Նիկիտինի համակարգի առավելություններն ու թերությունները. Վաղ զարգացման մեթոդներ. Բորիս և Ելենա Նիկիտինների համակարգը. Երեխայի ֆիզիկական զարգացումը Նիկիտինի մեթոդով

Հետաքրքիր է Նիկիտինների ընտանիքի ստեղծագործական կարողությունների վաղ զարգացման փորձը։ Այն կարելի է անվանել ամենաբնականն ու աննկատ։ Ճիշտ է, մեջ ժամանակակից պայմաններդա բավականին դժվար է դառնում հենց ծնողների համար։ Գրեթե ամեն ինչ վաճառվում է, հոգատար մեծահասակները փորձում են բավարարել երեխայի ցանկացած ցանկություն՝ ելնելով «իմը մնացածից վատը չէ» սկզբունքով (և սա պարզապես հետևում է ձեր սեփական հավակնություններին): Արդյունքում՝ երեխան միշտ պատրաստ է ամեն ինչում հույս դնել մայրիկի ու հայրիկի վրա՝ նույնիսկ չկասկածելով, որ ինքնուրույն շատ բան կարող է անել։ Մյուս դժվարությունը ժամանակակից դպրոցների պահանջն է՝ առաջին դասարանցին արդեն պետք է կարողանա կարդալ, հաշվել և նույնիսկ գրել։ Վախեցած ծնողներն իրենց խնդիր են դնում հրաշամանուկ մեծացնելու և, հետևաբար, երեխային բեռնում են բոլոր տեսակի գիտելիքներով, բայց նրանք դա անում են իրենց հայեցողությամբ: Երեխան հրաշամանուկն առաջին հերթին ստեղծագործող է, իսկ ստեղծագործողը սիրում է ամեն ինչ անել ըստ իր ցանկության։ Այսպիսով, երեխայի համար կարևոր է ունենալ առաջարկվող աշխատանքը կատարելու ցանկություն: Օրինակ, պարտադրված ընթերցանությունը կամ թվաբանությունը հետագայում կհանգեցնի միայն բանասիրական և ճշգրիտ գիտությունների մերժմանը։ Դժվար թե գրողը մեծանա այն երեխայից, որին ստիպել են գիրք կարդալ։ Ինչպե՞ս լուծվեցին նման հարցերը Նիկիտինների ընտանիքում: Դիտարկենք դրանց համակարգի հիմնական տարրերը:

Ելենա Ալեքսեևնան և Բորիս Պավլովիչը առաջ քաշեցին երեխաների մտավոր զարգացման երեք հիմնական բաղադրիչ.

1) մի շարք գործունեության համար նպաստավոր միջավայր.

2) երեխաների ավելի մեծ անկախություն դասերին և խաղերում.

3) ծնողների անկեղծ հետաքրքրությունը երեխաների բոլոր գործերում.

Նիկիտինները չհամարձակվեցին որոշել, թե ինչ կարողություններ և որ ժամին է ավելի լավ զարգացնել: Նրանք ուղղակի բարենպաստ մթնոլորտ էին ստեղծում ինտելեկտի որոշակի ասպեկտների զարգացման համար։ Շատ առումներով այս մթնոլորտը կախված է ծնողների մասնագիտություններից և հոբբիներից: Եթե, օրինակ, երեխան անընդհատ լսում է, թե ինչպես է մայրը երաժշտություն նվագում, կամ տեսնում է, թե ինչպես է իր հայրը բռնցքամարտում բռունցքով հարվածում, ապա երաժշտության և սպորտի հանդեպ փափագը բնական կլինի: Սա բացատրում է բժիշկների, գրողների, երաժիշտների, ինժեներների և այլնի ամբողջ դինաստիաների գոյությունը: Այսպիսով, տանը անելով այն, ինչ սիրում եք, կարող եք վստահ լինել, որ երեխան կգնա ձեր հետքերով (իհարկե, պայմանով, որ ձեր կողմից ցուցաբերված հետաքրքրությունը երեխային ամեն կերպ կաջակցեն): Բայց տաղանդների լիարժեք զարգացման և բացահայտման համար ավելի լավ է ստեղծել այնպիսի միջավայր, որտեղ երեխան կարող է ընտրել իր զբաղմունքը: Եվ մի վախեցեք, որ լինելով, օրինակ, թարգմանիչ, չեք կարողանա կազմակերպել մաթեմատիկական կարողությունների զարգացման միջավայրը։ Ցանկացած մեծահասակ կարող է բացատրել թվերը և լուծել տարրական խնդիրներ երեխայի հետ՝ անկախ սեփական հմտություններից։

Բարենպաստ միջավայր ստեղծելու համար, ըստ Նիկիտինների, անհրաժեշտ է որքան հնարավոր է շուտ։ Սա հատկապես կարևոր է նրան շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհի երեխայի ակտիվ ճանաչողության շրջանում։ Յուրաքանչյուր երեխայի համար այս շրջանի սկիզբը տեղի է ունենում իր ժամանակին, որը սովորաբար կապված է ինքնուրույն քայլելու սկզբի հետ (միջինում 8 ամսականից մինչև մեկ տարի): Երեխան կարող է շրջել բնակարանում առանց որևէ մեկի օգնության, ինչը նշանակում է, որ նա ավելին է տեսնելու, իսկ «ավելին» հետաքրքրություն է առաջացնում գրեթե այն ամենի նկատմամբ, ինչ երեխան հանդիպում է ճանապարհին։ Ուստի մի խնայեք տառերով խորանարդները, թվերով թիթեղները, տարբեր դիզայներները, սպորտային սարքավորումները և պատին տեղ մի խնայեք աշխարհագրական և ֆիզիկական քարտեզների համար: Հիշեք, որ երեխան հետաքրքրված է ամեն ինչով: Ուստի այբուբենից, թվերից, երաժշտական ​​նոտայից ու գծանկարներից մեծ գաղտնիք մի՛ պատրաստեք՝ հավատալով, որ երեխան դեռ չի կարողանում ընկալել նման բաները։ Նիկիտինները խորհուրդ են տալիս ինտելեկտուալ աշխարհի այս բոլոր երևույթները անվանել այնպես, ինչպես մյուս առարկաները՝ սեղան, աթոռ, բազմոց, դուռ, պատուհան և այլն: Հետևելով այս պարզ կանոնին՝ Նիկիտինները նկատեցին, որ շատ երեխաներ ավելի արագ են զարգանում. 3 տարեկանում նրանք փորձել են կարդալ, 4-ում՝ հասկացել են պլաններն ու գծագրերը, 5 տարեկանում՝ լուծել են ամենապարզ հավասարումները և շրջել աշխարհի քարտեզով:

Հարկ է նշել, որ կարողությունների զարգացման նման մոտեցումը ենթադրում է այնպիսի դրական հատկությունների ձևավորում, ինչպիսիք են անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, հետաքրքրասիրությունը և պատասխանատվությունը: Նիկիտինները, իրենց համակարգը դարձնելով հանրային սեփականություն, ոչ մի կերպ չէին պնդում, որ գտել են գիքեր աճեցնելու միջոց: Ի վերջո, հրաշամանուկը բացառություն է կանոնից: Նրանք խոսեցին այն մասին, թե «ինչպես բառացիորեն նորմալ ծնված յուրաքանչյուր երեխա կարող է մեծանալ ընդունակ և նույնիսկ տաղանդավոր»:

«Ժամանակին մեկնարկը» Նիկիտինների կողմից առաջ քաշված ամենակարևոր պայմանն է երեխային ծնված ահռելի հնարավորությունների զարգացման համար: 1969 թվականին լույս է տեսել «Ստեղծագործական կարողությունների առաջացման և զարգացման վարկածը» աշխատությունը, որտեղ Բորիս Պավլովիչը ներկայացրել է NUVERS հասկացությունը։ Հետաքրքիր այս հապավումը կազմված է մարդու ուղեղում տեղի ունեցող գործընթացի առաջին տառերից՝ ընդունակությունների արդյունավետ զարգացման հնարավորությունների անդառնալի մարում։ Վաղ փուլում չպահանջված հնարավորություններն աստիճանաբար թուլանում են, և ապագայում դրանք զարգացնելը դժվար կլինի։ Ուստի այնքան անհրաժեշտ է հոգ տանել այնպիսի պայմանների ստեղծման մասին, որոնք առջևում են զարգացմանը։ Ի՞նչ պայմանների մասին է խոսքը։ Նախ՝ դա ստեղծագործության տարածություն է կամ գործունեության լայն դաշտ։ Դուք հավանաբար նկատել եք, որ երեխաները սիրում են խաղալ այնպիսի իրերի հետ, որոնք մեծահասակներն ավելի շատ են օգտագործում, քան գնդակների, մեքենաների և տիկնիկների հետ: Այսպիսով, թույլ տվեք երեխաներին մտնել մեծահասակների առարկաների աշխարհ՝ սովորեցնելով, իհարկե, ճիշտ վարվել դրանց հետ։ Չի կարելի խրախուսել կոտրելն ու ցրվելը, թեև դա ընդհանրապես տեղի չի ունենա, եթե դրա նպատակն ու արժեքը բացատրես բանի հետ առաջին իսկ ծանոթանալու ժամանակ։ Նիկիտինները խորհուրդ են տալիս «գնալ դեպի ինչ-որ բան անելու երեխաների ցանկացած մտադրություն»: Սա թույլ կտա երեխային ստեղծագործորեն արտահայտվել որոշակի ոլորտում: Երեքամյա Անտոնը, նայելով «Մանկական հանրագիտարանին», ուշադրություն հրավիրեց պարբերական աղյուսակի վրա, և Նիկիտինները փորձեցին ստեղծել միջավայր, որը նպաստում է երեխայի հետաքրքրությունը քիմիայի նկատմամբ ուժեղացնելուն: Հետագայում մանկական կիրքը հասունացած Անտոնին ստիպեց ընդունվել Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետ։

Ամուսինները Նիկիտինան խստորեն խորհուրդ են տալիս չսահմանափակել երեխային բացառապես մանկական զվարճանքով, այլ առաջարկել հետևյալ «խաղալիքները». Պատի ժամացույցը մեծ թվաքանակով. հարմարեցնելով երեխային ցանկացած ժամանակ՝ օգտագործելով հանդերձանքը, թույլ է տալիս մի քանի տարով առաջ անցնել ձեր հասակակիցներից՝ տիրապետելով ժամերին և ժամանակի միավորներին: Կլոր գնդակը, որը կոչվում է գլոբուս, և բոլոր տեսակի քարտեզները զարգացնում են աշխարհագրական կարողությունները: Եվ որքան հետաքրքիր է այն երեխայի համար, ով արդեն սովորել է կարդալ, գտնել որոշակի քաղաքներ, նահանգներ, գետեր, ծովեր և օվկիանոսներ: Դուք նույնիսկ կարող եք ձեր երեխայի հետ ճանապարհորդել աշխարհով մեկ՝ առանց տնից դուրս գալու: Մեկ այլ «խաղալիք» հարյուրավոր սեղանն է։ Նախկինում այն ​​պետք է ինքներդ պատրաստեիք, իսկ այժմ, ամենայն հավանականությամբ, այն կարող եք պարզապես գնել խանութից։ Սկզբում երեխայի հետ պետք է հաշվի առնել համարները, հետո սկսել դրանք կարգի բերել: Թվերի հերթականությունը սովորելուց հետո փորձեք հաշվել առարկաները։ Կարող եք նաև խաղալ հանելուկներ. ո՞վ ավելի արագ կգտնի 15 թիվը: 36? 78? Հարյուրավորների աղյուսակի համաձայն՝ հեշտ է սովորել այնպիսի մաթեմատիկական գործողություն, ինչպիսին է գումարումը (գտնել թվերի գումարները ուղղահայաց, հորիզոնական, անկյունագծով): Դուք կարող եք երեխաներին ծանոթացնել երկրաչափության հիմունքներին գունավոր թղթից կտրված ֆիգուրների օգնությամբ: Մի վախեցեք երեխային ասել այն գծերի անունները, որոնք կազմում են նկարը. բարձրություն, միջնագիծ, շառավիղ և այլն: Երեխան շուտով կսկսի տարբերել անկյունը եռանկյունից, քառակուսին ռոմբից, շրջանագիծը եռանկյունից: շրջան։ Նիկիտինները կարծում են, որ նույնիսկ տարբեր գործիքների (օրինակ՝ կշեռքների, վայրկյանաչափի կամ տրամաչափերի և այլն) հետ ծանոթ լինելը, ինչպես նաև փայտի և մետաղի հետ աշխատելու գործիքները ոչ պակաս օգտակար են վաղ զարգացման համար:

Հետաքրքիր բացահայտում են Նիկիտինների կողմից մշակված ուսուցողական խաղերը, որոնց ստեղծողները կոչել են «ստեղծագործական քայլեր»: Սա ներառում է «Fold the Pattern», «Unicube», «Bricks», «Ուշադրություն» խաղերը: Այս խաղերը հիմնված են երկու ուսուցման սկզբունքների վրա՝ «պարզից բարդ» և «անկախ՝ ըստ կարողության»: Խաղի հիմնական պայմանը մեծահասակին չհուշելն է։ Երեխան ինքը պետք է մտածի ամեն ինչի մասին։ Եթե ​​այսօր նա գլուխ հանեց, օրինակ, երկու առաջադրանքից, իսկ երրորդը նրա համար չափազանց շատ էր, մի նեղվեք ինքներդ ձեզ և հանգստացրեք երեխային: Առաջարկեք խաղը հետաձգել հաջորդ անգամ և վստահ եղեք, որ նրան հույս տվեք, որ ի վերջո նա կկարողանա գլուխ հանել այս գործից։ Այսպիսով, «ստեղծագործության քայլերը» հիանալի սնունդ կդառնան երեխայի մտքի համար, իսկ երեխայի զարգացումը, ով ամեն ինչի ինքնուրույն է հասնում, ավելի հեշտ ու հաջող կընթանա։

Այժմ խոսենք մեծահասակի դերի մասին՝ ստեղծագործական կարողությունների վաղ զարգացման առումով։ Մանրամասն խոսելով բարենպաստ միջավայր ստեղծելու, ինչպես և ինչպես և ինչ խաղալու մասին, մենք չկենտրոնացանք այս գործընթացում սեփական մասնակցության վրա։ Նիկիտիններն իրենք, երբ հարցնում էին, թե ինչ է անհրաժեշտ երեխայի վաղ զարգացման համար, երկար ժամանակ պատասխանում էին հետևյալ կերպ.

«Գլխավորը պայմաններ ստեղծելն է տարբեր տեսակի գործունեության համար և երեխային ներս թողնելով՝ առավելագույնս ազատություն տալով նրան։ Եվ հետո ամեն ինչ ինքնըստինքյան կգնա»։ Իրականում նրանք պարզապես չեն նկատել իրենց հսկայական մասնակցությունը երեխաների բազմաթիվ գործերին։ Եթե ​​հանկարծ ուզում եք երեխայի մեջ գեղարվեստական ​​ունակություններ զարգացնել և գնել եք մոլբերտ, բոլոր տեսակի ներկեր, վրձիններ, կախել հանրահայտ վարպետների վերարտադրությունները տանը և միևնույն ժամանակ կարել տաբատ կամ գիրք գրել, ապա երեխան, տարօրինակ կերպով. բավական է, ավելի հավանական է, որ հետաքրքրված լինի ոչ թե նկարչությամբ, այլ այն, ինչ անում ես: Եվ դա հասկանալի է. միայնակ ինչ-որ բան անելը բավականին ձանձրալի է: Հետևաբար, մի խառնեք բնակարանը մահացած քաշով, և եթե, այնուամենայնիվ, ձեր երեխային ապագայում նկարիչ տեսնելու ցանկությունն այդքան մեծ է, ապա ինքներդ ակտիվ մասնակցեք նկարչության դասերին։ Կարծում եմ, որ արև, մայրիկ, հայրիկ կամ արջուկ նկարելը դժվար չի լինի, և երբ երեխան համտեսի կատարվածը, ձեր մասնակցությունը ավելի քիչ կպահանջվի և աստիճանաբար աշակերտը կգերազանցի ուսուցչին։ Նույնը պետք է արվի այլ կարողությունների զարգացման հարցում։

Ամենակարևոր սկզբունքընրանց կրթական մարտավարությունը Նիկիտիններն ընտրեցին հետաքրքրության զարթոնքը: Ավանդական «փայտն» ու «գազարը» մերժվում են նրանց կողմից։ Ավելին, «գազարը», նրանց կարծիքով, կարող է միայն երեխայի մոտ բերել այնպիսի նկատառումների ձևավորմանը, ինչպիսին «Ի՞նչ կստանամ սրանից»: Ոչ թե առք ու վաճառք, այլ կամավոր ճանաչողական, ստեղծագործական և ստեղծագործական գործընթաց՝ ահա թե ինչ են պնդում Ելենա Ալեքսեևնան և Բորիս Պավլովիչը իրենց համակարգում։ Լավագույն պարգևը երեխաների համար, ովքեր ուսուցման գործընթացում առաջնորդվել են ոչ թե վախով, ոչ թե հաշվարկով, այլ հետաքրքրությամբ, կլինի այն գիտակցումը, որ նպատակին հասել են ինքնուրույն։ Անկախությունը զարգացնելու համար Նիկիտինները խորհուրդ են տալիս աշակերտի համար ամենօրյա առաջադրանքներ դնել (երեխաների տարիքը մոտ 3 տարեկան է): Օրինակ՝ զբոսայգում զբոսնելիս բացատրեք երեխային, թե ինչպես չմոլորվել և ինչ անել, եթե հանկարծ մոլորվեք; խանութում հրավիրեք երեխային վճարել գնման համար՝ նրան գումար տալով և միևնույն ժամանակ սովորեցրեք, թե ինչպես ստուգել փոփոխությունը. խնդրեք «անուշադիր չափահասին» տեղափոխել ճանապարհի մյուս կողմը. նման իրավիճակները կարելի է անվերջ թվարկել: Այստեղ գլխավորն այն է, որ երեխան ինքը հասկացավ, արեց, հաղթահարեց անվճռականությունն ու վախը։

Հիմնականում երեխայի ցանկությունների և ընտրության ազատության վրա հիմնված կրթության հակառակորդները Նիկիտինի երեխաների համար դժվարություններ էին կանխատեսում դպրոցական կարգապահությունը պահպանելու հարցում: Բայց սարսափելի կանխատեսումները չիրականացան մեկ պարադոքսի, այն է՝ առօրյա կյանքի դժվարությունների շնորհիվ։ Այժմ գործնականում չկան տարրական հարմարություններ չունեցող բնակարաններ ու տներ։ Հետևաբար, երեխաներին խնդրելը, որ օգնեն բերելու ջուր կամ մանր կտրատել, ինչպես անում էին նիկիտինները, անտեղի է: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ եթե տանը կան լվացքի մեքենաներ, փոշեկուլներ և աման լվացող մեքենաներ, դուք միշտ կարող եք օգտակար գործունեություն գտնել նույնիսկ ամենափոքր երեխայի համար: Եվ այստեղ բիզնեսի նկատմամբ մոտեցումը կարեւոր է։ Նիկիտինները խորհուրդ են տալիս երեխաներին չստիպել որևէ բան անել, այն է՝ օգնություն խնդրել: Օրինակ, այսպես. «Իսկ եթե դուք օգնեք մայրիկին լվանալ սպասքը: Նա երջանիկ կլինի»: Դժվար է չհամաձայնել, որ աշխատանքն ավելի հաճելի է ուրիշների համար, իսկ երբ արդյունքի ես հասնում, ուրախություն ու հպարտություն ես զգում արածիցդ։ Տնային աշխատանքը նույնպես կարողությունների զարգացման մի տեսակ գործընթաց է՝ աշխատասիրության և համբերության զարգացում, որը ցանկացած մարդու օգտակար կլինի դժվարությունները հաղթահարելու համար։

Նիկիտինին 18 տարի պահանջվեց, որպեսզի լիովին ըմբռնի իրենց մշակած կրթական համակարգը, որը հուշում էր հենց կյանքը։ Մեզ մնում է որդեգրել միայն այս անգնահատելի փորձը։ Այնուամենայնիվ, ես ուզում եմ նշել մեկ կարևոր մանրամասնություն. վերը թվարկված առաջարկությունների իրականացումը կբավարարի ձեր բոլոր սպասելիքները միայն այն դեպքում, եթե ձեր սիրտը լցված լինի ձեր երեխաների հանդեպ անկեղծ սիրով: Նիկիտիններին այցելածներից ոմանք ասացին. «Ձեր երեխաները երջանիկ են…», մյուսները՝ «Դուք երջանիկ ծնողներ եք…»: Իսկ նիկիտինները չհրաժարվեցին երջանիկ լինելու փաստից։ Միայն նրանք լավ հասկացան, որ այդ երջանկությունը «ինքնուրույն չի եկել, ոչ, ոչ ինքնին…

Նիկիտինների կողմից մշակված խաղերի մեծ մասը («Unicube», «Cubes բոլորի համար», «Fold the Square») ներառում է երեխաների և մեծահասակների համատեղ խաղային գործողություններ: Նույն հանդերձանքը կարող է առաջարկվել սկսնակ և փորձառու խաղացողի, երեխայի և մեծահասակի: Այս խաղերը պարունակում են բազմաթիվ տարբերակներ և բարդության մակարդակներ, դրանց օգնությամբ զարգանում է տրամաբանական և երևակայական մտածողությունը, նրանք երեխային պատկերացում են տալիս երկրաչափական մարմինների հատկությունների մասին, ձևավորում տարածական երևակայություն և սովորեցնում, թե ինչպես մի մասը ներդնել մի ամբողջության մեջ:

Նիկիտինների բոլոր խաղերի մասին մանրամասներ կարելի է գտնել նրանց գրքերում, կարող եք գնել Նիկիտինսկու պատրաստի հավաքածուներ կամ նույնիսկ ձեր սեփական ձեռքերով պատրաստել անհրաժեշտ ատրիբուտները: Երեխաների համար ավելի լավ է ընտրել մի քանի ավելի պարզ տարբերակներ և աստիճանաբար անցնել բարդին: Նիկիտինի մեթոդները լավն են, քանի որ բոլորը կարող են կանոններ կամ պայմաններ ստեղծել խաղին մասնակցելու համար:

Խաղը «Ծալիր հրապարակը»

Սա Նիկիտինի հայտնի խաղերից մեկն է։ Դրա իմաստը բավականին պարզ է՝ պետք է ավելացնել տարբեր հրապարակներբոլոր տեսակի երկրաչափական ձևերից: Դա անելու համար վերցրեք 8x8 սմ չափի գունավոր ստվարաթուղթ և դրանից քառակուսի կտրեք։ Հրապարակը պետք է կտրել մի քանի մասի, օրինակ՝ երկու եռանկյունի։ Երեխան պետք է եռանկյուն հավաքի այս բեկորներից: Կարմիր ստվարաթղթե քառակուսին կարելի է կտրել երկու ուղղանկյունի: Քառակուսին կարելի է կտրել ուղղանկյունի և երկու փոքր քառակուսու մեջ. երկու փոքր ուղղանկյունների և մեկ մեծ քառակուսու մեջ; չորս փոքր եռանկյունների և այլն: Մի քանի քառակուսի կարելի է կտրել 2 մասի, 3, 4, 5:

Նման առաջադրանքը հնարավոր կլինի միայն դպրոցականների կամ մեծահասակների համար, և ոչ բոլորը կկարողանան կատարել այն, եթե ծանոթ չլինեն օրինակելի լուծմանը: Երեխաները, մյուս կողմից, լուծում են այս գլուխկոտրուկները մի քանի րոպեում՝ սկսելով պարզից, հետո հասնելով ավելի ու ավելի բարդի:

Նիկիտինների հավաքածուն պարունակում է 24 գունավոր քառակուսի և 85 հատված: Դրվագների մեջ չշփոթվելու համար կարող եք համարակալել քառակուսիները և հետևի կողմում հազիվ նկատելի ստորագրություն անել՝ քառակուսու համարը։ Եթե ​​որոշել եք ամբողջական հավաքածու պատրաստել, ապա պետք է ընտրել քառակուսիների տարբեր երանգներ, որպեսզի քառակուսիները տարբերվեն գույնով (կարող եք, օրինակ, ներկերով ներկել դրանք՝ խառնելով երանգները)։ Երեխայի համար ավելի հարմար խաղալու համար յուրաքանչյուր քառակուսու բեկորները դրեք առանձին փոքրիկ տոպրակի մեջ կամ համարով ծրարի մեջ։ Նախ պետք է երեխային տալ մեկ քառակուսի, ապա կարող եք խառնել մանրամասները մի քանի գունավոր քառակուսիներից։ Քառակուսիների բեկորները պետք է լինեն մեկ տուփի մեջ:

Ինչպե՞ս խաղալ այս խաղը:Օրինակ՝ կարող եք նախ երեխային առաջարկել բեկորները տեսակավորել ըստ գույնի և երանգների, այնուհետև առաջարկել անվանել իրեն հայտնի ֆիգուրները: Խաղը պետք է սկսել 2 մասի կտրված քառակուսիներով, այն պարզ է և հասանելի փոքրիկին։ Խաղը սկսվում է այն պահից, երբ երեխան ստանում է ծրար կամ բեկորներով տոպրակ, բեկորները ստանալն արդեն փոքրիկ մատների խնդիր է։ Ստվարաթղթե բեկորները միմյանց մոտ առանց բացերի դնելը հաջորդ խնդիրն է: Երկու, երեք, չորս ծրարներից քառակուսիներ հավաքելը հաջորդ, ավելի բարդ խնդիրն է։ Երեխան պետք է ամեն ինչ անի ինքն իրեն. Բեկորները ծրարների մեջ դնելը նույնպես երեխայի խնդիրն է: Ամեն օր խնդիրը կարելի է բարդացնել՝ խառնելով բեկորները, որպեսզի խաղից առաջ երեխան նախ տեսակավորի դրանք ըստ գույների և երանգների։ Հետագայում, երբ երեխան ընտելանա դրան, կարող եք որոշ ժամանակ մրցել, թե ով ավելի արագ կհավաքի քառակուսիները (դրա համար ձեզ հարկավոր է խաղի երկու նույնական հավաքածուներ պատրաստել): Ավելի մեծ երեխաների համար առաջադրանքները կարող են ավելի բարդ լինել: Նիկիտինները մանրամասն նկարագրում են առաջադրանքների օրինակներ (օգտագործելով քառակուսիների թվերի համարակալումը, ստեղծելով նոր քառակուսիներ):

Դուք կարող եք հանդես գալ խաղի մեկ այլ տարբերակով `ավելացնել այլ թվեր: Գունավոր ստվարաթղթից կարող եք կտրել տարբեր երկրաչափական ձևեր և դրանցով պատրաստել կենդանիների ֆիգուրներ, տարբեր առարկաներ։

Խաղ «Ծալիր նախշը»

Այս խաղի իմաստն այն է, որ երեխան գունավոր խորանարդիկներից բոլոր տեսակի նախշեր է դնում: Սկզբում երեխային տվեք նախշերով նկարներ, իսկ հետո առաջարկեք հորինել ձեր սեփական նախշերը։ Նիկիտիններն իրենց հանդերձում ունեն հատուկ զառեր այս խաղի համար, որոնցում չորս կողմերն ունեն մեկ գույն, իսկ երկու կողմերը ունեն երկու տարբեր գույներ՝ եռանկյունի կազմելու համար: Եթե ​​դուք ինքներդ եք պատրաստում խորանարդիկները, ապա կարող եք ներկել եզրերը, ինչպես ցանկանում եք: Խաղը բաղկացած է 16 միանման խորանարդներից։ Յուրաքանչյուր մեռանի բոլոր վեց դեմքերը ներկված են չորս տարբեր գույներով:

Ամենափոքրով խաղալու համար հարկավոր է սկսել մեկ քառակուսուց: Ցույց տվեք երեխային - նկարի վրա դրեք ցանկալի գույնի դեմքով խորանարդ: Կողքին մեկ այլ գունավոր քառակուսի է, որի վրա երեխան պետք է ինքը դնի խորանարդը։ Հաջորդ անգամ երեխային տվեք երկու կամ երեք քառակուսի, խնդրեք նրան ստեղծել մի ճանապարհ (օրինակ՝ դեղին եզրեր՝ ավազի արահետ), միայն դրանից հետո կարող եք անցնել պարզ նախշերի կառուցմանը, իսկ հետո՝ բարդ:

Առավել հարմար է աշխատել (ծալովի նախշերը) հենց տուփի մեջ։ Դա անելու համար ընտրեք համապատասխան չափի տուփ, որպեսզի խորանարդները հարմարավետ լինեն դրա մեջ։ Նիկիտիններն առաջարկում են նախշերի մի քանի շարք՝ ըստ բարդության՝ A, B, C, D, D:

Մեկից մինչև 1,5 տարեկան երեխաների համար խորհուրդ է տրվում խաղալ A սերիայի հետ՝ սա միագույն և երկգույն դեմքերի նախշերի հավաքածու է: Սկսնակների համար ամենահեշտ խնդիրն այն է, որ խորանարդները երկու կողմից բացվող տուփի մեջ դնելն է: Երեխան խորանարդիկները դնում է տուփի մեջ, ձևավորվում է ինչ-որ նախշ կամ պինդ գունային սխեման, երեխան տուփը փակում է կափարիչով, շրջում է այն, հանում է կափարիչը և ... տեսնում է այլ գույնի խորանարդներ կամ մեկ այլ նախշ: լինել բոլորովին պարզ, օրինակ՝ դեղին խորանարդի շրջանակ, իսկ ներսում՝ բոլոր խորանարդները կապույտ են: Ամենահեշտ տարբերակը նման խորանարդներից բազմագույն աշտարակ կառուցելն է (ըստ կաղապարի կամ ձեր սեփական դիզայնի, արագության կամ ամենամեծ աշտարակի համար): Խաղի ընթացքում դուք կարող եք կրկնել ծաղիկների անունը կամ կառուցել ծիածանի աշտարակ: Միևնույն ժամանակ, դուք կարող եք սովորել հայտնի ասացվածքը «Յուրաքանչյուր որսորդ ցանկանում է իմանալ ...»:

Unicube

Սրանք նույնպես գունավոր դեմքերով խորանարդիկներ են, որոնցից կարելի է ի մի բերել տարբեր եռաչափ ֆիգուրներ և կոմպոզիցիաներ։ Նման խորանարդները կարելի է գնել, կամ կարող եք պատրաստել տանը։ Հավաքածուի մեջ պետք է լինի 27 խորանարդ, որպեսզի 3x3x3 մեծ չափսի խորանարդը ծալվի։ Վերցրեք մանկական խորանարդիկների ցանկացած հավաքածու և կպցրեք դրանք գունավոր թղթով, որպեսզի բոլոր խորանարդների արտաքին եզրերը նույն գույնի լինեն։ Վերին շերտի եզրերը (9 խորանարդ) պատում ենք այլ գույնով։ Հաջորդ շերտի վերին եզրերը պետք է լինեն այլ գույնի: Հեռացրեք այս շերտը և դրա չներկված եզրերը ներկեք երկրորդ գույնով, կպցրեք երրորդ շերտի վերին եզրերին՝ երրորդ գույնով։ Նույնը արեք ուղղահայաց շերտերով, ծայրերը կպցնելով տարբեր գույներով։ Նախ պետք է առանձնացնել 9 խորանարդի այդ դեմքերը, որոնք գտնվում են առջևում, հետո ետևում, հետո աջ կողմում, ապա ձախ կողմում: Այսպիսով, ստացվում է 27 տարբեր խորանարդ, խորանարդներն ունեն վեց երես, և օգտագործվում է միայն երեք գույն։

Ինչպե՞ս խաղալ նման խորանարդի հետ: Օրինակ՝ խառնել խորանարդիկները և ծալել այնպես, ինչպես սկզբում էր։ Ամեն ինչ կախված է երեխայի և մեծահասակի երևակայությունից, կարող են լինել մեծ թվով խաղերի տարբերակներ: Այս խորանարդներից կարող եք պատրաստել գնացք, վագոնների պատեր և գնացք՝ տարբեր, տարբեր ֆիգուրներ, նախշեր՝ ինչ ուզում եք։ Բ. Պ. Նիկիտինի «Զարգացող խաղեր» գրքում առաջարկվում է 50 տարբերակ:

Խաղ «Կապիկ»

Փոքր երեխաները սիրում են կրկնօրինակել մեծահասակներին և միմյանց: Այս խաղը պահանջում է մի քանի հոգի: Երեխաները նստած են սեղանի շուրջ՝ աթոռների վրա: Մեծահասակը ներկայացնում է մի կապիկի մասին պատմություն, որը կրկնօրինակել է մարդկանց շարժումները (կարող եք վերցնել Բ. Նիկիտինի գրքում առաջարկված պատմությունը, կամ կարող եք գալ ձեր սեփականը): Բանն այն է, որ երեխաներին հրավիրում են կրկնել մեծահասակի (առաջնորդի) բոլոր գործողությունները: Տանտերը սեղանից վերցնում է, օրինակ, աղյուսներ (պլաստմասսե կամ փայտե բլոկներ) կամ խորանարդներ, դրանք բարձրացնում է գլխից վեր, թաքցնում սեղանի տակ, դրանցից տարբեր ձևեր հանում, նորից հանում և այլն։ Երեխաները՝ նույն առարկաներով։ արեք նույնը: Գլխավորը առաջադրանքները կատարելիս սխալներ թույլ չտալն է։ Խորանարդները կարելի է դնել սեղանին արագ, հարվածով կամ լուռ, մեկ կամ երկու ձեռքով, ամեն ինչ կախված է տանտիրոջ երևակայությունից: Այս խաղը զարգացնում է ուշադրությունը և արձագանքման արագությունը:

Կետեր

Այս խաղի համար անհրաժեշտ է ստվարաթղթե բացիկներ պատրաստել: Քարտերի վրա գծվում են կետեր (շրջաններ), ինչպես դոմինոների վրա՝ մեկ, երկու, երեք և այլն մինչև տասը, մեկ քարտի վրա՝ դատարկ։ Երկրորդ քարտերի վրա խաղարկվում են 0-ից 10 թվերը:

Նիկիտիններն առաջարկում են օգտագործել տարբեր նախապատկերներով (կարմիր, դեղին, կանաչ) և կետերի տարբեր դասավորությամբ կետերով երեք հավաքածու քարտեր: Նման խաղի համար կարող են լինել հսկայական թվով տարբերակներ: Ամենահեշտը քարտերը անընդմեջ զրոյից տասը դասավորելն է: Հետագայում կախված է խաղացողների երևակայությունից: Օրինակ՝ քարտերը դասավորեք ըստ գույնի։ Դա անելու համար հարկավոր է նախապես խառնել բոլոր փաթեթները: Այնուհետև հավաքեք և դրեք դրանք սյունակներում:

Եթե ​​երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես պետք է հաշվել, կարող եք խնդրել կառուցել այս սյուները՝ ըստ ավելացող միավորների: Երեխայի համար այն ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար կարող եք ինչ-որ հեքիաթային պատմություն հորինել, օրինակ՝ մի տղայի մասին, ով կորցրել է իր պեպենները, կամ բծերը կորցրած տիկնիկի մասին: Եթե ​​երեխան չգիտի, թե ինչպես հաշվել, ապա հավաքեք դատարկ քարտեր, քարտեր, որոնց վրա կան ավելի քիչ կետեր և որոնց վրա կան ավելի շատ կետեր, որտեղ կա ավելի շատ (մշակեք «պակաս», «ավել» հասկացությունները): Եթե ​​երեխան նոր է սովորում հաշվել, դրեք քարտեր մեկ, երկու, երեք կետերով: Դուք կարող եք խաղալ խաղը, ով արագ կգտնի քարտեր առանց կետերի, մեկ, երկու կետով: Երեխաների համար, ովքեր կարող են հաշվել և իմանալ թվերի պատկերը, կարող են թվերով քարտեր դնել, իսկ դրանց տակ՝ կետերով քարտեր: Կարող եք մեկ, երկու, երեք կետերով տարբեր գույների քարտեր հավաքել և հաշվել, թե քանիսն եք ստանում: Պատասխանի համարի կողքին կարող եք բացիկ դնել: Դուք կարող եք, քարտերը շարքերով դնելով, հարց տալ, թե ինչն է ընդհանուր քարտերում (ինչն է տարբերությունը): Օրինակ՝ նախշը, կետերի քանակը, քարտերի չափը, նյութը, որից դրանք պատրաստված են, կետերի հերթականությունը...

Ուշադրություն

Այս խաղը թույլ է տալիս զարգացնել ուշադրությունը և հիշողությունը: Խաղի կանոնները շատ պարզ են. փոքրիկին ցույց են տալիս հաստ թղթի վրա նկարված պատկեր, ինչ-որ խորհրդանիշ: Գծանկարը ցուցադրվում է մի քանի վայրկյան, այնուհետև այն հանվում է։ Երեխան պետք է ուրվագծի այս նկարը հնարավորինս մոտ բնօրինակին: Ավելի լավ է պարզ փափուկ մատիտով վանդակավոր թղթի վրա նկարել: Պետք է նախօրոք պայմանավորվել, թե ինչ չափի է լինելու գծագիրը (օրինակ՝ երեք վանդակում), ինչպես են տեղակայվելու գծված բոլոր պատկերները (նույն քանոնի վրա՝ գծով կամ վերևից ներքև ուղղահայաց)։ Նկարը պետք է ցուցադրվի ոչ ավելի, քան 3 վրկ.. Երբ երեխան նկարել է այն, ցույց տվեք հաջորդ քարտը: Մեկ խաղում պետք է ցուցադրվի ոչ ավելի, քան վեց քարտ: Նիկիտինների գրքում ներկայացված են այս խաղի համար նախատեսված բոլոր տեսակի գծագրեր-առաջադրանքներ, բայց դուք կարող եք ձեր սեփական տարբերակներով հանդես գալ։ Դուք կարող եք խաղալ այս խաղը միանգամից մի քանի երեխաների հետ, կազմակերպել գնահատում, անհրաժեշտ է նախապես համաձայնեցնել դրա կանոնները:

Խաղեր Մոնտեսորիի շրջանակներով

Որոնք են Մոնտեսորիի շրջանակները, մենք ասացինք վերևում, Նիկիտինների ընտանիքը դրանք օգտագործել է երեխաների հետ դասավանդելիս: Ճիշտ է, այդ ժամանակներում նման շրջանակները պետք է պատրաստվեին իրենց ձեռքերով, բայց այժմ ծնողները կարող են դրանք գնել խանութում։

Երեխաների համար ամենապարզ և սիրելի զբաղմունքը շրջանակին համապատասխանող ներդիր ընտրելն է և այն տեղադրելու համար: Նիկիտինների միակ խորհուրդն այն է, որ մինչև 2 տարեկան երեխաներին ներդիրներով 4-5 շրջանակ տալ (նկատի ունի մեկ գործիչ՝ մեկ շրջանակ): Ուսուցիչներին խորհուրդ է տրվում հեքիաթներ հորինել, ներդիրներին անվանել ինչ-որ հետաքրքիր բան (օրինակ՝ պատուհան և փեղկեր հեքիաթների տանը): Փոքր երեխաները կարող են մրցել՝ տեսնելու, թե ով կարող է ամենաարագ տեղավորել բոլոր ներդիրները շրջանակների մեջ: Կրկին, պետք է լինի որոշակի պատմություն: Օրինակ, անձրև է գալու, և դուք պետք է հնարավորինս շուտ գտնեք աշտարակի բոլոր ցցերը: Դուք կարող եք ուրվագծել շրջանակը և ներդիրները: Նիկիտինն առաջարկեց սկսել հենց շրջանակի ուրվագծի հարվածից: Երեխաների համար դա ավելի հեշտ է անել, քան գծերի ուրվագծերը: Ավելի լավ է սկսել այնպիսի ձևերից, ինչպիսիք են շրջանակը կամ էլիպսը: Երեխայի համար ամենադժվար խնդիրը աստղի ուրվագիծը հետագծելն է: Այնուհետև կարող եք երեխային հրավիրել գունավոր մատիտով ներկել ստացված պատկերը։ Դուք կարող եք բարդացնել այս խնդիրը՝ կրկնակի եզրագծով գործիչ պատրաստեք: Նախ պետք է երեխային ցույց տալ, թե ինչ է պահանջվում նրանից՝ նկարել կապույտ շրջան, իսկ ներդիրի ներսում՝ ավելի փոքր և այլ գույն։

աղյուսներ

Նիկիտինների առաջարկած մեկ այլ խաղ աղյուսներն են: Նրա օգնությամբ երեխաները սովորում են աշխատել ըստ գծագրերի, կարդալ դրանք, զարգացնել տարածական մտածողությունը: Այս խաղի համար դուք պետք է պատրաստեք 8 փայտե (վերցնել նմանատիպ, նույնական) կամ պլաստմասե բլոկներ: Երեխային տալիս են գծանկար, ըստ որի նա պետք է մոդել կառուցի։ Հետագայում երեխան սովորում է կառուցված մոդելի գծագրեր անել, նոր մոդելներ նախագծել և նկարել դրանց գծանկարները: Աղյուսներից կարելի է կառուցել մեքենաների, տների, նավերի, կամուրջների բոլոր տեսակի մոդելներ։ Իհարկե, այս խաղում հարգվում է «պարզից բարդ» սկզբունքը։

Նիկիտիններն իրենց խաղերն անվանել են կրթական, դրանք նույնիսկ իրականում խաղեր չեն, դրանք ավելի շուտ խաղային գործողություններ են, որոնց շնորհիվ երեխաները սովորում են մտածել, ստեղծագործել և ձևավորել: Նրանք հորդորել են ծնողներին սովորել իրենց երեխաների հետ, ստեղծագործել նրանց հետ, հանդես գալ սեփական օրինաչափություններով, սխեմաներով, տարբերակներով։ Աշխատելով երեխաների հետ Նիկիտին համակարգի համաձայն՝ դուք տաղանդավոր երեխաներ կդաստիարակեք։

Հայտնի է 70-80-ական թթ. Նիկիտինների նորարար ուսուցիչների ընտանիքը ստեղծեց կրթության համակարգ, որը նրանք փորձարկեցին իրենց յոթ երեխաների վրա: Գիտակից ծնողության նրանց մանկավարժությունն ուղղված էր վաղ տարիքից երեխաների ինտելեկտուալ, ստեղծագործական, ֆիզիկական և աշխատանքային կարողությունների համակողմանի զարգացմանը։ Բորիս Նիկիտինը մշակեց RRR համակարգը, բազմաթիվ կրթական խաղեր, հայտնաբերեց NUVERS օրենքը, առաջ քաշեց նոր աշխատանքային դպրոցի հայեցակարգը և գրքեր գրեց իր մեթոդաբանության վերաբերյալ: Նա իր ժամանակից առաջ էր՝ հետևում թողնելով բազմաթիվ հետազոտական ​​նյութեր, դիտարկումներ և գաղափարներ։

Նիկիտինների կենսագրությունը.

• Բորիս Պավլովիչ (1916 - 1999 թթ.).
• Լենա Ալեքսեևնա (1930 - 2014).

1916 թվականին Սուվորովսկայա գյուղում (Ստավրոպոլի երկրամաս) Բորիս Նիկիտինը ծնվել է զինվորական բուժաշխատողի և ժառանգական Կուբանի կազակի ընտանիքում։ Մանկության և պատանեկության տարիներին նա ինքն է զարգացել արտասովոր տեխնիկական կարողությունև նաև սպորտի սիրահար էր։

1934 թվականին գերազանցությամբ ավարտել է միջնակարգ դպրոցը և երեք տարի սովորել արդյունաբերական ինստիտուտում։

1937 թվականին ընդունվել է Ժուկովսկու անվան ռազմաօդային ակադեմիա։

1939 թվականին ամուսնացել է։ 1941 թվականին ունեցել է դուստր, իսկ 1943 և 1946 թվականներին՝ տղաներ։

1941թ.-ին ստացել է վաղ շրջանավարտ, ստացել «Սպառազինության ինժեներ-մեխանիկ» մասնագիտությունը։

1941 - 1946 թվականներին ծառայել է Սարատովի մերձակայքում գտնվող պահեստային ավիագնդում որպես հրահանգիչ, այնուհետեւ ծառայությունը շարունակել մերձմոսկովյան Նոգինսկում։

1949-ին զորացրվել է և ընտանիքի հետ տեղափոխվել Մոսկվա՝ սկեսուրի հետ ապրելու, գիտամանկավարժական գործունեություն է սկսել աշխատանքային ռեզերվների գիտահետազոտական ​​և զարգացման ինստիտուտում և առաջին անգամ բացահայտորեն հայտնել իր անհամաձայնությունը պաշտոնյայի հետ։ երիտասարդներին դաստիարակելու մեթոդներ. Ազատվել է աշխատանքից, տեղափոխվել Մանկավարժության տեսության և պատմության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ։

Ամուսնալուծվել է 1954թ. Նիկիտինը փոխում է բազմաթիվ աշխատատեղեր՝ փորձելով իրեն դասավանդման ոլորտում։ Դեռևս 1949 թվականին նա լրջորեն զբաղվեց Մակարենկոյի մանկավարժությամբ և մտահղացավ նորմալ երեխաների համար կոմունայի դպրոցի ստեղծումը։ Բոլոր տարիները նա այս գաղափարն է սնուցում, համախոհներ է փնտրում, փորձում պաշտոնական թույլտվություն ստանալ։ Նրա գաղափարը չաջակցվեց, դպրոցը թույլ չտվեցին, ռեպրեսիաները տեղացին նորարարի վրա։

1958 թվականին նա հանդիպեց մանկավարժական հանդիպմանը Լենա Լիտվինովայի հետ։ Նրանք միասին երկար կյանք են սկսում։

Լենա Լիտվինովան ծնվել է 1930 թվականին մերձմոսկովյան բնակավայրում։ Բոլշևո (այժմ՝ Կորոլև քաղաք) ուսուցչի և ռազմական ինժեների ընտանիքում։ Գերազանցությամբ ավարտել է դպրոցը (1948) և Մոսկվայի գրադարանային տեխնիկումը (1950), իսկ 1954-ին՝ Մոսկվայի մանկավարժական ինստիտուտի բանասիրական ֆակուլտետը։

Ավարտելուց հետո 2 տարի աշխատել է Ալթայում (Վոևոդսկոյե գյուղ) որպես գրականության ուսուցչուհի։ Այստեղ նա սկսեց մշակել լեզուն դասավանդելու իր մեթոդները։

1956 թվականին վերադարձել է Մոսկվա և դասավանդել երկաթուղային թիվ 40 դպրոցում։

Ամուսնությունից հետո 1960-1980 թթ. աշխատել է Բոլշևոյում որպես գրադարանավար։ 1960 թվականից մինչև 1998 թվականը Լենան շարունակել է իր հետազոտական ​​և դասավանդման պրակտիկան մանկապարտեզներում, դպրոցներում և իր ընտանիքում:

1959 թվականին նա ծնեց իր առաջնեկին։ Հետո երկու տարին մեկ ընտանիքում երեխա էր հայտնվում։ 1971 թվականին Նիկիտիններն արդեն 7 երեխա էին մեծացնում՝ միաժամանակ զարգացնելով իրենց համակարգը կենդանի ռեժիմով և կիրառելով այն իրենց ընտանիքում։ Նույն թվականից Նիկիտինն ընդունվում է Հոգեբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ։ Այստեղ նա սկսեց «Տեխնիկական ստեղծագործական կարողությունների զարգացում» թեմայի զարգացումը։

Նա նյութ է կուտակում երեխայի արագ վաղ զարգացման մասին, ձգտում է ունակությունների անդառնալի թուլացման գաղափարին, առաջարկություններ է ներկայացնում «Մանկություն առանց հիվանդությունների»: Արդեն բավականաչափ նյութ կա դրա հրապարակումը սկսելու համար։ 1962 թվականին մամուլում հայտնվեց տարօրինակ բազմազավակ ընտանիքի մասին իր սեփական կրթական համակարգով առաջին հրապարակումը։ Փորձը դրական էր: 1965 - առաջին ֆիլմը «Մենք ճի՞շտ ենք». Նիկիտինների ընտանիքում RRR-ի (վաղ զարգացման) փորձի և հնարավորությունների մասին:

1965 թվականին Նիկիտինը հեռացվել է ինստիտուտից՝ կրթության նկատմամբ ոչ ստանդարտ մոտեցումների պատճառով։ Նա սկսում է դասավանդել դպրոցում՝ զուգահեռաբար ընտանիքը դարձնելով նորարարական դաստիարակության հետազոտական ​​լաբորատորիա։ 70-ական թթ. թերթերը սկսեցին զանգվածաբար տպագրել հոդվածներ Նիկիտինի մասին: 80-ական թթ. Բորիս Պավլովիչը եղել է նորարար ուսուցիչների խմբում և տպագրվել է «Ուսուցչի թերթում», եղել է համագործակցության մանկավարժության մշակողներից մեկը։ Նրա ընտանիքը շատ հայտնի դարձավ։

Թեև պետությունը չէր աջակցում նրա ընտանիքին, սակայն հանրաճանաչությունը հսկայական էր. ուսուցիչներն ու ծնողները ինքնուրույն եկան Բոլշևո: 90-ական թթ. Նիկիտիններն ակտիվորեն տարածում են իրենց մանկավարժությունը։ 1992 թվականին Կորոլև քաղաքի դպրոցի հիման վրա բացվել է Նիկիտինների հեղինակային մանկավարժական կենտրոնը (APCN): Այն ստեղծագործական լաբորատորիա էր երիտասարդ ուսուցիչների համար։ Նիկիտինները, տարիքի բերումով, նրա համար գրել են միայն շարունակական կրթության հայեցակարգը։ 1997-ին կենտրոնի աշխատանքը մարել էր։

1999 թվականին Բորիս Պավլովիչը մահացավ Մոսկվայում անցողիկ հիվանդությունից հետո, իսկ 2014 թվականին Լենա Նիկիտինան մահացավ Կորոլյովում։

Նիկիտինների երեխաները

1. Ալեքսեյ (1959) - դիզայներ, Լոնդոն։

2. Անտոն (1960) - քիմիկոս, Մոսկվա։

3. Օլգա (1962) - իրավաբան, Կորոլև.

4. Աննա (1964) - բուժքույր, Կորոլև.

5. Ջուլիա (1966) - գրադարանավար, Յարոսլավլ:

6. Իվան (1969) - հեռուստատեսային մենեջեր, հոր՝ Կորոլյովի հետևորդը։

7. Սեր (1971) - գրադարանավար, Կորոլև։

Այժմ Նիկիտիններն ունեն 27 թոռ։

Նիկիտինների մանկավարժական գաղափարները

Բորիս Նիկիտինը համագործակցության և «ծնողական մանկավարժության2 (բնական զարգացում) մանկավարժության հեղինակներից է, PRR մեթոդների հիմնադիրը։ Նա առաջինն էր, ով գրեց ոչ թե այն մասին, թե ինչպես է երեխան զարգանում, այլ այն մասին, թե ինչպես պետք է զարգանա երեխան, եթե ծնողները խրախուսեն նրա գործունեությունը։ Նրա գաղափարներն ու գործնական փորձը ընդհանրություններ ունեն Կոմենիուսի, Մակարենկոյի, Կորչակի մանկավարժության հետ։ Նիկիտինի դաստիարակության հիմնական խնդիրը երեւում էր երեխաների կարողությունների զարգացման մեջ։ Նրանք կարծում էին, որ եթե երեխային ոչինչ չսովորեցնեն մինչև 3 տարեկանը, ապա նրա հետագա կյանքը կլինի դատարկ և միջակ:

Նիկիտինի հիմնական մանկավարժական սկզբունքները

• Երեխայի զարգացման հնարավոր ամենավաղ սկիզբը՝ սկսած ներարգանդայինից։
• Մարմնի զգայական և մկանային-կմախքային համակարգերի առավել բազմակողմանի զարգացումը:
• Զարգացման տեխնիկայի և խթանների մանրակրկիտ մշակում նախքան կիրառումը:
• Երեխայի ծնունդից սկսած գործունեության համար բազմազան միջավայրի ստեղծում (հաշվի առնելով կիրքը).
• Երեխայի զարգացման ամենաբարձր վերջնական արդյունքի համար աշխատեք՝ ֆիզիկական պարամետրերը՝ ռեկորդային, մտավոր՝ առանց սահմանի:
• Երեխաների լիակատար ազատություն և անկախություն ամեն ինչում։
• Մեծահասակների հետաքրքրությունը երեխաների բոլոր գործերում.

Մանկավարժական նոր օրենքի (NUVERS) բացում.

Կուտակելով իր երեխաներին դաստիարակելու մանկավարժական փորձը՝ Նիկիտինը ձգտեց նոր մանկավարժական օրենք, որը նա անվանեց NUVERS՝ կարողությունների արդյունավետ զարգացման հնարավորությունների անդառնալի մարում: Բորիս Պավլովիչը դրա համար խորը հիմնավորում է տվել, հիմնվել է Ամոսովի, Արշավսկու, Գրում-Գրժիմայիլոյի, Դեկարտի, Կապտերևի, Օուենի, Պոկրովսկու, Սարկիզով-Սերազինիի, Սկրիպալևի, Լ.Տոլստոյի, Խիդենի, Չուկովսկու գաղափարներին ու ուսումնասիրություններին, փորձարկել և հաստատել է. սեփական երեխաներին դաստիարակելու պրակտիկա. Նիկիտինը մշակեց մեթոդներ, որոնք կարող էին կանխել այս օրենքի բացասական ազդեցությունը ապագա սերունդների ինտելեկտի զարգացման մակարդակի վրա։

Նիկիտինի տեխնիկայի հիմունքները

1960-1970-ական թթ. Նիկիտինը դրեց ռուսական ծնողական մանկավարժության հիմքերը։ Նրանց հիմնական հայտնագործությունը երեխաների կրթության մեջ. PRR - երեխաների վաղ բազմակողմանի զարգացում:

Նիկիտինների տեխնիկան ծնվել է ոչ թե գիտականորեն, այլ կյանքի կողմից: Այն հիմնված է աշխատանքի, բնության հետ մտերմության, ստեղծագործելու վրա։ Մեթոդաբանության պոստուլատը՝ «Ասա՝ կմոռանամ, ցույց տուր, կհիշեմ, թույլ տուր ինքս անեմ՝ կհասկանամ»։

Նիկիտինի մեթոդի հիմնական սկզբունքները

• Բոլոր գործառույթների և կարողությունների զարգացման սկիզբը՝ սկսած սաղմից։
• Նվազագույն միջամտություն հղիության և ծննդաբերության գործընթացում.
  • ոչ անզգայացում;
  • մինչև պուլսացիայի ավարտը պորտալարի ոչ մի կապում.
  • սնվելով կյանքի առաջին րոպեներից մինչև առաջին ատամի հայտնվելը, ծննդից ստերիլություն չկա.
  • ներկայությունը հոր ծննդյան ժամանակ;
  • ոչ պատվաստումներ, ներարկումներ, քսում;
  • շարժման ազատություն առաջին րոպեից.
• Մարմնի բնական ֆիզիկական դաստիարակություն (նվազագույն հագուստ, առավելագույն մուտք դեպի բնություն):
• Սպորտ, ֆիզկուլտուրա, կարծրացում ծնունդից.
• Համեստություն սննդի մեջ.
• Հարուստ զարգացման միջավայրի ստեղծում ծնունդից:
• Օգնեք ծնողներին որպես դաստիարակներ և ընկերներ:
• RIR - վաղ ինտելեկտուալ զարգացում:
• Երեխայի դպրոցում մնալը նվազագույնի հասցնելը.
• Վաղ տարիքից ներգրավվածություն աշխատանքի մեջ (մաքրում, լվացում, այգեգործություն, խանութ գնալ):

Երեխաների առողջության նկատմամբ վերաբերմունք

Նիկիտինը կարծում էր, որ երեխաներն իրենք են կարողանում բնությունից լուծել իրենց հետ կապված բոլոր խնդիրները (բնական դաստիարակություն): Փորձառու ծնողները մշակել են երեխաների առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի կանոն.

• բժիշկների առաջարկությունները տեղեկատվական ընկալման համար.
• որպես հիմք ընդունել երեխայի դիտարկումների արդյունքները, նրա բարեկեցությունը, արձագանքը.
• պահել դիտարկումների օրագիր;
• վերահսկել երեխաների ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշները՝ ըստ իրենց սեփական թեստերի.
• խնդիրների դեպքում դիտարկումները լրացնել տարբեր աղբյուրներից ստացված գիտելիքներով, մինչև հիմնախնդրի էությունը և դրա լուծումը լիովին չհասկանան։

Նրանք հավատում էին, որ առողջությունը ուժեղ կլինի միայն այն ժամանակ, երբ երեխայի ֆիզիկական կարողությունները զարգանան։

Երեխայի ֆիզիկական և աշխատանքային զարգացում

Նիկիտինները երեխայի մարմինը համարում էին գիտելիքի գործիք, որը պահանջում է զգույշ խնամք՝ կարծրացում, սպորտ, ֆիզիկական դաստիարակություն, հագուստի և սննդի գերբեռնվածության բացակայություն, սպորտային գույքի տրամադրում։

Երեխայի ֆիզիկական զարգացումը սերտորեն կապված է աշխատանքի հետ:

Աշխատանքը կրթության կարևոր բաղադրիչ է: Նրա ծնողները խաղի և համատեղ գործողությունների միջոցով կազմակերպում են.

• տնային սեմինարներ;
• մանկական գործիքներ;
• ընդհանուր տնային գործեր;
• արշավներ, ճանապարհորդություններ, ճանապարհորդություններ;
• գրպանի փողը փոխարինել աշխատանքային գումարով.

Ծննդաբերության ժամանակ վաղ ներգրավվածությունը մեծացնում է ֆիզիկական ակտիվությունը՝ ամրապնդելով օրգանիզմը և իմունիտետը: Աշխատանքն առաջարկվում էր ըստ տարիքի, բայց պարտադիր էր բոլորի համար։

Վերաբերմունք երեխաների կարողություններին

Նիկիտինի կարողությունների 2 տեսակ կա.

• կատարում - նախկինում հայտնիի յուրացման արդյունք.
• ստեղծագործականները ինքնաճանաչման և առաջացած խնդիրների ինքնալուծման արդյունք են։

Ժամանակակից պաշտոնական մանկավարժությունը զարգացնում է միայն կատարողական ունակություններ, մինչդեռ Նիկիտինը ձգտում էր զարգացնել ստեղծագործականները՝ ստեղծելով հատուկ պայմաններ.

• Բոլոր առողջ երեխաներն ունեն բարձր ունակություններ բոլոր ուղղություններով։
• Այս ունակություններն իրացվում են, եթե նախապես ստեղծվում է զարգացման միջավայր (զարգացնող խաղերը դրա մի մասն են կազմում), իսկ մեծահասակները հետաքրքրված են երեխայի ձեռքբերումներով։
• Զարգացող միջավայրի բացակայության դեպքում երեխան մարում է: Կարողությունների արդյունավետ զարգացման հնարավորություններ.
• Որքան մեծ է երեխան, այնքան դժվար է զարգացնել կարողությունները՝ ընդհուպ մինչև դրանց ամբողջական կորուստը։

Երեխայի կարողությունների զարգացման չափը պետք է ինչ-որ կերպ գնահատվեր, և Նիկիտինը դրա համար մշակեց իր չափանիշները.

• Աճի թեստ - սեփականության ինդեքսներ, որոնք հաշվի են առնում երեխայի քաշի և հասակի հետ փոխկապակցված զարգացման արդյունքները (դեռևս ճանաչված չէ):
• Մտավոր զարգացման փորձարկում՝ հիմնված մտավոր գործընթացների արագության գնահատման վրա՝ ըստ Էյնսենկի և մտավոր գործունեության արտադրողականության՝ ըստ Կոսի։

Երեխայի կարողությունների արդյունավետ զարգացումը հնարավոր է միայն խաղի միջոցով։ Բորիս Պավլովիչն իր երեխաների համար ստեղծել է բազմաթիվ խաղեր, որոնք հետագայում դարձել են նրա համակարգի հիմքը։

Ուսումնական խաղեր

Նիկիտինի խաղերը ուսուցման և զարգացման միջավայրի մի մասն են:

Խաղերն ուղղված են խելացիության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը.

• Սրանք առաջադրանքների հավաքածուներ են, որոնք լուծվում են տարբեր առարկաների միջոցով (խորանարդներ, աղյուսներ, քառակուսիներ, կոնստրուկտորներ):
• Առաջադրանքները տրվում են մոդելների, գծագրերի, հրահանգների միջոցով։
• Առաջադրանքները դրված են հեշտից դժվարին:
• Խաղերը նախատեսված են տարբեր տարիքի համար և երկարաժամկետ հետաքրքրություն են առաջացնում։
• Առաջադրանքների դժվարության աստիճանական աճը զարգացնում է երեխայի ստեղծագործական ունակությունները:
• Առաջադրանքները լուծում է երեխան ինքնուրույն, թելեր են փնտրում շրջապատող իրականության մեջ։
• Առաջադրանքը հաջողությամբ լուծելու մի քանի փորձեր կարող են լինել, և դրանք ժամանակի ընթացքում ձգվում են:
• Որոշման ճիշտության ստուգումը կատարվում է հենց երեխայի կողմից՝ ելնելով շրջապատող իրականությունից։
• Դուք կարող եք ինքնուրույն հորինել խաղի շարունակությունը:
• Խաղերում կանոններ գրեթե չկան։

Խաղը կարողությունների զարգացման խթան է դառնում, եթե երեխան դրանում ներգրավվում է կամավոր և հետաքրքրության հիման վրա։

Երեխային խաղի մեջ ներգրավելու ալգորիթմ

• Լիարժեք կամավորություն.
• Խաղերը երեխային չեն բացատրում, այլ դրանք ձգում են հեքիաթի միջոցով, մեծերի նմանակմամբ։
• Խաղը յուրացվում է մեծերի հետ միասին, հետո երեխան ինքն է անում։
• Մեծահասակն անընդհատ ավելի բարդ խնդիրներ է դնում երեխայի առաջ։ Ակնարկները բացառվում են։
• Անհաջողության դեպքում ժամանակավոր հետ է վերադարձվում ավելի հեշտ առաջադրանքին կամ խաղը կասեցվում է:
• Երբ խաղում եք առավելագույն նվաճումների, այն հետաձգվում է։
• Եթե ​​կորցնում եք հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ, այն ժամանակավորապես հետաձգվում է։ Երեխան պետք է ինքնուրույն վերադառնա նրա մոտ:
• Խաղում հաղթելը երեխային մեկ քայլ է բարձրացնում զարգացման մեջ, խթանում հետագա գիտելիքները:

Նիկիտինները մշակել են մի քանի տեսակի խաղեր՝ ինտելեկտուալ, ստեղծագործական և ծեծող։

Մտքի խաղերուղղված է մաթեմատիկական մտածողության, տարածական երևակայության, տրամաբանության զարգացմանը։ Սինթեզելու և վերլուծելու, գծագրությանը պատրաստվելու, ստերեոմետրիայի և նկարագրական երկրաչափության կարողություն: Այս խաղերը պահանջում են լրացուցիչ պարագաներ և օժանդակ միջոցներ:

Նիկիտինների հիմնական ինտելեկտուալ խաղերի նկարագրությունը.

• ծալեք նախշը— 1,5 տարեկանից՝ մաթեմատիկական մտածողություն։
• Ծալեք քառակուսին- 9-10 ամսականից՝ տարածական երևակայություն, տրամաբանական մտածողություն, վերլուծելու և սինթեզելու կարողություն։
• Կոտորակներ— 3-5 տարեկանից, մաթեմատիկական մտածողություն.
• Խորանարդներ բոլորի համար- 3 տարեկանից, տարածական երևակայություն, եռաչափ պատկերներ (գծանկարի, կարծրամետրիայի, նկարագրական երկրաչափության համար):
• Unicube- 2-15 տարեկանից, տարածական երևակայություն, ուշադրություն, պարզություն (գծանկարի, կարծրամետրիայի, նկարագրական երկրաչափության համար):
• Կետեր - 5 տարեկանից՝ մաթեմատիկական մտածողություն, երկնիշ թվերի ուսումնասիրություն (այս խաղի հիման վրա ստեղծվել են Զայցեւի մաթեմատիկական աղյուսակները)։
• Շրջանակներ և ներդիրներ— 10 ամսականից՝ զգայական զարգացում։

Ստեղծագործական խաղերը չեն պահանջում լրացուցիչ սարքավորումներ, այլ օգտագործում են իմպրովիզացված միջոցներ (Ուշադրություն՝ գուշակել, Monkey, KB CAM): Խաղերում օգտագործվում են հայտնի առարկաների մոդելներ՝ գործնական կիրառական հմտություններ ձեռք բերելու համար (ժամացույց առանց լցոնման, ջերմաչափի մոդել, հանգույցներով շրջանակներ):

Ծնողների դերը

Ծնողների համար Նիկիտինի կարծիքով կրթությունը կապված է մեծ նվիրումի և գիտակցված մոտեցման հետ։ Նրանց դերը կրթական այս համակարգում, որպես համագործակցության մանկավարժության մաս, պետք է կրճատվի մենթորական, խելացի դիտարկման, առօրյա կյանքից զարգացող և ուսումնական միջավայրի ստեղծման, որը երեխային կմղի դեպի ինքնազարգացում:

Բայց դուք չեք կարող ծայրահեղությունների գնալ. մի կազմակերպեք երեխաներին (խլում է անկախությունը) և թույլ մի տվեք, որ նրանք գնան իրենց ընթացքը (բացառությամբ կերակրելու, խմելու և քնելու), քանի որ դա հանգեցնում է զարգացման հետաձգման:

Նիկիտինի համակարգի ձեռքբերումներն ու առավելությունները

Նիկիտինների հետազոտությունն ու փորձը գաղափարների աղբյուր են նոր ինտեգրված մանկավարժության համար՝ ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացման, կրթության և սոցիալական հարմարվողականության սինթեզ:

Նիկիտինների գործունեությունը դրեց «գիտակից ծնողության» հիմքերը։ Նրա հաջողության գաղտնիքը սովորելու խաղային մոտեցման մեջ է։ Նիկիտինների արժանիքն այն է, որ նրանց հաջողվեց սովորական առօրյայից ստեղծել զարգացող միջավայր (իրեր-դաստիարակներ + խաղեր-դաստիարակներ + գործիքներ-դաստիարակներ):

Համակարգը փորձարկվել է ժամանակի ընթացքում և ցույց է տվել բազմաթիվ դրական կողմեր.

• կրճատում դպրոցում անցկացրած ժամանակի 1/3-ով.
• ազատ ժամանակի օգտագործումը սոցիալական և աշխատանքային հմտություններ ձեռք բերելու, ստեղծագործական գործունեությամբ զբաղվելու համար.
• արդյունավետություն - հաստատված է երեխաների առողջությամբ.
• արդյունավետության, անկախության, հարվածներ ընդունելու ունակության զարգացում, բարդ խնդիրներ լուծելու փորձության և սխալի մակարդակով.
• մտքի և մարմնի վաղ զարգացում;
• ինտելեկտուալ զարգացման խաղեր;
• մշակվել է վաղ տարիքում պառկելու ունակությունների հայեցակարգը (NUVERS):

Նիկիտինների սխալները և համակարգի թերությունները

Նիկիտինների համակարգը, թեև հիմնված է խորը հետազոտությունների վրա, ստեղծվել է դինամիկ կերպով։ Իհարկե, սխալներն անխուսափելի էին։ Տեսանելի սխալները անհապաղ շտկվել են հեղինակների կողմից: Բայց ժամանակը բացահայտեց Նիկիտինի ոճով դաստիարակության մի շարք չնախատեսված, նախկինում անտեսանելի սխալներ.

• Մեծ ուշադրություն երեխաների վրա:
• Ընտանեկան աշխարհ հասարակությունից մեկուսացված, արդյունքում՝ դպրոցում տեղավորվելու անկարողություն, ընկերների բացակայություն։
• Կյանքը փոխելով խաղով.
• Ինտելեկտուալ, ստեղծագործական կարողությունների, ֆիզիկական կարողությունների, աշխատանքային հմտությունների զարգացման նկատմամբ ավելորդ ոգևորություն.
• Գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության բացակայություն.
• Դժվարությունները հաղթահարելու և ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու պատրաստակամություն.

Կյանքը հողին հավասարեցրեց այս սխալները, բայց համակարգը վերամշակման չարժանացավ, քանի որ չկան հեղինակներ, չկան նաև իրավահաջորդներ։

Նիկիտինի համակարգի ճակատագիրը

1970-1980 թթ. Նիկիտինների մեթոդաբանությունը մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց. գրքերը վաճառվում էին միլիոնավոր օրինակներով, տարեկան ավելի քան 1000 հյուր էր այցելում նրանց տուն, հանդիպումներն ու դասախոսությունները հորդում էին ցանկացողներով։ Աջակցել է Նիկիտինների մանկավարժական գաղափարներին.

• Ակադեմիկոս Ն.Ա. Ամոսով - սրտային վիրաբույժ, գերոնտոլոգ;
• Պրոֆեսոր Ի.Ա. Արշավսկի - ֆիզիոլոգ;

Բայց պաշտոնական մանկավարժությունը չճանաչեց նիկիտինների նվաճումները ոչ համակարգի ստեղծման գործընթացում, ոչ էլ այսօր: Ընդհակառակը, պետությունը բոլոր տեսակի խոչընդոտներ է դնում ընտանիքի, նրանց մանկավարժության տարածման և հանրահռչակման համար.

• զրպարտություն տարածվեց մամուլում և հեռուստատեսությամբ.
• մանկապարտեզներին և դպրոցներին արգելվել է օգտագործել Նիկիտինի մեթոդները.
• Բորիս Պավլովիչը բազմիցս թողել է աշխատանքն առանց որևէ պատճառի։

Մինչ այժմ ոչ APN-ին, ոչ կրթության նախարարությանը, ոչ էլ առողջապահության նախարարությանը չեն հետաքրքրել NUVERS-ի նիկիտինյան վարկածը։ Պաշտոնական մանկավարժությունը մոռացել է ընտանեկան նորարար համակարգի մասին. Ընդհակառակը, Գերմանիայում համակարգված կերպով հրատարակվում են ուսուցչի գրքեր, «Institute of B.P. Նիկիտին», Ճապոնիայում մեթոդները լայնորեն կիրառվում են մանկապարտեզներում։

Նիկիտինը ենթադրում էր, որ մյուսները կսովորեն իր կենսափորձից և կգնան ավելի առաջ և կշարունակեն իր գործը: Բայց Նիկիտինի գործի իրական իրավահաջորդ-մշակողներ չկան (բացառությամբ նրա երեխաների, ովքեր օգտագործում են համակարգը իրենց ընտանիքներում և պրոպագանդում ծնողների համակարգը): Ռուսաստանում Նիկիտինի կրթական համակարգի գոյատևման հարցը բաց է մնում։

Մատենագիտություն

Նիկիտինի գրքերը սկսեցին հրատարակվել դեռ ԽՍՀՄ-ում։

Բ.Պ. Նիկիտին

1. Ստեղծագործական կամ ուսումնական խաղերի քայլեր. - 1976, 1989, 1990, 1991 թթ.
2. Ուսումնական խաղեր. — 1981, 1985։
3. Նամակներ Մուրաշկովսկուն. — 1985-87 թթ.
4. Ստեղծագործական կարողությունների առաջացման և զարգացման վարկածը. - 1985 (չի հրատարակվել):
5. Մենք՝ մեր երեխաներն ու թոռները։ - 1989 թ.
6. Բնական դաստիարակության կամ Մանկություն առանց հիվանդությունների առաջին դասերը. — 1990, 1996 թ.
7. Մեր դասերը. - 1992 թ.
8. Առաջին տարին առաջին օրն է։ - 1994 թ.
9. Մտքի խաղեր. — 1994, 1998, 2009 թ.
10. Ինչպես չափել երեխայի զարգացումը: - 1997 թ.
11. Առողջ մանկություն առանց դեղերի և պատվաստումների. - 2001 թ.
12. Չայկովսկին. Հին ու նոր. - 2001 թ.

Լ.Ա. Նիկիտին

Բորիս և Ելենա Նիկիտինները հայտնի են որպես իրենց ժամանակի նորարարական մեթոդաբանության հեղինակներ, որոնք համատեղում են խաղերն ու գործունեությունը ֆիզիկական, հուզական և ինտելեկտուալ զարգացման համար: Յոթ երեխաների ծնողները՝ Բորիս Պավլովիչը և Ելենա Նիկոլաևնան, շատ ժամանակ անցկացրեցին երեխաների բնական կարիքները դիտարկելու համար, որից հետո նրանք մշակեցին կրթական խաղերի համակարգ, որը չի խանգարում երեխաների ազատ ստեղծագործությանը:

Նիկիտինի տեխնիկայի սկզբունքները

Հիմնական խնդիրը, որն իրենց առջեւ դրել են մեթոդաբանության հեղինակները, մշակելն է։ Զարգացումը տեղի է ունենում ծնողի հետ համատեղ գործունեության միջոցով, ով առաջադրանք է տալիս (հիմնականում հանելուկների տեսքով), ամեն կերպ ջերմացնելով երեխայի հետաքրքրությունը և երկխոսության մեջ մտնելով նրա հետ։

Նիկիտինները որոշ չափով իրենց ժամանակի նորարարներն էին. նրանք մատնանշում էին երեխայի հետ «հավասար դիրքերում» լինելու և նրան ավելի բարձր կոչում տալու անհրաժեշտությունը:

Նրանց սկզբունքներից շատերը ժամանակակից ուսուցիչներին թվում են հնացած, քանի որ դրանք արդեն մտել են մեր կյանք և երկար ժամանակ օգտագործվել են։

Զույգը մեծ ուշադրություն է դարձրել երեխաների ֆիզիկական զարգացմանը և, մասնավորապես, հայտնի է դարձել կարծրացման համակարգով։ Սպորտը «Նիկիտինսկիում» պետք է օրգանապես տեղավորվի առօրյայի մեջ, սակայն երեխաներին չի կարելի ստիպել որոշակի վարժություններ կատարել։

Այսպիսով, որո՞նք են այն հիմնական սկզբունքները, որոնց ծնողները պետք է հետևեն Նիկիտինի մեթոդի համաձայն:

Բնակարանում ստեղծեք սպորտային միջավայր՝ երեխաները պետք է հագնված լինեն թեթև հագուստով, իսկ սպորտային տարբեր պարագաների օգտագործումը՝ առօրյա կյանքում:

Երեխային իր ցանկություններն արտահայտելու ազատություն տալը. նա ուզում է սպորտով զբաղվել, թե խաղալ, միշտ նրա անձնական ընտրությունն է: Կարիք չկա հատուկ դասերի, դասերի կամ մարզումների համար:

Տանը ոտաբոբիկ քայլելը և ձյան մեջ կարծրանալու համար, հավանաբար, Նիկիտինի տեխնիկայի «այցեքարտն» է։ Տան համար առաջարկվող ջերմաստիճանը՝ 20 աստիճան Ցելսիուս:

Մասնակցեք ծնողներին, արտահայտեք իրենց անտարբեր վերաբերմունքը երեխայի արածի նկատմամբ։ Եվ նաև ակտիվորեն մասնակցեք խաղերին։

Դեռ վաղ է երեխային ծանոթացնել տառերին և թվերին (երկուից երեք տարեկան):

Թույլ տվեք երեխաներին խաղալ մեծահասակների հետ՝ կահույք, խոհանոցային պարագաներ և այլն:

Մի հուշեք երեխային լուծել հանելուկներ: Եթե ​​երեխան չի կարող լուծել խնդիրը, ապա դուք պետք է իջնեք ներքևի մակարդակին:

Տվեք երեխային խնդիրը լուծելու մի քանի փորձ:

Երեխայի զարգացմանը պարտադիր պետք է մասնակցեն խաղային նյութերը՝ խորանարդներ, աղյուսներ, տարբեր դետալներ։ Սա թույլ է տալիս նրան ստանալ իր աշխատանքի շոշափելի արդյունք:

Մի սահմանափակվեք մեթոդաբանության մեջ ներկայացված խաղերի շարքով. այն թույլ է տալիս ստեղծել անթիվ նոր խաղեր, որոնք հետաքրքիր են թե՛ մեծերի, թե՛ երեխաների համար:

Նիկիտինի մեթոդով դասերը լավագույնն են երեխաների փոխաբերական և տրամաբանական մտածողության զարգացման համար: Երեխային հրավիրում են լուծել գլուխկոտրուկներ՝ Նիկիտինի խորանարդիկների, ինչպես նաև խաղային այլ նյութերի օգնությամբ լրացնելով որոշակի պատկերներ։

Երեխային առաջադրանք է տրվում գծապատկերների և գծագրերի, մոդելների կամ գրառումների տեսքով: Սկսելու համար պարզ խաղի օրինակ է «Ծալիր նախշը», խորհուրդ է տրվում մեկուկես տարեկան երեխաներին:

Ի՞նչ կպահանջվի։

1. 16 փայտե խորանարդ՝ 3 սանտիմետր եզրով, որտեղ յուրաքանչյուր դեմք ներկված է մեկ կամ մի քանի գույներով;
2. Փայտե կամ ստվարաթղթե տուփ:

Խաղի առաջընթաց.

Ամենափոքր խաղալիքներով դուք կարող եք պարզապես նայել և մեկնաբանել խորանարդիկները. «Տեսեք, թե որքան գունավոր են մեր խորանարդները: Մեկ, երկրորդ, երրորդ. Սա մի կողմից կապույտ է, մյուս կողմից՝ կարմիր։ Եթե ​​դրանք միացնեմ, գեղեցիկ ճանապարհ կունենամ։ Հարցնենք, թե խաղալիքներից ո՞րը կցանկանա քայլել այսպիսի գունեղ ճանապարհով։

Պատահում է, որ երեխաները շեղվում են խաղից. այս դեպքում դուք պետք է ավարտեք այն և փորձեք հետաքրքրվել այլ բանով:

Նիկիտինի խորանարդիկները հիմնականում զարգացնում են երեխաների տարածական երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը և համատեղելու ունակությունը։

Մեկ այլ զառախաղ կոչվում է «Unicube»

Ի՞նչ կպահանջվի։

1. 27 փայտե զառեր, որոնց կողքերը ներկված են երեք տարբեր գույներով, որպեսզի կողմերի համակցությունը հազվադեպ լինի

Խաղի առաջընթաց.

«Unicube»-ը 60 առաջադրանքների հավաքածու է։ Խորանարդներից անհրաժեշտ է կատարել մի շարք համակցություններ՝ ըստ առաջարկվող սխեմաների։ Եվ եթե մեկուկեսից մինչև երեք տարեկան երեխան կարող է կատարել որոշ առաջադրանքներ, ապա ամեն մեծահասակ չէ, որ կարող է ավելի բարդ կոմբինացիաներ անել:

Խաղը երեխաների մոտ զարգացնում է տարածական մտածողությունը: Այս հմտություններն օգնում են ապագա ուսանողներին առաջադիմել այնպիսի առարկաներում, ինչպիսիք են նկարչությունը և երկրաչափությունը:

Ուսումնական և խաղային նյութեր

Նիկիտինի տեխնիկայի հիմնական առավելությունը նյութերի առկայությունն է: Ցանկության դեպքում բազմերանգ խորանարդիկներն ու խաղային այլ «գործիքներ» կարելի է նույնիսկ ինքնուրույն պատրաստել։

Երեխաների տարիքը և ուսման ժամանակահատվածը

Տեխնիկայի առավելություններից մեկն, իհարկե, նրա «հարմարվողականությունն» է երեխաների տարբեր տարիքի և զարգացման մակարդակների համար. այն հարմար է նույնիսկ շատ տաղանդավոր և շնորհալի երեխաների համար։ Նիկիտինները յուրաքանչյուր խաղի համար ներկայացրեց մի քանի մակարդակ. նույնիսկ փոքր երեխան կարող է լուծել պարզերը, բայց ավելի բարդը շատ մեծերի կստիպի մտածել: Երեխայի հետ կարող եք աշխատել արդեն մեկուկես տարի:

Տեխնիկայի թերությունները

Չնայած այն հանգամանքին, որ մեթոդաբանության հեղինակները հայտնի են խորանարդներով տրամաբանական խաղերով, նրանք երեխաների ֆիզիկական զարգացման մեծ երկրպագուներ էին, և բացի իրենց մեթոդաբանությունից, նրանք մշակեցին համընդհանուր կարծրացման համակարգ: Հենց այս համակարգն էր պատճառը, որ մշակման մեթոդոլոգիան քննադատվեց հենց մասնագետների կողմից։ Ժամանակակից մանկավարժներն ու մանկական հոգեբանները խորհուրդ են տալիս ծայրահեղ զգուշությամբ մոտենալ Նիկիտինի պոստուլատներին՝ կապված կարծրացման հետ՝ երեխայի առողջության հետ կապված խնդիրներից խուսափելու համար: Եթե ​​դուք պատրաստվում եք դասեր սկսել, ապա ավելի լավ է նախ խորհրդակցեք ձեր բժշկի հետ:

Ուսումնական խաղերի շատ հետաքրքիր համակարգ ստեղծեցին ռուս հայտնի նորարար ուսուցիչներ Բորիս Պավլովիչը (1916-1999) և Լենա Ալեքսեևնան (ծնված 1930 թ.) Նիկիտինը, որոնք յոթ երեխաների ծնողներ էին Մոսկվայի մոտակայքում գտնվող Բոլշևոյից: Նիկիտինները մեր երկրում և արտերկրում հայտնի են որպես երեխաների դաստիարակության ոչ ավանդական համակարգի հեղինակներ։ Նրանք նաև մշակեցին և իրենց երեխաների վրա փորձարկեցին երեխաների առողջության բարելավման նոր համակարգ:

Նիկիտինսկու խաղերը նախատեսված են երեխաների համար ծնողների հետ միասին խաղալու համար: Նրանք ունեն փոփոխականության բարձր աստիճան, այսինքն՝ դրանք կարող են հարմարեցվել ձեզ, ձեր մակարդակին, ձեր հետաքրքրություններին համապատասխան: Յուրաքանչյուր խաղ, ըստ հեղինակի, «հնարավորություն է տալիս մտածել, թե ինչպես ընդլայնել այն, ինչ նոր առաջադրանքներ ավելացնել դրան, ինչպես բարելավել այն. առաջադրանքների նման փոփոխականությունը նախապես նախատեսված է և անցում կատարել ստեղծագործական աշխատանքին: խաղերն իրենք ավելի հաջողակ կլինեն, քան երեխայի ստեղծագործական կարողությունների մակարդակն ավելի բարձր է դարձել «.

Այս խաղերը մեծ մասամբ ներկայացված են փազլների տեսքով, որոնք ուղղված են օրինաչափությունների ճանաչմանը և լրացմանը, այսինքն՝ զարգացնելու տրամաբանական և երևակայական մտածողությունը։ Խաղերն ունեն բնորոշ առանձնահատկություններ. Յուրաքանչյուր խաղ իրենից ներկայացնում է ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊ, որը երեխան լուծում է խորանարդիկների, աղյուսների, ստվարաթղթից կամ պլաստիկից պատրաստված քառակուսիների, մեխանիկական դիզայների մասերի և այլնի միջոցով:

Առաջադրանքները տրվում են երեխային տարբեր ձևերով՝ մոդելի, հարթ իզոմետրիկ գծագրի, գծագրի, գրավոր կամ բանավոր հրահանգի և այլնի տեսքով և դրանով իսկ ծանոթացնում նրան ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՀԱՂՈՐԴՄԱՆ ՏԱՐԲԵՐ ՈՒՂԻՆԵՐԻՆ։ Առաջադրանքները դասավորված են մոտավորապես ըստ ԱՃԵԼՈՒ Դժվարության հերթականության, այսինքն՝ օգտագործում են ժողովրդական խաղերի սկզբունքը՝ պարզից մինչև բարդ: Առաջադրանքները ԴԺՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ՇԱՏ ԼԱՅՆ ՇԱՐՔ ունեն՝ 2-3 տարեկան երեխայի համար երբեմն հասանելիից մինչև միջին չափահասի համար ճնշող: Ուստի խաղերը կարող են երկար տարիներ (մինչև չափահասություն) հետաքրքրություն առաջացնել։ Նիկիտինի որոշ խաղեր շատ նման են Froebel-ի բլոկներին:

Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը 19-րդ դարի գերմանացի մանկավարժ է, առաջին մանկապարտեզների (KinderGarten) հիմնադիրը։ Նա նախագծել է բլոկներ, որոնք թույլ են տալիս երեխային ծանոթացնել երկրաչափական մարմինների հատկություններին, սովորեցնել նրան տարածական երևակայություն, մի մասը մի ամբողջության մեջ միավորելու կարողություն։ Ընդհանուր առմամբ կա բլոկների 8 հավաքածու, դրանք մեծանում են բարդության մեջ: « Աղյուսներ» , նկարագրված Նիկիտինների կողմից, սա Ֆրոբելի հավաքածուներից մեկն է: Դասական Froebel բլոկների հավաքածուները կազմում են մի խորանարդ և պետք է ծալվեն խորանարդ փայտե տուփի մեջ, ինչպես Նիկիտինները:

Քանի որ Նիկիտինի խաղերը հիմնականում ուղղված են տրամաբանության զարգացմանն ու պատկերների կառուցմանը, դրանք չեն կարող լինել երեխայի զարգացման միակ միջոցը։ Դրանք կարող են լինել միայն հավելում այլ մեթոդների, որոնք ներկայացնում են երեխայի համակողմանի զարգացմանն ուղղված առարկաների ողջ շրջանակը։

Ինչ վերաբերում է ֆիզիկական կարծրացմանը, ապա, իմ կարծիքով, ավելի լավ է ընտրել այնպիսի մեթոդներ, որոնք մեղմ են երեխայի հոգեկանի վրա։ 18 ° C ջերմաստիճանում ապրելը, նորածիններին սառցե ջրի մեջ թաթախելը, իմ կարծիքով, իր հետ բերում է հոգեբանական անհարմարություն: Ակնհայտ է, որ եթե երեխային դնեն ծանր պայմաններում, ապա նրա մարմինն իր մեջ կգտնի գոյատևելու ռեզերվներ, և այդպիսի երեխան ավելի ուժեղ կլինի, քան սովորական երեխաները, բայց ի՞նչ է կատարվում նրա հոգեկանի հետ այս պահին։ Մի՞թե նա չի սկսում զգալ այս աշխարհը որպես աշխարհ, որտեղ ամեն րոպե պետք է պայքարի գոյատևման համար: Դոմանը, ի տարբերություն նիկիտինների, առաջարկում է երեխաներին կյանքի առաջին ամսում պահել շորտով և շապիկով, 32 ° C ջերմաստիճանում, որպեսզի ներարգանդային կյանքից մեր աշխարհ անցումը կատարվի հնարավորինս ցավոտ: Թերևս այս մոտեցումն ավելի հարմար է երեխաների համար:

Նիկիտինների ընտանիքի և նրանց երեխաների մասին
Բորիս Պավլովիչ Նիկիտինը ծնվել է 1916 թվականին Հյուսիսային Կովկասում կուբացի կազակի ընտանիքում։ 1941 թվականին ավարտել է ՌՕՈՒ ակադեմիան։ Ժուկովսկին ծառայել է կործանիչ ավիացիայում: 1949 թվականին անցել է թոշակի և սկսել գիտամանկավարժական աշխատանքը Աշխատանքային ռեզերվների նախարարության ԳՀԻ-ում, այնուհետև Մանկավարժության տեսության և պատմության ինստիտուտում, հոգեբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում և Աշխատանքի վերապատրաստման և կարիերայի ուղղորդման ինստիտուտում։ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիա. 1958 թվականին նա կազմակերպեց ուսուցիչների խումբ՝ կրկնելու Մակարենկոյի փորձը։ Նույն թվականին նա հանդիպեց իր ապագա կնոջը՝ Ելենա Ալեքսեևնային։

Նիկիտինան ծնվել է 1930 թվականին Մոսկվայի մարզի Բոլշևո գյուղում։ Մայրը՝ Է.Ա.Լիտվինովան, ուսուցիչ է։ Հայրը՝ Ա.Դ.Լիտվինովը, ռազմական ինժեներ է։ 1948 թվականին ոսկե մեդալով ավարտել է Բոլշևսկայայի միջնակարգ դպրոցը, 1954 թվականին՝ Մոսկվայի մարզային։ մանկավարժական ինստիտուտը. Երկու տարի աշխատել է որպես ուսուցչուհի Ալթայի երկրամասի Վոևոդսկոյե գյուղում։ 1956 - 1960 թվականներին աշխատել է Մոսկվայի երկաթուղային թիվ 40 դպրոցում, 1960 - 1980 թվականներին աշխատել է որպես գրադարանավար, Բոլշևոյի գրադարանի վարիչ։

Իրենց ընտանեկան կյանքի և ստեղծագործական գործունեության քառասուն տարի (1958 - 1998) Նիկիտինները շարունակել են գիտական ​​հետազոտությունները և ուսուցման պրակտիկան դպրոցներում, մանկապարտեզներում և իրենց ընտանիքում՝ մեծացնելով յոթ երեխա: Ես տեսա շատ խելացի «հարց լուծողներ»՝ ազատ ու հնարամիտ մտածողությամբ, լավ զարգացած լեզվով։ Նրանք շրջանցեցին իրենց հասակակիցներին դպրոցական ծրագրերոմանք երկու, ոմանք էլ չորս տարի (Ն. Ամոսով):

Իմ և իմ երեխաների մասին.
«Մի անգամ մենք պետք է խոսեինք մեծ լսարանի առջև, մենք մանրամասն խոսեցինք մեր «ուսուցման ոչ ավանդական մեթոդի» մասին և պատասխանեցինք բազմաթիվ հարցերի։ Գրառումներից մեկում մեզ հարցնում էին. ? Ի՞նչ եք վերցրել ձեր ընտանիքում ձեր մանկությունից: Մենք նայեցինք միմյանց, ծիծաղեցինք, իսկ ես խոսափողի մեջ ասացի. մեր մանկությունն ունեինք սովորական, մնացած երեխաներից ընդհանրապես ոչինչ, ոչնչով տարբեր: Ինչքա՜ն ամաչում եմ հիմա այս պատասխանի համար: Ինչպես կուզենայի վերադառնալ այդ երեկո, տեսնել այն մարդկանց, ովքեր այն ժամանակ ինչ-ինչ պատճառներով ծափահարում էին մեզ, և կանգնեցրեք նրանց և վերադարձրեք նրանց խոսքերը և հիշեք, հիշեք, թե ինչ ենք մենք կյանքի մեջ վերցրել մեր սկզբից և չենք կարող չփոխանցել մեր երեխաներին:

Նիկիտինի համակարգի հիմնական սկզբունքները
Այն, ինչ մենք մշակել ենք, ըստ ամենայնի, դեռ չի կարելի համակարգ անվանել։ Բայց այն հիմնական սկզբունքները, որոնք առաջնորդում են մեզ, կարելի է բացահայտել: Նախ, դա թեթև հագուստ է և տան մեջ սպորտային միջավայր. սպորտային սարքավորումները վաղ մանկությունից մտել են առօրյա կյանք, նրանց համար դարձել, ասես, կահույքի և այլ կենցաղային իրերի համարժեք միջավայր: Երկրորդը, դա երեխաների ստեղծագործության ազատությունն է դասարանում։ Առանց հատուկ մարզումների, վարժությունների, դասերի: Տղաներն անում են այնքան, որքան ցանկանում են՝ համատեղելով սպորտը մնացած բոլոր գործողությունների հետ։ Երրորդ, սա մեր ծնողների անտարբերությունն է, թե ինչ և ինչպես են ստանում երեխաները, մեր մասնակցությունը նրանց խաղերին, մրցույթներին, կյանքին: Այս բոլոր սկզբունքները մշակվել են կյանքի պրակտիկայում, երեխաների հետ շփման մեջ: Մենք դրանք օգտագործում էինք ինտուիտիվ, անգիտակցաբար՝ հետապնդելով միայն մեկ նպատակ՝ չխանգարել զարգացմանը, այլ օգնել դրան և ոչ թե ճնշում գործադրել երեխայի վրա՝ համաձայն մեր պլանների, այլ դիտարկել, համեմատել և կենտրոնանալ լավի վրա։ երեխայի լինելն ու ցանկությունը, պայմաններ ստեղծել նրա հետագա զարգացման համար:

Ինչպե՞ս են ծնվում կարողությունները:
Մենք մեր առջեւ նպատակ չենք դրել երեխաներին հնարավորինս շուտ սովորեցնել ամեն ինչ, մենք փորձել ենք պայմաններ ստեղծել նրանց կարողությունների զարգացման համար՝ ըստ նրանց հնարավորությունների և ցանկությունների: Դիտարկելով երեխաներին՝ մենք նկատեցինք, որ նրանք զարգացնում են ինտելեկտի այն կողմերը, որոնց համար մենք պայմաններ ունեինք բուն զարգացումից առաջ։ Ենթադրենք, երեխան նոր է սկսել խոսել, և իր խաղալիքների մեջ նա արդեն ունի տառերով բլոկներ, բաժանված այբուբեն, պլաստիկ տառեր և թվեր իր խաղալիքների մեջ:

Այս ճանապարհի ամենակարևոր հայտնագործությունը մեզ համար այն էր, որ այս պայմաններում երեխաները շատ բաներ սկսեցին ավելի շուտ, քան նախատեսված էր բոլոր չափանիշներով. երեք տարեկանում նրանք սկսեցին կարդալ, չորս տարեկանում նրանք հասկացան պլանն ու նկարը հինգը նրանք լուծել են ամենապարզ հավասարումները, հետաքրքրությամբ շրջել են աշխարհի քարտեզով և այլն: Միևնույն ժամանակ, նրանք դարձել են ավելի անկախ, ավելի նախաձեռնող, ավելի հետաքրքրասեր, ավելի պատասխանատու, նաև իրենց տարիներից հետո: Այժմ մեզ պետք է ոչ միայն բանիմաց մարդ, այլ նաև մարդ, ով ստեղծագործորեն ըմբռնում է իր աշխատանքը, իր տեղը կյանքում, և դա պահանջում է բարձր զարգացած ստեղծագործական ունակություններ և դրանք գործնականում, աշխատանքի մեջ, ցանկացած վայրում, ցանկացած կյանքում կիրառելու կարողություն: իրավիճակ. Ինչպե՞ս հասնել դրան:

Այնպես որ, զարգացման պայմանները պետք է դրանից առաջ լինեն՝ նախապես պատրաստված։ Ահա թե ինչու մեզ անհրաժեշտ է – կապ չունի՝ տանը, թե մանկական հաստատությունում – շատ ավելի հարուստ միջավայր, քան այն միջավայրը, որտեղ այժմ երեխաները մեծանում են բազմաթիվ ընտանիքներում: Մենք փորձում էինք ընդառաջել երեխաների ցանկացած մտադրությանը՝ ինչ-որ բան անելու, ցանկացած տեսակի ստեղծագործության մեջ դրսևորվելու։ Դա անելու համար նրանք պատից կախեցին կիսագնդերի քարտեզ, հարյուրավոր և հազարավոր աղյուսակներ, տպագիր և մեծատառերով, չափիչ գործիքներ և, իհարկե, բազմաթիվ գրքեր: Այս առաջին տպավորությունները կարող են ակամա հետաքրքրություն առաջացնել գիտելիքների որոշակի բնագավառի նկատմամբ և նույնիսկ զարգացնել երեխայի որոշակի կարողություններ։

Երեխայի հետ միասին.
Ի՞նչ է անհրաժեշտ երեխային գործի անցնելու, դրանով եռանդով զբաղվելու և արդյունքի հասնելու համար: Ընդհանուր աշխատանքկամ պարզապես կողք կողքի աշխատել, սա պարտադիր հետաքրքրություն է և՛ աշխատանքային գործընթացի, և՛ դրա արդյունքների նկատմամբ միմյանց համար, սա զրույցի առիթ է, սա կարծիքների փոխանակում է, սա ընդհանուր ուրախություն է, երբ լավ է ստացվել, մի խոսքով, սա հաղորդակցություն է լավագույն դեպքում՝ համատեղ գործունեության մեջ:

Եվս մեկ շատ կարևոր բան. մենք փորձեցինք փոքրիկի համար չանել այն, ինչ նա ինքն է կարող անել, չմտածել և չորոշել նրա փոխարեն, եթե ինքը կարող է մտածել և որոշել: Ընդհանրապես, երեխաների ցանկացած գործունեության մեջ մենք փորձում ենք խրախուսել ստեղծագործությունը, չպարտադրել մեր կարծիքը, առավել եւս՝ որոշումները, չենք շտապում անպայման կանխել սխալը կամ անմիջապես մատնանշել այն։ Ձախողման դեպքում փորձում ենք չհանդիմանել, չամաչել, բայց եթե ինչ-որ բան լավ է ստացվել, չենք խնայում գովասանքի վրա։ Մեզ ուղղակի հետաքրքրում էր երեխաներն ու երբեք անտարբեր չէինք մնում, թե նրանք ինչ ու ինչպես են անում, ինչ են անում։ Դա ոչ թե հսկողություն էր, ոչ հետևում, ոչ խնամակալություն, ոչ ստուգումով դասեր, այլ բոլորովին անկեղծ հետաքրքրություն երեխաների կյանքի, նրանց տարբեր եռանդուն գործունեության նկատմամբ:

Ինչպիսի ծանրաբեռնվածություն կարող է լինել, եթե երեխան անում է այն, ինչ ուզում է, և այնքան, որքան ուզում է։ Լավագույն հանգիստը գործունեության փոփոխությունն է, բայց մեր տղաների համար դա խնդիր չէ. նման փոփոխության հնարավորությունները շատ են։ Ավելին, հնարավոր են դասերի համակցություններ։ Այս հեշտությունը, թուլությունը շատ մոտ էր խաղին: Միևնույն ժամանակ, մենք փորձեցինք երեխաներին սովորեցնել ուրախանալ ուրիշի, ինչպես նաև իրենց հաջողություններով: Մեր երեխաներին առավելագույն ազատություն տալով՝ մենք խուսափեցինք միանգամից երեք չարիքից՝ և՛ գերծանրաբեռնվածությունից, և՛ անհրաժեշտ ու օգտակար բաներից երեխաների հնարավոր զզվանքից, և՛ փողոցային գայթակղությունների տենչանքից, որոնք շատ ավելի պարզունակ ու ձանձրալի են դառնում, քան նրանց տնային կյանքը հագեցած։ տարբեր գործունեությամբ։

Զարգացման ինչ մակարդակի կարող է հասնել երեխան:
Վաղ մանկության անսպասելիորեն բացված հսկայական հնարավորություններից ապշած՝ մեզ տարավ այն խնդիրը, թե ինչ մակարդակի կարող է հասնել երեխան իր ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացման մեջ: Մտածեցին՝ կարևորը խելքն ու առողջությունն են, իսկ մնացածն ինքնին կհետևի։ Երբ մեր առաջնեկը մեկուկես տարեկան էր, մենք նրան սովորեցնում էինք անկախությունն այսպես. եթե նա ծանր դրության մեջ էր ընկնում (ընկնում էր կամ չէր կարողանում ինչ-որ բան ստանալ), մենք դրան «ուշադրություն չէինք դարձնում», չէինք օգնում։ , չնայած իր բոլոր արցունքներին ու լացին, թող սովորի դուրս գալ դժվարություններից: Եվ դա նրանց հաջողվեց. փոքրիկն ինքը դուրս եկավ դժվարությունից։ Բայց, առանց ինքներս կասկածելու, մենք երեխային սովորեցրել ենք ... հաշվի չառնել մնացածի հետ: Եվ ոչ միայն սա.

Երբ երկրորդ որդին մեծացավ, մենք նույնն արեցինք նրա հետ։ Եվ հետո մի օր կրտսերը լաց է լինում կապտուկներից և վախից, և նրա երեք տարեկան եղբայրը նույնիսկ չի նայում նրա ուղղությամբ, ճիշտ այնպես, ինչպես մենք՝ մեծերս: Ուղղակի անտարբերություն կար, անտարբերություն եղբոր արցունքների հանդեպ։ Սա ինձ զարմացրեց: Հենց այդ ժամանակ ես նայեցի ինձ, դրսից մեր «դաստիարակչական միջոցառմանը» և հասկացա, թե ինչու է դա երբեմն նյարդայնացնում մյուսներին։ Երբեմն, մի պարզ անտեսման համար, մենք երկար ժամանակ «մեծացնում» ենք երեխային՝ ասելով. «Ինձ այդպես պետք չես»: Նա փնտրում է մեր ըմբռնումն ու օգնությունը, բայց ստանում է ամենադաժան պատիժը - պարզ հսկողության համար. մայրը մերժել է նրան: Նա բողոքեց, ինչպես կարող էր, և ես ... չփորձեցի անգամ հասկանալ նրան, ես իմ գործողությունների մեջ գնացի ինչ-որ կոշտ կանոններից, և ոչ թե երեխայից և նրա վիճակից:

Թերևս այս «դասից» սկսվեց մորս ուսումը, որը մինչ օրս չի դադարել. ես սովորում եմ հասկանալ երեխաներիս։ Դե, մենք՝ մեծահասակներս, երեխաների նկատմամբ ունենք գերազանցության ուժեղ զգացում, անսասան վստահություն մեր իրավացիության նկատմամբ։ Ցանկացած առարկություն թվում է միամիտ ու անիմաստ՝ ի՞նչ է հասկանում, ի՞նչ գիտի առարկելու համար։ Բայց երբ ընդունում ես, որ նա կարող է իմանալ մի բան, որի մասին երբեք չես լսել, որ նրա միտքն ավելի անմիջական է, ավելի աշխույժ, լսում ես նրա կարծիքը և զարմանում. Անկեղծ ասած, շատ հաճելի է, պարզվում է, որդուց ինչ-որ բան սովորելը, թեկուզ փոքրից։ Դա բարձրանում է և՛ միմյանց աչքերում, և՛ ... նույնիսկ սեփական աչքերում:

Զբաղված մարդու անձեռնմխելի ժամանակը.
Իմ չափահաս տղան. «Կարծում եմ, որ ընդհանուր առմամբ լավ է լսել վեճերը. հետաքրքիր է համեմատել վեճերը, ինքներդ լուծում գտնել, անկախ նրանից, թե ով ինչ է ասել: Ի վերջո, դուք չեք ստիպել ինձ և մեզ բոլորիս բարձրաձայնել, և Կարիք չկար յոլա գնալ, դա հիանալի էր: Դա երևի սովորեցնում է լավ մտածել: Հիշու՞մ եք, որ հին Հունաստանում երիտասարդներին սովորեցնում էին այսպես. նրանք ներկա էին ճանաչված իմաստունների վեճերին, բայց իրենք՝ ոչ: մասնակցել դրանց, նրանք պարտավոր չէին միանալ ոչ մեկին, ոչ էլ մյուս կողմին, և այդպես նրանք սովորեցին մտածել»: Հրաշալի էր։ Ես պարզապես հուզվեցի: Պարզվում է՝ ոչ թե մենք վիճում էինք, այլ երեխաներն էին սրան մասնակցել։ Նրանք ազատ էին իրենց մտքերում և հայտարարություններում։

Բավականին երկար ժամանակ մենք չէինք կռահում մի պարզ բան. բոլորին, նույնիսկ ամենափոքր մարդուն, պետք է այնպիսի ժամանակ, երբ նա ամբողջովին թողնված է իրեն, չեն քաշում, չեն բարձրանում նրա վրա, այսինքն. նրան դրսից ներխուժում չի սպառնում։ Եվ որքան մեծ է երեխան, այնքան նրան պետք է այս անձեռնմխելի ժամանակը։ Ցանկալի է հենց սկզբից նման կարգ սահմանել՝ զբաղված մարդուն չի կարելի շեղել, եթե խիստ անհրաժեշտություն չկա։ Սա նույնպես հենց այն հոգածության դրսեւորումն է, որն անհրաժեշտ է թե՛ մեծին, թե՛ փոքրին։

Նիկիտինների մանկավարժական գրադարան.
Ն.Ամոսով, Ի.Արշավսկի, Վ.Գրում-Գրժիմայիլո, Ռ.Դեկարտ, Պ.Կապտերև, Ջ.Կորչակ, Ա.Մակարենկո, Մ.Մոնտեսսորի, Ռ.Օուեն, Է.Պոկրովսկի, Ի.Սարկիզով-Սերազինի, Վ. Սկրիպալև, Լ.Տոլստոյ, Հ.Հիդեն, Կ.Չուկովսկի
Մատենագիտություն:

1. Nikitin B. P. Ուսումնական խաղեր. - Մ .: Մանկավարժություն, 1985:
2. Nikitin B. P. Ստեղծագործական կամ կրթական խաղերի քայլեր. - Մ.: Լուսավորություն, 1991:
3. Nikitina L. A. Մայրիկ կամ մանկապարտեզ: - Մ.: Լուսավորություն, 1990:
4. Նիկիտին Լ. և Բ. Մենք և մեր երեխաները: - Մ.: Երիտասարդ գվարդիա, 1979 թ.
5. Նիկիտին Լ. և Բ. Մենք՝ մեր երեխաներն ու թոռները։ - Մ., 1989:
6. Նիկիտին Լ. և Բ. Մեր երեխաների առողջության պաշարները: - Մ .: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1990 թ.
7. B. P. Nikitin, «Մանկություն առանց հիվանդության» S.-P. 1996 թ.
8. L. A. Nikitina, «Հայրական տուն» 1982 թ.
9. «Ես սովորում եմ մայրանալ» 1983 թ.
10. «Խոստովանություն» 1991 թ.

Նիկիտիններին բնորոշ է արտասովոր պատասխանատվությունը, դիտելու զարմանալի ուժը և զարմանալի ինտուիցիան: Այս հատկությունները թույլ են տվել և թույլ են տալիս գտնել ճիշտ լուծումներ նույնիսկ այն դեպքում, երբ մասնագետ գիտնականներն անօգնականորեն թոթվում են ուսերը (Ի. Արշավսկի)
Մեր երեխաների պահուստների մասին.
Դիմումներ ծննդատան բժիշկներին և բուժքույրերին
Առաջին խնդրանքը անզգայացում (ցավազրկում) չանելն է։
Երկրորդ խնդրանքը պորտալարը չսեղմելն է կամ կապելը, քանի դեռ այն չի զարկել:
Երրորդ խնդրանքը՝ չես կարող երեխային մորից խլել նրա ծնվելուց հետո։ Ավելի լավ է, եթե մայրն ինքը կպցնի այն կրծքին` մեկին և մյուսին, որպեսզի երեխան անպայման ծծի կաթիլների առաջին կաթիլները: Կյանքի առաջին կես ժամում մաշկ առ մաշկ շփումը առնվազն 15 րոպե պարտադիր է, միանգամայն անհրաժեշտ։
Չորրորդ խնդրանք. Ծննդյան ծես. Որպեսզի հայրը նույնպես հասկանա, որ երեխան ընկնում է իր ձեռքը, ուժեղ, հուսալի, և նրա անմիջական պարտականությունն է առաջնորդել այս մարդուն կյանքի ընթացքում: Մեր երեխաները չպետք է թերի լինեն մեր վայրենիության պատճառով, որը մենք հիմա ցույց ենք տալիս նրանց կյանքի առաջին և շատ կարևոր պահերին։
Հինգերորդ խնդրանք. Խնդրեք երեխայի մեջ չթաղել լապիսի լուծույթը, և նրա աչքերը մաքուր կլինեն։
Վեցերորդ խնդրանքը. Ավելի լավ է խուսափել BCG պատվաստումից:
Յոթերորդ խնդրանք. Երեխայի կյանքի առաջին օրերին փոքրիկն ունի ամենաբարձր հարմարվողական հնարավորությունները՝ հարմարվում է ամեն ինչին։ Անհրաժեշտ է, որ նա ազատ ձեռքեր ունենա, և այն, որ նա քերծվում է, թողնում են մանրէներ ներս մտնել, երեխան կսկսի «ձևավորել» իր իմունիտետը: Իսկ զարգացած իմունային համակարգի բացակայության դեպքում երեխաներին սարսափելի բաներ են պատահում։ Ծնվելուց հետո առաջին 8-10 օրվա ընթացքում երեխան պետք է իմանա միայն մոր կուրծքը։ Մինչև առաջին ատամը շտկումներ պետք չէ կատարել, այսինքն՝ մինչև 5-7 ամիս։ Միայն երբ առաջին ատամը հայտնվում է, ոչ հավելումները, ոչ խառնուրդները, ոչ հյութերը սարսափելի չեն։ Խորհուրդ եմ տալիս՝ ատամ է հայտնվել, ուղղակի պետք է երեխային պինդ սնունդ տալ։ Բնական սնուցում մինչև առաջին ատամի տեսքը։

Մոր մոտիկությունը (ֆիզիկական) երեխային

Այսպիսով, աֆրիկացի կանայք երեխաներին կրում են իրենց մեջքի հետևում առնվազն երկու տարի: Այս երևույթը վերլուծելուց հետո եվրոպացի բժիշկները եկել են այն եզրակացության, որ այս երեխաները զարգացածությամբ շատ ավելի բարձր են, քան նույն տարիքի եվրոպացի երեխաները, չնայած այն հանգամանքին, որ նրանց մայրերը չեն զբաղվել դրանցով, այլ պարզապես կրել են նրանց մեջքի հետևում: Հորիզոնների ավելացում, աշխարհի իմացության գրեթե անսահմանափակ հնարավորություն («Մի փակիր» երեխաներին մանկասայլակների և տակդիրների մեջ) Բոլոր ռեֆլեքսների գործարկումը, որոնք դրված են Մայր Բնության կողմից: Թեթև հագուստ. Արդյո՞ք դա ազդում է բանականության վրա: Պատկերացրեք՝ այո։ Այսպիսով, կարված թեւերով ներքնաշապիկները, իմ կարծիքով, վնասակար են։ Նրանք արգելափակում են հպման համակարգը՝ երեխայի ձեռքերը ուր էլ որ գնան, նրանք ոչինչ չեն զգում։ Իսկ ժիլետների կտրած թևերը և զուգագուլպաների վրա կտրված գուլպաները նպաստում են շոշափելի համակարգի զարգացմանը:

Հարստացված միջավայր երեխաների համար.
Սա սկզբունքների և սարքերի համակարգ է.

* Սկրիպալևի «կանգնած» սանդուղքի օգտագործումը.
* ազատ տեղաշարժ երեխայի բնակարանի շուրջ՝ «սլայդեր»;
* խաղեր «մեծահասակների խաղալիքներով»՝ կաթսաներ, գավաթներ, գդալներ, պլաստիլին, մատիտներ և թղթեր (անպայման կսովորեցնեք, թե ինչպես պահել մատիտը անմիջապես):
* Աշխարհի իմացության ազատություն, «ավանդական» արգելքների վերացում. Փորձեք մոռանալ «Մի դիպչեք», «Մի բարձրացեք» արտահայտությունները։ և այլն: Մի վախեցեք, որ երեխան ինչ-որ բան կփչացնի կամ կոտրի: Նա ճանաչում է աշխարհը և, ճանաչելով այն, ինքնուրույն զարգանում, ակտիվ կյանքի դիրք է գրավում։
* Սարքավորումներ մարզահամալիրի բնակարանում.
* Ուսումնական խաղեր. Նրանցից շատերը կարող են լինել, եթե ստեղծագործաբար մոտենաք այս հարցին:
* Տառերի և թվերի վաղ ազդեցությունը (2-3 տարեկանից):
* Երեխաների վաղ ծանոթացում գործիքներին և նյութերին, այսինքն՝ ձեռքի աշխատանքին։ Կարևոր է երեխաներին շուտ ծանոթացնել մկրատին, թմբուկին և այլն:
* Ծնողների վերաբերմունքը երեխաների զարգացմանը. Այստեղ երկու դիրքորոշում կա. 1) երեխան պետք է ամեն ինչ բացատրի, պատմի. 2) անհրաժեշտ է երեխային ասել և ցույց տալ միայն այն, ինչ նա ինքը չի կարող հասնել: Այսպես է ձևավորվում անկախությունը։ Երկրորդ տարբերակն է, որ տալիս է ստեղծագործ անհատականություններ, իսկ առաջինը զարգացնում է միայն կատարողական կարողություններ։

Ինչպե՞ս են ծնվում կարողությունները:
Բ. Պ. Նիկիտին. Մեր երեխաների մտավոր զարգացումը հիմնված է մեր նույն «երեք սյուների» վրա՝ հարուստ միջավայր տարբեր գործունեության համար, երեխաների մեծ ազատություն և անկախություն գործունեության և խաղերում, և մեր անկեղծ հետաքրքրությունը նրանց բոլոր գործերի նկատմամբ: Այստեղ կրկին ուզում եմ ընդգծել, որ մենք մեր առջեւ նպատակ չենք դրել ամեն ինչ սովորեցնել նրանց որքան հնարավոր է շուտ, մենք փորձել ենք պայմաններ ստեղծել նրանց կարողությունների զարգացման համար՝ ըստ իրենց հնարավորությունների և ցանկությունների։

Մենք չգիտեինք և չէինք կարող ազատորեն որոշել, թե ինչ և երբ է զարգանում նորածինների մոտ, և մեր գործողություններում ելնում էինք այն պարզ դիտարկումից, որը մենք արդեն նշել ենք գրքի առաջին մասում. նրանք խոսում են նորածնի հետ հենց օրվանից: իր ծննդյան օրից, երբ նա դեռ ոչինչ չի հասկանում: Գալիս է մի պահ (յուրաքանչյուր անհատի համար), և երեխան կասի առաջին բառը: Եթե ​​դու չես խոսում նրա հետ, ապա այս առաջին բառը կարող է չասվել մեկ տարի հետո, կամ երկու, կամ երեք: Դե, եթե նույնը անել բոլոր մյուս մարդկային կարողությունների հետ կապված: Նախօրոք ժամկետներ մի նշեք, այլ պարզապես բարենպաստ պայմաններ ստեղծեք և տեսեք, թե ինչպես կզարգանա երեխան։ Հենց այս պայմանների որոնման ընթացքում մենք մշակեցինք հենց այն սկզբունքները, որոնց մասին ես խոսեցի:

Դիտարկելով երեխաներին՝ մենք նկատեցինք, որ նրանք զարգացնում են ինտելեկտի այն կողմերը, որոնց համար մենք պայմաններ ունեինք բուն զարգացումից առաջ։ Ենթադրենք, որ երեխան նոր էր սկսում խոսել, և նա, ի թիվս այլ բաների և խաղալիքների, արդեն ուներ, տառերով խորանարդներ, բաժանված այբուբեն, պլաստիկ, մետաղալար տառեր և թվեր: Այս պահին երեխայի ուղեղ մտնող հասկացությունների և բառերի մեծ բազմազանության հետ մեկտեղ չորս տասնյակ սրբապատկերներ, որոնք կոչվում են A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... և այլն, մտապահվել են առանց որևէ դժվարության մեկ և ա: կեսից երկու տարի: Եվ ամեն ինչ այն պատճառով, որ մենք սրանից գաղտնիք չենք սարքել, չենք ասել, որ «քեզ համար վաղ է», պարզապես նամակները կանչել ենք երեխային, ինչպես ասում էին այլ առարկաներ՝ սեղան, աթոռ, պատուհան, լամպ: , և այլն։ Եվ մենք ուրախանում էինք, երբ նա անգիր էր անում՝ ճանաչելով դրանք ցանկացած տեքստում։

Նույնն էր նաև մաթեմատիկայի (աբակ, հաշվելու ձողիկներ, թվեր, աղյուսակ՝ հարյուրավոր և հազարներ, ուլունքներ մետաղալարերի վրա և այլն), դիզայնի (ամեն տեսակի խորանարդներ, խճանկարներ, կոնստրուկտորներ, շինանյութեր, գործիքներ և այլն), սպորտը։ (մարզագույք տարբեր կոմբինացիաներով տանը և բակում). Այս ճանապարհի ամենակարևոր բացահայտումը մեզ համար այն էր, որ այս պայմաններում երեխաները սկսեցին շատ ավելի վաղ, քան նախատեսված էր բժշկական և մանկավարժական չափանիշներով. հինգը նրանք որոշեցին պարզ հավասարումներ, հետաքրքրությամբ շրջեցին աշխարհի քարտեզով և այլն: Եվ խնդիրը ոչ միայն դպրոցական որոշ իմաստություն ըմբռնելու մեջ էր, որը նրանք հեշտությամբ յուրացնում էին դպրոցից առաջ (սահուն ընթերցանություն, բանավոր հաշվում, գրել), այլ նաև այն, որ նրանք դարձան ավելի անկախ, ավելի նախաձեռնող, ավելի հետաքրքրասեր, ավելի պատասխանատու՝ նաև իրենց տարիներից հետո: Մենք կարող էինք նրանց տանը մենակ թողնել (6-7 տարեկան ավագի հետ) երեք-չորս ժամով և գիտեինք, որ ոչինչ չի լինելու։ Մենք կարող էինք ապահով կերպով յոթ տարեկան երեխային ուղարկել Մոսկվա (գնացք, մետրո) կամ տասնմեկ տարեկան՝ Գորկի (նա վերցրեց իր տոմսը, գնաց առանց ուղեկցորդի կամ մեծահասակների որևէ խնամակալության): Եվ այս ամենը նրանցից ծերեր չստեղծեց, դուք դեռ պետք է փնտրեք այդպիսի գյուտարարներ և չարագործներ: Բայց այս մասին ավելին դեռ առջևում է:

Սկզբում մենք միայն զարմացանք դրա վրա, իսկ հետո լրջորեն հետաքրքրվեցինք երեխաների վաղ զարգացման խնդրով։ Պարզվել է, որ մարդու ուղեղի ներուժի ուսումնասիրությունը վաղուց է զբաղվել համաշխարհային գիտությամբ և պրակտիկայում։ Գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ ուղեղի պաշարները հսկայական են, և դրանք օգտագործվում են մարդու կյանքի ընթացքում՝ աննշան, որ հանճարը ինտելեկտուալ ներուժի ամենաամբողջական դրսևորումն է, որն ունի ցանկացած նորմալ մարդ։

Ինչի՞ց է կախված այդ ներուժի իրացումը։ Ի՞նչն է որոշում ընդունակությունների զարգացման մակարդակը: Պատասխանել այս հարցին նշանակում է գտնել տաղանդներ աճեցնելու ճանապարհ, ոչ թե դրանք փնտրել սովորական մարդկանց մեջ, այլ մեծացնել բոլոր տաղանդավոր մարդկանց: Եվ սա կփրկի դպրոցը թերհասնելուց ու կրկնողներից, երեխաներին՝ գերծանրաբեռնվածությունից, ծնողներին՝ անզորությունից ու հարմար նախապաշարմունքից՝ «նման է ծնվել»։ Պարզապես անհնար էր չփորձել չմասնակցել այն հարցի պատասխանի որոնմանը, թե որտեղից են տաղանդները: Դե, իհարկե, մենք ոչ մի կերպ չենք հավատում, որ գտել ենք գիքեր մեծացնելու միջոց։ Հրաշամանուկը հրաշք երեխա է, բացառություն կանոնից, մի երևույթ մինչ այժմ վատ բացատրված: Ես այլ բանի մասին եմ խոսում՝ ինչպես մեծացնել յուրաքանչյուր, բառացիորեն յուրաքանչյուր երեխայի, ով ծնվել է նորմալ, ընդունակ և նույնիսկ տաղանդավոր: Ի վերջո, դա ժամանակի պահանջն է՝ գիտատեխնիկական հեղափոխությունը, մարդկության օրեցօր աճող պատասխանատվությունն այն ամենի համար, ինչ արվում է երկրի վրա, մեր մոլորակում ապրող մարդու ամեն քայլի հեռատեսության և իմաստալից լինելու անհրաժեշտությունը։

L.A.- Կարծում եմ, որ պատասխանատվությունը կախված է ոչ այնքան տաղանդից, որքան բարեխղճությունից: Դուք կարող եք լինել գերտաղանդավոր, բայց միևնույն ժամանակ եսասեր և եսասեր մարդ՝ ապրելով «Ինձնից հետո նույնիսկ ջրհեղեղ» սկզբունքով։

Բ.Պ.Նիկիտին.- Սա ​​մեր հին վեճն է, մենք կանդրադառնանք դրան ավելի ուշ: Միայն կասեմ, որ այժմ մեզ պետք է ոչ միայն բանիմաց մարդ, այլ նաև մարդ, ով ստեղծագործաբար կհասկանա իր աշխատանքը, իր տեղը կյանքում, և դա պահանջում է բարձր զարգացած ստեղծագործական ունակություններ և դրանք գործնականում, աշխատանքի մեջ, ցանկացած վայրում կիրառելու կարողություն: աշխատավայր, ցանկացած կյանքի իրավիճակում: Ինչպե՞ս հասնել դրան:

Գլխավորը ժամանակին սկսելն է։
Կարծում եմ, որ բոլոր կարողությունների զարգացման ամենակարեւոր պայմանը ժամանակին սկսելն է։ Այս երկու բառերի ետևում թաքնված են տարիների դիտարկումներ, մտորումներ, հետազոտություններ։ Այս աշխատանքի արդյունքը դարձավ «Ստեղծագործական կարողությունների առաջացման և զարգացման վարկածը» («Կրթության սոցիոլոգիական և տնտեսական հիմնախնդիրներ» ժողովածու, Նովոսիբիրսկ, «Նաուկա», 1969, էջ 78-124): Դրանում առաջին անգամ հայտնվեց NUVERS արտասովոր բառը, որը կազմված էր մարդու ուղեղում տեղի ունեցող գործընթացի անվան առաջին տառերից՝ ընդունակությունների արդյունավետ զարգացման հնարավորությունների անդառնալի մարում: Ամբողջ աշխատանքը ներկայացված է գրքի 4-րդ գլխում, սակայն դրա էությունը հետևյալն է. յուրաքանչյուր առողջ երեխա, ծնվելով, հսկայական հնարավորություններ ունի զարգացնելու կարողությունները մարդկային գործունեության բոլոր տեսակների համար։ Բայց այդ հնարավորություններն անփոփոխ չեն մնում ու տարիքի հետ աստիճանաբար մարում են, թուլանում, ու ինչքան մարդ մեծանում է, այնքան դժվարանում է նրա կարողությունները զարգացնելը։

Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է, որ պայմանները զարգացումից առաջ մնան։ Սա ամենամեծ ազդեցությունը կտա զարգացման մեջ, որը կլինի պարզապես ժամանակին, և ոչ բոլորովին «վաղ», ինչպես կարծում են նրանք, ովքեր այսպես են անվանում մեր երեխաների զարգացումը։ Ի դեպ, մենք ինքներս հիմա մեր երեխաների զարգացումը ոչ միայն վաղաժամ չէ, այլեւ շատ առումներով ուշացած ենք համարում։ Ի վերջո, այն պայմանները, որոնք մեզ հաջողվել է ստեղծել, իհարկե, դեռ շատ հեռու են հնարավոր իդեալից։ Սա բնական է՝ ներքին ուժերն ու միջոցները չեն կարող նման խնդիր բարձրացնել։ Ահա մի քանի օրինակներ. Մենք չկարողացանք նույնիսկ բավարար պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաները սովորեն կերպարվեստի, կենսաբանության, օտար լեզուների և շատ ավելին ոլորտներում։ Իսկ տղաների զարգացումն այստեղ ակնհայտորեն հետ է մնում նրանց հնարավորություններից։ Իսկ հիմա կորցրած ժամանակին հասնելը շատ դժվար է. օրինակ, նրանցից ոչ մեկն իսկապես չգիտի օտար լեզու, չնայած դպրոցական հինգերորդ և քառյակին: Եվ նրանք կարող էին իմանալ, եթե մեզանից մեկը գիտեր օտար լեզու և պարզապես խոսեր այս լեզվով երեխաների հետ ծննդյան օրվանից, ինչպես անում է ինժեներ Վ.Ս. Սկրիպալևը իր երեխաների հետ: Օլեգ Սկրիպալևի ուսումնասիրության համար ԱնգլերենԽնդիր չկա. նա խոսում է այնպես, ինչպես ռուսերենը, բավականին սահուն:

Այնպես որ, զարգացման պայմանները պետք է դրանից առաջ լինեն՝ նախապես պատրաստված։ Դա այն է, ինչ մեզ պետք է, դա կարևոր չէ. տանը, մանկական հաստատությունում շատ ավելի հարուստ միջավայր, քան այն, որտեղ երեխաներն այժմ մեծանում են բազմաթիվ ընտանիքներում:

Գործունեության լայն դաշտ
Իհարկե, հարուստ կահավորանք ասելով ես նկատի չունեմ գորգերը, բյուրեղապակյա, լեհական կահույքը և այլն: Այս ամենը նախատեսված է մեծահասակների համար, որպեսզի հանգստանան, և նման հարստությունը երեխային քիչ օգուտ է բերում. կարող ես հիանալ միայն հուզիչ իրերի հղկված աշխարհով: , բայց դրանում ոչինչ չես կարող անել։ Ճիշտ է, երկու տարեկանից փոքր երեխաների համար նույնիսկ առարկաներին և նրանց պատկերներին պարզապես նայելը խլում է արթնանալու ողջ ժամանակի մինչև 20 տոկոսը և զարգացման կարևոր գործոն է: Բայց որքան մեծանում է երեխան, այնքան նա ավելի քիչ է բավարարվում սոսկ մտորումներով, և նա ձեռքով մեկնում է յուրաքանչյուր առարկայի և սկսում այն ​​փորձել նախ «համտեսել», հետո «թակել», հետո ցանկացած այլ կիրառություն: Բայց, ի վերջո, բյուրեղը դրա համար հարմար չէ, բայց եթե մատիտները, կավիճը, թուղթը, սոսինձը, մկրատը, մուրճը, ստվարաթուղթը, ներկերը, պլաստիլինը, խորանարդները վաղաժամ ընկնում են երեխայի ձեռքը, այն ամենը, ինչով կարող եք աշխատել (գործել , կառուցել, անել), այնքան հարուստ են դրա զարգացման պայմանները։

Մենք վաղ նկատեցինք, որ երեխաները նախընտրում են շահարկել ոչ թե խաղալիքները (նրանք արագ ձանձրանում են դրանցից), այլ մեծահասակների կողմից օգտագործվող կենցաղային իրերը՝ խոհանոցային պարագաներ, գրելու և կարելու պարագաներ, գործիքներ, տեխնիկա… Եվ նկատելով դա՝ մենք երեխաներին թույլ տվեցինք։ «Մտնել» մեր մեծահասակների աշխարհը և բացահայտել նրա ոչ խաղալիք հատկություններն ու վտանգները: Մենք արդեն գրել ենք գրքի առաջին բաժնում, թե ինչպես ենք սկսում երեխաներին ծանոթացնել իրական իրերի այս բարդ աշխարհին: Մենք ապագայում հավատարիմ ենք անկախության նույն սկզբունքին՝ երեխաներից չպահանջելով «առանց խնդրելու չվերցնել», այլ «տեղ դնել»։ Միևնույն ժամանակ ողջունելով հետազոտական ​​գործունեություն, մենք արգելում ենք կոտրել, պատռել, փչացնել իրերը «հենց այնպես»՝ «չարից» կամ անելիքներից։

Իրերի առկայությունը չի նշանակում, սակայն, որ երեխաներին թույլատրվում է դիպչել և վերցնել ամեն ինչ առանց թույլտվության։ Մենք ունենք բաներ, և իսկապես ճնշող մեծամասնությունը, որոնք երեխաները կարող են օգտագործել ցանկացած ժամանակ, երբ կամենան: Դրանք թվարկելն անիմաստ է. սա այն ամենն է, ինչ ներառված չէ երկու արգելված կատեգորիաների մեջ՝ այլմոլորակայիններ և արժեքավոր իրեր։ «Օտարներ» ասելով հասկանում են բառացիորեն անծանոթներին, բացի այդ՝ անձնական իրերը՝ հայրական կամ մոր սեղանին, պապական սենյակում, մեկի պայուսակում կամ պայուսակում, որոնք անձեռնմխելի են։ Այս բաները կարելի է վերցնել միայն թույլտվությամբ: Եվ արժեքավոր բաներ, դրանք նույնպես, իհարկե, ենթարկվում էին խիստ արգելքի, դրանք ժամացույցներ, մագնիտոֆոն, տեսախցիկներ, գրամեքենա և այլն, նուրբ մեխանիզմներ, որոնք երեխան, անտեղյակությունից, հեշտությամբ կարող է փչացնել: Մենք նրանց չթաքցրեցինք երեխաներից, չթողեցինք. բայց նրանք առաջին իսկ հանդիպումից հասկացրին, որ այս բաներին չի կարելի շոշափել։ Եվ ես չեմ հիշում դեպք, որ երեխաների մեղքով թանկարժեք իրերից մեկը ձախողվի, թեև դրանք միշտ հասանելի են եղել, և երեխաները հաճախ մենակ են մնացել նրանց հետ։

Կարծում եմ, որ դա տեղի ունեցավ, քանի որ նման արգելված բաները շատ քիչ էին, և դրանք բոլորովին անծանոթ չէին երեխաներին։ Սովորաբար երեխաները նրանց զննում էին մեծերից կամ մեծերից մեկի հետ, և նրանք դադարում էին գրավիչ լինել իրենց անհայտությամբ:

Եվ ամենակարևորը, մեր ջանքերով երեխաներն ավելի ու ավելի շատ այլ հետաքրքիր, միշտ հասանելի բաներ են ունենում իրենց համար՝ սկսած մարզագույքից մինչև բոլոր տեսակի գործիքներն ու շինանյութերը, այս ամենը, բացի սովորական խաղալիքներից, տիկնիկներից, որոնք երեխաները նույնպես ունեն։ շատ.

Մեր արտադրամասի սենյակում կարող եք կտրել, սոսնձել, քանդակել, սղոցել, մուրճը մեխել, կտրել, ծակել, փորել, սրել: Մի անգամ մենք երկու եղբայր ունեինք մեզ այցելության մի ամբողջ շաբաթ՝ երկու տարեկան Վիտյան և վեցամյա Դիման։ Որքա՜ն ուրախ էին, որ մուրճերը գալիս են նաև տարբեր չափերի և մեխերի, և որ տախտակը կարելի է գամել հատակին գտնվող կոճղի վրա: Ինչ եռանդով իրար հետեւից մեխեր խփեցին խեղճ տախտակի մեջ, նրանց մոտ ավելի ու ավելի լավ ստացվեց։ Իսկ մենք՝ նրանց մոր հետ՝ բժիշկը, նայեցինք «վարպետներին» և ասացինք միմյանց.

Մենք փորձում էինք ընդառաջել երեխաների ցանկացած մտադրությանը՝ ինչ-որ բան անելու, ցանկացած տեսակի ստեղծագործության մեջ դրսևորվելու։ Մենք նկատեցինք, որ երեխան սիրում է գրել կավիճով. նրանք լինոլեումի կտորից տախտակ են պատրաստել. նկատել է, որ իրեն հետաքրքրում է «Մանկական հանրագիտարանի» քարտեզը՝ պատին կախել են կիսագնդերի մեծ քարտեզը։ Այսպիսով, հարյուրավոր և հազարավոր սեղաններ հայտնվեցին մեր պատերին, տպագրվեցին և գրվեցին տառեր պաստառի վրա, խորանարդի վրա, չափիչ գործիքների, մեծ փայտե աղյուսների, կոնստրուկտորների, բոլոր տեսակի խաղերի և, իհարկե, գրքերի, շատ գրքերի վրա՝ հեքիաթներից: և փոքրիկ կիժեկը հանրագիտարաններին և գիտահանրամատչելի գրականությանը: Սա այն է, ինչ մենք անվանում ենք հարուստ միջավայր։ Դրանում երեխայի համար գործունեության հարուստ դաշտ է բացվում։

Մի պրոֆեսոր, հիշելով իր մանկությունը, մտածում էր, թե ինչ աշխուժությամբ և ճշգրտությամբ կարող է պատկերացնել մանկապարտեզի պաստառի նախշը և նույնիսկ սպիտակ առաստաղի ճաքերի ձևը: Ուրեմն ինչո՞ւ, զարմանում էր նա, անգիր սովորելու համար «ցմահ» մարդկային գիտելիքների այնպիսի թմբուկներ չտալ, ինչպիսին է աշխարհագրական քարտեզը կամ պարբերական աղյուսակը: Այս առաջին տպավորությունները կարող են ակամա հետաքրքրություն առաջացնել գիտելիքների որոշ ոլորտների նկատմամբ և նույնիսկ զարգացնել երեխայի որոշակի կարողություններ:

Նրանք, ովքեր ծանոթ են կին մաթեմատիկոս Սոֆյա Կովալևսկայայի կենսագրությանը, կարող էին ուշադրություն դարձնել նման մանրամասնության վրա. նրա մանկապարտեզի պատերը փակցված էին մաթեմատիկական գրքի էջերով: Բայց քչերն են հավատում բանաձեւերի ու գծագրերի հետ այս էջերի կապին և աղջկա՝ Սոնյայի մաթեմատիկական վառ տաղանդին։

Մեր ընտանիքում, ըստ երեւույթին, ճիշտ նույն կերպ «աշխատել» է պարբերական աղյուսակը, ինչի վրա երեքամյա Անտոնը ուշադրություն է հրավիրել «Մանկական հանրագիտարանում»։ Իսկ ավելի ուշ սկսվեցին ծխեր, հոտեր, փայլատակումներ, հայտնվեց դիզայներ «Երիտասարդ քիմիկոսը», արտադրամասում մի ամբողջ պատ՝ խցանված քիմիական ապակյա իրերով ու քիմիական նյութերով։ Հետո քիմի-մեխանիկական տեխնիկումը, հաղթանակ քիմիական օլիմպիադայում և վերջապես Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիական ֆակուլտետը։

Սիրված ձեռնարկներ
Մենք փորձեցինք օգտվել երեխայի մտքի այս զգայունությունից և ընկալունակությունից՝ գրագիտություն սովորեցնելու, հաշվելու, երեխաներին երկարության, քաշի, ժամանակի չափումները, գծանկարով, պլանով և այլն ծանոթացնելիս։ ՀԴՄ մեծ (60 միլիմետր) գրված։ մետաղալարից թեքված տառերը ոչ միայն թույլ են տվել գրել բառեր-գնացքներ՝ «ՄԱՄԱ», «ԱՆԻԱ», «ՏՈՒՆ», այլև գնացքներ կազմողին գրել սովորեցնել։ Նա պատկերացում չուներ այս մասին, բայց, կազմելով «գնացքը», նա անպայման «ստուգում էր բոլոր վագոնները»՝ մատով հաջորդաբար հետևելով բոլոր տառերը։

Պապիկի համար դժվար է պատուհանից դուրս փոքր ջերմաչափի վրա տեսնել, թե որքան ցուրտ է այսօր։ Երեխաները՝ Վանյան և Լյուբան, կօգնեն նրան. նրանք ճիշտ նույն ջերմաստիճանը կդնեն մետր բարձրության ուսումնական ջերմաչափի վրա, որտեղ շատ մեծ բաժանմունքները և շարժական կարմիր-սպիտակ ժապավենը թույլ են տալիս սահմանել ցանկացած ջերմաստիճան, որը տեղի է ունենում մեր երկրի վրա:

Կարող եք նաև պատից հանել մեծ թվաքանակով ժամացույցը, որում ժամացույցը 12 անգամ ավելի դանդաղ է շարժվում, քան րոպեի սլաքը, ինչպես իրական ժամացույցի վրա, բայց դրանք կարող են ցույց տալ ցանկացած ժամանակ, քանի դեռ երեխան շրջում է փոխանցումը։ հետևում. Այս խաղալիքը թույլ է տալիս երեխաներին տիրապետել ժամացույցներին և ժամանակի չափմանը մի քանի տարի շուտ, քան իրենց հասակակիցները:

Մենք ունենք «խաղալիք», որը սովորեցնում է, թե ինչպես կապել հանգույցները: Նմուշները կապվում են վերին կիսամյակի կոճղաձիգ անկյունների և խողովակների շրջանակի վրա՝ 14 տարբեր հանգույցներ՝ ամենապարզից մինչև շատ բարդ, ինչպես մագլցող «կարճացնող հանգույց»: Իսկ ներքևի մասում նեյլոնե լարի 14 «ծայրերը» թույլ են տալիս կապել այս հանգույցների կրկնօրինակները, ինչը մեծահասակներին միշտ չէ, որ հաջողվում է։

Որպեսզի երեխաները ծանոթանան քարտեզին և հատակագծին, մենք ունենք և՛ գլոբուս, և՛ տան հատակագիծ, աշխարհի ֆիզիկական քարտեզ և ուսումնական դպրոցի քարտեզ, որտեղ հատակագծի կողքին ներկայացված է նաև դրա գծանկարը։ տարածքը. Արդեն հինգ կամ վեց տարեկան երեխաները հաճույքով են գտնում, թե հատակագծի որտեղ է նկարում գծված ճանապարհը, անտառը կամ գյուղը, կամ հակառակը: Եվ երբ նրանք սովորում են կարդալ, նրանք միմյանց առաջադրանքներ են տալիս աշխարհի քարտեզի վրա և գիտեն ոչ միայն մայրցամաքները, օվկիանոսներն ու ծովերը, այլև շատ նահանգներ, մայրաքաղաքներ, գետեր և լեռներ և սիրում են ճանապարհորդել ցամաքով և ծովով:

Նույնիսկ թվացյալ պարզ թվացող հարյուրավոր աղյուսակը երեխաներին շատ մտածելու տեղիք է տալիս և միմյանց շատ առաջադրանքներ տալու հնարավորություն: Սկզբում պարզապես մատներով ցույց են տալիս թվերն ու հերթականությամբ կանչում՝ ով է հաջորդը։ Եվ արագ հասկանում են, որ «քսանինը» հետո գալիս է ոչ թե «քսան տասը», այլ «երեսուն», այսինքն՝ սովորում են թվերի հերթականությունը, իսկ հետո սկսում են հաշվել տարբեր առարկաներ։ Երբ բոլոր թվերն արդեն ծանոթ են, առաջադրանքներ ենք տալիս՝ ո՞վ ավելի արագ կգտնի 27 թիվը։ 49? 93? Այնուհետև, ըստ նույն աղյուսակի, տղաները տիրապետում են գումարմանը, գտնելով, օրինակ, ուղղահայաց, հորիզոնական, անկյունագծով տեղակայված թվերի գումարը։ Միաժամանակ հորինում են ավելացնելու տարբեր եղանակներ ու արագ վարժվում մաթեմատիկական տերմինաբանությանը։

Երեխաները երկրաչափության սկզբներին ծանոթանում են տարբեր ձևերով: երկրաչափական ձևերկտրել գունավոր թղթից և սոսնձել պատին: Այստեղ նշված են նաև գործիչների հիմնական տողերը և նրանց անունները. բարձրություն, միջին, տրամագիծ, շառավիղ… Եվ երեխաները շատ վաղ տարբերակում են անկյունը եռանկյունից, քառակուսին ռոմբուսից, շրջանը շրջանից և այլն: Եվ շինարարական հավաքածուներում կան և՛ գնդակներ, և՛ գլաններ, և՛ կոններ, և՛ բուրգեր, և մենք այս ամենը անվանում ենք. երկրաչափական մարմիններնրանց «մաթեմատիկական անվանումը».

Մեր արտադրամասում չափիչ գործիքներն իրականում ծառայում են որպես ուսուցման օժանդակ միջոցներ՝ կշեռքներ, դինամոմետրեր, վայրկյանաչափեր, տրամաչափեր և այլն; և մի շարք նյութեր՝ նրբատախտակից և թիթեղից մինչև բոլոր տեսակի պլաստմասսա; և փայտի և մետաղների մշակման տարբեր գործիքներ, ներառյալ էլեկտրական գործիքներ, որոնք պահանջում են հմտություն և խնամք: Վերջապես խաղեր. Առաջին հերթին, սրանք դիզայներներ են. պլաստիկ մեծ մասերով երեխաների համար; մեխանիկական դիզայներներ և նույնիսկ մեծ էլեկտրոնային դիզայներ, որը սիրում է մեծերը:

Բոլոր ուսումնական միջոցների մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում մեր ուսումնական խաղերը, որոնք մենք անվանել ենք «ստեղծագործական քայլեր»։ Այս խաղերը անսովոր են, դրանք ծնվել են երեխաների հետ շփման և նրանց անմիջական մասնակցությամբ։ Դրանք կարելի է խաղալ արդեն կյանքի երկրորդ տարում, հենց որ երեխան սկսում է տարբերել ձևերն ու գույները, և դրանք վայելում են նաև դեռահասները և նույնիսկ մեծերը:

Ի՞նչ է ստեղծագործությունը:
Մարդիկ ամեն օր շատ բաներ են անում՝ փոքր ու մեծ, պարզ ու բարդ: Եվ ամեն դեպք խնդիր է, երբեմն ավելի, երբեմն ավելի քիչ դժվար։ Բայց իրենց բոլոր արտաքին բազմազանությամբ և երբեմն անհամեմատելիությամբ, բոլոր դեպքերը կարելի է բաժանել երկու խմբի, եթե դրանց մոտենաք մեկ չափով. սա հին խնդիր է, թե նոր: Մարդիկ ամեն օր շատ բաներ են անում՝ փոքր ու մեծ, պարզ ու բարդ: Եվ ամեն դեպք խնդիր է, երբեմն ավելի, երբեմն ավելի քիչ դժվար։ Բայց իրենց բոլոր արտաքին բազմազանությամբ և երբեմն անհամեմատելիությամբ, բոլոր դեպքերը կարելի է բաժանել երկու խմբի, եթե դրանց մոտենաք մեկ չափով. սա հին խնդիր է, թե նոր:

Ահա մեքենագրողը կամ վարորդը ավտոբուս է քշում փողոցով: Միաժամանակ լուծում են իրենց մասնագիտական ​​խնդիրները։ Ինչպես լուծել դրանք, նրանցից յուրաքանչյուրը լավ գիտի։ Սկզբում նրանք սովորեցին, իսկ հետո փորձեցին տարիների ընթացքում աշխատել։ Մասնագիտական ​​«առաջադրանքները» հին են, նրանց հայտնի, իսկ սովորական աշխատանքը կոչվում է կատարողական գործունեություն։ Սովորելով մասնագիտություն՝ մարդը զարգացնում է իր կատարողական կարողությունները՝ ուշադրություն, հիշողություն, ուրիշների արարքները պատճենելու, տեսածը կամ լսածը կրկնելու կարողություն, մասնագիտական ​​հմտություն ավտոմատիզմի հասցնելու կարողություն և այլն։ Այս կարողությունները մարդուն թույլ են տալիս գործել։ ցանկացած սովորական գործունեության մեջ մեկընդմիշտ հաստատված կանոնի կամ օրինաչափության համաձայն, երբեմն նույնիսկ մեխանիկորեն: Իզուր չէ, որ մեքենագրողները, օրինակ, մեքենագրելիս և նույնիսկ չդանդաղեցնելով աշխատանքի տեմպը, կարող են զրուցել միմյանց հետ; վարորդը, շարունակելով վարել մեքենան, կանգառներ է հայտարարում, բարձրախոսով դիտողություններ անում ուղևորներին և նույնիսկ կարող է կատակել.

Բայց այստեղ մեքենագրողի առաջ մի ձեռագիր են դնում՝ երկար տեքստ, որը պետք է դասավորել մեկ թերթիկի վրա ամենատնտեսապես կամ ինչ-որ անսովոր ձևով։ Սա անսովոր է, նա նախկինում ստիպված չի եղել դրանով զբաղվել. սա նոր խնդիր է նրա համար: Կամ վարորդը, ով առավոտյան եկել է ավտոտնակ, չի միացնում շարժիչը։ Անսարքությունը կարող է լինել էներգահամակարգի, բռնկման և էլեկտրական լարերի և մի շարք մասերի մեջ: Ոչ մի դասագիրք և հրահանգիչ չի կարող կանխատեսել բոլոր հնարավոր խափանումներն ու անսարքությունները և դա սովորեցնել վարորդին, ինչպես դա արվում է մեքենա վարել սովորելիս: Այսպիսով, սա նույնպես նոր մարտահրավեր է: Դուք պետք է ինքներդ մտածեք, լուծում գտնեք։ Եվ, թեև դա այնքան էլ դժվար չէ, այն արդեն կարելի է վերագրել ստեղծագործական առաջադրանքներին։

Ստեղծագործական առաջադրանքների շրջանակը բարդությամբ անսովոր լայն է՝ շարժիչի մեջ անսարքություն հայտնաբերելուց կամ գլուխկոտրուկ լուծելուց մինչև նոր մեքենա կամ գիտական ​​հայտնագործություն հորինելը, բայց դրանց էությունը նույնն է՝ երբ դրանք լուծվում են, ստեղծագործական ակտ է տեղի ունենում նոր ուղի է գտնվել կամ նոր բան է ստեղծվել։ Այստեղ են պահանջվում մտքի հատուկ որակներ, ինչպիսիք են դիտումը, համեմատելու և վերլուծելու, համադրելու, կապերն ու կախվածությունները գտնելու կարողությունը, օրինաչափությունները և այլն.

Ստեղծագործական գործունեությունը, լինելով ավելի բարդ, հասանելի է միայն մարդուն։ Իսկ ավելի պարզը՝ կատարողականը, կարող է փոխանցվել և՛ կենդանիներին, և՛ մեքենաներին, քանի որ դրա և խելքի համար այնքան էլ շատ բան չի պահանջվում։ Կյանքում, իհարկե, ամեն ինչ շատ ավելի դժվար է՝ բաժանվելը տարբեր տեսակներգործունեությունը միշտ չէ, որ հնարավոր է, և ամենից հաճախ մարդկային գործունեությունը ներառում է ինչպես կատարողական, այնպես էլ ստեղծագործական բաղադրիչներ, բայց տարբեր համամասնություններով: Փոխակրիչի կամ դրոշմման մամլիչի աշխատողը գրեթե զուրկ է ստեղծագործական գործունեության կարիքից, նա պետք է ճշգրիտ կատարի իրեն հայտնի գործողությունները, իսկ ավտոմատ գծի կարգավորիչը կամ գյուտարարը գրեթե անընդհատ զբաղված է դրանով, և նրանց ցանկացած գործունեություն «ներծծված» ստեղծագործությամբ, քանի որ նոր առաջադրանքները մեծ աշխատանքում սահմանում են քանակությունը, և նրանք իրենք են դրանք գտնում կյանքում:
Ո՞ւմ է պետք ստեղծագործությունը:

Եվ որքան էլ այն առաջին հայացքից տարօրինակ թվա, ավելի բարդ, բայց ոչ բոլորի համար իրագործելի և հաճախ իրական ասկետիզմ պահանջող, ստեղծագործական գործունեությունը գրավում է մարդկանց և ոչ միայն երիտասարդներին: Ըստ երևույթին, այս մեծ դժվարությունները կարող են նաև մեծ ուրախություններ տալ, և ավելի բարձր, մարդկային կարգի ուրախություններ՝ հաղթահարման բերկրանք, բացահայտման բերկրանք, ստեղծագործելու բերկրանք։ Հնարավոր է, որ սա և՛ բնական է, և՛ խիստ ախտանիշ. ի վերջո, մենք ապրում ենք մարդկության պատմության մեջ աննախադեպ գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության դարաշրջանում. և կյանքն իր բոլոր դրսևորումներով դառնում է ավելի բազմազան և բարդ. այն, որքան հետագա, այնքան ավելի շատ, մարդուց պահանջում է ոչ թե կարծրատիպային, սովորական, դարավոր ավանդույթներով սրբագործված գործողություններ, այլ մտածողության շարժունակություն, արագ կողմնորոշում, ստեղծագործ մոտեցում մեծ ու փոքր խնդիրների լուծմանը։ Սա հատկապես սրվեց պերեստրոյկայի շրջանում, երբ գլասնոստը սկսեց բացել բոլորի աչքերը և հնարավորություն տվեց տեսնել խնդիրների մի ծով, որոնք հնազանդ կատարողի սահմանափակ միտքը չէր նկատել լճացման տարիներին։ Ինչպե՞ս վարվել բյուրոկրատիայի հետ, ինչպե՞ս հաղթահարել դպրոցներում տոկոսային մոլուցքը։ Ի՞նչ անել, որպեսզի գիտնականները նորարարության մոլի հակառակորդներից վերածվեն դրա կողմնակիցների։

Շարժունակություն է պահանջում նաև ժամանակակից արտադրությունը, որտեղ նոր մասնագիտությունները հայտնվում են բառացիորեն մեր աչքի առաջ, իսկ նրանք, որոնք պահանջում են ծանր, միապաղաղ, կատարողական աշխատանք՝ թուլանում են։ Ստեղծագործական մտածելակերպ ունեցող մարդու համար ավելի հեշտ է ոչ միայն փոխել մասնագիտությունը, այլև ստեղծագործական «ճաշակություն» գտնել ցանկացած բիզնեսում, տարվել ցանկացած աշխատանքով և հասնել աշխատանքի բարձր արտադրողականության։

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի արագացումը կախված կլինի ստեղծագործորեն զարգացած մտքերի քանակից և որակից, գիտության, տեխնոլոգիայի և արտադրության արագ զարգացումն ապահովելու նրանց կարողությունից, այն, ինչ այժմ կոչվում է մարդկանց մտավոր ներուժի աճ:

Եվ մեր պետության, դպրոցի, մանկավարժների և ծնողների առջև մեծանում է ծայրահեղ կարևոր խնդիր. ապահովել, որ նրանցից յուրաքանչյուրը, ով այժմ գնում է մանկապարտեզ և դեռ պետք է ծնվի, մեծանա ոչ միայն սոցիալիստական ​​հասարակության գիտակից անդամ, այլ ոչ: միայն առողջ և ուժեղ մարդ, բայց նաև՝ անպայման, նախաձեռնող, մտածող աշխատող, ունակ ստեղծագործական մոտենալու ցանկացած գործին, որը նա կձեռնարկեր։ Իսկ ակտիվ կյանքի դիրքը կարող է հիմք ունենալ, եթե մարդը ստեղծագործ մտածի, իր շուրջը բարելավման հնարավորություն տեսնի։

Ստացվում է, որ բոլորը պետք է ստեղծագործողե՞ր դառնան։ Այո՛ Թող ոմանք ավելի փոքր չափով, մյուսները ավելի մեծ չափով, բայց պարտադիր բոլորը: Որտեղի՞ց գտնել այդքան տաղանդավոր և ընդունակ: Բնությունը, բոլորը գիտեն, առատաձեռն չէ տաղանդների հանդեպ: Նրանք հազվադեպ են ադամանդի նման...

Երեխաների զարգացման ամենահայտնի կենցաղային մեթոդաբանությունն է Նիկիտինի տեխնիկան. Բոլոր նրանք, ովքեր զբաղվում են երեխաների դաստիարակությամբ, պետք է լսել այդ մասին։ Նա հայտնի է ոչ միայն Ռուսաստանում և ԱՊՀ-ում, այլ նաև այնպիսի երկրներում, ինչպիսիք են Գերմանիան և Ճապոնիան, որտեղ նա ուներ իր հետևորդները (այն ժամանակ, երբ գիրքը գրել էին հեղինակները):

Նիկիտինները ամուսնական զույգ են, Բ.Պ. Նիկիտինը և նրա կինը՝ Է.Ա.Նիկիտինան, ով մեծացրել է 7 երեխա։ Մասնագիտությամբ ուսուցիչներ. Նրանք սկսեցին իրենց մեթոդաբանությունը մշակել 50-ականների վերջին Մոսկվայի մարզի գյուղերից մեկում։ Առաջին «թեստավորման առարկաները» սեփական երեխաներն էին, որոնց վրա ամեն ինչ փորձարկվեց։ Կամաց-կամաց սկսեցին գալ համբավ և ի հայտ եկան հետևորդներ, որոնցից քիչ էին։ Պատասխանատվությունն ու մանրակրկիտությունը, որով Նիկիտինները մոտեցան իրենց մեթոդաբանության ստեղծմանը, ապահովեցին դրա ժողովրդականությունը։

Ինչ վերաբերում է խորհրդային տարիներին այս տեխնիկայի նկատմամբ գիտական ​​հանրության արձագանքին, որոշ վիճելի կետեր չճանաչվեցին, և որոշները մտան կրթական համակարգ: Ի հավելումն սովորական քաղաքացիների անվերջանալի հոսքին, ակադեմիկոսները նաև այցելեցին նրանց տուն, որպեսզի իրենք տեսնեն զարգացման ողջ համակարգը գործողության մեջ և ինչպես է դա ազդում երեխաների վրա: Ելենա Նիկիտինայի դասախոսությունները ծննդատներում, որոնցում նա խոսում էր ծնվելուց անմիջապես հետո մոր հետ երեխայի շփման կարևորության մասին՝ «մաշկից մաշկ», բացահայտումներ էին այն ժամանակվա անձնակազմի, այդ թվում՝ բժիշկների համար:

Ֆիզիկական վարժություններ և կարծրացում

Մեթոդաբանության մեջ առաջինը շեշտադրված վարժություններն են՝ ուղղված կարծրացմանն ու ֆիզիկական զարգացմանը։ Սա մեթոդաբանության հիմքն է, և միայն դրանից հետո դասեր բնավորության, ինտելեկտի, ստեղծագործական ունակությունների զարգացման վերաբերյալ:

«Թեթև հագուստ և սպորտային միջավայր տանը. սպորտային տեխնիկան վաղ մանկությունից մտել է առօրյա կյանք, նրանց համար դարձել է կահույքի և այլ կենցաղային իրերի համարժեք միջավայր»:

Նիկիտինները մեծ ուշադրություն են դարձնում սպորտին. կարծրացումն ու ամենօրյա վարժությունները մեթոդաբանության համար անփոխարինելի պայմաններ են: Տանը պետք է ունենա հորիզոնական ձողերից, օղակներից և այլ հատուկ սարքավորումներից պատրաստված սպորտային անկյուն, որպեսզի ֆիզիկական ակտիվությունը երեխաների համար բնական միջավայր դառնա։ Խրախուսվում է ցանկացած բացօթյա խաղ և գործունեություն (վազք, ցատկ և այլն) օդում:

Արդյո՞ք երեխան վարժությունների կարիք ունի: Իհարկե, փոքր տարիքում երեխայի համար շարժիչի զարգացումը հիմք է հանդիսանում:

Հիմնական բանը երեխային անվտանգ պահելն է։ Նիկիտինները աստիճանաբար երեխաներին սովորեցնում էին ինքնուրույն կանխատեսել վտանգը, ուստի նրանց երեխաները 1,5-2 տարեկանում կարող էին բարձրանալ 3 մետրանոց սանդուղքով՝ առանց ծնողների օգնության։ Կամ ճիշտ է քայլել սովորելիս ընկնելը (երեխային մի ամրացրեք մեջքի հետևում, որպեսզի նա հետ չընկնի՝ գլխի հետևով): Սա չի նշանակում, որ նրանք երեխաներին թողել են պատահականության. նրանք ուշադիր հետևել են երեխային և վերահսկել իրավիճակը նրա կրթության վտանգավոր պահերին: Նրանց գրքերում դուք կգտնեք վտանգներից խուսափելու մեթոդներ։ Բայց արդյո՞ք յուրաքանչյուր ծնող թույլ կտա երեխային պոտենցիալ վտանգավոր գործողություններ կատարել: Երբ մեկ սխալը կարող է արժենալ քո առողջությունը, օրինակ՝ ծառեր մագլցելը։ Սրանք կրթության վիճելի կետեր են և մեթոդաբանության քննադատության պատճառներից մեկը։ Ի դեպ, նրանց երեխաները (ըստ հեղինակների) երբեք կոտրվածքներ ու վնասվածքներ չեն ունեցել ընկնելու պատճառով։

Քննադատության երկրորդ պատճառը կարծրացման համակարգն էր, որին պատրաստ չէ նաև յուրաքանչյուր ծնող։ Նրանց երեխաները մեկ մարզաշապիկով հասան +18-ի, իսկ կրունկները կապույտ էին, ինչը սովորական բան էր նրանց տանը։ Ձմռանը նրանք գործնականում մերկ վազում էին ձյան միջով։ Երեխաները ցրտին սովոր էին աստիճանաբար և սահուն, ուստի նրանց երեխաները գործնականում չէին հիվանդանում, և այդպիսի սառնությունը լավ էր նրանց համար (նրանք դիմեցին ցրտին՝ իրենց առաջին երեխային մաշկային խնդիրներից բուժելու համար): Ժամանակակից քաղաքներում դժվար թե հնարավոր լինի կրկնել ցրտին ընտելանալու նման փորձը։ Եթե ​​տանը ջերմաստիճանն այդքան զով եք դարձնում +18, իսկ երեխան շապիկով է քայլում, ապա մանկապարտեզում կամ խնջույքի ժամանակ +25 կլինի, և նա անտանելի շոգ կլինի, նա նույնպես սպասում է դպրոցում։

Անկախություն

Նիկիտինները լրջությամբ էին մոտենում երեխաների անկախության զարգացմանը և փորձում էին այն ձևավորել կյանքի առաջին իսկ տարիներից։

«Մենք փորձեցինք փոքրիկի համար չանել այն, ինչ ինքը կարող է անել, չմտածել և չորոշել նրա փոխարեն, եթե ինքը կարող է մտածել և որոշել: Ընդհանրապես, երեխաների ցանկացած գործունեության մեջ մենք փորձում ենք խրախուսել ստեղծագործությունը, չպարտադրել մեր կարծիքը, առավել եւս՝ որոշումները, չենք շտապում անպայման կանխել սխալը կամ անմիջապես մատնանշել այն։ Մեզ ուղղակի հետաքրքրում էր երեխաներն ու երբեք անտարբեր չէինք մնում, թե նրանք ինչ ու ինչպես են անում, ինչ են անում։ Դա ոչ թե հսկողություն էր, ոչ հետևում, ոչ խնամակալություն, ոչ ստուգումով դասեր, այլ բոլորովին անկեղծ հետաքրքրություն երեխաների կյանքի, նրանց տարբեր եռանդուն գործունեության նկատմամբ:

Բայց մոտեցման նույն լրջությունը (ինչպես զարգացման մեթոդների ցանկացած դոգմա) նույնպես տխուր արդյունքներ տվեց.

«Երբ մեր առաջնեկը մեկուկես տարեկան էր, մենք նրան սովորեցնում էինք անկախությունն այսպես. եթե նա ծանր դրության մեջ էր ընկնում (ընկնում էր կամ չէր կարողանում ինչ-որ բան ստանալ), մենք «ուշադրություն չէինք դարձնում», չէինք օգնում. նա, չնայած իր բոլոր արցունքներին և լացին, թող սովորի դուրս գալ դժվարություններից: Եվ դա նրանց հաջողվեց. փոքրիկն ինքը դուրս եկավ դժվարությունից։ Բայց, առանց ինքներս կասկածելու, մենք երեխային սովորեցրել ենք ... հաշվի չառնել մնացածի հետ: Եվ ոչ միայն սա.

Երբ երկրորդ որդին մեծացավ, մենք նույնն արեցինք նրա հետ։ Եվ հետո մի օր կրտսերը լաց է լինում կապտուկներից և վախից, և նրա երեք տարեկան եղբայրը նույնիսկ չի նայում նրա ուղղությամբ, ճիշտ այնպես, ինչպես մենք՝ մեծերս: Ուղղակի անտարբերություն կար, անտարբերություն եղբոր արցունքների հանդեպ։ Սա ինձ զարմացրեց: Հենց այդ ժամանակ ես նայեցի ինձ, դրսից մեր «դաստիարակչական միջոցառմանը» և հասկացա, թե ինչու է դա երբեմն նյարդայնացնում մյուսներին։ Երբեմն, մի պարզ անտեսման համար, մենք երկար ժամանակ «մեծացնում» ենք երեխային՝ ասելով. «Ինձ այդպես պետք չես»: Նա փնտրում է մեր ըմբռնումն ու օգնությունը, բայց ստանում է ամենադաժան պատիժը - պարզ հսկողության համար. մայրը մերժել է նրան: Նա բողոքեց, ինչպես կարող էր, և ես ... չփորձեցի անգամ հասկանալ նրան, ես իմ գործողությունների մեջ գնացի ինչ-որ կոշտ կանոններից, և ոչ թե երեխայից և նրա վիճակից:

Անկախությունը նրանց ընտանիքում դրսևորվում էր ամեն ինչում՝ սկսած տնային գործերում օգնելուց և իրենց համար հոգատարությունից (դա անելու հենց առաջին իսկ ունակության դեպքում), մինչև աշխարհի անկախ իմացությունը և զարգացումը:

Երեխաներն ինքնուրույն ուսումնասիրում էին կենցաղային իրերը և իրենց հոգսերը ապահովելու իրենց պարտականությունները, օրինակ՝ երկու տարեկանում նրանք արդեն կարող էին ծալել մեծահասակների մահճակալը։ Օգնեց պատրաստել ընթրիք և կատարել տնային գործերը: Նիկիտիններն ապրում էին գյուղում, ուստի, մաքրելուց բացի, նրանք նաև պետք է ջուր տանեին, փայտ կտրատեին, ավարտեին տուն կառուցելը և այլն։ Հետևաբար, նրանք ունեին իրենց արհեստանոցը, որտեղ երեխաները կարող էին ազատորեն օգտագործել մեծահասակների իրերը.

«Մեր արտադրամասի սենյակում դուք կարող եք կտրել, սոսնձել, քանդակել, սղոցել, մուրճը մեխերի մեջ թակել, կտրել, ծակել, փորել, սրել»։

Աշխարհը ինքնուրույն ուսումնասիրելը հանգեցրեց նրան, որ երեխան կարող էր գրեթե ամեն ինչ անել, բացառությամբ շատ վտանգավոր բաների: Եթե ​​նա հեշտությամբ կարող էր այրվել, նրան թույլ տվեցին: Եթե ​​ուզում էիր համտեսել երկիրը, դա նույնպես արգելված չէր։ Նիկիտինները հետևել են այն դիրքորոշմանը, որ երեխան պետք է վտանգ և խաղաղություն ապրի պայմանականորեն անվտանգ միջավայրում: Այնուհետև նա կարող է ավելին իմանալ այդ մասին և ավելի լավ նախապատրաստվել դրանց, ինչը ապագայում կապահովի իր կյանքը։

Քանի որ ընտանիքում շատ երեխաներ են եղել, փոքր երեխաների զարգացման ու դաստիարակության մի մասն իրենց վրա են վերցրել մեծերը։ Ի վերջո, ինչպես գիտեք, ընտանիքի ավագ երեխան, նույնիսկ երկու երեխաներից, հաճախ ստանձնում է իր կրտսեր եղբոր կամ քրոջ զարգացման աղբյուրի դերը: Թեեւ նման պարտականությունները միշտ չէ, որ նպաստում են ավելի մեծ երեխայի զարգացմանը:

«Մենք կարող էինք նրանց տանը մենակ թողնել (6-7 տարեկան ավագի հետ) երեք-չորս ժամով և գիտեինք, որ ոչինչ չի լինելու։ Մենք կարող էինք ապահով կերպով յոթ տարեկան երեխային ուղարկել Մոսկվա (գնացք, մետրո) կամ տասնմեկ տարեկան՝ Գորկի (նա վերցրեց իր տոմսը, նստեց առանց ուղեկցորդի կամ մեծահասակների որևէ խնամակալության):

Հարստացված միջավայրի նշանակությունը

«Մենք մեր առջեւ նպատակ չենք դրել երեխաներին հնարավորինս շուտ սովորեցնել ամեն ինչ, մենք փորձել ենք պայմաններ ստեղծել նրանց կարողությունների զարգացման համար՝ ըստ նրանց հնարավորությունների և ցանկությունների: Դիտարկելով երեխաներին՝ մենք նկատեցինք, որ նրանք զարգացնում են ինտելեկտի այն կողմերը, որոնց համար մենք պայմաններ ունեինք բուն զարգացումից առաջ։ Ենթադրենք, որ երեխան նոր էր սկսում խոսել, և նա, ի թիվս այլ բաների և խաղալիքների, արդեն ուներ, տառերով խորանարդներ, բաժանված այբուբեն, պլաստիկ, մետաղալար տառեր և թվեր: Այս պահին երեխայի ուղեղ մտնող հասկացությունների և բառերի մեծ բազմազանության հետ մեկտեղ չորս տասնյակ սրբապատկերներ, որոնք կոչվում են A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... և այլն, մտապահվել են առանց որևէ դժվարության մեկ և ա: կեսից երկու տարի: Եվ ամեն ինչ այն պատճառով, որ մենք սրանից գաղտնիք չենք սարքել, չենք ասել, որ «դեռ վաղ է քեզ համար», մենք պարզապես նամակները կանչել ենք երեխային, ինչպես նրանք անվանում էին այլ առարկաներ՝ սեղան, աթոռ, պատուհան, լամպ եւ այլն Եվ մենք ուրախանում էինք, երբ նա անգիր էր անում՝ ճանաչելով դրանք ցանկացած տեքստում։

Այս ճանապարհի ամենակարևոր հայտնագործությունը մեզ համար այն էր, որ այս պայմաններում երեխաները շատ բաներ սկսեցին ավելի շուտ, քան նախատեսված էր բոլոր չափանիշներով. երեք տարեկանում նրանք սկսեցին կարդալ, չորս տարեկանում նրանք հասկացան պլանն ու նկարը հինգը նրանք լուծել են ամենապարզ հավասարումները՝ հետաքրքրվելով աշխարհի քարտեզով ճամփորդելով և այլն: Զարգացման պայմանները պետք է դրանից առաջ լինեն՝ նախապես պատրաստված։ Դրա համար մեզ անհրաժեշտ է՝ կապ չունի տանը, թե մանկական հաստատությունում, շատ ավելի հարուստ միջավայր։ Մենք փորձում էինք ընդառաջել երեխաների ցանկացած մտադրությանը՝ ինչ-որ բան անելու, ցանկացած տեսակի ստեղծագործության մեջ դրսևորվելու։ Դա անելու համար նրանք պատից կախեցին կիսագնդերի քարտեզ, հարյուրավոր և հազարավոր աղյուսակներ, տպագիր և մեծատառերով, չափիչ գործիքներ և, իհարկե, բազմաթիվ գրքեր: Այս առաջին տպավորությունները կարող են ակամա հետաքրքրություն առաջացնել գիտելիքների որոշակի ոլորտում և նույնիսկ զարգացնել երեխայի որոշակի կարողություններ:

Այն, ինչ ներառված էր Նիկիտինների հարստացված միջավայրում.

1. Սպորտային սարքավորումներ և հորիզոնական ձողեր, Սկրիպալևի սանդուղք:
2. Տան շուրջ տեղաշարժվելու ազատություն առաջին տեղաշարժվելու հնարավորության դեպքում:
3. Գործողության ազատություն առարկաների հետ և աշխարհի իմացություն՝ տարբեր արտահայտությունների մերժում, ինչպիսիք են՝ «Մի դիպչիր», «Մի բարձրացիր», «Կկեղտոտվես» և այլն։
4. Կենցաղային իրերի (խոհանոցային սպասք, գրելու պարագաներ և այլն) և իրական գործիքների (մկրատ, մուրճ, մեխեր, թմբուկ և այլն) խաղալու հնարավորություն։
5. Տառերի և թվերի հետ ծանոթություն 2-3 տարեկանից.
6. Տարբեր կրթական խաղեր.

Ծնողների վերաբերմունքը երեխաների զարգացմանը. Այստեղ երկու դիրքորոշում կա. 1) երեխան պետք է ամեն ինչ բացատրի, պատմի. 2) անհրաժեշտ է երեխային ասել և ցույց տալ միայն այն, ինչ նա ինքը չի կարող հասնել: Այսպես է ձևավորվում անկախությունը։ Երկրորդ տարբերակն է, որ տալիս է ստեղծագործ անհատականություններ, իսկ առաջինը զարգացնում է միայն կատարողական կարողություններ։

Մենք փորձում էինք ընդառաջել երեխաների ցանկացած մտադրությանը՝ ինչ-որ բան անելու, ցանկացած տեսակի ստեղծագործության մեջ դրսևորվելու։ Մենք նկատեցինք, որ երեխան սիրում է գրել կավիճով. նրանք լինոլեումի կտորից տախտակ են պատրաստել. նկատեց, որ իրեն հետաքրքրում է Մանկական հանրագիտարանի քարտեզը. պատից կախեցին կիսագնդերի մեծ քարտեզը: Այսպիսով, հարյուրավոր և հազարավոր սեղաններ հայտնվեցին մեր պատերին, տպագրվեցին և գրվեցին տառեր պաստառի վրա, խորանարդի վրա, չափիչ գործիքների, մեծ փայտե աղյուսների, դիզայներների, բոլոր տեսակի խաղերի և, իհարկե, գրքերի, շատ գրքերի վրա՝ հեքիաթներից: և մանկական գրքեր հանրագիտարաններին և գիտահանրամատչելի գրականությանը: Սա այն է, ինչ մենք անվանում ենք հարուստ միջավայր։ Դրանում երեխայի համար գործունեության հարուստ դաշտ է բացվում։

Ստեղծագործական քայլեր

Որոշ ծնողներ, հղում անելով Նիկիտինի մեթոդին, այն միայն մասամբ են տեսնում: Նրանք չեն խորանում կրթության փիլիսոփայության մեջ, և միայն օգտագործում են «Ստեղծագործության քայլեր» գրքից իրենց մշակած վարժությունները։

Նիկիտինների ուսուցողական խաղալիքների հիմքը «Ծալիր նախշը», «Յունիկուբը», «Զառերը բոլորի համար» և այլն։ Դրանք ներկայացված են օրինակների ճանաչման և լրացման համար հանելուկների տեսքով: Իսկ դրանք ուղղված են տարածական մտածողության, հիշողության, ուշադրության, երևակայության, վերլուծելու և համեմատելու հմտությունների զարգացմանը։

Այս խաղերն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ.

• Երեխային առաջադրանքները տրվում են տարբեր ձևերով՝ մոդելի, հարթ գծագրի, իզոմետրիկ գծագրի, գծագրի, գրավոր կամ բանավոր հրահանգների տեսքով՝ դրանով իսկ ծանոթացնելով տեղեկատվության փոխանցման տարբեր եղանակներին:
• Առաջադրանքները դասավորված են դժվարության աճման կարգով՝ ամենահեշտից մինչև ամենադժվարը: Երկուից երեք տարեկանից մինչև մեծահասակների մակարդակ:
• Բարդության աստիճանական աճը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն գնալ առաջ, այսինքն. զարգացնել իրենց ստեղծագործական կարողությունները, մինչդեռ ավանդական կրթության մեջ լուծումը տրվում է մեծահասակներին։ Այնուամենայնիվ, խաղը սկսելու և տիրապետելու համար երեխային մեծահասակ է պետք։
• Անհնար է երեխային բացատրել խնդիրների լուծման եղանակն ու կարգը և անհնար է հուշել ո՛չ բառով, ո՛չ ժեստով, ո՛չ հայացքով։ Այսպիսով, երեխան սովորում է ինքնուրույն լուծում գտնել:
• Դուք չեք կարող պահանջել, որ երեխան լուծի խնդիրը առաջին իսկ փորձից։ Հնարավոր է, որ նա դեռ չի հասունացել, և դուք պետք է սպասեք մեկ օր, մեկ շաբաթ, մեկ ամիս կամ նույնիսկ ավելին:
• Խնդրի լուծումը երեխայի առջև հայտնվում է գծագրի, նախշի կամ խորանարդներից, աղյուսներից, դիզայներական մասերից պատրաստված կառուցվածքի տեսքով, այսինքն. տեսանելի և շոշափելի բաներ. Սա թույլ է տալիս երեխային ստուգել առաջադրանքի ճշգրտությունը:

Նիկիտինի որոշ խաղեր հիշեցնում են Ֆ. Ֆրեբելի (աշխարհի առաջին մանկապարտեզի ստեղծողի) բլոկները։ Դասական Froebel բլոկների հավաքածուները կազմում են մի խորանարդ և պետք է ծալվեն խորանարդ փայտե տուփի մեջ, ինչպես Նիկիտինները:

Արդյունք

1. Մեթոդաբանությունը կրթության համակարգ է, այլ ոչ թե սոսկ վարժությունների համալիր։
2. Երբեմն դա հումանիստական ​​է, և երեխան իր զգացմունքներով մարդ է։ Երբեմն նա կարող է դաժան լինել՝ հանուն ապագա բարիքի (հետագայում Նիկիտինները դա հասկացան և մեղմացրին իրենց մեթոդները):
3. Անկախ մարդը ստեղծվում է երեխայից։ Այն նաև խթանում է հետաքրքրասիրությունը: Երեխան ինքնուրույն ուսումնասիրում է աշխարհը և չի սովորում միայն այն, ինչ ասում կամ ցույց է տալիս մեծահասակը:
4. Առողջությունն ու ֆիզիկական ակտիվությունը կարևոր տեղ են գրավում։
5. Մեթոդաբանության մեջ զարգացման գեղարվեստական ​​կողմը գործնականում չկա։

Շատ առումներով նրանք ընդհանուր բան ունեն Նիկիտինների մեթոդաբանության հետ՝ հարթելով բոլոր վիճելի կողմերը, որոնց համար այն քննադատվում է։

Որքանո՞վ է Նիկիտինների մեթոդաբանությունը համապատասխանում երեխայի ժամանակակից զարգացմանը՝ «21-րդ դարի հմտությունների» շրջանակներում։