Կա՞ն արդյոք անգլերեն լեզվի բնածին կարողություններ: Կոմարովա Է.Վ., Շադովա Ա.Ս. Օտար լեզուներ ուսումնասիրելու ունակություն և դրանց զարգացման առանձնահատկությունները տեխնիկական համալսարանում օտար լեզվի դասավանդման գործընթացում Օտար լեզուներ ուսումնասիրելու ունակություն.

28. Օգնեք ձեր երեխային ինքնավստահություն ձեռք բերել «Իմ աշխատանքից քսան տարի անց ես նկատել եմ, որ ամենավստահ և ինքնավստահ երեխաները նրանք են, ովքեր կարողանում են օգտագործել իրենց երևակայությունը իրենց ամենախոր ցանկությունները իրականացնելու համար: Նրանք են

Օտար լեզուների իմացությունը մեծ հնարավորություններ և հեռանկարներ է բացում մեր կյանքում։ Առաջին հերթին, օտար լեզուների իմացությունը մեծ հնարավորություններ է տալիս շահավետ աշխատանք ստանալու հեղինակավոր բարձր վարձատրվող պաշտոնում ինչպես մեր երկրում, այնպես էլ արտերկրում: Բացի այդ, լեզվի իմացությունն ավելորդ չի լինի այն մարդկանց համար, ում գործունեությունը կամ ապրելակերպը կապված են արտասահմանում հաճախակի գտնվելու հետ։ Եվ իհարկե, որոշակի օտար լեզու սովորելու անհրաժեշտություն է առաջանում նրանց մոտ, ովքեր նախատեսում են փոխել իրենց մշտական ​​բնակության վայրը և ապրել այլ երկրում: Կան իսկապես շատ պատճառներ, որոնք կարող են խթան հանդիսանալ օտար լեզուներ սովորելու համար, բայց, անշուշտ, մեզանից շատերը բախվել են մի իրավիճակի, երբ հաստատակամ մտադրություն ունենալով և ունենալով օտար լեզու սովորելու ցանկություն՝ բախվել ենք. խնդիրն այն է, որ առաջին կամ ընտրված որևէ այլ մեթոդ որևէ արդյունք չի տալիս: Այս հարցի ամենապարզ և ամենահեշտ պատասխանը անմիջապես գտնվում է՝ մարդը պարզապես օտար լեզուներ սովորելու կարողություն չունի։

Նախ, խուճապի մի մատնվեք և հրաժարվեք հետագա վերապատրաստումից: Այս դատողությունը բացարձակապես անհիմն է և սխալ։ Կարելի է համաձայնել այն փաստի հետ, որ երեխաներն ավելի ընկալունակ են գիտության նկատմամբ, քան մեծերը, բայց չկան օտար լեզուների ընդունակ մարդիկ։ Նույնիսկ ամենածույլը կարող է օտար լեզու սովորեցնել օգտատերերի մակարդակով մոտ 7-9 ամսում, ինչն արդեն խոսում է նրանց համար, ովքեր ցանկանում են լավ արդյունքների հասնել և կատարելապես տիրապետել օտար լեզվին։

Ոչ ոք չի պնդում, որ օտար լեզու սովորելը և տիրապետելը բավականին պարզ է։ Սա կպահանջի աշխատասիրություն, համբերություն, դուք պետք է ձեր ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացնեք ուսուցման գործընթացի վրա, և ձեր ազատ ժամանակից ավելի քան մեկ ժամ պետք է ծախսեք հիմունքները սովորելու վրա, բայց եթե արդյունքը ձեզ համար կարևոր է, դուք պետք է. չանդրադառնալ սովորելու անկարողության արդարացմանը և կանգ առնել ճանապարհի կեսին: Եթե ​​կա նպատակ կամ կարիք, ամեն ինչ կախված է ձեզանից:

Որպես կանոն, շատ դեպքերում օտար լեզուներ սովորելը խանգարող հիմնական պատճառը սխալ ընտրված մեթոդաբանությունն է։ Անհարմար վերապատրաստման ժամանակացույց կամ որոշ դեպքերում հոգեբանական անհամատեղելիություն ուսուցչի հետ: Կարելի է նաև առանձնացնել այն իրավիճակը, երբ մարդն արդեն գիտի մի քանի օտար լեզուներ, և այս կամ այն ​​պատճառով կարող է առաջանալ որոշակի հոգեբանական խոչընդոտ, որը խանգարում է մեկ այլ օտար լեզվի ընկալմանը: Պատճառները կարող են լինել տարբեր բնույթի, բայց միևնույն ժամանակ հետագա արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է դրանք հաստատել և ճիշտ ընտրել դրանց վերացման անհրաժեշտ «բանալին»։

Ցավոք, ամենասուր խնդիրը շատերի մոտ օտար լեզուների դասավանդման հնացած և ավանդական մեթոդներն են ուսումնական հաստատություններ- դպրոցներ, ճեմարաններ, համալսարաններ. Նաև շատ ուսուցիչներ, մասնավոր ուսուցման դեպքում հավատարիմ մնալով այս մեթոդներին, մեծ ուշադրություն են դարձնում քերականության, խոսքի բարդ օրինաչափությունների կամ ձանձրալի կանոնների ուսումնասիրությանը, բայց շատ դեպքերում ուսանողների համար ավելի կարևոր է օտար լեզվին տիրապետելը: հաղորդակցության մակարդակը, ուստի դրանք բացարձակապես կապ չունեն բարդ քերականության հետ։

Հաշվի առնելով վիճակագրությունը՝ ուսանողների 70-80%-ը պետք է տիրապետի խոսակցական լեզվին: Այսպիսով, ուսուցման մեջ շատ կարևոր կետ է ուսանողների բաժանումը լեզվաբանների և սովորական օգտագործողների: Հաշվի առնելով վիճակագրությունը, իսկ սա ուսանողների 70-80%-ն է, նրանք պետք է տիրապետեն խոսակցական լեզվին, որն անհրաժեշտ է հաղորդակցության, նամակագրության, գրականություն կարդալու կամ արտերկրում գտնվելու դեպքում։ Այսինքն՝ հիմա պառակտվելու ժամանակն է, բայց, չնայած հին հիմունքներով լեզվական կրթության պարագայում վատ ու անարդյունավետ արդյունքներին, պետությունը շարունակում է հսկայական միջոցներ հատկացնել հանրակրթական համակարգին, և սա մեկն է. ամենատարածված խնդիրները.

Ինչ վերաբերում է «օտար լեզուներ սովորելու անկարողությանը»՝ հիմնված համատարած վիճակագրության վրա, բնակչության մոտ 6-15%-ը իրական հակվածություն ունի ցանկացած օտար լեզու սովորելու։ Բացի այդ, սրանք պարզապես վիճակագրություն են: Իսկապես, կա մարդկանց մի չնչին տոկոս, ովքեր կարողանում են կատարելապես տիրապետել օտար լեզվին և միևնույն ժամանակ իրենց «չտրվել» զրույցի ժամանակ բնորոշ առոգանությամբ։ Նույնիսկ երկար տարիների փորձ ունեցող պրոֆեսիոնալ բանասերը կամ թարգմանիչը չի կարող միշտ «թաքնվել» կամ ազատվել բնորոշ առոգանությունից, քանի որ սա շատ բարդ և երբեմն նույնիսկ անհնար գործընթաց է՝ ընդհուպ խոսքի ապարատի հատուկ կառուցվածքի։ Մեծ դեր են խաղում նաև դերասանական տվյալները և յուրաքանչյուր մարդու հոգեբանական որակները։ Բայց, այս իրավիճակում, խոսքը չի գնում կատարյալ արտասանության և օտար լեզվի իմացության մասին։

Շատ դեպքերում մեզանից շատերի համար օտար լեզու սովորելը անհրաժեշտ է հաղորդակցվելու և հասկանալու համար, ուստի օտար լեզու դասավանդելիս և տիրապետելիս պետք է գտնել ձեր ընդունելի և սեփական մոտեցումը: Շատ հաճախ ուսուցչի ընտրած ուսուցման մեթոդը մեկ աշակերտի համար բացարձակապես հարմար չէ մնացածի համար, բայց նպատակին հետևելով՝ ուսուցիչը համառորեն և անհաջող փորձում է գիտելիքներ ներդնել։ Ցավոք, այս իրավիճակը բավականին հաճախ է տեղի ունենում, ինչը հանգեցնում է նրան, որ դրա պատճառով շատերը կորցնում են ցանկացած ցանկություն, օրինակ, և կա ուժեղ կարծիք, որ մարդը պարզապես «օտար լեզու սովորելու ունակություն չունի»: Կարող եք նաև համարել այն իրավիճակը, ի սկզբանե գուցե զավեշտական, որ դպրոցական ժամանակներից շատ ուսանողներ «առաջացնում են» ոչ բոլորովին ճիշտ ուսուցչի կերպարը, որոնց հետ դասերը չեն կարող համեմատվել հարմարավետ ուսումնական պահի հետ: Մանկության և պատանեկան հիշողությունները բավականին ուժեղ են, ուստի սովորելու ընթացքում ակամա առաջանում է ուսուցչի կերպարը, բայց, այնուամենայնիվ, սա վաղուց անցյալում է։ Օրինակ, հաղորդակցական ուսուցման մեթոդները և լեզվական միջավայրում բոլոր տեսակի խորասուզումը հակացուցված են մելանխոլիկ պահեստի մարդկանց համար։ Նյարդային կազմակերպվածության այս տեսակ ունեցող մարդկանց համար ավելի լավ է օտար լեզու սովորել հանգիստ և չափված՝ ձեռնարկների կամ աուդիո ծրագրերի օգնությամբ։ Նրանց համար, ովքեր չեն կարող որոշել ճիշտ մեթոդաբանությունկամ օտար լեզվի յուրացման դասընթաց, հոգեբանական թեստավորումը կօգնի, բայց դա միայն այն դեպքում, եթե մարդն ինքը հասկանա, որ պետք է հոգեբանական թեստ անցնի և հոգեբաններից առաջարկություններ ստանա:

Աշխարհում ավելի քան 6000 հազար լեզու կա։ Նրանցից ոմանք ավելի կարևոր են, ոչ թե ավելի լավը կամ զարգացած, քան մյուսները, այլ ավելի կարևոր: Ինչո՞ւ։ Քանի որ դրանք ավելի շատ մարդիկ են խոսում: Սա չի նշանակում, որ ֆինների համար ֆիններենը կարևոր չէ, թուրքերի համար՝ թուրքերենը։ Պարզապես այս լեզուներն այնքան էլ կարևոր չեն մնացած աշխարհի համար:

Մյուս կողմից, վրա չինականխոսում է ավելի քան մեկ միլիարդ մարդ: Բացի այդ, ճապոներեն, կորեերեն և վիետնամերեն բառերի 60%-ը գալիս է չինարենից։ Չինարեն իմանալը կօգնի ձեզ սովորել այս լեզուներ: Չինաստանի տնտեսությունը զարգանում է արագ տեմպերով, ուստի չինարեն իմանալը կարող է շատ օգտակար լինել:

Իսպաներենը, իտալերենը, պորտուգալերենը և ֆրանսերենը պատկանում են լեզուների նույն խմբին և բխում են լատիներենից: Սովորելով դրանցից մեկը՝ դուք հեշտությամբ կսովորեք մնացածը։ Իսպաներեն իմանալը դուռ է բացում դեպի մշակույթ, պատմություն, երաժշտություն և գործարար հարաբերություններ 60 երկրներում 800 միլիոն մարդկանց հետ:

Դուք նույնիսկ չեք կարող խոսել անգլերեն սովորելու առավելությունների մասին. այժմ այն ​​աշխարհի ամենատարածված լեզուներից մեկն է, որով խոսում են ամբողջ Եվրոպան, Ամերիկան, Ավստրալիան և արևելյան երկրների մի մասը: Ժամանցային արդյունաբերությունը ծնվել է ԱՄՆ-ում, ֆիլմերի և երգերի մեծ մասը անգլերեն են։ Բացի այդ, անգլերենը դարձել է ինտերնետի լեզուն։ Բոլոր ընկերությունները, եթե նրանք բացում են կայք տեղական լեզվով, հետագայում ավելացնում են անգլերեն լեզվով ինտերֆեյս: Պատկերացրեք, թե ինչ հսկայական աշխարհ կբացվի ձեզ համար, եթե անգլերեն իմանաք:

Շատերը ցանկանում են լեզու սովորել, բայց կանգնած են այն փաստի հետ, որ դա չի հաջողվում։ Ամենից հաճախ դա գալիս է նրանից, որ նրանք հավատում են հետևյալ համոզմունքներին, որոնք խանգարում են իրենց օտար լեզու սովորել.

Օտար լեզու սովորելը դժվար է

Լեզու սովորելը դժվար է միայն այն դեպքում, եթե չես ուզում: Լեզու սովորելը որոշ ժամանակ է պահանջում, բայց դա դժվար չէ: Մեծ մասամբ պետք է միայն լսել և կարդալ: Շուտով դուք սկսում եք զգալ այլ լեզու հասկանալու բավարարվածությունը: Ամենից հաճախ դպրոցում և դասընթացներում ուսուցիչները փորձում են աշակերտին ստիպել խոսել, երբ նա դեռ ոչինչ չգիտի: Հենց սա է դժվարացնում լեզվի ուսուցումը:

Պետք է տիրապետել լեզուներին

Ոչ, դա պետք չէ: Յուրաքանչյուր ոք, ով ցանկանում է սովորել լեզուն, կարող է: Շվեդիայում և Հոլանդիայում մարդկանց մեծ մասը խոսում է մեկից ավելի լեզուներով: Նրանք բոլորը չեն կարող այդքան շնորհալի լինել: Կարևորը ոչ թե լեզվի հակումն է, այլ վերաբերմունքը դրա ուսումնասիրությանը։

Դուք պետք է ապրեք ուսումնասիրվող լեզվի երկրում

Նայեք օտարերկրացիներին, ովքեր գալիս են մեր երկրում ապրելու, նրանք բոլորն էլ կատարյալ ռուսերեն են խոսում: Դե, եթե քառորդ. Այնուամենայնիվ, հանդիպել մի մարդու, ով անթերի խոսում է անգլերեն, բավական հեշտ է հանդիպել: Այժմ, երբ ձեր տրամադրության տակ է ինտերնետը, շատ հեշտ է կարդալ և լսել անգլերեն բնօրինակով: Այն, որտեղ դուք ապրում եք, ամենևին էլ խոչընդոտ չէ։

Միայն երեխաները կարող են կատարելապես սովորել օտար լեզու

Ուղեղի վերջին հետազոտությունները ցույց են տվել, որ այն մնում է ճկուն մինչև ծերություն: Վերցրեք մարդկանց, ովքեր կորցնում են իրենց տեսողությունը: Նրանք հեշտությամբ սովորում են Բրայլի տառերը։ Մեծահասակներն ավելի շատ ունեն, նրանց համար ավելի հեշտ է հասկանալ բարդ քերականական երեւույթները, ուստի նրանք կարողանում են օտար լեզու սովորել շատ ավելի լավ ու արագ, քան երեխաները։ Միակ բանը, ինչ պետք է մեծերին, երեխաների հետաքրքրությունն է և ծաղրի ենթարկվելու վախի բացակայությունը:

Լեզու սովորելու համար անհրաժեշտ է խիստ դասարանային մթնոլորտ

Սա է հիմնական խնդիրը։ Դասարանը տնտեսական միջոց է սովորելու և նոր մարդկանց հանդիպելու համար: Ուսուցման այս ձևը համարվում է ավանդական և հարգված: Ափսոս միայն այն է, որ սա լեզուն սովորելու ամենաանպատշաճ վայրն է։ Որքան շատ ուսանողներ լինեն դասարանում, այնքան ավելի քիչ արդյունավետ կլինի դասը: Լեզուները չի կարելի սովորեցնել, դրանք կարելի է սովորել։ Տեսական քերականական բացատրությունները դժվար է հասկանալ, հիշել և նույնիսկ ավելի դժվար օգտագործել: Նույն տեսակի վարժությունները արագ ձանձրանում են։ Հատկապես դժվար է այս ամենն անել դասարանում, ինչի մասին են վկայում մեր շրջանավարտների աղետալի արդյունքները, ովքեր 10 տարի սովորելուց հետո չեն կարողանում լեզվով հաղորդակցվել։

Օտար լեզու սովորելու համար պետք է խոսել

Սովորաբար լեզու խոսելը այն սովորելու նպատակն է, բայց խոսելը կարող է սպասել: Երբ լեզվով բավականաչափ հարմարավետ լինեք, շփվելու հնարավորություն կգտնեք: Բայց երբ նոր եք սովորում, կարևոր է ավելի շատ լսել: Եթե ​​դուք պարզապես սովորեք մի քանի օգտակար արտահայտություն, ապա չեք կարողանա հասկանալ զրուցակցին կամ շարունակել խոսակցությունը։ Պետք չէ խոսել սովորելու համար, այլ սովորել խոսելու համար:

Կցանկանայի օտար լեզու սովորել, բայց ժամանակ չունեմ

Ի՞նչ կասեք այն ժամանակի մասին, որը դուք անցկացնում եք հերթում, տրանսպորտում, տնային գործեր անելիս, զբոսնելիս: Ինչու՞ չօգտվել այս ժամանակից՝ նվագարկիչով ձայնային դասընթաց լսելու կամ գրքույկ կարդալու համար: Եթե ​​սկսեք օրական 10-15 րոպեից, և եթե իսկապես ցանկանում եք լեզու սովորել, ապա շուտով կհասկանաք, որ արդեն ունեք օրական կես ժամից մինչև մեկ ժամ օտար լեզու սովորելու համար: Եվ սա բավական է լավ արդյունքի հասնելու համար:

Եթե ​​սխալ եք գտնում, խնդրում ենք ընդգծել տեքստի մի հատվածը և սեղմել Ctrl+Enter.

Հարցին հարցով կպատասխանեմ. Ինչո՞ւ որոշ մարդիկ ավելի լավ են պատրաստում (մեքենա վարել, երաժշտական ​​գործիք նվագել, խաչբառ անել և այլն): Ինչպես շատ այլ հմտությունների դեպքում, այնպես էլ օտար լեզվի ուսումնասիրության մեջ տիրապետման ձեռքբերումը պայմանավորված է տարբեր գործոնների փոխազդեցությամբ: Արդյունքը կարելի է համեմատել բարդ ուտեստի պատրաստման հետ։ Նյարդակենսաբանական գործոնները բաղադրիչներն են, ճանաչողական գործոնները խոհանոցի դասավորությունն է և բուն պատրաստման գործընթացը, իսկ աֆեկտիվ գործոնները համեղ բան պատրաստելու ցանկությունն ու մոտիվացիան են:

Ինչ վերաբերում է ուղղակի նյարդակենսաբանական գործոններին, ապա լեզվի յուրացման տարիքը կրիտիկական է: Երեխան ծնվում է մեծ քանակությամբ նեյրոններով, բայց երբ այն զարգանում է, շատ նեյրոններ մահանում են ուղեղի տարբեր մասերի ավելի նեղ մասնագիտացման պատճառով, մինչդեռ աքսոնները (նեյրոնների գործընթացները, որոնց միջոցով ազդանշանը փոխանցվում է) դեռևս շատ բաժանմունքներում: չունեն միելինային պատյան, որն արագացնում է ազդանշանի տարածումը: Որոշ գիտնականների կարծիքով՝ հաջողության հասնելու հավանականությունը մեծ է այն մարդկանց մոտ, ովքեր սկսում են օտար լեզուներ սովորել մինչև խոսքի գոտիների միելինացման գործընթացի ավարտը (այսինքն՝ մինչև սեռական հասունության ավարտը): Իսկապես, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, որքան մեծ է մարդը, այնքան ավելի դժվար է, միջին հաշվով, օտար լեզու սովորելը:

Շատ գիտնականներ փորձել են և դեռ փորձում են գտնել «Սուրբ Գրաալը»՝ լեզվի հաջող ուսուցման հենց նեյրոբիոլոգիական նախադրյալները, որոնք կլուծեին խնդիրը»: Բաբելոնի աշտարակ», բայց տվյալները, ավաղ, շատ երկիմաստ են ու բազմազան։ Գեշվինդը և Գալաբուրդը, ովքեր ուսումնասիրել են պոլիգլոտների ֆենոմենը, ենթադրել են, որ լեզուների նախատրամադրվածությունը կարող է կապված լինել ձախ կիսագնդի աճի հետ, ինչը կարող է կախված լինել հղիության ընթացքում տեստոստերոնի հորմոնի մակարդակի տատանումներից: Այլ գիտնականներ նկատել են, որ պոլիգլոտներն ունեն ուղեղի ավելի զարգացած տարածք, որը պատասխանատու է խոսքի շարժիչ կազմակերպման համար, և որ նրանք ունեն ավելի շատ սպիտակ նյութ ուղեղի պարիետալ և ճակատային հատվածներում:

Չնայած տվյալների անհամապատասխանությանը, մի բան հաստատ է՝ օտար լեզուների համար «անկարողություն» չկա (եթե դա կապված չէ ընդհանուր ուսուցման դժվարությունների հետ): Բարենպաստ պայմաններում ճիշտ մոտեցում և մեթոդաբանություն, պատշաճ մոտիվացիա և աշխատասիրություն, օտար լեզվի հաջող յուրացումը միանգամայն իրատեսական է։

Ես համաձայն եմ Անյայի գրածների մեծ մասի հետ, բայց, այնուամենայնիվ, ինձ թվում է, որ որոշակի հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ ազդում են լեզուն սովորելու ունակության վրա: Եվ ինձ թվում էր, որ հարցն ինքնին այն չէ, թե ինչու են ոմանք հասնում մեծ արդյունքների, իսկ մյուսները՝ ավելի քիչ, այլ այն, թե ինչու է գործընթացն ինքնին դժվար ոմանց համար, իսկ ոմանց համար՝ ոչ:

Ես գիտեմ շատ մարդկանց, ովքեր ունեն և՛ անմիջական մոտիվացիա, և՛ ժամանակ, և՛ հաստատակամություն, բայց միևնույն ժամանակ նրանց լեզվի ուսուցումը շատ դանդաղ և դժվար է ընթանում: Ես գիտեմ մարդկանց, ովքեր հիանալի տիրապետում են քերականությանը, ունեն հսկայական բառապաշար, ապրում են հենց ուսումնասիրվող լեզվի երկրում... և միևնույն ժամանակ չեն կարողանում նույնիսկ մի փոքր տիրապետել արտասանությանը:

Բնականաբար, այս ամենը չի նշանակում, որ ինչ-որ մարդ ընդհանրապես չի կարողանում տիրապետել լեզվին, բայց կարող է նրան, ասենք, 5 անգամ ավելի շատ ջանք ու ժամանակ պահանջել, քան մյուսները։

Ընդհանուր առմամբ, դա հավանաբար կախված է ուղեղի համապատասխան հատվածների զարգացումից՝ շարժական կեղեւից, լսողական կեղեւից, զգայական-խոսքի գոտուց։ Եթե ​​այս տարածքները ունեն օրգանական վնաս, ապա դժվար կլինի սովորել լեզուն: Որքան դժվար է կախված վնասի չափից:

Եթե ​​հարցն ավելի գործնական է, քան տեսական, ապա մի փոքր կավելացնեմ պրակտիկայի մասին։

Ես իսկապես չեմ հավատում լեզու սովորելու ունակության իսպառ բացակայությանը: Ինձ թվում է, որ ցանկացած մարդ, ով ընկղմված է այլ լեզվական միջավայրում, կսովորի իր մտքերն արտահայտել այլ լեզվով։ Հարցն այն է, որ ժամանակը և որքանով է դա նրան անհրաժեշտ:

Եթե ​​առանց ընկղմվելու, ապա ավելի շուտ պետք է ընտրել ձեզ հարմար լեզուն սովորելու եղանակը, պարբերաբար զբաղվել դրանով և իսկապես հետաքրքրվել արդյունքով:

Ինձ շատ է դուր գալիս Դմիտրի Պետրովի «Պոլիգլոտ» համակարգը։ Բայց ես կավելացնեի նաև բառարանի ամենօրյա ընդլայնում։ Եթե ​​դուք տեսողական մարդ եք, ապա օգտագործեք նկարների ափսեները (կամ հավելվածները), եթե լսողական մարդ եք, ապա busuu հավելվածն ու կայքը օգնում են։

Որքանո՞վ է ճիշտ «Ինձ օտար լեզու չեն տալիս» հայտարարությունը։ Շատերը կարծում են, որ ընդհանրապես ինչ-որ բանի և մասնավորապես օտար լեզուների համար կան որոշ հատուկ ունակություններ: Ինչ-որ մեկը այս «հատուկ» ունակություններին հակադրում է տքնաջան աշխատանք, որը, նրանց կարծիքով, պետք է փոխարինի բացակայող տաղանդներին։ Փորձենք փարատել նման կասկածների մշուշը։

Մտածողության կարողությունները սկսում են զարգանալ վաղ մանկությունից: Նրանց զարգացումը խոսքը դիտարկելու և տիրապետելու ունակության մեջ է։ Դիտարկելու ունակության միջոցով առաջանում են առարկաների տպավորություններ (զգայական ընկալում): Խոսելու ունակությունը անհրաժեշտ է տպավորությունների (ստեղծագործական) իմաստն ու նշանակությունը ցույց տալու համար: Եվ հենց ծնվում ենք,- որքան էլ հավասարապես «մերկ» լինենք, մեր բնական կարողությունները սկսում են զարգանալ տարբեր ձևերով. Հետևաբար, մենք բոլորս տարբեր ենք, հետևաբար մարդկանց մեջ կա մտքի մեծ բազմազանություն և կարողությունների անհավասարություն:

Արդյունավետ ուսուցում՝ հավասարակշռելով համառությունը և արտացոլումը

Բարեբախտաբար, օտար լեզուների համար, չնայած մեր տարբերությանը, մենք բոլորս այս կամ այն ​​չափով ընդունակ ենք: Այստեղ գլխավոր դերը խաղում է ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ բովանդակալից մոտեցումը, որին նույնիսկ համբերությունն ու աշխատանքը միայնակ չեն կարող 100%-ով փոխարինել։ Թեեւ մրջյունների գործունեությունը, իհարկե, պատվաբեր է եւ բերում է տեսանելի արդյունքների։ Բայց արժե՞ այդքան ջանասեր լինել լեզու սովորելիս։ Կարող եք փորձել «մրջյունների կույտ» կառուցել մինչև երկինք. սովորել տոննա բառեր, կարդալ ժամերով, թերթիկների փաթեթները լրացնել վարժություններով և շարադրություններով, քնել ականջակալներով: Այնուամենայնիվ, նման ջանասիրությունը կարող է արդարացված չլինել, քանի որ նման «շինհրապարակի» համար չի լինի բավարար ժամանակ, ուժ և ուրախություն, բացի այդ, ժամանակ չի մնա մտածելու համար։ Բայց եթե դուք դեռ հնարամիտ և եռանդուն մտածողություն ունեք, կարող եք ստանալ ամուր գիտելիքներ և զարգացնել կարողությունները:

Ուսանողների կատեգորիաներ՝ «մենթալիստներ» և «մրջյուններ»

Դիտարկենք 1-ին կուրսեցիների մի խումբ, ովքեր դպրոցից հետո նորից օտար լեզու են ընդունում։ Եկեք բոլոր ուսանողներին տեղադրենք երկու բևեռների միջև՝ ռեֆլեկտիվ («մենտալիստներ») և աշխատողներ («մրջյուններ»): Բոլոր ուսանողներին պայմանականորեն կբաժանենք 3 խմբի.

1. Նրանք, ովքեր դպրոցում ամբողջությամբ օտար լեզու ունեին (օրինակ՝ լեզվի դպրոց);
2. Նրանք, ովքեր չունեին կամ գրեթե չունեին օտար լեզու;
3. Այլ.

Առաջին խմբի սովորողներ. Զգույշ եղիր, ծուլություն.

Օբյեկտիվ պատճառներով 1-ին խմբի ուսանողների մոտ օտար լեզվի իմացությունն ավելի բարձր է։ Նրանք իրենք, և հաճախ իրենց համակուրսեցիները կարծում են, որ ավելի լավ լեզվական կարողություններ ունեն։ Իրոք, նրանք կարող են դառնալ և՛ «մենտալիստ», և՛ «մրջյուն», այսինքն՝ երկուսի լավ խառնուրդ։ Թեև հարկ է նշել. դա լավագույնը չէ լեզվական կարողություններ, բայց արդեն ձեռք բերված հմտություններով, որոնք օգնում են այս ուսանողներին ավելի քիչ ժամանակ ծախսել առաջադրանքների կամ նախապատրաստման վրա:

Բայց, ցավոք, այդ ուսանողներից շատերը դառնում են սովորական ծույլ՝ մտածելով, որ գոյատևելու են եղած ուղեբեռի հաշվին և հաջողությամբ հանձնելու քննությունը։ Գործնականում անցյալի գիտելիքներն արագորեն վատնում են, իսկ կարողությունները ինչ-որ տեղ անհետանում են: Բարեբախտաբար, ուսանողների մեջ կան արժանի բացառություններ, որոնք վերածվում են լիարժեք «մենթալիստների»՝ «մրջյունի նման» արդյունավետությամբ։

Աշակերտների երկրորդ կատեգորիան՝ աշխատասիրությունը կօգնի

Երկրորդ խմբի աշակերտները քիչ են պատկերացնում իրենց կարողությունները, քանի որ ստիպված չեն եղել օտար լեզու սովորել։ Գրեթե անհնար է, որ օտար լեզու սովորելիս «մենթալիստ» դառնան, «մրջյունները» նույնպես շատ դժվար է ու միայն մեծ ցանկությամբ ու բոլոր ուժերի լարումով։ Թեև այստեղ, իհարկե, կան բացառություններ, երբ առանձին սովորողներ զարգացնում են իրենց կարողությունները և հասնում 1-ին խմբի իրենց գործընկերների հետ։

Երրորդ խմբի սովորողներ՝ գիտելիքների մեջ դասավորեք իրերը

Ամենաշատն ու խնդրահարույցը քնած կարողություններով երրորդ խումբն է։ Այս խմբի սովորողները, որպես կանոն, ունեն գիտելիքների բազմաթիվ բացեր, նրանք չեն կարողանում օբյեկտիվորեն գնահատել օտար լեզվի իմացության մակարդակը, թերագնահատում կամ գերագնահատում են այն, ինչը հանգեցնում է հոգեբանական անկայունության։ Հետևանքը լեզվին տիրապետելու դժվարություններն են, «մենթալիստների» և «մրջյունների» արանքը նետելը։ Այս խմբի սաների համար սկզբում նպատակահարմար կլինի միանալ «մրջյուններին», այսինքն՝ սկսել, այսպես ասած, նորից՝ կրկնել ծանոթը, սովորել բաց թողնվածը։ Դե, հետագայում, ինչպես ասում են, յուրաքանչյուրին՝ իր կարողության համաձայն՝ կամ գնա «մենթալիստների» մոտ, կամ դիմանա ու աշխատի։

Յուրաքանչյուր ոք ունի լեզու սովորելու ունակություն

Մարդկանց բնությանը բնորոշ է, որ ոմանք չեն կարող հասնել այն, ինչին մյուսները հեշտությամբ են հասնում: Այնուամենայնիվ, մենք աշխարհ ենք գալիս ընդունակություններով և հոգևոր ուժերով, որոնք մեզ հնարավորություն կտան շատ բան անել: Բայց այս «շատը» չի իրականացվում, եթե մենք չմարզվենք և ճիշտ չօգտագործենք մեր միտքը, մեր ունակությունները։ Եվ նույնիսկ ավելին, մեր լեզուների ունակությունը: Ի վերջո, բոլորը, առաջին հերթին, սովորեցին, հասկացան իրենց մայրենի լեզուն: Ուրեմն բնությունից պետք չէ բողոքել, ասել՝ բնությունից, ասում են՝ զրկված ենք, այլ պատճառը փնտրել մեր կարողությունների ոչ բավարար կատարելագործման մեջ։ Դրանց զարգացման համար հարկավոր է անընդհատ մարզել ձեր միտքը՝ ուսումնասիրելով գաղափարների կապերը, հետևելով դրանց հաջորդականությանը։ Պատճառաբանություն, մտորումներ «բարձր հարցերի» շուրջ, ընդհանուր ճշմարտությունների բացահայտում - հիմնական զբաղմունքը նրանց համար, ովքեր ցանկանում են զարգացնել իրենց կարողությունները, բարելավել իրենց միտքը և ձեռք բերել գիտելիքներ: