Հեռավար տեխնոլոգիաների հիման վրա ուսանողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման մոդելը. Սովորողների հետ արտադասարանական աշխատանքի կազմակերպում. Համադրող. Դաստիարակ Կրթական տարածք մասնագետի մասնագիտական ​​զարգացման մեջ Արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում

Սովորողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում

Կրասկովա Ի.Ռ. օտար լեզուների ուսուցիչ, CMK OGSE-ի և EN, OPD-ի նախագահ

Ներածությամբ ԳԷՖ նոր սերունդիմաստը SR-ն զգալիորեն ավելանում է: Դասընթացում դրա անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նրանով, որ մասնագիտական ​​գործունեության առարկայի զարգացումն անհնար է այն գործունեությունից դուրս, որտեղ դրա նպատակն ինքնուրույն է դրված, գործողություններն ու գործողությունները պլանավորվում և իրականացվում են, ստացված արդյունքը փոխկապակցված է նպատակի հետ, շտկվում են գործունեության մեթոդները և այլն։ Ուսանողի սուբյեկտիվ դիրքը վերապատրաստման մեջ դառնում է հիմնական պայմանը գործնական գործունեության մեջ փորձի ձևավորման և դրա հիման վրա իրավասությունների ձեռքբերման համար: Սա, իր հերթին, պահանջում է ուսումնական գործընթացի համապատասխան վերակազմավորում կրթական բաղադրիչի առումով, կրթական և մեթոդական փաստաթղթերի կատարելագործում, տեղեկատվական և կրթական նոր տեխնոլոգիաների ներդրում, ՍՀ ապարատային և ծրագրային ապահովման թարմացում, ինքնակառավարման նոր տեխնոլոգիաներ: գիտելիքների, հմտությունների և ունեցվածքի վերահսկում և ընթացիկ վերահսկում: Այս առումով որակապես փոխվում է ուսուցիչների աշխատանքի մի մասը, որն արտացոլվում է նրանց անհատական ​​պլաններում՝ ուսումնական և ուսումնամեթոդական աշխատանքի առումով։ Սովորողների արտադասարանական աշխատանքի կարևորության համատեքստում ուսուցչի և սովորողի գործունեությունը համալրվում է նոր բովանդակությամբ։Ուսուցչի դերը բաղկացած է SR-ի կազմակերպումից՝ նպատակ ունենալով ձեռք բերել OK և PC-ի ուսանող՝ թույլ տալով ձևավորել ուսանողի ինքնազարգացման, ինքնակրթության և նորարարության կարողությունը.Ուսանողի դերը ուսուցչի ղեկավարությամբ ՍՌ գործընթացում դառնալ ստեղծագործ անձնավորություն, որը կարող է ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ և ունեցվածք, ձևակերպել խնդիր և գտնել դրա լուծման լավագույն միջոցը:

Անկախ աշխատանք - այն նախատեսվում է ք ուսումնական ծրագրի շրջանակներում սովորողների գործունեությունը բովանդակության յուրացման գործում BRI ՀԿ / SPO, որն իրականացվում է հանձնարարությամբ՝ մեթոդական ուղղորդմամբև ուսուցչի վերահսկողությունը, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության։

SR կազմակերպության խնդիրները են՝

դրդել ուսանողներինզարգացմանը ուսումնական ծրագրեր;

բարձրացնել ուսանողների պատասխանատվությունը իրենց ուսման համար.

նպաստել ուսանողների ընդհանուր և մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը.

պայմաններ ստեղծել ուսանողների կարողությունների ձևավորման համարդեպի ինքնակրթություն, ինքնակառավարում և ինքնազարգացում։

ՍՌ կազմակերպման ժամանակակից պրակտիկայի վերլուծությունը և ընդհանրացումը վկայում են ուսանողների ինքնուրույն գործունեության տեսակների և տեսակների բազմազանության մասին. տարբեր ձևերովուսուցիչների կողմից ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական գործունեության մանկավարժական կառավարում.

ԼՍԻՍԱԿԱՆ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

1. Դասախոսական աշխատանք. Դասախոսություն կարդալու պլանի կազմում կամ մոնիտորինգ, դասախոսության նշումների մշակում, նշումների լրացում առաջարկվող գրականությամբ: Դասախոսություններում - հարցեր ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար, գրականության մեջ պատասխանի աղբյուրի նշում: Դասախոսության ընթացքում հնարավոր են այսպես կոչված «բլոտներ»՝ ելույթներ, ուսանողների հաշվետվություններ պլանի որոշակի հարցերի վերաբերյալ։ Առաջատար առաջադրանքներ դասերի, դասախոսությունների ապագա թեմաների հատվածների անկախ ուսումնասիրության համար (հոդվածներում, դասագրքերում և այլն): Անկախ գործունեության ցանկության ակտիվացման ամենակարեւոր միջոցները ակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներն են։ Այս առումով պրոբլեմային դասախոսությունները դասավանդման արդյունավետ ձև են: Դասախոսի հիմնական խնդիրն այս դեպքում ոչ այնքան տեղեկատվություն փոխանցելն է, որքան ունկնդիրներին գիտական ​​գիտելիքների զարգացման օբյեկտիվ հակասություններին և դրանց լուծման ուղիներին ծանոթացնելը: Ուսանողի գործառույթը ոչ միայն տեղեկատվությունը մշակելն է, այլև ակտիվորեն զբաղվել իրեն անհայտ գիտելիքների բացահայտմամբ:

2. Աշխատեք գործնական պարապմունքներում. Սեմինար-քննարկումը ձևավորվում է որպես մասնակիցների երկխոսական հաղորդակցության գործընթաց, որի ընթացքում ձևավորվում է տեսական և գործնական խնդիրների քննարկմանը և լուծմանը համատեղ մասնակցության գործնական փորձը։ Ուսանողը սովորում է արտահայտել իր մտքերը զեկույցներում և ելույթներում, ակտիվորեն պաշտպանել իր տեսակետը, առարկել պատճառաբանությամբ, հերքել համակուրսեցիի սխալ դիրքորոշումը: Աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս բարձրացնել ինտելեկտուալ և անձնական գործունեության մակարդակը, ներգրավվածությունը կրթական ճանաչողության գործընթացում:

«Ուղեղի հարձակում».Խումբը բաժանված է «գեներատորների» և «փորձագետների»։ Գեներատորներին առաջարկվում է իրավիճակ (ստեղծագործական բնույթի). Որոշակի ժամանակ ուսանողները առաջարկում են առաջարկվող խնդրի լուծման տարբեր տարբերակներ՝ ամրագրված գրատախտակին։ Հատկացված ժամանակի վերջում պայքարի մեջ են մտնում «փորձագետները»։ Քննարկման ընթացքում ընդունվում են լավագույն առաջարկները, և թիմերը փոխում են դերերը։ Դասարանում ուսանողներին առաջարկելու, քննարկելու, մտքեր փոխանակելու հնարավորություն տալը ոչ միայն զարգացնում է նրանց ստեղծագործական մտածողությունև բարձրացնում է ուսուցչի նկատմամբ վստահության աստիճանը, բայց նաև ուսուցումը դարձնում «հարմարավետ»:

Դասի խաղային ձևը («Ի՞նչ, որտե՞ղ, ե՞րբ»):

Աշակերտները նախօրոք բաժանվել են երեք խմբի, բաժանվել են տնային առաջադրանքներ, պատրաստվել թիմերի համարներ, ավագների համար խաղացողների անուններով աղյուսակներ։ Խաղը բաղկացած է վեց փուլից.

1. Ուսուցչի ներածական խոսքը.

2. Ջերմացում - թեմայի բոլոր առանցքային հարցերի կրկնություն:

3. Սահմանեք հարցի մասին մտածելու ժամանակը և պատասխանի համար միավորների քանակը:

4. Խաղ «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?".

5. Ամփոփում.

6. Ուսուցչի եզրափակիչ խոսքը.

Բիզնես խաղեր.Նման դասն ավելի հարմար է իրականացնել թեման կրկնելիս և ընդհանրացնելիս։ Խումբը բաժանված է թիմերի (2–3): Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է առաջադրանք, այնուհետև հայտարարում է իր որոշումը: Առաջադրանքները փոխանակվում են։

Կլոր սեղան. բնորոշ հատկանիշկլոր սեղանը թեմատիկ քննարկման համադրություն է խմբային խորհրդակցության հետ: Ընտրվում է թեմայի խնդիրների ղեկավար և 5-6 մեկնաբան։ Ընտրվում են թեմայի հիմնական ուղղությունները, և ուսուցիչը ուսանողներին առաջարկում է հարցեր, որոնց լուծումից է կախված ամբողջ խնդրի լուծումը։ Վարողը շարունակում է դասը, նա խոսքը տալիս է մեկնաբաններին, ամբողջ խմբին ներգրավում է քննարկման։ Կոլեկտիվ քննարկումը սովորեցնում է անկախությանը, ակտիվությանը, իրադարձություններին պատկանելու զգացմանը։ Միաժամանակ համախմբվում է դասախոսություններ լսելու և լրացուցիչ նյութով ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքում ձեռք բերված տեղեկատվությունը, ինչպես նաև խնդիրների վերհանումն ու քննարկման ենթակա խնդիրները։

Գործի ուսումնասիրությունը- ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ամենաարդյունավետ և տարածված մեթոդներից մեկը: Կոնկրետ իրավիճակների վերլուծության մեթոդը զարգացնում է կյանքը և մասնագիտական ​​առաջադրանքները վերլուծելու կարողությունը: Կոնկրետ իրավիճակի առաջ կանգնելով՝ ուսանողը պետք է որոշի՝ արդյոք դրանում խնդիր կա, թե ոչ

ինչից է այն բաղկացած, որոշեք ձեր վերաբերմունքը իրավիճակին, առաջարկեք խնդրի լուծման տարբերակներ:

նախագծի մեթոդ.Այս մեթոդի իրականացման համար կարևոր է ընտրել թեմա, որից վերցված է իրական կյանք, ուսանողի համար նշանակալից, որի լուծման համար անհրաժեշտ է կիրառել իր ունեցած գիտելիքները և նոր գիտելիքները, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերվեն։ Թեմայի ընտրությունն իրականացվում է ուսուցչի և աշակերտի կողմից համատեղ՝ բացահայտելով հետազոտության հեռանկարները, մշակելով գործողությունների ծրագիր, որոշելով տեղեկատվության աղբյուրները, տեղեկատվության հավաքման և վերլուծության մեթոդները: Հետազոտության ընթացքում ուսուցիչը անուղղակիորեն դիտարկում է, տալիս է առաջարկություններ, խորհրդակցում։ Նախագծի ավարտից և ներկայացումից հետո ուսանողը մասնակցում է իրենց կատարողականի գնահատմանը:

Խարդախության թերթիկի ստեղծման տեխնոլոգիա. Այս տեխնոլոգիանոչ ավանդական է և առաջացնում է ուսանողական լսարանի մեծ հետաքրքրություն նման «կրեատիվ արտադրանքի» ստեղծմանը մասնակցելու հնարավորության նկատմամբ: Այն թույլ է տալիս ուսանողին զարգացնել և ձևավորել մի շարք կարևոր հմտություններ, ինչպիսիք են.

մտածել տուփից դուրս, օրիգինալ;

ընդհանրացնել տեղեկատվությունը միկրոբլոկների;

խորապես ուսումնասիրել նյութը, կենտրոնանալով հիմնական, հիմնական, հիմնական տեղեկատվության վրա.

ընտրել և համակարգել հիմնական հասկացությունները, տերմինները, բանաձևերը:

Այս տեխնոլոգիայի իրականացման մեխանիզմը հետևյալն է. Առաջին փուլում ուսանողները ստեղծում են խաբեության թերթիկների իրենց «անվանված» փաթեթը բոլոր հարցերի համար, որոնք ներկայացվում են քննությանը կամ թեստին (մասնակցությունը կամավոր է): Քննությունից առաջ ուսանողները ուսուցչին են հանձնում խաբեության թերթիկները (ուսուցիչը ստուգում է այս ապրանքը տեխնոլոգիական պահանջներին համապատասխանելու համար): Քննության ժամանակ «խաբե թերթիկը» կարող եք օգտագործել հետևյալ դեպքերում.

դժվարությունների դեպքում ուսանողի անձնական խնդրանքը.

միայն ուսուցչի սեղանին պատասխանելիս;

դիտման ժամանակը 2 րոպեից ոչ ավել է (եթե ուսանողը գիտի նյութը, ապա այս ժամանակը բավարար է):

Խարդախության թերթիկի օգտագործումը ուսանողի կարողությունն է՝ ցույց տալու, թե ինչպես կարելի է իրականում ստանալ մտածված և մանրամասն պատասխան, որը տրված է նվազագույն կոդավորված տեղեկատվությունից:

ԱՐՏԱԴՐԱՄԱԿԱՆ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

1. Նշում. Նշումներ անելու երկու տարբեր եղանակ կա՝ ուղղակի և անուղղակի:

Ուղղակի նշումներ կատարելը կրճատ ձևով արձանագրում է տեղեկատվության էությունը, ինչպես այն ներկայացված է: Դասախոսություններ ձայնագրելիս կամ սեմինարի ընթացքում այս մեթոդը պարզվում է, որ միակ հնարավորն է, քանի որ երկուսն էլ բացվում են ձեր աչքի առաջ և այլևս չեն կրկնվի. Դուք հնարավորություն չունեք կամ վազել մինչև դասախոսության ավարտը, կամ մի քանի անգամ «լսել» այն:

Անուղղակի նշումներ կատարելը սկսվում է միայն ամբողջ տեքստը մինչև վերջ կարդալուց (ցանկալի է վերընթերցելուց) հետո՝ տեքստի ընդհանուր իմաստը և նրա ներքին բովանդակություն-տրամաբանական հարաբերությունները հասկանալուց հետո։ Աբստրակտն ինքնին պետք է պահվի ոչ թե իր մատուցման հերթականությամբ, այլ այդ հարաբերությունների հաջորդականությամբ. դրանք հաճախ չեն համընկնում, և հարցի էությունը կարելի է հասկանալ միայն իր տրամաբանական, այլ ոչ թե հռետորական հաջորդականությամբ: Բնականաբար, բովանդակության տրամաբանական հաջորդականությունը կարելի է հասկանալ միայն տեքստը մինչև վերջ կարդալուց և դրա բովանդակությունն ամբողջությամբ գիտակցելուց հետո։ Նման աշխատանքով պարզ կդառնա, որ յուրաքանչյուր վայրում ձեզ համար կարևոր է, թե ինչն ակնհայտորեն արգելափակվելու է մեկ այլ հատվածի բովանդակությամբ, և ինչ կարելի է ընդհանրապես բաց թողնել։ Բնականաբար, նման ուրվագիծով անհրաժեշտ կլինի փոխհատուցել ներկայացման կարգի խախտումը։

տեքստ բոլոր տեսակի նշումներով, խաչաձեւ հղումներով ու պարզաբանումներով։ Բայց դրանում ոչ մի վատ բան չկա, քանի որ խաչաձև հղումներն են, որոնք առավել ամբողջական կերպով արտացոլում են թեմայի ներքին հարաբերությունները: Անուղղակի նշումներ կատարելը կարող է օգտագործվել նաև դասախոսության ժամանակ, եթե դասախոսության մեկնարկից առաջ ուսուցիչը բաժանում է դասախոսության ուրվագիծը ուսանողներին (պլանշետ, Համառոտ ամոփոփումհիմնական հասկացությունների, ալգորիթմների և այլնի տեսքով):

2. Աբստրակտ գրականություն. Աբստրակտավորումն արտացոլում, նույնացնում է ոչ թե համապատասխան աշխատության (փաստաթղթի, հրատարակության) բովանդակությունն ընդհանրապես, այլ միայն նոր, արժեքավոր և օգտակար բովանդակությունը (գիտության, գիտելիքի ավելացում):

3. Գրքերի, հոդվածների անոտացիա.Սա տեքստի հիմնական բովանդակության չափազանց հակիրճ ներկայացումն է։ Հարմար է հատկապես կոլոկվիաների և սեմինարների մակերեսային պատրաստման համար, որոնց համար հանձնարարված է աշխատել որոշակի գրականության միջոցով: Այն նաև հարմար է նախնական մատենագիտական ​​նշումների համար «ինքն իրեն»: Այն կառուցված է ամփոփագրի հիման վրա, միայն շատ հակիրճ: Ի տարբերություն վերացականի, այն պատկերացում է տալիս ոչ թե ստեղծագործության բովանդակության, այլ միայն թեմայի մասին։ Անոտացիան կառուցված է ստանդարտ սխեմայի համաձայն. առարկայական վերնագիր (արդյունք; գիտելիքների ոլորտ, որին պատկանում է աշխատանքը; աշխատանքի թեմա կամ թեմաներ); աշխատանքի գլուխ առ գլուխ կառուցվածքը (կամ, նույնը, «բովանդակության ամփոփում»); աշխատանքի ընթացքում բարձրացված հիմնական և լրացուցիչ հարցերի ու խնդիրների մանրամասն, գլխի առ գլխի ցուցակագրում։ Անոտացիան ներառում է՝ աշխատանքի տեսակի, հիմնական թեմայի (խնդիր, օբյեկտ), աշխատանքի նպատակի և դրա արդյունքների նկարագրությունը. ցույց է տալիս նորը այս աշխատանքըթեմայի և նպատակի առումով դրան առնչվող մյուսների համեմատ (երբ վերահրատարակվում է. ինչով է տարբերվում այս հրատարակությունը նախորդից): Երբեմն տրվում են տեղեկություններ հեղինակի մասին (ազգությունը, երկիրը, ժամանակաշրջանը, որին պատկանում է հեղինակի ստեղծագործությունը, գրական ժանրը), ստեղծագործության հիմնական խնդիրներն ու թեմաները, նկարագրված իրադարձությունների վայրն ու ժամանակը։ Անոտացիան ցույց է տալիս տպագիր աշխատանքի ընթերցողի նպատակը:

4. Հաշվետվություն, վերացական, թեստ.

Հաշվետվություն - ինքնուրույն աշխատանքի տեսակ, որն օգտագործվում է կրթական և արտադասարանական գործունեության մեջ, նպաստում է հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորմանը, ընդլայնում է ճանաչողական հետաքրքրությունները, սովորեցնում է գործնական մտածողություն: Տվյալ թեմայով զեկույց գրելիս պետք է

թողեք պլանը, վերցրեք հիմնական աղբյուրները: Աշխատելով աղբյուրների հետ՝ պետք է համակարգել ստացված տեղեկատվությունը, անել եզրակացություններ և ընդհանրացումներ։ Հիմնական թեմայի վերաբերյալ զեկույցում ներգրավված են մի քանի ուսանողներ, որոնց միջև բաշխված են ելույթի հարցերը։ Ուսումնական հաստատություններում զեկուցումները գործնականում բովանդակությամբ չեն տարբերվում ռեֆերատներից և թեստային աշխատանք են։

վերացական - գիտական ​​աշխատության կամ աշխատությունների բովանդակության գրավոր կամ հրապարակային զեկույցի ամփոփում, թեմայի վերաբերյալ գրականության ակնարկ. Սա ուսանողի ինքնուրույն հետազոտական ​​աշխատանք է, որը բացահայտում է ուսումնասիրվող խնդրի էությունը։ Նյութի ներկայացումը խնդրահարույց-թեմատիկ բնույթ է կրում, ցույց է տալիս տարբեր տեսակետներ, ինչպես նաև սեփական տեսակետներ խնդրի վերաբերյալ։ Ռեֆերատի բովանդակությունը պետք է լինի տրամաբանական։ Ռեֆերատի ծավալը, որպես կանոն, կազմում է 5-ից 15 մեքենագրված էջ։ Շարադրության թեմաները մշակում է այս առարկան ղեկավարող ուսուցիչը։ Նախքան վերացականի վրա աշխատանքը սկսելը, դուք պետք է նախանշեք պլան և ընտրեք գրականություն: Նախ և առաջ պետք է օգտագործել ուսումնական ծրագրով առաջարկվող գրականությունը, այնուհետև ընդլայնել աղբյուրների ցանկը, ներառյալ հատուկ ամսագրերի օգտագործումը, որտեղ առկա են գիտական ​​վերջին տեղեկությունները:

Աբստրակտ կառուցվածք.

Վերնագիր.

Ներածություն (տրված է հարցի դրույթը, բացատրվում է թեմայի ընտրությունը, դրա նշանակությունն ու արդիականությունը, նշվում են ռեֆերատի նպատակն ու խնդիրները, տրված են օգտագործված գրականության բնութագրերը):

Հիմնական մասը (կազմված է առանձին խնդիր կամ դրա կողմերից մեկը բացահայտող գլուխներից և ենթագլուխներից և տրամաբանորեն միմյանց շարունակությունն են)։

Եզրակացություն (արդյունքներն ամփոփվում են և տրվում են ընդհանրացված հիմնական եզրակացություններ ռեֆերատի թեմայի վերաբերյալ, արվում են առաջարկություններ):

Մատենագիտություն. Մատենագիտությունը պետք է ներառի առնվազն 8-10 տարբեր աղբյուրներ:

Թույլատրվում է ներառել աղյուսակներ, գծապատկերներ, գծապատկերներ ինչպես հիմնական տեքստում, այնպես էլ որպես հավելված:

Շարադրությունների գնահատման չափանիշներ.

համապատասխանություն թեմային;

նյութի ուսումնասիրության խորությունը;

աղբյուրների օգտագործման ճիշտությունն ու ամբողջականությունը.

տերմինաբանության և խոսքի մշակույթի տիրապետում;

Աբստրակտ ֆորմատավորում.

Ուսուցչի հայեցողությամբ սեմինարներին ռեֆերատները կարող են ներկայացվել ելույթների տեսքով:

Փորձարկում Ձեռք բերված գիտելիքների ստուգման և գնահատման ձևերից մեկը, ճանաչողական գործունեության բնույթի, ուսումնական գործընթացում ուսանողների անկախության և ակտիվության մակարդակի, կրթական գործունեության մեթոդների, ձևերի և մեթոդների մասին տեղեկատվություն ստանալը. Գրավոր թեստի տարբերակիչ հատկանիշը բանավոր հարցման համեմատ օբյեկտիվության ավելի մեծ աստիճանն է: Գրավոր թեստերի համար կարևոր է, որ առաջադրանքների համակարգը նախատեսի և՛ գիտելիքների նույնականացում որոշակի թեմայի (բաժնի) վերաբերյալ, և՛ ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների էության, դրանց օրինաչափությունների, ինքնուրույն եզրակացություններ անելու կարողության և ըմբռնման համար: ընդհանրացումներ, ստեղծագործաբար օգտագործել գիտելիքներն ու հմտությունները. Նման թեստեր կատարելիս պետք է օգտագործել առաջարկվող հիմնական գրականությունը և ընտրել լրացուցիչ աղբյուրներ: Քննությունների թեմաները մշակում է այս առարկան ղեկավարող ուսուցիչը։ Հարցերի պատասխանները պետք է լինեն կոնկրետ, տրամաբանական, համապատասխան թեմային, պարունակեն եզրակացություններ, ընդհանրացումներ և, անհրաժեշտության դեպքում, ցույց տան խնդրի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը:

Անկախ աշխատանք ինտերնետում

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները (NIT) կարող են օգտագործվել՝

ցանցում տեղեկատվության որոնում - վեբ բրաուզերների, տվյալների բազաների օգտագործում, տեղեկատվության որոնման և տեղեկատվական և հղման համակարգերի օգտագործում, գրադարանային ավտոմատ համակարգեր, էլեկտրոնային ամսագրեր.

ցանցում երկխոսության կազմակերպում - էլեկտրոնային փոստի օգտագործում, համաժամանակյա և հետաձգված հեռահաղորդակցություն;

թեմատիկ վեբ էջերի և վեբ-քվեստների ստեղծում՝ html խմբագրիչների, վեբ բրաուզերների, գրաֆիկական խմբագրիչների օգտագործում։

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հնարավորությունները.

Վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպման ձևերը

1. Տեղեկատվության որոնում և մշակում

գրախոսական շարադրություն գրել

կայքի վերանայում թեմայի վերաբերյալ

ցանցում առկա ռեֆերատների վերլուծություն այս թեմայով, դրանց գնահատում

գրելով դասախոսության պլանի կամ դրա հատվածի սեփական տարբերակը

մատենագիտական ​​ցանկ

գործնական դասի հատվածի պատրաստում

թեմայի վերաբերյալ զեկույցի պատրաստում

թեմայի շուրջ քննարկման նախապատրաստում

աշխատել ուսուցչի կողմից պատրաստված վեբ-քվեստի հետ կամ գտնվել ցանցում

2. Ցանցային երկխոսություն

խմբի փոստային ցուցակում ընթացիկ կամ առաջիկա դասախոսության քննարկում

հաղորդակցություն այս թեման ուսումնասիրող այլ խմբերի կամ համալսարանների մասնագետների կամ ուսանողների հետ համաժամանակյա հեռակոնֆերանսում (չաթ)

ի հայտ եկած հարցերի քննարկումը հետաձգված հեռուստակոնֆերանսի ժամանակ

խորհրդակցություններ ուսուցչի և այլ ուսանողների հետ հետաձգված հեռուստակոնֆերանսի միջոցով

3. Վեբ էջերի և վեբ քվեստների ստեղծում

ավարտված ամփոփագրերի և ակնարկների տեղադրում դասընթացի աջակցության կայքում՝ ստեղծելով այս թեմայով ուսանողական աշխատանքների վարկանիշը

թեմայի վերաբերյալ մատենագիտության հրապարակում

թեմատիկ վեբ-էջերի ստեղծում անհատական ​​և մինի խմբերով

ստեղծելով վեբ-քվեստներ թեմայի շուրջ աշխատանքի համար և տեղադրել դրանք դասընթացի կայքում:

վեբ որոնում կոչվում է հետազոտական ​​գործունեության հատուկ կազմակերպված տեսակ, որի կատարման համար ուսանողները ցանցում տեղեկատվություն են փնտրում նշված հասցեներով: Դրանք ստեղծվում են ուսանողների ժամանակն ավելի լավ օգտագործելու, ստացված տեղեկատվությունը գործնական նպատակներով օգտագործելու և քննադատական ​​մտածողության, վերլուծության, սինթեզի և տեղեկատվության գնահատման հմտությունները զարգացնելու համար: Այս գործունեությունը մշակվել է 1995 թվականին Սան Դիեգոյի պետական ​​համալսարանում հետազոտողներ Բերնի Դոջի և Թոմ Մարչի կողմից: Դեպի այս աշխատանքըհնարավորինս արդյունավետ էր, վեբ քվեստը (հատուկ կազմակերպված վեբ էջ) պետք է պարունակի հետևյալը մասեր:

1. Ներածություն, որը նկարագրում է ժամանակը և սահմանում նախնական իրավիճակը:

2. Հետաքրքիր առաջադրանք, որը կարելի է իրականում կատարել։

3. Աշխատանքն ավարտելու համար պահանջվող ցանցային ռեսուրսների հղումների մի շարք: Որոշ (բայց ոչ բոլոր) ռեսուրսները կարող են պատճենվել այս վեբ-հարցման կայքում՝ ուսանողների համար նյութեր ներբեռնելը հեշտացնելու համար: Այս ռեսուրսները պետք է պարունակեն հղումներ դեպի վեբ էջեր, փորձագետների էլեկտրոնային հասցեներ կամ թեմատիկ զրույցներ, գրքեր կամ գրադարանում կամ ուսուցչի հասանելի այլ նյութեր: Առաջադրանքները կատարելիս նշելով ճշգրիտ հասցեները՝ ուսանողները ժամանակ չեն կորցնի:

4. Աշխատանքային գործընթացի նկարագրությունը. Այն պետք է բաժանել փուլերի՝ կոնկրետ ժամկետներով։

5. Ստացված տեղեկատվության մշակման վերաբերյալ որոշ պարզաբանումներ՝ ուղեցույցներ

հարցեր, հայեցակարգի ծառ, պատճառահետևանքային դիագրամներ:

6. Եզրակացություն, որը հիշեցնում է ուսանողներին, թե ինչ են նրանք սովորել՝ կատարելով առաջադրանքը. միգուցե թեմայի շուրջ հետագա անկախ աշխատանքի ուղիները կամ նկարագրությունը, թե ինչպես կարելի է ձեռք բերված փորձը տեղափոխել այլ տարածք: Վեբ որոնումները կարող են լինել կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ: Կարճաժամկետ նախագծերի նպատակը գիտելիք ձեռք բերելն ու ձեր գիտելիքների համակարգում ինտեգրելն է: Կարճաժամկետ վեբ-քվեստի վրա աշխատանքը կարող է տևել մեկից երեք նստաշրջան: Երկարաժամկետ վեբ-քվեստները ուղղված են հասկացությունների ընդլայնմանը և հստակեցմանը: Երկարատև վեբ-քվեստի վրա աշխատանքն ավարտելուց հետո ուսանողը պետք է կարողանա կատարել ձեռք բերված գիտելիքների խորը վերլուծություն, կարողանա վերափոխել այն, տիրապետել նյութին այնքան, որ կարողանա առաջադրանքներ ստեղծել թեմայի շուրջ աշխատելու համար: Երկարաժամկետ վեբ-քվեստի վրա աշխատանքը կարող է տևել մեկ շաբաթից մինչև մեկ ամիս (առավելագույնը երկու): Վեբ-քվեստները լավագույնս հարմար են փոքր խմբային աշխատանքի համար, սակայն կան նաև վեբ-քվեստներ, որոնք նախատեսված են առանձին ուսանողների համար: Լրացուցիչ մոտիվացիա կարելի է ստեղծել վեբ-քվեստն ավարտելիս՝ խնդրելով ուսանողներին ընտրել դերեր (օրինակ՝ գիտնական, լրագրող, հետախույզ, ճարտարապետ և այլն) և գործել դրանց համապատասխան. օրինակ՝ եթե ուսուցիչը առաջարկել է քարտուղարի դերը։ Միավորված ազգերի կազմակերպության, ապա այս կերպարը կարող է նամակ ուղարկել մեկ այլ մասնակցի (ով, օրինակ, Ռուսաստանի նախագահի դերն է խաղում) հակամարտության խաղաղ կարգավորման անհրաժեշտության մասին: Վեբ որոնումը կարող է լինել մեկ թեմա կամ խաչաձև թեմա: Հետազոտողները նշում են, որ երկրորդ դեպքում այս աշխատանքն ավելի արդյունավետ է։

Վեբ որոնման ձևերկարող է նաև տարբեր լինել: Նրանցից ամենատարածվածը.

1. Խնդրի վերաբերյալ տվյալների բազայի ստեղծում, որի բոլոր բաժինները պատրաստում են ուսանողները: Ստեղծեք միկրոաշխարհ, որտեղ ուսանողները կարող են նավարկել՝ օգտագործելով հիպերհղումներ՝ նմանակելով ֆիզիկական տարածությունը: Ինտերակտիվ պատմություն գրելը (ուսանողները կարող են ընտրել աշխատանքը շարունակելու տարբերակներ. դրա համար ամեն անգամ նշվում են երկու կամ երեք հնարավոր ուղղություններ. այս տեխնիկան հիշեցնում է էպոսներից ռուս հերոսների կողմից ճանապարհային քարի ճանապարհի հայտնի ընտրությունը): Փաստաթղթի ստեղծում, որը վերլուծում է որոշ բարդ խնդիր և հրավիրում ուսանողներին համաձայնել կամ չհամաձայնել հեղինակների կարծիքի հետ:

2. Առցանց հարցազրույց վիրտուալ կերպարի հետ: Պատասխաններն ու հարցերը մշակվում են ուսանողների կողմից, ովքեր խորապես ուսումնասիրել են այս անձին: (Դա կարող է լինել քաղաքական գործիչ, գրական կերպար, հայտնի գիտնական, այլմոլորակային և այլն): Աշխատանքի այս տարբերակը լավագույնս առաջարկվում է ոչ թե առանձին ուսանողների, այլ ընդհանուր գնահատական ​​ստացած մինի խմբին (որը տրված է այլ մարդկանց կողմից: աշակերտները և ուսուցիչը) իրենց աշխատանքի համար:

ԻՑ ինքնուրույն աշխատանքորպես վերապատրաստման կազմակերպման ձև՝ հնարավոր է և անհրաժեշտ է ցանկացած կրթական ստանալու համարարդյունք. Այնուամենայնիվ, նրանտեսակները տարբերվելու համար կրթական արդյունքներըտարբեր կլինի՝

– գիտելիքների յուրացման համար՝ աշխատանք բառարանների և տեղեկատու գրքերի հետ; ծանոթացում կարգավորող փաստաթղթերին; կրթական և հետազոտական ​​աշխատանք; աշխատել դասախոսական նշումների հետ; աշխատանք ուսումնական նյութի վրա (դասագիրք, սկզբնաղբյուր, հոդված, լրացուցիչ գրականություն, ներառյալ ինտերնետի միջոցով ստացված նյութերը); տեքստերի նշումներ կատարելը; վերահսկման հարցերի պատասխաններ; ամփոփագրերի պատրաստում սեմինարին, կոնֆերանսին ներկայացնելու համար. ռեֆերատների պատրաստում և այլն;

– հմտությունների և ունեցվածքի ձևավորման համար՝ լուծում բնորոշ առաջադրանքներև վարժություն; փոփոխական առաջադրանքների և վարժությունների լուծում; գծագրերի, դիագրամների կատարում; հաշվարկային և գրաֆիկական աշխատանքների կատարում; արտադրական իրավիճակային (մասնագիտական) խնդիրների լուծում. դիզայն և մոդելավորում տարբեր տեսակներև մասնագիտական ​​գործունեության բաղադրիչները. դասընթացի և վերջնական որակավորման աշխատանքների կատարում; փորձարարական և դիզայներական աշխատանք; վարժություններ համակարգչի և սիմուլյատորի վրա և այլն:

Ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակներին համապատասխան առանձնանում են. SR-ի տեսակները.

ներածական - գրականության նշումներ;

վերարտադրողական - թեստ գրել;

արդյունավետ - շարադրություն պատրաստել:

Ըստ ուսանողների ընդգրկվածության՝ ինքնուրույն գործունեության ձևերը կարելի է բաժանել տարբերակված (անհատական ​​կամ փոքր խմբերով) և ճակատային ձևերը.

Ուսումնական հաստատությունում անկախ աշխատանքը կարող է կազմակերպվել անհատապես յուրաքանչյուր ուսանողի հետ,Հետ մի քանի ուսանողների համար (օրինակ՝ ծրագրի թիմեր) և ուսումնական խմբի համար (դասախոսությունների հոսք)՝ որպես ամբողջություն:

ԳԼՈՒԽ 1. Համալսարանում արտադպրոցական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման տեսական հիմունքները

§1.1. Համալսարանում անկախ աշխատանքի վերաբերյալ տեսակետի ձևավորում

§ 1.2 Համալսարանում արտադպրոցական ինքնուրույն աշխատանքի դիդակտիկ բնութագրերը

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

ԳԼՈՒԽ 2. Համալսարանում ուսանողների արտադպրոցական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման տեխնոլոգիական ասպեկտները.

§ 2.1. Համալսարանում արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման մոդել

§ 2.2. Համալսարանում ուսանողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման տեխնոլոգիա

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

ԳԼՈՒԽ 3

§3.1. Համալսարանում ուսանողների արտադպրոցական անկախ աշխատանքի կազմակերպման տեխնոլոգիայի փորձարարական ստուգում

§ 3.2. Փորձնական ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծություն

Եզրակացություններ երրորդ գլխի վերաբերյալ

Առաջարկվող ատենախոսությունների ցանկը «Մասնագիտական ​​կրթության տեսություն և մեթոդներ» մասնագիտությամբ 13.00.08 ՎԱԿ ծածկագիր.

• Ուսանողների ինքնուրույն կրթական աշխատանքի ակտիվացում արտադպրոցական գործունեության գործընթացում 1985թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Գրեկովա, Նատալյա Պետրովնա

• Ուսանողների սովորելու հմտությունների ձևավորում արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքում. օտար լեզվի օրինակով ոչ լեզվաբանական ֆակուլտետում. 2005թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Իվանովա, Մարինա Ավենիրովնա

• Տեխնիկական համալսարանի ուսանողների օտարալեզու հաղորդակցական ունակությունների ձևավորում արտադպրոցական անկախ աշխատանքի գործընթացում. 2010թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Չիչիլանովա, Սվետլանա Անատոլիևնա

• Համալսարանում ապագա թարգմանչի ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման պրոբլեմային-մոդուլային տեխնոլոգիա 2010թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Նովիկովա, Օլգա Նիկոլաևնա

• Համալսարանում ապագա ուսուցիչների օտար լեզվի իմացության ձևավորումը ինքնուրույն աշխատանքի միջոցով՝ հիմնված տարբերակված մոտեցման վրա. 2011թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Կուզմինա, Յուլիա Օլեգովնա

Ատենախոսության ներածություն (վերացականի մի մասը) «Համալսարանում ուսանողների արտադպրոցական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման տեխնոլոգիա» թեմայով.

Ատենախոսության եզրակացություն «Մասնագիտական ​​կրթության տեսություն և մեթոդներ» թեմայով, Յակուշկինա, Լյուդմիլա Պավլովնա

Ատենախոսական հետազոտությունների համար հղումների ցանկ մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Յակուշկինա, Լյուդմիլա Պավլովնա, 2007 թ

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ վերը ներկայացված գիտական ​​տեքստերը տեղադրվում են վերանայման և ստացվում են բնօրինակ ատենախոսության տեքստի ճանաչման (OCR) միջոցով: Այս կապակցությամբ դրանք կարող են պարունակել սխալներ՝ կապված ճանաչման ալգորիթմների անկատարության հետ։ Մեր կողմից մատուցվող ատենախոսությունների և ամփոփագրերի PDF ֆայլերում նման սխալներ չկան:

Ուսանողների հետ արտադասարանական աշխատանքի ձևերին, որոնցում ոչ բոլորը, այլ ուսանողների մեծամասնությունը տրամաբանություն են սովորում Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի Մ. Վ. Ի. Լենինը 90-ժամյա ծրագրի վրա ներառում է հետևյալը՝ ուսանողների մասնակցությունը ուսանողական գիտական ​​աշխատանքների մրցույթներին, տրամաբանության շուրջ շրջան, օտար լեզուներից տրամաբանության վերաբերյալ գրքերի և հոդվածների թարգմանություններ, ուսանողական արտադրություն։ mi տեսողական միջոցներ տրամաբանության ընթացքում, ընթերցողների կոնֆերանսներ, կուրսային և տրամաբանական թեզեր, փորձարարական աշխատանք տարրական և միջնակարգ դպրոցների աշակերտների հետ, աշակերտների ելույթները դպրոցում՝ տրամաբանական թեմաներով դասախոսություններով և աշխատանքի այլ տեսակներ: Համառոտ խոսենք դրանցից մի քանիսի մասին։

Ուսանողների մասնակցությունը ուսանողական գիտական ​​աշխատանքների մրցույթներինիրականացվում է տարեկան վերջին 15 տարիների ընթացքում: Այս աշխատանքի կատարման առանձնահատկությունները. նախ՝ դրա զանգվածային բնույթը, այսինքն՝ մանկավարժական կամ նախադպրոցական ֆակուլտետների դասախոսությունների դասընթացին մասնակցող ուսանողների զգալի մասի լուսաբանումը. երկրորդ՝ մեկ թեմայով կոլեկտիվ աշխատանքների ներկայացում. երրորդ, դրանցից ստեղծագործությունների ընտրություն, որոնք նվիրված են դպրոցականների տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, ընդհանրացնելով ուսանողների փորձերը. չորրորդ՝ սիմվոլիկ տրամաբանության ապարատի լայն կիրառումը (երկարժեք դասական և բազմարժեք տրամաբանություն). հինգերորդ, նախնական ծանոթություն տրամաբանական շրջանակի հանդիպմանը մրցույթին ներկայացված ուսանողական աշխատանքի արդյունքներին. վեցերորդ՝ Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի այս ֆակուլտետներում սովորող օտարերկրյա ուսանողների գիտական ​​աշխատանքներին մասնակցությունը: V. I. Լենին.

Ահա մրցույթներին ներկայացված որոշ ուսանողական աշխատանքների ուղղություններն ու թեմաները.

1. Դպրոցականների տրամաբանական մտածողության զարգացմանը նվիրված աշխատությունները գրված են հետևյալ թեմաներով. «Կ. Դ. Ուշինսկին տրամաբանության և երիտասարդ ուսանողների տրամաբանական մտածողության զարգացման մասին»;

«Դպրոցական դասագրքերում հասկացությունների սահմանումների, բաժանումների, ընդհանրացման և սահմանափակումների օգտագործումը»; «Տրամաբանական մտածողության զարգացում տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ»; «Դպրոցականների տրամաբանական մտածողության զարգացում հասկացությունների հետ գործելու գործընթացում»; «Տրամաբանական սխալներ

հասկացություններն օգտագործելիս և դրանց հետ գործառնություններում (ուսումնական գրականության նյութի վրա)»:

2. Մանկավարժության և հոգեբանության ուսումնասիրության մեջ տրամաբանության դասընթացի կիրառման գործընթացը արտացոլող աշխատանքներ. Այս աշխատությունների թեմաները` «Մանկավարժություն և տրամաբանություն» և «Հոգեբանության դասավանդման տրամաբանական հիմքերը»:

3. Սիմվոլիկ տրամաբանության ապարատի օգտագործմամբ գրված կոլեկտիվ կամ անհատական ​​ստեղծագործություններ. «Տրիլեմայի ֆորմալացում», «Պայմանական կատեգորիկ եզրահանգումների դերը ճանաչողության մեջ», «Էպիխեյրեմի ֆորմալացում», «Տարբեր եզրակացությունների ֆորմալացում», «Բազմանաբանություն և սորիտներ». դասական և բազմարժեք տրամաբանության մեջ», «Աբսուրդի վերածելու կանոնները երկարժեք և բազմարժեք տրամաբանության մեջ», «Բազմաբանությունների և սորիտեների ֆորմալիզացիան ընդհանուր նախադրյալներով», «Բացառված միջինի օրենքը», «Դիլեմա դասական և բազմարժեք. արժեքավոր տրամաբանություններ»: Երկարժեք տրամաբանության մեջ բանաձևերի ապացուցումն իրականացվել է երեք եղանակով.

4. Օտարերկրյա ուսանողների աշխատանքները՝ «Տրամաբանական կապերը և դրանց կիրառումը» թեմաներով գերմաներեն» (ուսանողներ Գերմանիայից), «Տրամաբանական տերմինների արտահայտություն չեխերենում» (ուսանողներ Չեխիայից), «Տրամաբանական կապերի արտահայտություն բուլղարերեն լեզվով» (ուսանողներ Բուլղարիայից):

Այսպիսով, Հունգարիայից մի ուսանող առաջինը ռուսերեն թարգմանեց հունգարացի տրամաբան Կատալինա Հավասի «Այնքան տրամաբանական» գրքի որոշ հատվածներ: (Հետագայում այս գիրքը ռուսերեն հրատարակվել է Պրոգրես հրատարակչության կողմից՝ մասնագիտական ​​թարգմանությամբ)։ Աշակերտը թարգմանությանը կցել է մի շատ հետաքրքիր տրամաբանական խաղ, որի շարժումներն իրականացվում են տարբեր գույների չիպերի օգնությամբ։ «Այնքան տրամաբանական»: Այն ուղղված է ավագ դպրոցի աշակերտներին և հետևաբար գրված է հանրաճանաչ, զվարճալի ձևով, պարունակում է բազմաթիվ տրամաբանական խաղեր, տրամաբանական առաջադրանքներ և այլ տեսողական նյութեր։ Հեղինակ Կատալինա Չավաշը, ծանոթանալով ուսանողուհու թարգմանությանը, նշել է դրա բավականին բարձր մակարդակը։

Իսկ Բուլղարիայից մի աշակերտ Ռուսաստանից իր դասընկերուհու հետ բուլղարերենից ռուսերեն համատեղ թարգմանել է 1980 թվականին Սոֆիայում տպագրված միջնակարգ դպրոցի աշակերտների համար նախատեսված տրամաբանության դասագիրքը:

Նշենք, որ օտարերկրյա ուսանողները բարեխղճորեն ուսումնասիրում են տրամաբանությունը, մեծ հետաքրքրությամբ, հաճախ սեփական նախաձեռնությամբ կատարում են լրացուցիչ աշխատանքներ՝ կապված տրամաբանության դասընթացի խորացված ուսումնասիրության հետ։

5. Ուսանողների աշխատանքները գրված են տարբեր թեմաներով, որոնք նպաստում են տրամաբանության դասընթացի «Ապացույցներ և սխալներ պոեմիկայի մեջ», «Մաթեմատիկական սոֆիզմներ», «Տրամաբանական կապերի արտահայտությունը Ա. և Մ. Շոլոխով (համեմատական ​​վերլուծություն)», «Բացասական արտահայտման միջավայրը (Ա. Ի. Հերցենի ստեղծագործությունների հիման վրա)», «Գեղարվեստական ​​գրականության և արվեստի երկընտրանքներն ու եռապատումները», «Քերոլի սորիները» և շատ այլ թեմաներ։

Արտադասարանական աշխատանքի կարևոր ձև մասնակցությունն է stu Դենտովը տրամաբանության շուրջ շրջանի աշխատանքում.Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի մանկավարժական ֆակուլտետի ուսանողական հանրակացարանում 18 տարի Տրամաբանության շրջանակն ամենամսյա հանդիպումներ է անցկացնում։ Շրջանակի աշխատանքն առաջին հերթին ուղղված է ուսանողների գիտելիքների խորացմանն ու ընդլայնմանը` կենտրոնանալով փիլիսոփայական գիտությունների դասընթացի նկատմամբ նրանց ստեղծագործական վերաբերմունքի վրա: Շրջանակի հանդիպումներում ուսումնասիրվել են հետևյալ թեմաները. «Տրամաբանության դերը ճանաչողության մեջ», «Տրամաբանական մտածողության զարգացումը, ուսուցման գործընթացը դպրոցում՝ պատմության և մաթեմատիկայի դասերին», «Խնդիրների ուսուցում», « տրամաբանության դերը քննիչի աշխատանքում», «Հումորի և խելքի զգացման մասին», «Ինչպես են խուլ-կույր-համրերը ճանաչում աշխարհը», «Հավատարիմների և սնահավատների նշանների մասին», «Մշակույթի մասին». վարքագիծ» և այլն:

Շրջանակի աշխատանքում և ուսանողների հետ արտադասարանական աշխատանքում կարող եք օգտագործել այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են ընթերցողների կոնֆերանսներ:

Արտադասարանական աշխատանքը տրամաբանության վրա ներառում է կուրսային աշխատանքներ և ատենախոսություններ տրամաբանությամբ գրելը. Դիպլոմային աշխատանքներգրված է հետևյալ թեմաներով. «Ժխտման հիմնախնդիրները հոգեբանության և տրամաբանության մեջ», «Երիտասարդ դպրոցականների տրամաբանական մտածողության զարգացումը հասկացությունների հետ աշխատելու գործընթացում» և այլն: Տրամաբանության վերաբերյալ կուրսային աշխատանքների թեմաները շատ ավելի բազմազան են: Պատմության ֆակուլտետի երկու ուսանողներ՝ փիլիսոփայության դոկտոր Գ. հնարավորություններ» (Մոսկվա, 1994 թ.):

Մանկավարժական և Նախակրթական և Նախադպրոցական կրթության ֆակուլտետի ուսանողներն իրենք կամ արվեստագետների ներգրավմամբ պատրաստել են ավելի քան 30 տեսողական նյութ տրամաբանության մեջ, ինչը հեշտացնում է դասախոսությունների, սեմինարների, թեստերի և քննությունների անցկացումը:

Տարրական, միջնակարգ և ավագ դասարանների ուսանողների հետ տարվում են տրամաբանության վրա ավելի ու ավելի փորձարարական աշխատանքներ, որոնք ուսանողներն իրականացնում են կամ չորրորդ կուրսում շարունակական մանկավարժական պրակտիկայի ընթացքում, կամ մանկավարժական ֆակուլտետի երկրորդ կուրսի մանկավարժական պրակտիկայի ընթացքում: . Սույն աշխատանքն իրականացվում է «Հայեցակարգ», «Դատողություն» և «Եզրակացություն» թեմաների նյութերով: (Զարգացումները տրված են այս մեթոդաբանական գլխի վերջում):

Ուսանողների հետ արտադասարանական աշխատանքի այս բազմազան ձևերը օգտագործվել են Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի թվարկված ֆակուլտետների ուսանողներին տրամաբանություն դասավանդելու իմ երկար տարիների ընթացքում: Վ.Ի.Լենինը և ապացուցեցին դրանց օգտակարությունն ու արդյունավետությունը։

Տրամաբանությունը դասավանդվում է մանկավարժության և հոգեբանության հետ սերտ կապի մեջ։ Ինչպես արդեն նշվեց, Մանկավարժական ֆակուլտետում տեղի ունեցավ երկու տեսական գիտաժողով՝ «Տրամաբանություն և մանկավարժություն» և «Հոգեբանություն և տրամաբանություն» թեմաներով, որոնցում մի շարք ուսանողներ հանդես եկան մանրամասն զեկույցներով և ներկայացրեցին ուսանողական գիտական ​​աշխատություններ այս թեմաներով: Տրամաբանության հարաբերությունը առանձին առարկաների դասավանդման մեթոդների հետ իրականացվում է ֆակուլտետներում տրամաբանության դասընթացի դասավանդման գործընթացում և ցուցադրված է նաև ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանների իմ դասագրքում (1986 թ.): Ուշինսկու, Վ. Խինչին):

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ Ռուսաստանում վերջին 2-3 տարիներին տրամաբանությունը դասավանդվում է տարբերակված կրթությամբ առանձին դպրոցներում, գիմնազիաներում և լիցեյներում, իսկ տրամաբանության ուսուցիչները գրեթե չեն վերապատրաստվում ո՛չ բուհերում (ներառյալ մանկավարժական բուհերը), ո՛չ էլ մանկավարժական բուհերում։ , հրատապ խնդիր է հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների համար տրամաբանության ուսուցիչների վերապատրաստումը կազմակերպելու, այն է՝ «Տրամաբանություն» մասնագիտությամբ սովորողների վերապատրաստումը։ Նշենք, որ մինչ այժմ մանկավարժական համալսարանում նման մասնագիտացում չկա, բայց

հուսով ենք, որ այն մոտ ապագայում կներդրվի գոնե Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանում և Ռուսական մանկավարժական համալսարանում (նախկին Լենինգրադի մանկավարժական ինստիտուտ):

Այսպիսով, տեսության կապը պրակտիկայի հետ, ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանում ուսանողների կողմից ձեռք բերված տրամաբանական գիտելիքների համակցումը և տրամաբանական դասընթացի առանձին բաժինների (հասկացություններ, դատողություններ և եզրակացություններ) գործնական ուսուցումը դպրոցականներին և ուսուցիչների վերապատրաստման դպրոցների ուսանողներին: օգնել բուհական տրամաբանության դասընթացի ակտիվ ստեղծագործական յուրացմանը»

Թեստի ուղենիշները, որը թույլ է տալիս դատել ուսանողների կողմից հիմնական տրամաբանական հասկացությունների յուրացման մակարդակը 1

1. Սովորողների ընտրած մասնագիտության դպրոցական դասագրքերում գտե՛ք հասկացությունների տարբեր տիպի սահմանումներ (անվանական, իրական, գենետիկ և այլն) և պատասխանե՛ք «Ճի՞շտ է արդյոք հասկացության սահմանումը» հարցին։ Ցավոք, դպրոցական դասագրքերում հասկացությունների սահմանման հարցում երբեմն լինում են տրամաբանական սխալներ: Ապագա ուսուցիչը պետք է կարողանա ուղղել սխալ սահմանումները:

2. Օգտվելով Էյլերի շրջանակներից՝ հարաբերություններ հաստատեք 4-5 հասկացությունների միջև:

3. Մասնագիտությամբ դպրոցական դասագրքերում գտե՛ք հասկացությունների բաժանման տարբեր տեսակներ կամ դրանց դասակարգում: Կարողանալ տարբերել ճիշտ կատարված բաժանումը (կամ դասակարգումը) սխալ կատարվածից, գտնել տրամաբանական սխալ (սխալներ) և կարողանալ ուղղել դրանք։

4. Տրամաբանության դասընթաց անցած ուսանողները պետք է կարողանան աշխատել եզրակացությունների հետ. տարբերել ճիշտ կառուցված եզրակացությունը սխալ կառուցվածից; Պատկերացրեք տարբեր տեսակի եզրակացություններ ձեր սեփական օրինակներով կամ ինքնուրույն ընտրված օրինակներով գեղարվեստական ​​գրականություն. .

5. Սովորողները պետք է տիրապետեն մտածողության ժամանակ հանդիպող տարբեր տրամաբանական սխալների հայտնաբերման տեխնիկաներին, կարողանան ուղղել այդ սխալները։

_____________________

«Ծրագիրը, հիմնական հասկացությունները և անունները, տրամաբանության դասընթացի թեստերը տրված են նաև «Փիլիսոփայական առարկաներ. ծրագրեր, պահանջներ, մեթոդաբանական առաջարկություններ» գրքում: Մ., 1993. Ս. 25-36. (Հեղինակներ Ա. Դ. Գետմանովան և ես Ն Գրիֆցովա):

6. Ուսանողները պետք է սովորեն ճիշտ, տրամաբանորեն գրագետ վարել վեճերը, վեճերը, քննարկումները, պատրաստ լինեն դա սովորեցնել իրենց աշակերտներին:

Ինչպե՞ս լավագույնս համատեղել փիլիսոփայական տրամաբանության ուսուցումը խորհրդանշական տրամաբանության տարրերի հետ: Սա հեշտ հարց չէ։

Տրամաբանության որոշ ուսուցիչներ, ընդհանուր փիլիսոփայական տրամաբանության փոխարեն, ներկայացնում են միայն մաթեմատիկական (խորհրդանշական) տրամաբանությունը մոտավորապես այն ձևով, որով այն կարդացվում է մաթեմատիկայի ֆակուլտետում որպես մաթեմատիկական առարկա: Նրանք անտեսում են կոնկրետ գիտությունների և փիլիսոփայության օրինակները, տալիս են զուտ խորհրդանշական բացահայտում։ Մանկավարժական հաստատություններում սկզբունքորեն անընդունելի է նման ներկայացումը փիլիսոփայական տրամաբանության ընթացքում, որի նպատակը ուսանողների, և նրանց միջոցով դպրոցի ուսանողների իմաստալից տրամաբանական մտածողության զարգացումն է: Փիլիսոփայությունը և տրամաբանությունը գաղափարական, սոցիալական և հումանիտար գիտություններ են, դրանք պետք է սերտորեն փոխկապակցված լինեն կյանքի հետ, լցված լինեն տարբեր գիտություններից (սոցիալական, բնական, տեխնիկական), պրակտիկայի (մանկավարժական ինստիտուտների համար) հատուկ բովանդակությամբ (օրինակներով) և կատարեն կրթական գործառույթ: .

Տրամաբանության մասին ծրագիրը (1996) հիմնված է ավանդական տրամաբանության նյութի սիմվոլիկ տրամաբանության տարրերով ներկայացման վրա, ապահովում է տրամաբանական նյութի բովանդակալից ներկայացում, այլ ոչ թե միայն մաթեմատիկական տրամաբանության ներկայացում։ Որոշ տրամաբաններ, ցավոք, այլ կերպ են վարվում՝ փիլիսոփայությունը փոխարինելով մաթեմատիկայով, ինչն անընդունելի է։ Բացի այդ, նրանք կցանկանային, որ նույն կերպ վարվեին մանկավարժական քոլեջների տրամաբանության ուսուցիչները։ Բայց դա սկզբունքորեն անհնար է, դա պարտադիր չէ ուսանող ուսուցիչներին, մանավանդ որ տրամաբանության դասընթացն ընդամենը 40 ժամ է կամ 54 ժամ։

Մանկավարժական ինստիտուտներն օգտագործում են աշխատանքի բազմազան ձևեր (ինչպես նշվեց վերևում): Սիմվոլիկ տրամաբանություն դասավանդողների համար ստեղծագործության մեջ գլխավորը սիմվոլներով պատված տախտակն է։ Եվ հետո հեշտ է շրջանցել կապը կյանքի, ներկայի, բուհի պրոֆիլի, ապագա մասնագիտության հետ։ Հեշտ է կյանքից հետ քաշվել սիմվոլիզմի մեջ: Բայց ուսանողներին դուր չի գալիս տրամաբանության այս ուսուցումը։

Մանկավարժական համալսարանում իմաստալից, փիլիսոփայական տրամաբանության ուսուցումը պետք է փոխկապակցված լինի փիլիսոփայության դասավանդման հետ,

էթիկա, գեղագիտություն, մանկավարժություն, հոգեբանություն, համակարգչային գիտություն և այլ հատուկ գիտություններ (պատմություն, աստղագիտություն, ֆիզիկա, քիմիա, մաթեմատիկա), ինչպես նաև դպրոցական ուսուցման մեթոդները, որպեսզի տրամաբանական հիմք ստեղծեն այս առարկաները մանկավարժական և մանկավարժական բուհերում դասավանդելու համար: մանկավարժական պրակտիկայի իրականացումը. Այսպիսով, սոցիոլոգիայի ֆակուլտետում փիլիսոփայական գիտությունների դոկտոր Գ.

Այսպիսով, տրամաբանության և դրա ուսուցման երկու տարբեր մոտեցում կա: Ուստի, ես կցանկանայի զգուշացնել մանկավարժական բուհերի տրամաբանության ուսուցիչներին սիմվոլիկ տրամաբանություն դասավանդելու միակողմանի կրքի դեմ, հատկապես ժամանակակից ժամանակաշրջանում, երբ երկխոսության արդյունքները մեծապես կախված են բոլոր շահագրգիռ կողմերի «տրամաբանական դպրոցից». յուրաքանչյուր մարդու մտածողության մշակույթի մակարդակը.

§ 2. Միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում տրամաբանության դասավանդման մեթոդիկայի առանձնահատկությունները՝ մանկավարժական դպրոցներ, մանկավարժական քոլեջներ, ենթադասեր (աշխատանքային փորձից)

Տրամաբանությունը՝ որպես փիլիսոփայական գիտության առանձին առարկա, երկար ընդմիջումից հետո կրկին ներդրվում է միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում։ Պարտադիր առարկա 1950-1960-ական թվականներին (հատուկ դասագիրք է հրատարակվել մանկավարժական դպրոցների համար - D.P. Gorsky. Logic. M., Uchpedgiz, 1954), տրամաբանությունը անհայտ է, թե ում չար կամքով մոտ 1960 թվականից անհետացել է մանկավարժական բուհերի և մանկավարժական ծրագրերից: դպրոցները։ (Պատահական, թե ոչ. թող ամեն մեկն իր համար լուծի այս երկընտրանքը): Ուստի այս պահին մենք հնարավորություն չունենք արտացոլելու մանկավարժական դպրոցում տրամաբանության դասավանդման մեթոդոլոգիան, բայց հույս ունենք, որ ապագայում կուտակված փորձը քիչ առ մաս հավաքելով, այն հասանելի դարձնել ուսուցիչներին։ Այժմ մենք ընթերցողին հղում ենք անում այս գլխի § 3-ին, որը պարունակում է նյութ տրամաբանության առանձին թեմաների ուսուցման վերաբերյալ (հայեցակարգ, դատողություն և եզրակացություն):

Այն իրականացվել է ուսանողների կողմից Մոսկվայի մի շարք մանկավարժական քոլեջներում և դպրոցներում դասավանդման ընթացքում:

Այնպես որ, այսօր միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների համար ոչ տրամաբանության առանձին դասագիրք կա, ոչ էլ այս առարկայի խնդրագիրք, և իմ այս դասագիրքը միտված է որոշ չափով լրացնելու այդ բացը։ Թիվ 356 դպրոցում տրամաբանություն դասավանդելու իմ հնգամյա փորձը (հետ ճեմարանի ենթադասեր)և Մոսկվայի թիվ 2 մանկավարժական քոլեջը, Զեմլյանսկ քաղաքի (Վորոնեժի մարզ) 50-ական թվականներին տրամաբանության դասավանդման չորս տարվա փորձը թույլ են տալիս որոշակի եզրակացություններ անել.

Մոսկվայի թիվ 356 դպրոցի տրամաբանության դասընթացը սկսեցինք ուսումնասիրել ուսուցիչներին սովորեցնելով։ Այս կարգի կիսամյակային դասընթացը առանձին ընթերցվեց տարրական և ավագ դասարանների ուսուցիչների համար: Ուսուցիչները ոչ միայն լսեցին դասախոսության դասընթացը, այլև ակտիվ մասնակցություն ունեցան սեմինարների աշխատանքին. նրանք լուծեցին առաջադրված խնդիրները, հորինեցին իրենցը, դասագրքերից գտան բազմաթիվ լավ օրինակներ «Դիլեմա» թեմայով: տարրական դպրոց. Սա օգնեց ինձ գրել այս ձեռնարկի համապատասխան բաժինը: Աշխատանքի այս փուլի որոշակի անավարտությունը, իմ կարծիքով, կայանում է նրանում, որ չկա ուսուցիչների շարադրությունների համակարգի, ովքեր տրամաբանական դասընթաց են անցել հետևյալ թեմաների շուրջ. «Տրամաբանական մտածողության զարգացումը դասարանում տարրական դպրոցում. մաթեմատիկայի, ռուսաց լեզվի և հիմնական պլանի այլ առարկաների դասավանդման մեջ։ Այս անավարտության պատճառը մեր սահմանափակ ժամանակն է։ Սակայն այս ուղղությամբ աշխատանքներ սկսված են. որոշ թեմաներով արդեն ներկայացվել են ռեֆերատներ։

Այս դպրոցում տրամաբանության դասավանդման հաջորդ քայլը աշակերտների հետ աշխատելն էր: Սկսեցինք տարրական դպրոցում այս գիտության տարրերի յուրացման վերահսկողական ստուգումից։ Առաջին բաց տրամաբանության դասը «Հայեցակարգ» թեմայով 3-րդ դասարանի աշակերտներին տվեցի իմ դասընթացին ներկա 16 ուսուցիչների ներկայությամբ: Նա բարեհաջող անցավ։ Նույն ուսանողների երկրորդ հսկիչ դասը (այն մասնակցում էին իմ դասընթացին մասնակցած երկու ուսուցիչներ: Նրանք նաև ստուգում էին ուսանողների գրավոր աշխատանքը) ցույց տվեց, որ նրանք հիմնականում «գերազանց» են տիրապետում նյութին:

Ավագ դպրոցի աշակերտների համար նախատեսված էր ավելի ընդարձակ ուսումնական ծրագիր: Ճեմարանի տասներորդ ենթադասերից մեկում

դպրոց (10 «Լ») 22 աշակերտի համար Ես կարդացել եմ տրամաբանության մեկուկես տարվա համակարգված դասընթաց և անցկացրել սեմինարներ (ընդհանուր 70 ժամ): 1992/93 ուսումնական տարում 16 աշակերտ ստացել է «գերազանց», 2-ը՝ «լավ», և միայն 4-ը 10-րդ դասարանում կրեդիտ չեն ստացել, բայց ստացել են 11-րդ դասարանում։

Իմ ուսուցչական գործունեության ընթացքում առաջին անգամ 10-րդ դասարանի սովորողները տրամաբանության դասեր են անցկացրել իրենք։ Նրանց գրավոր և բանավոր զեկույցները տեղի են ունեցել 1993 թվականի մայիսի 27-ին։ Պրակտիկանտները շատ գոհ էին. իրենց աշակերտները (2-ից 9-րդ դասարաններ) ոգևորությամբ խոսում էին դասերի մասին, խնդրեցին շարունակել տրամաբանություն սովորել իրենց հետ։

1993/94 ուստարում տրամաբանության դասընթացը (շաբաթական 2 ժամ) կրկին հաճախում էին մեկ այլ ճեմարանի՝ 10-րդ դասարանի սովորողներ։ 1994 թվականի մարտին տասներորդ դասարանի 24 աշակերտներ գրավոր թեստ գրեցին «Հայեցակարգ» և «Դատողություն» թեմաներով, ավարտեցին իրենց տնային աշխատանքը «Հասկացությունների սահմանմանը փոխարինող տեխնիկա» թեմայով՝ ստեղծագործ, հետաքրքիր աշխատանք: 10-րդ և 11-րդ դասարանների աշակերտների մեծ մասը (1993/94 ուսումնական տարում) ներկայացրեց իրենց տրամաբանական խաչբառերը, որոնցում ներառեցին դասընթացի տարբեր թեմաներից նյութեր: Խաչբառերից մեկը տրված է պարբերության վերջում։

Միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում տրամաբանության ուսուցման կառուցման գիտամեթոդական պլանում հետաքրքրություն է ներկայացնում ինտեգրված և համակարգված մոտեցումը, որը մենք փորձեցինք իրականացնել մոսկովյան այս դպրոցում (լիցեյի ենթադասերով): 1993/94 ուսումնական տարում այս աշխատանքը իմ կողմից դպրոցի տնօրինության հետ ծրագրվել է հետեւյալ կերպ.

1. I-III եռամսյակներում շարունակել տրամաբանության դասընթացը 11-րդ «Լ» դասարաններում, որը ցանկալի կլիներ ավարտել ոչ թե թեստով, այլ ավարտական ​​քննությամբ և անցկացնել ոչ ավանդական ձևով՝ լուծելու ձևով. խաչբառեր՝ «Battleship» տրամաբանական խաղի տեսքով կամ, հավանաբար, որպես կոնֆերանս անգլերեն լեզվով (միջպետական ​​հաղորդակցության ամենատարածված լեզուն), որտեղ և՛ անգլերենի, և՛ ուսուցիչների ֆրանսերեն. (Նման փորձարկում և քննություն անցկացնելու փորձ կա: Վ. Ի. Լենինի անվան Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանում Ի.

տեղի են ունեցել տրամաբանության վերաբերյալ վեց բնօրինակ կոնֆերանսներ Անգլերեն Լեզու- մանկավարժական ֆակուլտետի առաջին կուրսի ուսանողների հետ):

2. Չորրորդ եռամսյակում տրամաբանության ուսուցիչը պետք է պարբերաբար հաճախի տարրական դասարանների ուսուցիչների և միջնակարգ դպրոցի առարկաների դասերին, որին հաջորդի այդ դասերի տրամաբանական վերլուծությունը: (1992/93 ուստարում այդ նպատակով հաճախել եմ ռուսաց լեզվի 1-ին և 5-րդ դասարանների ուսուցիչների դասերին։ 1-ին դասարանի սովորողները ուղղակի հիացրել են ինձ՝ խելացի, կարգապահ, ուսումնասեր, շատ ակտիվ)։

3. Տարրական և 5-7-րդ դասարաններում անցկացնել տրամաբանության առանձին դասեր:

4. Մանկավարժական ուղղվածություն ունեցող 10-11-րդ դասարանների և 5-6-րդ դասարանների սովորողների համար տրամաբանության մեջ հստակեցնել (մշակել) առանձին ծրագրեր։

Եկեք խոսենք այս ծրագրի այն կողմերի իրականացման մասին, որոնք մեծագույն հետաքրքրություն են ներկայացնում:

1994-ի մարտին Մոսկվայի թիվ 356 դպրոցի 11-րդ մանկավարժական դասարանի աշակերտները տրամաբանության քննություն հանձնեցին իրենց համար օրիգինալ, նոր ձևով. նրանք անգլերենով գիտական ​​և գործնական գիտաժողով անցկացրին՝ «Տրամաբանության դերը գործում. գիտական ​​գիտելիքներ և ուսուցում», նման է նրանց, որոնք նկարագրված են էջ. Այս դասագրքի 283. Դպրոցականները դրամատիզացիաների ընտրությամբ չէին զիջում առաջին կուրսի ուսանողներին, որոշ պահերին նույնիսկ գերազանցում էին նրանց։ Այսպիսով, աշակերտները բեմադրեցին «Փղերի որսը» տեսարանը (տե՛ս՝ այս դասագրքի էջ 223-224, «Սխալներ ենթադրություններում անալոգիայով» բաժինը): Բանն այն է, որ որսի նախօրեին պիգմեյները խաղում են իրական ներկայացում, որում որսորդները, պատրաստելով լցոնած փիղ և տեղադրելով բացատում, իրենց հարազատներին ցույց են տալիս, թե ինչպես են որսալու։ Պիգմայների առաջնորդի դերը փայլուն խաղաց Դմիտրի Ա. Շնորհիվ այն բանի, որ նա մի քանի տարի սովորել է ձյուդոյի դպրոցում, նա ձեռք է բերել արագ արձագանք, որն այնքան օգտակար էր նրան այս դերը խաղալիս: (Ըստ ծեսի նկարագրության՝ նա երեք անգամ գաղտագողի մոտ է գնացել փղին և երեք անգամ փախել): Նա նաև հորինել է օրիգինալ հագուստ և զարդեր իր հերոսի համար։ Ամեն ինչի ազդեցությունը

Կատարումն անսովոր ուժեղ էր։ «Նիզակավոր փղի» շուրջ հաղթական պարը սաների կողմից կատարվեց ժամանակակից երաժշտության ռիթմով և ուղեկցվեց երգով (անգլերեն) և ծիսական ծափերով։

11-րդ դասարանի աշակերտների մեկ այլ հետաքրքիր բացահայտում այս դասարանի աշակերտի կողմից հորինված «Մեղուների պարադոքսի» պատկերն էր («Կույտ» պարադոքսի նման): Նա նաև նկարեց մի մեծ փեթակ. Գունավոր բլուզներ հագած աղջիկները, մեղուների գույնը հիշեցնող գունազարդումը, հերթով «դուրս թռան» փեթակից։ Բայց քանի որ մեղուների պարսից և ոչ պարսից տարբերությունը մեկ մեղվի մեջ չէ, միշտ եղել է մեղուների պարս, նույնիսկ երբ եղել է 3, հետո 2 և վերջապես 1 մեղու։ Այսպիսին է պարադոքսը.

Տրամաբանության քննության ուսանողները խաղացին մի տեսարան, որը պատկերում էր Դ. Լոնդոնի հերոս Պանի երկընտրանքը՝ ընտրությունը իր նախկին ընկերուհու և իրական հնդիկ կնոջ միջև, որը փրկեց նրա կյանքը: (Երկընտրանքը տրված է սույն դասագրքի 168-169-րդ էջում):

Իմ մանկավարժական պրակտիկայում առաջին անգամ՝ կապված դպրոցում տրամաբանության դասավանդման հետ, ուսանողների քննությունն անցկացվեց անգլերեն լեզվով գիտաժողովի տեսքով։ Այն խնամքով պատրաստվել է իմ կողմից՝ ճեմարանի մանկավարժական դասարանի համադրող Տ.Վ.Գորշինայի հետ միասին և անցկացվել որպես բաց դաս «Քննության բեկորները տրամաբանության մեջ» թեմայով՝ որպես գիտական ​​և գործնական սեմինարի մաս Մոսկվայի մանկավարժական դասարանների համադրողների համար։ «Դասը որպես անհատականության ձևավորման և զարգացման միջոց» (սեմինարն անցկացվել է 356 դպրոցում): Դասին մասնակցում էին սեմինարի 10 ուսուցիչ-մասնակիցներ։ Բոլոր ուսանողները քննության համար ստացել են «գերազանց» գնահատական: Քննության ձևը հավանել են ոչ միայն իրենք՝ ուսանողները (ասում էին, որ քննության ժամանակ առանձնապես բարձր տրամադրություն են ունեցել)։ Այս դաս-քննությունը վերլուծելիս ներկա ուսուցիչներն այն անվանեցին «ինտելեկտուալ խնջույք»։

1993/94 ուսումնական տարվա ավարտին քննություն հանձնած շրջանավարտներից յուրաքանչյուրը գրել է շարադրություն՝ «Տրամաբանության դասագրքի ակնարկ ուսանողների համար (Մ., 1992) և իմ վերաբերմունքը տրամաբանության ուսումնասիրությանը. « Ուսանողները կարևորեցին դասագրքի առավելությունները.

նրանք գրել են, որ այն պարզ է, մատչելի և հետաքրքիր է ուսումնասիրել;

ձևակերպեցին իրենց ցանկությունները և կառուցողական առաջարկներ արեցին հաջորդ հրատարակության համար:

Այսպիսով, տրամաբանության ավարտական ​​քննությանը նախորդել են ուսանողների գիտելիքների ստուգման տարբեր ձևեր.

1) դպրոցականների գրավոր աշխատանքները՝ «Հասկացությունների սահմանումներին փոխարինող տեխնիկա» և «Եզրակացություն» թեմաներով.

2) երկու հսկիչ աշխատանքների կատարում.

3) դասում խաչբառերի լուծում.

4) սեփական տրամաբանական խաչբառի (տնային առաջադրանք) կազմում.

5) շարադրություն գրել նախորդ պարբերությունում նշված թեմայով.

6) դպրոցի կրտսեր սովորողների հետ տրամաբանության դասի անցկացում № 356;

7) անգլերենով տրամաբանության գիտագործնական կոնֆերանսին մասնակցելու նախապատրաստություն.

Այս ուսանողները մոտ երկու տարի սովորել են տրամաբանության դասընթացը, և նրանց տրամաբանության գիտելիքները գնահատվել են հետևյալ կերպ. 18 ուսանող ստացել է «5», իսկ 4 ուսանող՝ «4»: Ուսանողների կարծիքը տրամաբանության նոր առարկայի վերաբերյալ նրանց համար հաճելի է ոչ ստանդարտ մտածողությանը:

«Տրամաբանությունը այնպիսի թեմա է, որն օգնում է քեզ քաշել դեպի կյանքի անտեսանելի կողմը: Նախկինում մտքովս չէր անցնի վերլուծել սեփական արարքներն ու արտահայտությունները։ Ինչ փաստարկներից ու փաստերից են դրանք բաղկացած։ Հիմա ես վերլուծում եմ գրեթե բոլոր գործողությունները, որոնք անում եմ: Սա օգնում է ինձ ազատվել վատ սովորություններից կամ որևէ այլ բանից, որը բացասաբար է անդրադառնում ինչպես ինձ, այնպես էլ ինձ շրջապատող մարդկանց վրա» (Դոլոբերիձե Ի.):

«Ինչպե՞ս ես նախկինում չգիտեի, որ նման գիտություն կա աշխարհում։ Եվ շատ ցավալի է, որ դա տեղի ունեցավ: Բայց տրամաբանությունը մտավ իմ կյանք, և այն դարձավ շատ ավելի հետաքրքիր» (Իսաևա Թ.):

«Տրամաբանության դասագիրքը չի կարելի համեմատել դպրոցական որևէ դասագրքի հետ։ Ի վերջո, այն ներառում է հսկայական թվով պատմական օրինակներ, որոնք հիմնված են իրական կյանքի փաստերի վրա, և շատ օրինակներ վերցված են մեր բոլոր սիրելի արվեստից:

հարգարժան գործեր... Դասագիրքը անսովոր լավ է կառուցված... Նյութի մատուցման պարզությունն այս դասագրքի հիմնական առավելությունն է, և ճիշտ ընտրված օրինակների հետ միասին նյութը դառնում է ոչ միայն հեշտ, այլև շատ հետաքրքիր ուսումնասիրելու համար։ . Սա այն է, ինչ երբեմն բացակայում է սովորական դպրոցական դասագրքերում» (Մալցևա Լ.):

«Յուրաքանչյուր երեքշաբթի, երբ մենք տրամաբանության դաս ենք ունենում, առավոտյան մեր դասարանը հիանալի տրամադրություն ունի։ Մեր դասերը շատ հետաքրքիր են անցնում, մենք հաճախ ենք երգում հոգեհարազատ երգեր անգլերենով, խաչբառեր ենք կազմում, իսկ վերջերս կազմակերպել ենք գիտաժողով, որը ընդմիշտ ընկել է մեր երեխաների սրտերը: Ես իսկապես ուզում եմ նշել հրաշալի ուսուցչուհի Ալեքսանդրա Դենիսովնա Գետմանովայի աշխատանքը, ով ամեն շաբաթ մեզ հետ դասավանդում է այս հետաքրքիր և անհրաժեշտ առարկան, մեր 11 «L» -ում» (Ալիպովա Ի.):

Միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում տրամաբանության ուսումնասիրության նոր մեթոդաբանության բոլոր ուսուցիչների համար մշակելու իմ ստեղծագործական գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի հիմքում ընկած է սովորողների մոտ ուսման մոտիվացիան մեծացնելու ցանկությունը, գիտելիքի գիտակցված յուրացման համար: Ինչ վերաբերում է բուն այս գիտության դասավանդման առանձնահատկություններին, ապա մենք բոլորս պետք է ստեղծագործորեն խախտենք տրամաբանության ընթացքը և այն ներկայացնենք մանկավարժական դպրոցների, մանկավարժական քոլեջների և մանկավարժական կրթություն իրականացնող այլ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին և ուսանողներին, որպեսզի հետագայում իրենց մանկավարժական գործունեությունը նրանք կարող են էապես բարձրացնել իրենց գործընկեր ուսուցիչների, ուսանողների և աշակերտների ծնողների, իրենց երեխաների տրամաբանական մշակույթը:

Խաչբառ, որը կազմել է 11-րդ դասարանի աշակերտուհի Տատյանա I-ը»:

Հորիզոնական: 1. Դատողության տեսակ, որն ունի կառուցվածք՝ «Բոլոր Սև այլն Պ». 2. Մտածողության ձև, որի դեպքում մի կամ մի քանի ճշմարիտ դատողություններից ստացվում է նոր դատողություն՝ եզրակացության որոշակի կանոնների հիման վրա։ 3. Մեկ-մեկ համապատասխանություն ներկայացնող համամասնության տեսակի անալոգիայի ընդհանրացում

_________________________________

«Դեն իմ աննշան ուղղումներով.

SVE ուսանողների անկախ աշխատանքը կարելի է համարել կրթության բոլոր ձևերի կրթության հիմքը: Գործունեության այս տեսակը ենթադրում է նվազագույնի հասցնել ուսուցչի հետ շփումը կատարման փուլերում:

Ուսանողների նպատակը միևնույն ժամանակ սովորելն է, թե ինչպես ինքնուրույն ձեռք բերել և գործնականում օգտագործել գիտելիքները, առաջադրանքների կատարման ընթացքում նախաձեռնողականություն ցուցաբերել և ստեղծագործական մոտեցում կիրառել աշխատանքի նկատմամբ: Դասընթացի ուսումնասիրման ժամանակի զգալի մասն է կազմում անկախ աշխատանքը, և թեզի արդյունքը հաճախ կախված է նրանից, թե ուսանողը որքան պատասխանատու է վերաբերվում դրան:

Ուսուցիչները և վարպետները մեկ այլ նպատակ ունեն՝ այդ գործունեությունը բոլոր փուլերում ապահովել համապատասխան աջակցությամբ՝ պլանավորել, կազմակերպել, վերահսկել: Այս տեսակի գործունեությունից հնարավոր է ակնկալել դրական արդյունքներ, երբ այն համակարգված է, նպատակներով սահմանված և համակարգված:

Միջին մասնագիտական ​​կրթության սովորողների արտադպրոցական ինքնուրույն աշխատանք

Արտադասարանական աշխատանք՝ ուսուցիչների, գրադարանավարների, ադմինիստրատորների, մեթոդիստների, իրականում հենց իրենք՝ ուսանողների աշխատանքի մի շարք։ Դա արդյունաբերական, տեսական և գործնական պարապմունքների հետ մեկտեղ կրթական գործունեության համակարգ է:

Այսօր մասնագիտական ​​ուսումնական կազմակերպություններում ուսուցման գործընթացը չի կարող կազմակերպվել առանց ուսանողների նախաձեռնողական ստեղծագործական գործունեության։ Ուստի ինքնուրույն աշխատանքը դարձել է ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը։

Մասնագիտական ​​հմտություններն ավելի լավ են ձևավորվում հենց անկախ գործունեության միջոցով փորձի ձեռքբերմամբ: Այն շրջանավարտները, ովքեր ուսման ողջ ընթացքում չեն սովորում ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել և կիրառել ինքնակրթության հմտությունը, ամենայն հավանականությամբ հետագայում դժվարություններ կունենան։

Բայց ի՞նչն է հանգեցնում ուսանողական ակտիվության դրսևորմանը։ Պատասխանը պարզ է՝ մոտիվացիա։ Ահա այն բարելավելու ընդամենը մի քանի եղանակ.

1. Կատարված աշխատանքի առավելությունները.
2. Անկախ աշխատանքի արդյունքների ակտիվ օգտագործում կրթական գործունեության մեջ.

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման համար անհրաժեշտ պայմանները.

• տեղեկատու, կրթական, մեթոդական և տեղեկատվական և հաղորդակցական նյութերի առկայություն և մատչելիություն.
• հետևելու և գնահատման համակարգ;
• ուսուցչի խորհրդատվական օգնություն;
• ուսումնական և մեթոդական օժանդակ միջոցներով ապահովում.
• ուսանողների պատրաստակամությունը:

Հետագա հաջողության համար շատ կարևոր դեր է խաղում ուսանողների լավագույն աշխատանքի հրապարակային ցուցադրումը: Ավելորդ չեն լինի ընտրված թեմաներով գործնական կոնֆերանսները, համակարգված թարմացվող աշխատանքները մասնագիտացված ստենդում, ինչպես նաև ստեղծագործական նախագծերի պաշտպանությունը: Աշխատանքների հրապարակումը կխթանի սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, կնպաստի ինքնակրթության հմտությունների զարգացմանը, ինքնազարգացման ցանկություն կառաջացնի։ Սա կարող է լինել գիտական, հետազոտական, նախագծային կամ մեթոդական հոդվածների հրապարակումը ուսանողական ամսագրերում, մասնակցությունը համառուսական կամ միջազգային մասշտաբի գիտաժողովներին կամ առարկայական օլիմպիադաներին:

Միջին մասնագիտական ​​կրթության սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի կանոնակարգ

Ինքնուրույն աշխատանքն իրականացվում է սովորողների կողմից ուսուցիչների և վարպետների ցուցումներով: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչներն ու վարպետներն իրենք չեն միջամտում անմիջական գործընթացին։

Անկախ կրթական գործունեության առաջադրանքները պետք է ուղղված լինեն ընդհանուր և մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը: Ուսանողների ինքնուրույն գործունեության պլանավորման կանոնակարգը պետք է մշակի մասնագիտական ​​կրթական կազմակերպությունը: Դրա հիման վրա ուսանողները կազմակերպվում են նախապատրաստված առաջադրանքները կատարելու համար:

Երբ ուսուցիչը աշխատում է կրթական և մեթոդական առաջարկությունների ստեղծման վրա, նա պետք է հետևի գործողությունների որոշակի հաջորդականությանը.

1. Լավ մեկնարկի համար անհրաժեշտ է վերլուծել աշխատանքային և օրացուցային-թեմատիկ պլանները, կարգապահության ծրագիրը (սկզբի համար՝ մոտավոր)։ Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ հաշվի առնել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները:
2. Կատարեք թեմայի ընտրություն՝ հօգուտ աշխատանքային ուսումնական ծրագրի:

1. Որոշել տվյալ թեմայի շուրջ աշխատանքի տեսակն ու կառուցվածքը, նշանակել նպատակներ, խնդիրներ, ինչպես նաև որոշել ծավալն ու բովանդակությունը:
2. Պարզեք, թե ինչպես դրդել ուսանողին:
3. Որոշեք գործունեության տեսակը և այն ժամանակը, որը ուսանողը պետք է ծախսի դրանց իրականացման վրա:
4. Մտածեք, թե ինչպես իրականացնել համակարգի վերահսկողությունը պլանավորված առաջադրանքների գնահատմամբ:
5. Իրականացնել նախապատրաստական ​​աշխատանքներ՝ ուսումնական օգնականի հետ աշխատելու վերաբերյալ առաջարկություններ հավաքելու համար:
6. Կատարել նախապատրաստական ​​աշխատանք՝ թեմայի վերաբերյալ հիմնական և լրացուցիչ գրականության ցանկը հավաքելու համար:
7. Տրամադրել կրթական և մեթոդական առաջարկություններ՝ չմոռանալով դրանք համեմատել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հետ:

Նպատակներ

Նախ պետք է որոշել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի նպատակները, որոնք կլինեն առաջադրանքների կատարման դրական հետևանքների պատկեր:

Հիմնական նպատակները (հաշվի առնել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, իրականացման իրականությունը, կենտրոնանալ զարգացման, վերապատրաստման, կրթության վրա).

• պրոֆիլում գործունեության մասնագիտական ​​հմտությունների յուրացում և համապատասխան գիտելիքների յուրացում.
• ինքնակրթության, պատասխանատվության, ինքնուրույն գործելու պատրաստակամության ձևավորում.
• կրթական և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման ստեղծագործական մոտեցման զարգացում.

Ինչպե՞ս կապվել ուսանողների հետ:

Պետք է կանխատեսել նաև այս պահը։ Պետք է ուշադրություն դարձնել այն բանին, թե ինչու է ուսանողը պետք կատարի աշխատանքը: Կարճությունը, հետաքրքրությունը գրավելը և ինքնուրույն աշխատանք կատարելու մոտիվացիան հիմնական վեկտորներն են:

Ինչպե՞ս որոշել աշխատանքի շրջանակը:

Կարևոր է հիշել պլանավորված առաջադրանքները իրականության հետ համեմատելը: Ծրագրի համաձայն՝ կարգապահության ժամանակի 30%-ից ոչ ավելին հատկացվում է աշխատանքին։

Արտադասարանական աշխատանքի ձևերի, միջոցների և մեթոդների ընտրություն

Հաջորդ փուլում ուսուցիչը պետք է հասկանա, թե ինչպես աշակերտը կարող է հասնել նպատակներին՝ մեթոդներ, միջոցներ, առաջադրանքների ձևեր (դրանց մասին մանրամասն՝ հոդվածի վերջին բաժնում):

Առաջադրանքների օժանդակ ցանկ, որոնք կարող են ներառվել միջին մասնագիտական ​​կրթության սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի կանոնակարգում.

Կատարված աշխատանքի գնահատման չափանիշները

Հարցումներ, թեստեր, թեստային առաջադրանքներ, ռեֆերատներ, ստեղծագործական նախագծերի պաշտպանություն, էսսեներ, ռեֆերատներ և այլն. այս ամենը կարող է օգտագործվել որպես ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների փորձարկման գործիքներ՝ կատարված աշխատանքը գնահատելու չափորոշիչներ մշակելիս:

Օրինակ, աշակերտի արտադասարանական աշխատանքի հաշվառման ձևը կարող է լինել ուսուցչի գնահատականով նշան կամ այն ​​միավորների քանակը, որոնք ուսանողը կվաստակի առաջադրանքները կատարելու ընթացքում: Անպայման տեղեկացրեք ուսանողին կատարված աշխատանքի գնահատման չափանիշների մասին: SIW-ի արդյունքները կարող եք ամփոփել ամսագրում տեսական կամ գործնական պարապմունքների բաժնում նշանի տեսքով: Օրինակ, այսպես.

Ուսումնական և մեթոդական պլանի հիմնական բաժինները կազմելուց հետո անհրաժեշտ է ուսանողների համար պատրաստել խորհուրդներ ձեռնարկի նյութի հետ աշխատելու վերաբերյալ: Անհրաժեշտ է հոգալ նաև պահանջվող և ընտրովի գրականության, կայքերի ցանկի մասին։ Առաջարկության նպատակն է աշակերտին տրամադրել օգտակար և արդի տեղեկատվություն դասի թեմայի վերաբերյալ և սահմանել աշխատանքը ներկայացնելու իրատեսական ժամկետ:

Ուսումնական օգնականում խելամիտ որոշում է առաջարկություններն աշակերտի համար տեղադրել ներդրումից անմիջապես հետո: Առաջարկությունները կարող են ներկայացվել դիագրամի կամ ուսուցողական նյութի հետ աշխատելու հրահանգների տեսքով:

Միջին մասնագիտական ​​կրթության սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում

Եկեք նշենք անկախ աշխատանքի կազմակերպման, վերահսկման և գնահատման հիմնական կետերը.

1. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է ապահովել.

• համապատասխան ուսումնական և մեթոդական նյութեր;
• Ինտերնետում տեղեկատվության անվճար մուտք;
• հսկողություն (թեստեր, գնահատականներով առաջադրանքներ և այլն);
• անհրաժեշտ և լրացուցիչ գրականության ցանկ.

1. Ուսանողները կարող են SR անել ինչպես անհատապես, այնպես էլ խմբով:. Այստեղ պետք է ուշադրություն դարձնել նպատակներին, թեմաներին, ուսանողների համար աշխատանքի բարդության աստիճանին, գիտելիքների և հմտությունների մակարդակին:
2. Վարպետներն ու ուսուցիչները պետք է ժամանակին տեղեկացնեն ուսանողներինաշխատանքի արդյունքներին ներկայացվող հիմնական պահանջների, նպատակների, հսկողության ձևերի, օժանդակ միջոցների, աշխատանքի ինտենսիվության և աշխատանքի ժամանակի մասին.
3. քոլեջը կարող է պլանավորել ուսուցման խորհրդատվությունուսանողների համար՝ խորհրդատվության համար հատկացված ժամանակի ընդհանուր բյուջեի հաշվին (տարեկան 100 ժամ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի): Արդյունաբերական ուսուցման ուսուցիչը կամ վարպետը պետք է հրահանգիառաջադրանքի կատարման վերաբերյալ՝ սկսած այս առաջադրանքում նշված տվյալներից (նպատակներ, ժամկետներ, արդյունքի պահանջներ և այլն):
4. Վերահսկողության արդյունքներդա հնարավոր է միջառարկայական դասընթացի պարապմունքներին, ուսանողների արտադասարանական աշխատանքին գրավոր, բանավոր կամ խառը ձևով և ակադեմիական առարկայի պարտադիր պարապմունքների համար նախատեսված ժամկետներում: Հարմարության համար կարող եք օգտվել համակարգչային տեխնիկայից և ինտերնետից:
5. Հիմնադրում վերահսկողության ձևերըպետք է իրականացնի առարկայական ցիկլի հանձնաժողովը։ Այս դեպքում հիմնական կրթական ծրագրի կարգապահության աշխատանքային ծրագրում պետք է նշվեն ձևերը.
6. Ընթացիկ հսկողություն.

• բանավոր պատասխաններ, ստեղծագործական աշխատանք, հաշվետվություններ լաբորատոր, գործնական, սեմինարների, հաղորդակցության, հարցազրույցի, տվյալների վերլուծության, գործընթացի դիագրամների, ընդհանրացնող մոդելների համեմատական ​​աղյուսակների ներկայացում և այլն;
• ձեռագիր տեքստեր;
• իրավիճակային խնդիրների լուծում պրակտիկային ուղղվածություն ունեցող առարկաներում.
• ինքնավերլուծություն, նախագծեր, ռեֆերատներ, ակնարկներ, զեկույցներ, հղումներ, էսսեներ, ակնարկներ, եզրակացություններ, առաջադրանքներ, ծրագրեր, պլաններ և այլն;
• ռեֆերատներ ինքնուրույն ուսումնասիրության թեմայով;
• վերահսկողություն, կուրսային աշխատանքներ տեքստային ձևաչափով և դրանց պաշտպանություն;
• անկախ հետազոտություն;
• պրակտիկայի հաշվետվություններ;
• անկախ աշխատանքի արդյունքների հիման վրա հոդվածներ և այլ հրապարակումներ գիտահանրամատչելի, կրթական և գիտական ​​հրապարակումներում.
• ուսանողի ստեղծագործական գործունեության արտադրանքի կամ արտադրանքի տրամադրում և ներկայացում.
• փորձարկում;
• մասնակցություն ինտերնետային կոնֆերանսներին, էլեկտրոնային պրեզենտացիաների պաշտպանություն, տեղեկատվական ֆայլերի փոխանակում։

1. Միջանկյալ ատեստավորում կիսամյակի վերջում;
2. Վերջնական քննություն.
3. Արդյունքների գնահատման չափանիշները.

• ուսանողի կողմից ուսումնական նյութի յուրացման աստիճանը.
• գիտելիքի տեսական պաշարը գործնականում օգտագործելու ուսանողի հմտությունների զարգացման աստիճանը.
• Ուսանողի՝ էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներից օգտվելու, անհրաժեշտ տեղեկատվություն փնտրելու, այն տիրապետելու և գործնականում կիրառելու հմտությունների զարգացման աստիճանը.
• ընդհանուր և մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման աստիճանը.
• խնդիր ձևակերպելու, դրա վերաբերյալ լուծումներ տալու, սեփական լուծումները քննադատաբար գնահատելու հմտություններ.
• պատասխանի ներկայացման վավերականությունը.
• իրավիճակային առաջադրանքներում գործողությունների վերլուծության և տարբերակների ներկայացման հմտություններ.
• պահանջներին համապատասխան նյութի նախագծման հմտություններ.
• սեփական դիրքորոշման ձևավորման, դրա գնահատման և փաստարկման հմտություններ.

Միջին մասնագիտական ​​կրթության սովորողների արտադպրոցական ինքնուրույն աշխատանքի տեսակները

Հարկ է նշել, որ անկախ աշխատանքի տեսակները որոշվում են միջին մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջներով, ուսանողների պատրաստվածության աստիճանով, բովանդակությամբ: ակադեմիական կարգապահություն, մասնագիտական ​​կամ միջդիսցիպլինար մոդուլ. Հիմնական կրթական ծրագրի գիտական ​​կարգի աշխատանքային ծրագիրը կազմելիս դրանք պետք է հաստատվեն առարկայական ցիկլի հանձնաժողովի կողմից:

Առաջադրանքների տեսակները և դրանց բովանդակությունը կարող են լինել փոփոխական և սահմանազատող՝ հաշվի առնելով ուսումնասիրվող կարգապահությունը/միջառարկայական դասընթացը, մասնագիտական ​​կողմնակալության առանձնահատկությունները և ուսանողի անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Մակարդակներ, որոնց համար կարող են պատրաստվել առաջադրանքները.

1. Ներածական (նշում);
2. Արդյունավետ. Նախկինում անհայտ փորձի ձեռքբերումը և դրա կիրառումը ոչ ստանդարտ իրավիճակում: Նման առաջադրանքները կօգնեն ուսանողներին զարգացնել հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության կարողությունները:
3. Վերարտադրողական. Ենթադրվում է, որ այն կաշխատի ալգորիթմի տեսքով, որը հիմնված է նմանատիպ իրավիճակի վրա՝ կիրառելով գործողության ծանոթ մեթոդներ և ուսանողների տեսական գիտելիքներ՝ մասնակի փոփոխված իրավիճակների հետ համատեղ:

Ահա ուսանողների անկախ աշխատանքի տեսակների մոտավոր ցանկը.

1. Վերացական գրություն.
2. Թեստային առաջադրանքների կազմում և դրանց պատասխանների նմուշներ:
3. Ամփոփում կազմելը.
4. Դիագրամների, նկարազարդումների (գծագրերի), գրաֆիկների, դիագրամների կազմում:
5. Տեղեկատվական հաղորդագրության պատրաստում.
6. Գրաֆիկական կառուցվածքի ձևավորում.
7. Տեղեկատվական բլոկի ձևավորում.
8. Աղբյուրի ամփոփագիր գրելը.
9. Իրավիճակային խնդիրների (դեպքերի) կազմում և լուծում.
10. Ներկայացումների ստեղծում:
11. Բառարանի կազմում։
12. Թեմայի վերաբերյալ խաչբառերի կազմում և դրանց պատասխանները:
13. Ուսանողի հետազոտական ​​գործունեություն.
14. Էսսե գրել.
15. Թեմայի վերաբերյալ ամփոփ (ամփոփ) աղյուսակի կազմում.

Բաց կոդով ծրագրային ապահովման ոլորտում փոփոխություններին կարող եք նախապատրաստվել Դիզայնի և վերլուծական միջազգային սեմինարի ընթացքում «Մասնագիտական ​​կրթական համակարգում միջազգային չափանիշներին համապատասխան կրթության որակի ապահովում. Քոլեջի նոր տիպի նախագծում» . Գրանցվեք հենց հիմա։ Եղեք մեկ քայլ առաջ:

Այս գլխի ուսումնասիրության արդյունքում ուսանողը պետք է.

իմանալ

• Ուսանողների արտադասարանական աշխատանքի հիմնական ձևերն ու տեսակները.
• էսսեներ, ռեֆերատներ և անոտացիաներ գրելու կանոններ.
• պորտֆելի կազմման կարգը;
• ուսուցչի և ուսանողի համատեղ աշխատանքի փուլերը սոցիոլոգիական նախագծի վրա.
• սոցիոլոգիական հարցաթերթիկների և հարցազրույցների հարցերի տեսակները.
• սոցիոլոգիական հարցաթերթիկների կազմման ընդհանուր կանոններ.

ունակ լինել

• ընտրել ուսանողների արտադասարանական աշխատանքի անհրաժեշտ տեսակներն ու ձևերը.
• կատարել պորտֆոլիո;
• կազմել սոցիոլոգիական հարցաթերթ;
• կազմակերպել աշխատանք սոցիոլոգիական նախագծի վրա.

սեփական

• ուսանողների արտադասարանական աշխատանքի կազմակերպման հմտություններ;
• ուսուցչի և ուսանողների համատեղ աշխատանքի հմտությունները հետազոտական ​​նախագծի շրջանակներում.

Արտադասարանական աշխատանքի ձևերը

Ցանկացած դեպքում ուսումնական պլանսոցիոլոգիայում ժամանակ է հատկացվում ինքնուրույն աշխատանքին, ինչը հատկապես կարևոր է հեռակա ուսանողների համար։ Սակայն չպետք է մոռանալ, որ ուսուցիչն ինքը կարող է կազմակերպել ուսանողների արտադասարանական աշխատանքը և այս դեպքում հնարավորություն է ստանում վերահսկել դրա որակը։

Արտադասարանական աշխատանքի հիմնական ձևերը

• 1. Զանգվածային -կոնֆերանս, հանրային դասախոսություն ժողովների դահլիճում, ֆիլմի ցուցադրություն, էքսկուրսիա, օլիմպիադա, վիկտորինա, սոցիոլոգիայի շաբաթ համալսարանում և այլն։
• 2. Խումբ -աշխատել գիտական ​​ուսանողական ընկերությունում, շրջան կազմակերպել, գիտաժողովի համար զեկույցներ պատրաստել, պատի թերթ կամ ամսագիր հրատարակել, մասնակցել ուսուցչի վարպետության դասին: Առանձնացվում է ուսանողների առանձին խումբ, որը զբաղվում է իրենց հետաքրքրող սոցիոլոգիական խնդիրներով։
• 3. Անհատական ​​-դիպլոմներ, կուրսային աշխատանքներ, ռեֆերատներ, անոտացիաներ, էսսեներ գրել, սոցիոլոգիական գրականություն կարդալ և ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարել:

Ուսանողների գրավոր աշխատանքի հիմնական տեսակները

Խոսելով ուսանողների ինքնուրույն գրավոր աշխատանքի մասին՝ պետք է նշել դրա երեք հիմնական տեսակները՝ վերացական, անոտացիոն և էսսե: Ի տարբերություն զեկույցի՝ դրանք գրված են։

1. վերացական – դա գիտական ​​կամ սոցիալական խնդրի բովանդակության, ինչպես նաև գիտական ​​հոդվածի, գրքի կամ աղբյուրի ամփոփումն է։Սոցիոլոգիայի մասին էսսեները պետք է գրվեն հիմնականում առաջին կամ երրորդ կուրսում։ Դրանց նպատակն է վերանայել գրքի հեղինակի հիմնական դրույթներն ու եզրակացությունները։

Գրականության ընտրանիհամապատասխանում է հետևյալ չափանիշներից առնվազն մեկին.

• ուսումնասիրվող դասընթացի կարևորությունը.
• թեմայի համապատասխանությունը;
• դասական հաստատված կարծիքի ներկայացում, որը պետք է իմանա սոցիոլոգը.
• հեղինակի դիրքորոշման ոչ տրիվիալություն.

Աբստրակտ կառուցվածք

Ներածական մաս - թեմայի ընդհանուր նկարագրություն.

• թեմայի արդիականությունը այսօր;
• խնդրի նկարագրությունը, որին անդրադառնում է թեման.
• եթե մենք խոսում ենք գրքի վերլուծության մասին, ապա նշվում է դրա անվանումը և դրոշմը, հեղինակի բնութագրերը (մի քանի խոսք նրա կենսագրության, հետաքրքրությունների և ժողովրդականության մասին), նրա նպատակները, հիմնական գաղափարները և հեղինակի օգտագործած հիմնական տերմինները. .

• թեմայի բացահայտման համար կարևոր տեսական դիրքեր.
• գրքի վերլուծության մեջ - նրա հեղինակի տեսակետը բացահայտված խնդիրների վերաբերյալ (փաստարկներ, օրինակներ), թեմայի վերաբերյալ նրա բնօրինակ մեկնաբանությունները և նրա եզրակացությունները.
• վիճակագրական թվեր և օրինակներ, որոնք ցույց են տալիս իրերի վիճակը:

• խնդրի լուծման ուղիները և ապագայի կանխատեսումները.
• եթե գիրքը վերլուծվում է, ապա դրա մեջ արտացոլված հիմնական դրույթները, աշխատանքի արժեքը գիտական ​​առումով, գրքի տեքստի հարմարությունն ընկալման համար, ուսանողի վերաբերմունքը գրքի հեղինակի տեսակետին. նկարագրված են գիրքը և առաջարկությունները աղբյուրի պոտենցիալ ընթերցողին:
• 2. անոտացիա – հոդվածի կամ գրքի բովանդակության և առանձնահատկությունների շատ հակիրճ նկարագրություն:Ծավալը մոտավորապես մեկ էջ է։ Այն ներառում է.
  • վերլուծված գրքի արդյունքը;
  • նրա թեման;
  • տեղեկություններ դրա հեղինակի մասին;
  • հեղինակի հիմնական հայտարարությունները;
  • տեղեկություններ հնարավորի մասին գործնական կիրառությունհեղինակային իրավունքի զարգացումներ.

Անոտացիայի մեջ շեշտը դրվում է ստեղծագործության տարբերակիչ արժանիքների վրա՝ ընդհանրապես և ընթերցողների որոշակի շրջանակի համար՝ մասնավորապես։ Օրինակ՝ նշվում է հեղինակի ներդրումը սոցիոլոգիայի զարգացման գործում։ Մտածեք հրավիրելու ուսանողներին գրել միմյանց աշխատանքի ամփոփագրեր:

3. Շարադրություն – համեմատաբար փոքր ծավալով և ազատ կազմով շարադրություն, որն արտահայտում է անհատական ​​նկատառումներ կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ և չի հավակնում թեմայի սպառիչ մեկնաբանությանը:Շարադրությունները դժվար է գնահատել հատկապես 100 բալանոց սանդղակով: Բայց ստուգելով շարադրությունը՝ կարելի է հասկանալ ուսանողի մտածելակերպն ու հետաքրքրության ոլորտը:

Էսսեի հատկանիշ

• Հեղինակի դիրքորոշման ընդգծված սուբյեկտիվություն.
• Կարելի է ուշադրություն դարձնել նույնիսկ այն խնդիրներին, որոնք այսօր ամենաակտուալը չեն համարվում։
• Չի արգելվում օգտագործել միջառարկայական հղումներ և հղումներ։
• Հեղինակի փաստարկը կարող է շեղվել խիստ գիտական ​​մեթոդաբանությունից։
• Գրելու ոճը գեղարվեստական ​​է։
• Հեղինակից պահանջվում է ցույց տալ որոշակի գիտելիքներ շարադրությունում դիտարկված խնդրի վերաբերյալ: