Mövzu üzrə “Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ümumtəhsil məktəbinə uyğunlaşdırılması” (pedaqoji şurada çıxış). Psixoloji kompensasiya, reabilitasiya və sosial-psixoloji uyğunlaşma fərdlərin müsbət sosiallaşması modellərinin dizaynı üçün əsas kimi

Əlilliyi olan şəxslər

Sosial və əmək adaptasiyası insanın davranışını və əmək fəaliyyətini cəmiyyətdə və əmək kollektivində mövcud olan normalara, qaydalara və ənənələrə uyğunlaşdıran fərdi inkişaf prosesidir.

Sosial və əmək adaptasiyasının son mərhələsi fərdin müəyyən sosial qrupa inteqrasiyasıdır (fərd sosial mühitdən, fəaliyyət və ünsiyyət tərzindən razıdır və öz növbəsində sosial cəmiyyət bu fərdi qavrayır və qəbul edir).

Əlilliyi olan şəxslərin uyğunlaşması probleminin həllinə yönəlmiş vahid sistemin elementləri:

Anormal inkişafın bütün amillərini (bioloji, sosial, psixoloji) zəiflətmək, neytrallaşdırmaq və ya aradan qaldırmaq məqsədi ilə nəzərə almaq

İnkişaf qüsuru olan hər bir şəxsin fərdin və cəmiyyətin maraqlarına uyğun olaraq öz imkanlarını tam şəkildə həyata keçirməsi üçün şərait yaratmaq

Əqli qüsurlu şəxslərə pedaqoji, sosial, hüquqi, peşə, əmək və digər yardım formalarını təmin edən, birlikdə onlara faktiki bərabərlik və ictimai faydalı və məhsuldar fəaliyyətlərdə fəal iştirak etmək imkanı verən səmərəli ictimai və dövlət strukturlarının mövcudluğu; cəmiyyətdə layiqli həyat

Uyğunlaşma- xarici və daxili mühit sistemləri ilə dinamik tarazlıq yaratmaq meylindən ibarət olan xüsusi əksetmə forması (fəlsəfi lüğət, 1999).

Fizioloji uyğunlaşma(Böyük Sovet Ensiklopediyası) - bədənin ətraf mühit şəraitindəki dəyişikliklərə uyğunlaşması və daxili mühitin - homeostazın nisbi sabitliyini qorumağa istiqamət verən fizioloji reaksiyalar toplusu.

Uyğunlaşma- biologiyanın mərkəzi anlayışlarından biri, gentaltksikologiya və isveçrəli psixoloq J. Piaget tərəfindən işlənib hazırlanmış intellektual inkişaf nəzəriyyəsi kimi uyğunlaşmanın fərd və onun arasındakı əlaqə olduğunu şərh edən psixoloji konsepsiyalarda nəzəri konsepsiya kimi geniş istifadə olunur. ətraf mühit homeostatik tarazlıq prosesləri kimi.

Uyğunlaşmanın mənası

· sağlamlıq;

· sosial və məişət;

homeostazı qorumaq;

· orqanizmin özünü tənzimləməsi;

· simpatik sistemin aktivliyinin artması və kortikoidlərin konsentrasiyasının artması;

· həyatda daxili və xarici ziddiyyətlərin həlli vasitəsi.

SKOU məzunlarının sosial və əmək adaptasiyası üçün şərtlər:

1. Sosial və əmək adaptasiyası uşağın - xüsusi məktəb şagirdinin formalaşan və inkişaf edən şəxsiyyəti, onun üstünlükləri, mənfi cəhətləri və xüsusiyyətləri ilə əlaqədar olaraq nəzərə alınmalı olan şəxsi prosesdir.

2. Əlilliyi olan məktəblinin (məzunun) uyğunlaşma (inteqrasiya) xassələrini yaxşılaşdırmaq məqsədilə onun şəxsi dəyişikliklərinə təsiri həm onun sağlamlıq imkanlarının mövcud məhdudluğu, həm də şəxsiyyətin inkişafı, formalaşması və funksiyaları şəraiti ilə təsir edəcək.

3. Sosial və əmək adaptasiyası prosesi dövlət qanunları ilə təmin edilən və cəmiyyətin mənəvi prinsipləri ilə dəstəklənən sosial təminatlar sisteminə əsaslanmalıdır.

4. Sosial və əmək adaptasiyası prosesinin idarə edilməsi yerlərdə etibarlı ictimai strukturların nəzarəti altında müxtəlif şöbələr arasında paralel və ardıcıl əlaqələr sistemi vasitəsilə həyata keçirilməlidir.

Uyğunlaşma vəzifələri:

· Sağlamlıq imkanları məhdud hər bir uşağa ən sadə ixtisaslara yiyələnmək üçün kifayət edəcək təhsil və ümumi inkişaf səviyyəsini təmin etmək, bu, xüsusi məktəbin hər bir məzununun cəmiyyətdə, təbiətdə, spesifik sahədə baş verən prosesləri müstəqil öyrənməsi üçün əsas olacaq. fəaliyyət, ünsiyyət və ünsiyyətin düzəldilmiş, qorunub saxlanılan və inkişaf etdirilən aspektləri vasitəsilə komanda və ya sosial qrup.

· Seçilmiş ixtisas üzrə müvafiq peşəyönümü və peşə hazırlığını həyata keçirmək.

· Reallığın bütün müxtəlifliyi ilə mənimsənilməsi (insan münasibətlərinin müxtəlifliyi, bu münasibətlər sisteminə daxil edilməsi).

· Hər bir uşağın fəaliyyətdə öz potensialını reallaşdırması üçün şəraitin yaradılması.

Uyğunlaşma mexanizmi. İnsan orqanizmi ətraf mühitdən asılı olan özünü tənzimləyən bir sistemdir, davamlı olaraq dəyişən ətraf mühit şəraitinə görə, uzun təkamül nəticəsində insanlar bu dəyişikliklərə uyğunlaşmağa imkan verən mexanizmlər inkişaf etdirmişlər. Bu mexanizmlərə uyğunlaşma deyilir. Uyğunlaşma canlı orqanizmlərin hərəkətli sistemlərinin şəraitin dəyişkənliyinə baxmayaraq mövcudluğu, inkişafı və nəsli üçün zəruri olan sabitliyi qoruduğu dinamik bir prosesdir.

Uyğunlaşma prosesi sayəsində bədən xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə olduqda homeostaz qorunur. Bu baxımdan, uyğunlaşma proseslərinə təkcə orqanizmin fəaliyyətinin optimallaşdırılması deyil, həm də “orqanizm-mühit” sistemində tarazlığın qorunması daxildir. Uyğunlaşma prosesi fizioloji funksiyaların və davranış reaksiyalarının maksimum səmərəliliyinə nail olmağa imkan verən yeni homeostatik vəziyyətin formalaşmasını təmin edən "orqanizm-mühit" sistemində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verdikdə həyata keçirilir. Orqanizm mühiti statik deyil, dinamik tarazlıqda olduğundan onların əlaqələri daim dəyişir və buna görə də uyğunlaşma prosesi də daim aparılmalıdır.

İnsanlarda zehni uyğunlaşma "fərdi - ətraf mühit" sistemində adekvat münasibətlərin qorunması prosesində həlledici rol oynayır, bu müddət ərzində sistemin bütün parametrləri dəyişə bilər. F.B. Berezin zehni uyğunlaşmanın aşağıdakı tərifini tərtib etdi: “Psixi uyğunlaşma insan fəaliyyətinin həyata keçirilməsi zamanı fərdlə ətraf mühit arasında optimal uyğunluğun qurulması prosesi kimi müəyyən edilə bilər ki, bu da insana cari ehtiyacları ödəməyə və əlaqəli əhəmiyyətli məqsədləri həyata keçirməyə imkan verir. onlarla (fiziki və psixi sağlamlığı qorumaqla), eyni zamanda insanın psixi fəaliyyətinin və davranışının ətraf mühitin tələblərinə uyğunluğunu təmin etmək.

Zehni uyğunlaşma davamlı bir prosesdir, bura aşağıdakı aspektləri daxildir:
- fərdin ətraf mühitə daimi təsirinin optimallaşdırılması;
- psixi və fizioloji xüsusiyyətlər arasında adekvat uyğunluğun yaradılması.

Uyğunlaşmanın sosial-psixoloji aspekti mikrososial qarşılıqlı əlaqənin, o cümlədən peşəkar qarşılıqlı əlaqənin adekvat qurulmasını və sosial əhəmiyyətli məqsədlərə nail olunmasını təmin edir. O, fərdin və əhalinin uyğunlaşması arasında əlaqədir və adaptiv gərginliyin tənzimlənməsi səviyyəsi kimi çıxış etməyə qadirdir.

Psixofizioloji uyğunlaşma- bu, orqanizmin müxtəlif fizioloji (uyğunlaşma ilə bağlı) reaksiyalarının məcmusudur. Bu tip uyğunlaşma psixi və şəxsi komponentlərdən ayrı hesab edilə bilməz.

Uyğunlaşmanın bütün səviyyələri eyni vaxtda iki şəkildə müəyyən edilən tənzimləmə prosesində müxtəlif dərəcələrdə iştirak edir (Q.Eysenkə görə):
- bir tərəfdən fərdin ehtiyaclarının, digər tərəfdən ətraf mühitin tələblərinin toqquşduğu bir vəziyyət kimi;
- tarazlıq vəziyyətinin əldə edildiyi bir proses kimi.

IN Uyğunlaşma prosesində həm fərd, həm də ətraf mühit aktiv şəkildə dəyişir, bunun nəticəsində onlar arasında uyğunlaşma əlaqələri qurulur.
- Alloplastik uyğunlaşma - fərdin mövcud ehtiyaclarına uyğun olaraq xarici aləmdə baş verən dəyişikliklərlə həyata keçirilir.
- Avtoplastik uyğunlaşma - şəxsiyyətin strukturunda ətraf mühit şəraitinə dəyişikliklərlə həyata keçirilir.

Ümumi və situasiya uyğunlaşmasını fərqləndirin, ümumi uyğunlaşma (və uyğunlaşma) ardıcıl seriyanın nəticəsidir
situasiya uyğunlaşmaları.

Sosial adaptasiyanı ətraf mühitlə ziddiyyətin saxlanmaması kimi təsvir etmək olar. Sosial-psixoloji uyğunlaşma fərd tərəfindən problemli situasiyaların aradan qaldırılması prosesidir, bu müddət ərzində o, inkişafının əvvəlki mərhələlərində əldə etdiyi sosiallaşma bacarıqlarından istifadə edir ki, bu da ona qrupla daxili və ya xarici münaqişələr olmadan qarşılıqlı əlaqə qurmağa, aparıcı fəaliyyətləri məhsuldar şəkildə həyata keçirməyə, rol gözləntilərini qarşılamağa və eyni zamanda özünü təsdiqləməyə, məmnun etməyə imkan verir. onun
Əsas ehtiyaclar.

Adaptiv mexanizmlərin işə salınması və istifadəsi ilə fərdin psixi vəziyyəti dəyişir. Uyğunlaşma prosesi başa çatdıqdan sonra onun uyğunlaşmadan əvvəlki psixika vəziyyətindən keyfiyyətcə fərqləri olur.

Uyğunluğu təmin edən şəxsiyyət strukturunda birinci komponent instinktlərdir. Fərdin instinktiv davranışını bədənin təbii ehtiyaclarına əsaslanan davranış kimi xarakterizə etmək olar. Lakin müəyyən sosial mühitə uyğunlaşa bilən ehtiyaclar və uyğunsuzluğa səbəb olan ehtiyaclar var. Ehtiyacın uyğunlaşması və ya uyğunlaşmaması şəxsi dəyərlərdən və onların yönəldildiyi məqsəd obyektindən asılıdır.

Uyğun olmayan şəxsiyyət öz ehtiyaclarına və istəklərinə uyğunlaşa bilməməsi ilə ifadə edilir. Uyğun olmayan insan cəmiyyətin tələblərinə cavab verə və sosial rolunu yerinə yetirə bilməz. Yaranan uyğunsuzluğun əlaməti fərdin uzunmüddətli daxili və xarici münaqişələr təcrübəsidir. Üstəlik, adaptiv prosesin tətikçisi münaqişələrin olması deyil, vəziyyətin problemli olmasıdır.

Uyğunlaşma prosesinin xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün bir insanın uyğunlaşma fəaliyyətinə başladığı uyğunlaşma səviyyəsini bilmək lazımdır.

Adaptiv fəaliyyət iki növdə həyata keçirilir:

Problemli vəziyyəti dəyişdirərək və aradan qaldıraraq uyğunlaşma;

Vəziyyəti qoruyarkən uyğunlaşma - uyğunlaşma.

Adaptiv davranış xarakterikdir:

Uğurlu qərar qəbulu

Təşəbbüs götürərək və gələcəyinizə aydın baxışa malik olmaqla.

Əsas effektiv uyğunlaşma əlamətləridir:

Sosial fəaliyyət sferasında - fərdin bilik, bacarıq, səriştə və ustalığa yiyələnməsi;

Şəxsi münasibətlər sferasında - arzu olunan insanla intim, emosional cəhətdən zəngin əlaqələr qurmaq.

Fərdin uyğunlaşma potensialı öhdəsindən gəlmək davranışı, mübarizə resursları toplusu və mübarizə strategiyalarını inkişaf etdirmək bacarığıdır.

E.K. Zavyalov, B.C.-nin əsərlərində ifadə olunan uyğunlaşma problemi ilə bağlı əsas müddəaları ümumiləşdirərək. Arshavski və V.V. Rotenberg, V.I. Medvedev və G.M. Zarakovski, L.A. Kitaeva-Smyk, F.B. Berezina, V.N. Krutko, E.Yu. Korjova belə nəticəyə gəldi:

Adaptasiya insanın təbii və sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqəsini xarakterizə edən vahid, sistemli prosesdir;

Uyğunlaşma prosesinin inkişaf səviyyəsini müəyyən edən mexanizm iyerarxiyanın müxtəlif səviyyələrinin maraqları arasında dialektik ziddiyyətdir: fərd və növ, fərd və əhali, fərd və cəmiyyət, etnik qrup və bəşəriyyət, fərdin bioloji və sosial ehtiyacları;

Uyğunlaşma prosesini tənzimləyən və təşkil edən sistem yaradan amil aparıcı ehtiyacla bağlı məqsəddir;

Uyğunlaşma prosesinin xüsusiyyətləri insanın psixoloji xüsusiyyətləri, o cümlədən davranış və fəaliyyətin fərdi tənzimlənməsi mexanizmlərinin mükəmməlliyi ilə xarakterizə olunan şəxsi inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilir;

Uyğunlaşma meyarları təkcə insanın sağ qalması və sosial-peşəkar strukturda yer tapması deyil, həm də sağlamlığının ümumi səviyyəsi, öz həyat potensialına uyğun inkişaf etmək qabiliyyəti, subyektiv özünə hörmət hissi hesab edilə bilər;

İnsanın yeni mövcudluq şərtlərinə uyğunlaşması prosesi müvəqqəti dinamikaya malikdir, mərhələləri həm dövlət səviyyəsində, həm də şəxsi xassələr səviyyəsində özünü göstərən müəyyən psixoloji dəyişikliklərlə əlaqələndirilir.

Suallar:

1. “Sosial və əmək adaptasiyası” anlayışını təsvir edin

2. Əlilliyi olan şəxsin sosial və əmək adaptasiyasının uğurlu olması üçün sizin nəzərinizdə təhsil müəssisəsində və ondan kənarda hansı şərait yaradılmalıdır?

3. Rusiya Federasiyasında əlillərin sosial və əmək adaptasiyası hüquqları haqqında bizə məlumat verin.

4. İndiki dövrdə əlilliyi olan şəxslərin peşə təhsili almasında sizin nöqteyi-nəzərinizcə, əsas problemlər hansılardır? Bunlar hansı yollarla həll edilməlidir?

5. Fərdi reabilitasiya proqramı nədir? Onun həyata keçirilməsi üçün hansı şərtlər və imkanlar var?

Rusiyada müasir şəraitdə orta ixtisas təhsili müəssisələrində tələbələrin uğurlu sosial-peşə uyğunlaşması və peşəkar inkişafı üçün zəruri bacarıq və səriştələrə yiyələnmək vacibdir. Bazar iqtisadiyyatının fəal inkişafı, əmək bazarında artan rəqabət və yeni təhsil standartlarının tətbiqi gələcək mütəxəssislərin peşəkar hazırlıq səviyyəsinə olan tələbləri daim sərtləşdirir. Xüsusilə əlilliyi olan şəxslərin bu səviyyəyə çatması çətindir. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin səyləri Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi çərçivəsində bütün əlillər və sağlamlıq imkanları məhdud insanlar üçün keyfiyyətli təhsilin, o cümlədən peşə təhsilinin mövcudluğunu təmin edən təhsil mühitinin yaradılmasına yönəldilmişdir. psixofizik sağlamlıqlarını nəzərə alaraq əlillik. Təhsilin bütün pillələrində bu kateqoriyadan olan şəxslərin qanunvericilik hüquqlarının təminatının təmin edilməsi yolları və vasitələrinin intensiv axtarışı aparılır. Lakin ənənəvi peşə hazırlığı həmişə bu problemləri effektiv şəkildə həll etmir.

Onların bir çoxunun sağlamlıq vəziyyəti onların xüsusi təhsil şəraitindən kənarda təhsil proqramlarını mənimsəməsinə mane olur ki, bu da orta ixtisas təhsili təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin genişləndirilməsini və mövcud vəzifələrlə yanaşı, yenisinin - reabilitasiyanın müəyyən edilməsini tələb edir. onların sonrakı sosial-professional uyğunlaşma uğurunun mühüm amili kimi tələbələrin müəyyən kateqoriyalarının inkişafında peşə təhsili prosesində sapmaların zəruri korreksiyası və kompensasiyasını təmin etməyi nəzərdə tutur.

Hazırda əlilliyi olan şəxslərin peşə fəaliyyətinə uyğunlaşması və inteqrasiyası Rusiya Federasiyasında sosial institutların və sosial siyasətin inkişafının əsas istiqamətlərindən biri kimi Rusiya Federasiyasının uzunmüddətli sosial-iqtisadi inkişafı Konsepsiyasında təsbit edilmişdir. 2020-ci ilə qədər olan dövr üçün. Əlilliyi olan şəxslərin peşəkar fəaliyyətə uyğunlaşması və inteqrasiyası problemi pedaqoji elmdə, o cümlədən yerli elmdə fəal şəkildə inkişaf etdirilir.

Bu sahədə toplanmış elmi işlərin təcrübəsinə baxmayaraq, pedaqoji nəzəriyyə və praktikada müxtəlif növ əlilliyi olan və əlilliyi olan tələbələrin hərtərəfli sosial-peşəkar uyğunlaşması (sosial-peşəkar uyğunlaşma və sosial-peşəkar dəstək) inklüziv peşə təhsili müəssisələrində orta təhsil səviyyəsi müasir cəmiyyətin tələblərinə uyğun olaraq və Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi şəraitində kifayət qədər öyrənilməmişdir.

AƏlilliyi olan tələbələrin peşə fəaliyyətinə uyğunlaşması məsələlərinə, problemin inkişaf vəziyyətinə və orta ixtisas təhsili müəssisələrində uzun illər aparılan tədqiqatların nəticələrinə həsr olunmuş elmi ədəbiyyatın təhliliziddiyyətlər arasında:

əlilliyi olan tələbələrin mövcud orta ixtisas təhsili sistemində səmərəli sosial və peşə uyğunlaşmasının təmin edilməsi zərurəti və onun fərdin vəziyyətinə və əlilliyi olan tələbələrin imkanlarına yönəldilməsi məsələlərinin pedaqoji elmdə kifayət qədər işlənməməsi;

orta peşə təhsili üçün yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri və orta ixtisas təhsili sistemində əlilliyi olan tələbələrin peşə təhsilini və sosial-peşə uyğunlaşmasını təmin edən idarə təşkilatlarının fəaliyyətinin əlaqələndirilməsinin mövcud effektiv mexanizmlərinin və formalarının kifayət qədər olmaması.

Rusiya Federasiyasının 2020-ci ilə qədər olan dövr üçün uzunmüddətli sosial-iqtisadi inkişaf konsepsiyası iqtisadi inkişafın əsas amili kimi insan kapitalının artan rolunu qeyd edir. Bu o deməkdir ki, müasir innovativ iqtisadiyyatın rəqabət qabiliyyətinin səviyyəsi əsasən peşəkar kadrların keyfiyyətindən, onların sosiallaşma və əməkdaşlıq səviyyəsindən və ya sosial səriştədən asılıdır. Bu kontekstdə qarşıdan gələn uzunmüddətli dövr üçün yüksək keyfiyyətli peşə hazırlığının mövcudluğunu və gənclərin uğurlu ictimailəşməsini təmin etmək üçün tədbirlər müəyyən edilməli və həyata keçirilməlidir. Eyni zamanda, gənc əlillərin, eləcə də digər kateqoriyadan olan əmək qabiliyyətli əlillərin sosial cəhətdən həssas qrup kimi peşə hazırlığı və sosiallaşması probleminə xüsusi diqqət yetirilir.

Dinamik dəyişən sosial-iqtisadi şəraitdə onların əldə etdikləri peşə/ixtisas çox vaxt tələb olunmur. Əlilliyi olan şəxslərin açıq əmək bazarında rəqabət qabiliyyəti də azalır: işəgötürənlər, digər şeylər bərabər olmaqla, əksər hallarda işə qəbul zamanı sağlam insanlara üstünlük verirlər.

Təhsil prosesində fərdi inkişaf xüsusiyyətləri, fiziki və psixi sağlamlığın vəziyyəti əlilliyi olan şəxslərin peşə/ixtisas əldə etmək imkanlarını böyük ölçüdə müəyyən edən fondur. Bu, ilk növbədə, erkən peşəyönümü işinin zəruriliyini və onların peşə təhsili forması və yerini şüurlu və optimal seçiminə hazırlamaqdan ibarətdir. İkincisi, orta ixtisas təhsili müəssisələrinin professor-müəllim heyətinin onlarla qarşılıqlı əlaqəsi üçün əsas ola biləcək bu və ya digər sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin peşə hazırlığı üçün standartlaşdırılmış yanaşma və tövsiyələr hazırlamaq lazımdır. Üçüncüsü, müəllimlərdə və istehsalat təlimi mütəxəssislərində hərtərəfli dəstək xidmətinin mütəxəssislərinin köməyi ilə sensor, motor, əqli və ya kompleks əlilliyi olan, somatik xəstəlikləri olan insanlara öyrətmək üçün mövcud tipoloji yanaşmaları dəyişdirməyə hazır olmaq vacibdir. xüsusi təlim vəziyyəti və hər bir tələbənin fərdi xüsusiyyətləri.

Peşə təhsili sistemində təkcə hər bir şagirdin peşə/ixtisas seçmək hüququnun təmin edilməsi deyil, həm də bunun üçün resurs mərkəzlərinin yaradılması, peşə və ixtisasların siyahısının genişləndirilməsi, o cümlədən müəyyən şərtlərin yaradılması zəruridir. tələbələri peşə təhsilini davam etdirməyə həvəsləndirmək. Bu, istər-istəməz xalq təhsili peşə-ixtisas təhsili müəssisələrinin innovativ fəaliyyətinə təkan verəcək, onların idarədaxili və idarələrarası əlaqələrə can atmasına, məhsuldar pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsinə və yayılmasına, sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin tədrisi sahəsində pedaqoji heyətin ixtisasının daim artırılmasına təkan verəcəkdir.

Hazırda əlilliyi olan insanların peşə hazırlığı prosesi elmi biliklərin bir çox sahələri üzrə mütəxəssislərin tədqiqat obyektidir. Əlillər psixi və (və ya) fiziki sağlamlıq və ya inkişafda hər hansı məhdudiyyətlərin olması ilə xarakterizə olunan və xüsusi təlim şəraitinin yaradılmasını tələb edən şəxsləri müəyyən edən ümumi termindir. Əlilliyi olan şəxslərin 35-45%-i əlil uşaqlardır. Onlara münasibətdə “xüsusi təhsilə ehtiyacı olan şəxslər” ifadəsinin işlədilməsi qanunidir, çünki psixofiziki inkişafında problemi olan şəxsin təhsil prosesində iştirak imkanlarının məhdudlaşdırılması onun xüsusi yardıma xüsusi ehtiyac duymasına səbəb olur. bu məhdudiyyətləri dəf edin. Məzmun baxımından “xüsusi təhsilə ehtiyacı olan şəxslər” termini “əlil uşaqlar” anlayışından daha genişdir, çünki Buraya həmçinin dil maneələri, sosiallaşma və əlilliyi olan uşaqlar da daxildir. Əlillərin və digər əlillərin peşə hazırlığı və sosial və peşə adaptasiyası üçün müxtəlif təhsil ehtiyacları və məşğulluq imkanları olan üç əsas qrup müəyyən edilmişdir.

Birinci qrupa intellektləri pozulmuş, dayaq-hərəkət sistemi və ya görmə orqanlarının funksiyaları pozulmuş əlillər daxildir.

İkinci qrup eşitmə və danışma qüsurlu insanlardır. Nitqin inkişafının və bir insanın bütün idrak fəaliyyətinin pozulmasına səbəb olan davamlı eşitmə zədələnməsi olduqca yaygındır. Eşitmə qüsuru və nitqin inkişaf etməməsi bütün idrak proseslərinin inkişafında, onun iradi davranışının, duyğularının, hisslərinin, xarakterinin və şəxsiyyətin digər aspektlərinin formalaşmasında dəyişikliklərə səbəb olur.

Üçüncü qrupa psixofizik inkişafın anomaliyaları (əqli gerilik, əqli gerilik, deviant davranış) olan şəxslər daxildir. Bu, say baxımından ən əhəmiyyətli qrupdur, peşə hazırlığı və həyata keçirilməsində böyük çətinliklər yaşayır. Qeyd etmək lazımdır ki, bu qrupa təyin olunan tələbələrin hamısının nəinki rəsmi qeydə alınmış əlilliyi, həm də təsdiqlənmiş tibbi diaqnozu yoxdur. Problem həm peşə və ixtisasların məhdud seçimi, həm də əməyin həyata keçirilməsinin dar sahəsi (aşağı ixtisaslı və ya mexaniki insan əməyi robotlarla və ya onların istismarı üçün xüsusi tələblər olan texniki vasitələrlə əvəz olunur. müəyyən intellekt). Şəhərdə aşağı ixtisaslı işləri əsasən miqrantlar yerinə yetirirlər. Amma bu, geri çəkilib geri çəkildiyi bu qrup əlillərin iş sahəsidir. Bu qrup əlil tələbələr üçün ümumi təhsil və xüsusi fənləri mənimsəməklə yanaşı, həm texniki məktəbdə, həm işdə, həm də gündəlik həyatda ünsiyyət bacarıqları üzrə davamlı təlim daxil olmaqla, uyğunlaşdırılmış sadələşdirilmiş təlim proqramları məqbuldur.

Bütün milli xüsusi təhsil sistemlərinin inkişafıtarixi dövrlər ölkənin sosial-iqtisadi şəraiti, dövlətin və cəmiyyətin dəyər istiqamətləri, təhsil sahəsində dövlət siyasəti, ümumi və xüsusi təhsil sahəsində təhsil sahəsində qanunvericilik, habelə inkişaf səviyyəsi ilə bağlıdır. tibb, psixologiya, pedaqogikanın kəsişməsində inteqrativ bilik sahəsi kimi defektologiya elmi. Xaricdə, 1970-ci illərdən etibarən əlilliyi olan insanların təhsil imkanlarının genişləndirilməsini təşviq etmək üçün normativ sənədlər paketi hazırlanır və tətbiq edilir. 21-ci əsrin əvvəllərində Rusiya şəraitində. Əlilliyi olan şəxslərin peşə təhsili aşağıdakı proseslərin məcmusudur:

inkişafa əsaslanan karyera rəhbərliyipeşəkar ehtiyaclar, məlumatlılığı təşviq etməkpeşə seçimi, üstünlük verilən peşə fəaliyyətinin dəyərləri, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə;

peşə fəaliyyətinin əhəmiyyətini və mənasını dərk etməyə, müəyyən bir ixtisasa və ya peşə fəaliyyət sahəsinə yiyələnməyə kömək edən bilik və bacarıqlarla təchiz etmək;

müəyyən bir ixtisası mənimsədikdən sonra bir insanın müəyyən bir iş yerində təmin edilməsinin zəruriliyini göstərən uyğunlaşma mexanizmlərinin inkişafı (S.S. Lebedeva) Hazırda ölkədə müxtəlif səviyyələr (peşə hazırlığı, ibtidai, orta, ali və əlavə peşə təhsili) və formaları ( əyani , əyani, qiyabi, eksternat, evdə təhsil) müxtəlif kateqoriyalı əlilliyi olan şəxslərin peşə təhsili, seçimi onların fərdi psixofiziki xüsusiyyətləri, ümumi təhsil səviyyəsi və reabilitasiya potensialı ilə müəyyən edilməlidir. Müasir peşə təhsili sistemində əlilliyi olan şəxslərin sosial və peşə adaptasiyası üçün şəraitin təsvirini yekunlaşdıraraq, təqdim olunan siyahının hələ tam olmadığını vurğulamaq lazımdır. Həyat boyu şəxsi, peşəkar inkişaf və təkmilləşmə üçün böyük potensiala malik olan bu müxtəlif tələbələr qrupunun peşə hazırlığı və ictimailəşməsi ilə bağlı öz təcrübələrinin təhlili zamanı mütəxəssislər tərəfindən əlavə oluna, mənalı şəkildə zənginləşdirilə və dəqiqləşdirilə bilər. Beləliklə, ədəbiyyatın nəzəri təhlilini apardıqdan sonra belə qənaətə gəlmək olar ki, həm Rusiyada, həm də xaricdə əlillər və əlillər üçün peşə təhsili şərtlərinin və üsullarının axtarışı prosesi hazırda davam edir. Peşə təhsili sistemində təkcə hər bir şagirdin peşə və ya ixtisas seçmək hüququnun təmin edilməsi deyil, həm də bunun üçün resurs mərkəzlərinin yaradılması, peşə və ixtisasların siyahısının genişləndirilməsi, eləcə də təhsil müəssisələrində təhsil alanlar üçün müəyyən şərait yaradılması zəruridir. tələbələrin peşə hazırlığını davam etdirmələri üçün motivasiya yaratmaq.

Əlilliyi olan yeniyetmələrin sosial adaptasiyasının əsas məqsədi onların cəmiyyətə inteqrasiyasıdır. Aralıq məqsədlər: a) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tibbi-sosial reabilitasiyası və onların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi; b) məişət özünəxidmətində öz bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək; c) ümumi təhsil; d) peşə təhsili; e) məşğulluq; f) müsbət heysiyyətin formalaşması. Orta ixtisas təhsili müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin sosial və peşə adaptasiyasının idarə edilməsinə resurs dəstəyi bir neçə “komponent”i əhatə edir: 1) elmi-metodiki təminat, 2) tədris-metodiki dəstək, 3) informasiya və analitik dəstək, 4) normativ dəstək. , 5) maliyyə dəstəyi, 6) maddi-texniki dəstək, 7) psixoloji dəstək, 8) kadr dəstəyi. Sosial-peşəkar uyğunlaşma, qarşılıqlı əlaqəni və hər iki tərəfin gözləntilərinin tədricən əlaqələndirilməsini əhatə edən fərdin (qrupun) sosial mühitə uyğunlaşması prosesidir. Bu, fərdin optimal psixofizioloji xərclərlə sosial hərəkətləri və funksiyaları müstəqil həyata keçirmək üçün subyektivlik əldə etməsini əhatə edir. Sosial-peşəkar uyğunlaşma əhalinin xüsusi sosial qrupunu təşkil edən, tərkibində heterojen olan və yaş, cins və sosial statusa görə fərqlənən, cəmiyyətin sosial-demoqrafik strukturunda mühüm yer tutan əlillər üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Əlilliyi olan bir şagirdin daxil olma formaları və dərəcəsi onun əqli və (və ya) fiziki inkişafındakı çatışmazlıqların şiddətindən asılı olaraq dəyişə bilər. Bəzi hallarda təhsil prosesinin çevikliyini və tələbələr tərəfindən təhsil proqramlarının uğurla inkişaf etdirilməsini təmin edən müasir təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə yanaşı, fərdi plana uyğun olaraq müəyyən edilmiş qaydada onların hazırlanması imkanlarından istifadə etmək məqsədəuyğundur. əlillər. Tərbiyə və tərbiyə işinin təşkilinin xüsusiyyətləri pedaqoji kadrların xüsusi hazırlığına ehtiyacı müəyyən edir. Pedaqoji heyət xüsusi pedaqogika və psixologiyanın əsaslarını mənimsəməli, sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini, bu cür tələbələr üçün tədris və peşə təhsili prosesinin təşkili metod və texnologiyalarını aydın şəkildə başa düşməlidir. Vacib məqam media, qeyri-dövlət strukturları, əlillərin ictimai birlikləri, əlilliyi olan tələbələrin valideynlərinin təşkilatları ilə konstruktiv əməkdaşlığın təşkilidir. Sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin peşə təhsilinin təşkilinin maliyyə təminatı məsələsi aktualdır.

Uşaqların sosial-mədəni uyğunlaşması

əlilliyi olan

Sosial-mədəni uyğunlaşma sosial təcrübənin ən aktual və populyar sahələrindən biridir. Yüksək humanitar yönümlülük, əhalinin həssas təbəqələrinə sosial mənəvi dəstək, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni inkişafına qayğı, onların ümumbəşəri mədəniyyətin sərvətləri, özfəaliyyət sənəti və yaradıcılığı ilə tanışlıq həmişə qabaqcıl təbəqələr üçün xarakterik olmuşdur. rus cəmiyyətinin.

Əlilliyi olan insanların cəmiyyətin həyatına tam daxil olmasına mane olan bütün problemlərdən ən kəskini sosial-mədəni adaptasiya problemidir. Sosial-mədəni uyğunlaşma daimi transformasiyalarla xarakterizə olunan mürəkkəb və çoxşaxəli bir hadisədir. Əlilliyi olan bir uşağın sosial-mədəni uyğunlaşması üç əlaqədə baş verir: şəxsiyyət, cəmiyyət, mədəniyyət, burada sosial mühitin "atipik" bir uşağın şəxsiyyətinə olan tələbləri və gözləntiləri daim əlaqələndirilir. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar sosial-mədəni uyğunlaşma nəticəsində əldə etdikləri bilik və bacarıqlardan həyatın tələbatını ödəmək üçün istifadə edəcəklər ki, bu da onların cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü olmağa kömək edəcək.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün sosial-mədəni uyğunlaşma cəmiyyətə və bütövlükdə həyata gələcək inteqrasiyada vacibdir.

Əlilliyi olan uşağın cəmiyyətə daxil olmasının əsas növləri və formalarının həyata keçirilməsi beş uyğunlaşma mərkəzi çərçivəsində həyata keçirilir (birincisi - valideyn ailəsi daxilində sosial-mədəni qarşılıqlı əlaqə; ikincisi - yaxın ailə mühiti ilə; üçüncü - məktəbəqədər təhsil müəssisəsi çərçivəsində, dördüncü - ümumtəhsil müəssisələrinin divarlarında, habelə beşinci - məktəbdən sonrakı dövrdə; .

Uyğunlaşma təcrübələrinin uğuru bilavasitə sosial-mədəni makro və mikromühitin xüsusiyyətləri və dövlətin sosial-mədəni siyasətinin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Ailə və təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti sayəsində uşağın uyğunlaşma standartına nail olması mümkündür, onun səviyyəsi fərdin uyğunlaşmaya və onun sosial inteqrasiyasına hazırlığının inkişaf etmiş meyar sisteminə uyğun olaraq müəyyən edilə bilər.

Əlillərin sosial-mədəni uyğunlaşmasının mahiyyəti, ilk növbədə, onların sosial-mədəni həyatın bütün növ və formalarında iştirak etmək hüquq və imkanlarının genişlənməsi ilə əlaqədar cəmiyyətə, adi şəxsiyyətlərarası münasibətlərə “daxil edilməsi” ilə bağlıdır.

Sosial-mədəni uyğunlaşma və dəstəyin əsas obyekti əhalinin sosial cəhətdən zəifləmiş və sosial müdafiəsiz qrupları, ilk növbədə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlardır. Bu uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsini Beynəlxalq Səhiyyə Təşkilatının (ÜST) təşəbbüsü ilə qəbul edilmiş, həyat fəaliyyətinin pozulması və ya məhdudiyyətləri ilə əlaqəli sosial əlillik anlayışı birləşdirir. “Sosial uğursuzluq” və ya “deadaptasiya” termini qocalıq, anadangəlmə və ya qazanılmış əlillik, xəstəlik, zədə və ya pozğunluq səbəbindən insanın adi həyat fəaliyyətinin pozulması və ya əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdırılması deməkdir ki, bunun nəticəsində insanla adi təmaslar baş verir. ətraf mühit, uyğun yaş, həyat funksiyaları və rolları itirilir. Ondan yaranan bir anlayış, müəyyən bir yaş, cins və bir sıra digər sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərə görə normal hesab edilən sosial-mədəni funksiyaları qismən və ya tam yerinə yetirə bilməməsi ilə əlaqəli olan sosial-mədəni çatışmazlıqdır.

Təcrübə göstərir ki, fiziki və əqli inkişaf problemləri olan uşaqlar üçün layiqli həyat tərzi yalnız tibbi və ya psixoloji müdaxilənin adekvat tədbirləri ilə təmin edilə bilməz. Əhalinin bu hissəsinin çox çətinlik çəkmədən adi sosial təmaslara və qarşılıqlı əlaqəyə girməsinə imkan verəcək sosial-mədəni səriştə səviyyəsinə çatmaq həm vətəndaş institutlarını, həm də əlilliyi olan uşaqların özlərini birləşdirən məqsəddir.

Daha dar mənada, əlilliyi olan uşağın sosial-mədəni uyğunlaşması məqsədyönlü, şəxsi yardım, onunla öz mənəvi məqsədlərini, maraqlarını və ehtiyaclarını, maneələri aradan qaldırmaq yollarını və vasitələrini birgə müəyyən etmək deməkdir. Uşağın özündə mövcud olan bütün ehtiyatların və imkanların axtarışı və səfərbər edilməsi son nəticədə onun ətrafdakı sosial-mədəni mühitdə, öyrənmə, ünsiyyət və yaradıcılıqda normal uyğunlaşmasına və fəaliyyət göstərməsinə kömək edəcəkdir.

Uyğunlaşma problemi sağlamlıq problemi - xəstəliklə sıx bağlıdır. Bu davamlılıq fərdin həyat yolunun ayrılmaz hissəsidir. Həyat yolunun çoxfunksionallığı və çoxistiqamətliliyi somatik proseslərin (insanın fiziki vəziyyətinə, sağlamlığına münasibət), şəxsi (bir fərd kimi özünə münasibət, davranışına, əhval-ruhiyyəsinə, düşüncələrinə, müdafiə mexanizmlərinə münasibət) və sosial (ünsiyyət, ünsiyyət, vəziyyətlərə və sosial institutlara münasibət, fəaliyyət) fəaliyyət göstərir.

Sosial-mədəni uyğunlaşma əlilliyi olan uşağın və onun ailəsinin sosial-mədəni mühitlə qarşılıqlı əlaqəsinin optimallaşdırılmasını nəzərdə tutur ki, bu da inkişafın ən vacib amillərindən və şərtlərindən biridir.

Sosial-mədəni mühit onun ehtiyac və istəklərinin həyata keçirilməsində müəyyənedici amil kimi çıxış edir, uşağın mahiyyətini üzə çıxarmaq üçün ən mühüm şərtdir. Bununla belə, uşaq sosial-mədəni norma və dəyərlərə yalnız öz təcrübəsi, ünsiyyəti, birbaşa təması və fəaliyyəti sayəsində yiyələnir.

Sosial-mədəni uyğunlaşma prosesi onun tam və ya qismən hüquqi, siyasi, iqtisadi, sosial, mədəni müstəqilliyi və digər vətəndaşlarla ictimai həyatda iştirak etmək üçün bərabər imkanlar yaratmaq üçün fərdi şərait yaratmağa yönəlmiş sosial müdafiə tədbirləri sistemi ilə təmin edilir. cəmiyyət.

Bununla belə, sosial strukturların qarşısında sağlamlıq imkanları məhdud uşaqları böyüdən ailələr arasında fəallığın artırılması vəzifəsi durur, çünki çox vaxt uşaqlar valideynlərin özləri tərəfindən cəmiyyətdən təcrid olunurlar. Burada təkcə bütövlükdə cəmiyyətin deyil, həm də əlillərin özlərinin və ailələrinin əlillərə münasibət mədəniyyətini yüksəltmək lazımdır.

Sosial-mədəni uyğunlaşma sistemi bütövlükdə əlilliyi olan ailələrdə aktiv həyat mövqeyinin formalaşmasına kömək etməlidir.

Beləliklə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial-mədəni adaptasiyası iki aspektdə nəzərdən keçirilməlidir. Bir tərəfdən, əlilliyi olan bir uşaq üçün pozulmuş və ya itirilmiş funksiyaları bərpa etmək və ya kompensasiya etmək üçün fərdi reabilitasiya proqramında tövsiyə olunan xüsusi bir mədəniyyət və incəsənət vasitəsi kimi təmsil oluna bilər. Digər tərəfdən, nəzərə almaq lazımdır ki, mədəni dəyərlərlə tanışlıq, cəmiyyətin bütün üzvləri ilə birlikdə ümumi mədəni və asudə vaxt tədbirlərində iştirak etmək əlillərin emosional tonunun, sosial ünsiyyətin və sosial inklüzivliyin artmasına kömək edir. ümumi reabilitasiya xarakteri daşıyır.

Biblioqrafiya

1. Ilyichev D. Əlilliyi olan uşaqların reabilitasiyası // Sosial iş. - 2003. - No 2.- S. 46

2. Əlillərin hərtərəfli reabilitasiyası. Ed. T.V. Zozuli. – M., 2005.

3. Smirnova E.R. Atipik bir uşağın ailəsi: Sosial-mədəni aspektlər. - Saratov, 1996.

4. Şpak L.L. Sosiomədəni uyğunlaşma: mahiyyəti, istiqaməti, həyata keçirilməsi mexanizmləri. - Kemerovo, 1992.

Dərs 7. “Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsilə inteqrasiyası və sosial adaptasiyası sosial və psixoloji-pedaqoji problem kimi”

1. Kommunikativ səriştəlik əlillərin sosial adaptasiyası üçün əsas şərt kimi.

Kommunikativ səriştə müasir təhsil modelində müasir insanın əsas səriştələrindən biri kimi adlanır (başqa insanlarla səmərəli əməkdaşlıq etmək bacarığı). Əlilliyi olan tələbələrin inteqrasiyası və sosial adaptasiyası şifahi ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə olmadan mümkün deyil. Nitqin inkişafında ləngimə olduqda, ünsiyyətlə bağlı problemlər yaranır, kommunikativ davranışda çətinliklər yaranır, fərd və cəmiyyət arasında münasibətlər pozulur. Ünsiyyət və tolerantlıq faktorları xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Əlilliyi olan uşaqların kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirmək problemi tələbələrin ən tam və uğurlu sosiallaşmasının bir vasitəsi kimi böyük əhəmiyyət kəsb edir və aktualdır. Əlilliyi olan tələbələrin ünsiyyət bacarıqlarının səviyyəsi onların ünsiyyətinin faktiki dar sosial dairəsi ilə müəyyən edilir; yeniyetmələrin kommunikativ səriştəsinin formalaşması üçün öz imkanlarının qeyri-kafi olması. Onun ünsiyyət tərəfdaşları ilə qarşılıqlı əlaqəsinin müvəffəqiyyəti və onların məktəb icmasına inteqrasiyası əsasən fərdin kommunikativ səriştəsinin səviyyəsindən asılıdır. İndi biz informasiyaya əsaslanan, sürətlə dəyişən cəmiyyətdə yaşayırıq, bu cəmiyyət məktəb məzunlarına, xüsusən də əlillərə daha sərt tələblər qoyur. Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafının praktiki diqqəti ön plana çıxır. Bu, təlim prosesində şagirdlər arasında ünsiyyətin təşkilini, ümumtəhsil məktəblərində normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün əlavə təhsil dərnəklərində birgə tədbirlərin, məşğələlərin keçirilməsini tələb edir; tələbələr və onların valideynləri arasında. Ünsiyyət quraraq ünsiyyət qurmağı öyrənmək ünsiyyətin əsas prinsipidir. Burada lazım olan şey uşaqların şifahi dialoq nitqinin inkişafına kompleks yanaşma - təhsil və tərbiyənin bütün mərhələlərində diqqət yetirməkdir. Bu məqsədlə bloklardan ibarət “Əlilliyi olan şagirdlərin kommunikativ səriştəsinin formalaşdırılması onların uğurlu sosiallaşmasının əsas şərti kimi” modelini (dəyişməz modul) hazırlamaq olar: təhsil fəaliyyəti, tərbiyə işi, əlavə təhsil, sosial-psixoloji. dəstək, ailə, cəmiyyət. Bundan sonra, əlilliyi olan uşaqların kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirmək üçün işə başlayın. Kommunikativ komponent və ya onun komponenti hər dərsə və sinifdənkənar fəaliyyətə daxil edilməlidir. Bu fəaliyyətə təhsil prosesinin aşağıdakı iştirakçıları cəlb edilə bilər: şagirdlər, məktəb müəllimləri (ibtidai sinif müəllimləri, orta məktəb müəllimləri, tərbiyəçilər, defektoloqlar, əlavə təhsil müəllimləri), məktəbdən kənar əlavə təhsil müəllimləri, valideynlər. Əlilliyi olan şagirdlər bütün tədbirlərdə dövlət məktəblərinin şagirdləri ilə birlikdə iştirak edirlər.

2. Təhsil inteqrasiyası şəraitində sosial uyğunlaşma texnologiyaları.

İnteqrasiya şəraitində təhsil prosesinin texnolojiləşdirilməsi təhsilin məzmunu və məqsədlərinə müasir baxışın nəzərə alınmasını tələb edir ki, bu da təkcə bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasını deyil, nəinki sosial təcrübənin bir nəsildən digərinə ötürülməsini, həm də şəxsi inkişaf mühitinin yaradılması. İnteqrasiya edilmiş təhsil kontekstində bu, əlilliyi olan şagirdin şəxsiyyətinin qorunmasının təmin edilməsi deməkdir. Təhsil mühiti açıqlıq, dürüstlük, öyrənmənin fərdiləşdirilməsinə diqqət yetirilməsi və tələbələrin sosiallaşması ilə xarakterizə olunur.

Təhsil inteqrasiyası şəraitində sosial uyğunlaşma texnologiyası aşağıdakı konseptual müddəalara əsaslanır. Mürəkkəbliyin tələbləri korreksiya-təhsil xidmətlərinə ehtiyacı olan şagirdlərin imkanlarının və xüsusiyyətlərinin hərtərəfli öyrənilməsinə, ümumi və korreksiya pedaqogikasının, pedaqoji və xüsusi psixologiyanın arsenalından müxtəlif üsul, üsul, üsul və vasitələrdən istifadə edilməsi zərurətini qoyur. Tənqidi şəkildə yenidən düşünülmüş və qəbul edilmiş müxtəlif yanaşmalar bir-birinə zidd ola bilər və həmişə sinifdəki bütün şagirdlərə şamil edilmir, lakin onlar müəllimin əlində güclü alət yaradır ki, o, istənilən şagirdə və onun valideynlərinə kömək edə bilər. Korreksiyaedici təhsil problemlərinin həllinə sistemli yanaşma təhsil və təhsil məqsədlərinə nail olmaq, müxtəlif idrak qabiliyyətləri olan məktəblilərin qarşılıqlı əlaqəsində mövcud çətinlikləri proqnozlaşdırmaq və aradan qaldırmaq arasındakı əlaqəni əks etdirir. Ardıcıllıq müəllimdən nəinki proqramın tədris materialının inkişafı ilə bağlı təcili problemləri həll etməyi, həm də uşaq kollektivində münasibətləri optimallaşdırmaq, davranış sapmalarını düzəltmək və şagird şəxsiyyətinin güclü tərəflərini inkişaf etdirmək üçün vaxtında qabaqlayıcı tədbirlər görməsini tələb edir. İnteqrasiya edilmiş təlim sinfində bütün uşaqların potensial idraki imkanlarının tam reallaşdırılması üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün onların öyrənmənin konkret məqsəd və vəzifələrini müəyyən edən inkişaf xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla sistemli iş tələb olunur.

Təlim və təhsilin aktiv xarakteri də az əhəmiyyət kəsb etmir. Nəzəri əsas uşağın zehni inkişafında fəaliyyətin rolu və zehni yeni formalaşmaların formalaşmasında aparıcı fəaliyyətin xüsusi rolu haqqında mövqedir. Bu yanaşma o deməkdir ki, həqiqi inteqrasiyaya nail olmağın əsas yolu tələbələrin fəal fəaliyyətlərinin uğurudur. Yalnız burada tələbə üçün çətin olan, lakin həyatda mümkün olan şərtlər modelləşdirilə və təkrarlana bilər, təhlili və təkrar istehsalı tələbə şəxsiyyətinin inkişafında müsbət dəyişikliklər üçün əsas ola bilər.

İnteqrasiya edilmiş təlim şəraitində korreksiya təkcə biliklərin və zehni funksiyaların korreksiyasını deyil, həm də münasibətlərdən kənar sapmaların korreksiyasını əhatə edir. Bu, yalnız böyüklərlə sıx əməkdaşlıqda və onun rəhbərliyi altında həyata keçirilən tələbə fəaliyyəti ilə mümkündür. İstənilən düzəliş bu və ya digər fəaliyyət növünə əsaslanır. Burada çətin münaqişə vəziyyətlərini obyektivləşdirmək və tələbənin oriyentasiyasını onların konstruktiv həllinə yönəltmək mümkündür. Fəaliyyət sosial mühitin tələblərinə cavab verən həmin qarşılıqlı əlaqə formasını yenidən yaratmağa imkan verir.

Müxtəlif inkişaf səviyyələri olan uşaqlarda sosial uyğunlaşma mexanizmlərinin inkişafı əhəmiyyətlidir, lakin bu səviyyələrin bir-birindən bir pillədən (səviyyədən) çox fərqlənməməsi arzu edilir; tələbələr onların inkişafını dəstəkləyən sosial qarşılıqlı əlaqədə olurlar; münasibətlərin dialoq forması, təhsil prosesinin iştirakçıları arasında kommunikativ əlaqələr zehni fəaliyyətdə dəyişikliklərin xarici stimulatorlarına çevrilir, onlar müəyyən dərəcədə uşağın inkişafı üçün katalizatorlardır; Konseptual məqsəd, zəkanın inkişafını stimullaşdıran təcrübələr olduğunu və emosional impulsların intellektual olanlardan daha təsirli olduğunu qəbul edərək, təhsil prosesində emosional iştirakın təmin edilməsi, məktəblilərdə təhsil fəaliyyəti ilə əlaqədar təcrübə və hisslər oyatmaqdır. zehni inkişafda əhəmiyyətli sapmaları olan bəzi fərdlərdə emosional sferanın daha çox qorunması ilə əlaqədar.

Təhsilin fərdi təbiətinin aktuallığı tanınmalıdır ki, bu da zərurət olduqda uşağı aşağı səviyyədən daha yüksək inkişaf səviyyəsinə köçürməyə imkan verəcəkdir; müəyyən bir mövzuda fərdi yardım göstərmək, psixoloji sağlamlığı yaxşılaşdırmaq və mövcud inkişaf çatışmazlıqlarını düzəltmək. Təhsil inteqrasiyası nöqteyi-nəzərindən çox vacib olan özünüqiymətləndirməyə, introspeksiyaya, özünü idarə etməyə, yəni öz fəaliyyətini daim düşünməyə, nailiyyətlərin və çatışmazlıqların qiymətləndirilməsinə əsaslanan refleksivlik prinsipidir. Refleksinq həyata keçirilən işin perspektivlərini, onun tonunu təmin etməyə imkan verir ki, bu da inteqrasiya prosesinə hamının: liderin, müəllimlərin, valideynlərin, tələbələrin cəlb olunmasını nəzərdə tutur. Refleksiya nailiyyətləri izləməyə, şagirdin inkişafının müəyyən mərhələsindəki çatışmazlıqları və onun düzəldici təhsilini görməyə imkan verir.

İnteqrasiya edilmiş təhsil şəraitində məktəblilərin münasibətlərində müsbət nəticə, inkişaf qüsurları olan şagirdlərin idrak böhranının aradan qaldırılması düşünülmüş sistemli iş, o cümlədən psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan şagirdlərə müsbət münasibət formalaşdırmaq və təcrübənin genişləndirilməsini tələb edir. onlarla məhsuldar ünsiyyət. Bu vəzifələr eyni vaxtda inteqrasiya və daxil olma problemlərini həll edən akademik fənlər üzrə korreksiyaedici siniflər və siniflər sistemində həyata keçirilə bilər. Son termin xarici ədəbiyyatda inteqrasiya (birgə) təhsil mənasında kifayət qədər geniş istifadə olunur.

Goneev AD görə., təhsilin inteqrasiyası kontekstində texnologiya aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

1. sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsilin faktiki məzmunu tərtib edilir və seçilir, bu, ikinci dərəcəli materialdan azad edilir və tələbələrin həddindən artıq yüklənməsini aradan qaldırmağa və proqram materialında əsas, ən vacib, ən əhəmiyyətli materiala dəfələrlə müraciət etməyə imkan verir;

2. xüsusi təhsilin məzmununun dəyişikliklərə açıqlığı proqram tələblərinin, ümumi və xüsusi təhsil sahəsində mütərəqqi və qlobal tendensiyaların və müsbət yerli təcrübənin nəzərə alınması əsasında ona inteqrativ yanaşma əsasında tanınır və təmin edilir; təhsil prosesinin iştirakçıları arasında müsbət qarşılıqlı əlaqəni, onların bir-birinə müsbət münasibətini, məlumat və mövcud sosial təcrübə mübadiləsini nəzərdə tutan inteqrasiya şəraitində təhsilin kommunikativ komponentinin həyata keçirilməsi təmin edilir;

3. yaşayış mühiti, valideynlərin pedaqoji mədəniyyəti və şagirdlərin idrak imkanları da daxil olmaqla bir çox amilləri nəzərə alaraq dəyişən təhsil proqramlarından istifadə və şagirdlərin təhsil marşrutunun (xüsusi məktəbdə və ya inteqrasiya olunmuş şəraitdə) müəyyən edilməsi; , təhsil mühitinin şəxsi inkişaf vasitəsi olduğuna zəmanət verən müxtəlif metodik vasitələrdən istifadə.

Uyğunlaşma bir insanın şəxsiyyətinin inkişafında ayrılmaz bir prosesdir.

Bu günə qədər əlilliyi olan uşağın şəxsiyyət quruluşunun öyrənilməsi problemi bu cür tədqiqatların təşkili və aparılmasında böyük çətinliklər olduğundan az sayda elmi əsərlərdə öz əksini tapmışdır. Anormal bir uşağın şəxsiyyət quruluşu qismən I.I.-nin əsərlərində təsvir edilmişdir. Mamaichuk (2001), M.I. Smirnova (2003), L.M. Shipitsyna (2001) və s. Bütün şəxsiyyət strukturunu əhatə etmənin mürəkkəbliyinə görə müəlliflər əlilliyi olan uşağın şəxsiyyətinin emosional-iradi, idrak komponentlərini müəyyən edirlər, təsiri və hərəkətləri müşahidələrdən və psixodiaqnostikadan istifadə etməklə qeydə alına bilər. üsulları.

Əlilliyi olan uşağın şəxsiyyətinin emosional-könüllü sferası bioloji və sosial amillərin təsiri ilə müəyyən edilə bilər. Müxtəlif disontogenez növləri ilə əlaqədar olaraq, şəxsiyyətin emosional-iradi sferası uşağın davranışında xüsusi olaraq özünü göstərəcəkdir. Bu sahə inkişaf pozğunluqlarının müəyyən növləri üzrə tədqiqatlarda nəzərə alınmışdır: serebral iflic (CP), əqli gerilik (MDD), autizm spektrinin pozğunluğu (ASD) və s. , ikinci dərəcəli qüsur, qüsurlar doktrinasına görə L.S. Vygotsky, emosional-iradi sferanın pozulmasında, eləcə də emosional səbəblərdən yaranan psixi pozğunluqlarda özünü göstərə bilər. məhrumiyyət. “Məhrumiyyət” termininin özü 40-60-cı illərdə geniş yayılmışdır. XX əsr kütləvi yetimlik dövrüdür. Həmin illərdə aparılan araşdırmalar göstərdi ki, erkən uşaqlıq dövründə ana qayğısından və məhəbbətindən məhrum olan uşaqlar təkcə fiziki və intellektual inkişafda deyil, həm də emosional inkişafda ləngimələr və sapmalar yaşayırlar.

İnkişaf pozğunluğu olan uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətləri, ilk növbədə, normal bir uşağın inkişaf şəraitindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən onun inkişaf şərtləri ilə əlaqələndirilir. Xüsusən də serebral iflicli uşaqların əksəriyyəti bu tip zehni inkişafın ləngiməsi ilə xarakterizə olunur psixi infantilizm. Psixi infantilizm uşağın şəxsiyyətinin emosional-iradi sferasının yetişməməsi kimi başa düşülür. Bu, iradi fəaliyyətlə əlaqəli ali beyin strukturlarının (frontal lobların) yavaş formalaşması prosesi ilə izah olunur. Uşağın intellekti yaş standartlarına uyğun ola bilər, emosional sfera isə formalaşmamış qalır.

Zehni infantilizm ilə aşağıdakı davranış xüsusiyyətləri qeyd olunur: uşaqlar öz hərəkətlərində ilk növbədə həzz duyğusunu rəhbər tuturlar, eqoistdirlər, komandada məhsuldar işləmək və ya istəklərini başqalarının maraqları ilə əlaqələndirmək iqtidarında deyillər və bütün davranışlarında “uşaqlıq” elementi var. . Emosional-iradi sferanın yetişməməsinin əlamətləri orta məktəb yaşına qədər davam edə bilər. Onlar oyun fəaliyyətlərinə artan maraq, yüksək təklif və özlərinə qarşı iradə göstərə bilməməkdə özünü göstərəcəklər. Bu davranış tez-tez emosional qeyri-sabitlik, motor disinhibisyonu və yorğunluq ilə müşayiət olunur.

Sadalanan davranış xüsusiyyətlərinə baxmayaraq, emosional-iradi pozğunluqlar müxtəlif yollarla özünü göstərə bilər. Bir halda müşahidə olunur artan həyəcanlılıq. Bu tip uşaqlar narahat, təlaşlı, əsəbi və motivsiz aqressiyaya meyllidirlər. Onlar ani əhval dəyişikliyi (diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu DEHB) ilə xarakterizə olunur. Uşaqların başqa bir kateqoriyası, əksinə, fərqlənir passivlik, təşəbbüsün olmaması, həddindən artıq utancaqlıq. Seçim vəziyyəti onları çaşdırır, hərəkətləri süstlük və yavaşlıq ilə xarakterizə olunur; Belə uşaqlar yeni şəraitə uyğunlaşmaqda çox çətinlik çəkirlər və yad insanlarla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər. Bu xüsusiyyətlər hərəkət pozğunluğu olan, xüsusən də serebral iflic olan insanlar üçün xarakterikdir.

Bununla belə, hər iki inkişaf növü üçün xarakterik olan bir sıra keyfiyyətlər var. Xüsusilə, dayaq-hərəkət sistemindən əziyyət çəkən uşaqlarda yuxu pozğunluğu tez-tez müşahidə oluna bilər. Onlar kabuslarla əzab çəkirlər, narahat yatırlar, yuxuya getməkdə çətinlik çəkirlər. Bir çox uşaqlar çox təsir edicidir. Qismən bunu kompensasiya effekti ilə izah etmək olar: uşağın motor fəaliyyəti məhduddur və bunun fonunda hisslər, əksinə, yüksək inkişaf əldə edir. Bunun sayəsində başqalarının davranışlarına həssasdırlar və əhval-ruhiyyələrindəki kiçik dəyişiklikləri belə aşkar edə bilirlər. Bununla belə, bu təəssürat tez-tez ağrılıdır; Tamamilə neytral vəziyyətlər və rəsmi bəyanatlar onlarda mənfi reaksiya yarada bilər. Aparılan araşdırmalara görə, 7-8 yaşlarında uşaqlarda, özünü identifikasiya prosesində, uşaq hamı kimi olmadığını başa düşəndə ​​oxşar reaksiya baş verir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların adaptasiyasını çətinləşdirən amillər onlarda sosial çatışmamazlığın inkişafına səbəb olur. Sosial əlillik bir sıra məhdudiyyətləri təmsil edir:

• 
  məhdud özünə qulluq bacarıqları; fiziki müstəqilliyin məhdudlaşdırılması;
• 
  məhdud hərəkətlilik; cəmiyyətdə adekvat davranmaq qabiliyyətinin məhdudlaşdırılması;
• 
  yaşa uyğun fəaliyyətlə məşğul olmaq qabiliyyətinin məhdud olması;
• 
  iqtisadi müstəqilliyin məhdudlaşdırılması;
• 
  peşəkar fəaliyyət göstərmək qabiliyyətinin məhdud olması;
• 
  cəmiyyətə inteqrasiya imkanlarının məhdud olması.

İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların inkişaf vəziyyəti tədqiqatçıları və geniş spektrli mütəxəssisləri uyğunlaşma prosesində kömək üçün xüsusi seçimlər axtarmağa yönəldir. Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, bu kateqoriyalı uşaqlar üçün ətraf mühitə və cəmiyyətə tədricən uyğunlaşma imkanları bir sıra çətinliklərlə müəyyən edilir. Beləliklə, M.Yu. Lapşina hesab edir ki, Rusiyanın əlilliyi olan uşaqların inkişafı üçün yaratdığı müasir şərait inkişafdan çox, sağ qalmaq qabiliyyətinə gətirib çıxarır. Müəllif qeyd edir ki, əlilliyi olan uşaqların sosiallaşması və uyğunlaşmasının əsas problemi tənhalıq, fiziki və psixoloji xüsusiyyətlərinə görə cəmiyyət tərəfindən rədd edilmə hissi, depressiya, sosial qeyri-müəyyənlik və s. M.Yu. Lapşina bu kateqoriyalı uşaqların uyğunlaşması və sosiallaşması proseslərini ən çox çətinləşdirən iki amili də müəyyən edir:

1. 
   Ünsiyyəti çətinləşdirən psixoloji maneələr

1. 
   Özünü subyektiv və qəbul edilmiş stereotiplərin qurbanı kimi hiss etmək

Ənənəvi olaraq uyğunlaşma (latınca - uyğunlaşıram) orqanizmin, onun orqanlarının və hüceyrələrinin funksiyalarının ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşması kimi qəbul edilir. Uyğunlaşma fenomeninin müasir elmi anlayışı görkəmli elmi tədqiqatçıların əsərlərinə əsaslanır: I.P.Pavlova, I.M. Seçenova, P.K. Anoxina, G. Selye və başqaları (sitat S.T. Posoxova “Uyğunlaşan şəxsiyyətin psixologiyası: subyektiv yanaşma”, 2001). Uyğunlaşmanın psixoloji tədqiqi problemi ilə bir çox müəlliflər (A.G.Maklakov, S.T.Posoxova və s.) ümumilikdə insanın ətraf mühitə uyğunlaşması prosesi kimi məşğul olmuşlar.

Uyğunlaşma sahəsində çoxlu sayda öyrənilmiş problemlərə və hər bir nəzəriyyənin xüsusi nüanslarının olmasına baxmayaraq, hələ də uyğunlaşmanın olduğunu təsdiq etməyə imkan verən bir neçə əsas təzahür var:

• 
  orqanizmin mülkiyyəti;
• 
  dəyişən ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma yolu ilə həyata keçirilən, mahiyyətinə nail olmaq olan proses

• 
  “insan-mühit” sistemində qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi;
• 
  bir orqanizmin səy göstərdiyi məqsəd.

1. 
   Anksiyete mərhələsi - insan ilkin qavrayışdan şok yaşayır

1. 
   Reaksiya mərhələsi sülh arzusu ilə xarakterizə olunur,

1. 
   Tükənmə mərhələsi - bədənin imkansızlığı kimi özünü göstərir

Uyğunlaşma təkcə insanın ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi prosesi və nəticəsi kimi deyil, həm də insanın ətraf mühitin təsirlərinə “sistemik” reaksiyası kimi qəbul edilir ki, bu da insana adekvat reaksiyalar formalaşdırmağa kömək edəcək və bununla da bir fərd kimi inkişaf prosesini davam etdirəcək. .