Համառուսական օլիմպիադա դպրոցականների համար ֆրանսերեն լեզվով. մրցույթ բանավոր տեքստը հասկանալու համար. Համառուսական օլիմպիադա դպրոցականների համար ֆրանսերեն լեզվով. մրցույթ բանավոր տեքստը հասկանալու համար Բանավոր տեքստի ըմբռնումը ստուգող առաջադրանքների կատարման ընդհանուր սխեման

Ժողովածուն պարունակում է թեստեր, որոնք նախատեսված են բառապաշարի և քերականական մակարդակներում լեզվական կարողությունները ստուգելու համար: Դժվարությունը համապատասխանում է եվրոպական մասշտաբով B1-B2 մակարդակներին: Թեստերը մշակվում են վավերական համահունչ տեքստերի հիման վրա: Դրանց իրականացումը թեստ հանձնողին կանգնեցնում է ոչ միայն լեզվական, այլ նաև հաղորդակցական իրավասության այլ կարևոր բաղադրիչների` դիսկուրսիվ, սոցիալեզվաբանական, սոցիոմշակութային և ռազմավարական ներդրման անհրաժեշտության հետ: Թեստեր ստեղծելիս հեղինակն օգտագործում է թեստաբանության ոլորտում ներկայումս առկա մեթոդաբանական մշակումների ողջ բազմազանությունը: Սա թույլ կտա ուսանողներին նախապատրաստվել տարբեր ձևաչափերի քննություններին. միասնական պետական ​​քննություն, պետական ​​քննություն, ընդունելության քննություններև օլիմպիադաներ ֆրանսերեն, DELF-DALF, TCF, և նրանց ուսուցիչները՝ յուրացնելու թեստավորման ժամանակակից մեթոդները։ Աշխատանքի հեշտության համար ժողովածուն ներառում է բաժիններ Մեթոդական աջակցություն երկու թեստերի մանրամասն վերլուծությամբ, որոնք մասնակցել են դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադային և բոլոր թեստերի բանալիներ... Այս ամենի մասին և ավելին ֆրանսերենով օլիմպիադայի առաջադրանքներ գրքում . Լեքսիկո-քերականական թեստավորում. Երկու գրքում. Մակարդակ B1 - B2 (Գ. Բուբնովա)

Համառուսաստանյան օլիմպիադաԴպրոցականները ֆրանսերենով ամեն տարի անցկացվում են չորս փուլով՝ դպրոցական, քաղաքային, մարզային և ավարտական, որը ենթադրում է փուլից փուլ առաջադրանքների որակական և քանակական բարդացում։

Այս խնդիրը լուծելու համար մշակվել է օլիմպիադայի մակարդակի մոդել, որը մանրամասն ներկայացված է գրքում ֆրանսերեն. Համառուսաստանյան օլիմպիադաներ,հրատարակվել է Prosveshchenie հրատարակչության կողմից 2008 թ.

Եզրափակիչ փուլում օլիմպիադան ներառում է հինգ մրցույթ՝ բառապաշարի և քերականության թեստ, բանավոր և գրավոր տեքստերի ընկալում, բանավոր և գրավոր խոսքի պատրաստում:

9-11-րդ դասարանների աշակերտները կատարում են նույն դժվարության մակարդակի (B2+) և նույն ձևաչափի առաջադրանքները: Գնահատումը կատարվում է բոլոր մասնակիցների համար մեկ վարկանիշի տեսքով:

Եզրափակչի թեկնածուների ընտրությունը կատարվում է նախորդ երեք փուլերում նրանց արդյունքների հիման վրա, որոնք, այսպիսով, կոչված են լուծելու կրկնակի խնդիր՝ ընտրել լավագույններին և պատրաստել նրանց հաջորդ փուլին: Սա որոշում է օլիմպիադայի բոլոր փուլերի անցկացման իրագործելիությունը հինգ մրցույթներից բաղկացած մեկ սխեմայով, որոնցից յուրաքանչյուրի շրջանակներում ապահովված են հետևյալ հիմնական պայմանները՝ նախորդ փուլի համեմատ աճող դժվարություն և մեթոդական շարունակականություն։

Այս հոդվածի նպատակը. օգնել ուսուցիչներին պատրաստել ուսանողներին Համառուսաստանյան օլիմպիադային բոլոր փուլերում մասնակցելու համար: Այն ներկայացնում է 2009 թվականի ապրիլին Ուլյանովսկում կայացած բանավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթի բովանդակությունն ու կառուցվածքը, ինչպես նաև առաջադրանքների վերլուծություն և 9-11-րդ դասարանների աշակերտների աշխատանքի վերլուծություն, ովքեր մասնակցել են այս տարվա օլիմպիադայի եզրափակիչ փուլին:

Տեքստի ըմբռնման բանավոր մրցույթ՝ բովանդակություն և կառուցվածք

Գրավոր տեքստերը հասկանալու համար մրցույթ անցկացնելու համար Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Կենտրոնական մեթոդական հանձնաժողովը մշակում է վեց փաստաթուղթ՝ մրցույթի կանոններ, տեքստի ձայնագրությամբ սկավառակ և մրցույթի ամբողջ ընթացակարգ, տառադարձում։ այս ընթացակարգի, առաջադրանքների թերթիկ, պատասխանների թերթիկ և բանալիներ:

Տառադարձում պարունակում է (տես «Հավելված»)

• Աշխատանքի բոլոր փուլերի մասին հայտարարություն ֆրանսերենով,
• ընթացակարգով նախատեսված յուրաքանչյուր փուլի հայտարարություն,
• 1, 3 և 5 փուլերի կատարման համար նախատեսված դադարներ,
• խոսակցական տեքստը կրկնվում է երկու անգամ:

Տեքստեր. Մրցույթի համար ընտրված են ժամանակակից, վավերական հնչեղություն ունեցող տեքստեր (տեղեկատվական և փաստարկային տեսակներ), որոնք ներկայացնում են երիտասարդ լսարանին ուղղված ֆրանսիական լրատվամիջոցներում օգտագործվող ստանդարտ ոճի իրականացումը: Դրանք ընտրված են այնպիսի ռադիոկայանների հեռարձակումներից, ինչպիսիք են France inter, France info, France Culture, RFI (Radio France internationale), Europe 1, RSR (Radio Suisse romande) և ներկայացնում են ռադիոֆոնիկ հետևյալ ժանրերը՝ տեղեկագիր, ռեպորտաժ, ամսագիր։ տեղեկատվություն, հարցազրույց, entretien, émission thématique sur des sujets différents (էկոլոգիա, գիտություն, էտյուդներ, տրանսպորտ, մեդիա և այլն):

Տեքստերի թեմաներն այսպիսով առնչվում են ժամանակակիցին սոցիալական խնդիրներԿրթությամբ, մասնագիտության ընտրությամբ և երիտասարդ սերնդի կյանքով, դիսկուրսիվ և պրագմատիկ պարամետրերով՝ Ֆրանսիայի ներկայիս սոցիոմշակութային իրավիճակով, հետևաբար դրանց համարժեք ըմբռնումը պահանջում է, որ մրցույթի մասնակիցները ունենան սոցիոմշակութային և սոցիալեզվաբանական կարողություններ բարդության ստուգելի մակարդակով: Նման հնչեղ նյութը հնարավորություն է տալիս ստուգել սոցիոմշակութային կոմպետենտությունը տեքստերի ըմբռնման միջոցով՝ ներառելով հարցաշարի առաջադրանքները, որոնց կատարումը մրցակիցներից պահանջում է մեկնաբանել տեքստում պարունակվող սոցիոմշակութային բնույթի տարրերը:

Նախնական թեստային մշակման ընթացքում ձայնային հատվածներում թույլատրվում են հապավումներ, որոնք չեն հանգեցնում ընդհանուր իմաստի խեղաթյուրման, և թույլատրվում է ձայնային ազդանշանի ընդհանուր «ավարտումը» (ձայնագրման մակարդակի հավասարեցում և խոսքի տեմպի փոքր-ինչ դանդաղեցում): Ընտրված տեքստերն ունեն գլոբալ և որոնման ունկնդրման ռազմավարություններ կիրառելու համար անհրաժեշտ աջակցություն՝ վերնագիր, մատենագիտական ​​հղում, կարճ բանավոր ներածություն և/կամ եզրակացություն:

Տեքստերի լեզվական բարդությունը (դրանք կարող են պարունակել 3-5% անհայտ բառային միավորներ, որոնք առանցքային չեն ըմբռնման համար) համապատասխանում է ընտրված բարդության մակարդակին, իսկ լուծման համար առաջարկվող արտալեզվական խնդիրների ինտելեկտուալ բարդությունը համապատասխանում է տարիքին։ Օլիմպիադայի մասնակիցներ.

B1/B1+ մակարդակը տրամադրում է տեղեկատվական և բացատրական ձայնային տեքստ, որը տևում է մոտ 3 րոպե:

Մակարդակ B2/B2+՝ տեղեկատվական և բացատրական տեքստ՝ փաստարկի տարրերով, մոտ 4 րոպե տևողությամբ: Ընդամենըմիավոր – 25, ավարտելու ժամանակը` մոտ 30 րոպե:

Առաջադրանքների թերթիկ (TL)հարցաշար է՝ առաջադրանքներով՝ ստուգելու բանավոր տեքստի ըմբռնումը: LS-ի տեղեկատվական վերնագիրը ցույց է տալիս եվրոպական մասշտաբի դժվարության մակարդակը, մրցույթի տևողությունը և միավորների առավելագույն քանակը, որոնք կարելի է ձեռք բերել բոլոր առաջադրանքների հաջող ավարտից հետո (25 միավոր):

Հարցաթերթիկը պարունակում է (տես «Հավելվածում» մրցութային առաջադրանքները).

I. Ընտրովի տիպի առաջադրանքներ բազմակի (A) և այլընտրանքային (B) ընտրության համար (տես առաջադրանքները 6-12, 17-23);

II. Առաջադրանքներ փակ տիպի ազատ կառուցված պատասխաններով, այսինքն՝ կարճ պատասխան պահանջող (տես առաջադրանքները 1-5, 14-16):

Հարցաթերթիկի յուրաքանչյուր հարց ուղեկցվում է ճիշտ պատասխանի համար տրված միավորների քանակի նշումով: Որպես կանոն, այն համապատասխանում է սպասվող պատասխանի տեղեկատվական բաղադրիչների քանակին։

Առաջադրանքի թերթիկը չի ստուգվում քննողների կողմից, այն իրականում նախագիծ է: Հարցաթերթի հետ աշխատելիս մրցակիցները կարող են դրանց վրա ցանկացած նշում կատարել՝ ընդգծել և նշել հիմնական մտքերը, լուսանցքներում կատարել տարբեր նշումներ։ Ցավոք, մրցույթից հետո ներկայացված ԼՊ-ների ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ուսանողները չգիտեն, թե ինչպես արդյունավետ աշխատել հարցաշարի հետ և չեն օգտագործում այն ​​որպես գրառումներ կատարելու հիմք:

Առաջադրանքների թերթիկների հետ աշխատելու, մատիտը ձեռքին տեքստ լսելու, նշումներ անելու տեխնիկան տիրապետելու, ձեր ժամանակը պլանավորելու ունակությունը՝ հաշվի առնելով, որ պատասխանները պետք է փոխանցվեն հատուկ ձևաթղթի վրա, որը կոչվում է «Պատասխանների թերթիկ», ճիշտ լրացրեք։ գրանցման համարը և աղյուսակները - այս ամենն ինքնին չի գալիս: Ուսանողների նախապատրաստում օլիմպիադաներին մասնակցելու համար, միասնական պետական ​​քննություն հանձնելըև եվրոպական այլ քննություններ, ուսուցիչը պետք է զարգացնի այս առանցքային իրավասությունը, որն այսօր շատ տարածված է դարձել:

Պատասխանների թերթիկ (LO)- փաստաթուղթ, որը ենթակա է ստուգման, ուստի դրա լրացումը պետք է իրականացվի առավելագույն խնամքով: LO-ն աղյուսակ է, որտեղ, կախված ակնկալվող պատասխանի տեսակից, կան կա՛մ բջիջներ, որոնց մեջ տեղադրվում են մրցակցի կողմից ընտրված տառերը, կա՛մ «պատուհաններ» բառերի կամ նախադասությունների մուտքագրման համար:

Այս պատուհանները լրացնելիս մրցույթի մասնակիցները հաճախ անտեսում են կազմողների կողմից տրված պատասխանի շրջանակը՝ հիմնականում դուրս գալով աղյուսակից և մուտքագրելով տեղեկատվություն (սովորաբար երկրորդական) լուսանցքներում կամ էջի հետևում: Ինչ-ինչ պատճառներով, այն միտքը, որ ձախ պատուհանը և ակնկալվող պատասխանը կարող են ծավալով համընկնել, մրցույթի մասնակիցների մտքով չի անցնում։ Սա վկայում է այն մասին, որ աղյուսակների լրացումը իրավասություն է, որն ավելի ու ավելի պահանջված է ինչպես մասնագիտական, այնպես էլ յուրաքանչյուրի ամենօրյա պրակտիկայում: ժամանակակից մարդ– բավականաչափ ձևավորված չէ ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում:

Բանալիներմշակված են ժյուրիի անդամների համար, որոնք ստուգում են աշխատանքները: Նրանք, ինչպես նշվեց վերևում, ներկայացնում են ճիշտ լրացված պատասխանների թերթիկ:

Կանոններ– կանոնակարգող փաստաթուղթ, որը նախատեսված է օլիմպիադայի կազմկոմիտեի համար: Այն տրամադրում է մրցույթի հիմնական փուլերի մանրամասն և քայլ առ քայլ նկարագրությունը, անհրաժեշտ տեխնիկական աջակցությունը, մասնակիցների և դրա անցկացման համար անմիջականորեն պատասխանատու անձի պարտականությունները:

9-11-րդ դասարանների աշակերտների համար 6-րդ համառուսական դպրոցական օլիմպիադայի եզրափակիչ փուլը, Ուլյանովսկ, 2009 թվականի ապրիլ:

Աուդիո տեքստը (տես «Հավելված») հատված է Իվան Ամարի «La danse des mots» բնօրինակ ծրագրից (RFI, 07/11/2008):

Թեմա՝ ֆրանսիական 10 խոշորագույն կորպորացիաների ղեկավարների կողմից տարբեր իրավիճակներում հնչած ելույթների սոցիալեզվաբանական ուսումնասիրության արդյունքների քննարկում։

Մասնակիցներ՝ երկու հրավիրված մասնագետներ, ովքեր մասնակցել են ուսումնասիրությանը:

Լեզվի բարդությունը համապատասխանում է B2+ մակարդակին:

Գնահատման ենթակա է միայն պատասխանի իմաստային (տեղեկատվական) բաղադրիչը։ Լեզվական կողմը հաշվի չի առնվում, պայմանով, որ լեզվական սխալները չեն աղավաղում հաղորդագրության իմաստը (կարճ ազատ կառուցված պատասխանով հարցերին պատասխանելիս): Այս դեպքում կարելի է համարել, որ հաղորդակցական առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտված է։

Այսպիսով, առաջադրանքում նշված միավորների հիման վրա մրցակիցները կարող են.

1) որոշել պահանջվող տեղեկատվության քանակը՝ դրանով իսկ հեշտացնելով այն գտնելը տեքստում,

2) դասակարգել հարցերը պարզ և բարդ, ինչը նրանց թույլ է տալիս ընտրել տեքստի մշակման օպտիմալ ռազմավարություն,

3) ողջամիտ լինել հնարավոր լեզվական սխալների վերաբերյալ:

Բանավոր տեքստի ըմբռնումը ստուգող առաջադրանքների կատարման ընդհանուր սխեման

Այս թեստի ավարտը մասնակիցներից պահանջում է իրականացնել հետևյալ ռազմավարությունները.

1) 2 րոպե դադարով՝ առաջին լսումից առաջ

• արագ կարդացեք հարցաթերթիկի հարցերը,
• սահմանել տեքստի թեման,
• առաջադրանքները միմյանց հետ կապել,
• արագ և, հնարավորության դեպքում, դրական պատասխանեք «Ի՞նչ գիտեմ այս թեմայի մասին» հարցին:

Նպատակը. որոշել հաղորդման թեման, հաղորդավարի նպատակը, հրավիրվածների մասնակցությունը, ակտիվացնել այս հարցի վերաբերյալ նախնական գիտելիքները:

2) տեքստի առաջին ունկնդրման ժամանակ.

• կիրառել գլոբալ լսելու ռազմավարություն՝ կենտրոնանալով հատվածի ընդհանուր իմաստը հասկանալու վրա,
• առաջադրանքների թերթիկում (սա նախագիծ է), լսելու ընթացքում գրեք այն տեղեկատվությունը, որը պահանջվում է հարցաշարում և որը հասկացվել է արդեն առաջին լսման ժամանակ,
• LS-ում գրեք այն հիմնաբառերը, որոնք անհրաժեշտ են կարճ պատասխաններ ձևակերպելու համար:

Նպատակը` որոշել ծրագրի ժանրը, գրանցել հարցաշարում պահանջվող տեղեկատվության առավելագույն քանակը:

3) 5 րոպեանոց դադար՝ առաջին և երկրորդ ունկնդրման միջև

• կատարել այն առաջադրանքները, որոնց պատասխանները գտնվել են,
• ուշադիր վերընթերցեք անպատասխան հարցերը,
• հարցերը կապել միմյանց հետ, օգտագործել տրամաբանություն, ենթադրություն, առողջ դատողություն,
• ձևակերպել ենթադրություն տեղեկատվության բնույթի մասին, որը կգտնվի երկրորդ ունկնդրման ժամանակ, դա ենթադրությունն է, որն օգնում է մշակել ակտիվ որոնման ռազմավարություն.
• պատրաստվեք երկրորդ լսմանը, այսինքն՝ ազատեք ձեր գլուխը այն ամենից, ինչ արդեն հասկանում եք և կենտրոնացեք բացակայող ինֆորմացիան գտնելու վրա։

4) Տեքստի երկրորդ ունկնդրման ժամանակ

• կիրառել ընտրովի լսելու ռազմավարություն՝ կենտրոնանալով կոնկրետ տեղեկատվության որոնման վրա,
• Հակիրճ գրեք այն ձեր հանձնարարության թերթիկում:

5) Երկրորդ լսելուց հետո 10 րոպե դադարում

• պատասխանել բոլոր հարցերին (անհրաժեշտության դեպքում օգտագործելով հիմնական գիտելիքները),
• ևս մեկ անգամ կապեք հարցերը միմյանց հետ,
• պատասխանները փոխկապակցեք միմյանց հետ. դրանք չպետք է հակասեն միմյանց,
• ուշադիր լրացրեք պատասխանների թերթիկը` փոխանցելով դրան արված բոլոր գրառումները. հիշեք, որ միայն պատասխանների թերթիկը ենթակա է ստուգման:

Աշխատանքների վերլուծություն

2009 թվականին բանավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթին մասնակցել է 201 մրցակից, որոնց աշխատանքները վերանայվել են հաջողված լուծումներն ու թեստավորման ընթացքում առաջացած հիմնական դժվարությունները համակարգելու նպատակով։ Ընդհանուր առմամբ արդյունքները կարելի է գնահատել լավ՝ 120 հոգի, այսինքն՝ թեստավորվածների 60%-ը հնարավոր 25-ից հավաքել է 13-ից 23 միավոր։

Տարածք խնայելու և արդյունքների վերլուծությունն ավելի հեշտ դարձնելու համար թվային տվյալները ցուցադրվում են անմիջապես LS-ում. յուրաքանչյուր առաջադրանքում նշվում են տոկոսները, իսկ ճիշտ պատասխանը ընդգծված է թավերով: Հոդվածում մեջբերված տեքստային հատվածներում փնտրվող տեղեկատվությունը և/կամ հիմնաբառերը ընդգծված են թավերով: Ամբողջական տեքստը հայտնվում է Հավելվածում:

Աշխատանքի մեկնաբանություններն իրականացվում են հետևյալ սխեմայով.

• Առաջադրանքի տեսակը և ստացված արդյունքները:
• Պատասխանը գտնելու առաջարկվող ընթացակարգ:
• Ստացված արդյունքների մեկնաբանություն.

Ի.Ա. Ընտրովի տիպի առաջադրանքներ՝ բազմակի ընտրություն

(6, 20) Տեքստի սոցիոմշակութային պարամետրերի ըմբռնում (տեքստային տեղեկատվության ֆոնային գիտելիքների հետ կապելու ռազմավարություն) և (17-19, 22-23) կոնկրետ պահանջվող տեղեկատվության ըմբռնում (որոնման ռազմավարություն):

6. La nature de l'émission écoutée? 1 միավոր

Առաջադրանք, որը ստուգում է ֆոնային գիտելիքները (ռադիոհաղորդումների հիմնական տեսակները) տեքստում հայտնվող տեղեկատվության հետ փոխկապակցելու կարողությունը: Առաջարկվող աշխատանքի սխեման.

1. Ակտիվացնենք ֆոնային տեղեկատվությունը, որը, իմ կարծիքով, պետք է իմանան 9-11-րդ դասարանների աշակերտները: Այն ներկայացված է աղյուսակում։

Ակնհայտ է, որ աղյուսակում ներկայացված հանդերձանքները հարմար չեն: Պատասխանները։

Այնուամենայնիվ, մասնակիցների 59%-ն ընտրել է շեղող D-ն, ինչը ցույց է տալիս ոչ միայն ռադիոհաղորդումների առկա տեսակների մասին նրանց նախնական գիտելիքների բացակայությունը, այլև ցույց է տալիս, որ նրանք չեն օգտագործում այլ հարցերի իրենց իսկ ճիշտ պատասխանները: Այսպիսով, հիմնականում ճիշտ պատասխանելով (1) և (2)-ին, նրանք իրենք իրենց համար որևէ եզրակացություն չեն անում, թեև դա ակնհայտ է թվում. հեղինակային ծրագիրը հազվադեպ է պատկանում «աղյուսակի ռոնդե» տիպի ծրագրերին, եթե դա հատուկ նշված չէ:

Հաջորդ կարևոր կետը, որին մասնակիցները ուշադրություն չեն դարձնում առաջադրանքի հետ աշխատելիս (6). սրանք այն բառերն են, որոնք օգտագործվում են հարցաշարում առաջադրանքները ձևակերպելիս (11) L'échantillon վերլուծություն comprend les talks prononcés par 10 patrons français, (14-16) le chercheur..., (19) la chercheuse…,(20) La recherche montre…, (21) Les chercheurs ont relevé...

Այս բոլոր բառերն ու արտահայտությունները, անկասկած, պատկանում են գիտական ​​խոսքին և պետք է մասնակիցներին պատկերացում տային փոխանցման բնույթի մասին:

Եվ վերջապես, հաղորդման ընթացքում հաղորդավարը հրավիրվածներին դիմում է այսպես.

ՅԱ: Alors dites-moi un petit peu, Bruno Scaramuzzino…

ՅԱ: Alors une dernière հարց. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite…

Նման հարցերը գործնականում անհնարին են կլոր սեղանի ծրագրերում, իսկ երևակայությամբ՝ հարցազրույցներում։

Այսպիսով, հարկ է նշել, որ հիմնական թերությունը ոչ այնքան հիմնական գիտելիքների պակասն է, որքան այն փոխհատուցելու անկարողությունը՝ օգտագործելով լրացուցիչ տեղեկություններ, որոնք առկա են տեքստում, հարցաշարում և նույնիսկ առարկաների ճիշտ ձևակերպված պատասխաններում: իրենք։

17. Dans le discours patronal analysé le center d’intérêt porte sur … 1 միավոր

Մենք կիրառում ենք որոնման ունկնդրման ռազմավարություն: Բանավոր տեքստում մի քանի անգամ կրկնվում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը.

Բրունո Սկարամուզինո.(…) c’est-à-dire que արդյունավետությունը on est dans l'action mais on est tellement dans l'action qu’on s’inscrit absolument pas dans l’histoire, (...) on mobilize, bien sûr on հրավիրել à agir,(…) l’institution-entreprise (…) est laև այլն est agissanteև այլն est mobilisée et tout ça dans une շեշտադրում

Սելին Լաբատ. (…) leur discours qui est très porté par le project,(...) la somme des mots, des verbes, des noms, des adjectifs Qui portent sur le project«le défi à relater» և այլն, bon tout ça c'est très très կարեւոր dans l'ensemble des discours.

Ստացված արդյունքների մեկնաբանություն

Երկու հետազոտողներն էլ խոսում են նույն բանի մասին. մենեջերների հիմնական նպատակն է ցույց տալ, որ իրենց ղեկավարած ձեռնարկությունը արդյունավետորեն լուծում է կյանքի առաջ քաշած խնդիրները, բայց բանախոսներից յուրաքանչյուրը յուրովի է արտահայտում իր մտքերը։ Իմ կարծիքով, մասնակիցների 65%-ի համար հիմնական դժվարությունը ոչ թե այս հատվածը հասկանալն էր, այլ ստացված տեղեկատվությունը տարբեր ձևակերպումներով ամփոփելը։

18.

Մենք կիրառում ենք որոնման ունկնդրման ռազմավարություն.

CL: Donc l'entreprise, elle est peu citée puisque ça représente 0.8% des mots, donc c'est peu: Et les salariés, c'est 0.2%: Donc autant dire qu'ils sont quasiment absents. Donc quand on est comme ça porteur patron et porteur d’un discours. On dit on va faire ci on va faire ça on va developper ça,…Եթ on dit jamais qui, quoi et avec qui, y a un petit un petit խնդիր: Avec qui on va faire et on va réussir à mener tout ça de front?

Մենք առանց վարանելու հեռացնում ենք շեղող B-ն՝ տեքստում կա մեկնաբանություն։ Շեղող սարքերը (C) և (D) հարմար չեն: Մենեջերների ելույթներն ուսումնասիրող լեզվաբանը կարիք չունի ոչ բացատրելու, ոչ էլ գնահատելու այն փաստը, որը պահանջվում է (19): Սա նրա հետազոտական ​​իրավասությունների շրջանակում չէ: Բայց դա կարող է բացահայտել ուսումնասիրված նյութում նկատված հակասությունը։ Պատասխան Ա.

Ստացված արդյունքների մեկնաբանություն

Որոնման լսողության ռազմավարության անբավարար տիրապետում: Շատ միամիտ և իրականից հեռու ըմբռնում այն ​​մարտահրավերների, որոնց կարող են հանդիպել գիտական ​​հետազոտությունները:

20. La recherche montre que les patrons utilisent des metaphores pour … 1 միավոր

A. souligner leur hardé à conduire l’entreprise 12%

B. mettre en relief leur rôle de dirigeant 4%

C. rendre leur դիսկուրսը գումարած հասանելի կամ հանրության համար 43 %

D. montrer que l'entreprise est un organisme vivant 40%

Առաջադրանք, որը ստուգում է հիմնական գիտելիքները (ինչ է փոխաբերությունը) տեքստում հայտնվող տեղեկատվության հետ փոխկապակցելու կարողությունը:

Առաջարկվող աշխատանքի սխեման.

1. Ակտիվացնենք ֆոնային տեղեկատվությունը, որը, ըստ իս, 9-11-րդ դասարանների աշակերտները պետք է իմանան. փոխաբերությունը հռետորական հնարք է:

2. Առաջադրանքը կարդալիս ուշադրություն դարձրեք որոշակի Հոդված lesհովանավորներ,Այսինքն՝ խոսքը բոլոր խոսող մենեջերների ընդհանուր նպատակի մասին է։

3. Կարդալով շեղողները՝ հասկանում ենք, որ C-ում մենք խոսում ենք ունկնդիրների վրա ազդեցության մասին՝ անկախ խոսքի թեմայից, իսկ A, B, D-ում նշված են հատուկ առարկայական տարածքներ (իմաստային դաշտեր)՝ բացատրելու և պատկերացնելու համար։ որոնք փոխաբերություններ են ստեղծվում.

4. Մենք եզրակացնում ենք. բոլոր մենեջերները, ովքեր օգտագործում են փոխաբերություններ, խնդիր են դնում ազդել լսողների վրա, բայց յուրաքանչյուրն անում է դա այն իմաստային տարածքում, որն իրեն անհրաժեշտ է: Պատասխանները։

5. Ձայնային տեքստը հաստատում է այս եզրակացությունը.

BS: Tous ceux qui utilisent des metaphores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très հասանելի. En moyenne, ils en utilisent mais tous n'en utilisent pas. Ça c’est la première-ն ընտրեց. Quand on utilize des metaphores c’est qu’on fait un ջանքեր pour aller vers l’autre et si on veut aller vers le plus grand nombre on va essayer de puiser ses metaphores dans des univers accessibles au plus grand nombre՝ le sport, le combat եւ այլն, en est un, la santé en est un autre։

Ստացված արդյունքների մեկնաբանություն

Ինչպես նախորդ առաջադրանքում, հարկ է նշել, որ մրցակիցների 57%-ը չի կարողացել հավաքել և ամփոփել հետաքրքրության օբյեկտի մասին տարաբնույթ տեղեկատվություն։ Դրա համար պահանջվում էր՝ փոխկապակցել նախնական գիտելիքները և հարցաշարի տեղեկատվությունը, առաջ քաշել ըմբռնման վարկածը և մշակել դրա հիման վրա ակտիվ որոնման ունկնդրման ռազմավարություն:

21. Les chercheurs ont rélevé les 3 metaphores les plus fréquentes. Choisissez dans la list ci-dessous les champs sémantiques qu’elles recouvrent՝ 3 միավոր պատասխանները ուղղվում են – 89%

Մենք կիրառում ենք որոնման ունկնդրման ռազմավարություն: Բանավոր տեքստում մի քանի անգամ կրկնվում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը.

ՅԱ: Alors une dernière հարց. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite des metaphores qui reviennent souvent et qui signent d'une suree façon la langue du patron ?

BS:Յա լա կռվի մետաֆորա, y a la Մետաֆոր դե լա սանտե. (…)

CL:«Sur le podium de la croissance», «les deux acteurs doivent jouer à armes égales», «nous sommes maintenant prêts pour partir à l'offensive», «je vais me battre pour» euh «mes adversaires ont gagné une bataille juridico. mediatique» և այլն:

ՅԱ: Et ça on a retrouvé, alors là, y avait en effet à la fois du sport et դե լա Բատայլ dans ce que vous venez de citer. (...)

BS:(…) Quand on utilize des metaphores (…) on va essayer de puiser ses metaphores dans des univers accessibles au plus grand nombre: սպորտ, մարտ,և այլն, en est un, լա սանտե en est un autre.

Ստացված արդյունքների մեկնաբանություն

Ստացված արդյունքները ցույց են տալիս, որ այս հատվածը բավականին գոհացուցիչ է հասկացվում։

22. Dans le discours patronal l’expression «il faut rajouter du sang neuf» veut dire… 1 միավոր

Առաջադրանք, որը ստուգում է տեքստում ուղղակիորեն չքննարկվող հարցի պատասխանը գտնելու կարողությունը: Դրա համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, ներգրավել ֆոնային գիտելիքներ (ձեռնարկության համար «նոր արյան ներհոսք» նշանակում է նոր կապիտալի ներհոսք, սա դպրոցական ուսումնական ծրագրով նախատեսված տնտեսական գիտելիքների հիմունքներն են) և, երկրորդ. , ստեղծագործաբար օգտագործել տեքստում հայտնված տեղեկատվությունը։ Այս առաջադրանքը ամենադժվարն էր։

Առաջարկվող աշխատանքի սխեման

1. Արտահայտություն «Il faut rajouter du sang neuf»փոխաբերություն է, որը բացահայտված է (23): Այն պատկանում է իմաստային դաշտին (E) la métaphore de la santé և մասնակիցների 50%-ը ընտրում է E պատասխանը (23):

2. Մենք ակտիվացնում ենք ֆոնային գիտելիքները. ձեռնարկության առողջությունն ապահովվում է առաջին հերթին ներդրումներով։ Պատասխանի թեկնածու Բ.

3. Հետևյալ հատվածը նվիրված է առողջության իմաստային ոլորտին, թեև, ևս մեկ անգամ շեշտում եմ, որ այն ուղղակի պատասխան չի պարունակում (22)-ում առաջադրված հարցին.

ՅԱ: La santé, ils parlent de la santé de quoi, de l'entreprise? Y a donc cette idée que l’entreprise est considérée comme un organisme vivant?

CL: Tout à fait, et qu'elle est menacée, c'est-à-dire que ce qu'on nous dit c'est que «l'euro va asphyxier l'industrie européenne», que «il faut rajouter du sang neuf» .

ՅԱ: On parle de santé quand il y a une presomption de maladie?

4. Ուրեմն ձեռնարկությունը կենդանի օրգանիզմ է, որը պետք է հզորացվի՝ նոր արյուն ներարկելով նոր ներդրումների տեսքով։ Պատասխան Բ.

Ստացված արդյունքների մեկնաբանություն

1. Ընտրելով այն իմաստային դաշտը, որին պատկանում է փոխաբերությունը «il faut rajouter du sang neuf»,Մրցակիցները ցույց տվեցին հետևյալ արդյունքները.

23. Dans la list de l'exrcice 21 relevez le champ sémantique auquel appartient cette méthaphore. 1 միավոր

Համեմատենք արդյունքների հետ (21). 89%-ը ճիշտ է նշել, որ մենեջերների կողմից օգտագործվող փոխաբերությունները պատկանում են 3 իմաստային ոլորտների՝ (A) la métaphore du combat, (E) la métaphore de la santé և (G) la métaphore du sport։

Ստացվում է, որ այս 89%-ից միայն 61%-ն է (A + E) մնում նախկինում ընտրված իմաստային դաշտերում, իսկ մնացածը կարծես թե մոռանում են դրա մասին։ Նշում եմ, որ մասնակիցների 7 տոկոսը արդյունք չի տվել, այսինքն՝ որոշել է չկատարել առաջադրանքը։

2. Պատասխանելով հարցին (22)՝ մասնակիցների 55%-ն ընտրում է շեղող D-ն (embaucher des jeunes cadres dynamiques): Այնուամենայնիվ, վերևում առաջադրանքը (18) կատարելիս ճնշող մեծամասնությունը ճիշտ է նշում, որ ղեկավարներն իրենց ելույթներում գործնականում չեն խոսում «աշխատակիցների» մասին:

18. L’étude montre que l’interne (les salariés) représente dans le discours … 1 միավոր

Ինչու՞ այս ճիշտ հասկացված տեղեկատվությունը հաշվի չի առնվում (22) հարցին պատասխանելիս:

Ինչպես և նախորդ երկու առաջադրանքների դեպքում, պետք է նշել, որ մրցույթի մասնակիցներին բացակայում է որոնման ակտիվ ռազմավարությունը և վատ իմացություն ունեն հիմնական իրավասությունների մասին, որոնք թույլ են տալիս հավաքել և ամփոփել տարբեր տեղեկություններ հետաքրքրվող օբյեկտի մասին: Կշեշտեմ նաև, որ շատերը պարզապես բավարար ուժ կամ ժամանակ չունեին առաջադրանքները կատարելու համար (22-23):

Ի.Բ. Ընտրովի տիպի առաջադրանքներ.

այլընտրանքային ընտրություն

(7-12) Նախադասությունների իմաստային նույնականացում, որոնք վերաձեւակերպում են խոսակցական տեքստի հիմնականում կոնկրետ տեղեկատվությունը

7-12. Cochez VRAI (A) / FAUX (B) / NON MENTIONNÉ (C) 7 միավոր

Մենք կիրառում ենք որոնման ունկնդրման ռազմավարություն և նշում ենք պատասխանը (առաջին կամ երկրորդ) տեքստը լսելիս (տես. «Տառադարձում»).

Ստացված արդյունքների մեկնաբանություն

Ընդհանուր առմամբ առաջադրանքը (7-12) մեծ դժվարություններ չի առաջացրել։

(13) նախադասության սխալ մեկնաբանությունը, իմ կարծիքով, կապված է այն բանի հետ, որ բանախոսներից յուրաքանչյուրն իր խոսքում թույլ է տալիս ինքնաընդհատումներ՝ պարզաբանելով իր մտքերը կրկնություններով և վերափոխումներով, որոնք մրցակիցները չեն կարող համարժեք հարաբերակցել։

ՅԱ:…Վերջինիս վրա chez tous les patrons, alors(en)fin tous ceux que vous avez les 10 qui font partie de votre échantillon?

BS. Tous ceux qui utilisent des metaphores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très հասանելի. En moyenne, ils en utilisent mais tous n’en utilisent pas.Ça c’est la première-ն ընտրեց. ...

II. Առաջադրանքներ ազատ կառուցված փակ տիպի պատասխաններով (կարճ պատասխան)

(1-4) Լսված տեքստի տեղայնացում ռադիոֆոնիկ լանդշաֆտում ընդհանրապես և Ֆրանսիայում մասնավորապես (հիմնական գիտելիքների հարաբերակցության ռազմավարություն հարցաթերթում պարունակվող տեղեկատվության հետ, տեքստում, ճիշտ տրված պատասխաններում)

(5, 14-16) Հատուկ տեսակի տեղեկատվություն (որոնման ռազմավարություն)

1-5. Voici 4 noms propres et un chiffre, à quel propos apparaissent-ils dans le document? 5 միավոր

1. Հաղորդման անվանումը (1) և հաղորդավարի անունը (2) հայտարարվում են երկու անգամ հնչող հատվածի սկզբում և վերջում: Տեղեկատվությունը պատշաճ կերպով հասկացել է մրցակիցների ճնշող մեծամասնությունը:

2. (3)-ում նշվում են անունն ու ազգանունը. Ենթադրենք, մասնակիցները գիտեն, որ Բրունոն արական անուն է, բայց եթե նույնիսկ չգիտեն, դա կարևոր չէ առաջադրանքը կատարելու համար։

(6)-ում մասնակիցների 99%-ը հաղորդում է սահմանում որպես ինտերակտիվ, այսինքն՝ գրեթե բոլորը հասկանում էին, որ հաղորդավարը եթերում շփվում է հյուրերի հետ։

Հարցաթերթիկի հարցերում օգտագործվում են հետևյալ բառերը՝ (14-16) le chercheur dit..., (19) la chercheuse fait..., (21) Les chercheurs ont relevé...

Եթե ​​ամփոփենք այս ամբողջ տեղեկատվությունը, ապա ո՞ւմ կարող է պատկանել տղամարդու երկրորդ ձայնը: Պատասխանն ակնհայտ է, եթե նույնիսկ տեքստը լսելիս այս կետը վրիպեց ունկնդիրներից։ Ի դեպ, պատասխանը chercheuse հրավիրվածընդունվել է.

3. «Կասիո» բառը (4). Մենք ներգրավում ենք ֆոնային տեղեկատվություն. հայտնի ընկերություն, որը մասնագիտանում է ժամացույցների, տեսախցիկների, գրաֆիկական հաշվիչների, էլեկտրոնային խաղերի և բառարանների արտադրության մեջ: Բառը հնչում է հայտարարված խաղի հետ կապված (խաղի մասին տեղեկատվությունը հայտնվում է հարցաթերթում և մասնակիցները հասկացել են):

Ինչպե՞ս կարող են կապված լինել Casio-ն և հայտարարված խաղը: Ամենաուղղակի ձևով. ինչպես ցույց է տալիս մեր սոցիոմշակութային փորձը, նման խաղերն օգտագործվում են ընկերությունների կողմից ակցիաներ իրականացնելիս։

4. 87% ցուցանիշը գործնականում անհասկանալի է։ Այս դեպքում պահանջվում է ոչ թե գուշակություն, այլ եթերում լսվողի հստակ ըմբռնումը, այսինքն՝ այսպես կոչված, նպատակային ունկնդրման ռազմավարությունը։

Եվրոպական մասշտաբով.


Աշխատանքի հեշտության համար հավաքածուն ներառում է բաժիններ Մեթոդական աջակցություն երկու թեստերի մանրամասն վերլուծությամբ, որոնք մասնակցել են դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադային և «Բանալիներ բոլորին...

Ժողովածուն պարունակում է թեստեր, որոնք նախատեսված են բառապաշարի և քերականական մակարդակներում լեզվական կարողությունները ստուգելու համար: Դժվարությունը համապատասխանում է B1-B2 մակարդակներին՝ ըստ
Եվրոպական մասշտաբով.
Թեստերը մշակվում են վավերական համահունչ տեքստերի հիման վրա: Դրանց իրականացումը թեստ հանձնողին կանգնեցնում է ոչ միայն լեզվական, այլ նաև հաղորդակցական իրավասության այլ կարևոր բաղադրիչների` դիսկուրսիվ, սոցիալեզվաբանական, սոցիոմշակութային և ռազմավարական ներդրման անհրաժեշտության հետ:
Թեստեր ստեղծելիս հեղինակն օգտագործում է թեստաբանության ոլորտում ներկայումս առկա մեթոդաբանական մշակումների ողջ բազմազանությունը: Սա թույլ կտա ուսանողներին նախապատրաստվել տարբեր ձևաչափերի քննություններին` միասնական պետական ​​քննություն, պետական ​​քննություն, ընդունելության թեստեր և օլիմպիադաներ ֆրանսերենից, DELF-DALF, TCF, իսկ նրանց ուսուցիչներին տիրապետել թեստավորման ժամանակակից մեթոդներին:
Օգտագործման հարմարավետության համար հավաքածուն ներառում է բաժիններ Մեթոդական աջակցություն երկու թեստերի մանրամասն վերլուծությամբ, որոնք մասնակցել են դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադային և բոլոր թեստերի բանալիները:
Երկրորդ, վերանայված և ընդլայնված հրատարակությունը ներառում էր 2012-2013 թթ.
2-րդ հրատարակություն՝ ճշգրտված և ընդլայնված։