերը։ Այս բոլոր գործիքները կոչվում են փոխաբերական միջոցներբանաստեղծական խոսք.

Գեղարվեստական ​​խոսքի արտահայտիչ միջոցներից պետք է առանձնացնել հնչյունային խոսքի արտահայտիչ միջոցները։ Ձայնը բարձրացնելն ու իջեցնելը, խոսքի կանգառները, իմաստով կարևոր հատուկ բառի ուժը, արտասանության տեմպը, հավելյալ երանգավորումը՝ ուրախություն, հպարտություն, տխրություն, հավանություն կամ քննադատություն արտահայտող տոն, այս ամենը հնչեղության արտահայտիչ միջոցներ են։ ելույթ.

Գորբուշինան իր «Արտահայտիչ ընթերցանություն» ձեռնարկում տալիս է խոսքի տեխնիկայի հետևյալ սահմանումը. «Խոսքի տեխնիկան հասկացվում է որպես հմտությունների և կարողությունների մի շարք, որոնց միջոցով լեզուն իրականացվում է հատուկ հաղորդակցման միջավայրում»:

Իսկ հայտնի հոգեբան Տ. ինչ են ցույց տալիս, և կարդացածի ըմբռնումը»։

Ուսումնասիրելով նրանց փորձը, իմ պրակտիկայի համար ընդունելի, ես ճիշտ եմ համարում Լ.Ա. Գորբուշինայի սահմանումը, քանի որ խոսքի տեխնիկան դրա արտահայտչականության միջոց չէ: Խոսքի ապարատը պետք է պատրաստել ինտոնացիոն ճիշտ արտահայտչական ընթերցման համար։

Ընդունված է անվանել արտահայտիչ ընթերցանություն, որի ժամանակ կատարողը հատուկ լեզվական միջոցների օգնությամբ փոխանցում է իր հասկացողությունն ու իր գնահատականը կարդացվողի վերաբերյալ։

Ինչպե՞ս սովորել օգտագործել այս գործիքները: Բանն այն է, որ խոսքի իմաստը միշտ արտահայտվում է բառերի իմաստով։ Բառի նյութական կեղևը հնչյուններն են: Նրանց դերը խոսքում նույնը չէ. Ոմանք միավորվելիս կազմում են բառեր (տուն, եղբայր, մեծ, ջան, շինիր, խոսիր), մյուսները խոսքի ընթացքում լրացուցիչ նշանակություն են ստանում։ Առաջինները գտնվում են տողում (d, o, m; b, p, a, t) և կոչվում են գծային ձայնային միավորներ։ Յուրաքանչյուր հնչյուն մի մասն է, հատվածը բառի հատվածն է, ուստի այն կոչվում է հատվածային միավոր։ Նրանցից յուրաքանչյուրը կարելի է առանձնացնել որպես բառի մաս, քանի որ այն կարող է գոյություն ունենալ բառից առանձին: Այլ ձայնային միավորները տարբերվում են գծայինից: Նրանց հիմնական տարբերությունը հնչյուններից այն է, որ դրանք գոյություն չունեն ձայնային միավորների նյութական թաղանթներից առանձին, դրանք բնութագրում են այդ խեցիները որպես ամբողջություն, կարծես դրանք կառուցված են դրանց վրա: Դրանք կոչվում են վերգծային, սուպերսեգմենտալ, պրոզոդիկ (մեկ տերմին դեռ հաստատված չէ)։ Այս ձայնային միավորները ներառում են ինտոնացիա:

Խոսք առանց ինտոնացիայի անհնար է: Այն կառուցված է գծային կառուցվածքի վերևում և բանավոր, հնչեղ խոսքի պարտադիր հատկանիշն է։ Ապացուցված է, որ ինտոնացիա հանդիպում է նաև գրավոր խոսքում։ Իհարկե, տեքստը նոտաներ չեն, որոնք ուղղակիորեն ցույց են տալիս ձայնի բարձրությունը, տևողությունը և հաճախ ինտենսիվությունը։ Տեքստում ինտոնացիայի այս նշաններից ոչ մեկը նշված չէ: Այնուամենայնիվ, տեքստում ընկալվող տառերի համակցությունը չի կարող ճանաչվել որպես բառ, եթե այս համակցությունը կապված չէ կենդանի խոսակցական խոսքի նույն բառի հետ: Ընթերցողը պետք է հանի ինտոնացիան, որը մակագրված է տեքստում: Առանց դրա անհնար է ճիշտ կարդալ և հասկանալ տեքստը։ Գեղարվեստական ​​խոսքի վարպետները բարձր են գնահատում արտահայտչականության այս միջոցը՝ ինտոնացիան անվանելով խոսքի ազդեցության ամենաբարձր և ամենասուր ձևը։

Անկախ նրանից, թե ինչ ձևով կա առողջ խոսքը՝ լինի սեփական մտքերն ու փորձառությունները արտահայտելու, թե արվեստի գործի արտահայտիչ ընթերցման տեսքով, այսինքն. ուրիշի տեքստի փոխանցումը, հիմքը միշտ խոսողի, ընթերցողի միտքը, զգացումը, մտադրություններն են։ Զեկուցվողը պետք է լինի ոչ միայն ժամանցային, հետաքրքիր, այլև դաստիարակչական իմաստով արժեքավոր, հասանելի ընթերցողի, պատմողի և ունկնդրի ըմբռնմանը: Միայն այս պայմանով է ձեռք բերվում ընթեռնելի աշխատանքի բովանդակության վառ, աշխույժ, կոնկրետ պատկերացում:

Արտահայտիչ ընթերցանության և պատմելու հմտությունների յուրացման նախապատրաստական ​​փուլը խոսքի և գրական արտասանության տեխնիկայի յուրացումն է։ Բառի շեշտը և օրթոեպիայի կանոնները պայման են արտահայտիչ ընթերցանության և գրական արտասանության հմտություններին տիրապետելու համար։

Արտաքին (արտասանված) խոսքի հիմքը շնչառությունն է։ Ձայնի մաքրությունը, կոռեկտությունը, գեղեցկությունը և դրա փոփոխությունները (տոնային երանգները) կախված են ճիշտ շնչառությունից։ Երբ դուք ներշնչում եք, թոքերը լցվում են օդով, կրծքավանդակը լայնանում է, կողերը բարձրանում են, և դիֆրագմը իջնում ​​է: Օդը պահվում է թոքերում և քիչ է օգտագործվում խոսքի ժամանակ։

Շնչառությունը ակամա և կամայական է: Այս տեսակի շնչառության տարբերությունը սխեմատիկորեն կարելի է պատկերել հետևյալ կերպ.

ակամա շնչառություն՝ ներշնչել - արտաշնչել - դադար;

կամավոր շնչառություն՝ ներշնչել - դադար - արտաշնչել:

Դուք չեք կարող արտաշնչել ձախողման կամ ներշնչելիս բարձրացնել ձեր ուսերը: Օդը թոքեր է մտնում աննկատ, այսպես կոչված, ստորին շնչառության բնական կանգառների ժամանակ, որի դեպքում վերին կրծքավանդակը և կողոսկրերը մնում են բարձրացված և անշարժ, շարժվում է միայն դիֆրագմը։ Շնչառության այս տեսակը կոչվում է կողային-դիֆրագմատիկ, կամավոր (ի տարբերություն սովորական, ակամա):

Խոսքի և ընթերցանության ընթացքում ճիշտ կամավոր շնչառության զարգացումը ձեռք է բերվում մարզումների միջոցով, այսինքն. համապատասխան վարժություններ.

Ձայնը ներգրավված է խոսքի ձևավորման մեջ: Ձայնի ձայնը բարդ հոգեֆիզիոլոգիական գործունեության արդյունք է, որն ուղղված է խոսողի ինտելեկտին, նրա հույզերին և կամքին: Բառերի արտասանությունը կապված է շնչառության հետ։ Խոսելու մտադրությամբ մարդը նախ ներշնչում է օդը, իսկ հետո աստիճանաբար արտաշնչում այն։ Ձայնալարերի փակման և բացման արդյունքում ձևավորվում է ձայն. Նա բավականին թույլ է:

Բոլորի ձայնը տարբերվում է տեմբրով, այսինքն. որակ, որով կարելի է ճանաչել, թե ով է խոսում: Բանն այն է, որ բացի հիմնական տոնայնությունից, մենք լսում ենք մի շարք լրացուցիչ հնչերանգներ՝ օվերտոններ՝ կախված բանախոսի կոկորդի կառուցվածքից, բերանի և քթի խոռոչներից: Այս նրբերանգները ստեղծում են մարդու ձայնի ձայնի անհատական ​​տեմբր և մաքրություն:

Լսելով ուրիշների և ձեր խոսքին, դուք կարող եք նկատել ձայնի շարժումը տարբեր բարձրության հնչյունների միջոցով: Հիմնական տոնից ձայնը շեղվում է վեր, վար, դրվում է միջին մակարդակի (գրանցում), նորից բարձրանում, իջնում։ Եվ ոչ թե անկարգության մեջ, այլ որոշակի օրենքների համաձայն՝ ձեւավորելով խոսքի մեղեդին։ Ձայնի կարողությունը հեշտությամբ անցնել բարձրից միջին կամ ցածր հնչյուններ կոչվում է ձայնի ճկունություն: Բարելավելով իր խոսքը՝ ընթերցողը կամ պատմողը պետք է ուսումնասիրի իր ձայնի հնարավորությունները, որոշի նրա տիրույթը, զարգացնի նրա շարժունակությունը։

Յուրաքանչյուր բառ պետք է ճիշտ արտասանվի՝ հստակ, հստակ: Ուստի առաջին հերթին անհրաժեշտ է ձեր խոսքում վերացնել երկիմաստությունը, անընթեռնելիությունը, շտապողականությունը և սխալները։

«Յուրաքանչյուր ոք, ով ցանկանում է հաջողության հասնել, պետք է սկսի մաքուր նկատողությունից: Ձայնի ուժի և ուժի զարգացմամբ»,- գրել է Մ.Վ.Լոմոնոսովը: Ինչ է դա նշանակում? Սա առաջին հերթին խոսքի օգտագործման և խոսելու նորմայի պահպանումն է, որպեսզի ապահովվի զրուցակցի կողմից բարենպաստ ըմբռնում։ Եվ այստեղ խոսքի այնպիսի «տեխնիկական» կողմը, ինչպիսին թելադրությունն է, հսկայական դեր է խաղում՝ բառերի հստակ, ամբողջական արտասանություն:

Արտասանության հստակությունն ու մաքրությունը զարգանում են արտասանության համակարգված վարժություններով, այսինքն. որոշակի հնչյունների արտասանության համար անհրաժեշտ խոսքի օրգանների շարժման կարծրատիպերի ձեռքբերման մեջ. Այս վարժությունները նաև օգնում են վերացնել շրթունքների դանդաղկոտությունը, ծնոտների կարծրությունը, լեզվի անտարբերությունը, շրթունքների թուլությունը (թեթև դեպքեր), շտապողականությունը, դանդաղկոտությունը և խոսքի որոշ այլ թերություններ:

Հնչյունաբանության դասընթացում ռուսաց լեզվի դասերին բարելավվում է խոսքի հնչյունների արտաբերումը։ Հնչյունաբանության իմացությունն օգնում է ճիշտ կատարել թելադրության վարժությունները։ Արտասանությունը շտկելու վարժությունները սկզբում կատարվում են ուսուցչի հսկողության ներքո։ Աշակերտները տիրապետում են դրանց՝ ընդօրինակելով ուսուցչի արտասանությունը, հետագայում, երբ հմտությունները բավականաչափ կայուն կլինեն, սովորողները ինքնուրույն զբաղված են խոսքի թերությունների շտկմամբ։

Խոսքի հնչյունները լեզվի «բնական նյութն» են. առանց ձայնային կեղևի բառերի լեզուն չի կարող գոյություն ունենալ: Բառեր և բառերի համակցություններ կազմող հնչյունների արտասանության արագությունը պետք է համապատասխանի հնչյունական համակարգին: Այսպիսով, ռուսախոսը տարբերակում է հիմնական հնչյունները (հնչյունները), դրանց որակները, որոշակի դիրքերի և համակցությունների փոփոխությունները, օրինակ՝ ռուսերեն r-ն արտասանվում է պայթուցիկ, ոչ ճեղքված (ինչպես հարավային բարբառներում). Բառերի վերջում հնչյունավոր բաղաձայնները փոխարինվում են զուգակցված խուլերով՝ սունկ - գրի /պ/ և այլն։

Տվյալ լեզվում ընդունված գրական արտասանության նորմերի ամբողջությունը կոչվում է օրթոեպիա։

Օրթոէպիան մեծ գործնական նշանակություն ունի։ Օրթոեպիայի կանոնները, ինչպես ուղղագրությունը, նպատակ ունեն, շրջանցելով խոսքի բոլոր անհատական ​​հատկանիշները, ինչպես նաև տեղական բարբառների առանձնահատկությունները, լեզուն դարձնել լայն հաղորդակցության ամենակատարյալ միջոցը։ Սա հասկանալի է. լեզուն որպես հաղորդակցման միջոց լիովին կբավարարի իր սոցիալական նպատակը միայն այն դեպքում, եթե նրա բոլոր տարրերը նպաստեն ամենաարագ և հեշտ հաղորդակցությանը:

Ուսուցչի խոսքը, արվեստի գործերի ընթերցանությունը պետք է լինի անթերի. Խոսքի սխալ սովորած արտասանության ձևը դժվար է ուղղել: Այստեղից հետևում է, որ անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի խոսքային միջավայր, որը կնպաստի արտասանական հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը։ Ուսուցչի խոսքը մայրենի լեզվի յուրացմանը նպաստող խոսքային միջավայր ստեղծելու ամենաանհրաժեշտ պայմաններից է։

1.2. ԱՐՏԱՁԱՅՆ ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲԱՂԱԴՐԵՐԸ.

Խոսքի յուրացման և զարգացման սկզբնական շրջանում ինտոնացիան, ռիթմը և բառի ընդհանուր հնչյունային օրինաչափությունը ստանում են իմաստային, իմաստային բեռ։

Խոսքի մեջ ինտոնացիայի դերը հսկայական է։ Այն ուժեղացնում է բառերի բուն իմաստը և երբեմն արտահայտում է ավելին, քան բառերը: Ինտոնացիայի օգնությամբ դուք կարող եք արտահայտությանը տալ մի իմաստ, որը հակասում է օգտագործված բառին, օրինակ, երբ տեսնում եք երեխային, ով իր հագուստը կեղտոտել է ցեխի մեջ, ծաղրելով ասում է. (ոչ-ոքիով օ-օ ձայնև ձայնը իջեցնելով։) Խոսված խոսքը նախատինք է արտահայտում, ոչ թե հավանություն։ «Ամպրոպ է գալիս» նախադասությունը կարող է արտասանվել վախով, անհանգստությամբ, սարսափով կամ ուրախությամբ, անտարբերությամբ, հանգստությամբ և այլն՝ կախված խոսքի իրավիճակից կամ խոսողի մտադրությունից։ Ռուսական խոսքի ինտոնացիայի հետազոտող Վ.Ն.Վսևոլոդսկի-Գերնգրոսն իր մեջ ունի 16 ինտոնացիա։ Մեկ այլ հետազոտող ՝ պրոֆեսոր Վ. Ի՞նչ է ինտոնացիան: Ինտոնացիան հասկացվում է որպես հնչյունային խոսքի համատեղ գործող տարրերի (բաղադրիչների) համալիր: Ցանկացած հայտարարության կամ դրա մասի (նախադասության) մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ բաղադրիչները.

Ուժը, որը որոշում է խոսքի դինամիկան և արտահայտվում է սթրեսի մեջ.

Ուղղությունը, որը որոշում է խոսքի մեղեդին և արտահայտվում է ձայնի շարժման մեջ տարբեր բարձրության հնչյունների վրա.

Արագություն, որը որոշում է խոսքի տեմպը և ռիթմը և արտահայտվում է ձայնի տևողությամբ և կանգառներով (դադարներով);

Տեմբր (երանգ), որը որոշում է խոսքի ձայնի (հուզական գունավորում) բնույթը։

Այս բոլոր բաղադրիչներն են խոսքի ձայնային պատյանը, նրա հնչյունը, բովանդակության նյութական մարմնավորումը, խոսքի իմաստը։

Ինտոնացիայի բաղադրիչները փոխկապակցված են։ Նրանք իսկապես գոյություն ունեն միասնության մեջ։

Կան ֆրազային և տրամաբանական շեշտադրումներ, որոնք շատ կարևոր են ռուսաց լեզվի ինտոնացիոն համակարգի յուրացման համար։ Բացի այդ, պրոֆեսոր Լ.

Եկեք բնութագրենք սթրեսի այս տարատեսակներից յուրաքանչյուրը: Խոսքի ձայնային հոսքը բաժանվում է նախադասությունների. Նախադասության մեջ բառերը իմաստով միավորվում են ռիթմիկ խմբերի մեջ, որոնք իրականում նախադասության հատվածներ են՝ արտասանական բնույթի խոսքի չափումներ։ Խոսքի այս չափումները տարբերվում են մեկը մյուսի հետևից հաջորդող երկու դադարների միջև. հնչյունա-շարահյուսական այս միասնության մեջտեղում դադարներ չկան։ Այս միավորները կոչվում են արտահայտություններ:

Ինտոնացիոն-իմաստային հատվածների (արտահայտություններ) բաժանումն օգնում է ըմբռնել նախադասությունը, պարզաբանել դրա բովանդակությունը։ Սրանից շահում է ամբողջ հայտարարությունը։

Արդեն երկրորդըշաբաթ / կանգնեց զարմանալիեղանակ//. Գիշերվա կեսից / երկինքը ամպամած էրամպեր, / և սկսեցցողել / տաքանձրեւ//. Նա թակել է տան տանիքին / կոշտ տերեւների վրամագնոլիաներ և նույնով շշնջացհանգիստ / ինչպես նաինքս ինձ /, ճամփորդել, վազեցԱփ / /.

(Կ. Պաուստովսկի)

Այս օրինակում խոսքը բաժանված է նախադասությունների, որոնց ավարտը նշվում է դադարով (//): Նախադասությունները բաժանվում են հատվածների, որոնք նշված են փոքր կանգառներով ( /). Կենդանի արտասանության համար այս հատվածները բնորոշ են։ Սրանք ինտոնացիոն-իմաստային հատվածներ են՝ նախադասությունից փոքր, բայց յուրաքանչյուր հատված իմաստալից է, ընկալման համար ավելի հարմար։ Այս արտաբերումը պայմաններ է ստեղծում ասույթն ավելի լավ հասկանալու համար։

Ցանկացած հատվածում արտահայտության բառերից մեկը մի փոքր առաջ է մղվում՝ շեշտված վանկի վրա ձայնը ուժեղանում է, սովորաբար արտահայտության վերջին բառն արտասանելիս (չափել): Սա դարձվածքային շեշտն է (օրինակում շեշտված բառերն ընդգծված են):

Տրամաբանական սթրեսը խոսքի իրավիճակի տեսանկյունից առավել նշանակալից բառի ընտրությունն է։ Տեքստը պետք է ընդգծի անհասկանալի տարօրինակ եղանակի բնորոշ գծերը։ Առաջին նախադասության մեջ այս թեման ուրվագծվում է՝ խոսքն առաջ է քաշվում եղանակ,որպես այս համատեքստում կարևոր նշանակություն ունեցող «հիմնական» բառ: Այս նախադասության մեջ դարձվածքային և տրամաբանական շեշտը ընկնում է նույն բառի վրա, բայց այն առաջին պլան բերելու ուժի առումով այն համեմատաբար ավելի դինամիկ է հնչում, գերակշռում է մյուսներին։ Ավելին, փոխաբերական պատկերը, կարծես, ավարտված է. երկինքը ամպամած էրամպեր, և տաք անձրևը սկսեց հոսել, շշնջաց լռությամբճամփորդել. Առանձնացվում են խոսք-մտածողության գործընթացում կարևոր «տեղեկանք», «հիմնական» բառերը։ Հենց այս հայտարարություններն են բնորոշ և էական այս իրավիճակում, քանի որ ստեղծում են լռության տրամադրություն, փորձառությունների տարօրինակ խլություն, որի ֆոնն է նկարագրված պատկերը։

Կ.Ս. Ստանիսլավսկին անվանել է տրամաբանական սթրես ». ցուցամատը», նշելով նախադասության ամենակարևոր բառը. «Կարևորված բառը թաքցնում է հոգին, ներքին էությունը, ենթատեքստի հիմնական կետերը»: համատեքստից դուրս բերված նախադասության մեջ (եթե դա առած կամ դարձվածքաբանական միավոր չէ), գրեթե յուրաքանչյուր բառ կարող է տրամաբանորեն շեշտվել։ Տրամաբանական սթրեսի որոշման պրակտիկայում ստեղծվել է հետևյալ կառուցվածքը.

Ոչ սովորական նախադասությունն ամենից հաճախ շեշտադրում է անում
պրեդիկատ՝ աշուն եկել է.Շրջված նախադասությամբ
սթրեսը տեղափոխվում է թեմա. Չորացած ծաղիկներ.Եվ նրանք նայում են
տխուր մերկ թփեր.

Նոր հայեցակարգ մտցնելով հայտարարության մեջ՝ այն առանձնացնում է որպես տրամաբանական։
շեշտադրում՝ ուշադրություն հրավիրելու համար։

Տրամաբանական շեշտադրումները ընկնում են հակառակ բառերի վրա
երեկ սառնարան,իսկ հիմա - հալեցնել.Սա նկատվում է
համատեքստային խոսք, նույնիսկ եթե այս նախադասության բառը չկա
նշեց. Ոչ, այդպես է մենքմեղավոր (այսինքն՝ նրանցից ոչ մեկը, ով գտնվում է
խոսակցությունը մեղադրվում է ինչ-որ բանում):

Տրամաբանական շեշտը ընկնում է թվարկված բառերից յուրաքանչյուրի վրա
միատարր անդամներով նախադասություններ. Բոլորը սպիտակ,
դեղին, գունատ յասամանագույնայո երբեմն կարմիրծաղիկ.

Ո՞ւմ հարցին պատասխանող երկու գոյականներ միավորելիս.
ում? ինչ? շեշտը ընկնում է գենիվիտի գոյականի վրա
դեպք. սրանք ո՞ւմ խոսքերն են: -Սա մերն է ուսուցիչներըբառերը։

Հեղինակային իրավունքի բառերը հոսանքի ուղիղ խոսքի հետ համատեղելիս
մարդ, շեշտը դրվում է դերասանի կարևոր խոսքի վրա
դեմքեր, շեշտը «հանվում է» հեղինակի խոսքերից, այս խոսքերից
սահուն արտասանվում են.- Դե, պառավ,- ասում է տղամարդը,- ինչ
օձիքքեզ մորթյա վերարկու բերեց!

Ածականը գոյականի հետ համատեղելիս (եթե հակադրություն չկա), տրամաբանական շեշտը դրվում է գոյականի վրա՝ Տեսնում է. Աղվեսը,մի մարդ սահնակով սառած մարդու է տանում ձուկ.

Դուք չեք կարող տրամաբանական շեշտ դնել դերանունների վրա, օրինակ, նման համակցություններում. շնորհակալություն; Ներեցեք.

Բառերն ինքնին, ամբողջությամբ, ամբողջությամբ ևս, դեռ շեշտադրում ունեն, հատուկ նշանակության բառեր են։ Դրանք կոչվում են արտազատող՝ դու ես ընդհանրապեսչհասկացված. ես կանեմ դա ինքն իրեն (ինքն իրեն):

Այս կանոնները կիրառվում են ոչ թե մեխանիկորեն, այլ հաշվի առնելով խոսքի իրավիճակը, տեքստի բովանդակությունը։ Խորհուրդ չի տրվում տեքստը ծանրաբեռնել տրամաբանական շեշտադրումներով։ Այս դեպքում խոսքը վատ է ընկալվում:

Սթրեսի հատուկ տեսակ է ընդգծված սթրեսը: Շեշտը խոսքի հուզական հարստության ավելացումն է։ Զգացմունքների արտահայտման ձայնային միջոցները նկարագրված են Լ.Վ.Շչերբայի աշխատության մեջ։ Սթրեսի այս տեսակը առաջ է քաշում և ուժեղացնում խոսքի հուզական կողմը կամ արտահայտում է խոսողի աֆեկտիվ վիճակը որոշակի բառի հետ կապված: Նկարագրելով տրամաբանական և ընդգծված սթրեսի տարբերությունը՝ Լ.Վ. Շչերբան նշում է, որ տրամաբանական սթրեսը ուշադրություն է հրավիրում տվյալ բառի վրա, մինչդեռ ընդգծված շեշտը դարձնում է այն էմոցիոնալորեն հագեցած։ Առաջին դեպքում արտահայտվում է խոսողի մտադրությունը, իսկ երկրորդում՝ անմիջական զգացում։

Շեշտադրման ձայնային միջոցը շեշտված ձայնավորի մեծ կամ փոքր երկարացումն է (երկայնություն). Գերազանց զոդող! Երբեմն խոսքի մեջ դրվում է լրացուցիչ շեշտ (ազդված): Հավանություն, հիացմունք, խղճահարություն, քնքշություն արտահայտվում են շեշտված ձայնավորի երկարությամբ (դրական հույզերի արտահայտում)։ Հակառակ դեպքում հայտնվում են բացասական հույզեր (սպառնալիք, զայրույթ, վրդովմունք) - առաջին բաղաձայնը երկարացվում է. Կատեգորիկ հաստատումով կամ հերքումով հետևում է կարճ եռանդուն արտասանություն. «Կպատասխանե՞ք»: - «Չ-Ոչ»:

Սթրեսի այս բոլոր տեսակները ինտոնացիայի մաս են և գործում են այլ բաղադրիչների հետ՝ դադարներ, մեղեդի, տեմպ և տեմբր:

Խոսքի հոսքը բաժանվում է դադարներով։ Միևնույն ժամանակ, խոսքի հաջորդականության գծային տեղակայված տարրերը համակցված են և միևնույն ժամանակ սահմանազատվում են խոսքի ռիթմիկ հատվածների՝ դարձվածքների միջև ընկած կետում:

Դադարները տարբերվում են տևողությամբ: Կարճ դադարներ նախադասության մեջ առանձին տողեր (արտահայտություններ): Միջանկյալ դադարներն առանձնացնում են նախադասությունները և կոչվում են տրամաբանական դադարներ։ Տրամաբանական դադարները ձևավորում են խոսքը, տալիս ամբողջականություն, ներդաշնակություն։ Սրանք, ասես, մի ​​նախադասությունից մյուսը, ամբողջ տեքստի մի մասից մյուսն անցնելու ազդանշաններ են։ Երբեմն գրավոր խոսքում տեքստի այս հատվածները սկսվում են կարմիր գծով և աչքի են ընկնում պարբերություններում: Սակայն խոսքը ոչ միայն խոսքի ընդմիջումների տեւողության մեջ է, այլեւ դրանց բովանդակության։ Երբեմն երկար դադարը վերածվում է հոգեբանականի՝ հանդես գալով որպես գեղարվեստական ​​խոսքի արտահայտիչ միջոց և ամրապնդելով արտահայտության բովանդակությունը։ Կ.Ս. Ստանիսլավսկին հոգեբանական դադարն անվանում է «պերճախոս լռություն»:

Բանաստեղծական տեքստերում առանձնահատուկ տեղ է գրավում ռիթմիկ դադարը։ Յուրաքանչյուր բանաստեղծական տողի վերջում պետք է պահպանել, այսպես կոչված, չափածո դադարը։ Այն առանձնացնում է հատվածը, նույնիսկ եթե տողի վերջը արտահայտության կամ նախադասության վերջը չէ: Չափածո դադարը կարճ է, եթե այն չի արգելափակվում տրամաբանական և հոգեբանական դադարով։

Ամեն տարի viburnum + թփերի մեջ

Գարնանը երգում է բլբուլը//.

Պատուհանից դուրս զանգի լարը//. (Մ.Պոզնանսկայա)

Խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքում օրգանապես ներառված է ցանկացած տևողության և նշանակության դադար: Ելույթը որոշ ժամանակ է պահանջում։ Մենք տարբեր տեւողության ձայներ ենք հնչեցնում։ Հնչյունները միացվում են բառերի, վանկերի, այսինքն. ռիթմիկ խմբերի մեջ. Որոշ խմբեր պահանջում են կարճ, կտրուկ արտասանություն, մյուսները՝ ձգված, մեղեդային (սահուն) արտասանություն։ Ոմանք գրավում են սթրեսը, մյուսները արտասանվում են առանց սթրեսի:

Կանգառներ են արվում բառերի և բառերի համակցությունների միջև՝ դադարներ, նաև ժամանակային տարբեր։ Այս ամենը միասին կազմում է խոսքի տեմպն ու ռիթմը՝ խոսքի շարժումը, դրա հոսքի արագությունը ժամանակի մեջ։ Սա ներառում է խոսքի արագացում և դանդաղեցում: Տարբերակել խոսքի արագ տեմպը դանդաղ, հարթ և ընդհատվող: Արագ խոսքը բնութագրվում է ձայնավորների «թաքցնելով» (կրճատում), որոշ հնչյուններ բաց թողնելով։ Դանդաղ խոսքի առանձնահատկությունն այն է, որ բառերը հայտնվում են ամբողջական ձևերով:

Ռիթմը կոչվում է արագացման և դանդաղման, լարվածության և թուլացման, երկայնության և հակիրճության միատեսակ փոփոխություն, խոսքում նման և տարբեր: Ռիթմի ամենաշոշափելի արտահայտությունը գտնում ենք բանաստեղծական խոսքում, օրինակ՝ ընդգծված և չշեշտադրված վանկերի փոփոխումը որոշակի հերթականությամբ, ժամանակի որոշակի համաչափ ընդմիջումներով։ Ռիթմը զգացվում է միայն բովանդակության հետ միասնության մեջ։ Այն միահյուսված է չափածոյի ինտոնացիոն կառուցվածքի հետ։

Կներեք ինձ, հավատարիմ կաղնու անտառներ:

Կներեք, դաշտերի անհոգ աշխարհ

Եվ թեթև զվարճանք

Այնքան արագ անցան օրերը։

Ներիր ինձ, Տրիգորսկոե, որտեղ ուրախություն

Հանդիպել ինձ շատ անգամ!

Ես հենց նոր ճանաչեցի քո քաղցրությունը,

Ձեզ ընդմիշտ թողնելու՞: (Ա.Ս. Պուշկին.)

Այս բանաստեղծության ռիթմիկ սխեման կարելի է պատկերել հետևյալ կերպ. (__- չընդգծված վանկ; = - շեշտված վանկ).

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

Չի կարելի չափածոյի ռիթմը շփոթել դրա չափիչի հետ։

Գեղարվեստական ​​արձակ ստեղծագործություններում, ինչպես նաև հռետորական ելույթներում երբեմն նշվում է նաև ռիթմը (Ի.Ս. Տուրգենև - արձակ բանաստեղծություններում; Մ. Գորկի - «Պետրելի մասին երգը»): Գրական ստեղծագործության տեքստը կարդալու կամ սեփական պատմություն կազմելիս պետք է հաշվի առնել, որ կենդանի խոսքը անընդհատ փոխում է իր տեմպո-ռիթմը, որ նույնիսկ մեկ նախադասության ընթացքում արտասանության տեմպը կարող է փոխվել բազմաթիվ պատճառների ազդեցությամբ: Եթե ​​զրուցակիցը ձեզ չի հասկանում կամ դժվարությամբ է ընկալում խոսքը, դուք անմիջապես կանգ կառնեք խոսքում, նորից կվերադառնաք պատմությանը, նորից կբացատրեք, ավելի դանդաղ՝ շեշտելով. Գլխավոր միտքկամ արտասանության կոնկրետ մանրամասներ:

Փորձառու ընթերցողն ու պատմողն ազատորեն փոփոխում է տեմպերը. որտեղ պահանջվում է բանաստեղծության հուզականորեն պաթետիկ կատարում, նա կարդում է դանդաղ տեմպերով. Պատմության մեջ թեթև խոսակցություն փոխանցելիս նա կարագացնի տեմպը ՝ նվազեցնելով դադարների քանակը, թուլացնելով ֆրազային շեշտադրումները, հեռացնելով որոշակի վայրերում տրամաբանական սթրեսները. փոխանցելով նշանակալի, կարևոր՝ այն կուժեղացնի սթրեսների համակարգը, կդանդաղեցնի խոսքը, կմտցնի տրամաբանական և հոգեբանական դադարներ։

Ձայնի շարժումը տարբեր բարձրության հնչյունների վրա կազմում է խոսքի մեղեդին: Խոսքի հիմնական որակներից մեկը՝ ճկունությունը, երաժշտականությունը, կախված է նրանից, թե որքան հեշտությամբ է ձայնը անցնում միջինից, որը միշտ բնորոշ է ընթերցողին ավելի բարձր կամ ավելի ցածր բարձրության:

Խոսքի հնչյունները ստանում են իրենց բնական հնչողությունը միայն ռեզոնատորների համակարգի շնորհիվ (կոկորդ և քթի խոռոչ), և ճաքում են, այնուհետև մեծապես ընդլայնվում են՝ ձևավորելով ձագարներ և բերաններ։ Բերանի և ֆարինգիալ ռեզոնատորների ծավալի և ձևի այս փոփոխությունների պատճառով փոխվում է նրանց ակուստիկ թյունինգը, և նրանք կազմում են տարբեր ձայնավորներ և բաղաձայններ։ Քթի խոռոչը նույնպես ռեզոնանս է ունենում։ Թեև այն չի փոխում իր ծավալն ու ձևը, բայց կարողանում է փոխել ձայնի տեմբրը և նույնիսկ մասնակցում է ձայնավորների և բաղաձայնների ձևավորմանը (փափուկ ճաշակի շնորհիվ)։ Խոսքի հետազոտողները մեծ նշանակություն են տալիս կրծքավանդակի խոռոչին՝ այն անվանելով ռեզոնանսային տուփ, որը ձայնին հատուկ ուժ է հաղորդում։ Այսպիսով, խոսքում, ինչպես երգեցողության մեջ, ներգրավված է ձայնի ձևավորման բարդ համակարգ, որն ի վերջո վերահսկվում է ուղեղի կեղևի ակտիվությամբ։ Տարբեր մարդկանց մոտ ասված բառերի և նախադասությունների ձայնային կառուցվածքն ունի իր առանձնահատկությունները, երբեմն տարբերվում է նորմայից: Լեզուն իմիտացիայով սովորելով՝ երեխան կարող է սովորել նաև ուսուցչի խոսքի շեղումները, ինչն, իհարկե, անընդունելի է։ Պետք է նկատի ունենալ, որ լսելիս երեխաները ներքին խոսքում վերարտադրում են ոչ միայն բառեր, արտահայտություններ և նախադասություններ, այլև ինտոնացիա՝ դրա բոլոր բաղադրիչներով, ներառյալ մեղեդին: Խոսքի մեղեդու կարծրատիպերը հիշվում և հեշտությամբ ձեռք են բերվում երեխայի կողմից:

Ամբողջական ձևը ներառում է բարձրանալը, բռունցքը և ընկնելը:

Միապաղաղ ձև - ձայնի աննշան բարձրացումներով և անկումներով (սովորաբար ցածր ռեգիստրում):

Խոսքի պրակտիկայում շարահյուսական բազմաթիվ կոնստրուկցիաների մեղեդին ընդունվում է որպես նորմատիվ, օրինակ՝ պատմողական, հարցական, բացականչական, թվային, աֆեկտիվ (հուզական) և այլն։

Ձայնի տեմբրը բանավոր խոսքի և ընթերցանության արտահայտիչ միջոց է։ Հուզմունք, տխրություն, ուրախություն, կասկած՝ այս ամենը արտացոլվում է ձայնի մեջ: Հուզմունքի, դեպրեսիայի և այլ վիճակում ձայնը փոխվում է՝ շեղվելով սովորական ձայնից։ Այս շեղումը կոչվում է հուզական գունավորում, տեմբր: Որքան ուժեղ է հուզմունքը: Որքան ուժեղ է ձայնի շեղումը սովորական ձայնից։

Խոսքի մեջ հուզական երանգավորման առաջացման պատճառները կարող են ուղղակիորեն առաջանալ խոսքի որոշակի իրավիճակում: Խոսքի գունավորումը կարող է ստեղծվել բանախոսի կամ ընթերցողի կամքով՝ ըստ նրա կատարողական պլանի։ Օրինակ, դուք բարձրաձայն կարդում եք Ի.Ա. Կռիլովի «Ագռավն ու աղվեսը» առակը: Դուք աղվեսի խոսքերին շինծու սիրալիր երանգավորում եք տալիս. «Սիրելիս, ինչ լավ է: Դե, ինչ վիզ, ինչ աչքեր: Պատմել - այսպես, ճիշտ է, հեքիաթներ: .. »:

Խոսքի (ընթերցանության) գունավորումը կարող է բառերին տալ հակառակ նշանակություն, օրինակ՝ «Անընդհատ երգո՞ւմ էիր. Այս բիզնեսը. Ուրեմն գնացե՛ք պարե՛ք»։ - ասում է մրջյունը անլուրջ Ճպուռին. նա, իհարկե, երգելը խնդիր չի համարում, այլ նկատի ունի ճիշտ հակառակ հասկացությունը. «պարելու» համար անհոգ ցատկող առաջարկելով: Մրջյունը գիտի՝ ինչ պարեր կան դատարկ ստամոքսի վրա: Ոչ թե պարելու, այլ լացելու համար պետք է ճպուռը: Հակառակ իմաստն այստեղ կարելի է փոխանցել միայն տեմբրի գունավորմամբ։

Ինչպե՞ս որոշել ցանկալի երանգավորումը տեքստի բովանդակությունը փոխանցելիս: Միայն դրա վերլուծության միջոցով։ Պետք է ուշադիր կարդալ ստեղծագործության բովանդակությունը, հասկանալ հեղինակի մտադրությունը, նրա ստեղծագործական առաջադրանք, ստեղծագործության գաղափարը։ Սահմանեք ընթերցանության նպատակ:

Գրքի հետ աշխատելիս պետք է ուշադրություն դարձնել այն հանգամանքին, որ լեզվական միջոցների սխալ ընտրությունը (բառեր, տառեր, կետադրական նշաններ, շեշտադրումներ, ինտոնացիա և այլն) կարող է հանգեցնել խոսքի իմաստի խեղաթյուրման և, հետևաբար, խոսքի հաղորդակցման հետ կապված խնդիրներ: Մինչդեռ մեր հաղորդակցության նպատակը իմաստի, իմաստի փոխանցումն է։ Միաժամանակ բանախոսը (գրողը) ելնում է իմաստից, այսինքն. սկսած այն, ինչ նա ուզում է փոխանցել դրա արտահայտման միջոցներին, այսինքն. փնտրել, թե ինչպես լավագույնս փոխանցել, ինչպես ասել ավելի ճշգրիտ: Խոսող (կամ գրավոր) անձի իմաստային ուղին կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ՝ իմաստից մինչև լեզվական միջոցներ (դրա արտահայտությունները բանավոր կամ գրավոր խոսքում): Լսողը (կամ ընթերցողը) գնում է այլ ճանապարհով. բառերի, ինտոնացիայի, կետադրական և այլ լեզվական միջոցների միջոցով, որոնք օգտագործում է զրուցակիցը, նա ընկալում է ուրիշի խոսքը. բանավոր և գրավոր խոսքի լեզվական միջոցներից մինչև ասվածի իմաստը: Ռուս ժողովուրդը վաղուց նկատել է հաղորդակցության առանձնահատկությունները և առածներից մեկում հարգանքով խոսել է այն լուրջ աշխատանքի մասին, որը մարդը կատարում է ուրիշի հետ շփվելիս և համեմատել է այս աշխատանքը ֆերմերի ազնիվ և տքնաջան աշխատանքի հետ. ով լսում է՝ հավաքում է.

Արտահայտիչ ընթերցման թվարկված տարրերի փոխհարաբերությունն իրականացվում է ընթերցանության արտահայտչականության վրա աշխատելու հետևյալ պայմաններով.

Համոզվեք, որ ցուցադրեք ստեղծագործության արտահայտիչ ընթերցման օրինակ: Սա կարող է լինել կամ օրինակելի ընթերցանություն ուսուցչի կողմից, կամ կարդալ ձայնագրության գեղարվեստական ​​խոսքի վարպետի կողմից: Արտահայտիչ ընթերցանության նմուշի ցուցադրումն ունի նպատակ. նման ընթերցանությունը դառնում է մի տեսակ չափանիշ, որին պետք է ձգտի սկսնակ ընթերցողը. օրինակելի ընթերցանությունը ունկնդիրներին բացահայտում է ստեղծագործության իմաստի ըմբռնումը և, հետևաբար, օգնում է գիտակցաբար կարդալ այն. այն ծառայում է «իմիտացիոն արտահայտչականությանը» և կարող է դրական դեր խաղալ։

Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատանքին պետք է նախորդի արվեստի գործի մանրակրկիտ վերլուծությունը: Հետևաբար, արտահայտիչ ընթերցանության վարժությունները պետք է իրականացվեն դասի վերջին փուլերում, երբ ավարտված է աշխատանքի ձևի և բովանդակության վրա աշխատանքը:

Աշխատեք ստեղծագործության լեզվով.

Ընթերցանության արտահայտչականության վրա աշխատանքը պետք է հիմնված լինի դպրոցականների վերստեղծող երևակայության վրա, այսինքն՝ կյանքի պատկերը ներկայացնելու նրանց ունակության վրա՝ ըստ հեղինակի բանավոր նկարագրության, ներքին աչքով տեսնելու այն, ինչ հեղինակը պատկերել է այն տեխնիկայով, որը զարգացնում է երևակայության վերստեղծում, գրաֆիկական և բանավոր նկարազարդում են, ֆիլմերի ժապավեններ կազմելը, ֆիլմերի սցենար գրելը, ինչպես նաև ըստ դերերի ընթերցանությունը, դրամատիզացումը։

Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու նախապայման է նաև քննարկումը վերլուծված ստեղծագործության ընթերցման տարբերակների դասարանում։ Ցանկալի է, որ դասի վերջում երկու-երեք աշակերտ բարձրաձայն կարդան ստեղծագործությունը (կամ դրա մի մասը), իսկ դասարանի աշակերտները քննարկեն իրենց ընթերցանության հաջողություններն ու անհաջողությունները: Նման քննարկման տոնը պետք է լինի գործնական և ընկերական:

Ահա մի քանի վարժություններ, որոնք մի կողմից օգնում են երեխային կողմնորոշվել տեքստում և գիտակցել հեղինակի մտադրությունը, իսկ մյուս կողմից՝ պայմաններ ստեղծել հուզական ինտոնացիայի համար, որոնց հիման վրա կատարվում է ինտոնացիայի առանձին բաղադրիչների վրա աշխատանքը. կառուցված:

տեքստում գտեք բառեր-նշաններ, որոնք ցույց են տալիս, թե ինչպես կարդալ, ընդգծեք դրանք և ճիշտ կարդացեք արտահայտությունը (օրինակ, «Սնեգուրոչկա» հեքիաթը կարդալիս. Ձյունանուշը տխուր էր, ծեր կինը հարցնում է. ինչու՞ է նա մռայլվել:

լուսանցքներում նշիր, թե ինչ են արտահայտում հերոսի խոսքերը, մտածիր, թե ինչպես պետք է դրանք կարդալ (օրինակ՝ Մ. Գորկու «Ճնճղուկ» ստեղծագործությունը կարդալիս).

Տեքստ: Ինչ? Ինչ?

Քամին փչում է ձեզ վրա - շագանակագույն: Եվ քեզ գետնին գցիր՝ կատու:
Երեխաների մոտավոր աղբը.

Պուդիկը հարցնում է.

Մայրիկը զգուշացնում է.

Այսպիսով, արտահայտչականության վրա աշխատանքը մի քանի ոլորտների համադրություն է.

Տեխնիկական - ներառյալ շնչառական ուսուցում, հոդային ապարատի բարելավում;

Ինտոնացիա - հատուկ աշխատանք է ներառում
ինտոնացիոն բաղադրիչներ;

Իմաստաբանական - աշխատանքի ամբողջ համակարգի գիտակցում աշխատանքի գաղափարը հասկանալու համար.

Ուսուցում - ուղղված է երեխաներին վերլուծությունից հետո ստեղծագործության արտահայտիչ ընթերցանության վարժություններին:

ԳԼՈՒԽ II. ՊԱՏԱՍԵՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ - ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Պատմությունների, հեքիաթների, բանաստեղծությունների գեղարվեստական ​​պատկերները խոր ազդեցություն են թողնում երեխաների վրա և նպաստում շրջապատող իրականության ըմբռնմանը: Հնչող բանավոր խոսքը հեշտությամբ ընկալվում է, եթե այն իմաստալից է, ճիշտ և ինտոնացիոն արտահայտիչ: Բայց խոսքի ընկալումը, ինչպես ինքը խոսքը, երեխաներին պետք է սովորեցնել։ Նախադպրոցական տարիքը օպտիմալ է լեզվի յուրացման համար: Երեխան ամենամեծ զգայունությունն է ցուցաբերում լեզվական երեւույթների նկատմամբ։ Պատշաճ դաստիարակությամբ և ուսուցմամբ երեխաները շուտով տիրապետում են լեզվին իրենց տարիքին հասանելի սահմաններում. սովորում են բառարանը, հնչյունային և քերականական կառուցվածքը: Աստիճանաբար զարգանում է համատեքստային համահունչ խոսք, որը հասկանալի է ուրիշների համար: Կա մի գործընթաց, որը կոչվում է խոսքի զարգացում: Խոսքի զարգացումը ոչ այլ ինչ է, քան լեզվի ներմուծում երեխայի ուղեղ՝ անուղղակի ձևով, այսինքն. խոսքի միջոցով։ Սա նշանակում է, որ կիրառվում են լեզվի և խոսքի կանոնները, բայց իրենք՝ կանոնները հստակորեն նշված չեն։

Երբ երեխան մտնում է դպրոց, երեխայի բառապաշարն այնքան է ավելանում, որ նա կարող է ազատորեն բացատրել իրեն ուրիշին առօրյա կյանքին առնչվող ցանկացած առիթով և իր հետաքրքրությունների շրջանակում։ Տարրական դասարաններում երեխայի բառապաշարը բաղկացած է գոյականներից, բայերից, դերանուններից, ածականներից, թվերից և կապող շաղկապներից:

Խոսքի զարգացումը պայմանավորված է ոչ միայն այն լեզվական ունակություններով, որոնք արտահայտվում են հենց երեխայի բնազդում լեզվի հետ կապված: Երեխան լսում է բառի ձայնը և գնահատում այս ձայնը: Այսպիսով, երեխան ասում է. «Ուռին. Գեղեցիկ բառ չէ՞։ քնքուշ է»։ Այս տարիքում երեխաները բավականին լավ են հասկանում, թե որ բառերն են ընդունված օգտագործել, որոնք այնքան վատ, որ ամաչում են արտասանել։

Տարրական դասարանների աշակերտները կողմնորոշվածություն ունեն մայրենի լեզվի համակարգերին։ Լեզվի ձայնային շերտը 6-8 տարեկան երեխայի ակտիվ, բնական գործունեության առարկա է։ 6-7 տարեկանում երեխան արդեն տիրապետում է խոսակցական խոսքի քերականության բարդ համակարգին, որպեսզի իր խոսած լեզուն դառնում է մայրենի լեզուն։

Եթե ​​երեխան հաճախել է Մանկապարտեզ, ապա նա պետք է վերապատրաստվի գիտակցված խոսքի վերլուծության հմտություններին։ Նա կարող է կատարել բառերի ձայնային վերլուծություն, բառը բաժանել իր բաղադրիչ հնչյունների և հաստատել բառի հնչյունների հերթականությունը: Երեխան հեշտությամբ և ուրախությամբ է արտասանում բառերը այնպես, որ ինտոնացիոն կերպով ընդգծի այն ձայնը, որով սկսվում է բառը: Այնուհետև նա նույնքան լավ ընդգծում է երկրորդ և հաջորդ բոլոր հնչյունները: Առանց հատուկ վերապատրաստման, երեխան չի կարողանա նույնիսկ ամենապարզ բառերի առողջ վերլուծություն կատարել: Սա հասկանալի է. բանավոր հաղորդակցությունն ինքնին երեխայի համար խնդիրներ չի առաջացնում, որոնց լուծման գործընթացում կզարգանան վերլուծության այս հատուկ ձևերը:

Հաղորդակցության անհրաժեշտությունը որոշում է խոսքի զարգացումը: Ողջ մանկության ընթացքում երեխան ինտենսիվորեն տիրապետում է խոսքին։ Խոսքի զարգացումը վերածվում է խոսքի գործունեության։

Դպրոց ընդունված երեխան ստիպված է խոսքի դասավանդման «սեփական ծրագրից» անցնել դպրոցի առաջարկած ծրագրին։

Խոսքի զարգացման ծրագիրը ներառում է երեխայի կրթության և զարգացման հետևյալ տեսակները.

նախ՝ գրական լեզվի յուրացում՝ նորմայից ստորադասված։ Սա ներառում է գրական և ոչ գրական լեզվի հարաբերակցության վերաբերյալ մտորումների զարգացումը: Երեխան դեռ շատ զգայուն է չափահասի ուղղումներին, նա հեշտությամբ ընկալում է ուսուցչի խոսքերը, որը ցույց է տալիս, որ այս խոսքը համապատասխանում է գրական լեզվին և գռեհիկ է, խոսակցական, հեռու խոսքի պահանջներից: «Դպրոցում գրական լեզուն դասավանդվում է գեղարվեստական, գիտական ​​և խոսակցական տարբերակներով։ Սա հսկայական նյութ է, հարյուրավոր նոր բառեր և նախկինում սովորած բառերի նոր իմաստներ, շատ նման համակցություններ, շարահյուսական կառույցներ, որոնք երեխաները ընդհանրապես չեն օգտագործում իրենց բանավոր նախադպրոցական խոսքի պրակտիկայում: Պատահում է, որ մեծահասակները և նույնիսկ ուսուցիչները չեն հասկանում, թե որքան ծավալուն է այս նյութը, և կարծում են, որ այն կարող է սովորել երեխան անցողիկ, մեծահասակի և գրքի հետ ամենօրյա հաղորդակցության մեջ: Բայց սա բավարար չէ. անհրաժեշտ է երեխաների խոսքի հարստացման և զարգացման համակարգ, անհրաժեշտ է համակարգված աշխատանք, որը հստակ և միանշանակ դոզավորում է նյութը՝ բառարան, շարահյուսական կոնստրուկցիաներ, խոսքի տեսակներ, համահունչ տեքստ կազմելու ունակություն»;

երկրորդ՝ կարդալու և գրելու վարպետություն։ Ե՛վ կարդալը, և՛ գրելը խոսքի հմտություններ են՝ հիմնված լեզվական համակարգի վրա, դրա հնչյունաբանության, գրաֆիկայի, բառապաշարի, քերականության, ուղղագրության իմացության վրա: Կարդալու և գրելու հաջողությունը որոշում է խոսքի կառուցման հմտությունները, հատկապես՝ սեփական մտքերի արտահայտումը և ուրիշի խոսքի ընկալումը.

երրորդ, ուսանողների խոսքի համապատասխանությունը որոշակի մակարդակի պահանջներին, որից ցածր երեխան չպետք է լինի, քանի որ նա զբաղեցնում է ուսանողի պաշտոնը:

Դպրոցական պարապմունքի պայմաններում, երբ ուսուցիչը հնարավորություն է տալիս երեխային պատասխանել հարցերին կամ խնդրում է վերապատմել իր լսած տեքստը, նա՝ որպես աշակերտ, պարտավոր է աշխատել բառի, արտահայտության և նախադասության վրա, ինչպես. ինչպես նաև համահունչ խոսքի վրա: Ինչպես նշում է Մ.Ռ. Լվովը, «այս բոլոր երեք տողերը զարգանում են զուգահեռաբար, թեև դրանք միևնույն ժամանակ գտնվում են ենթակայության մեջ. բառապաշարի աշխատանքը նյութ է տալիս նախադասությունների, համահունչ խոսքի համար. Պատմվածքի, շարադրության նախապատրաստման ընթացքում աշխատանք է կատարվում բառի և նախադասության վրա:

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի խոսքի կոռեկտությունը, ի. դրա համապատասխանությունը գրական նորմերին.

Արտահայտությունը խոսքի կարևոր որակ է: Խոսքի զարգացումը, որն ընդունակ է արտահայտել հուզական վերաբերմունք ասվածի նկատմամբ և պատշաճ հուզական ազդեցություն ունենալ ուրիշի վրա, գիտակցաբար օգտագործելով արտահայտիչ միջոցներ, պահանջում է մեծ և նուրբ մշակույթ: Ուստի դրան տիրապետելու համար շատ ու զգույշ աշխատանք է պետք, քանի որ մարդիկ շփվում են միմյանց հետ՝ կենդանի էակներ, որոնցում կենդանի միտքը սերտորեն և ակնածանքով կապված է զգացմունքի, փորձառություններով լի կյանքի հետ։ Գեղարվեստական ​​խոսքի արտահայտիչ միջոցները կազմված են տարբեր բաղադրիչներից, որոնց թվում Ս.Լ.Ռուբինշտեյնը անվանում է հետևյալը. բառերի ընտրություն; բառերի և նախադասությունների համակցություններ; խոսքի կառուցվածքը և բառերի կարգը. Խոսքին տալով հուզական երանգավորում՝ այս տարրերը միավորվելիս հնարավորություն են տալիս փոխանցել ոչ միայն մտքի առարկայական բովանդակությունը, այլ արտահայտել բանախոսի վերաբերմունքը մտքի առարկայի և զրուցակցի նկատմամբ, այսինքն. զգացմունքային ենթատեքստ. Ինչպես վկայում է ուսանողների հետ աշխատելու փորձը, հուզական երանգների ըմբռնման զարգացման ողջ ընթացքը մեծ պարզությամբ ցույց տվեց փորձառության և ըմբռնման պահերի դիալեկտիկական միասնությունը։ Ելույթի ենթատեքստը իսկապես հասկանալու համար պետք է այն «զգալ», «կարեկցել»։ Եվ միևնույն ժամանակ, տեքստին իսկապես կարեկցելու համար պետք է խորապես հասկանալ այն։

Ընթերցանությունը վերաբերում է խոսքի գործունեության գրավոր ձևերին, քանի որ. կապված տառերի և տեսողական ընկալման հետ: Տառերը օգտագործվում են որպես ընդհանուր ընդունված նշաններ (կոդ, ծածկագիր), որոնց միջոցով, որոշ դեպքերում, երբ (գրավոր), խոսքի բանավոր ձևերը ձայնագրվում են (կոդավորվում, ծածկագրվում) տպագիր կամ ձեռագիր ձևով, իսկ այլ դեպքերում (երբ. ընթերցում), այս ձևերը վերականգնվում են, վերարտադրվում, վերծանվում: Եթե ​​խոսքի բանավոր ձևերում ձայնը՝ հնչյունը, հանդես է գալիս որպես մի տեսակ առաջնային տարր, ապա գրավոր ձևերի համար այդպիսի առաջնային տարր է ծածկագրի նշանը՝ տառը։ Ընթերցանությունը բարդ հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացներից է և իրականացվում է մի շարք մեխանիզմների կամ գործոնների փոխազդեցության միջոցով, որոնց մեջ որոշիչ դեր են խաղում.

Տեսողական.

Խոսքի շարժիչ:

Ռեչեսլուխովա.

Սմիսլովի.

Իմաստային գործոնը առանցքային և ամրացնող դեր է խաղում ընթերցանության մեջ: Իրականում ընթերցանության ողջ գործընթացն իրականացվում է, ի վերջո, ընթերցողին անհրաժեշտ ինֆորմացիան քաղելու, ընթերցվող տեքստում պարունակվող բովանդակությունը բացահայտելու և յուրացնելու, մտքի ու զգացմունքի տեղիք տալու, հոգևորապես հարստացնելու համար։ և այլն։ Միևնույն ժամանակ, իմաստային գործոնը կրում է ընթերցանության գործընթացի ողջ տեխնիկական կողմը կառավարելու և դրա մոնիտորինգի բեռը: Ընթերցանության իմաստալից լինելը, ընթերցվող տեքստի բովանդակությունը հասկանալը ամենակարևորն է ընթերցանության գործընթացում, ինչի համար է այն իրականացվում։ Կարդացվածը հասկանալու կարողության զարգացման բազմաթիվ մեթոդաբանական ուղիների շարքում կենտրոնական գտնվելու վայրըպատկանում է ուսուցչի հարցերին. «Ուսուցիչը պետք է իր հարցերով, - գրել է Կ. Հարցեր, նրանց կողմից ուղղորդված զրույց, նկարազարդումների քննություն, դրանց բովանդակության համեմատություն ընթերցվող տեքստի բովանդակության հետ, բանավոր նկարչություն - նկարազարդում, ընթերցանության պատրաստում և վարում ըստ դերերի և շատ ավելին. .

Երեխան տարրական դպրոցական տարիքում քայլ առ քայլ տիրապետում է մեծահասակների խոսքը լիարժեք և ադեկվատ ընկալելու, կարդալու, ռադիո լսելու կարողությանը: Առանց մեծ ջանքերի, նա սովորում է մտնել խոսքային իրավիճակների մեջ և կողմնորոշվել դրա համատեքստում. բռնել ասվածը, հետևել խոսքի համատեքստի զարգացմանը, տալ համարժեք հարցեր և կառուցել երկխոսություն: Նա սկսում է հետաքրքրությամբ ընդլայնել իր բառապաշարը, ակտիվացնել բառերի և բառակապակցությունների օգտագործումը, սովորել բնորոշ քերականական ձևեր և կառուցվածքներ։ Այս ամենը ցանկալի և հնարավոր ձեռքբերումներ են երեխայի խոսքի և մտավոր զարգացման գործում։

Այնուամենայնիվ, մեծ թվով երեխաներ արդեն կախված են ժողովրդական լեզվից, բարբառներից, ժարգոններից և այլն: Դրանք սովորաբար անմշակ խոսքի միջավայրի երեխաներ են: Փոքրիկ բառապաշարը, պարզունակ բառապաշարն արդեն ձևավորել է երեխայի որոշակի կարծրատիպեր։ Նման երեխաները մշակութային խոսք «չեն լսում», ուսուցչի ցուցումները անցնում են, եթե հատուկ պայմաններ չեն ստեղծվել, որոնք հոգեբանորեն երեխային ընկղմում են ճիշտ խոսքի յուրացման իրավիճակում։ Նման երեխաների խոսքի վարժությունները, որպես կանոն, նկատելի առաջընթաց չեն տալիս կարճ ժամանակում ճիշտ խոսքի յուրացման գործում։ Բանն այստեղ այն է, որ երեխան արդեն խոսում և հասկացվում է, որպեսզի խոսքի հաղորդակցական գործառույթն արդեն իսկ կատարում է իր նպատակը։ Բացի այդ, արդեն ձևավորվել են խոսքի կարծրատիպեր, որոնք գործում են ինքնաբերաբար։ Դրանց արտացոլումը մեծ աշխատանք է, որը պահանջում է հսկայական ջանքեր՝ հետևելու և արգելափակելու գոյություն ունեցող ոչ գրական խոսքը:

Խոսքի կարծրատիպերն այնքան ուժեղ են, որ նույնիսկ հասուն տարիքում լեզուներ որպես մասնագիտություն ընտրած, մեկից ավելի օտար և մայրենի լեզուների տիրապետող մարդու խոսքում ոչ, ոչ, իսկ մանկության տարիներին սովորած ժողովրդական լեզուն սայթաքում է: Սակայն այս հանգամանքը չպետք է պատրվակ լինի ո՛չ ուսուցչի, ո՛չ էլ աշակերտի համար։ Մշակութային խոսքի տիրապետումը ժամանակակից մարդու մտավոր զարգացման նորմ է։ Խոսքի յուրացման ձեւավորված մոտիվը կստիպի երեխային տիրապետել գրական լեզվին։ Ծրագրին հետևելով՝ երեխան պետք է ձգտի բառերը ճիշտ արտասանել, հետևել համահունչ խոսքի ձևաբանական, շարահյուսական մակարդակին և ձգտի վերահսկել իր խոսքը:

Խոսքի զարգացմանը նպաստում է մտավոր զարգացումը` իրավիճակը լիարժեք և ճիշտ գնահատելու, տեղի ունեցողը վերլուծելու, ինչպես նաև խնդիրը բացահայտելու կարողությունը: Սա ներառում է նաև քննարկվող իրավիճակը տրամաբանորեն ճիշտ նկարագրելու ունակությունը (հետևողականորեն, հստակորեն ընդգծելով հիմնականը): Երեխան պետք է կարողանա որևէ նշանակալի բան բաց չթողնել, չկրկնել նույնը, պատմության մեջ չներառել այն, ինչը ուղղակիորեն կապված չէ. այս պատմությունըԿարևոր է նաև վերահսկել խոսքի ճշգրտությունը: Սա ներառում է ոչ միայն փաստեր, դիտարկումներ և զգացմունքներ հաղորդելու կարողություն, այլ այդ նպատակի համար լավագույն լեզվական միջոցները ընտրելու ունակությունը՝ բառեր, բանավոր շրջադարձեր, որոնք փոխանցում են հենց այն իմաստներն ու իմաստները, որոնք տեղին են տվյալ համատեքստում: Ճշգրտությունը պահանջում է հարուստ լեզվական միջոցներ, դրանց բազմազանություն, հոմանիշներ, հականիշներ, դարձվածքաբանություն օգտագործելու կարողություն՝ առավել ճշգրիտ արտահայտելու այն, ինչ խոսողը ցանկանում է ասել:

Հեքիաթները, առասպելները, առածներն ու ասացվածքները, հանելուկները, կատակները, լեզվակռիվները բացառիկ հարուստ նյութ են ոչ միայն երեխայի խոսքի զարգացման, այլև նրա մտավոր զարգացման համար։

Ժողովրդական ստեղծագործությունները ծառայում են որպես կարճ ու խորը մտքի օրինակներ, դրանց շարահյուսական կառուցվածքը պարզ է, հստակ, իսկ բառապաշարը՝ միշտ բազմազան ու պատկերավոր։ Հականիշները, հոմանիշները, դարձվածքաբանական միավորներն ունեն հոգեբանական առանձնահատուկ բովանդակություն, վերաբերմունք և գնահատական։ Իրականում խոսքի մշակույթի այս երևույթները վերաբերմունք են տալիս յուրաքանչյուր մարդուն ուղղված որոշակի տեսակի սոցիալական ակնկալիքների նկատմամբ։ Խոսքի մշակույթի այս մարգարիտներում է ձևավորվում ազգային բնավորությունը, ազգային մտածելակերպը, խոսքի նրբերանգների համատեքստում է ձևավորվում կողմնորոշման արժեքների համակարգը և ճանաչման պահանջները:

Բազմազան մայրենի լեզուն ոչ միայն ուսումնասիրության առարկա է, այլ անհատականության գծերի ձևավորման աղբյուր։ Լեզվի կենդանի մշակույթը, իր բոլոր ձևավորվող սկիզբներով և գիտակցության որոշակի տիպաբանության կազմակերպում լեզվական հասկացությունների հետևում գտնվող իմաստների և իմաստների միասնական համակարգի միջոցով, հանգեցնում է մարդու որպես անձի ընդգծված անհատականացման, եթե նա շրջվում է դեպի լեզվական ավանդույթների անհատական ​​օգտագործումը.

Տարրական դպրոցում սովորող երեխան դեռ պետք է անցնի խոսքի որպես ազգային մշակութային արժեքի յուրացման, խոսքի մշակույթի անհատականացման նոր բարձունքների վերելքի ճանապարհը։

Լեզվի յուրացման հիման վրա հայտնվում են նոր սոցիալական հարաբերություններ, որոնք ոչ միայն հարստացնում և փոխում են երեխայի մտածողությունը, այլև ձևավորում նրա անհատականությունը։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Արտահայտիչ ընթերցանությունը տարրական դպրոցի ցանկացած դասի անբաժանելի մասն է: Այն հսկայական ազդեցություն ունի ուսանողների ընդհանուր զարգացման վրա: Այն նաև նպաստում է բանավոր խոսքի մշակույթի բարելավմանը, բանաստեղծական ճաշակի ձևավորմանը, օգնում է արվեստի գործն ընկալել որպես արվեստի գործ:

Արտահայտիչ ընթերցանությունը նպաստում է ուսանողների մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացմանը, ինչպես նաև զարգացնում է նրանց գեղարվեստական ​​կարողությունները:

Էքսպրեսիվ կարդալու համար պետք է որոշակի հմտություններ ունենալ։ Դրանք հիմնված են տեքստի վերլուծության և խոսքի արտահայտչականության միջոցների վրա։ Խոսքի արտահայտչականության բոլոր միջոցները սերտորեն փոխկապակցված են և լրացնում են միմյանց։

Խոսքի արտահայտչականության հիմնական միջոցը ինտոնացիան է։ Ինտոնացիան չի արտահայտում արտահայտության էությունը, այն տեքստի մեջ ընթերցողի խորը ներթափանցման արդյունք է։ Ուստի անհրաժեշտ է երեխաներին ճիշտ ինտոնացիա սովորեցնել։

Արտահայտիչ ընթերցանության դերն այն է, որ այն թույլ է տալիս զգալ խոսքի արտահայտման առանձնահատկությունները (ոճական, ժանրային, տեսողական), ինչը հատկապես կարևոր է կրտսեր ուսանողների համար։

Այս խնդրի լուծմանը կօգնի աշխատանքի տարբեր ձևերի կիրառումը, ուսուցչի արտահայտչական ընթերցանության հմտությունների տիրապետումը։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ.

Ավանեսով Ռ.Ի. Ռուսական գրական արտասանություն. - Մ.: 1972 թ.

Ալֆերով Ա.Դ. Դպրոցականների զարգացման հոգեբանություն
նպաստ հոգեբանության համար. - Դոնի Ռոստով: Phoenix հրատարակչություն, 2000 թ.

Բայկովա Մ.Ի., Գոստիմսկայա Է.Ս. Դասի զարգացումներ համար
գրական ընթերցանություն՝ 3-րդ դասարան. - Մ.՝ ՎԱԿՈ, 2004։

Վոլինա Վ.Վ. Ռուսաց լեզու. Կրկին թողարկում - Եկատերինբուրգ.
Հրատարակչություն ARD LTD, 1997 թ

Գվոզդև Ա.Ն. Ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզու. - Մ.:
Ուչպեդգիզ, 1961, մաս I։

Գորբուշինա Լ.Ա. Արտահայտիչ ընթերցանություն և պատմվածք երեխաների համար:
- Մ.: Լուսավորություն, 1985

Գորբուշինա Լ.Ա. Արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցում կրտսերներին
դպրոցականներ. - Մ.: 1981 թ.

Գուրո-Ֆրոլովա Վ.Գ. Աշխատեք արտահայտիչ միջոցների վրա
ելույթ. // Նախակրթարան, No 2, 2001, էջ 22։

Եֆիմենկովա Լ.Ն. Բանավոր և գրավոր խոսքի ուղղում
տարրական դասարանների աշակերտները. - Մ.: Լուսավորություն, 1981

Կովալչուկ Գ.Ա. Խոսքի գործունեության ձևավորում
կրտսեր դպրոցականներ՝ հիմնված դիդակտիկ սկզբունքների վրա
Կ.Դ.Ուշինսկի. // Հիմնական դպրոց, թիվ 10, 2001 թ., էջ. 27.

Լապիշին Վ.Ա., Պուզանով Բ.Պ. Դեֆեկտոլոգիայի հիմունքներ.-Մ.:
Լուսավորություն, 1986

Լիտվինովա Է.Ի. Դուք չեք կարող չափից շատ խոսել բոլոր լեզվական պտտվողների մասին:
// Նախակրթարան, թիվ 6, 1997, էջ 69։

Լվովա Ս.Ի. Լեզուն խոսքի հաղորդակցության մեջ. - Մ.: Լուսավորություն,
1992 թ

Լվով Մ.Ռ., Գորեցկի Վ.Գ., Սոսնովսկայա Օ.Վ. Մեթոդաբանությունը
Ռուսաց լեզվի ուսուցում տարրական դասարաններում.- Մ .:
Ակադեմիա, 2002 թ

Լվով Մ.Ռ. Երիտասարդ ուսանողների խոսքի զարգացման մեթոդներ. -
Մ.: 1985 թ.

Մակեևա Ս.Գ. Արտահայտիչ ընթերցանություն ռուսերենի դասերին
լեզու. //Տարրական դպրոց, թիվ 6, 1994, էջ 11:

Մալի Լ.Դ. Քնարերգության արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցում
բանաստեղծություններ. // Հիմնական դպրոց, թիվ 7, 1990, էջ 30:

Մորոզով Վ.Պ. Վոկալ խոսքի գաղտնիքները. - Լ.: 1974 թ

Մուխինա Ք.ա. Տարիքային հոգեբանություն. ֆենոմենոլոգիա
զարգացում, մանկություն, պատանեկություն. Դասագիրք համալսարանականների համար. -
5-րդ հրատ., կարծրատիպ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն,
2000.

Naidenov B.S., Zavadskaya T.F. Արտահայտիչ ընթերցանություն.-Մ.:
1974.

Նեուսիպովա Ն.Մ. Երիտասարդ ուսանողների խոսքի զարգացումը
գյուղական չդասակարգված դպրոցի պայմանները.

Պարսկական Ի.Վ. Գրական ընթերցանություն. 3-րդ դասարան (ըստ դասագրքի
«Մայրենի խոսք» Գոլովանովա, Գորեցկի, Կլիմանովա): -
Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ հրատարակչություն - ACT, 2002 թ

Պոլիտովա Ն.Ի. Նախակրթարանի աշակերտների խոսքի զարգացումը
ռուսաց լեզվի դասերին. - Մ.: 1984 թ.

Ռամզաևա Թ.Գ. Ռուսաց լեզու. Դասարան 4. գիրք ուսուցչի համար: - 6-րդ
հրատարակություն, կարծրատիպային - M .: Bustard, 2003

Վճարել Ե.Ֆ., Սինյակ Վ.Ա. Ճիշտ խոսքի կրթություն.-Մ.:
Լուսավորություն, 1968։

Ռոժդեստվենսկայա Վ.Ի., Ռադինա Է.Ա. Իրավունքի բարձրացում
ելույթ. Մոսկվա: Կրթություն, 1968:

Սիրոտինա Օ.Բ. Ժամանակակից խոսակցական խոսքը և նրա
առանձնահատկությունները. Մ.: 1974 թ.

Ուվարովա Տ.Վ. Ճիշտ և արտահայտիչ խոսելն է
միմյանց հետ շփվելու բերկրանքը.//Հիմնական դպրոց, թիվ 10,
2001 թ. 23.

Ֆոմիչևա Մ.Ֆ. Երեխաներին ճիշտ դաստիարակել
արտասանություն. - Մ.: Լուսավորություն, 1981

Ֆոմիչևա Մ.Ֆ. Երեխաներին սովորեցնել ճիշտ խոսել. - Մ.:
Տրեստի հրատարակչություն Բժշկական օգնություն, 19687 թ.

31. Չեռնոմորով Լ., Շուստովա Ա. Պրակտիկա էքսպրեսիվ
ընթերցանություն. - Մ.: 1970 թ.

Շպունտով Ա.Ի. Աշխատեք արտահայտչամիջոցների վրա
բանավոր խոսք ռուսաց լեզվի դասերին. //Տարրական դպրոց//, թիվ 4, 1991 թ.

33. Ռուսաց լեզվի դասերին խոսքի զարգացման մեթոդներ. գիրք ուսուցչի համար / խմբ. T.A. Ladyzhenskaya. - 2-րդ հրատ., ուղղվել և լրացվել է. - Մ.: Լուսավորություն, 1991

34. Խրիպկովա Ա.Գ. Կրտսեր ուսանող. - Մ.: Մանկավարժություն, 1981