Բնութագրերը տնային տարրական դպրոցի աշակերտի համար. Օրինակ՝ Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը: Ուսանողի անձի հոգեբանական բնութագրերը
մեկ ուսանողի (ների) համար SCS No.
թաղամաս, Սանկտ Պետերբուրգ
Ուսանողի ծննդյան ամսաթիվը
F. I.-ն ապրում է հասցեում՝ Սանկտ Պետերբուրգ, .... Սովորում է ...-ում 09/01/2005թ-ից Սովորում է VIII տիպի օժանդակ ծրագրով (I տարբերակ), 5 դասարան: Ֆ.Ի. չի տիրապետում 3-րդ դասարանի ծրագրին. Ճանաչողական գործընթացները ձեւավորվում են չափազանց ցածր մակարդակով։ Որոշվում է բանավոր և ինտուիտիվ-գործնական մտածողության կարողությունների զարգացման որակապես ցածր մակարդակ։ Առկա է մտավոր գործունեության պասիվություն և կարծրատիպեր, գերակշռում է մտածողության տեսողական-արդյունավետ տեսակը, բացահայտվում են չձևավորված մտավոր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում, աբստրակցիա): Հիշողությունը մեխանիկական է, կարճաժամկետ, հիշողության կարողությունը զգալիորեն նվազում է: . Ուսուցման գործընթացը անարդյունավետ է և ոչ դինամիկ:
ՖԻ-ն շատ դժվար է կենտրոնանալ դասի վրա, ուշադրությունը չափազանց անկայուն է, հեշտությամբ շեղվում է, ուշադրության կենտրոնացումը ցածր է, ուշադրության քանակությունը զգալիորեն նվազում է: Նշվում է տարածական և կառուցողական պրակտիկայի խախտում. նա շատ վատ է կողմնորոշվում սեփական մարմնի սխեմայով, կողմնորոշում հակառակ մարմնի սխեմայում ձևավորված չէ, նա շատ վատ է կողմնորոշվում տարածության մեջ և թղթի վրա: Տարածական-ժամանակային ներկայացուցչություններ չեն ձևավորվում։ Կան ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների խախտումներ։ Գրաֆոմոտորային հմտությունները թույլ են զարգացած: Նկատվում է ընդգծված շարժիչային անհարմարություն, անշնորհք պահվածք, դանդաղկոտություն։ Կարծրատիպեր վարքագծի մեջ՝ ճոճվող, միապաղաղ գլխի պտույտների, ցատկելու, մատների ծայրերի ծծման, բթամատը ծծելու տեսքով: Սոցիալական գիտելիքների և շրջակա աշխարհի մասին պատկերացումների մակարդակը սահմանվում է որպես ծայրահեղ ցածր։
Բառապաշարը աղքատ է. Արտահայտիչ խոսքը ներկայացված է զարգացման չափազանց ցածր մակարդակով։ Հնչյունական և հնչյունաբանական գործընթացների կոպիտ թերզարգացում: Խոսքի արագությունը թուլանում է, առիթմիա։ Խոսքի անհամապատասխանություն կա, երկխոսելու անկարողություն: Ձայնը հանգիստ է. Խոսքը միապաղաղ է, դանդաղկոտ, անարտահայտիչ։ Խոսքի շփումը դժվար է: Հասցեագրված խոսքի ըմբռնումը սահմանափակ է և պահանջում է, որ ուսուցիչը տրամադրի պարզեցված հրահանգներ, կոնկրետ հարցեր և կրկնվող կրկնություններ: Զարգացած չեն թեքության և բառակազմության հմտությունները։ Բանավոր և գրավոր խոսքում նկատվում են կոպիտ և համառ ագրամատիզմներ։ Կապակցված խոսքը զարգացման շատ ցածր մակարդակի վրա է։
FI-ն քիչ հետաքրքրություն է ցուցաբերում սովորելու նկատմամբ: Դպրոցական մոտիվացիա չկա. Դասարանում նա այլ գործեր է անում։ Հաճախ վեր է կենում նստատեղից, սողում է գրասեղանի տակ, կարող է առանց պատճառի հարվածել, հաճախ կծում և կծում: Աղջիկը չի արձագանքում մեկնաբանություններին.
Խաղային ակտիվությունը անբավարար է ձևավորվում. Չի կարող ինքնուրույն խաղալ: Արագ կորցնում է հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ։
Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները զարգացած չեն։ Ինքնասպասարկման հմտություններ ձևավորման փուլում.
Զգացմունքային-կամային ոլորտը խախտված է, հաճախ անկառավարելի, նկատվում է հուզական անկայունություն (սկսում է լաց լինել, հետո բարձրաձայն ծիծաղել, բարձրաձայն զրուցել երևակայական մարդկանց հետ)։ Չի կարող ինքնուրույն կատարել ամենատարրական առաջադրանքները: Ցանկացած նվազագույն միջամտություն նրան դուրս է մղում մարզման տրամադրությունից: FI-ն չունի խորը ներքին հուզական շփումներ շրջապատող երեխաների և մեծահասակների հետ: Երեխաներից ոչ մեկի հետ ընկերություն չի անում, ոչ մեկի հետ կապվածություն չկա։ Սիրում է մենակ լինել։
Ուսումնական նյութի յուրացման ժամանակ առաջացող դժվարությունները կապված են ճանաչողական ֆունկցիաների զարգացման շատ ցածր մակարդակի հետ։ FI-ն անընդհատ խթանման կարիք ունի:
Հետևյալ առարկաներից չեն յուրացված գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները.
Մաթեմատիկա.
Չի ընդունվել.չափը, զանգվածը, չափերը, դրանք նշող բառեր; օբյեկտների դիրքը տարածության մեջ և հարթության վրա իրենց և միմյանց նկատմամբ. օրվա մասերը, դրանց կարգը; օրեր՝ երեկ, այսօր, վաղը; 2, 3, 4, 5 թվերի կազմը երկու տերմինից.
Չի սովորել.համեմատել առարկաները ըստ չափի, չափի, զանգվածի «աչքով», ծածկույթով, կիրառմամբ; գնահատել և համեմատել ագրեգատի տարրերի քանակը «աչքով», հաստատելով մեկ առ մեկ համապատասխանություն, ընդգծել ավելցուկը, բացակայողը. ավելացնել և նվազեցնել ագրեգատում ապրանքների քանակը. որոշել օբյեկտների դիրքը տարածության մեջ իրենց նկատմամբ. սահմանել և անվանել օբյեկտների հերթականությունը. դասակարգել երկրաչափական պատկերներ; որոշել ծանոթ առարկաների ձևը. պարզել առանց վերահաշվարկի երկու կամ երեք կետերի քանակը, կատարել թվերի գումարում և հանում 5-ի սահմաններում. լուծել տարրական խնդիրներ գումարը և մնացորդը գտնելու, ինքնուրույն գործնական գործողություններ կատարելով.
Գրել եւ կարդալ:
Չի ընդունվել.նրանց անմիջական միջավայրի որոշ օբյեկտների անվանումը. տարվա եղանակների, ամիսների, օրերի անունները. բազմաթիվ առարկաների անուններ, երևույթներ, գործողություններ, առարկաների նշաններ բազմաթիվ բառագիտական թեմաներով: Առկա է դիսգրաֆիա և դիսլեքսիա։
Չի սովորել.գրել թելադրանքից; պարզ իրավիճակային պատկերի վրա պարզ նախադասություններ կազմել; ճիշտ է արտասանում հնչեղ, սուլիչ հնչյունները և աֆրիկատները. բառով առանձնացնել առաջին և վերջին ձայնը, լսել տրված ձայնը. օգտագործել նոթատետր, գրիչը ճիշտ պահել, նոթատետրում տիրապետել ամենապարզ դեկորատիվ գծագրությանը, ինքնուրույն դիտարկել գծերը, գրաֆիկական պատկերների միջև ընկած միջակայքը տողում, տպված տառերը փոխկապակցել գրվածի հետ: Վանկը դժվար է.
ՖԻ-ն չի կարող վերապատրաստվել դասի պայմաններում: Անհրաժեշտ է շարունակել անհատական տնային մարզումները։
պատգամավոր Տնօրեն SD-ի համար:
Դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը հոգեբանական և մանկավարժական ամենակարևոր փաստաթղթերից մեկն է, որի կազմումն արդիական է՝ ինչպես ուսման վայրը փոխելիս, այնպես էլ տարբեր մարմիններին որպես հանձնարարական ներկայացնելու համար։
Իվանով Ալեքսանդրը առաջին դասարանից սովորում է Սվերդլովսկի «Թիվ 19 միջնակարգ դպրոց» պետական հաստատությունում։ Աշակերտը լավ ֆիզիկական և մտավոր զարգացում ունի։ Պատասխանատու և աշխատասեր։ Հմուտ անկախ աշխատանք. Կարողանում է համեմատել, վերլուծել, հստակ արտահայտել իր մտքերը։
Ուսման 8-րդ տարում Ալեքսանդրը տեղափոխվեց մաթեմատիկական պրոֆիլի դասարան։ Նա նախընտրում է հումանիտար ցիկլի առարկաներ, սիրում է պատմություն և իրավունք։
Ալեքսանդրը պահպանում է դպրոցի ռեժիմը և սահմանված վարքագծի կանոնները։ Առանց պատճառի դասից բաց չի թողնում:
Հիմնական բնավորության գծերը.հանգիստ, հավասարակշռված, խուսափում է կոնֆլիկտներից.
Ցանկացած հրահանգ կատարվում է անվերապահորեն և պատասխանատվությամբ։ Ակտիվորեն մասնակցում է դպրոցի գործունեությանը.
Վատ սովորություններ չկան.
Նա աշխատասեր է, տիրապետում է աշխատանքային անհրաժեշտ հմտություններին, դիպուկ և դիպուկ է իր աշխատանքում։ Ինքնավստահ, ճշգրիտ գնահատում է սեփական հնարավորությունները, ձգտում է հաջողության, գերազանցության, վճռական, համառ։
Տարբերվում է դաստիարակությամբ, համեստությամբ։ Նրբաճաշակ, ընկերասեր: Ընկերանում է դասընկերների հետ։ Շատ պարտադիր, անհանգստանում է հանձնարարության արդյունքից։ Վայելում է հեղինակությունը:
Ծնողները հետաքրքրված են իրենց երեխայի հաջողությամբ. Անընդհատ շփվեք դասարանի ուսուցչի հետ։ Նրանք բոլոր հնարավոր օգնությունն են ցուցաբերում դասարանի կյանքում:
Պոզիտիվ ուսանողի համար զինկոմիսարիատի համար հատկանշական
Շիշկին Իգորը 1-ին դասարանից սովորում է Ռուսաստանի Դաշնության Պսկովի «ՊՍՕՇ No17» պետական հիմնարկում։ Դպրոցական բոլոր տարիներին պահպանում է ներքին կանոնակարգի կանոնները, դասերին կարգապահություն չի խախտում։ Սովորում է հիմնականում «4» դասարանի համար։ Ունի մաթեմատիկական մտածելակերպ.
Ինտելեկտուալ զարգացած, կարդացած, հարուստ բառապաշար ունի։ Կարողանում է նյութը տրամաբանական հաջորդականությամբ դասավորել, վերլուծել և եզրակացություններ անել:
Անընդհատ կատարելագործվելով, դասերին նախապատրաստվելիս օգտագործում է լրացուցիչ գրականություն՝ ընդլայնելով սեփական գիտելիքների ուղեբեռը դպրոցական ծրագրի շրջանակներից դուրս։
Գործադիր, պատասխանատու մոտեցում առաջադրանքի իրականացմանը. Տարբերվում է հնարամտությամբ, գրագետ, այլ մարդկանց ազդեցությանը ոչ ենթակա, անկախ:
Ունի առաջնորդի հմտություններ, օրինակ է դասընկերների համար, երբեք չի հրաժարվում նրանց օգնելուց: Շփվող, նրբանկատ հաղորդակցության մեջ։ Համարժեք քննադատությանը.
Ունի ֆիզիկական պատրաստվածության լավ մակարդակ: Մասնակցել է բազմաթիվ դպրոցական և արտադպրոցական մարզական մրցումների։ Վատ սովորություններ չկան.
Իգորն ապրում է հոր, մոր և ավագ եղբոր հետ։ Ընտանիքի դրական միկրոկլիման բարենպաստ է ազդում տղայի վրա: Ծնողները անտարբեր չեն Իգորի ճակատագրի նկատմամբ, նրանք մշտապես հետաքրքրված են նրա հաջողություններով։
Բնութագիրը տրվում է զինկոմիսարիատ ներկայացնելու համար։
Դպրոցական աղջկա համար դրական բնութագրի նմուշ
Բոկովա Վիկտորիան 1-ին դասարանից սովորում է Ռյազանի «ՌՇ No 18» պետական հաստատությունում։ Ուսումնառության տարիների ընթացքում նա իրեն դրսևորել է որպես ակտիվ, շփվող ուսանող, բարձր ինտելեկտուալ մակարդակով և գլուխ հանում բոլորից. ակադեմիական առարկաներ. Հետաքրքրություն է ցուցաբերում ճշգրիտ գիտությունների և դասերի նկատմամբ ֆիզիկական զարգացում. Դպրոցից դուրս սովորելը Անգլերեն Լեզունկարչության սիրահար է.
Վիկտորյան լայն հայացքներ ունի, սիրում է կարդալ: Նա կարողանում է արտահայտել սեփական կարծիքը, հստակ ձևակերպում է իր մտքերը։ Միշտ կենտրոնացած է կատարվող գործունեության վրա, բայց կարող է հեշտությամբ անցնել մեկ այլ առաջադրանքի: Նշվում է ուսումնական ծրագրի յուրացման բարձր արագությունը և աղջկա ձեռք բերած գիտելիքները վերարտադրելու դյուրինությունը։
Նա հետևում է դպրոցական առօրյայի բոլոր կանոններին, առանց պատճառի դասերը բաց չի թողնում։ Նա զբաղեցնում է դպրոցի նախագահի օգնականի պաշտոնը, աշակերտական խորհրդարանի և դպրոցի խորհրդի անդամ է։ Երազում է քննիչ դառնալ.
Ուսման ողջ ընթացքում նա ակտիվորեն մասնակցել է դասարանային և դպրոցական միջոցառումներին:
Վիկտորիան նախաձեռնող է, հաճախ հանդես է գալիս որպես կազմակերպիչ: Պատասխանատու, աշխատասեր, շփվող, հազվադեպ՝ վատ տրամադրություն ունեցող։ Ազնիվ, գիտի ինչպես պաշտպանել իր համոզմունքները, միշտ դրական արդյունքի է հասնում: Ընկերասեր, ունի առաջնորդի որակներ, ինչը նրան թույլ է տալիս առաջատար դերեր ստանձնել ուսանողական թիմում:
Պարի խմբում ակտիվ մարզուհի է։ Վատ սովորությունների առկայությունը չի նկատվում։
Ծնողները ամենայն պատասխանատվությամբ են մոտենում իրենց դստեր դաստիարակությանը. Նրանք դպրոց են գալիս ըստ պահանջի:
Միջին կարողություններով սովորողի համար պատրաստի բնութագիր
Ռյաբչիկով Վլադիսլավը 7-րդ դասարանից սովորում է Օրել քաղաքի «OSOSh No 5» պետական հաստատությունում։ Ուսումնական ծրագիրը յուրացնելիս նշվել են միջին կարողություններ։
Դասարանում ակտիվ չէ: Չի ցուցաբերում պատշաճ հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, բացահայտում է իր հմտությունները միայն ուսուցիչների մշտական հսկողության ներքո:
Պարբերաբար կատարում է տնային առաջադրանքները. Նախապատվությունը տրվում է պատմության ուսումնասիրությանը։ Բնական-մաթեմատիկական ցիկլի առարկաներ տալը դժվար է։ Նա քիչ է կարդում, հետևաբար ունի անբավարար բառապաշար։ Հաճախ շեղվում է, չի կարողանում կենտրոնանալ իրեն հանձնարարված առաջադրանքի վրա:
Տիրապետում է աշխատանքային տարրական հմտություններին, բայց ոչ ակտիվ է և, հետևաբար, հազվադեպ է դրանք օգտագործում: Նա գործնականում չի մասնակցում մշակութային միջոցառումներին՝ նկատի ունենալով իր զբաղվածությունը։
Ոչ միշտ ազնիվ.Չի վայելում վստահությունը հասակակիցների և մեծահասակների միջև: Կարող է ձեզ հուսահատեցնել:
Վլադիսլավի ֆիզիկական զարգացումը լավ է։ Նա հեծանվով է զբաղվում: Նա դարձել է մարզային առաջնության բրոնզե մեդալակիր։ Նա ֆուտբոլասեր է։
Դասընկերների և ուսուցիչների հետ երկխոսության ժամանակ Վլադիսլավը զուսպ է և քաղաքավարի։ Վեճի ժամանակ նա կարող է լինել իմպուլսիվ, զգացմունքային և համառ: Անկախության հակված.
Նա ընկերասեր տղա է, հետևաբար ընկերական հարաբերություններ է պահպանում իր դասընկերների մեծ մասի հետ։
Վլադիսլավի ծնողները ակտիվորեն դաստիարակում են երեխային և նպաստում նրա զարգացմանը՝ փորձելով փոխել իրավիճակը որդու ակադեմիական առաջադիմությամբ։ Միշտ կապ հաստատեք դասարանի ղեկավարի հետ, հաճախեք դպրոց։
Ցածր գիտելիքների և ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողի համար
Կորնիլովսկի Նիկիտան 1-ին դասարանից սովորում է Կիրովի «КСОШ No 2» պետական հաստատությունում։ Դպրոցում սովորելու ողջ ընթացքում նա դրսևորել է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ծուլությունը և անտարբերությունը ուսումնական գործընթացի նկատմամբ։ Պատշաճ ուշադրություն չի ցուցաբերում առաջարկվող ուսումնական նյութին, շեղվում է կողմնակի գործունեությամբ և անտեսում ուսուցչի մեկնաբանությունները: Նա ավելի շատ հետաքրքրված է դասընկերների հետ շփվելով։ Պասիվ վարքագիծը դասարանում հանգեցնում է ակադեմիական վատ արդյունքների: Տնային առաջադրանքներ չի անում, բայց պատճենահանման վարպետ է:
Նա առանց պատճառի չի բաց թողնում աշխատանքը։
Նա որոշակի հետաքրքրություն է ցուցաբերում հումանիտար առարկաների նկատմամբ, սիրում է պոեզիա, պատմություն։
Ունի աշխատանքային անհրաժեշտ հմտություններ, բայց բավականաչափ նախաձեռնողական չէ դրանք օգտագործելու համար։ Ավելի մեծ առաջնահերթություն է տրվում դասի և դպրոցի սոցիալական գործունեությանը մասնակցությանը:
Նա սիրում է արտաքինից ուշադրություն, պահանջում է հարգանք իր, իր կարծիքի նկատմամբ։ Զրույցում նա կարող է անպարկեշտ բառեր օգտագործել՝ սա համարելով վարքագծի նորմ։
Ունի մարզական պատրաստվածության զգալի մակարդակ, այցելում է մարզասրահ։ Չի ընդունում վատ սովորությունները.
Նա ապրում է հոր, մոր և կրտսեր եղբոր հետ, որոնց շատ է խնամում։ Ծնողները պարբերաբար հայտնվում են դպրոցում և շփվում դասղեկի հետ։ Նրանք ակտիվորեն փորձում են բարձրացնել Նիկիտայի գիտելիքների մակարդակը։
Վատ վարքով անբարենպաստ ընտանիքի աշակերտի բնութագրերը
Իլյա Կլյուչևսկին 1-ին դասարանից սովորում է Լիպեցկի LSOSH թիվ 4 պետական հաստատությունում։ Ուսումնական գործընթացը տղայի մոտ հետաքրքրություն չի առաջացնում, սակայն հարկ է նշել բացարձակ հաճախելիությունը։ Ուսումնական նյութը մեծ ծավալով յուրացնելու ունակություն, սակայն վերապատրաստման ընթացքում ընդհանուր պասիվությունը հանգեցնում է գիտելիքների ցածր մակարդակի։
Չպահանջկոտ իր նկատմամբ. Հիշողությունը կարելի է բնութագրել որպես կամայական խառը: Եթե ձեզ հաջողվում է հետաքրքրել նրան, ապա նա իրեն լավագույնս դրսևորում է ճշգրիտ գիտություններում։ Արդյունքների կայունությանը խանգարում է աշխատասիրության և աշխատասիրության բացակայությունը։ Դասարանում կատարվողի նկատմամբ անտարբեր է, անգործունյա։ Տնային աշխատանք չի կատարում. Զարգացել է խոսքը.
Ունի բոլոր անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունները, սակայն փորձում է խուսափել անձնական հանձնարարություններից և սոցիալական իրադարձություններից։
Նա լավ ֆիզիկական մարզավիճակում է։ Սիրողական մակարդակում նա խաղում է ֆուտբոլ և թենիս։
Դասընկերների և ուսուցիչների հետ շփումների ժամանակ նա կարող է դրսևորել ագրեսիվություն, համառություն, հաճախ նրա գործողությունները իմպուլսիվ են և չափազանց զգացմունքային։ Ոչ կարգապահ, հակված է անկախության, գիտի ինչպես պաշտպանել անձնական տեսակետը։ Ազնիվ.
Նա սիստեմատիկ կերպով խախտում է վարքագծի կանոնները, գրանցված է սոցիալական մանկավարժի մոտ, բազմիցս զրույցներ է ունեցել դպրոցի հոգեբանի հետ։
Չի ստանում այն հարգանքը, որն արժանի է դասընկերների կողմից: Նա ընկերներ է ուսանողների հետ, տարիքով ավելի երիտասարդ, նրանց մեջ առաջատար է։
Նկատվել է ծխելու համար:
Ապրում է մոր և քրոջ հետ։ Մայրը երեխաների դաստիարակությամբ չի զբաղվում՝ նկատի ունենալով աշխատանքին։ Նա դպրոց չի հաճախում, խուսափում է դասղեկի հետ շփվելուց։
Դժվար դեռահասի բնութագրերը ոստիկանին՝ դասղեկից
Գրիգորիև Անդրեյը 2018 թվականի սեպտեմբերից սովորում է Արխանգելսկի «Թիվ 13 միջնակարգ դպրոց» պետական հաստատության 10-րդ դասարանում։ Ուսումնառության ոչ լրիվ կիսամյակի ընթացքում նա ինքն իրեն հաստատեց որպես չարամիտ դաստակի: Պարբերաբար հայտնվում է դասարանում, բայց ինքնին ուսումնասիրությանը վերաբերվում է կատարյալ անտարբերությամբ: Տնային աշխատանք չի կատարում.
Թիմում դեռահասը քիչ է շփվում, գրեթե չի շփվում դասընկերների հետ, ընկերասեր է փոքր երեխաների հետ։ Նախաձեռնության և առաջնորդական հավակնությունների բացակայության պատճառով նա չի փորձում բարելավել իր դիրքերը։
Մարզումների ժամանակ Ալեքսանդրն իրեն դրսևորել է որպես թույլ մտավոր ունակություններ ունեցող ուսանող։ Թեստի արդյունքների համաձայն՝ բացահայտվել է անհանգստության բարձր մակարդակ։ Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները թույլ են զարգացած, ուստի մեծ դժվարություններ կան բառեր և թվեր գրելիս: Աշխատանքի տեմպը դանդաղ է, դանդաղ աշխատունակություն, արդյունավետության մակարդակը՝ ցածր։ Ուշադրության կենտրոնացվածության մակարդակը ցածր է, անընդհատ պահանջվում է առաջադրանքների որոշակի հրահանգների կրկնություն, գործունեությունը անկարգ է, քաոսային։ Հիշողությունը կարճաժամկետ է, մեխանիկական։ Բառապաշարը սպառվում է, խոսքի ակտիվությունը՝ ցածր, խոսքում նկատվում են ագրամատիզմներ։ Նա չի հասկանում բարդ խոսքի կոնստրուկցիաները, նա վատ է կարողանում կառուցել մենախոսություն և գիտի խոսքի երկխոսական ձևը: Մեծ դժվարությամբ է պահպանում գեղագրության կանոնները։
Կամային ջանքերի անկարողություն: Խախտվում է ինքնուրույն աշխատանքի ցածր մակարդակը, ուսումնական գործունեության օրինաչափությունը, ինքնատիրապետումը, կամայականությունը։ Սովորելու մոտիվացիան անբավարար է ձևավորվում.
Բնութագրական
7 «Բ» դասարանի աշակերտ
Սերգեևա Վլադիսլավա Օլեգովնա,
բնակվող՝
Գլինկա, պեր. Պուշկինա, դ.5, շենք. 2, բն. 415 թ
Վլադան սովորելը տրվում է դժվարությամբ, ուսումնական նյութը վատ է յուրացվում: Կրթության մակարդակը ցածր է. Նկատվում են ուշադրության խախտումներ, կենտրոնացվածության և բաշխման ցածր մակարդակ։ Ուշադրությունը անկայուն է, կարճաժամկետ, դասարանում անընդհատ շեղվում է արտաքին գրգռիչներից: Ուսումնական առաջադրանքներ կատարելիս նա չի կարողանում անցնել գործունեության մի տեսակից մյուսին, չի կարող պլանավորել իր գործունեությունը, ուղղել սխալը, եթե դա նշված է: Գործունեությունը անկարգ է և քաոսային։ Առաջադրանքները կատարելիս ուսուցչի հոգեբանական աջակցություն է պահանջվում։ Տրամաբանական մտածողությունը թույլ է զարգացած, չի կարող տարրական եզրակացություններ անել, տրամաբանական կողմնորոշման օրինակներ լուծել։
Բառապաշարը աննշան է, խոսքի ակտիվությունը՝ ցածր, կան ագրամատիզմներ, նա չի հասկանում բարդ խոսքային կոնստրուկցիաները։ Անգիրության և ընկալման ցածր մակարդակ: Հասակակիցների հետ շփվելիս նա չի կարողանում հաղթահարել իր հույզերը, նա արցունքոտ է, հուզիչ, հակված է կոնֆլիկտների, նշվում է անհանգստության բարձր մակարդակ: Սովորելու մոտիվացիան անբավարար է ձևավորվում.
Ուսուցիչներն իրականացնել մշտական վերահսկողություն առաջադրանքի կատարման վրա՝ հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելով աշակերտին.
Սովորեք աշխատել ինքնուրույն՝ սկսած առաջադրանքների կրճատված ծավալից.
Ներառեք վարժություններ՝ հաստատակամություն զարգացնելու համար;
Տեսողական և բաշխիչ նյութերի ավելի լայն օգտագործում:
Ուսուցիչ-հոգեբան՝ _____________ Պրոխորովա Օ.Ի.
Բնութագրական
8 «Բ» դասարանի աշակերտ
MBOU» միջնակարգ դպրոց№2 իմ. Է.Վ. Կամիշև»
Յակին Ալեքսանդր Վլադիմիրովիչ,
բնակվող՝
Գլինկա, փ. Մատրոսովա, դ.1, բն. 33
Ալեքսանդրը մեծ դժվարությամբ է սովորում ուսումնական նյութը, աշխատանքի տեմպը դանդաղ է, դանդաղ ուսուցում։ Աշակերտը փակ է, ուսուցիչների, հասակակիցների հետ շփվելիս պատասխանում է որոշ ուշացումով, շատ է կակազում։ Էպիլեպսիայի հարձակումները շատ հազվադեպ են:
Մարզումների մակարդակը ցածր է, ուշադրությունը՝ անկայուն, կարճաժամկետ։ Մեխանիկական հիշողություն, կարճաժամկետ: Անգիրության և ընկալման ցածր մակարդակ: Խոսքը թույլ է զարգացած, բառապաշարը՝ աննշան, խոսքի ակտիվությունը՝ ցածր, կան ագրամատիզմներ։ Անգամ ամենապարզ առաջադրանքները կատարելիս նա չի կարող պլանավորել իր գործունեությունը, սխալ գտնել և ուղղել այն, ինչպես նաև չի կարող անցնել գործունեության մի տեսակից մյուսին: Աշակերտը ուսուցչի մշտական հոգեբանական աջակցության կարիքն ունի։
Տրամաբանական մտածողությունը թույլ է զարգացած, մեծ դժվարությամբ տարրական եզրակացություններ է անում և կատարում տրամաբանական ուղղվածության առաջադրանքներ։ Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները թույլ են զարգացած, այդ թվում՝ գրաֆիկական գործունեության մեջ (նկարչություն, գրել): Սովորելու մոտիվացիան անբավարար է ձևավորվում.
Ուսուցիչներն իրականացնել մշտական վերահսկողություն առաջադրանքի կատարման վրա՝ հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելով աշակերտին.
Սովորեք աշխատել ինքնուրույն՝ սկսած առաջադրանքների կրճատված ծավալից.
Ներառեք վարժություններ՝ հաստատակամություն զարգացնելու համար;
Տեսողական և բաշխիչ նյութերի ավելի լայն օգտագործում:
Ուսուցիչ-հոգեբան՝ _____________ Պրոխորովա Օ.Ի.
Բնութագրական
9 «Բ» դասարանի աշակերտ
ՄԲՈՒ «Թիվ 2 միջնակարգ դպրոց. Է.Վ. Կամիշև»
Կոչկին Անդրեյ Ալեքսանդրովիչ,
բնակվող՝
Ուսուցիչներն իրականացնել մշտական վերահսկողություն առաջադրանքի կատարման վրա՝ հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելով աշակերտին.
Սովորեք աշխատել ինքնուրույն՝ սկսած առաջադրանքների կրճատված ծավալից.
Ներառեք վարժություններ՝ հաստատակամություն զարգացնելու համար;
Տեսողական և բաշխիչ նյութերի ավելի լայն օգտագործում:
Ուսուցիչ-հոգեբան՝ _____________ Պրոխորովա Օ.Ի.
Բնութագրական
սովորող 5 «Բ» դաս
ՄԲՈՒ «Թիվ 2 միջնակարգ դպրոց. Է.Վ. Կամիշև»
Շուրիկովա Իրինա Վլադիմիրովնա,
բնակվող՝
Գլինկա, փ. Սոլնցևա, 18, բն. 25
Իրինան ունի սովորելու դրական մոտիվացիա և անկախ աշխատանքի բարձր մակարդակ։ Ուսանողն ընդունակ է կամային ջանքերի, ինքնատիրապետման, կարողանում է համակարգված իրականացնել ուսումնական գործունեություն, ձևավորվում են սովորելու հմտություններ։ Ուսանողն ունի դրական, կայուն ուշադրություն, հասուն հուզական-կամային ոլորտ։ Նա միշտ կարող է կազմակերպել իր ուսումնական գործունեությունը, ընդունել ու փրկել ուսումնական առաջադրանքը, համարժեք ընկալել ուսուցչի գնահատականը, իրականացնել փուլ առ փուլ և վերջնական վերահսկողություն։
Իրինան կարողանում է ինքնուրույն որոնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը կրթական առաջադրանքները կատարելու համար՝ օգտագործելով ուսումնական գրականությունը, նա միշտ գիտի, թե ինչպես լսել և երկխոսության մեջ մտնել: Աշխատանքի տեմպն ու արդյունավետությունը բարձր են։ Համակենտրոնացման մակարդակը բարձր է։ Ուշադրությունը կայուն է, երկարաժամկետ, տեսողական հիշողությունը, երկարաժամկետ։ Բառապաշարը համապատասխանում է տարիքին, խոսքի ակտիվությունը բարձր է, հասկանում է բարդ խոսքային կառուցվածքները։ Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները լավ զարգացած են, պահպանում են գեղագրության կանոնները։ Ձևավորվել է սովորելու դրական մոտիվացիա.
Ուսուցիչ-հոգեբան՝ _____________ Պրոխորովա Օ.Ի.
Բնութագրական
աշակերտ 9 «Ա» դաս
ՄԲՈՒ «Թիվ 2 միջնակարգ դպրոց. Է.Վ. Կամիշև»
Կանաչ Եկատերինա Իգորևնա,
բնակվող՝
Գլինկա, փ. Կրասնոարմեիսկայա, դ.56 Ա, բն. 17
Եկատերինան ունի միջին աշխատունակություն և աշխատունակություն, միջին աշխատունակություն, ունի բավարար ընդհանուր տեղեկացվածություն։ Ուշադրության կենտրոնացման մակարդակը միջին է, առաջադրանքների համար պահանջվում է որոշ հրահանգների կրկնություն, պատվիրված է կրթական գործունեություն, ուշադրությունը կայուն է, երկարաժամկետ, ուշադրության բաշխման և անցման հետ կապված դժվարություններ չկան, տեսողական հիշողությունը լավ զարգացած է: Բառապաշարը բավարար է, խոսքի ակտիվությունը բարձր է, կան ագրամատիզմներ։ Նա հասկանում է բարդ խոսքային կառուցվածքներ, լավ զարգացած է մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները։ Հետևում է գեղագրության կանոններին.
Աշակերտի մոտ անհանգստության բարձր մակարդակ կա, ձևավորվում է սովորելու մոտիվացիան։
Եթե երեխան վատառողջ է, երբեք մի ուղարկեք նրան մենակ տուն, ցանկալի է ուղեկցությամբ և համոզվեք, որ ինչ-որ մեկը տանը լինի;
Երբեք նրան մի պահեք դպրոցում դասերից հետո այն ժամանակ, երբ դուք պետք է ներարկում անեք և ճաշեք, ինչպես նաև դասի ժամանակ (կրկնակի դասեր), ընդմիջման ժամանակ, որից հետո նա պետք է խորտիկ (հյութ, թխվածքաբլիթ, քաղցրավենիք, շաքարավազ) խորանարդ);
Իրականացնել աննկատ, զգույշ հսկողություն՝ օգնելով նրան հարմարվել իրեն շրջապատող աշխարհին, չվախենալ հիվանդությունից, այլ սովորել, թե ինչպես կառավարել այն:
Ուսուցիչ-հոգեբան՝ _____________ Պրոխորովա Օ.Ի.
Բնութագրական
սովորող 11 «Ա» դաս
ՄԲՈՒ «Թիվ 2 միջնակարգ դպրոց. Է.Վ. Կամիշև»
Կոտիկովա Մարգարիտա Եվգենիևնա,
բնակվող՝
Գլինկա, փ. Գագարինա, դ.64, բն. 76
Մարգարիտան սովորելու կայուն, դրական մոտիվացիա ունի: Ուսանողի հիմնական գնահատականը «հինգ» է։ Մարզման մակարդակը բարձր է, լավ աշխատունակություն։ Աշխատանքի տեմպերն ու արդյունավետությունը բավականին բարձր են։ Ինքնուրույն աշխատանքի բարձր մակարդակ, կարողանում է պլանավորել ուսումնական գործունեությունը, վերահսկել ուսումնական գործունեությունը և երկար ժամանակ կենտրոնանալ:
Ուսանողն ունի երկարաժամկետ տեսողական և լսողական հիշողություն, զարգացած է տրամաբանական մտածողությունը, բառապաշարը բավարար է, խոսքի ակտիվությունը բարձր է։
Մարգարիտան անհանգստության բարձր մակարդակ ունի, հասակակիցների հետ շփվելիս նա միշտ չի կարողանում հաղթահարել էմոցիաները։
Աշխատել դպրոցական համայնքում և աշակերտի սոցիալական միջավայրում հաջող սոցիալականացման, անհատի բազմակողմանի զարգացման վրա.
Հաշվի առնելով սովորողի հոգնածությունը՝ հնարավորության դեպքում դասերի ընթացքում ընդմիջումներ անել;
Մշտական վերահսկողություն օգտագործեք առաջադրանքների կատարման վրա, փոփոխեք կատարվող գործունեության տեսակները, անհրաժեշտության դեպքում ընդմիջեք ակադեմիական աշխատանքում կամ հետաձգեք դասերը այն ժամանակ, երբ ուսանողը իրեն բավարար կզգա:
Ուսուցիչ-հոգեբան՝ _____________ Պրոխորովա Օ.Ի.
Բնութագրական
սովորող 6 «Բ» դաս
ՄԲՈՒ «Թիվ 2 միջնակարգ դպրոց. Է.Վ. Կամիշև»
Կիսելև Կոնստանտին Տիմուրովիչ,
բնակվող՝
Կոնստանտինը սովորելու կայուն դրական մոտիվացիա ունի: Պարապմունքների ընթացքում Կոնստանտինն իրեն դրսևորել է որպես միջին մտավոր կարողությունների սան։ Ուսումնական աշխատանքի տեմպը փոքր-ինչ դանդաղ է, դանդաղ ուսուցում: Կատարման լավ մակարդակ: Ուշադրությունը կայուն է, հիշողությունը՝ մեխանիկական, երկարաժամկետ, պատվիրված ուսուցողական գործունեություն։ Խոսքը լավ զարգացած է, բառապաշարը՝ բավարար, խոսքի ակտիվությունը՝ բարձր։
Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները թույլ են զարգացած, ուստի դժվար է հետևել գեղագրության կանոններին։ Կոնստանտինի մոտ անհանգստության մակարդակը բարձրացել է։
Տեսողական և բաշխիչ նյութերի ավելի լայն օգտագործում:
Ուսուցիչ-հոգեբան՝ _____________ Պրոխորովա Օ.Ի.
Բնութագրական
սովորող 6 «Բ» դաս
ՄԲՈՒ «Թիվ 2 միջնակարգ դպրոց. Է.Վ. Կամիշև»
Կիսելև Ալեքսանդր Տիմուրովիչ,
բնակվող՝
Գլինկա, մ-ոն Լնոզավոդ, 4-Ա, բն. 2
Ալեքսանդրը սովորելու կայուն դրական մոտիվացիա ունի: Մարզումների ժամանակ Ալեքսանդրն իրեն դրսևորել է որպես միջին մտավոր կարողությունների սան։ Ուսումնական աշխատանքի տեմպը փոքր-ինչ դանդաղ է, դանդաղ ուսուցում: Կատարման լավ մակարդակ: Ուշադրությունը կայուն է, հիշողությունը՝ մեխանիկական, երկարաժամկետ, պատվիրված ուսուցողական գործունեություն։ Խոսքը լավ զարգացած է, բառապաշարը՝ բավարար, խոսքի ակտիվությունը՝ բարձր։
Սովորողը շփվող է, միշտ լսել գիտի և երկխոսության մեջ մտնել։ Կարող է ձևակերպել սեփական կարծիքն ու դիրքորոշումը, տիրապետում է մենախոսական և երկխոսական խոսքի ձևերին: Ուսումնական առաջադրանքները կատարում է աշխատանքային լավ տեմպերով, առանց շեղվելու՝ ցուցաբերելով բարձր հետաքրքրություն և աշխատասիրություն ուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ։
Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները թույլ են զարգացած, ուստի դժվար է հետևել գեղագրության կանոններին։ Ալեքսանդրն ունի անհանգստության բարձր մակարդակ։
Աշխատել հաջող սոցիալականացման, անհատականության բազմակողմանի զարգացման վրա;
Օգտագործեք մշտական վերահսկողություն առաջադրանքների կատարման նկատմամբ, տարբերեք կատարվող գործունեության տեսակները.
Նվազեցրեք ուսումնասիրությունների քանակը ըստ թեմայի.
Տեսողական և բաշխիչ նյութերի ավելի լայն օգտագործում:
Ուսուցիչ-հոգեբան՝ _____________ Պրոխորովա Օ.Ի.
Բնութագրական
9 «Բ» դասարանի աշակերտ
ՄԲՈՒ «Թիվ 2 միջնակարգ դպրոց. Է.Վ. Կամիշև»
Կոնոպլև Անդրեյ Ալեքսանդրովիչ,
բնակվող՝
Գլինկա, փ. Մելիորատիվնայա, դ.6, բն. 13
Մարզումների ընթացքում Անդրեյն իրեն դրսևորել է որպես միջին մտավոր կարողությունների սան։ Ուսումնական աշխատանքի տեմպերը դանդաղ են, դանդաղ ուսուցում, աշխատունակության մակարդակը՝ ցածր։ Ուշադրությունն անկայուն է, ցրված, կարճաժամկետ, առաջադրանքների համար պահանջվում է որոշ հրահանգների կրկնություն, ուսումնական գործունեությունը անկարգ է, քաոսային։ Անդրեյը դժվարություններ է ունենում ուշադրության բաշխման և փոխարկման հետ կապված: Մեխանիկական հիշողություն, կարճաժամկետ: Խոսքը թույլ է զարգացած, բառապաշարը՝ թույլ, խոսքի ակտիվությունը՝ ցածր, կան ագրամատիզմներ։
Բնավորությամբ Անդրեյը հանգիստ է, հավասարակշռված, շփման մեջ խնդիրներ կան. միշտ չէ, որ գիտի լսել և երկխոսության մեջ մտնել, չի կարող ձևակերպել սեփական կարծիքն ու դիրքորոշումը, քիչ է տիրապետում մենախոսությանը և խոսքի երկխոսական ձևերին: Ուսումնական առաջադրանքները կատարում է դանդաղ, հաճախ շեղված: Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները թույլ են զարգացած, միշտ չէ, որ հետևում են գեղագրության կանոններին:
Սովորելու մոտիվացիան անբավարար է ձևավորվում. Հետաքրքրություն և աշխատասիրություն չի ցուցաբերում ուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ. Անդրեյն ունի անհանգստության բարձր մակարդակ, դժվարանում է կենտրոնանալ ուսումնական նյութը ուսումնասիրելիս, դանդաղ տեմպերով և ցածր արդյունավետությամբ:
Ուսուցիչներն իրականացնել մշտական վերահսկողություն առաջադրանքի կատարման վրա՝ հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելով աշակերտին.
Սովորեք աշխատել ինքնուրույն՝ սկսած առաջադրանքների կրճատված ծավալից.
Ներառեք վարժություններ՝ հաստատակամություն զարգացնելու համար;
Տեսողական և բաշխիչ նյութերի ավելի լայն օգտագործում:
Ուսուցիչ-հոգեբան՝ _____________ Պրոխորովա Օ.Ի.
Բնութագրական
9-րդ դասարանի աշակերտ «Ա»
քաղաքապետարանի բյուջեն ուսումնական հաստատություն
«Ե.Վ.Կամիշևի անվան թիվ 2 միջնակարգ դպրոց».
Եվսիկ Եկատերինա Ալեքսեևնա,
բնակվող՝
Գլինկա, փ. Սովետսկայա, դ. 7, սենյակ. 524 թ.
Եվսիկ Եկատերինա Ալեքսեևնա28.11.1998թ սովորում էմիջին հանրակրթական դպրոց № 2 Գլինկա քաղաքի 20.01.2015թ.-ից Բժշկական նկատառումներով անհատական մարզումների է։
Քեթրինկենտրոնացած չէ ճանաչողական գործունեություն. Կրթության մակարդակը ցածր է. Գոյություն ունի հիշողության զարգացման միջին մակարդակ, կենտրոնացվածության և ուշադրության բաշխման ցածր մակարդակ։
2015 թվականի հունվարի 21-ից փետրվարի 10-ն ընկած ժամանակահատվածում մասնակցել է ընդամենը 3 դասի (գրականություն, ռուսաց լեզու և մաթեմատիկա)։ Դասերից բացակայելու պատճառը բացատրում է գլխացավերը.
Դպրոցական գրադարանից ստացա դասագրքերի ամբողջական հավաքածու, բայց դասի եկա առանց դրանց:
Ուսուցման տեմպը դանդաղ է, կատարողականի մակարդակը՝ ցածր։ Ուշադրությունն անկայուն է, ցրված, կարճաժամկետ, առաջադրանքների համար պահանջվում է որոշ հրահանգների կրկնություն, ուսումնական գործունեությունը անկարգ է, քաոսային։Քեթրինդժվարանում է բաշխել և փոխել ուշադրությունը: Մեխանիկական հիշողություն, կարճաժամկետ: Խոսքը թույլ է զարգացած, բառապաշարը՝ թույլ, խոսքի ակտիվությունը՝ ցածր, կան ագրամատիզմներ։
Մաթեմատիկայի և ռուսաց լեզվի պատրաստվածության աստիճանը 5-րդ դասարանում.
Ուսուցիչ-հոգեբան՝ Պրոխորովա Օ.Ի.
Դասղեկ Ն.Ն. Պոկրովկովա
Դպրոցի տնօրեն Մ.Վ.Լաչինա
Պավել Պոլուկարովի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը
Լիպեցկի շրջանի Չապլիգին քաղաքի թիվ 1 ճեմարանի 6-րդ դասարանի աշակերտուհի.
Պոլուկարով Պավելը հիվանդության պատճառով 1-ին դասարանից տեղափոխվել է անհատական պարապմունքների։ Վրա անհատական պարապմունքներմանկավարժական աշխատանքն ուղղված է ճանաչողական և կրթական գործունեության զարգացմանը.
Պավելը վատ գիտելիքներ ունի բոլոր առարկաներից, առանձնահատուկ ոգևորություն չի ցուցաբերում որևէ կոնկրետ ակադեմիական առարկայի նկատմամբ։ Բայց ծրագրային նյութի յուրացման դրական միտում կա.
Պավելը գիտի միանիշ թվերի գումարման և բազմապատկման աղյուսակը, սովորեց, թե ինչպես կատարել բանավոր հաշվարկներ 100-ի սահմաններում, գիտի ինչպես հանել և շարել սյունակի մեջ՝ առանց դեգրադների անցնելու, սկսում է տիրապետել բառային խնդիրներ լուծելու հմտություններին, սովորել է՝ ինչպես գտեք ուղղանկյան պարագիծը և մակերեսը, իմանալով նրա կողմերի երկարությունները, գիտի գումարման և հանման, բազմապատկման և բաժանման բաղադրիչները:
Կրկնվող բացատրություններից հետո տղան սովորում է տեսական նյութ, կիրառում է ուղղագրական տարբեր կանոններ, ուսուցչի օգնությամբ գտնում է բառերի ուղղագրություններ ուսումնասիրված կանոնների համար. նա կարող է արտադրել. հնչյունական վերլուծությունբառերը, ընդգծում է առարկան և նախադրյալը:
Պողոսի հիշողությունը լավ զարգացած չէ։ Նա կարդալուց հետո չի կարողանում գրել նախադասությունը, գրի՛ր 8-10-ի ամփոփում պարզ նախադասություններնա չի կարողանում.
Ընթերցանության տեխնիկան ցածր է, չգիտի ինչպես վերապատմել տեքստը, չի կարող այն տրամաբանական հաջորդականությամբ ներկայացնել, չգիտի ինչպես պլան կազմել կարդացածի համար, չի կարող անգիր անել փոքրիկ բանաստեղծություններ: Գիտելիքի ողջ ուղեբեռը բաղկացած է նրանից, ինչ նա լսում կամ սովորում է դասերին.. Նա տրամաբանորեն չի մտածում, նրա հիշողությունը զարգացած չէ:
Ֆիզիկական առողջական վիճակը բավարար է.
Պավելի մայրն ու տատիկը շատ պատասխանատու են տղային դաստիարակելու հարցում, նրանք հետևում են ուսուցչի բոլոր խորհուրդներին ու առաջարկություններին, բարեխղճորեն կատարում են նրա հետ տնային աշխատանքները։
MOU թիվ 1 ճեմարանի տնօրեն ___________ Բադիկովա Ն.Ա.
Ուսուցիչ_________________ Զելեպուկինա Օ.Յու
25.08.2012թ
Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ
Աշխատանքային ծրագիր մաթեմատիկայից տնային անհատական ուսուցման համար 11-րդ դասարանի սովորողի համար
Աշխատանքային ծրագիր անհատական վերապատրաստում 11-րդ դասարանի աշակերտի տանը կազմում է տարեկան 85 ժամ (բաժին «Հանրահաշիվ» 51 ժամ, բաժին «Երկրաչափություն» 34 ժամ) ԹՄԿ Ալիմովա Շ.Ա. եւ Աթանասյան Լ.Ս....
Աշխատանքային ծրագրեր FZK-ում տանը անհատական սովորող 8 դասարանի սովորողների համար
Մեր օրերում աճում է ուսանողների թիվը հաշմանդամառողջությունը փոխանցվում է տանը անհատական պարապմունքին: Դժվար է գտնել FLC ծրագրեր ուսանողների համար, ովքեր...
Տնային պայմաններում անհատական ուսուցման ձեւով կրթություն ստացող 1-ին դասարանի աշակերտի անհատական կրթական ծրագիր.
Տանը անհատական ուսուցման ձևով կրթություն ստացող 1-ին դասարանի սովորողի անհատական կրթական ծրագիրը պարունակում է օրինակելի ուսումնական ծրագիր, անհատական ուսումնական ծրագիր, ինչպես նաև ...
Բարդ արատավոր կառուցվածք ունեցող ուսանողի անհատական տնային ուսուցման համար հարմարեցված աշխատանքային ծրագիր կարդալու և գրելու համար
Հարմարեցված աշխատանքային ծրագիրԳրելու և կարդալու առարկաներից այն նախատեսված է բարդ արատավոր կառուցվածք ունեցող աշակերտի անհատական տնային ուսուցման համար (ատիպիկ աուտիզմ, տեսողության խանգարում, իսպառ բացակայություն...
Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի օրինակ.
Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը գրելու համար նյութը հավաքագրվել է 04/11/2011-ից 05/07/2011 ընկած ժամանակահատվածում, նյութերի հավաքագրման գործընթացում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները. զրույց սովորողի, դասղեկի և դասարանի մյուս աշակերտների, առարկայի ուսուցչի հետ. փորձարկում; դասարանի ամսագրի ուսումնասիրություն, անձնական գործեր.
1. Ընդհանուր տեղեկությունուսանողի մասին
Իվանով Անդրեյ Ալեքսանդրովիչը Ն. քաղաքի թիվ 10 միջնակարգ դպրոցի 6-րդ «Բ» դասարանի աշակերտ է: Ծնվել է 1999թ. խումբ. Հիմնականը ֆիզիկական կուլտուրայի բժշկական խումբն է։ Բուժաշխատողները կարծրացման վերաբերյալ առաջարկություններ են տվել։
2. Ընտանեկան կրթության պայմաններ
Ընտանիքը, որում ապրում է Անդրեյ Իվանովը, կազմով ամբողջական է։ Հայր - Իվանով Ալեքսանդր Ալեքսանդրովիչ - աշխատում է ... Մայրիկ - Իվանովա Ելենա Միխայլովնա - ուսուցիչ ... Դասղեկի հետ զրույցում պարզվեց, որ ընտանիքում հոգեբանական իրավիճակը նպաստում է երեխայի զարգացմանը: Ընտանիքի անդամների միջև ընկերական հարաբերությունները հիմնարար դեր են խաղում տղայի լիարժեք զարգացման գործում: Ծնողները բավարար ուշադրություն են դարձնում որդու կրթությանը, անհրաժեշտության դեպքում օգնում են տնային առաջադրանքների պատրաստմանը։
Անդրեյի համար ստեղծված են բոլոր պայմանները նորմալ զարգացման համար։ Տղան մենության տեղ ունի՝ իր սեփական սենյակը, որտեղ նա կարող է ապահով կատարել տնային աշխատանքը։
Անդրեյին տրամադրված հարցաթերթիկի պատասխաններից պարզվեց, որ տղան նաև կենցաղային պարտականություններ ունի՝ գնալ խանութ, սպասք լվանալ, աղբը հանել, տղան հատկապես սիրում է ծաղիկները ջրել։
Սա խոսում է այն մասին, որ ծնողներն իրենց որդու մեջ սերմանում են աշխատասիրություն, ճշգրտություն, կարգուկանոնի սեր։
Դասղեկի խոսքով՝ Անդրեյ Իվանովի ծնողները պարբերաբար հաճախում են ծնողական ժողովներին և մասնակցում դպրոցի հասարակական կյանքին։ Նրանք նաև հետաքրքրված են որդու հաջողություններով, խորհրդակցում են դասղեկի հետ Անդրեյի դաստիարակության, որոշակի հակումների զարգացման վերաբերյալ։ Կարևոր է նաև, որ տղայի ծնողները կանոնավոր կերպով թերթեն օրագիրը, ժամանակին ստորագրեն, արձագանքեն օրագրի գրառումներին, ինչը վկայում է պատասխանատվության և ակտիվ ծնողական դիրքի մասին։
3. Ուսանողի ուսումնական գործունեություն
Առաջին բանը, որ պետք է նկատել Անդրեյ Իվանովին դիտարկելուց հետո, նրա բարեխիղճ վերաբերմունքն է սովորելուն։ Ունի ուշադրության բարձր մակարդակ՝ գրատախտակին նկատում է աշակերտների թույլ տված սխալները, բանավոր աշխատանքի ժամանակ արագ արձագանքում հարցերին։ Տղան զարգացած մտածողություն ունի, հեշտությամբ ընդհանրացնում է նյութը, համակարգում ու վերլուծում։
Անդրեյը լավ ակադեմիական առաջադիմություն ունի բոլոր առարկաներից։ Սիրված առարկաներն են՝ մաթեմատիկա, ինֆորմատիկա, բելառուսերեն և ռուսերեն լեզուներ, բելառուսական և ռուս գրականություն։ Բոլոր առարկաներից ընդհանուր միջին միավորը 8,3 միավոր է։
Իվանով Անդրեյը շատ ակտիվ է դասարանում։ Նա առաջիններից է, ով պատասխանում է ուսուցչի հարցերին՝ միշտ ձեռքը բարձրացնելով։ Չնայած այն հանգամանքին, որ տղայի պատասխանները միշտ չէ, որ ճիշտ են, նրա գործունեությունը վկայում է ուսման մեջ աշխատասիրության մասին։ Կարևոր է նաև նշել այն փաստը, որ Անդրեյին հետաքրքրում են տարբեր առարկաներ՝ կապված ինչպես ճշգրիտ գիտությունների, այնպես էլ հումանիտար գիտությունների հետ: Տղան ուշադիր կատարում է տնային աշխատանքը, միշտ փորձում է պատասխանել ուսուցչի հարցերին։ Սա կարող է ցույց տալ նպատակասլացության և առաջնորդական հատկությունների մասին:
Ինքը՝ ուսանողի խոսքով, սիրում է սովորել, և դա դժվար չէ, բայց միևնույն ժամանակ կցանկանար ավելի լավ սովորել։
4. Աշխատանքային գործունեությունուսանող
Իվանով Անդրեյը հետաքրքրություն է ցուցաբերում ոչ միայն կրթական գործունեության, այլև արտադասարանական գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ: Հաճախում է ինֆորմատիկա և մաթեմատիկա առարկայի ընտրությամբ, սպորտային բաժին (բասկետբոլ), երաժշտական դպրոց։ Ազատ ժամանակ Անդրեյը սիրում է նաև համակարգչային խաղեր խաղալ կամ ընկերների հետ ժամանակ անցկացնել դրսում։
Եթե տղային վստահված է հասարակական գործ, ուրեմն նա դա անում է բարեխղճորեն։
Չնայած այն հանգամանքին, որ Անդրեյը միայն 6-րդ դասարանում է, նա արդեն որոշել է մասնագիտության ընտրության հարցում. իր իսկ խոսքերով, ապագայում տղան երազում է դառնալ «մեծ մաթեմատիկոս» և կցանկանար «սովորել Իտալիայում»:
5. Ուսանողի անձի հոգեբանական առանձնահատկությունները
Անդրեյի դիտարկումների արդյունքում պարզվեց, որ նա ունի հուզական-կամային ոլորտի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են նպատակասլացությունը, հաստատակամությունը, անկախությունը և ակտիվությունը: Խառնվածքի գերակշռող տեսակներն են սանգվինինը (55%) և խոլերիկը։ Այս տեսակները համապատասխանում են ուսանողի այնպիսի հատկանիշներին, ինչպիսիք են աշխատունակությունը, բայց միևնույն ժամանակ անկայունությունը հետաքրքրությունների և հակումների մեջ. լավատեսություն, մարդամոտություն, արձագանքողություն; վճռականություն, եռանդ, հաստատակամություն; նյարդային պրոցեսների ուժի միջին մակարդակ, նյարդային պրոցեսների բարձր հավասարակշռություն, նյարդային համակարգի շատ բարձր շարժունակություն։
Ինքնագնահատականը ուսումնասիրելու մեթոդոլոգիան ցույց տվեց, որ Անդրեյը որոշ չափով գերագնահատված ինքնագնահատական ունի։ Նրան հաճախ պակասում է համբերությունը։ Օրինակ, նա շատ արագ է պատասխանում ուսուցիչների հարցերին, թեեւ նրա պատասխանները միշտ չէ, որ ճշգրիտ են, թեեւ տղայի խոսքը լավ զարգացած է։ Բայց Անդրեյին բնորոշ է ինքնաքննադատությունը. ուսանողը բավականին ադեկվատ է գնահատում իր կարողությունները, վստահ է իր վրա։
Չնայած աշակերտի ակտիվ դիրքորոշմանը թե՛ կրթական, թե՛ հասարակական գործունեության մեջ, նրան բնորոշ է համեստությունը, բարությունը, ճշգրտությունը, անկեղծությունը, արձագանքողությունը։ Անդրեյը անհանգստանում է, եթե սխալներ է թույլ տալիս և փորձում է ուղղել դրանք։
Տղան բոլոր առարկաներից լավ է սովորում։ Բայց հարցաշարում նա պատասխանեց, որ իր սիրելի առարկաները հետևյալն են՝ մաթեմատիկա, ինֆորմատիկա, բելառուսերեն և ռուսերեն լեզուներ, բելառուսական և ռուս գրականություն։
Աշակերտը արագ անգիր է անում նյութը, ճիշտ է կապեր հաստատում նոր և անցած նյութի միջև, արագ գտնում է առաջադրանքը կատարելու ճիշտ կանոնը։
Էնդրյուն շատ ակտիվ է դասարանում: Նա առաջիններից է, ով պատասխանում է ուսուցչի հարցերին՝ միշտ ձեռքը բարձրացնելով։
Տղան շատ շփվող է, դասարանում ոչ մեկի հետ չի հակասում, շատ ընկերներ ունի։ Կցանկանայի նշել նաև Անդրեյի շփման բարձր մշակույթը. նա միշտ քաղաքավարի է, նրբանկատ, հարգալից ծնողների, ուսուցիչների, մեծերի նկատմամբ։
6. Ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները
Ինչպես արդեն նշվեց, Անդրեյն ունի ուշադրության բարձր մակարդակ (նա միշտ սխալներ է նկատում խաղատախտակի վրա)։ Նա առանձնանում է ուշադրությունը ժամանակին փոխելու և բաշխելու ունակությամբ, ինչը ես բազմիցս նկատել եմ մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության դասերին։
Անդրեյն ունի հիշողության ամենազարգացած տեսակները, օրինակ՝ շարժիչ-լսողական և համակցված (հիշողության գործակիցը երկու տեսակներում էլ 70 էր)։ Հիշողության լսողական տեսակը քիչ զարգացած է (գործակիցը 60 էր)։
Նաեւ տղան ունի զարգացած մտածողություն, հեշտությամբ ընդհանրացնում է նյութը, համակարգում ու վերլուծում։ Անդրեյը շատ լավ զարգացած խոսք ունի, շատ դեպքերում նա ճիշտ է ձևակերպում իր մտքերը։ Ընդհանուր առմամբ, ընդհանուր մտավոր զարգացման մակարդակը բավականին բարձր է, որոշ իրավիճակներում տղան առաջ է անցնում իր հասակակիցներից։
7. Ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական եզրակացություններ
Ներկայացված տվյալների և դրանց վերլուծության հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ Անդրեյ Իվանովի անձը զարգացել է բազմաթիվ առումներով։ Նա շատ ընդունակ, նպատակասլաց, հետաքրքրասեր, լայնախոհ ուսանող է։
Անդրեյը շատ շփվող է, հակասական չէ, գիտի ինչպես ընդունել քննադատությունը։ Տղան հմտորեն համատեղում է ուսումնական և արտադասարանային գործունեությունը։ Անդրեյն ունի ճշգրիտ գիտություններ ուսումնասիրելու մեծ ներուժ, որտեղ տրամաբանական մտածողության կիրառումն անհրաժեշտ է, բայց կա նաև ստեղծագործական հետաքրքրություն։ Այն պետք է շարունակի զարգանալ այս ուղղություններով։
Ձեզ դուր եկավ նյութը:
Խնդրում ենք գնահատել:
