Նախադպրոցականներին գրագիտության ուսուցում. Գրագիտության դասավանդման աշխատանքային ծրագիր Գրագիտության դասավանդման նախապատրաստական ​​խմբում աշխատանքային ծրագիր (նախապատրաստական ​​խումբ)՝ տարանջատման գործառույթ բ.

Աշխատանքային ծրագիր 5-7 տարեկան երեխաների գրագիտության ուսուցման վերաբերյալ կառուցված է երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելով: Նախատեսված է երկու տարվա ուսման համար՝ սկսած ավագ խմբից: Ծրագիրը ուղղված է այն բանին, որ երեխաները տիրապետեն հնչյունային տառերի վերլուծությանը, բառերը վանկերի բաժանեն և նախադասություններ կառուցեն: Այս դասընթացն օգնում է երեխաներին հեշտությամբ սովորել ճիշտ գրել և կարդալ:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Կրթության հանձնաժողով

Պոդոլսկ քաղաքի վարչակազմ

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

ընդհանուր զարգացման մանկապարտեզ

Թիվ 31 «Scarlet Sails»

Աշխատանքային ծրագիր

Լրացուցիչ կրթություն ակադեմիական կարգապահություն

«Գրագիտության ուսուցում» 5-7 տարեկան երեխաների համար

2013-2014 ուսումնական տարի.

Ուսուցիչ լրացուցիչ կրթություն

Պոլյակովա Գալինա Վիտալիևնա

Բացատրական Ծանոթություն

Նրա հարմարվելու հաջողությունը, մուտքը դպրոցական կյանք, իր ակադեմիական նվաճումներ, հոգեկան բարեկեցություն. Ապացուցված է, որ այն երեխաներին, ովքեր պատրաստ չեն համակարգված ուսուցման, ավելի դժվար և ավելի երկար են ադապտացվում և հարմարվում կրթական (այլ ոչ թե խաղային) գործունեությանը: Այս երեխաներն ունեն վատ զարգացած համահունչ խոսք և մտավոր ունակություններ. նրանք չգիտեն, թե ինչպես հարցեր տալ, համեմատել առարկաները, երևույթները, կարևորել հիմնականը, նրանք չեն զարգացրել տարրական ինքնատիրապետման սովորությունը:

Երեխայի խոսքի զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների հիմնական և առաջնահերթ խնդիրն է: «Գրագիտության ուսուցում» լրացուցիչ կրթական ծրագիրը կոչված է օգնելու ուսուցիչներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասեր կազմակերպելու հարցում:

Կարդալու վաղ սովորելը հավակնոտ ծնողների քմահաճույք կամ քմահաճույք չէ: Երեխաների՝ կարդալ սովորելու տարիքային միջակայքի նվազեցման միտումը լիովին օբյեկտիվ հիմք ունի. ներդրվում են չափորոշիչներ դպրոցական կրթություն, ծրագիրն ընդլայնվում է տարրական դպրոց, դրանց յուրացման հաջողությունը կախված է նախապատրաստությունից, ինտելեկտուալ զարգացումերեխա, ով կարող է կարդալ.

Չնայած այս հարցի վերաբերյալ ծավալուն գրականության առկայությանը, նախադպրոցականներին գրագիտության դասավանդման հնարավորությունները լրացուցիչ կրթության համակարգում, որը հնարավորություն ունի անդրադառնալու յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությանը, ինքնությանը և ինքնարժեքին, բավականաչափ հիմնավորված չեն: Հետեւաբար, ստեղծումը լրացուցիչ կրթական ծրագիր 5-7 տարեկան երեխաներին գրագիտության ուսուցումը տեղին է։

«Գրագիտության կրթություն» լրացուցիչ կրթական ծրագրի հիմքն է.

1. Երեխաների նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը (1989 թ.);
2. դաշնային օրենքը«Կրթության մասին» հունիս (1992);
3. JI հայեցակարգ. Ա. Վենգերը նախադպրոցական երեխայի կարողությունների զարգացման մասին, որը պարունակում է այն պնդումը, որ գրագիտության ուսուցման մեջ հիմնականը կարողությունների զարգացումն է, որը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն վերլուծել, մոդելավորել, լուծումներ գտնել նոր իրավիճակներում, գիտակցաբար առնչվել իր սեփականին: գործունեություն, և ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների ձևավորում:
4. A.V. Zaporozhets- ի տեսությունը նախադպրոցական զարգացման շրջանի ներքին արժեքի մասին. երեխայի զարգացման հիմնական ուղին հարստացման ուղին է, որը լրացնում է նախադպրոցական երեխայի գործունեության ամենակարևոր ձևերն ու մեթոդները `ուժեղացման ուղին:
5. Հայեցակարգը Դ.Բ. Էլկոնինը, հիմնվելով մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսության վրա: Նա կարծում էր, որ «ընթերցանությունը բառի ձայնային ձևի վերակառուցումն է՝ դրա գրաֆիկական նշանակման հիման վրա»։

Լեզվաբանների, հոգեբանների և ուսուցիչների (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin և այլն) կատարած ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ հինգ տարեկան երեխաներն առավել ընկալունակ են կարդալ և գրել սովորելու համար, քանի որ. Նրանք առանձնանում են ընկալման սրությամբ և թարմությամբ, հետաքրքրասիրությամբ և երևակայության վառ արտահայտվածությամբ։ Ներքին և արտասահմանյան մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում որոշակի փորձ է կուտակվել նախադպրոցականների վաղ ուսուցման մեջ (Գ. Դոման, Ն.Ա. Զայցև, Մ. Մոնտեսորի, Լ.Ն. Տոլստոյ, Պ.Վ. Տյուլենև, Կ.Դ. Ուշինսկի, Դ.Բ. Էլկոնին և այլն):

Աշխատանքային այս ծրագիրը մշակվել է հեղինակի «Գրագիտություն ուսուցանելու» հիման վրա (հեղինակներ Լ.Է. Ժուրովա, Ն.Ս. Վարենցովա, Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա): Նախատեսված է 2 տարվա ուսման համար։ Դասընթացը հիմնված է «Նախադպրոցականների գրագիտության ուսուցում» ձեռնարկի վրա (հեղինակներ Լ.Է. Ժուրովա, Ն.Ս. Վարենցովա, Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա) և դիդակտիկ նյութերչորս գրքերում՝ «Խաղանք բառեր», «Բառից ձայն», «Ձայնից տառ», «Ինքդ կարդա՛»։

Թրեյնինգի հիմնական նպատակը երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի վրա աշխատելն է, իսկ հիմնական բովանդակությունը՝ բառերի հնչյունավանկ վերլուծությունը։ Նպատակային աշխատանք է տարվում մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը զարգացնելու, յուրաքանչյուր տպագիր տառի տեսողական պատկերը յուրացնելու ուղղությամբ։

Կարդալ և գրել սովորելը ունի ընդհանուր զարգացման բնույթ և նպաստում է ակտիվ մտավոր գործունեության, կատարողականի, երեխայի անհատականության բարոյա-կամային և գեղագիտական ​​որակների զարգացմանը:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում խաղային տեխնիկայի և դիդակտիկ խաղեր, որոնք կազմում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները և հանդիսանում են այս վերապատրաստման հիմնական բաղադրիչը:

Ուսման 1-ին տարվա նպատակները.երեխաների մոտ լեզվի ձայնային համակարգում ընդհանուր կողմնորոշման ձևավորում, նրանց ձայնային վերլուծություն սովորեցնելը:

Ուսման 2-րդ կուրսի նպատակները.երեխաները սովորում են վերլուծել և սինթեզել տարբեր կոնստրուկցիաների նախադասություններ, ծանոթանալ ռուսերեն այբուբենի բոլոր տառերին, սովորել ուղղագրության որոշ կանոններ, շարադրել բառեր և նախադասություններ բաժանված այբուբենի տառերից՝ օգտագործելով ուղղագրական կանոնները և տիրապետել վանկային և շարունակական ընթերցանության մեթոդներին: .

Պարապմունքներն անցկացվում են առավոտյան՝ ճաշից առաջ կամ կեսօրին։ Կառուցելիս կրթական գործունեությունհաշվի են առնվում մեծ և մեծ երեխաների տարիքային մտավոր և ֆիզիկական բնութագրերը նախապատրաստական ​​տարիք. Պարապմունքներն անցկացվում են 7-8 հոգանոց ենթախմբերով ավագ խումբշաբաթական մեկ անգամ՝ 20-25 րոպե տեւողությամբ, նախապատրաստական ​​խմբում՝ շաբաթական երկու անգամ՝ 30 րոպե տեւողությամբ։

Բաժին I. Բառի ձայնային վերլուծություն

Բառի մեջ հնչյունների հաջորդականության որոշում, յուրաքանչյուր հնչյունի ինտոնացիոն ընդգծում. Ներկայացնել ձայնավորները և բաղաձայնները: Ներկայացնելով կոշտ և փափուկ բաղաձայնները: Ծանոթացում իոտացված ձայնավորների հետ: Շեշտված վանկի մեկուսացում.

Բաժին II. Նախադասությունը բառերի բաժանելը

Ծանոթանալ առաջարկներին. Առաջարկ գրել՝ օգտագործելով «կենդանի մոդել»:

Բաժին III. Տառերի ներածություն

Ծանոթացում ռուսերեն այբուբենի բոլոր բաղաձայն տառերին (բառերի ձայնային վերլուծության վրա աշխատելու գործընթացում):

Բաժին IV. Ընթերցանության ուսուցում

Ուսուցման թեքում. Վանկական ընթերցանության ձևավորում և շարունակական ընթերցանության ձևավորում:

ՏԱՐԵԿԱՆ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ

Ուսման 1-ին կուրս

Ուսման 2-րդ կուրս

68 Մոնիտորինգ

• Ռուսական այբուբենի բոլոր տառերի և դրանք գրելու կանոնների վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների ուսումնասիրություն, վանկային և շարունակական ընթերցման մեթոդների յուրացում.
• սովորելով բաժանված այբուբենի տառերից բառեր և նախադասություններ ճիշտ ձևակերպելու ունակություն

«ԳՐԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ» ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ՇՐՋԱՆԱՎԱՐՏՆԵՐԻ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ.

Մեծ երեխաների համար պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ (ընդհանուր 36 դասաժամ) 20-25 րոպե տեւողությամբ։

Նախադպրոցական խմբում երեխաների համար պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ (ընդհանուր առմամբ 68 դասաժամ) 30 րոպե տևողությամբ։

Երեխաների ծրագիրը յուրացնելու պատրաստակամությունը որոշելու համար անհրաժեշտ է մոնիտորինգ անցկացնել՝ հաշվի առնելովանհատական երեխաների երկակի տիպաբանական բնութագրերը. Մոնիտորինգը թույլ է տալիս որոշել մտավոր գործընթացների, ֆիզիկական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման մակարդակը, գտնել անհատականԷվեյ դասերի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ երկակի մոտեցում՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար առանձին-առանձին ընտրելով առաջադրանքների դժվարության մակարդակը՝ ելնելով պրոքսիմալ զարգացման գոտուց:

Մոնիտորինգն իրականացվում է տարեկան 2 անգամ։

Արդյունքները ուսման 1-ին կուրսի ավարտին

(ավագ խումբ)

Ինքնուրույն վարել նման բառերի ձայնային վերլուծությունարջ, սալոր, ամրոց,օգտագործելով չիպսեր սեղանների վրա: Առանձնացված են շեշտված վանկը և ընդգծված ձայնավոր ձայնը։ Նրանք կարողանում են 2-3 բառից բաղկացած նախադասություններ կազմել։ Երեխաները նախադասությունները բաժանում են բառերի, անվանակոչում դրանք ըստ հերթականության՝ առաջին, երկրորդ և այլն, վերադասավորե՛ք, ավելացրե՛ք կամ փոխարինե՛ք բառերը նախադասության մեջ:

Արդյունքները ուսման 2-րդ կուրսի ավարտին

(դպրոցական նախապատրաստական ​​խումբ)

Երեխաները գիտեն ռուսերեն այբուբենի բոլոր տառերը և դրանք գրելու կանոնները, տիրապետում են վանկային և շարունակական ընթերցանության մեթոդներին և սովոր են ճիշտ ձևակերպել բառերն ու նախադասությունները բաժանված այբուբենի տառերից:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Լ.Է. Ժուրովա, Ն.Ս. Վարենցովա, Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Նախադպրոցականներին գրագիտության ուսուցում. Մեթոդական ձեռնարկ՝ խմբագրված Ն.Վ. Դուրովան։ - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2004:

Դիդակտիկ նյութեր.

1. Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Եկեք խաղանք բառերի հետ. - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2006 թ.
2. Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Խոսքից հնչյուն. - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2006 թ.
3. Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Ձայնից տառ. - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2006 թ.
4. Ն.Վ. Դուրովան։ Մենք ինքներս ենք կարդում: - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2006 թ.

Վերնագիր՝ Կարդանք կրքով.
- Սովորում ենք տառեր, կարդում ենք վանկերը և առաջին բառերը: Գիրք 1,
- Կարդում ենք առաջ և հետընթաց վանկերով բառեր: Գիրք 2,
-Դժվար բառեր ենք կարդում. Գիրք 3,
- Կարդացեք արտահայտություններ, նախադասություններ և տեքստեր: Գիրք 4.

Ձեռնարկը ներկայացնում է 5-6 տարեկան երեխաներին գրել-կարդալ սովորեցնելու դասերի շարք: Հետաքրքրաշարժ հեքիաթային ձևով երեխաները կկարողանան ծանոթանալ տառերին և հնչյուններին, նրանց առանձնահատկություններին, կապերին և տարբերություններին: Նյութը կարող է օգտագործվել խմբակային պարապմունքներում մանկապարտեզ, դպրոցին նախապատրաստվելիս, երբ անհատական ​​աշխատանքնախադպրոցականների հետ:

Գրքի գաղափարներ. ինչ կարող են անել երեխաները գրքի հետ
հեղինակ Սվետլանա Պրուդովսկայա.
Մ.: Չիստյե Պրուդի, 2007
Գրադարան «Սեպտեմբերի առաջին»
շարք «Նախադպրոցական կրթություն»
Գրքույկը պարունակում է եզակի նյութ, որն օգնում է երեխային նայել գրքին նկարչի աչքերով։ Զրույցները և գործնական առաջադրանքները կարող են օգտագործվել ինչպես կերպարվեստի դասերին, այնպես էլ ընթացքում տարրական կրթությունգրագիտություն Դրանք նպաստում են տարածական հասկացությունների զարգացմանը և տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքի գեղարվեստական ​​աշխատանքի ոլորտում գործնական հմտությունների կատարելագործմանը:
Դասընթացները հասցեագրված են վեցից յոթ տարեկան երեխաներին և կարող են անցկացվել մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում, երեխաներին դպրոց պատրաստելու դասընթացներում, լրացուցիչ և տնային կրթության համակարգում:

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարդալ և գրել սովորելուն պատրաստելը» գրքի էլեկտրոնային տարբերակը 1-ին կուրսի ավագ խումբ.
Ծանոթագրություններ, դիդակտիկ նյութ.
Օ.Մ. Էլցովա
Այս նյութը ներկայացնում է գործնական նյութ 5 տարեկան երեխաներին կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստման վերաբերյալ՝ հաշվի առնելով նրանց առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունները և կարիքները: Ավագ խմբի դասերի նշումները, գրական և դիդակտիկ նյութը կօգնեն որոշել աշխատանքի նպատակները, բովանդակությունը և ծավալը:
Նախատեսված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբերի մանկավարժների համար, այն կարող է օգտակար լինել ծնողների համար երեխաների հետ ինքնուրույն ուսումնասիրելու համար:

Հեղինակ՝ Կուսովա Մ.Լ.
Նախադպրոցականների համար նախատեսված «Այբբենարան»՝ նախատեսված մեծահասակի և երեխայի համատեղ աշխատանքի համար, կօգնի ձեր երեխային ծանոթանալ տառերին և հեշտությամբ սովորել կարդալ առանց սովորական դժվարությունների, իսկ «ABC»-ի տարբեր տրամաբանական վարժությունները կնպաստեն զարգացմանը։ իր մտածողության. Մեր «ABC» գրքի առանձնահատկությունն այն է, որ այն չի կրկնօրինակում դպրոցական այբբենարանները, դրա նպատակն է պատրաստել երեխային կարդալ և գրել սովորել, ներկայացնել ընթերցանության սկզբունքը, վանկային ընթերցանությունը, պատկերացում կազմել հիմնականի մասին. լեզվի միավորներ, և ամենակարևորը` սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել: Մեր «Այբբենարանի» օգնությամբ դուք կարող եք հաջողությամբ պատրաստել ձեր երեխային դպրոց, քանի որ այն համապատասխանում է երեխաներին գրագիտության նախապատրաստման ծրագրային բովանդակությանը և նախադպրոցական համակարգին։ ուսումնական հաստատություններ. Ձայնավորների և բաղաձայնների հայեցակարգը, այբուբենը սովորելը, վանկերի ընթերցման հմտությունները և այլն», հրատարակվել է Eksmo հրատարակչության կողմից 2007 թվականին։

«Նախադպրոցական տարիքի» շարքի ձեռնարկը ներկայացնում է մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներին գրագիտության ուսուցման դասապլանները: Մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում գրագիտության ուսուցման մշակված ծրագիրը ենթադրում է. երեխաներին սովորեցնել նախնական ընթերցանություն, ներկայացնել «վանկի» հասկացությունը, այնուհետև նախադասություններն ամբողջությամբ. հիմք պատրաստել մեծատառ գրելու հմտությունները հաջողությամբ յուրացնելու համար. երեխաներին հարստացնել շրջապատող իրականության կենդանի տպավորություններով, որոնք ստացվել են երեխաների կողմից դիտարկման և էքսկուրսիաների ընթացքում և դրա հիման վրա ընդլայնել և պարզաբանել երեխաների պատկերացումները կյանքի մասին. անվտանգություն ընդհանուր զարգացումերեխաներին՝ խորացնելով ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը.
Ձեռնարկը նախատեսված է մանկապարտեզի ուսուցիչների և տարրական դասարանների ուսուցիչների համար և կարող է օգտակար լինել ծնողների համար:

Մաթեմատիկայի հաջող ուսուցման համար նախատեսված պատճենները կօգնեն զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները, կսովորեցնեն տպել և գրել թվեր և մաթեմատիկական նշաններ, օրինակներ: Ուսուցման ընթացքում երեխաները սովորում են թվերի կազմության հասկացությունը: Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու համար խորհուրդ է տրվում 5-7 տարեկան երեխաների մաթեմատիկայի տետրերը:
Գրագիտության հաջող ուսուցման համար նախատեսված պատճենները կօգնեն զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները, կսովորեցնեն, թե ինչպես տպել ռուսերեն այբուբենի տառերը և վերլուծել բառի ձայնային կազմը:
Նրանք խորհուրդ են տրվում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին զանգվածային լոգոպեդական մանկապարտեզներում, նրանք կօգնեն դպրոցին նախապատրաստվել նախադպրոցական հաստատություններ չհաճախող երեխաներին:

Աշխատանքային ծրագիր

«Գրագիտության ուսուցում» 6-7 տարեկան երեխաների համար

2016-2017 ուսումնական տարի.

Մանկավարժ՝ Շիշկովա Է.Գ.

Բացատրական Ծանոթություն

Թե որքան լավ է երեխան պատրաստված դպրոցին, որոշում է նրա հարմարվողականության հաջողությունը, նրա մուտքը դպրոցական կյանք, նրա կրթական հաջողությունը և նրա մտավոր բարեկեցությունը: Ապացուցված է, որ այն երեխաներին, ովքեր պատրաստ չեն համակարգված ուսուցման, ավելի դժվար և ավելի երկար են ադապտացվում և հարմարվում կրթական (այլ ոչ թե խաղային) գործունեությանը: Այս երեխաներն ունեն վատ զարգացած համահունչ խոսք և մտավոր ունակություններ. նրանք չգիտեն, թե ինչպես հարցեր տալ, համեմատել առարկաները, երևույթները, կարևորել հիմնականը, նրանք չեն զարգացրել տարրական ինքնատիրապետման սովորությունը:

Երեխայի խոսքի զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների հիմնական և առաջնահերթ խնդիրն է: «Գրագիտության ուսուցում» լրացուցիչ կրթական ծրագիրը կոչված է օգնելու ուսուցիչներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասեր կազմակերպելու հարցում:

Կարդալու վաղ սովորելը հավակնոտ ծնողների քմահաճույք կամ քմահաճույք չէ: Երեխաների՝ կարդալ սովորելու տարիքային շեմի իջեցման միտումը լիովին օբյեկտիվ հիմք ունի. ներդրվում են դպրոցական կրթության չափորոշիչներ, ընդլայնվում է տարրական դպրոցի ծրագիրը, նրանց յուրացման հաջողությունը կախված է երեխայի պատրաստվածությունից և ինտելեկտուալ զարգացումից։ կարող է կարդալ.

Չնայած այս հարցի վերաբերյալ ծավալուն գրականության առկայությանը, նախադպրոցականներին գրագիտության դասավանդման հնարավորությունները լրացուցիչ կրթության համակարգում, որը հնարավորություն ունի անդրադառնալու յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությանը, ինքնությանը և ինքնարժեքին, բավականաչափ հիմնավորված չեն: Ուստի արդիական է 5-7 տարեկան երեխաներին գրագիտության ուսուցման լրացուցիչ կրթական ծրագրի ստեղծումը։

«Գրագիտության կրթություն» լրացուցիչ կրթական ծրագրի հիմքն է.

1. Երեխաների նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը (1989 թ.);

2. Դաշնային օրենք «Կրթության մասին» հունիս (1992 թ.);

3. JI հայեցակարգ. Ա. Վենգերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կարողությունների զարգացման մասին, պարունակելով այն պնդումը, որ գրագիտության ուսուցման մեջ գլխավորը կարողությունների զարգացումն է, որը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն վերլուծել, մոդելավորել, լուծումներ գտնել նոր իրավիճակներում, գիտակցաբար առնչվել իր սեփականին: գործունեություն, և ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների ձևավորում:

4. A.V. Zaporozhets-ի տեսությունը նախադպրոցական զարգացման շրջանի ներքին արժեքի մասին. երեխայի զարգացման հիմնական ուղին հարստացման ուղին է, որը լրացնում է նախադպրոցական երեխայի գործունեության ամենակարևոր ձևերն ու մեթոդները `ուժեղացման ուղին:

5. Հայեցակարգը Դ.Բ. Էլկոնինը, հիմնվելով մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսության վրա: Նա կարծում էր, որ «ընթերցանությունը բառի ձայնային ձևի վերակառուցումն է՝ դրա գրաֆիկական նշանակման հիման վրա»։

Լեզվաբանների, հոգեբանների և ուսուցիչների (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin և այլն) կատարած ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ հինգ տարեկան երեխաներն առավել ընկալունակ են կարդալ և գրել սովորելու համար, քանի որ. Նրանք առանձնանում են ընկալման սրությամբ և թարմությամբ, հետաքրքրասիրությամբ և երևակայության վառ արտահայտվածությամբ։ Ներքին և արտասահմանյան մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում որոշակի փորձ է կուտակվել նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարդալու վաղ ուսուցման մեջ (Գ. Դոման, Ն.Ա. Զայցև, Մ. Մոնտեսորի, Լ.Ն. Տոլստոյ, Պ.Վ. Տյուլենև, Կ.Դ. Ուշինսկի, Դ.Բ. Էլկոնին և այլն):

Աշխատանքային այս ծրագիրը մշակվել է հեղինակի «Գրագիտություն ուսուցանելու» հիման վրա (հեղինակներ Լ.Է. Ժուրովա, Ն.Ս. Վարենցովա, Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա): Նախատեսված է 2 տարվա ուսման համար։ Դասընթացը հիմնված է «Նախադպրոցականների գրագիտության ուսուցում» ձեռնարկի (հեղինակներ՝ Լ.Է. Ժուրովա, Ն.Ս. Վարենցովա, Ն.Վ. Դուրովա, Լ. », «Կարդում ենք ինքներս մեզ»:

Թրեյնինգի հիմնական նպատակը երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի վրա աշխատելն է, իսկ հիմնական բովանդակությունը՝ բառերի հնչյունավանկ վերլուծությունը։ Նպատակային աշխատանք է տարվում մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը զարգացնելու, յուրաքանչյուր տպագիր տառի տեսողական պատկերը յուրացնելու ուղղությամբ։

Կարդալ և գրել սովորելը ունի ընդհանուր զարգացման բնույթ և նպաստում է ակտիվ մտավոր գործունեության, կատարողականի, երեխայի անհատականության բարոյա-կամային և գեղագիտական ​​որակների զարգացմանը:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում խաղային տեխնիկաներին և դիդակտիկ խաղերին, որոնք կազմում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները և հանդիսանում են այս պարապմունքի կարևոր բաղադրիչը:

Ուսման տարվա նպատակները.երեխաները սովորում են վերլուծել և սինթեզել տարբեր կոնստրուկցիաների նախադասություններ, ծանոթանալ ռուսերեն այբուբենի բոլոր տառերին, սովորել ուղղագրության որոշ կանոններ, շարադրել բառեր և նախադասություններ բաժանված այբուբենի տառերից՝ օգտագործելով ուղղագրական կանոնները և տիրապետել վանկային և շարունակական ընթերցանության մեթոդներին: .

Պարապմունքներն անցկացվում են առավոտյան՝ ճաշից առաջ կամ կեսօրին։ Կրթական գործունեություն կառուցելիս հաշվի են առնվում տարեց և նախապատրաստական ​​երեխաների տարիքային մտավոր և ֆիզիկական բնութագրերը: Պարապմունքներն անցկացվում են 7-8 հոգանոց ենթախմբերով ավագ խմբում շաբաթը մեկ անգամ՝ 20-25 րոպե տեւողությամբ, նախապատրաստական ​​խմբում՝ շաբաթական երկու անգամ, 30 րոպե տեւողությամբ։

Բառի մեջ հնչյունների հաջորդականության որոշում, յուրաքանչյուր հնչյունի ինտոնացիոն ընդգծում. Ներկայացնել ձայնավորները և բաղաձայնները: Ներկայացնելով կոշտ և փափուկ բաղաձայնները: Ծանոթացում իոտացված ձայնավորների հետ: Շեշտված վանկի մեկուսացում.

Ծանոթանալ առաջարկներին. Առաջարկ գրել՝ օգտագործելով «կենդանի մոդել»:

Ծանոթացում ռուսերեն այբուբենի բոլոր բաղաձայն տառերին (բառերի ձայնային վերլուծության վրա աշխատելու գործընթացում):

Բաժին IV. Ընթերցանության ուսուցում

Ուսուցման թեքում. Վանկական ընթերցանության ձևավորում և շարունակական ընթերցանության ձևավորում:

ՏԱՐԵԿԱՆ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ

Ուսման 1-ին կուրս

68 Մոնիտորինգ

· Ռուսական այբուբենի բոլոր տառերի և դրանք գրելու կանոնների վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների ուսումնասիրում, վանկային և շարունակական ընթերցանության մեթոդների յուրացում;

· սովորում է բաժանված այբուբենի տառերից բառեր և նախադասություններ ճիշտ ձևակերպելու ունակություն

«ԳՐԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ» ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ՇՐՋԱՆԱՎԱՐՏՆԵՐԻ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ.

Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ (ընդհանուր 36 դասաժամ) 20-25 րոպե տևողությամբ։

Նախադպրոցական խմբում երեխաների համար պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ (ընդհանուր առմամբ 68 դասաժամ) 30 րոպե տևողությամբ։

Երեխաների ծրագիրը յուրացնելու պատրաստակամությունը որոշելու համար անհրաժեշտ է մոնիտորինգ անցկացնել՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​տիպաբանական առանձնահատկությունները։ Մոնիտորինգը թույլ է տալիս որոշել մտավոր գործընթացների, ֆիզիկական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման մակարդակը, գտնել անհատական Էվեյդասերի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ երկակի մոտեցում՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար առանձին-առանձին ընտրելով առաջադրանքների դժվարության մակարդակը՝ ելնելով պրոքսիմալ զարգացման գոտուց:

Մոնիտորինգն իրականացվում է տարեկան 2 անգամ։

Արդյունքները մինչև ուսումնական տարվա վերջ

(դպրոցական նախապատրաստական ​​խումբ)

Երեխաները գիտեն ռուսերեն այբուբենի բոլոր տառերը և դրանք գրելու կանոնները, տիրապետում են վանկային և շարունակական ընթերցանության մեթոդներին և սովոր են ճիշտ ձևակերպել բառերն ու նախադասությունները բաժանված այբուբենի տառերից:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Լ.Է. Ժուրովա, Ն.Ս. Վարենցովա, Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Նախադպրոցականներին գրագիտության ուսուցում. Մեթոդական ձեռնարկ՝ խմբագրված Ն.Վ. Դուրովան։ - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2004:

Դիդակտիկ նյութեր.

1. Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Եկեք խաղանք բառերի հետ. - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2006 թ.

2. Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Խոսքից հնչյուն. - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2006 թ.

3. Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Ձայնից տառ. - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2006 թ.

4. Ն.Վ. Դուրովան։ Մենք ինքներս ենք կարդում: - Մ.. «Դպրոցական նախ

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Աշխատանքային ծրագիր

«Գրագիտության ուսուցում» 6-7 տարեկան երեխաների համար

2016-2017 ուսումնական տարի.

Մանկավարժ՝ Շիշկովա Է.Գ.

Բացատրական Ծանոթություն

Թե որքան լավ է երեխան պատրաստված դպրոցին, որոշում է նրա հարմարվողականության հաջողությունը, նրա մուտքը դպրոցական կյանք, նրա կրթական հաջողությունը և նրա մտավոր բարեկեցությունը: Ապացուցված է, որ այն երեխաներին, ովքեր պատրաստ չեն համակարգված ուսուցման, ավելի դժվար և ավելի երկար են ադապտացվում և հարմարվում կրթական (այլ ոչ թե խաղային) գործունեությանը: Այս երեխաներն ունեն վատ զարգացած համահունչ խոսք և մտավոր ունակություններ. նրանք չգիտեն, թե ինչպես հարցեր տալ, համեմատել առարկաները, երևույթները, կարևորել հիմնականը, նրանք չեն զարգացրել տարրական ինքնատիրապետման սովորությունը:

Երեխայի խոսքի զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների հիմնական և առաջնահերթ խնդիրն է: «Գրագիտության ուսուցում» լրացուցիչ կրթական ծրագիրը կոչված է օգնելու ուսուցիչներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասեր կազմակերպելու հարցում:

Կարդալու վաղ սովորելը հավակնոտ ծնողների քմահաճույք կամ քմահաճույք չէ: Երեխաների՝ կարդալ սովորելու տարիքային շեմի իջեցման միտումը լիովին օբյեկտիվ հիմք ունի. ներդրվում են դպրոցական կրթության չափորոշիչներ, ընդլայնվում է տարրական դպրոցի ծրագիրը, նրանց յուրացման հաջողությունը կախված է երեխայի պատրաստվածությունից և ինտելեկտուալ զարգացումից։ կարող է կարդալ.

Չնայած այս հարցի վերաբերյալ ծավալուն գրականության առկայությանը, նախադպրոցականներին գրագիտության դասավանդման հնարավորությունները լրացուցիչ կրթության համակարգում, որը հնարավորություն ունի անդրադառնալու յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությանը, ինքնությանը և ինքնարժեքին, բավականաչափ հիմնավորված չեն: Ուստի արդիական է 5-7 տարեկան երեխաներին գրագիտության ուսուցման լրացուցիչ կրթական ծրագրի ստեղծումը։

«Գրագիտության կրթություն» լրացուցիչ կրթական ծրագրի հիմքն է.

1. Երեխաների նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը (1989 թ.);
2. Դաշնային օրենք «Կրթության մասին» հունիս (1992 թ.);
3. JI հայեցակարգ. Ա. Վենգերը նախադպրոցական երեխայի կարողությունների զարգացման մասին, որը պարունակում է այն պնդումը, որ գրագիտության ուսուցման մեջ հիմնականը կարողությունների զարգացումն է, որը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն վերլուծել, մոդելավորել, լուծումներ գտնել նոր իրավիճակներում, գիտակցաբար առնչվել իր սեփականին: գործունեություն, և ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների ձևավորում:
4. A.V. Zaporozhets- ի տեսությունը նախադպրոցական զարգացման շրջանի ներքին արժեքի մասին. երեխայի զարգացման հիմնական ուղին հարստացման ուղին է, որը լրացնում է նախադպրոցական երեխայի գործունեության ամենակարևոր ձևերն ու մեթոդները `ուժեղացման ուղին:
5. Հայեցակարգը Դ.Բ. Էլկոնինը, հիմնվելով մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսության վրա: Նա կարծում էր, որ «ընթերցանությունը բառի ձայնային ձևի վերակառուցումն է՝ դրա գրաֆիկական նշանակման հիման վրա»։

Լեզվաբանների, հոգեբանների և ուսուցիչների (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin և այլն) կատարած ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ հինգ տարեկան երեխաներն առավել ընկալունակ են կարդալ և գրել սովորելու համար, քանի որ. Նրանք առանձնանում են ընկալման սրությամբ և թարմությամբ, հետաքրքրասիրությամբ և երևակայության վառ արտահայտվածությամբ։ Ներքին և արտասահմանյան մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում որոշակի փորձ է կուտակվել նախադպրոցականների վաղ ուսուցման մեջ (Գ. Դոման, Ն.Ա. Զայցև, Մ. Մոնտեսորի, Լ.Ն. Տոլստոյ, Պ.Վ. Տյուլենև, Կ.Դ. Ուշինսկի, Դ.Բ. Էլկոնին և այլն):

Աշխատանքային այս ծրագիրը մշակվել է հեղինակի «Գրագիտություն ուսուցանելու» հիման վրա (հեղինակներ Լ.Է. Ժուրովա, Ն.Ս. Վարենցովա, Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա): Նախատեսված է 2 տարվա ուսման համար։ Դասընթացը հիմնված է «Նախադպրոցականների գրագիտության ուսուցում» ձեռնարկի (հեղինակներ՝ Լ.Է. Ժուրովա, Ն.Ս. Վարենցովա, Ն.Վ. Դուրովա, Լ. », «Կարդում ենք ինքներս մեզ»:

Թրեյնինգի հիմնական նպատակը երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի վրա աշխատելն է, իսկ հիմնական բովանդակությունը՝ բառերի հնչյունավանկ վերլուծությունը։ Նպատակային աշխատանք է տարվում մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը զարգացնելու, յուրաքանչյուր տպագիր տառի տեսողական պատկերը յուրացնելու ուղղությամբ։

Կարդալ և գրել սովորելը ունի ընդհանուր զարգացման բնույթ և նպաստում է ակտիվ մտավոր գործունեության, կատարողականի, երեխայի անհատականության բարոյա-կամային և գեղագիտական ​​որակների զարգացմանը:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում խաղային տեխնիկաներին և դիդակտիկ խաղերին, որոնք կազմում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները և հանդիսանում են այս պարապմունքի կարևոր բաղադրիչը:

Ուսման 1-ին տարվա նպատակները.երեխաների մոտ լեզվի ձայնային համակարգում ընդհանուր կողմնորոշման ձևավորում, նրանց ձայնային վերլուծություն սովորեցնելը:

Ուսման 2-րդ կուրսի նպատակները.երեխաները սովորում են վերլուծել և սինթեզել տարբեր կոնստրուկցիաների նախադասություններ, ծանոթանալ ռուսերեն այբուբենի բոլոր տառերին, սովորել ուղղագրության որոշ կանոններ, շարադրել բառեր և նախադասություններ բաժանված այբուբենի տառերից՝ օգտագործելով ուղղագրական կանոնները և տիրապետել վանկային և շարունակական ընթերցանության մեթոդներին: .

Պարապմունքներն անցկացվում են առավոտյան՝ ճաշից առաջ կամ կեսօրին։ Կրթական գործունեություն կառուցելիս հաշվի են առնվում տարեց և նախապատրաստական ​​երեխաների տարիքային մտավոր և ֆիզիկական բնութագրերը: Պարապմունքներն անցկացվում են 7-8 հոգանոց ենթախմբերով ավագ խմբում շաբաթը մեկ անգամ՝ 20-25 րոպե տեւողությամբ, նախապատրաստական ​​խմբում՝ շաբաթական երկու անգամ, 30 րոպե տեւողությամբ։

Բաժին I. Բառի ձայնային վերլուծություն

Բառի մեջ հնչյունների հաջորդականության որոշում, յուրաքանչյուր հնչյունի ինտոնացիոն ընդգծում. Ներկայացնել ձայնավորները և բաղաձայնները: Ներկայացնելով կոշտ և փափուկ բաղաձայնները: Ծանոթացում իոտացված ձայնավորների հետ: Շեշտված վանկի մեկուսացում.

Բաժին II. Նախադասությունը բառերի բաժանելը

Ծանոթանալ առաջարկներին. Առաջարկ գրել՝ օգտագործելով «կենդանի մոդել»:

Բաժին III. Տառերի ներածություն

Ծանոթացում ռուսերեն այբուբենի բոլոր բաղաձայն տառերին (բառերի ձայնային վերլուծության վրա աշխատելու գործընթացում):

Բաժին IV. Ընթերցանության ուսուցում

Ուսուցման թեքում. Վանկական ընթերցանության ձևավորում և շարունակական ընթերցանության ձևավորում:

ՏԱՐԵԿԱՆ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ

Ուսման 1-ին կուրս

Ուսման 2-րդ կուրս

68 Մոնիտորինգ

• Ռուսական այբուբենի բոլոր տառերի և դրանք գրելու կանոնների վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների ուսումնասիրություն, վանկային և շարունակական ընթերցման մեթոդների յուրացում.
• սովորելով բաժանված այբուբենի տառերից բառեր և նախադասություններ ճիշտ ձևակերպելու ունակություն

«ԳՐԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ» ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ՇՐՋԱՆԱՎԱՐՏՆԵՐԻ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ.

Մեծ երեխաների համար պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ (ընդհանուր 36 դասաժամ) 20-25 րոպե տեւողությամբ։

Նախադպրոցական խմբում երեխաների համար պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ (ընդհանուր առմամբ 68 դասաժամ) 30 րոպե տևողությամբ։

Երեխաների ծրագիրը յուրացնելու պատրաստակամությունը որոշելու համար անհրաժեշտ է մոնիտորինգ անցկացնել՝ հաշվի առնելովանհատական երեխաների երկակի տիպաբանական բնութագրերը. Մոնիտորինգը թույլ է տալիս որոշել մտավոր գործընթացների, ֆիզիկական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման մակարդակը, գտնել անհատականԷվեյ դասերի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ երկակի մոտեցում՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար առանձին-առանձին ընտրելով առաջադրանքների դժվարության մակարդակը՝ ելնելով պրոքսիմալ զարգացման գոտուց:

Մոնիտորինգն իրականացվում է տարեկան 2 անգամ։

Արդյունքները ուսման 1-ին կուրսի ավարտին

(ավագ խումբ)

Ինքնուրույն վարել նման բառերի ձայնային վերլուծությունարջ, սալոր, ամրոց,օգտագործելով չիպսեր սեղանների վրա: Առանձնացված են շեշտված վանկը և ընդգծված ձայնավոր ձայնը։ Նրանք կարողանում են 2-3 բառից բաղկացած նախադասություններ կազմել։ Երեխաները նախադասությունները բաժանում են բառերի, անվանակոչում դրանք ըստ հերթականության՝ առաջին, երկրորդ և այլն, վերադասավորե՛ք, ավելացրե՛ք կամ փոխարինե՛ք բառերը նախադասության մեջ:

Արդյունքները ուսման 2-րդ կուրսի ավարտին

(դպրոցական նախապատրաստական ​​խումբ)

Երեխաները գիտեն ռուսերեն այբուբենի բոլոր տառերը և դրանք գրելու կանոնները, տիրապետում են վանկային և շարունակական ընթերցանության մեթոդներին և սովոր են ճիշտ ձևակերպել բառերն ու նախադասությունները բաժանված այբուբենի տառերից:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Լ.Է. Ժուրովա, Ն.Ս. Վարենցովա, Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Նախադպրոցականներին գրագիտության ուսուցում. Մեթոդական ձեռնարկ՝ խմբագրված Ն.Վ. Դուրովան։ - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2004:

Դիդակտիկ նյութեր.

1. Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Եկեք խաղանք բառերի հետ. - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2006 թ.
2. Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Խոսքից հնչյուն. - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2006 թ.
3. Ն.Վ. Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա. Ձայնից տառ. - Մ.: «Դպրոցական մամուլ», 2006 թ.
4. Ն.Վ. Դուրովան։ Մենք ինքներս ենք կարդում: - Մ.. «Դպրոցական նախ

ՀԱՏՈՒԿ ԴԱՍԸՆԹԱՑ

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարդալ և գրել»

Դպրոցի նախապատրաստական ​​խումբ

ԴԱՍ 1

Ծրագրի բովանդակությունը. Երեխաներին սովորեցնել բառերի ձայնային վերլուծություն կատարել՝ տարբերակել ձայնավորները, կոշտ և փափուկ բաղաձայնները, կիրառել ձայնավորներ գրելու կանոնները:

1. Ուսուցիչը երեխաներին պատմում է, որ մեծ խմբում նրանք սովորել են, որ բառերը կազմված են հնչյուններից: Կան հնչյուններ, որոնք հեշտ է արտասանվում, կարելի է երկար քաշել, երգել, իսկ բերանումդ խոչընդոտների չեն հանդիպում։ Հարցնում են, թե ինչպես են կոչվում նման հնչյունները /ձայնավորները/, ինչ ձայնավորներ գիտեն /a, o, u, ы, и, e/, ինչ չիպսեր են նշվում /կարմիր/:

Ուսուցիչը առաջարկում է հիշել բերանում խոչընդոտներ հանդիպող հնչյունների անունները /բաղաձայններ/, ասել, թե ինչ բաղաձայններ կան (կոշտ և փափուկ/), ինչ չիպսեր են նշվում (կոշտ բաղաձայնները կապույտ են, փափուկ բաղաձայնները՝ կանաչ չիպսեր/ և անվանել մի քանիսը։ բաղաձայն հնչյուններ): Եթե ​​երեխան անվանում է կոշտ բաղաձայն, ուսուցիչը նրան հրավիրում է անվանել դրա փափուկ զույգը / օրինակ, «p» - «p», «l - «l» / Եթե երեխան անվանում է փափուկ բաղաձայն, ուսուցիչը հարցնում է նրան անվանել նրա կոշտ զույգը / օրինակ՝ k- k, s-s/:

2. «Գիրք» բառի ձայնային վերլուծություն.

Երեխաներից մեկը հասկանում է գրատախտակի բառը: Միևնույն ժամանակ, բոլոր երեխաները այն դնում են սեղանների մոտ:

Գրատախտակի մոտ գտնվող երեխան հետևողականորեն նույնացնում է բառերի հնչյունները ինտոնացիայով, դրանք անվանում է /k, n, i, g, a/ առանձին-առանձին և բնութագրում է դրանք: / ձայնավոր, կոշտ կամ փափուկ բաղաձայն/ և նշանակում է համապատասխան հաշվիչը։ Այնուհետև բառն արտասանում է շեշտով /գրք/ և սև չիպով նշում է շեշտված ձայնավորը, որը դնում է կարմիր չիպի հետևում։ Երեխայի աշխատանքում այն ​​ունի հետևյալ տեսքը.

Գիրք – 1-ին հնչյուն «կ»-ը կոշտ բաղաձայն է /կապույտ չիպ է դնում դիագրամի առաջին վանդակում/:

գիրք – 2-րդ հնչյուն «n», փափուկ բաղաձայն /գծագրի երկրորդ վանդակում կանաչ չիպ է դնում/:

ԳԻՐՔ – 3-րդ հնչյուն «i», ձայնավոր /դնում է կարմիր չիպ/:

գիրք – 4-րդ հնչյուն «գ», կոշտ բաղաձայն /դնում է կապույտ չիպ/:

գիրքԱ – 5-րդ հնչյուն «ա», ձայնավոր /դնում է կարմիր չիպ/:

գիրք - ընդգծված ձայնավոր ձայն «և» /տեղադրում է սև չիպ/:

Բառի ձայնային վերլուծություն կատարելիս անհրաժեշտ է ապահովել, որ յուրաքանչյուր ձայն ինտոնացիոն կերպով ընդգծվի ձայնով, միաժամանակ սլաքը շարժելով դիագրամի երկայնքով, այնուհետև համապատասխան կերպով նշվի չիպով:

Հարցեր և առաջադրանքներ երեխաների համար.

Ի՞նչ ձայնավորներ կան «Գիրք» բառում: /ի, ա/.

Ո՞րն է շեշտված ձայնավոր ձայնը: /Եվ/.

Արտասանեք բառը շեշտադրմամբ /kniyiga/:

ակցենտը /սև չիպը/ փոխի՛ր «ա» ձայնով, ինչպե՞ս կհնչի բառը հիմա: /գիրք/. Նորից շեշտադրումը ճիշտ դրեք։

Ո՞րն է բառի մեջ փափուկ բաղաձայն հնչյունը: /ny/

Ի՞նչ է 2-o1 կոշտ բաղաձայնը: /Գ/

Ի՞նչ է կոշտ բաղաձայնը: /դեպի/

Խաղ առաջադրանքներով.

1. Կանչեք 4 երեխայի, հրավիրեք նրանց գրատախտակից վերցնել չիպսեր, որոնք ցույց են տալիս հնչյունները հետևյալ հաջորդականությամբ՝ n, g, a, i, k և կառուցել «գիրք» բառը:

2. Կանչեք /կողքի/՝ 1-ին ձայնավոր, 2-րդ ձայնավոր, փափուկ բաղաձայն, 2-րդ կոշտ բաղաձայն, 1-ին կոշտ բաղաձայն և կառուցեք «գիրք» բառը:

3. Երեխաները առաջադրանք են տալիս հնչյունների համար:

Ահա մի քանի առաջադրանքների օրինակ՝ անվանեք բառն իր հնչյունով /հնչյունը կարող է լինել բառի սկզբում, մեջտեղում կամ վերջում/, անվանեք ձեր սեփական հնչյուններից մի քանիսը, գտեք խաղալիք, որի անունը պարունակում է տվյալ հնչյուն, անվանեք a. բառ, որում քո հնչյունը հարվածային է:

4. Առաջարկի հետ աշխատելը.

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս տիկնիկ և ասում, որ նրա անունը Նինա է։ Երեխաները նայում են տիկնիկին և ասում, թե որքան գեղեցիկ է այն / մեծ, էլեգանտ, սիրված, լավ և այլն / Ուսուցիչը կանչում է իր մոտ երկու երեխայի և ասում, որ մեկը կասի «Նինա» բառը / տալիս է նրան տիկնիկը/, մյուս բառը՝ «էլեգանտ»» Նա հրավիրում է նրանց կանգնել իր կողքին, հերթով դառնում է երեխաներին և հարցնում, թե ինչ բառեր են նշանակում / «Նինա», «էլեգանտ»/: Խմբի երեխաներին խնդրում են ասել, թե ինչ կլինի, եթե այս խոսքերը մեկը մյուսի հետևից ասեն / «Նինան խելացի է»/: Ուսուցիչը բացատրում է, որ դուրս է եկել «Նինա Նյարյադնայա» նախադասությունը: Երեխաներ-բառերը փոխվում են տեղերով, ստացվում է նոր նախադասություն «Հագնված Նինա», նրանք անվանում են 1-ին, 2-րդ բառը: Երեխային կանչում են ասելու «սիրելիս» բառը, իսկ «խելացի» բառը նստում է, և 2-3 երեխա ասում են, թե ինչ նախադասություն են ստացել /Նինա ջան/ և անվանում են 1-ին, 2-րդ բառը:

Հանձնարարություն երեխաներին բառերով. «Նինա» բառը դուրս կգա, «սիրելի» բառը կգնա «Նինա» բառի հետ՝ «Նինա ջան» նախադասությունը դարձնելու համար: «Նինա» բառը ձեռքերը կծափի. «Սիրելի» բառը կանվանի այս բառի 1-ին հնչյունը /мь/:

ԴԱՍ 2

Ծրագրի բովանդակությունը. Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել բառերի ձայնային վերլուծություն կատարել. տարբերակել ձայնավորները, կոշտ և փափուկ բաղաձայն հնչյունները: Ամրապնդում է բառի մեջ շեշտված ձայնավոր ձայնի տեղը որոշելու ունակությունը: Սովորեք երկու բառից բաղկացած նախադասություն կազմել, բառերն անվանել ըստ հերթականության: Շարունակեք սովորել բառեր անվանել տրված հնչյուններով:

Ցուցադրական նյութ՝ վեց հնչյուն բառի դիագրամ՝ կարմիր, կապույտ, կանաչ, սև չիպսեր, ցուցիչ, արջ, գնդակ, չիպսեր կամ փոքր խաղալիքներ։

Ձեռնարկի նյութ՝ վեց հնչյուն բառի դիագրամ, կարմիր, կապույտ, կանաչ, սև չիպսեր սկուտեղի վրա, ցուցիչ:

ԴԱՍԱՐԱՆԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ.

1. «Թերթ» բառի ձայնային վերլուծություն. Ուսուցիչը զգուշացնում է երեխաներին, որ նա, ով առաջինը դա հասկանում է սեղանի շուրջ, այս բառը կդնի գրատախտակին: Կանչված երեխան ինտոնացիոն կերպով ընդգծում է, անվանում, բնութագրում է հնչյունները և նշում դրանք չիպսերով, բառը կարդում է շեշտադրմամբ.

Խաղ առաջադրանքներով.

1) Երեխան կանչվում է խաղի և կռահում է ուսուցչի «հանելուկը»: Ո՞րն է 2-րդ կոշտ բաղաձայնը: /Տ/. Ո՞րն է 1-ին կոշտ բաղաձայնը: /Գ/. Ո՞րն է փափուկ բաղաձայնը: /զ/. Ո՞րն է 3-րդ ձայնավորը: /Ա/. Ո՞րն է 1-ին ձայնավորը: /Ա/. Ո՞րն է երկրորդ ձայնավորը: /ե/. Երեխաները կազմում են «թերթ» բառը:

2) Անունը՝ բառի 3-րդ հնչյուն, 6-րդ հնչյուն, 4-րդ հնչյուն, 2-րդ Հնչյուն, 5-րդ հնչյուն.

3) Երեխաները առաջադրանքներ են տալիս հնչյունների համար:

2. Խաղ «Անվանիր զույգին»: Ուսուցիչը անվանում է կոշտ բաղաձայն հնչյուն /օրինակ՝ «ռ»/: Երեխան, ում նետում են գնդակը, պետք է անվանի փափուկ բաղաձայն՝ թաքնված ձայնի զույգ /рь/ և գնդակը նետի ուսուցչին: Երեխաների կեսը խաղին մասնակցելուց հետո ուսուցիչը փոխում է առաջադրանքը. նա անվանում է փափուկ բաղաձայն հնչյուններ, իսկ երեխաները՝ իրենց կոշտ զույգերին:

Բոլոր երեխաները պետք է մասնակցեն խաղին: Խաղն ընթանում է արագ տեմպերով։ Խաղի ընթացքում երեխաները սեղանների մոտ են:

3. Աշխատեք առաջարկի վրա. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս արջին, խնդրում է նայել նրան և ասել, թե ինչպիսին է այն: Երեխաները վերցնում են տարբեր սահմանումներ/օրինակ՝ լավ, պլյուշ, փոքր, սիրելի, սրածայր և այլն/ Երկու երեխա են գալիս տախտակ. Մեկը նշանակում է «արջ» բառը /ուսուցիչը նրան արջ է տալիս/, մյուսը՝ «փափկամազ» բառը։ Ուսուցիչը առաջարկում է կառուցել «Մորթե արջ» նախադասությունը /երեխաները ստուգում են առաջադրանքի կատարումը/:

Անվանեք 1-ին, 2-րդ բառը, այնուհետև երեխաները փոխում են տեղերը և 2-3 երեխա ասում են, թե ինչ նախադասություն է ստացվել / «Փափկամազ արջ» /: Երեխան կոչվում է, որը նշանակում է «ակումբոտ» բառը, իսկ «փափկամազ» բառը նստում է: 2-3 երեխա արտասանում են /«Ակումբոտ արջ/» բառերը փոխարինելուց հետո դուրս եկած նախադասությունը, ապա կոչվում է 1-ին, 2-րդ բառը:

4. Խաղ «Անվանիր բառերը»: Ուսուցիչն առաջարկում է բառերն անվանել «ն» հնչյունով /օրինակ՝ գուլպաներ, սահնակներ, մատիտ, երազ/, ապա «ն» հնչյունով բառերը/օրինակ՝ երկինք, չմուշկներ, ձի/: Յուրաքանչյուր բառի համար երեխան ստանում է չիպ կամ փոքրիկ խաղալիք: Խաղի վերջում որոշվում է հաղթողը, այսինքն. այն երեխան, ով ամենաշատ բառերն է անվանել:

ԴԱՍ 3.

Ծրագրի բովանդակությունը. Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել բառերի առողջ վերլուծություն կատարել: Ներկայացնում է «ա», «Ա» ձայնավորները: Սովորիր 2 բառից խաղալիքի գործողությունների մասին նախադասություններ կազմել: Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին անվանել որոշակի ձայնային կառուցվածքի բառեր:

Ցուցադրական նյութեր՝ կարմիր, կանաչ, կապույտ չիպսեր, ցուցիչ, տառ «ա» /3 հատ/, «Ա» տառ /2 հատ/, խաղալիք չիպսեր, գնդակ, նապաստակ:

Ձեռնարկի նյութեր՝ կարմիր, կանաչ, կապույտ չիպսեր, ցուցիչ, տառ «ա» /3 հատ/, տառ «Ա» /2 հատ/:

Դասի առաջընթացը.

1. Շրջանակով խաղալ գնդակով. «Անվանիր շեշտված ձայնավոր ձայնը»: Ուսուցիչը շեշտադրումով արտասանում է բառը և գնդակը նետում երեխային: Նա, բռնելով գնդակը, կանչում է ընդգծված ձայնավոր ձայնը և գնդակը նետում ուսուցչի մոտ։ Բոլոր երեխաները պետք է մասնակցեն խաղին:

2. «Ծորակ» բառի ձայնային վերլուծություն /տախտակի մոտ 4 երեխա հերթով վերլուծում է բառը և չիպսերը դնում գրատախտակի վրա՝ առանց գծապատկերների սեղանների մոտ, երեխաները վերլուծում են բառերն առանց գծապատկերների/:

Հարցեր երեխաների համար բառը վերլուծելուց հետո.

Ի՞նչ բաղաձայն հնչյուններ կան «ծորակ» բառում: /k, r, n/: Ո՞րն է բառի ձայնավոր ձայնը: /Ա/.

Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ «ա» ձայնը գալիս է «r» կոշտ բաղաձայն հնչյունից հետո և բացատրում է, որ «ա» ձայնը նշվում է «ա» տառով: Երեխաները նայում են դրան և կարմիր չիպը փոխարինում տառով: Այնուհետև ուսուցիչը հիշեցնում է, որ եթե բառն ունի մեկ ձայնավոր հնչյուն, ապա այն շեշտվում է:

3. «Ալենա» բառի ձայնային վերլուծություն: Գրատախտակին 5 երեխա դասավորում են բառը և չիպսերով նշում բոլոր հնչյունները:

Հարցեր երեխաների համար բառը վերլուծելուց հետո. Որո՞նք են ձայնավոր հնչյունները «Ալենա» բառում: /ա, օ, ա/. Ի՞նչ է նշանակում այս բառը: /աղջկա անուն/. Ուսուցիչը բացատրում է, որ անունները գրվում են մեծատառով և երեխաներին ծանոթացնում «Ա» տառին, որից հետո առաջին կարմիր չիպը փոխարինվում է «Ա» տառով։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ասել, թե որ բաղաձայն ձայնից հետո է հնչում երրորդ ձայնավոր ձայնը /համաձայն «n» հնչյունից հետո/ և կարմիր չիպը փոխարինել «ա» ձայնով: Չիպերը տառերով փոխարինելուց հետո երեխաները կարդում են բառը և բացահայտում ընդգծված ձայնավոր ձայնը:

4. Աշխատեք նախադասության վրա. Ուսուցիչը վերցնում է նապաստակին, նրա հետ կատարում տարբեր շարժումներ / Նապաստակը պարում է, ցատկում, կրծում, լվանում է, քնում /, և երեխաները նշում են, թե ինչ է անում նապաստակը / պարում է, թռչում, կրծում, լվանում է իրեն: , քնում է/. Հետո երկու երեխա գալիս են տախտակ։ Մեկը նշանակում է «նապաստակ», մյուսը՝ «պարում» բառը, և բոլոր երեխաները անվանում են 1-ին և 2-րդ բառը: Խաղացողները փոխում են տեղերը և 2-3 երեխա ասում են, թե որ նախադասությունն են ստացել։ /«Նապաստակը պարում է»/. Այնուհետև մեկ այլ երեխա է կանչվում՝ ցույց տալու այլ գործողություն, և երեխաները որոշում են, թե որ նախադասությունն է դուրս եկել:

5. Խաղ «Անվանիր բառերը»: Ուսուցիչը գրատախտակին դնում է կանաչ, կարմիր, կապույտ չիպսեր և երեխաներին հրավիրում է բառեր անվանել ըստ այս մոդելի / աղվես, սղոց, գետ, միս և այլն: / Եթե երեխան սխալ է անվանել բառը, ուսուցիչը կարդում է իր խոսքը ըստ մոդելը և մատնանշում սխալը։ Խաղի վերջում որոշվում է հաղթողը։

ԴԱՍ 4.

Ծրագրի բովանդակությունը. Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել բառերի ձայնային վերլուծություն կատարել և բացահայտել ընդգծված ձայնավոր ձայնը: Ներկայացրե՛ք «ես», «ես» ձայնավորները և «ես» գրելու կանոնները փափուկ բաղաձայն հնչյուններից հետո: Սովորիր 2 բառից խաղալիքի գործողությունների մասին նախադասություններ կազմել: Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել բառեր անվանել տրված հնչյուններով:

Ցուցադրական նյութ՝ կարմիր, կանաչ, կապույտ, սև չիպսեր, A, a, Z, ya ձայնավորներով դրամարկղ, ցուցիչ, խաղալիք չիպսեր, աղվես:

Ձեռնարկի նյութ՝ կարմիր, կանաչ, կապույտ, սև չիպսեր, դրամարկղ՝ A, a, Z, ya, ցուցիչով ձայնավորներով:

Դասի առաջընթացը.

1. Աշխատեք առաջարկի վրա.

Ուսուցիչը վերցնում է խաղալիք աղվեսը և դրանով կատարում տարբեր վարժություններ: Երեխաները կազմում են 2 բառից բաղկացած նախադասություններ աղվեսի գործողությունների մասին / աղվեսը վազում է, աղվեսը պարում է և այլն / Այնուհետև երկու երեխա կանչվում է գրատախտակ: Մեկը նշանակում է «աղվես», մյուսը՝ «վազում» բառը։ Նրանց առաջարկվում է կառուցել «Աղվեսը վազում է» նախադասությունը, իսկ խմբի երեխաները անվանում են 1-ին և 2-րդ բառերը: Խաղացողները փոխում են տեղերը և 1-2 երեխա ասում են, թե ինչ նախադասություն են ստացել /«Աղվեսը վազում է»/: Կազմվում են նախադասություններ աղվեսի 3-4 գործողությունների մասին.

2. Բառերի ձայնային վերլուծություն.

Յուրաքանչյուր երեխայի, կախված իր պատրաստվածության աստիճանից, տրվում է անհատական ​​առաջադրանք՝ բառը սեղանի շուրջ դնելու համար: Առաջարկվող բառեր՝ կակաչ, գնդակ, լուսին, ձուկ, գլխարկ, սահնակ, լինդեն, բանկ, խրճիթ, գիրք, աշխատանք, մեքենա: Երեխաները «ա» ձայնը նշում են «ա» տառով, իսկ մնացած բոլորը՝ համապատասխան չիպերով: Այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը ստուգում է, որ առաջադրանքը ճիշտ է կատարվել, երեխաները չեն հեռացնում բառերը:

Մեթոդական աջակցություն.

• «Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարդալ և գրել» մեթոդական ձեռնարկ / L.E. Ն.Ս.Վարենցովա, Ն.Վ.Դուրովա, Լ.Ն. Նևսկայա / Էդ. Ն.Վ.Դուրովա - Մ.: Դպրոցական մամուլ, 1998 թ. -144 էջ (Նախադպրոցական կրթություն և ուսուցում)

​Բացատրական նշում

Ձեռնարկը նախանշում է նախադպրոցականներին կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստման հիմունքները և նկարագրում է ցուցադրական նյութը: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում խաղային տեխնիկայի և դիդակտիկ խաղերի վրա, որոնք կազմում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները և համապատասխանում են ժամանակակից չափանիշներին: նախադպրոցական կրթություն. Ավագ նախադպրոցական տարիքային խմբի և մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբի համար տրվում են դասագրքեր։

IN ժամանակակից հասարակությունՍուր է դարձել նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դպրոց պատրաստելու հարցը. -ում աշխատող ուսուցիչներ նախադպրոցական հաստատություններ, և հատկապես ծնողները հաճախ հակված են լուծելու այս հարցը՝ 6 տարեկան երեխաներին «վարժեցնելով» 1-ին դասարանի ծրագրով։ Ցավոք սրտի, շատ արագ պարզ է դառնում, որ երեխային դպրոց պատրաստելու այս եղանակը արդյունավետ չէ. հենց վերջանում է «դպրոցական» գիտելիքների պաշարը, նա սկսում է հետ մնալ դասընկերներից։ Սա բացատրվում է ժամանակակից ծրագիրտարրական դպրոցը հատուկ ուշադրություն է պահանջում երեխաների հմտությունների զարգացմանը կրթական գործունեություն.
Հնարավո՞ր է սահմանափակել դպրոցին նախապատրաստվելը: անցած տարինախադպրոցական մանկություն? Իհարկե ոչ! Եթե ​​մանկապարտեզում նախադպրոցականների կրթության և վերապատրաստման համակարգը պետք է ստորադասվի վերջնական նպատակին` դպրոցում սովորելու նախապատրաստմանը, ապա պետք է խոսել նաև կրթության առանձնահատկությունների մասին ոչ միայն նախապատրաստական ​​դպրոցում, այլև ավագ խմբում: մանկապարտեզ, այսինքն՝ նախադպրոցական մանկության երկրորդ կեսի երեխաների մտավոր դաստիարակության առանձնահատկությունների մասին։
Այս ձեռնարկը նվիրված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակության խնդիրներից մեկին՝ գրագիտության ուսուցմանը Պ. Յա Գալպերինի, Ա. Վ. Զապորոժեցի, Դ. Առաջարկվող գրագիտության դասընթացը հաշվի է առնում ավելի մեծ նախադպրոցականների տարիքային հնարավորությունները և հիմնված է երեխաներին լեզվի առողջ իրականությանը ծանոթացնելու վրա:
Երեխաների մոտ լեզվական իրականության միավորները մեկուսացնելու և համեմատելու համապատասխան միջոցների և հմտությունների զարգացումը գրագիտության համար անփոխարինելի պայման է։
Ձեռնարկի հեղինակները կարծում են, որ նպատակահարմար է սկսել երեխաներին դպրոց պատրաստել ոչ թե նախապատրաստական ​​դպրոցում, այլ մանկապարտեզի ավագ խմբում: Միևնույն ժամանակ, նրանք հիմնվում են խորհրդային հոգեբանների տվյալների վրա, որոնք վկայում են 4-5 տարեկան երեխայի հատուկ «զգացմունքի» մասին լեզվի նկատմամբ։ Ավելի մեծ տարիքում այս լեզվական զգացողությունը որոշ չափով թուլանում է, ինչպես ասում է Դ.Ն. Բոգոյավլենսկին, կարծես կորցնում է իր «լեզվական ունակությունները». Երեխային լեզվական իրականություն ներկայացնելը ամենասուր «լեզվաբանական զգացողության» պահին ամենաարդյունավետ միջոցն է այս իրականությունը յուրացնելու համար։
Այս ծրագիրը հիմնված է Դ. Բ. Էլկոնինի կողմից մշակված տարրական ընթերցանության ուսուցման մեթոդի վրա, որը լրացվում է մեծ թվով տարբեր բառախաղերով, որոնք կազմում են դասերի մեծ մասը և անպայման պարունակում են ուսումնական առաջադրանք:

Խոսքի հաջող զարգացում նախադպրոցական տարիքկարևոր է հետագա համակարգված ուսումնասիրության համար մայրենի լեզու. Դ.Բ. Էլկոնինը գրել է, որ ընթերցողը գործում է լեզվի ձայնային կողմի հետ, և ընթերցանությունը բառի ձայնային ձևի վերստեղծման գործընթացն է՝ ըստ նրա գրաֆիկական (տառային) մոդելի։ Սա ենթադրում է երեխաների նախնական ծանոթության անհրաժեշտությունը լեզվի լայն հնչյունային իրականությանը (նրանց տառերի նշաններին ծանոթացնելուց առաջ): Լեզվաբանների, հոգեբանների և ուսուցիչների հետազոտությունները ցույց են տվել, որ երեխայի կյանքի հինգերորդ տարին ամենաբարձր «լեզվական տաղանդի» շրջանն է, հատուկ զգայունություն խոսքի ձայնային կողմի նկատմամբ: Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է նախադպրոցականներին ծանոթացնել մայրենի լեզվի ձայնային համակարգին արդեն մանկապարտեզի միջին խմբից։

Ուսուցում միջին խումբ ուղղված է երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության և խոսքի ուշադրության զարգացմանը, ինչը նրանց պատրաստում է բառերի ձայնային վերլուծության յուրացմանը` գրագիտության ուսուցման առաջին քայլը:

IN ավագ խումբերեխաները ձեռք են բերում տարբեր ձայնային կառուցվածքների բառերի ձայնային վերլուծության, ձայնավորների, կոշտ և փափուկ բաղաձայնների տարբերակման հմտություններ: Նրանք գիտելիքներ են ձեռք բերում բառերի վանկային կառուցվածքի և բառի շեշտադրման մասին:

IN նախապատրաստական ​​խումբերեխաները ծանոթանում են ռուսերեն այբուբենի բոլոր տառերին և դրանք գրելու կանոններին, տիրապետում են վանկային և շարունակական ընթերցանության մեթոդներին և սովորում են ճիշտ ձևակերպել բառեր և նախադասություններ բաժանված այբուբենի տառերից:

Կարդալ և գրել սովորելը զարգացնող բնույթ է կրում և նպաստում է ակտիվ մտավոր գործունեության զարգացմանը, երեխայի անհատականության արդյունավետությանը, բարոյա-կամային և գեղագիտական ​​որակներին:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում խաղային տեխնիկաներին և դիդակտիկ խաղերին, որոնք կազմում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները, այս վերապատրաստման կարևոր բաղադրիչն են և համապատասխանում են կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին: