Təhsilin ilkin mərhələsində ikidilli dil təhsilinin xüsusiyyətləri. İkidilli təhsil nədir və praktikada necə tətbiq olunur? İkidilli təhsilin prinsipləri

07.10.2021Başlıq: Fizika

Mən elmin geniş sferasını geniş bir sahə kimi təsəvvür edirəm, bəzi hissələri qaranlıq, bəziləri isə işıqlıdır. Bizim işimiz ya işıqlandırılan yerlərin sərhədlərini genişləndirməyə, ya da sahədə işıq mənbələrini çoxaltmağa yönəlib. Biri yaradıcı dahiyə, digəri təkmilləşdirmələr aparan nüfuz edən zehnə aiddir.

Ölkəmizdə məktəb təhsilinin müasirləşdirilməsi bir sıra obyektiv hallar və ilk növbədə geoiqtisadi və geomədəni vəziyyətin dəyişməsi ilə bağlıdır.

İkidillilik (ikidillilik) eyni anda iki dildə sərbəst danışmaqdır. İkidilli insan vəziyyətdən və kiminlə ünsiyyətdə olduğundan asılı olaraq iki dildən istifadə etmək arasında alternativ ola bilir.

Hazırda rus məktəblərində təhsilə anlayış və yanaşmaların müxtəlifliyini əks etdirən müxtəlif didaktik modellər tətbiq edilir.

İkidillilik problemi (“bi” (lat.) - qoşa və “lingua” (lat.) - dil) müasir multikultural cəmiyyətdə ən aktual problemlərdən biridir. Qlobal məkanın qloballaşması millətlərin, mədəniyyətlərin və nəticədə dillərin qarışması üçün ilkin şərt kimi çıxış edir.

Alferova G. A., Lutskaya S. V.

Beləliklə, tələbələrin mədəniyyətlərarası ünsiyyətdə səmərəli iştirak etmək bacarığının inkişaf etdirilməsi probleminə xüsusi diqqət yetirmək lazımdır. Gimnaziyada, ən məqsədəuyğun yollardan biri

həllər bu məsələ ikidilli dil təhsilinə istiqamətlidir.

İkidilli dil təhsili anlayışı “şagirdlər tərəfindən iki dilin (doğma və qeyri-doğma) qarşılıqlı əlaqəli və ekvivalent şəkildə mənimsənilməsini, doğma və qeyri-ana dili/xarici dil mədəniyyətinin inkişafı, tələbənin ikidilli və biomədəni (multikultural) şəxsiyyət və onun ikidilli və biomədəni mənsubiyyətindən xəbərdar olması”.

Təhsilə humanist və kulturoloji yanaşmaya uyğun olaraq şəxsiyyətin sosiallaşmasına yönəlmiş, daxili potensialın inkişafına yönəlmiş pedaqoji modellər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

tələbə, onun mədəni-tarixi subyekt kimi sosiallaşması, dialoji təfəkkürün inkişafı və mədəni mənaların dərk edilməsi (B.S.Bibler, S.Yu.Kurçanov, A.N.Tubelski).

Bununla belə, bu anlayışlar indi, bir qayda olaraq, sosiallaşmaya yönəldilmişdir.

şəxsiyyətin yalnız bir, doğma dili ilə formalaşması üçün ikidilli təhsilin əhəmiyyətli potensialını nəzərə almır.

tələbələrin əsas kompetensiyaları və onların multikultural məkana daxil olmasına şərait yaratmaq.

Hazırda Rusiya qlobal təhsil məkanına daxil olmağa yönəlmiş yeni təhsil sistemi qurmağı planlaşdırır. Bu proses pedaqoji nəzəriyyə və təhsil prosesinin praktikasında əhəmiyyətli dəyişikliklərlə müşayiət olunur. Təhsil paradiqmasında dəyişiklik var; yeni məzmun, yeni yanaşmalar, yeni münasibətlər, yeni pedaqoji mentalitet təklif edir.

Artıq 1-2-ci siniflərdə dünyanı başa düşülən, məlum bir şey kimi deyil, sirli, heyrətamiz bir şey kimi görmək üçün "təəccüb nöqtələri" yaratmaq üçün "anlaşma düyünləri" və bir növ "anlaşılmazlıq nöqtələri" bağlanır. , maraqla dolu (söz tapmacaları, rəqəmlər, təbiət obyekti, tarixin anı, mən şüur).

Sürpriz məqamlarda suallar və problemlər bağlanır, “bir az niyə niyə” quraşdırması inkişaf edir.

İkidilli uşaq daha geniş dil ünsiyyət təcrübəsinə malik olduğundan, daha çox maraqlanır

sözlərin etimologiyası. O, eyni anlayışın müxtəlif dillərdə fərqli ifadə oluna biləcəyini erkən dərk etməyə başlayır. Bəzən uşaqlar iki dili müqayisə edərək öz sözlərin etimologiyasını tapırlar.

Valideynlər uşağın nitqinin inkişafına fikir verməsələr, yəni uşaqla hansı dildə ünsiyyət quracağını planlaşdırmasalar, dilləri qarışdırsalar, uşaq hər iki dildə çoxlu səhvlərə yol verəcək.

Bunun qarşısını almaq üçün hər bir dildə ünsiyyətin necə baş verəcəyini əvvəlcədən düşünmək lazımdır.

Billinqizmin formalaşması üçün ən əlverişlisi hər iki dildə ünsiyyətin doğuşdan baş verdiyi seçimdir.

Qeyri-ana dili kimi rus dili dərsinin özünəməxsus xüsusiyyətləri var və ana dili kimi rus dili dərsindən fərqli olan öz metodları var.

Rus dilinin qeyri-doğma dil kimi ifadəsi birmənalı deyil: bu, bir tərəfdən Rusiya xalqları arasında çoxmillətli ünsiyyət vasitəsi deməkdir; digər tərəfdən, həm milli, həm də Rusiya sistemlərində məktəbəqədər, məktəb, Ali təhsil. Rus dilini qeyri-ana dili kimi tədris etməyin rus dilini ana dili kimi öyrənməklə çox oxşar cəhətləri var.

Ana dilinin mənimsənilməsi ilə müqayisədə rus dilinin qeyri-ana dili kimi tədrisinin spesifikliyi bir sıra səbəblərdən ibarətdir. Doğma dili (ana dili - uşaq erkən uşaqlıqda ətrafdakı böyükləri təqlid edərək mənimsədiyi vətən dili; o, əvvəlcə öyrənir, ən çox istifadə olunur, insan məktəbə getməzdən çox əvvəl danışır).

İbtidai məktəbdə - nitqin yazılı əsası ana dili sisteminə yeni baxış formalaşdırır, intensiv oxuma passiv lüğət ehtiyatını inkişaf etdirir, akademik fənlər terminologiya, uşaq assimilyasiya töhfə

nitq üslublarını öyrənir, təkrar anlatmanın, təqdimatın, tərtibin müxtəlif növlərinə yiyələnir.

Ana dilini mənimsəməyin belə yolu məşhur psixoloq L.S. Vygotsky bunu "aşağıdan yuxarıya" bir yol kimi təyin etdi, yəni. şüursuz, qəsdən olmayan yol.

İkidilliliyin səmərəli inkişafı xüsusi düşünülmüş metodologiya tələb edir. Qeyri-mütəşəkkil vəziyyətdə kortəbii şəkildə formalaşan ikidillilik təsadüfi amillərdən asılı olacaq və rus dilini yeni dil kimi mənimsəməkdə uşaqlığın üstünlüklərindən tam istifadə olunmaya bilər.

Yeni bir dildə oxumağı öyrənərkən, söz üzərində işləmədən edə bilməzsiniz, oxumağın mənasını azaldan ən açıq gecikmə lüğət sahəsindədir: bu prosesi yazı ilə əvəz edərək hər gün bir neçə söz öyrənməlisiniz. , rəsm, modelləşdirmə. Söz ehtiyatının genişlənməsi şəxsi motivasiya ilə bağlıdır: buna görə də söz üzərində iş xüsusi təşkil edilməlidir.

Deyə bilərəm ki, ibtidai məktəbdə ikidillilik uşağın ətraf cəmiyyətlə dil təması nəticəsində öyrənilməsi çoxşaxəli tədqiqat və müvafiq metodların işlənib hazırlanmasını tələb edən mürəkkəb linqvistik problemdir. Bu dil əlaqəsi, paralel assimilyasiya prosesində inkişaf edən, dünyanı və özünü dərk edən uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına kömək edəcəkdir.

İkidillilik bir neçə mədəniyyətin təmasda olduğu yerlərdə baş verdiyindən, uşağın şəxsiyyətinin müxtəlif xalqların mədəni dəyərləri ilə zənginləşməsinə töhfə verir.

Bu məqalə bu problemin yalnız bəzi aspektlərinə toxunur. Belə görünür ki, ikidillilik probleminin nəzərdən keçirilməsi uşağın iki və ya daha çox dili mənimsəməsi zamanı təkcə linqvistik deyil, həm də metodoloji problemləri həll etməyə imkan verəcəkdir.

Müəllim işə və tələbələrə məhəbbəti özündə birləşdirir, o, nəinki uşaqlara necə öyrətməyi bilir, həm də şagirdlərindən öyrənməyi bacarır.

İnanılmaz fədakarlıq hər bir müəllimin uğurunun açarıdır!

İkidillilik (ikidillilik) fenomeni bir çox tədqiqatçıların yaxından diqqət mərkəzindədir. Sonuncu, təkcə ikidillilik probleminin çoxölçülü olması ilə deyil, həm də onun taleyi ilə izah olunur ki, bu da dil siyasətindən çox asılıdır və təəssüf ki, həmişə mədəniyyətlərin və dillərin qarşılıqlı təsirinin xarakterini nəzərə almır. eyni ərazidə yaşayan xalqlar. Elmi ədəbiyyatda ikidilliliyin ümumi məsələləri dilçilik, psixologiya, sosiologiya, psixolinqvistika nöqteyi-nəzərindən müzakirə edilir, ikidilliliyin yaranma səbəbləri, etnomədəni kökləri açıqlanır. Sovet dövrünün kollektiv monoqrafik əsərlərində bu problemin aspektləri sistemləşdirilir: müxtəlif faktiki materiallarda ikidilliliyin ən mühüm növləri, onun forma və növləri nəzərdən keçirilir. İkidilliliyin aktuallığı onunla müəyyən edilir ki, XXI əsrin əvvəllərində ikidilliliyin təhsili Avropa ölkələrinin təhsil siyasətinin aparıcı istiqamətlərindən biri kimi müəyyən edilib.

İkidillilik problemi çoxşaxəlidir. Belə ki, onun müxtəlif aspektləri C.Beyker 1998, T.Skutnabb-Kangas 1981, K.Beikers 2002, J.Shumann 1978, W.Makey 1970, N.I.Jinkin 1959, E.M.Veresh, E.M.Vereşin, 1981-ci ilin əsərlərində tədqiq edilmişdir. Leontieva 1964, N.V.İmedadze 1978 və s.

Müasir dünyanın bir sıra tədqiqatçılarının fikrincə, uşaqların ikidilliliyi planetdəki uşaqların demək olar ki, yarısını əhatə edir və bu tendensiya artmaqda davam edəcək (L. Bloomfield 1969; Y. Weinreich 1999; M.T. Barannikova 1969; A.S. Markosyan 2004 and s. .). Real ünsiyyət şəraitində ikidilli uşaqlar iki dilin mənimsənilməsi zamanı spontan nitqin inkişafı ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, ümumi ünsiyyət mühiti olan ailələrdən olan uşaqların uşaq bağçasına getməyə başlaması və ya ana dilində olmayan məktəbə daxil olması halları da var. Düşüncələrini ifadə etmək və başqalarının nitqini iki dildə başa düşmək qabiliyyəti onların cəmiyyətdəki yerinə və roluna təsir etdikdə, nitqin inkişaf dərəcəsi qaçılmaz olaraq ikidilli uşağın özünüdərkinə təsir göstərir (dostlar dairəsi, olmaq imkanı həmyaşıdlar qrupunda lider, məktəbdəki qiymətlər və s.). ).

İkidilliliyin inkişafı prosesi uşağın erkən uşaqlıqdan böyüklərlə ünsiyyətdə aldığı nitq təəssüratlarının müxtəlifliyindən, dərinliyindən və düzgünlüyündən asılıdır. Bu kontekstdə elm qarışıq kommunikativ mühitlərdə bir-birinə qarışmayan iki dili mənimsədikdə uşaqların nitq inkişafı prosesinin xüsusiyyətlərini öyrənmək vəzifəsi ilə üzləşir. Eyni zamanda, ikidilliliyin hərtərəfli inkişafı üçün müəyyənedici amilləri qeyd etmək vacibdir.

Təhsil psixologiyasında uşaqların məktəbəqədər və ya məktəb çağında xarici və ya ikinci dildə istiqamətləndirilmiş tədrisinin psixoloji aspektləri daha çox öyrənilir (P. Ya. Qalperin 1976, N. I. Jinkin 1959, I. A. Zimnyaya 1989 və s.) Digər tərəfdən Uşağın valideynlərinin müxtəlif dillərin daşıyıcıları olduğu və ailədən kənar böyüklər və ya digər millətlərin həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurduğu "qarışıq" ailələrin təbii şəraitində ikidilliliyin inkişafı vəziyyəti (A.A. Leontiev 1964, R.M. Frumkina 2001).

Rus dilində tədris olunan dövlət məktəblərinin ikidilli təhsilə keçidi ilə, burada bu yanaşmanın bəzi modelləri ibtidai siniflərdə artıq latış dilində tədris materialının inteqrasiya olunmuş məzmununun 50-95%-nin öyrənilməsini nəzərdə tutur. neqativ hallar meydana çıxdı. Onların ağırlaşması həm də rusdilli ailələrdən olan uşaqların latış dilində tədris olunan məktəblərə qəbulu tendensiyası ilə bağlıdır. Bu şəraitdə uşaqlar xarici dil mühitinin onlar üçün yaratdığı təbii diskomfortu yaşayır və müəllim uşaqların qeyri-sabit davranışları, bəzən isə onlarda yaranan məyusluqlarla mübarizə aparmağa məcbur olur. Uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi mənaların eyniliyini qorumağa çalışaraq, sözləri və konstruksiyaları uzun müddət bir dildən digərinə tərcümə etməyə meyllidir. Lakin latış dilində kifayət qədər söz ehtiyatının olmaması onların tədris materialını tam dərk etmələrinə və müvafiq olaraq bir dildən digər dilə lazımi tərcümə bacarıqlarına yiyələnmələrinə mane olur. Valideynlər də evdə uşağa kömək edə bilmirlər, çünki uşaqlar məktəbdə baş verənləri ana dilində danışa bilmirlər. Nəticədə məktəblər nə ana dillərini, nə də ikinci dillərini kifayət qədər bilməyən bir sıra şagirdlərlə işləməyə məcbur olurlar. Belə uşaqlar üçün əsas problem odur ki, onlar ikidilli məktəbdə və ya latış dilində təhsil alan məktəbdə oxuyarkən heç vaxt mütləq ikidillilik deyilən şeyə çata bilmirlər. Bunların arasında nitq patologiyası olmayan, lakin sosial səbəblərdən məktəbə gedənə qədər latış dilini mənimsəməyə vaxtı olmayan uşaqlar da var. Bu baxımdan problemli uşaqların çoxu müxtəlif nitq pozğunluğu və nitqsiz inkişafı olan uşaqlardır.

Bundan əlavə, məktəbdə aşılanan dominant dil kimi latış dilinə münasibət şagirdin özünü, valideynlərini, ailənin dilini və mədəniyyətini ikinci dərəcəli bir şey kimi qəbul etməsinə səbəb ola bilər. T.Skutnabb-Kanqas qeyd edir ki, kifayət qədər mənimsənilməmiş dildə təhsil almaq tələbələr arasında əlavə gərginliyə səbəb olur. Dilə qulaq asmaq konsentrasiyanın artması, şin tələb edir, tələbə məzmundan çox linqvistik formaların qavranılmasına daha çox pul xərcləməyə məcbur olur. Tələbələr yalnız dil və xüsusi deyil, həm də kommunikativ səriştəyə ehtiyac duyurlar - düzgün ifadələr yalnız başa düşülən deyil, həm də sosial normalara cavab verən bir dildə tərtib edilməlidir. Uşaq eyni vaxtda dili mənimsəməyə və məlumatı qavramağa məcbur olur. Bu, tez-tez stressə, özünə inamın azalmasına, özündən narazılığa və yadlaşmaya səbəb olur. Çox şey şagirdin fərdi xüsusiyyətlərindən - irsiyyətdən, ailədə tərbiyədən və təbii ki, ana dilinin inkişaf səviyyəsindən asılıdır.

İkinci dili öyrənərkən həm uşaqlar, həm də böyüklər ikinci dili mənimsəməyin müəyyən mərhələlərini keçirlər. Dilin təbii və ya formal mühitdə mənimsənilməsindən asılı olmayaraq mərhələlər universal və dəyişməzdir. Əvvəlcə - kiçik lüğət və sadə sintaksis, sonra - cümlələrin mürəkkəbliyi. Nitq vahidlərinin inkişafı tədricən baş verir. Müəyyən qrammatik və ya leksik vahidlərin mənimsənildiyi ardıcıllıq fərdi olur. İkinci dilin öyrənilmə sürətində və dil bilik səviyyəsinin yüksəldilməsində də fərqlər var. Dilin mənimsənilməsi mərhələləri universaldır; dil vahidlərinin mənimsənilməsi ardıcıllığı fərdi ola bilər və hər bir konkret vəziyyətdə onların mənimsənilmə sürəti fərqlidir.

Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, latış dilini sadə bilmək kifayət deyil. Onu şifahi ünsiyyət məqsədi ilə istifadə etməyi bacarmaq lazımdır. Azlıqların uşaqları, hansı dildə olmasından asılı olmayaraq, iki çətin vəzifə ilə üzləşirlər: onlar təkcə təhsilin məzmununu deyil, həm də kommunikativ davranış kompleksini mənimsəməlidirlər. Bütün uşaqlar bu vəzifələrin öhdəsindən gələ bilmirlər.

İkidilliliyin başqa bir mühüm cəhəti də var. C.Kaminsin fikrincə, ikinci dilə yiyələnmək birinci dilin inkişaf səviyyəsindən çox asılıdır. Əgər birinci dil uşaq onu kontekstdən kənar istifadə edə bilsin deyə inkişaf etdirilirsə, ikinci dili mənimsəmək nisbətən asandır. Birinci dil zəif mənimsənilirsə və ya birinci dili itirmək riski varsa, ikinci dilin mənimsənilməsi nəzərəçarpacaq dərəcədə yavaşlaya bilər.

Məktəbdə ikinci dilin mənimsənilməsi həm də uşağın ümumi qabiliyyətləri və xüsusi dil (linqvistik) istedadı ilə bağlıdır. Bununla belə, bəzi müəlliflər xarici dilin öyrənilməsində intellektin aparıcı rolunu qəbul etmirlər (Baker 1998). L.M.Vekkerin ehtimal epigenez modelinə əsaslanaraq qeyd etmək olar ki, qarışıq kommunikativ mühitlərdə uşağın məruz qaldığı ətraf mühit təsirlərinin təbiəti onun birdilli həmyaşıdındakı oxşar proseslə müqayisədə struktur və məzmunca mürəkkəbdir. Bu hal ontogenezin ilkin mərhələlərindən potensial ikidilli dillərdə “səs materialının” işlənməsi zamanı “gözləmə mexanizmlərini” gücləndirmək üçün daha geniş imkanları stimullaşdırır. Beləliklə, ikidillilikdə nitq aspektlərinin inkişafı əslində fonetikanın mənimsənilməsi, lüğət tərkibinin mənimsənilməsi və hər bir dilin qrammatikasının formalaşması mərhələlərini əks etdirir.

Uşağın inkişafının bütün yaş mərhələlərində meydana çıxan iki dil üçün yeni nitq funksiyalarının yaranması da kommunikativ mühitdən asılıdır və onun aparıcı fəaliyyəti ilə sıx bağlıdır. Onların hər biri çərçivəsində uşaq nitq növlərini mənimsəyir, yəni. ikinin linqvistik vasitələri işarə sistemləri, yaranan funksiyanın həyata keçirilməsini təmin edir. Məktəb dövründə ana və ikinci dillərin sistemli şəkildə öyrədilməsi ilə uşaq onlardan xəbərdar olur və bu proses həm də yeni funksiya və nitq növlərini əhatə edir. Nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsi çərçivəsində ikidillilik probleminə baxılarkən (A.A.Leontyev 1964, İ.A.Zimnyaya 2001 və s.) həssas dövrlərdə ikinci dili mənimsəyərkən xüsusi motivasiya yaradılmasının vacibliyi və əhəmiyyəti qeyd edilmişdir.

Digər mühüm məsələ ikidilliliyin nitq ontogenezində irsi və ətraf mühit amillərinin nisbətinin müəyyən edilməsidir (W.Penfield & L.Roberts 1991, E.H. Lenneberg 1967). Uşağın şifahi materialın "kortəbii işlənməsi" və nitqi ilkin mərhələdə başa düşməsi insan beyninin neyrofizioloji strukturlarının irsi qabiliyyətinin nəticəsidir. Bu, ilk növbədə, şifahi siqnalların təcrid və birləşməsinə, qarşılıqlı təsirə və ya onların beyin qanunlarına uyğun olaraq müqayisəsinə, həmçinin müxtəlif ümumiləşdirmə formalarının yaradılmasına aiddir. Əslində, uşağın linqvistik strukturları qurmaq üçün fitri bir qabiliyyəti var və bu, yalnız bir işarə sisteminə "məhdudiyyətlə məhdudlaşmır".

İkidillilikdə nitqin iki əsas funksiyasının (kommunikativ və semantik) genezisi özünəməxsus xüsusiyyətlər əldə edir ki, bu da onların formalaşma proseslərinin fərqli olması ilə ifadə edilir, lakin birinin inkişafı digərinin formalaşmasına təkan verir və ondan asılıdır. , yəni. sıx bağlıdırlar. Kommunikativ funksiyanın mənşəyini nəzərdən keçirərkən məlum oldu ki, ünsiyyət ehtiyacı və onun qarışıq kommunikativ mühitlərdə formalaşması əslində uşağa kənardan verilir. Eyni zamanda, böyüklər şifahi ünsiyyət və nitqin semantik funksiyasının inkişafı ilə vasitəçilik edir. Uşağın nitq inkişafında, iki dilin assimilyasiya növündən asılı olmayaraq, müdaxilə baş verir, yəni. ifadələrdə onların leksiko-qrammatik qarışıqlıqları.

Birdilli mühitdə və çoxdillilik şəraitində uşaqlarda dilin formalaşması prosesləri arasındakı fərqi Almaniyada rusdilli uşaqlarla korreksiya işinin təcrübəsini ümumiləşdirərək N.Ş. Aleksandrova qeyd edir.

Bənzər mövqeyə V.A.Kovşikovun (1994) əsərlərində rast gəlinir, o hesab edir ki, uşaq üçün ikinci dil əlavə dil vahidləri deyil, başqa bir inteqral dil sistemidir. Müəllif yazır ki, erkən ikidillilik vəziyyətində, anadangəlmə həyata keçirilməsi üçün bütün proqramda dəyişiklik var. dil qabiliyyəti, çünki dilin assimilyasiyası inteqral sistemin mənimsənilməsidir. Beyin ətraf mühitdəki dəyişikliklərin və ya daxili dəyişikliklərin təsiri altında strukturunu və funksiyasını dəyişə bilər, dəyişdirə bilər (Kolk 2000, Huttenlocher 2002, Thomas 2003). Uşaqların çoxdilliliyi iki və ya daha çox dildə ünsiyyət ehtiyacının təsiri altında beynin plastik yenidən qurulması nəticəsində mümkündür. Erkən yaşda iki dili öyrənməyin hər hansı bir ssenarisində tək dilliliyə meyl var. Artıq bir dildə danışan uşaq yeni dil mühitinə qərq olduqda, bu meyl ilk dilin yoxsullaşması və ya tamamilə itirilməsi ilə ifadə olunur (Porsche 1983, Pallier 2003, Jampert 2001). İki dilin eyni vaxtda (eyni zamanda) öyrənilməsi eyni meyli göstərir: bu dildə ünsiyyətin intensivliyi nədənsə azalarsa, dillərdən biri tez unudulur (Montanari 2002, Jonekeit 2002). Yalnız uşaq üçün zəruri olan (təbii və ya süni şəkildə yaradılmış) iki dil mühitinin uzun müddət birgə yaşaması ikidilliliyə gətirib çıxarır və onu qoruyub saxlamağa imkan verir. Görünür, plastiklik, bir tərəfdən, ünsiyyət üçün ən vacib ehtiyacı ödəməyə yönəlib, digər tərəfdən, beyin resurslarından qənaətlə istifadə etməyə və orijinal (birdilli) proqrama qayıtmağa meyllidir. Əgər birdillilik ilə biz uşaq dilinin ardıcıl təkmilləşməsini müşahidə ediriksə, çoxdillilikdə iki əks tendensiya var - dilin təkmilləşdirilməsi və onun yoxsullaşması. İkidilli mühitdə kortəbii şəkildə baş verən plastik tənzimləmələrin məqsədi bu anda ehtiyac duyulan dil ünsiyyətini təmin etməkdir və yalnız istifadə olunanlar qorunur. Bu, ikinci, üçüncü və s. üçün doğrudur. dillər. Beyin plastikliyi ünsiyyət problemlərini həll etməyə kömək edir, lakin ikinci dil kanalını açmır, ikinci dilin inkişafı mexanizmini işə salmır.

Məktəb təhsilinin ümumi pedaqoji aspektləri və məktəb fənlərinin ana dilində olmayan erkən yaşlarda tədrisi V.V.Arşavski tərəfindən “Bizi birləşdirən fərqlər” əsərində təhlil edilir.

Müəllif ikidillilik probleminin heç də bütün tədqiqatçılarının paylaşmadığı bir mövqe tutur. V.V.Arşavskinin fikrincə, ikinci dil ana dili kifayət qədər mənimsənildikdən sonra öyrənilməlidir. Bu nöqteyi-nəzəri əsaslandırmaq üçün V.V.Arşavski problemi nəzərdən keçirmək üçün neyropsixoloji plandan istifadə edir, bununla əlaqədar olaraq dilə yarımkürə reaksiyasının növlərinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədar yaranan pedaqogika və mədəniyyətlərarası münasibətlər məsələləri müzakirə olunur. Xüsusilə, insan psixikasının və davranışının keyfiyyətcə orijinallığı, onun sosial əlaqələrinin xarakteri, V.V.Arşavskinin fikrincə, bu və ya digər fəaliyyət formasına meyl daha çox iki əsaslı şəkildə fərqli qavrayış və emal növünün olması ilə bağlıdır. böyük beyin antropogenezində baş verən yarımkürələrin asimmetriyası ilə əlaqəli məlumatların. Məntiqi-verbal tipin solun, məkan-obraz tipinin isə sağ yarımkürənin fəaliyyəti ilə bağlı olduğu ümumi qəbul edilir. Yarımkürə reaksiyasının üstünlük təşkil edən növü, axtarış fəaliyyətinin mexanizmlərini işə salmaq üçün lazımi ilkin şərtləri yaradaraq, bir insanın xüsusi ətraf mühit şəraitinə psixofizioloji uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən edir.

V.V.Arşavskinin göstərdiyi kimi, sol yarımkürə tipli uşaqlar dəqiq elmləri, sağ yarımkürə tipli uşaqlar isə humanitar fənləri mənimsəməkdə daha uğurlu olurlar. Bütün fənlərdə ən böyük uğur qarışıq tipli cavab verən şəxslər tərəfindən əldə edilir ki, bu da daha azdır. Obrazlı (sağ yarımkürə) təfəkkür növü olan uşaq dilin mənimsənilməsi üçün zəruri olan məntiqi sxemləri qavramaq iqtidarında deyil. İlk məktəb illərindən məntiqi təfəkkür tipinin üstünlük təşkil etdiyi uşaqlarla müqayisədə özünü faktiki ayrı-seçkilik şəraitində tapır. Onun obrazlı təfəkkür, mövcud təhsil sistemi ilə polisemantik kontekst təşkil etmək qabiliyyəti nəinki stimullaşdırılmır, hətta sıxışdırılır. Eyni zamanda, obrazlılıq da tam dil biliyi üçün son dərəcə vacibdir və onun üstünlük təşkil etdiyi dildə ilkin mərhələöyrənərək, əks halda baş verən bir sıra mənfi hadisələrin qarşısını ala bilərsiniz. Bu münasibətlə V.V.Arşavski yazır: “Tamamilə aydındır ki, təlim metodları məntiqi-şifahi təfəkkürün inkişafına onun bilavasitə aktivləşdirilməsi ilə deyil, obrazlı təfəkkürün aktivləşdirilməsi ilə töhfə verməlidir. Uşaqlar, xüsusən də informasiya emalının obrazlı növü üstünlük təşkil edən uşaqlar, “kəşflər”ə səbəb olan şəraitə yerləşdirilməlidir (bu, istər-istəməz obrazlı təfəkkürün aktivləşməsi ilə bağlıdır). Onlar öz biliklərində "işıqlandırmadan" - təcrübə vasitəsilə qanunun formalaşmasına qədər təbii yolu keçməlidirlər. Belə bir psixofiziki cəhətdən əsaslandırılmış təhsil sistemi (beyin qabığının kök birləşmələri ilə aktivləşdirilməsinin əlavə qeyri-spesifik mexanizmlərini daxil etmədən, ancaq xüsusi kortikal strukturların köməyi ilə) məntiqi cəhətdən ciddi "dəqiq" və təbiət elmlərinin mənimsənilməsini təmin edərdi. obyektlər və hadisələr arasında birmənalı əlaqə yaratmaq və bununla da şifahi-işarə təfəkkürünün inkişafına kömək edəcəkdir. Digər tərəfdən, belə bir pedaqoji sistem humanitar elmlər üçün ikrah yaratmazdı, çünki o, təxəyyül təfəkkürünün imkanlarını sıxışdırmır, əksinə, zənginləşdirir ki, bu da təkcə tamhüquqlu estetik inkişaf üçün deyil, həm də onun imkanlarını zənginləşdirir. istənilən aktiv yaradıcılıq üçün.

Müəllif Latviyada milli azlıqların məktəblərində müxtəlif xüsusi dəqiq və humanitar fənlərin tədrisinin təcili olaraq ana dilindən dövlətə keçirilməsinə dair kifayət qədər düşünülmüş və əsasən siyasiləşdirilmiş qanun layihəsinin həyata keçirilməsi ilə yarana biləcək vəziyyət barədə xəbərdarlıq edir. (Latviya) dili, uşaqların ikidilliliyə fərdi hazırlıq dərəcəsi nəzərə alınmadan ən erkən məktəb yaşından.

Üstəlik, V.V.Arşavski həmin əsərində qeyd edir: “Dil o qədər də sol yarımkürənin funksiyası ilə bağlı ünsiyyət vasitəsi deyil, dərin təfəkkür alətidir. Bu təfəkkür erkən uşaqlıqda valideynlərlə təmasların təsiri altında məlumatların işlənməsinin obrazlı sağ beyin tipi əsasında formalaşır. Ana dili fərdin bütün həyatının, ruhunun, keçmişinin və bu gününün mənbəyidir. Yalnız 9 - 14 yaşlarında, nitqdə fikrin səthi ifadəsini təmin edən yarımkürə reaksiya tipinin və strukturlarının formalaşması başa çatdıqda, fikri təkcə özü üçün deyil, həm də onu çatdırmaq bacarığı. başqa insanlar üçün yalnız ana dilində deyil, həm də yeni öyrənilən dildə düşünməyə cəhd edə bilərsiniz. Bu o demək deyil ki, başqa dilləri erkən yaşda öyrənməməlisən. Söhbət təfəkkürün başqa dilə məcburi tərcüməsi təhlükəsindən gedir. Düşüncə proseslərində ana dili dominant olaraq qalmalıdır.

V.V.Arşavskinin fikrincə, erkən yaşlarda məktəb fənlərinin doğma dildə deyil, zəif mənimsənilmiş qeyri-ana dilində tədrisi nəinki dilin özünün öyrənilməsinə təsirsizdir, nəinki mövzunun mənasını başa düşmək belə. öyrədilir, həm də uşağın normal zehni inkişafı üçün təhlükəlidir. "Səssiz uşaq" problemi yaranır - dərin (sağ yarımkürə) düşüncə səthi nitqdə (sol yarımkürə) məntiqi bir nəticə almır. Uşaq özünü dərk edə, yaradıcılıq potensialını kəşf edə, reallaşdıra, hətta onu müəllimə çatdıra bilmir. Nəticədə, "pedaqoji laqeydlik" inkişaf edə bilər - əqli geriliyin həddindən artıq diaqnozu, "öyrənilmiş çarəsizliyin" formalaşması və linqvapsixoz, nevroz və psixosomatik pozğunluqların yüksək riski üçün əsasdır.

Uşağın inkişafı, onun tərbiyəsi və təhsili üçün ana dilinin prioritet əhəmiyyətini irəli sürən fikirlərin bütün dəyərinə baxmayaraq, qeyd etmək lazımdır ki, ədəbiyyatda başqa bir baxış da var. Bu, iki və ya daha çox dilin paralel öyrənilməsinin uşağın psixikasına sırf müsbət - stimullaşdırıcı və inkişaf etdirici təsir göstərdiyi iddiasından ibarətdir.

Kitabın müəllifləri “İkidilli təhsil. Nəzəriyyə və təcrübə, doktor pedaqoji elmlər R.Əliyev və pedaqoji elmlər magistri N.Kaje hesab edirlər ki, müasir dünyada elmləri bir neçə dildə dərk etmək nəinki maraqlıdır, həm də, hər şeydən əvvəl, zəruridir. Onlar vurğulayırlar ki, məktəbdə ikidilli təhsil hər hansı bir uşağın multikultural cəmiyyətdə həyata hazırlanmasının elementidir və uşağın öz və ya doğma mədəni mühiti nəinki sıxışdırılmır, həm də onun mühiti ilə müqayisə və zənginləşdirmə işığında vurğulanır və inkişaf etdirilir. ikinci dil. “Məktəbi insan cəmiyyətinin modeli (və ya miniatürdə cəmiyyət) hesab etsək, belə çıxır ki, müasir multikultural cəmiyyətin həyatına ən dəqiq yaxınlaşma olan ikidilli məktəbdir.” Sinif, onlar yazır. , həm də cəmiyyətin kiçik bir modelidir. Sosial nizama və qəbul edilmiş davranış mədəniyyətinə malikdir. Şagirdlər sinifdə qəbul edilmiş "həyat tərzi" üçün əsasən məsuliyyət daşıyırlar. Müəllimin vəzifələrinə sırf təhsil funksiyaları ilə yanaşı, sinifdə yaranan fikirlərin monitorinqi, habelə müəyyən sosial nizamın qorunması daxildir və müasir müəllim öz funksiyalarını tələbələrlə qarşılıqlı əlaqədə həyata keçirir. Hazırda məktəbdə müəllim təhsilə ənənəvi yanaşmada olduğu kimi komandir deyil, rəhbərdir. Müasir təhsil şagirdlərin cəmiyyətdə yaşaması üçün zəruri olan bacarıqlara yiyələnməsinə kömək edir və əldə edilən akademik biliklər tələbələrin gələcəkdə sosial problemlərin həllinə cəlb olunmasına kömək etməlidir. Beləliklə, çoxdilli dünyada tələbələr üçün bələdçi kimi xidmət edən ikili funksiyaya görə ikidilli müəllimin rolu artır. Müəllim şagirdlərini problemlərə yaxınlaşdırır həqiqi həyat, sanki onları "batırır" müasir dünya və eyni zamanda, pioner və ya deyildiyi kimi, “fasilitator” funksiyasını öz üzərinə götürür. Məlum oldu ki, ikidilli müəllimlər davamlı ümumi axtarış və texnikanın dəyişdirilməsini tələb edən fəaliyyətlərinin xüsusiyyətlərinə görə öz yanaşma və metodlarında daha çevikdirlər. Onlar müntəzəm olaraq bir həllə deyil, bir neçə həlli uyğunlaşdırmağa çalışmalıdırlar. Beləliklə, Avropa təhsil sisteminin demokratik ənənələri ilə yaxınlaşmağa ilk başlayanlar ikidilli müəllimlər oldu” (R.Əliyev, N.Kazhe 2005).

Məlumdur ki, doğma və ikinci dillərin öyrənilməsi, iki dilin məktəb praktikasında tədris vasitəsi kimi istifadəsi qaçılmaz olaraq məktəblilərin nitqinə dillərarası müdaxiləyə səbəb olur. Psixolinqvistikada, linqvodidaktikada ənənəvi olaraq tələbələrin ikinci və ikinci dilini mənimsəmə prosesinə ana dilinin təsirinə daha çox diqqət yetirilir. Xarici dillər. “Əks” problem, yəni ikinci dilin (bizim vəziyyətimizdə latış dili) uşaqların ana dilini mənimsəmə keyfiyyətinə necə təsir etməsi (məktəblilərin orfoqrafiya və durğu işarələri savadının inkişafı da daxil olmaqla) müasir elmdə kifayət qədər öyrənilməmişdir. . Araşdırmamızın nəticələri göstərir ki, belə bir təsir baş verir və bunun nəticəsində yaranan problemlərin həllinə ehtiyac var. Psixolinqvistika baxımından dillərarası müdaxilə insanın nitqində normadan sapma kimi özünü göstərən təmasda olan dillərin əlaqələndirilməsi qaydalarının pozulmasıdır. Linqvodidaktika nöqteyi-nəzərindən dillərarası müdaxilə məktəblilər tərəfindən iki dilin faktlarının səhv müəyyənləşdirilməsi və bilik və bacarıqların bir dildən digərinə ötürülməsi, nitq xətalarına səbəb olmasıdır. Alimlərin fikrincə, dillərarası müdaxilə birmənalı olmayan bir hadisədir. Bir tərəfdən mənfi, çünki Məktəblilərin nitqindəki səhvlər (tələffüz, semantik, qrammatik və s.) şəklində "səthə üzür". Digər tərəfdən, bu, ikidilli təhsil situasiyalarında obyektiv və qaçılmaz bir hadisədir ki, bu da onu aradan qaldırmaq üçün effektiv yolların axtarışını tələb edir. Eyni zamanda, əsas məsələ məhz hansı yolların effektiv hesab edilməli olmasıdır. Bu problemi ikidilliliyin müxtəlif variantları kontekstində araşdıran psixolinqvistlərin, neyrolinqvistlərin, linqvodidaktiklərin tədqiqatlarının təhlili bizə bu problemi aradan qaldırmaq üçün didaktik ilkin şərtləri formalaşdırmağa imkan verir.

Beləliklə, tədqiq olunan problemə dair ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, ikidilli təhsil birmənalı şəkildə şərh olunur. Onun qiymətləndirməsində ziddiyyətlər var və bir sıra dəqiqləşdirmələrə ehtiyac var.

I fəsil. Daxili və xarici pedaqogikada ikidillilik və ikidilli təhsilin öyrənilməsinin nəzəri əsasları.

1.1. Fənlərarası hadisə kimi ikidilliliyin mahiyyəti və tipologiyası.

1.3. İkidilli təhsilin əsas xüsusiyyətləri və əsas növləri.

Birinci fəsil üzrə nəticələr.

II fəsil. Dünya təcrübəsi kontekstində ikidilli təhsilin öyrənilməsi metodologiyası.

2.1. İkidilli təhsil fenomeninin öyrənilməsinə elmi-metodiki yanaşmalar.

2.2. İkidilli təhsilin nəzəriyyəsi və praktikasının kulturoloji əsasları.

II fəsil üzrə nəticələr.

III fəsil. İnteqrasiya prosesləri kontekstində davamlı ikidilli təhsil.

3.1. İnteqrasiya davamlı ikidilli təhsilin inkişafı amili kimi.

3.2. Davamlı ikidilli təhsilin didaktik və metodoloji əsasları.

3.3. Fasiləsiz ikidilli təhsilin əsas mərhələlərinin xüsusiyyətləri.

III Fəsil üzrə nəticələr.

IV fəsil. Rusiyada və xaricdə ikidilli təhsilin konseptual ideyalarının həyata keçirilməsi.

4.1. Avropa məktəblərində ikidilli təhsil konsepsiyalarının tətbiqi (nümunə empirik tədqiqat Alman məktəblərində).

4.2. Rusiya universitetlərində ikidilli təhsil proqramlarının və beynəlxalq layihələrin hazırlanması və həyata keçirilməsi.

IV fəsil üzrə nəticələr.

Tezisə giriş (referatın bir hissəsi) “Yerli və xarici pedaqogikada ikidilli təhsil” mövzusunda

Tədqiqatın aktuallığı. Yerli və xarici elmdə ikidillilik və ikidilli təhsil problemlərinin tədqiqi təhsil ehtiyaclarını anlamaq və onların mümkün yollarını öyrənmək baxımından aktualdır. indiki mərhələ rus cəmiyyətinin inkişafı.

Bu gün Rusiyada sosial yeniləşmə dalğasında, açıq cəmiyyət və dünya və Avropa mədəni-təhsil məkanına inteqrasiya arzusunda ikidilli təhsil təcrübəsi yeni şəraitdə meydana çıxdı, elmi-metodiki mərkəzlər yaradılır. bu məsələdə ölkənin və regionun milli-mədəni xüsusiyyətlərini əks etdirən ikidilli təhsilin və multikultural təhsilin təşkilinin müxtəlif formalarını özündə cəmləşdirən dünya ikidilli təhsil təcrübəsinə təbii maraq var. Qrup və kütləvi ikidillilik müasir cəmiyyətdə dil vəziyyətinin fərqli xüsusiyyətinə, məktəb və universitet məzunlarının ümumi və peşə hazırlığının atributuna çevrilir. İkidilli təhsilin ictimai-siyasi əhəmiyyətini Avropada və dünyada formalaşmış, iqtisadi və sosial proseslərin qloballaşması, xalqların yaxınlaşması və mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqələrinin genişlənməsi ilə xarakterizə olunan geosiyasi vəziyyət daha da artırır.

İkidilli təhsili ölkələrin və xalqların müasir mədəni inkişafının ziddiyyətlərini həll etməyin sosial-pedaqoji yollarından biri hesab etmək olar, çünki bu, xarici dil öyrənməyin alternativ yolu olmaqla yanaşı, həm də multikultural təhsil üçün əhəmiyyətli potensiala malikdir. gənclərdən. Bu baxımdan, ikidilli təhsilin qabaqcılları olan ölkələrin təcrübəsi Rusiya üçün daha çox maraq doğurur: həm ənənəvi olaraq təbii ikidilli mühitin mövcud olduğu ölkələr (Kanada, Belçika, İsveçrə), həm də ikidilli təhsilin inkişafının müəyyən edildiyi ölkələrin təcrübəsi. daha çox daxili proseslərlə deyil, ümumi olaraq inteqrasiya meyli, mədəniyyətlərin dialoqu və mədəniyyətlərarası ünsiyyət istəyi (Almaniya).

Rusiya üçün ikidilli təhsilin aktuallığı onun problemlərin həllində dünya birliyi ilə sıx əlaqə qurmaq istəyi ilə əlaqələndirilir. qlobal problemlər humanitar, humanitar layihələr və beynəlxalq əməkdaşlığın digər sahələri “dil bumu”nun yaranmasına səbəb olmuş və dilin açıq cəmiyyətin üstünlüklərindən istifadə etməyə imkan verən subyekt kimi statusuna təsir etmişdir. Xarici dil bu gün ünsiyyət vasitəsi kimi deyil, idrak və peşəkar fəaliyyət vasitəsi kimi getdikcə daha çox tələb olunur. Müasir rus məktəblərində xarici dilin öyrənilməsinə böyük diqqət yetirilməsinə baxmayaraq, akademik bir fənn kimi xarici dil təhsilin qalan məzmunundan təcrid olunmaqda davam edir. Xüsusi bilik dünyasını dərk etmək üçün xarici dildən istifadə hələ də olduqca nadirdir.

Elmi-pedaqoji biliklərin qloballaşması, ali və orta təhsilin beynəlmiləlləşməsi prosesləri ilə əlaqədar olaraq ikidilli təhsilin dünya təcrübəsinin nəzəri şəkildə dərk edilməsinə ehtiyac artır. İkidilli təhsil Boloniya prosesinə uyğun olaraq ali təhsilin beynəlmiləlləşdirilməsi prosesinin texnoloji və metodoloji əsası kimi xüsusi rol oynayır. Buna baxmayaraq, ikidilli proqramlar Rusiya universitetinin kütləvi praktikasında geniş yayılmamışdır, ali təhsildə ikidilli təhsilin məzmununu və təşkilati əsaslarını, ikidilli məktəblər üçün kadr hazırlığı məsələsini və tədris kurslarını müəyyən edən dövlət standartları hələ hazırlanmamışdır. xüsusi, linqvistik və mədəniyyətlərarası səriştələri birləşdirən heyət. İkidilli təhsilin dünya təcrübəsinin göstərdiyi kimi, oxşar problemlər bir çox ölkələrin təhsil sistemləri üçün xarakterikdir.

Rusiyada və xaricdə sosial-mədəni, geosiyasi, linqvistik və təhsil vəziyyətinin inkişafının təhlili bir sıra ziddiyyətləri müəyyən etməyə imkan verir:

Dünya birliyinin inteqrasiyaya qlobal ehtiyacı və vahid mədəni-maarif məkanının formalaşması ilə ayrı-ayrı mədəniyyətlərin fərdiliyinin və orijinallığının gücləndirilməsi prosesi, xalqların öz milli-mədəni özünəməxsusluğunu qoruyub saxlamaq istəyi arasında;

Mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəni keyfiyyətcə yeni səviyyədə təmin etməyə qadir olan ikidilli təhsilin əhəmiyyətli potensialı ilə ayrı-ayrı ölkələrdə bu potensialın yenilənməsi üçün lazımi şəraitin olmaması arasında;

Xarici dilin mədəniyyətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi artan rolu, eləcə də onun akademik fənn statusu ilə xarici dili öyrənmək və tələbəni dünyaya tanıtmaq üçün alternativ üsul kimi ikidilli təhsilin imkanlarından kifayət qədər istifadə olunmaması arasında. xarici dil vasitəsilə xüsusi biliklər;

Elmi-pedaqoji biliklərin qloballaşmasının artan tendensiyaları, ali təhsilin beynəlmiləlləşməsi və bu prosesləri təmin edə biləcək adekvat ikidilli təhsil proqramlarının və müvafiq standartların olmaması arasında;

Dünyanın müxtəlif ölkələrində təhsilin müxtəlif səviyyələrində ikidilli təhsilin parçalanmış təcrübəsinin olması ilə davamlı ikidilli təhsilin ardıcıl sisteminin olmaması, eləcə də belə bir sistem üçün müəllimlərin məqsədyönlü hazırlığı arasında. Göstərilən ziddiyyətlər diapazonu bizə yerli və xarici pedaqogikada ikidilli təhsilin öyrənilməsi üçün metodoloji əsasların işlənib hazırlanması zərurətindən ibarət tədqiqat problemini formalaşdırmağa imkan verir ki, bu da dünya təcrübəsinin təhlilinə əsaslanaraq onu müəyyən etməyə imkan verir. intensiv mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə və dünyanın müxtəlif ölkələrinin mədəni təhsil inteqrasiyası və əməkdaşlığı şəraitində ali və orta məktəblərin müasir innovativ inkişafı üçün pedaqoji imkanlar.

Bu problemi həll etmək üçün onun fərdi səviyyələri arasında məntiqi əlaqələri təmin edən əhəmiyyətli elmi biliklər fondu mövcuddur, ikidilli təhsilin dünya təcrübəsini təhsil üçün ümumbəşəri əhəmiyyət kəsb edən pedaqoji hadisə kimi tədqiq etməyə imkan verən nəzəri və metodoloji yanaşmalar hazırlanmamışdır. dünyanın müxtəlif ölkələrinin sistemlərində ikidilli təhsilin potensial imkanları müəyyən edilməmişdir.müasir ali təhsilin beynəlmiləlləşdirilməsi üçün tələbələrin tədrisi və multikultural təhsili.

Beləliklə, elmi-nəzəri baxımdan tədqiqatın aktuallığı yeni pedaqoji istiqamətin - ali və orta məktəblərdə ikidilli təhsilin nəzəriyyə və praktikasının elmi-metodiki əsaslarının işlənib hazırlanması zərurəti ilə müəyyən edilir.

Sosial-praktik baxımdan aktuallıq Rusiyada ali və orta təhsil sistemində innovativ axtarışın həyata keçirilməsində instrumental şəkildə mənimsənilə bilən ikidilli təhsilin dünya təcrübəsində aparıcı ideyaların təcrid edilməsindədir.

Tədqiqatın obyekti Rusiyada və xaricdə ikidilli təhsildir.

Tədqiqatın mövzusu yerli və xarici pedaqogikada ikidilli təhsilin konseptual əsaslarıdır.

Tədqiqatın məqsədi davamlı ikidilli təhsilin nəzəri, metodoloji və didaktik-metodoloji əsaslarını onun inkişafının dünya təcrübəsi kontekstində inkişaf etdirməkdir.

Bu məqsədə çatmaq üçün qarşımıza aşağıdakı vəzifələri qoyduq:

İkidilliliyin çoxölçülü fənlərarası fenomen kimi nəzəri əsaslandırmasını hazırlamaq və onun pedaqoji aspektini vurğulamaq;

ikidilli təhsilin doğma və xarici dillər vasitəsilə tədris və tərbiyə prosesi kimi öyrənilməsinə nəzəri və metodoloji yanaşmaları müəyyən etmək;

Müxtəlif ölkələrdə ikidilli təhsilin təşkilinin məzmununu və prosessual aspektlərini öyrənmək, dünya təcrübəsinin təhlili əsasında onun əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və tipologiyasını inkişaf etdirmək;

Xarici dilin öyrənilməsinin və fənn məzmununun mənimsənilməsinin alternativ yolu kimi ikidilli təhsilin didaktik və metodoloji əsaslarını aşkara çıxarmaq;

Dünya mədəniyyətində və təhsilində inteqrasiya proseslərinin əks olunması forması kimi davamlı ikidilli təhsilin əsas xüsusiyyətlərini aşkar etmək və əsas mərhələlərini xarakterizə etmək; Rusiya və Almaniyanın timsalında müxtəlif ölkələrdə ikidilli didaktik komponentli təhsil proqramlarının və beynəlxalq layihələrin həyata keçirilməsini təhlil etmək.

Tədqiqatın məqsədinə əsaslanaraq, aşağıdakı hipotetik müddəaları irəli sürdük:

1. Əgər ikidilli təhsilin dünya təcrübəsinin nəzəri təhlilinin metodoloji əsasını sistemli, mədəni, kontekstual və səriştə əsaslı yanaşmaların məcmusu təşkil edirsə, təhsildə öyrənilən fenomenin inkişafında ümumi, tək və xüsusi. dünyanın müxtəlif ölkələrinin sistemlərini müəyyən etmək, dünya təhsil təcrübəsində geniş yayılmış ikidilli təhsilin aparıcı növlərini müəyyənləşdirmək və elmi cəhətdən əsaslandırmaq olar.

2. İkidilli təhsil özünün pedaqoji potensialını reallaşdıra bilər ki, bu da tələbələrin multikultural məkanda məhsuldar qarşılıqlı fəaliyyətinə, onları ana və xarici dillər vasitəsilə milli və dünya mədəniyyətinin nümunələri və dəyərləri ilə tanış etməyə kömək edir. və xüsusi fənlərin fənn məzmununun mənimsənilməsi, müxtəlif ölkələrin və xalqların mədəni, tarixi və sosial təcrübəsinin mənimsənilməsi vasitəsi kimi xarici dildən istifadə etməyə imkan verən pedaqoji şərait yaradılır.

3. Dünyanın müxtəlif ölkələrində inteqrasiya proseslərinin məntiqini əks etdirən davamlı ikidilli təhsil sisteminin formalaşması dünya pedaqoji təcrübəsində perspektivli istiqamətə çevrilə bilər, əgər:

Məzmun əsasını ikidilli pedaqoq, mürəkkəb fənlərarası kompleks problem kimi çoxdilliliyə dair nəzəri mövqe təşkil edəcəkdir (M.Z.Biboletova, S.V.Bobrova, G.M.Vişnevskaya, Yu.D.Desheriev, M.V.Dyaçkov, M.M.Mixaylov, A.P.Mackey, A.P.Mayor. Siguan, O.A.Kolykhalova, M.M.Fomin və başqaları); ">. Ali və orta məktəblərdə tədris prosesinə səriştə əsaslı yanaşma (S. Adam, V. İ. Baidenko, İ. A. Zimnyaya, V. A. Kalney, Yu. Koler, D. A. Maxotin, Yu. G. Tatur, Yu. V. Frolov, S. E. Şişov və başqaları);Universitetdə pedaqoji təhsilə kontekstli bioqrafik yanaşma (A.L.Qavrikov, O.M.Zayçenko, O.S.Orlov, M.N.Pevzner, R.M.Şeraizina və başqaları), “kontekstli öyrənmə” konsepsiyası (A.A.Verbitski); dünyanın müxtəlif ölkələrində ikidilli təhsil və multikultural təhsil konsepsiyaları ^ (I. Aleksashenkova, G. D. Dmitriev, A. M. Kulaga,

B.V.Safonova, N.S.Saxarova, N.E.Sorochkina, M.N.Pevzner, S.V.Shubin, R.Baur, K.R.Bausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E.Thiirmann, H.Wode və başqaları); xarici dillərin tədrisi metodologiyasının nəzəri müddəaları (M.Z. Biboletova, I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.I. Passov,

S.G.Terminasova və başqaları) elm və təhsildə inteqrasiya proseslərinin inkişafı konsepsiyası, elmi-pedaqoji biliklərin qloballaşması və ali və orta məktəblərin beynəlmiləlləşməsi (İ.Yu.Aleksaşina, E.İ.Brajnik, A.N.M.Kolner, A.P.LiferoYo, V.N.Maksimova). , V.A. Myasnikov, E.S. Ustinova və başqaları); fərdin, cəmiyyətin, dövlətin inkişaf amili kimi ömür boyu təhsil nəzəriyyəsi (S.Q.Verşlovski, A.K.Qromtseva, L.N.Lesoxina, A.E.Maron, V.Q.Onuşkin, E.İ.Oqarev, N.K.Sergeev, R.M.Şeraizina və başqaları); pedaqoji layihələndirmə nəzəriyyəsi (V.G.Vorontsova, E.S.Zair-Bek, T.A.Kaplunoviç. O.S.Orlov və başqaları);

Əsas tədqiqat metodları. Nəzəri metodlar qrupu: problem-müqayisəli təhlil, yerli və həqiqi xarici mənbələrin öyrənilməsi əsasında sistemləşdirmə və təsnifat metodu, ümumiləşdirmə və sintez, məktəblərin “portretləri”nin məzmun təhlili, kurikulum və təhsil proqramları, beynəlxalq layihələr, normativ sənədlər, ikidilli məktəb və siniflərin məzunlarının həyat planlarının həyata keçirilməsinin retrospektiv təhlili.

Empirik metodlar qrupu: anketlər, söhbətlər, müsahibələr, testlər, Rusiya və Almaniyanın məktəb və universitetlərində tədris prosesinin müşahidəsi. Empirik məlumatları emal etmək üçün statistik üsullardan istifadə edilmişdir: faiz paylanması və sıralama.

Tədqiqat bazası: Osnabrückdəki Ernst Moritz Arndt Gymnasium; Kölndə Gymnasium Kreuzgasse, Gymnasium Heepen in Bielefeld, Gymnasium Heepen in Bielefeld, Real School of Halle, Institut of School and Extra Training in Soest, University of Essen, Wupertal, Hildesheim (Almaniya); Novqorod Dövlət Universiteti Yaroslav Müdrik adına, N.Q.Çernışevski adına Saratov Dövlət Universiteti, “Harmoniya” məktəb-kompleksi (Velikiy Novqorod), 56 nömrəli məktəb, 37 nömrəli lisey və Saratovdakı 1 nömrəli gimnaziya, şəhərlərdə ikidilli məktəblər və gimnaziyalar. Abakan, Bryansk , Vladimir, Voronej, Dzerjinsk, Perm, Pskov, Rostov-on-Don, Soçi, Çelyabinsk, Tula 1 saylı Pedaqoji Kolleci.

Tədqiqat mərhələləri.

I. Axtarış mərhələsinə (1994-1995) daxildir: dünya təcrübəsi kontekstində ikidillilik və ikidilli təhsil problemlərinin konseptual aparatının və tədqiqat sahəsinin əsaslandırılmasının nəzəri axtarışı. Tədqiqatın ilkin mövqeləri hazırlanmış, ikidilli təhsil problemi yerli və xarici psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda tədqiq edilmişdir. Almaniya və Rusiya universitetləri, institutları və məktəblərindən olan tərəfdaşlarla əlaqələr quruldu.

I. Əsas mərhələ (1995-2003) dünyanın müxtəlif ölkələrində, ilk növbədə Rusiya və Almaniyada ikidilli təhsilin və multikultural təhsilin nəzəriyyəsi və praktikasının təhlili prosesində ikidilli təhsilin nəzəri və didaktik-metodoloji əsaslarının işlənib hazırlanmasını əhatə edirdi. . “Ali və orta məktəblərdə ikidilli təhsil”, “Kadrların idarə edilməsi kursu üzrə ikidilli təhsil proqramı” beynəlxalq layihələrdə iştirak (iştirakçılar – Bielefeld, Dortmund, Hildesheim, Novqorod universitetləri), ikidilli təhsili həyata keçirən təhsil müəssisələrinin sənədlərini öyrənmişlər. proqramlarda müxtəlif ölkələrdə ikidilli təhsilin vəziyyətinin müqayisəli təhlili üçün Almaniya və Rusiyanın məktəb və universitetlərində tədris prosesinin monitorinqi aparılmış, tədqiqat problemi ilə bağlı elmi-praktik konfranslarda çıxışlar hazırlanmış, habelə yerli və xarici ölkələrdə nəşrlər hazırlanmışdır. xarici mətbuat.

III. Yekun mərhələ (2004-2005-ci illər) davamlı ikidilli təhsil sisteminin inkişafı, ixtisasartırma və insan resurslarının inkişafı üzrə beynəlxalq Akademiya üçün ikidilli təhsil proqramlarının dizaynını əhatə edirdi. Rusiya və Almaniyanın ali və orta məktəblərində ikidilli təhsilin tədris nəticələri öyrənilmişdir. Tədqiqat zamanı əldə edilmiş məlumatların şərhi və sistemləşdirilməsi həyata keçirilmişdir.

Nəticələrin etibarlılığı və əsaslılığı metodoloji mövqelərin aydınlığı, nəzəri nəticələrin daxili ardıcıllığı, onun vəzifələrinə və hər bir mərhələnin xüsusiyyətlərinə adekvat olan tədqiqat metodlarından istifadə edilməsi və əldə edilmiş məlumatların nəticələrinin təsdiqi ilə təmin edilmişdir. pedaqoji və sosial təcrübə.

Elmi yenilik.

1. Onurğa kimi ikidilli təhsilin nəzəri əsasları işlənib hazırlanmışdır pedaqoji xüsusiyyətləri ana və xarici dillər vasitəsilə dünya mədəniyyəti nümunələrinin və dəyərlərinin inkişafını təmin edən, şəxsiyyətin məqsədyönlü, pedaqoji mütəşəkkil sosiallaşması prosesinin xüsusiyyətlərini üzə çıxaran ikidilliliyin fənlərarası çoxölçülü fenomeni.

2. İkidilli təhsil fenomeninin əsas xüsusiyyətləri (açıqlıq, alternativlik, məzmunun polivariantlığı, institusional müxtəliflik, dil təhsil siyasəti ilə determinizm, müxtəlif dil situasiyalarında ikidilli şəxsiyyətin formalaşmasının xüsusi yollarının olması), onun struktur komponentləri müəyyən edilir. açıqlanır - ikidilli təhsil və multikultural təhsil, vəhdətini təmin edən multikultural məkanda tələbələrin məhsuldar qarşılıqlı əlaqəsini və dünya mədəniyyətinin dəyərləri ilə tanışlığını təmin edir.

3. Fasiləsiz ikidilli təhsil sistemi ilk dəfə olaraq dünya və Avropa mədəni-təhsil məkanında inteqrasiya prosesləri kontekstində elmi cəhətdən əsaslandırılmış, belə bir təhsilin məzmunu (ikidilli təhsil proqramları) və institusional (ikidilli təhsil kompleksləri) əsasları yaradılmışdır. təhsil prosesinin məqsədyönlü, mənalı və operativ komponentlərinin mərhələli, mərhələli, keyfiyyətcə mürəkkəbləşməsini, habelə ikidilli təhsilin daha sadə modellərindən daha mürəkkəb modellərə keçidini təmin edən sistem müəyyən edilmişdir.

4. Müxtəlif ölkələrin təhsil sistemlərində ikidilliliyin pedaqoji aspektinin inkişafı üçün məqsəd və kontekstual şəraitin öyrənilməsi əsasında ikidilli təhsilin müxtəlif növləri (akkulturasiya, təcrid və açıq) müəyyən edilir və nəzəri cəhətdən əsaslandırılır.

5. İkidilli təhsilin didaktik və metodoloji əsasları işlənib hazırlanmışdır, o cümlədən:

Ana dili və xarici dillərin nisbətini əks etdirən ikidilli təhsil modelləri;

İkidilli təhsilin ümumi didaktik və xüsusi üsul və üsullarının məcmusu;

Dil, fənn və mədəniyyətlərarası kompetensiyaların sintezi kimi təqdim olunan təhsil nəticələri;

Bütün dünyada məktəb və universitetlərdə ikidilli təhsilin məzmununa didaktik və metodik yanaşmalar.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti.

İkidilli təhsilin nəzəri, metodoloji və didaktik və metodoloji əsaslarının elmi yanaşmalar nöqteyi-nəzərindən sistemli şəkildə tədqiqinin həyata keçirilməsi ilə müqayisəli pedaqogikanın inkişafına töhfə verilmişdir: kulturoloji, mədəniyyət və dil, mədəniyyət arasındakı müxtəlif əlaqələrin aşkarlanması. və ümumi təhsil və xüsusilə ikidilli təhsil; ikidilli təhsilin dünya təcrübəsini bu pedaqoji istiqamətin təsiri altında inkişaf etdiyi kontekst şəraiti və ətraf mühit amillərinin məcmusuna uyğun təhlil etməyə imkan verən kontekstli; eləcə də ikidilli təhsilin məqsədləri ilə müəyyən edilmiş səriştələrin sintezi kimi təhsil nəticələrinə nəzarət edilən səriştə əsaslı.

İkidilli təhsilin fəlsəfi-mədəni əsasları və prinsipləri işlənib hazırlanmış, onu multikultural məkanda təhsil və tərbiyə prosesi kimi səciyyələndirən, mədəni plüralizm əsasında tələbələrin milli və dünya mədəniyyətinin nümunələri və dəyərləri ilə tanışlığına töhfə verir. mədəniyyətlərin dialoqunun tədris prosesinin layihələndirilməsinin metodoloji prinsipi kimi nəzəri anlayışını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirən mədəni anlayışların müxtəlifliyi.

İkidilliliyin çoxölçülü fənlərarası hadisə kimi nəzəri müddəaları onun müxtəlif dil situasiyalarında ikidilli şəxsin formalaşması ilə bağlı təhsil vəzifələri kompleksinin həllini nəzərdə tutan pedaqoji aspektini vurğulamaqla zənginləşir.

Açıq təhsil sistemləri nəzəriyyəsi və pedaqoji alternativlər konsepsiyası yerli və xarici pedaqogikada ikidilli təhsilin formalaşmasının aparıcı konseptual ideyalarını - açıqlıq və alternativliyi aşkar etməklə zənginləşir ki, bu da onun inkişaf tendensiyalarını və dinamikasını dərk etməyə imkan verir. ali və orta təhsilin qloballaşması və beynəlmiləlləşməsi istiqamətində.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti onun nəticələrindən istifadə etmək imkanı ilə bağlıdır:

Peşə təhsili müəssisələri, habelə müxtəlif tipli məktəblər üçün ikidilli təhsil proqramları hazırlanarkən;

İkidilli didaktik komponentlə beynəlxalq elmi və təhsil layihələri hazırlanarkən;

ikidilli təhsilin məhsuldar dünya təcrübəsindən istifadə etməklə məzmunu zənginləşdirmək, ikidilli kursların aparılması metodologiyasını təkmilləşdirmək və Rusiyanın milli kimliyini nəzərə almaqla onun uyğunlaşdırılması;

Davamlı ikidilli təhsil sisteminin layihələndirilməsi.

Nəticələrin aprobasiyası. Tədqiqat materialları beynəlxalq, ümumrusiya və şəhər konfrans və seminarlarında müzakirə edilmişdir.

Müqayisəli Pedaqogika üzrə Beynəlxalq Konfrans (Novqorod, 1996), “İkidilli Təhsilin Nəzəriyyəsi və Praktikası” (Novqorod, 1997), Təhsilin Humanitarlaşdırılması üzrə Beynəlxalq Akademiyanın “Polikultural Təhsil və Bilingual Təhsil” konqresləri (Botzen (İtaliya), 2002) və "Ali və orta məktəblərin humanistləşdirilməsi və beynəlmiləlləşməsi kontekstində təhsilin modernləşdirilməsi" (Velikiy Novqorod, 2004), "Təhsilin beynəlmiləlləşməsi kontekstində Velikiy Novqorodda məktəblərin innovativ inkişafı" beynəlxalq konfransı (Velikiy Novqorod, 2003) , regionlararası elmi-praktik konfrans “Peşəkar pedaqoji təhsilin strateji idarə edilməsi regional təhsil sisteminin inkişaf amili kimi” (Velikiy Novqorod, 2004), “Herzen oxumaları - 2001” regional konfransı (RSPU, Sankt-Peterburq) və s.

İkidilli təhsil problemlərinə dair beynəlxalq seminarlar (Bielefeld (Almaniya), 1995; Soest (Almaniya), 1998), “Ali təhsilin peşə təhsili proqramlarında ikidilli və didaktik komponent” beynəlxalq seminarı (Dortmund, 2004), təhsilin təkmilləşdirilməsi üzrə beynəlxalq seminarlar. universitet işçilərinin bacarıqları “Kadrların inkişafı sistemində daxili təlimin təşkili” (Hildesheim (Almaniya), 2004), “Təhsil müəssisələrində kadrların idarə edilməsi” (Bielefeld, 2004), “Ali təhsildə kadrların idarə edilməsi” (Berlin, 2003) ), “Fərdi və qrup nəzarəti pedaqoji fəaliyyət” (Dortmund, 2003), “Peşə təhsilinin inkişafı problemləri” beynəlxalq seminar-seminar (Bielefeld, 2002) və s.

Rusiyanın Cənub Dairəsi universitetlərinin rəhbərləri üçün regional seminar “Ali təhsilin strateji idarə edilməsi: universitetin inkişafı strategiyasının seçimi” (Nalçik, 2004) və s.

Müdafiəyə aşağıdakılar təqdim olunur:

1. Açıqlıq və alternativlik konseptual ideyalarına əsaslanan ikidilli təhsilin fənlərarası çoxölçülü fenomeninin əsas pedaqoji xarakteristikası kimi ikidilli təhsilin nəzəri əsasları: ikidilli təhsil aşağıdakı kimi müəyyən edilir:

2. Müxtəlif ölkələrin təhsil təcrübəsində geniş yayılmış və ikidilli təhsilin dünya təcrübəsinin sistemli təhlili nöqteyi-nəzərindən müəyyən edilmiş aparıcı ikidilli təhsil növlərinin (akkulturasiya, təcrid, açıq) nəzəri əsaslandırılması. mədəni, kontekstual, səriştə əsaslı yanaşmaların məcmusu.

3. Dünya mədəni-təhsil məkanında inteqrasiya proseslərinin nəticəsi olan davamlı ikidilli təhsil sisteminin elmi əsaslandırılması.

İkidilli təhsilin məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli, nisbətən müstəqil mərhələləri toplusu (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

ikidilli təhsilin müxtəlif hissələrinin təşkilati və məzmun vəhdətini institusional səviyyədə təmin edən müxtəlif tipli ikidilli təhsil kompleksləri;

Müxtəlif akademik fənlər üzrə və fənlərarası əsasda ümumi, peşə və ali təhsildən sonrakı ikidilli təhsil proqramları, onların həyata keçirilməsi məktəb və universitet məzunlarının əmək bazarında uğur və rəqabət qabiliyyətini təmin edir, onlar tərəfindən xüsusi dil vasitələrindən istifadə etməklə intensiv mədəniyyətlərarası peşəkar qarşılıqlı əlaqə və işgüzar ünsiyyət.

4. İkidilli təhsilin didaktik və metodoloji əsasları, o cümlədən: a) ikidilli təhsilin məqsədlərinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla strukturlaşdırılmış, fənn, dil və multikultural komponentlərdən ibarət, üçlüyün vəhdətini təklif edən ikidilli təhsilin məzmununun nəzəri əsaslandırılması. ikidilli kursların məzmuna uyğun xətləri (öz ölkəsinin reallıqları, öyrənilən dilin ölkəsinin reallıqları, universal universal xarakter daşıyan reallıqlar). b) məktəblərdə və universitetlərdə ikidilli təhsilin məzmununa didaktik və metodik yanaşmalar: hadisə-nümunəvi, əsas fənn məzmununu əhəmiyyətli vəziyyət ətrafında cəmləşdirmək; dünyanın müxtəlif ölkələrinin həyatından hadisələrin, hadisələrin və faktların müqayisəli təhlilini aparmaq; həm əvvəllər qeyd olunan yanaşmaların xüsusiyyətlərini özündə birləşdirən, həm də ayrı-ayrı vəziyyətlərin müqayisəli-analitik şəkildə öyrənilməsini nəzərdə tutan inteqrasiya; d) ana dili və xarici dillərin nisbətini əks etdirən ikidilli təhsil modelləri: ana və xarici dillərdə eyni məzmun vahidinin təqdim edilməsini nəzərdə tutan təkrarlama; əlavə, əlavə məlumatı xarici dildə təqdim etmək; mövzu məzmununun açıqlanmasında ana və xarici dillərdən bərabər istifadəni nəzərdə tutan paritet; öyrənmədə xarici dilin dominant rol oynadığı yerdəyişmə; e) ikidilli təhsil metodlarının toplusu: ümumi didaktik (ənənəvi, inkişaf edən, açıq); ikidilli təhsilin xüsusi üsulları (immersion, dil dəstəyi və s.); xarici dilin tədrisi üsulları; xüsusi fənlərin tədrisi üsullarını; f) səriştələrin sintezi kimi təqdim olunan təhsil nəticələri: faktlar, anlayışlar, hadisələr, habelə müəyyən bir fənn sahəsinin əlaqələri və qanunauyğunluqları haqqında biliklərə əsaslanan fənn; xarici dilin müxtəlif aspektləri üzrə əldə edilmiş bilik və bacarıqların məcmusunu, habelə tələbələrin hazır və hazırlıqsız nitqdə onlardan adekvat istifadə etmək ümumi qabiliyyətini əks etdirən dil; mədəniyyətlərarası, o cümlədən tələbələrin multikultural və multietnik məkanda sosial qarşılıqlı əlaqəni həyata keçirmək bacarığı.

Oxşar tezislər “Ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi” ixtisası üzrə, 13.00.01 VAK kodu

Ali təhsildə ikidilli/bikultural dil təhsili konsepsiyası (qeyri-linqvistik ixtisaslar) 2009, pedaqoji elmlər doktoru Bryksina, İraida Evgenievna
İkidilli təhsil sistemində fənlərarası modul proqramların layihələndirilməsi 2008, pedaqoji elmlər namizədi Melnikova, Mariya Sergeevna
Xarici dil layihələri Biologiya və Ekologiyadan Fakültəli Xarici Dil Kurslarının Materialı üzrə 6-9-cu siniflərdə ikidilli bacarıqların formalaşdırılması vasitəsi kimi 2005, pedaqoji elmlər namizədi Marçenko, Natalya İvanovna
Şimali Qafqaz multikultural cəmiyyətində milli dildə təhsil siyasəti 2004, pedaqoji elmlər doktoru Lezina, Valeriya Vladimirovna
İkidilli bacarıqların formalaşmasının ritorik modeli: xarici dil müəlliminin hazırlanması prosesində 2013, pedaqoji elmlər doktoru Orşanskaya, Yevgeniya Gennadievna

Dissertasiyanın yekunu “Ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi” mövzusunda, Şirin, Aleksandr Qleboviç

IV fəsil üzrə nəticələr

1. Avropada ikidilli təhsil konsepsiyasının həyata keçirilməsi təcrübəsi Almaniyada təbii xarici dil mühitinin olmadığı şəraitdə tədris prosesini həyata keçirən ikidilli məktəblərin timsalında öyrənilə bilər. Almaniyada ikidilli təhsilin vəziyyətinin təhlili gənc tələbələr arasında ikidillilik ideyalarının artan populyarlığının davamlı tendensiyasından xəbər verir ki, bu da demək olar ki, bütün federal ştatlarda müvafiq məktəblərin, siniflərin və kursların sayının ümumi artımında özünü göstərmir. , həm də müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində, o cümlədən məktəblərdə və universitetlərdə ikidilli təhsilin tətbiqi spektrinin genişləndirilməsində.

Alman məktəblərində ikidilli kursları seçərkən tələbələrin və onların valideynlərinin əsas motivləri bunlardır: tələbələrin Avropa səriştəsinə yiyələnməsi, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, gələcək təhsil və peşə karyerası üçün ən yaxşı şanslar, regional biliklərə yiyələnmək və təhsil haqqında anlayışa sahib olmaq. tərəfdaş ölkə, çeviklik və hərəkətliliyin əldə edilməsi.

İkidilli rejimdə tədris olunan fənlər üzrə kurikulumların təhlili göstərdi ki, onların hamısı ana dilində tədris olunan fənlərin məzmununa dair dövlət standartlarının tələblərinə cavab verir. Eyni zamanda, məzmun seçilərkən ölkəyə aid materialın öyrənilməsinə, oxunan dilin ölkəsinin dövlət-siyasi quruluşu, iqtisadiyyatı, mədəniyyəti, təbiəti, ətraf mühitin mühafizəsi haqqında dərin məlumatların əldə edilməsinə xüsusi diqqət yetirilir. oxudu. Eyni zamanda, tələbələr mədəni ənənələrin müqayisəli təhlili, öz ölkələrinin reallıqlarının avropalı qonşuların nöqteyi-nəzərindən əks olunması, qərəzli münasibətə tənqidi münasibət, stereotiplərin aradan qaldırılması, müxtəlif “öyrənmə” formaları ilə tanış olurlar. sərhədsiz”, insanların birgə yaşaması və qarşılıqlı əlaqəsi üçün “Avropa parametri”nin mənasını dərk etmək.

2. Tədris prosesinin təşkili xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi prioritetlər kimi ayırmağa imkan verdi: xüsusi bilik və dialoq dünyasını dərk etmək vasitəsi kimi xarici dildən istifadəni nəzərdə tutan açıq ikidilli təhsil növü. mədəniyyətlərin; məzmun seçiminə müqayisəli didaktik və metodoloji yanaşma; tələbələrin dil səriştəsinin yüksək səviyyəsini göstərən ikidilli təhsilin əvəzedici modeli; tərəfdaşlıq əsasında müəllim və şagird arasında yüksək səviyyədə qarşılıqlı əlaqəni, tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsini, birgə iş prosesində "möhkəm hərəkətlər" vasitəsilə onların müstəqilliyinin inkişafını təmin edən (dialoji) metodların işlənməsi; tərbiyəvi vəzifələr qoydu.

3. Əldə edilən məlumatların təhlili bizə belə qənaətə gəlməyə imkan verdi ki, alman məktəblərində ikidilli təhsil kifayət qədər səmərəlidir, çünki onun həyata keçirilməsi prosesində ikidilli məktəblərin və siniflərin məzunlarını təmin edən yüksək səviyyəli dil, fənn və mədəniyyətlərarası səriştələrə nail olunur. onların gələcək həyatı və peşəkar inkişafı üçün daha yüksək şanslarla.

4. İkidilli təhsilin pedaqoji potensialını açmaq və onun ali təhsilin təhsil praktikasına tətbiqi ilə bağlı mənfi təsirləri aradan qaldırmaq üçün ikidilli təhsil proqramlarının səmərəliliyini təmin etmək üçün bir sıra təşkilati-pedaqoji şərait yaradılmalıdır: belə proqramların işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsinə cavabdeh olan tədris və elm şöbələrinin təşkili; ikidilli təhsil strategiyasının xarici tərəfdaşları ilə dəyər-semantik koordinasiya; kateqoriyalı-konseptual aparat formalaşdırmağa imkan verən ikidilli lüğətlərin və məlumat kitabçalarının hazırlanması; orijinal tədris materialları və dərsliklər daxil olmaqla tədris və metodiki dəstək; proqramların icrasına xarici mütəxəssislərin cəlb edilməsi və s.

5. İkidilli təhsil ali təhsilin qloballaşması, inteqrasiyası və beynəlmiləlləşməsi proseslərinin həyata keçirilməsi üçün mühüm texnoloji vasitə olmaqla, universitetlərin mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsində maneələrin aradan qaldırılmasına, onların məzunlarının əmək bazarında rəqabət qabiliyyətinin artırılmasına, ali təhsilin beynəlxalq aləminə inteqrasiyasına və beynəlxalq aləmdə təhsilin inkişafına kömək edir. mədəniyyətlərarası dialoqun fəal iştirakçıları kimi müəllim və tələbələrin hərtərəfli peşəkar və şəxsi inkişafı. Ali təhsildə beynəlxalq layihə-qrant fəaliyyəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir ki, onun mühüm tərkib hissəsi fənn, dil və mədəniyyətlərarası kompetensiyaları özündə birləşdirən müxtəlif sahələr üzrə mütəxəssislərin hazırlanması üçün ikidilli təhsil proqramlarının tərtib edilməsidir. Fasiləsiz ikidilli təhsilin universitet və aspirantura mərhələləri üçün nəzərdə tutulmuş bu cür proqramlar həm fənn əsaslı, həm də fənlərarası xarakter daşıyır, milli və beynəlxalq standartlara cavab verir, vahid dünya və Avropa təhsil məkanının formalaşmasına töhfə verir.

Nəticə

Bu tədqiqatın nəticəsi yerli və xarici pedaqogikada ikidilli təhsilin konseptual əsaslarını təqdim etdi:

Pedaqoji xüsusiyyətləri ikidilli təhsil, ikidilli təhsil və multikultural təhsil kateqoriyaları olan ikidilliliyin fənlərarası fenomen kimi nəzəri əsaslandırılması;

İkidilli təhsilin mahiyyətini açmağa, onun aparıcı növlərinin xüsusiyyətlərini (akkulturasiya, təcrid, açıq) müəyyən etməyə, habelə təhsil sistemlərində bu fenomenin inkişafında ümumi tək və xüsusi cəhətləri müəyyən etməyə imkan verən nəzəri və metodoloji yanaşmalar toplusu. dünyanın müxtəlif ölkələrindən;

Qloballaşmaya, ali və orta təhsilin beynəlmiləlləşməsinə uyğun olaraq onun inkişaf tendensiyasını və dinamikasını dərk etməyə imkan verən ikidilli təhsilin formalaşmasının aparıcı ideyaları (açıqlıq və alternativlik);

Təhsildə inteqrativ proseslərin əks olunması forması olan davamlı ikidilli təhsilin didaktik və metodoloji əsasları;

Orta və ali təhsilin yeni keyfiyyətini əks etdirən ikidilli təhsil proqramlarının və layihələrinin həyata keçirilməsinin nəticələrinin nəzəri cəhətdən dərk edilməsi.

Konseptual əsasların inkişafı və dünyanın müxtəlif ölkələrində onların tətbiqi təcrübəsinin hərtərəfli təhlili aşağıdakı ümumiləşdirici nəticələr çıxarmağa imkan verdi.

1. Tədqiqatın göstərdiyi kimi, müxtəlif elmi fənlərin fənlərarası sintezi əsasında aparılan ikidilliliyin mahiyyətinə müxtəlif yanaşmaların təhlili bizə ikidilliliyin birgəyaşayışını, qarşılıqlı təsirini və qarşılıqlı təsirini nəzərdə tutan çoxölçülü bir hadisə kimi şərh etməyə imkan verir. fərdlərin və sosial qrupların bu dillərdə eyni və ya müxtəlif dərəcədə danışdığı təbii və ya süni ikidilli kontinuumda iki dilin qarşılıqlı əlaqəsi.

Təbii dil mühitinin olmadığı bir şəraitdə bütün dünyada təhsil müəssisələrində ikidilliliyin ən geniş yayılmış forması ana dilinin dominant sistemi ilə qrup süni əlaqələndirilmiş ikidillilikdir və bu, tədricən birləşmiş ikidilliliyə çevrilir ki, bu da yerli və xarici dillərin bərabər biliklərini nəzərdə tutur. dillər.

İkidilliliyin pedaqoji aspekti ikidilli təhsilin nəzəriyyəsini və praktikasını inkişaf etdirməkdir və ana və xarici dillər vasitəsilə dünya və milli mədəniyyətin dəyərlərinin dərk edilməsinə yönəlmiş bir sıra təhsil vəzifələrinin həllini əhatə edir.

2. Açıqlıq və alternativlik konseptual ideyalarına əsaslanan ikidilli təhsilin fənlərarası çoxölçülü fenomeninin əsas pedaqoji xarakteristikası kimi nəzəri təhlili bu fenomeni aşağıdakı kimi müəyyən etməyə imkan verir:

tələbələrin multikultural təhsili, onların milli və dünya mədəniyyətlərinin dəyərlərinə doğma və xarici dillər vasitəsilə tanış olması üçün mühüm pedaqoji imkanlara malik olan dünya mədəniyyətlərarası məkanda açıq təhsil növü;

Xarici dilin xüsusi biliklər dünyasını dərk etmək, müxtəlif ölkələrin və xalqların mədəni, tarixi və sosial təcrübəsini mənimsəmək vasitəsinə çevrildiyi xüsusi fənlərin fənn məzmununu mənimsəməyin alternativ yolu.

3. İkidilli təhsilin konseptual əsaslarının açıqlanmasına bir sıra nəzəri-metodoloji yanaşmalar kömək edir: sistemli, ikidilli təhsili sistemli birlik kimi nəzərdən keçirmək, milli təhsil sistemlərinin təcrübəsini ümumiləşdirilmiş səviyyədə toplamaq və inteqrasiya etmək; kontekstual şəraitin xüsusiyyətlərini əks etdirən, müxtəlif dil mühitlərində ikidilli təhsilin inkişafını təhlil etməyə imkan verən kontekstli; səriştə əsaslı, buna uyğun olaraq təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi aparılır; mədəniyyətlərin dialoqunu fərdin düşüncə tərzini və həyat tərzini müəyyən edən təhsil fəlsəfəsi kimi qəbul edən kulturoloji.

İkidilli təhsilin fəlsəfi və mədəni əsasları (mədəni plüralizmin dialoqu və tanınması), eləcə də onun əsasında duran mədəni prinsiplər (mədəniyyətlərin dialoqu, empatik anlaşma və tolerantlıq, mədəni uyğunluq, dəyərlərin öz müqəddəratını təyinetmə və fərdi fəaliyyətin mədəni şəkildə əks olunması). multikultural məkan) bizə ikidilli təhsili milli təhsil sistemlərindən kənara çıxan və dünyanın müxtəlif ölkələrində mədəniyyətin və təhsilin inkişafı üçün ümumbəşəri əhəmiyyət kəsb edən əhəmiyyətli pedaqoji və mədəni hadisə kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir.

4. İkidilli təhsilin dünya təcrübəsinin təhlili tədris prosesinin məqsəd, məzmun və əməliyyat komponentlərinin mərhələli, pilləli, keyfiyyətcə mürəkkəbləşməsini nəzərdə tutan davamlı ikidilli təhsil sisteminin nəzəri inkişafı və praktiki həyata keçirilməsinin mümkünlüyünü göstərir; ikidilli təhsilin daha sadə modellərindən daha mürəkkəb modellərə keçid. Davamlı ikidilli təhsilin əsas xüsusiyyətləri bunlardır: açıqlıq və çeviklik; kompetensiyaların (ilk növbədə linqvistik, mövzu və mədəniyyətlərarası) əldə olunmasını təmin edən ardıcıllıq, mərhələlər, məzmunun, forma və metodların davamlılığı; şaquli və üfüqi inteqrasiyanın birləşməsi; ikidilli təhsilin bütün əlaqələrinin təşkilati-məzmun birliyini və davamlılığını təmin edən təhsil müəssisələri kompleksinin mövcudluğu.

Tədqiqatın göstərdiyi kimi, müasir ziddiyyətli multikultural və çoxdilli dünyada açıq heterojen daxili və xarici mühitə malik bir sistem yaradıldıqda, davamlı ikidilli təhsilin inkişafı dünya mədəniyyətində və təhsilində inteqrativ meyllərin əks olunması formasıdır. Sistemdaxili inteqrasiyanın üsulları müxtəlifdir: davamlı ikidilli təhsilin fakultativ komponentlərinin əlavə birləşməsindən tutmuş bir-birini tamamlayan ikidilli komplekslərin yaradılmasına qədər. Bu komplekslər ikidilli təhsilin və multikultural təhsilin mürəkkəb çoxaspektli vəzifələrini həll edir, qarşılıqlı əlaqədə olan ayrı-ayrı komponentlər arasında müəyyən qarşılıqlı əlaqə sistemini həyata keçirir, bu da ikidilli komplekslərin müxtəlif modifikasiyalarını fərqləndirməyə imkan verir: nüvə, çoxnüvəli, ixtisaslaşmış, daxili institusional.

5. Məqalədə müxtəlif ölkələrdə ikidilli təhsilin təşkilinin məzmunu və prosessual aspektləri açıqlanır. Fən, dil və mədəniyyətlərarası kompetensiyaların sintezinə nail olunması məktəb və ali məktəb məzunlarının ümumi və peşə hazırlığının keyfiyyətinin yüksəldilməsinə, onların peşə və həyat perspektivlərini şüurlu şəkildə seçməsinə töhfə verən ikidilli təhsilin nəticələri hesab edilir. Təhsil nəticələrinin əldə edilməsi davamlı ikidilli təhsilin didaktik potensialının məqsədyönlü şəkildə yenilənməsi ilə əlaqələndirilir ki, bu da aşağıdakılar vasitəsilə həyata keçirilir:

Məktəb və universitetlərin kurikulum və təhsil proqramlarında ikidilli didaktik komponentin məhsuldar tətbiqi;

Müqayisəli, instansiya-hadisə və inteqrativ didaktik və metodoloji yanaşmaların optimal birləşməsi;

Kurikulumlarda məzmuna uyğun sətirlərin təcrid edilməsi;

İkidilli siniflərdə doğma və xarici dillərin nisbətini əks etdirən daha sadə modellərdən (təkrarlanan və əlavə modellər) daha mürəkkəb olanlara (paritet və yerdəyişmə) tədricən keçid;

İkidilli təhsilin inkişaf edən və açıq ümumi didaktik və xüsusi üsullarından prioritet istifadə.

6. Orta və ali məktəblərdə ikidilli təhsil aparıcı tendensiyalar - qloballaşma, inteqrasiya və beynəlmiləlləşmə kontekstində inkişaf edir və ümumbəşəri mədəniyyətin tərcüməsi üçün müvafiq alət və eyni zamanda, onların pedaqoji dialoq vasitəsi kimi qiymətləndirilə bilər. müxtəlif milli mədəniyyətlər qlobal məna kəsb edir. Bu baxımdan, ikidilli təhsil bir növ qlobal təhsil kimi çıxış edir, bu, aydın multikultural və sosial yönümlü, dünya mədəniyyətinin dəyərlərinə ünvanlanan və qlobal problemlərin dərk edilməsini əhatə edən təhsil və tərbiyə prosesi kimi başa düşülür. bəşəriyyət.

İkidilli təhsil Boloniya prosesinə uyğun olaraq ali təhsilin beynəlmiləlləşdirilməsi üçün etibarlı texnoloji və metodoloji bazaya çevrilir və öz məqsədlərinə əsaslanaraq tələbələrin akademik mobilliyini təşviq edir, onların peşəkar səriştəsini artırır, mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqədə maneələrin aradan qaldırılmasına kömək edir və , son nəticədə vahid dünya və Avropa məkanının formalaşmasına töhfə verir.

7. Rusiyada ümumi və peşə təhsilinin yüksək keyfiyyətinə nail olmağa yönəlmiş müasir təhsil islahatı bu gün dünya təhsil təcrübəsində həyata keçirilən bir çox alternativ pedaqoji ideyaların dərk edilməsini və mənimsənilməsini tələb edir. Bu cür ideyaların mənimsənilməsi prosesi, fikrimizcə, onların bilavasitə başqa ölkələrin pedaqoji arsenalından götürülməsi yolu ilə deyil, şübhəsiz ki, dünya pedaqogikasının bir çox sahələrinə malik olan və mövcud olan əvəzsiz yaradıcı potensialın inkişafı yolu ilə həyata keçirilməlidir. təhsilin, bütövlükdə cəmiyyətin tərəqqinin əsas şərtidir.

Doğrudan da, ikidilli təhsili Rusiya üçün əsas dəyəri onun fəlsəfi və pedaqoji əsaslarında yatan sahələrə aid etmək olar: fərqli fikirlərə dözümlülük, qurulmuş stereotiplərin rədd edilməsi, planetar dəyərlər və fikir mübadiləsinə çalışma, mədəniyyətlərin dialoqu, vahid qlobal mədəni və təhsil məkanına inteqrasiya.

8. Rusiyada ikidilli təhsilin inkişafı üçün əlverişli proqnoz bir sıra ictimai-siyasi, təşkilati və pedaqoji şərtlər yerinə yetirildikdə mümkündür:

Avropa və dünya birliyi daxilində mədəniyyətlərarası inteqrasiya proseslərinin və transmilli sosial-iqtisadi və mədəni mübadilə istəyinin gücləndirilməsi;

Xarici dili öyrənməyin və xüsusi biliklər dünyası ilə tanış olmağın alternativ yolu kimi ikidilli təhsilin yayılmasına kömək edən dil təhsili siyasətinin həyata keçirilməsi;

məzmun və institusional səviyyələrdə davamlı ikidilli təhsilin çoxpilləli sisteminin yaradılmasında dövlətin və cəmiyyətin yardımı;

ali pedaqoji təhsil sistemində ikidilli təhsil sahəsində fənn və dil kompetensiyalarını birləşdirən, habelə ayrı-ayrı fənlərin və ya fənn-tematik blokların ikidilli rejimdə tədrisi metodikası haqqında biliyə malik olan mütəxəssislərin hazırlanması;

ikidilli dərslərin keçirilməsi üçün zəruri olan tədris, didaktik və nəzarət-diaqnostika materiallarının geniş fondunun formalaşdırılması;

İkidilli məktəblərdə və siniflərdə çalışan müəllimlərin elmi-metodiki təminatı və ixtisasartırma sisteminin yaradılması.

Dissertasiya tədqiqatları üçün istinadların siyahısı Pedaqoji elmlər doktoru Şirin, Aleksandr Qleboviç, 2007

1. Averintsev, S.S. Erkən Bizans ədəbiyyatının poetikası. / S.S. Averintsev. - M.: Nauka, 1977. - 320 s.

2. Averkii, V.N. Dəyişən təhsil sistemlərinin idarə edilməsi. / V.N. Averkin, A.M. Tsirulnikov. Veliky Novqorod: NRCRO, 1999. - 120 s.

3. Avrorin, V.A. İkidillilik və məktəb mətni. / V.A. Avrorin // İkidillilik və çoxdillilik problemləri. M.: Nauka, 1972. - S. 49-62.

4. Adam, S. Təlim nəticələrindən istifadə Mətn. / S. Adam // Boloniya prosesi: yolun ortası; elmi altında red. VƏ. Baydenko. M.: Mütəxəssislərin Hazırlanmasında Keyfiyyət Problemləri Araşdırma Mərkəzi; Rus Yeni Universiteti, - 2005. - S. 110-151.

5. Qərb pedaqogika tarixinin aktual problemləri Mətn. : Oturdu. elmi tr.; red. S.L. Mendlin. M.: NIIOP, 1981. - 131 s.

6. Aleksashenkova, I.V. İkidilli təhsil proqramı (kur-rikulum) tələbələrin multikultural təhsili vasitəsi kimi. : diss. . cand. ped. Elmlər: 13.00.01 / İrina Valentinovna Aleksashenkova. - Velikiy Novqorod, 2000. 148 s.

7. Aleksashina, I.Yu. Pedaqoji ideya: mənşə, anlama, təcəssüm. Pedaqoji problemlərin həllinin praktiki metodologiyası. / İ.Yu. Aleksashina. Sankt-Peterburq: Xüsusi ədəbiyyat, 2000. - 223 s.

8. Aleksaşina, İ.Yu. Qlobal Təhsil Gimnaziyası: Rusiya məktəblərində gimnaziya planetar şüurunun inkişaf yollarını axtarın. / İ.Yu. Aleksashina, T.E. Zorina // Qlobal təhsil məktəbi humanistləşdirmə vasitəsi kimi. Ryazan, 1994. - S. 5-8.

9. Əliyev, R., Kazhe N. İkidilli təhsil. Nəzəriyyə və təcrübə mətn. / R.Əliyev, N.Kazhe. Riqa: "RETORIKA A", 2005. - 384 s.

10. Alternativ sosial inkişaf Mətn.; cavab. red. V.B. Vlasova M.: IFAN, 1992. - 72 s.

11. Müqayisəli pedaqogikada təhsilin alternativ modelləri: Pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün tədris-metodiki kompleks.Mətn. : Saat 2-də; red. M.N. Pevzner, S.A. Hesablama. Novqorod, 1994. - 4.2. -232 səh.

12. B.V. Safonova. M .: Euroshkola, 1999. - Hissə 1. - S. 10-11.

13. Baziyev, A.T. Dil və millət Mətn. / A.T. Baziyev, M.İ. İsayev. Moskva: Nauka, 1973.

14. Porsuq, R.Yu. İkidillilik şəraitində xarici dilin tədrisinin əsasları.Mətn. / R.Yu. Porsuq. Moskva: Ali məktəb, 1970.

15. Baxtin, M.M. Ədəbiyyat və estetika məsələləri.Mətn. / MM. Baxtin. -M.: Bədii ədəbiyyat, 1975. 505 s.

16. Baxtin, M.M. Söz dünyasında insan mətn. / MM. Baxtin. M.: Rus Açıq Universiteti, 1995. - 140 s.

17. Baxtin, M.M. Şifahi yaradıcılığın estetikası Mətn. / MM. Baxtin. -M., 1986. -354 s.

18. Başqırdıstan və Başqırdlar statistika güzgüsündə Mətn. Ufa: RAS, UC, ANRB, Şərəf Nişanı ordeni, Tarix, Dil və Ədəbiyyat İnstitutu, 1995.

19. Bell, R. Sosiolinqvistika: məqsədlər, üsullar, problemlər Mətn. / R. Bell. M.: Beynəlxalq münasibətlər, 1980. - 318 s.

20. Belçikov Yu.A. Lüğətin mədəni-konnotativ komponenti haqqında.Mətn. / Yu.A. Belçikov // Dil: sistem və fəaliyyət. M., 1988.1. C.30-35.

21. Belyaev, B.V. Xarici dillərin tədrisinin psixologiyasına dair esselər.Mətn. / B.V. Belyaev. M.: Təhsil, 1965.

22. Belyaev, B.V. Milli məktəblərdə rus dilinin tədrisinin psixoloji əsasları. / B.V. Belyaev // Rus dili milli məktəbdə, - 1962. - No 3. - S. 12-18.

23. Berkov V.P. İkidilli leksikoqrafiya mətni. / V.P. Berkov. Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq Dövlət Universiteti, 1996.

24. Bertaqayev, T.A. İstifadə sistemində ikidillilik və onun növləri Mətn. / T.A. Bertaqayev // İkidillilik və çoxdillilik problemləri. M., 1972.-S. 82-88.

25. Bibler, B.C. mədəniyyət. Mədəniyyətlərin dialoqu: Tərif mətni təcrübəsi. / B.C. Bibliya // Fəlsəfə sualları. 1989. - № 6. - S. 31-43.

26. Boquslavski, M.V. Rus təhsilinin XX əsr. / M.V. Boquslavski. M.: PER SE, 2002. - 336 s.

27. Kiçik məktəb haqqında böyük kitab Mətn.; altında. red. T.V. Svetenko, I.V. Qalkovskaya. Pskov: PSPI, 2003.

28. Bondaletov, V.D. Sosial dilçilik mətni. / V.D. Bondaletov. -M.: Maarifçilik, 1987. 160 s.

29. Boçkina, N.V. Tədris kompleksi müasir məktəb təmirinin bir forması kimi.Mətn. / N.V. Bochkina // Müasir inkişaf edən məktəb. SPb., 1997. - 171 s.

30. Brajnik, E.İ. Müasir Avropa təhsilində inteqrasiya proseslərinin formalaşması və inkişafı. : diss. . dok. ped. Elmlər: 13.00.01 / E.İ. şahin şahin. Sankt-Peterburq, 2002. - 354 s.

31. Buber, M. Mən və sən. Mətn. / M. Buber. M.: Ali məktəb, 1993. -173 s.

32. Buketov, V.O. Novqorod Pedaqogikasının "Knou-Hau": İkidilli Təhsilin Nəzəriyyəsi və Təcrübəsi. / V.O. Buketov // Mentor. 1998. -№2.-S. 2-3.

33. Bıstrova, E.D. Səlahiyyətli ana dili danışan Mətn. / E.D. Bıstrova // Xalq təhsili. 1998. - No 5. - S. 70.

34. Weinreich, U. Monolingualism and multilingualism Text. / U. Weinreich // Dil əlaqələri. Dilçilikdə yeni. Problem. 6. – M, 1972. – S. 25-60.

35. Weinreich, U. Dil əlaqələri. Status və tədqiqat problemləri.Mətn. / W. Weinreich; [başına. ingilis dilindən. Yu.A.Jluktenko]. Kiyev: Vişça məktəbi, 1979.

36. Valeeva R.A. Rusiyanın dil mədəniyyəti: keçmiş, indi, gələcək, mətn. / R.A. Valeeva // Təhsil sistemlərinin yaradıcılığı və inkişafı (referatlar). Ufa: UGATU, 1997. - S. 168-171.

37. Vasilyeva, Z.İ. Məktəblilərin təlim prosesində inamlarının tərbiyəsi. : təhsil. müavinət / Z.İ. Vasilyev. L.: LGPİ, 1981.-81 s.

38. Vvedenski, V.N. Müəllim peşəsinin sosial institut kimi inkişafı. Diss. . dok. ped. Elmlər. 13.00.01. SPb., 2005. - 419s.

39. Verb, M.A. Məktəblinin estetik mədəniyyəti Mətn. : mühazirələr kursu / M.A. Fe'l. SPb., 1997. - 110-lar.

40. Verb, M.A. Ali məktəb şagirdlərinin estetik tərbiyəsi. : üsul. müavinət / M.A. Fe'l. JL, 1970. - 152 s.

41. Verbitski, A.A. Ali təhsildə fəal təlim.Mətn. /

42. A.A. Verbitski. -M.: Ali məktəb, 1991. 207 s.

43. Vereshchagin, E.M. Nitq nəzəriyyəsi və xarici dilin tədrisi metodikası məsələləri. / YE. Vereshchagig M.: Moskva Dövlət Universiteti, 1969. - 90 s.

44. Vereshchagin, E.M. İkidilliliyin (ikidilliliyin) psixoloji və metodoloji xüsusiyyətləri Mətn. / YE. Vereshchagin. -M.: MGU, 1969. 160 s.

45. Vereshchagin, E.M. Dil və mədəniyyət Mətn. / YE. Vereshchagin,

46. B.G. Kostomarov. M., 1976. - 480 s.

47. Vişnevskaya, G.M. İkidillilik və onun aspektləri Mətn. : təhsil. müavinət / G.M. Vişnevskaya. İvanovo, 1997. - 97 s.

48. Vladimirova, İ.G. İkidilli təhsil: məzmun və dil komponentlərinin nisbəti.Mətn. / İ.G. Vladimirova // Mentor. -1998. -#2. -İLƏ. 14-17.

49. Vulfson, B.L. 21-ci əsrin Qərbi Avropa təhsil məkanı: proqnozlaşdırıcı modellər. / B.L. Vulfson // Pedaqogika. -1994.-№2.-S. 103-112.

50. Wolfson, B.JI. Qərb məktəblərində liberal təhsilin məzmununun müasirləşdirilməsi. / B.L. . Vulfson // Müasir Pedaqogika. -1991. -No1.-S. 124-130.

51. Vulfson, B.L. Müasir elmi biliklər sistemində müqayisəli pedaqogika. / B.L. Vulfson // Pedaqogika. 1998. - No 2. -S. 79-89.

52. Gavranek, B. Dilləri qarışdırmaq problemləri haqqında Mətn. / B. Gavranek // Dil əlaqələri. 1972. S. 94-111.

53. Qavrikov, A.L. Regional universitet kompleksi: konsepsiyadan onun həyata keçirilməsinə qədər.Mətn. / A.L. Gavrikov. Sankt-Peterburq: SZAGS, 2001. -181 s.

54. Qaydenko, P.P. İnsan və onun varlığı müasir fəlsəfənin problemi kimi.Mətn. / P.P. Qaydenko. M., 1978. - S. 216.

55. Qalkovskaya, İ.V. İnteqrasiya prosesləri kontekstində tamamlayıcı təhsil sistemləri. : diss. . həkim ped. Elmlər: 13.00.01 / I.V. Qalkovskaya. Velikiy Novqorod, 2005. - 324 s.

56. Qalperin, P.Ya. Linqvistik şüur və dil və təfəkkür əlaqəsinin bəzi məsələləri.Mətn. / P.Ya. Qalperin // Dilçiliyin sualları. 1977. - No 4. - S. 95-101.

57. Qalskova, N.D. Xarici dillərin tədrisinin müasir metodları.Mətn. : müəllim üçün bələdçi. 2-ci nəşr. yenidən işlənmişdir və əlavə / N.D. Qalskova. -M.: ARKTİ, 2003.-192 s.

58. Qasparov, B.M. Dil, yaddaş, görüntü. Dilçilik varlığının linqvistikası.Mətn. / B.M. Qasparov // Yeni ədəbi icmal. M., 1996. -352 s.

59. Girutski, A.A. Belarus-Rus bədii ikidilliliyi: tipologiya və tarix, dil prosesləri. / A.A. Girutski; red. P.P. Xəz paltolar. Minsk, 1990. - 175 s.

60. Qorelov, İ.N. Psixolinqvistika üzrə seçilmiş əsərlər.Mətn. / İ.N. Qorelov.-M., 2003.

61. Gornung, B.V. Dillər və dialektlər arasında qarşılıqlı əlaqənin növləri və formaları məsələsinə dair / Dilçilik İnstitutunun hesabatları və mesajları Mətn. / B.V. Gornung.-Iss. 2.-M.: AR SSRİ, 1952.-S. 3-15.

62. Qriqoryeva, V.P. Nitq fəaliyyəti növlərinin qarşılıqlı əlaqədə öyrənilməsi.Mətn. / V.P. Qriqoryeva, I.A. Qış, V.A. Merzlyakova və başqaları.M .: Rus.yaz., 1985, - 116 s.

63. Humboldt, V. İnsan dillərinin quruluşundakı fərq və onun bəşəriyyətin mənəvi inkişafına təsiri haqqında (1830-1835) Mətn. / V. Humboldt // Humboldt W. Dilçilik üzrə seçilmiş əsərlər [alman dilindən tərcüməsi]. M.: Tərəqqi, 1984.-S. 37-298.

64. Humboldt, von Wilhelm. Dil və mədəniyyət fəlsəfəsi Mətn. / V. Humboldt. Moskva: Tərəqqi, 1985. - 45 Os.

65. Qutkin, O.V. Mədəniyyətlərin dialoqu ilə mədəniyyətdə dialoq anlayışları arasında əlaqə problemi.Mətn. / O.V. Qutkin // Mədəniyyətdə dialoq. M., 1989. Buraxılış. 5. -S. 58-63.

66. Davletov, M.S. Dil defisiti müdaxiləsi - əvəzetmə: delimitasiya problemi (qırğız-rus ikidilliliyinə əsaslanaraq) Mətn. / XANIM. Davletov // İkidillilik və diglossiya (referatlar). - M.: MDU, 1989.-S. 14-16.

67. Davydov, V.V. Təhsilin inkişafı problemləri.Mətn. / V.V. Davydov. Moskva: Pedaqogika, 1986.

68. Mədəniyyət Siyasəti Mətni üzrə Mexiko Şəhər Bəyannaməsi. // Mədəniyyətlər: Dünya xalqlarının dialoqu. 1984. - No 3. - S. 77-86.

69. Desheriyev, Yu.D. Sosial dilçilik mətni. : monoqrafiya / Yu.D. Desheriyev. M.: Nauka, 1977. - 382s.

70. Desheriyev, Yu.D. Dil siyasəti və SSRİ-də milli-rus ikidilliliyinin inkişafı problemi. / Yu.D. Desheriyev // Milli məktəbdə rus dili. 1987. - No 9. - S. 3-8.

71. Desheriyev, Yu.D. İkidillilik və çoxdilliliyin öyrənilməsinin əsas aspektləri Mətn. / Yu.D. Desheriyev, I.F. Protçenko // İkidillilik və çoxdillilik problemləri. M., Nauka, 1972.

72. Dzhurinski, A.N. Müasir dünyada təhsilin inkişafı.Mətn. : 2-ci nəşr, düzəldilib. və əlavə / A.N. Dzhurinsky M.: VLADOS, 2004. - 240 s.

73. Dialoq və ünsiyyət fəlsəfi problem Mətn. // Fəlsəfənin sualları. - 1989. - No 7. - S. 3-32.

74. Dmitriyeva, I.I. "Kommunikativ səriştə" anlayışı işığında xarici dillərin tədrisi metodları Mətn. / I.I. Dmitrieva // Mentor. 1998. - № 2. - S. 34-36.

75. Dneprov, E.D. Rusiyada müasir məktəb islahatı.Mətn. / E.D. Dneprov. M.: Nauka, 1998. - 464 s.

76. Dneprov, E.D. Rusiyada dördüncü məktəb islahatı.Mətn. / E.D. Dneprov. M.: Interpraks, 1994. - 248s.

77. Dragunsky, D. Mədəniyyət dialoq mətni kimi. / D. Draqunski // Mədəniyyətdə dialoq. -- Problem. 5. M., 1989. - S. 6-8.

78. Drobnitski, O.G. Dəyər Mətni. / O.G. Drobnitsky // Fəlsəfi Ensiklopediya. M .: "Sovet Ensiklopediyası", 1970. - T. 5 - S. 462.

79. Dyaçkov, M.V. İkidillilik (çoxdillilik) problemləri Mətn. / M.V. Dyaçkov. M.: RSFSR Müdafiə Nazirliyində Milli Problemlər İnstitutu, 1992. - 102 s.

80. Jivokorentseva, T.N. Pedaqoji kollecdə təhsilin məzmununun inteqrasiyası kollektiv təcrübə yönümlü tədqiqat problemi kimi.Mətn. : diss. . cand. ped. Elmlər: 13.00.01 / T.N. Jivokorentsev. SPb., 2005. - 204 s.

81. Zaqvyazinski, V.İ. Didaktik tədqiqatın metodologiyası və metodları. / VƏ. Zaqvyazinski. M.: Pedaqogika, 1982. - 160 s.

82. Zakiryanov, K.Z. Aktiv ikidillilik şəraitində, Mətn. / K.Z. Zakiryanov // Xalq maarifi. 1998. - No 5. - S. 74.

83. Zvegintsev, V.A. Dilçilik elmlər sistemində və tədqiqat metodlarında. / V.A. Zvegintsev // Elmi-texniki inqilab və dünya dillərinin fəaliyyəti. Moskva: Nauka, 1977.

84. Zvegintsev, V.A. Nəzəri və tətbiqi dilçilik mətni. / V.A. Zvegintsev. -M., Maarifçilik, 1968.

85. Qış, I.A. Xarici dildə nitqin öyrədilməsinin psixoloji aspektləri.Mətn. / I.A. qış. M.: Maarifçilik, 1978. - 159 s.

86. Qış, I.A. Məktəbdə xarici dilin tədrisinin optimallaşdırılması psixologiyası. / I.A. Qış // Xarici. dil. məktəbdə 1986. - No 4. - S. 3-8.

87. Qış, I.A. Nitq fəaliyyətinin reseptiv növlərinin psixoloji mexanizmləri məsələsinə dair. / I.A. Qış, Yu.F. Malinina, S.D. Tolkaçev // Xarici. dil. daha yüksəkdə məktəb 1977. - Məsələ 12. - S. 106-115.

88. İvanov, E.V. Pedaqogikada azadlıq fenomeni. : monoqrafiya / E.V. İvanov. Velikiy Novqorod: NovGU im. Yaroslav Müdrik, 2002. -208 s.

89. İvanova, İ.N. Mədəniyyət dəyərlərinin dərk edilməsinin sosioloji aspekti.Mətn. / İ.N. İvanova // Mədəniyyətdə dialoq. Məsələ 5. - M., 1989 - S. 5258.

90. İlyina, T.A. Təlimin təşkilinə struktur-sistem yanaşması.Mətn. / T.A. İlyin. Məsələ Z. - M.: Bilik, 1973. - S. 26.

91. İmedadze, N.V. İkinci dilə yiyələnmə və mənimsəmənin eksperimental-psixoloji tədqiqatları.Mətn. / N.V. İmenadze. Tbilisi, 1979. - 229 s.

92. İonov, N.N. Rusiya və Qərb: mədəniyyətlərin qarşılıqlı əlaqəsi, mətn. / N.N. İonov // Fəlsəfənin sualları. 1991. - No 6. - S. 17-36.

93. Rus fəlsəfəsinin tarixi Mətn. M., 1991.

94. İşembitova, Z.B. Təhsilin sosial-mədəni funksiyasının optimallaşdırılması. / Z.B. İşembitova // Təhsil sistemlərinin yaradıcılığı və inkişafı: mücərrəd. hesabat Ufa: UTATU, 1997. - S. 30-1.

95. Kağan, M.S. Mədəniyyət fəlsəfəsi mətn. / XANIM. Kaqan. Sankt-Peterburq: Petropolis, 1996. - 416 s.

96. Karlinski, A.E. Dillərin qarşılıqlı əlaqəsi nəzəriyyəsinin əsasları.Mətn. / A.E. Karlinski. Alma-Ata, Qılım, 1990. - 180 s.

97. Kertman, JI.E. Avropa və Amerika ölkələrinin mədəniyyət tarixi (18701917) Mətn. : universitetlər üçün xüsusi dərslik. "Tarix" / JI.E. Kertman. M.: Ali məktəb, 1987. - 304 s.

98. Klarin, M.V. Dünya pedaqogikasında yeniliklər: tədqiqat, oyun və müzakirə əsasında öyrənmə (Xarici təcrübənin təhlili) Mətn. / M.V. Clarin. Riqa: NPU "Eksperiment", 1995. - 176 s.

99. Kohler, J. Keyfiyyətin Təminatı, Akkreditasiyası və Kvalifikasiyaların Avropa Ali Təhsil Sahəsinin Nəzarət Mexanizmləri kimi tanınması. / Yu.Koler // Avropada ali təhsil. 2003. -№3.

100. Kolesnikova, İ.A. Pedaqoji dizayn mətni. : təhsil. universitetlər üçün müavinət / I.A. Kolesnikova, M.P. Qorçakova-Sibirskaya. M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2005. - 288 s.

101. Kolner, Ya.M. Qlobal yönümlü məktəbdə tədris prosesinin təşkili. / Ya.M. Kolner, A.P. Liferov, E.S. Ustinov. - Ryazan, 1995.-40 s.

102. Kolşanski, G.V. Dilin məntiqi və strukturu Mətn. / G.V. Kolşanski. -M.: Ali məktəb, 1965.

103. Məsləhət və tolerantlıq mətni. // Avropada ali təhsil. 1997. - T.XXI. - No 2. - 200 s.

104. Kopnin, P.V. İdeya düşüncə forması kimi Mətn. / P.V. Kopnin. - Kiyev, 1963.

105. Kornetov, G.B. Humanist tərbiyə: ənənələr və perspektivlər.Mətn. / G.B. Kornetov. M.: ITP və MIO RAO, 1993. - 135 s.

106. Kostomarov, V. Müasir mədəniyyətlərin dialoqunda Mətn. / V. Kostomarov // Xalq maarifi. 1998. - No 5. - S. 21.

107. Koşkureviç, L.G. Süni ikidilliliyin formalaşması probleminə fəal yanaşma haqqında. / L.G. Koşkureviç // Xaricdə rus dili. 1981. - No 1. - S. 70-73.

108. Kraevski, V.V. Pedaqoji tədqiqatın metodologiyası. / V.V. Kraevski. Samara: SamGPİ nəşriyyatı, 1994. - 164 s.

109. Krılova, N.B. Təhsilin mədəniyyətşünaslığı. / N.B. Krılov. -M.: Milli təhsil, 2000. 272 s.

110. Mədəniyyət: nəzəriyyələr və problemlər Mətn. : təhsil. tələbələr üçün müavinət. və əs-pir. saqqız. mütəxəssis. / T.F. Kuznetsova, V.M. Mejuev, İ.O.Şaytanov və başqaları.M.: Nauka, 1995.-279 s.

111. Kulturologiya. XX əsr: antologiya mətni. M.: INION RAI, 1994. - 252 s.

112. Kunqurtsev, Yu. Siyasi təhsil - dil Mətn. / Y. Kunqurtsev // Milli təhsil. - 1998. - No 5. - S. 17.

113. Lebedeva, N.M. Etnik qrupların akkulturasiyasının sosial psixologiyası. : avtoref. diss. . doktorluq psixoloq. Elmlər / N.M. Lebedev. M., 1997.

114. Lednev, B.C. Ümumi orta təhsilin məzmunu: Problemlər, strukturlar.Mətn. / B.C. Lednev. M.: Pedaqogika, 1989. - 264 s.

115. Lesoxina, L.N. Savadlı insanlar cəmiyyətinə doğru.Mətn. / L.N. Lesoxina // Böyüklər təhsilinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi. Sankt-Peterburq: IOV RAO, "Tuscarora", 1998. - 273 s.

116. Litvinenko, E.Yu. Müasir ikidillilik: institusionallaşma problemləri Mətn. : avtoref. diss. . cand. sosial Elmlər / E.Yu. Litvinenko. - Rostov-na-Donu, 1997.

117. Lotman, Yu.M. Semiosfer haqqında mətn. / Yu.M. Lotman // Üç cilddə seçilmiş məqalələr. Tallinn: Alexandra, 1992. - V. 1. - Mədəniyyətin semiotika və tipologiyasına dair məqalələr. - S. 11-24.

118. Luzina, L.N. Ruhani təcrübə kimi dərk etmək (insanı anlamaq haqqında) Mətn. /L.N. Luzin. Pskov, 1997. - 168 s.

119. Lyubimova, N.A. Doğma dildə fonetik müdaxilə və ünsiyyət. Fin-rus ikidilliliyinin materialı üzrə eksperimental tədqiqat. : avtoref. diss. . dok. filol. Elmlər / N.A. Lyubimov. - Sankt-Peterburq, 1991.-33 s.

120. Lyubimova, N.A. Qeyri-ana dildə ünsiyyətin fonetik aspekti.Mətn. / ÜSTÜNDƏ. Lyubimov. L .: Leninqrad Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1988. - 196 s.

121. Mayorov, A.P. İkidilli məkanda dillərin qarşılıqlı təsirinin sosial aspektləri Mətn. / A.P. Mayorov. Ufa: BSMU-nun nəşriyyatı, 1997.- 138 s.

122. McKee, W.F. Təhsil və ikidillilik Mətn. / U.F. McKee, M. Siguan [trans. fr] ilə. M.: Pedaqogika, 1990. - 184s.

123. Malkovskaya, T.N. Məktəblilərin dəyər yönümləri və maraqlarının öyrənilməsinin nəzəri əsasları. / T.N. Malkovskaya // Məktəblilərin dəyər istiqamətləri və maraqları: Sat. elmi tr. M.: APN SSRİ, 1983.- 126 s.

124. Maralov, V.Q. Qeyri-zorakılıq pedaqogikası: optimist utopiyadan humanist realizmə qədər. / V.G. Maralov, V.A. Sitarov // Ustad. 1992. - No 10.

125. Metlyuk, A.A. İkidilli nitqdə prosodik sistemlərin qarşılıqlı əlaqəsi Mətn. / A.A. Metlyuk. Minsk, 1986. - 110 s.

126. Meçkovskaya, N.B. Sosial dilçilik mətni. : tələbələr üçün müavinət. saqqız. universitetlər və lisey şagirdləri [Mətn] / N.B. Meçkovskaya. 2-ci nəşr, rev. - M.: Aspect Press, 1996. - 207 s.

127. Mizintsev, V.P. Modellərin və modelləşdirmə üsullarının didaktikada tətbiqi.Mətn. : fakültədə Politexnik Muzeyində oxunan mühazirələrin materialları. yeni metodlar və tədris vəsaitləri / V.P. Mizintsev. M.: Bilik, 1977.-52 s.

128. Mixaylov, M.M. Müasir dünyada ikidillilik. : təhsil. müavinət / M.M. Mixaylov. Çeboksarı: Çuvaş Universiteti, 1988. - 72 s.

129. Mixaylov, M.M. İkidillilik və dillərin qarşılıqlı təsiri.Mətn. / MM. Mixaylov / İkidillilik və çoxdillilik problemləri. M.: Nauka, 1972. -S. 197-203.

130. Mixaylovskaya, N.Q. Bədii ədəbi ikidillilik problemlərinə dair. / N.G. Mixaylovskach // Dilçiliyin sualları. 1979. -№2.-S. 61-72.

131. Muratova, Z.Q. İkidillilik anlayışı və xarici dilin tədrisinin bəzi məsələləri.Mətn. / Z.G. Muratova // Linqvistik və didaktik tədqiqat. M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1987. - S. 166-175.

132. Musin, İ.X. İkidillilik şəraitində nitq davranışının sosiolinqvistik aspektləri.Mətn. : diss. . cand. filol. Elmlər. M., 1990. - 219 s.

133. Myasnikov, V.A. MDB: təhsildə inteqrasiya prosesləri.Mətn. / V.A. Myasnikov. M., 2003.

134. Myasnikov, V.A. MDB: qloballaşma şəraitində təhsildə informasiya qarşılıqlı əlaqəsi. / V.A. Myasnikov // Sosial və humanitar bilik. 2002. - No 4. - S. 176-190.

135. Davamlı müəllim təhsili: konseptual proqram təminatı Mətn.; elmi red. P.M. Sheraizina Novqorod: NovGU, 1995.-S. 6.

136. Nesterov, D.S. Açıq təlim prosesində tələbələrin pedaqoji bacarıqlarının inkişafı. : diss. . cand. ped. Elmlər: 13.00.01 / D.S. Nesterov. Velikiy Novqorod, 2003. - 152 s.

137. Nizamov, İ.M. Kütləvi ünsiyyətdə tatar nitq sisteminin işləməsi və inkişafı. : avtoref. diss. . filologiya elmləri doktoru Elmlər / İ.M. Nizamov. Kazan, 1996.

138. 20-ci əsrin sonlarında təhsil Mətn. / “Dəyirmi masa”nın materialları // Fəlsəfə sualları. 1992. - No 9. - S. 3-22.

139. Velikiy Novqorodun açıq sistem kimi təhsili Mətn.; red. M.N. Pevzner. V. Novqorod: Novqorod Dövlət Universiteti, 2000. - 82 s.

140. Onuşkin, V.Q. Böyüklər üçün təhsil: terminologiyanın fənlərarası lüğəti.Mətn. / V.G. Onuşkin, E.G. Oqaryov. Sankt-Peterburq; Voronej: IOV RAO nəşriyyatı, 1995.-232 s.

141. Orlova, E.O. İbtidai sinif müəllimi hazırlığının kulturoloji aspektləri. : diss. . cand. ped. Elmlər: 13.00.01 / E.O. Orlov. - Velikiy Novqorod, 2000. 173 s.

142. Osipov, A.M. Cəmiyyət və təhsil: təhsil sosiologiyası üzrə mühazirələr. / A.M. Osipov. Novqorod: NovGU im. Yaroslav Müdrik, 1998.-204 s.

143. Panarin, A.S. Milli mədəniyyətin imkanları haqqında.Mətn. / A.S. Panarin // Yeni Dünya. 1996. - No 6. - S. 177-185.

144. Pevzner, M.N. Qərbi Avropa pedaqogikasında islahat hərəkatı (19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəlləri) Mətn. : diss. . həkim ped. Elmlər / M.N. Pevzner. - Novqorod, 1997. - 338 s.

145. Pevzner, M.N., Şirin A.Q. Almaniyada ikidilli təhsil. / M.N. Pevzner // Mentor. 1998. - № 2. - S. 18-21.

146. Pevzner, M.N. İkidilli təhsil: məqsədlər, problemlər, perspektivlər.Mətn. / M.N. Pevzner, L.I. Plieva, A.G. Şirin // Təhsil dünyası. -1997.-№2.-S. 12-13.

147. Pevzner, M.N. Dünya təcrübəsi kontekstində ikidilli təhsil (Almaniya timsalında) Mətn. : monoqrafiya / M.N. Pevzner, A.G. Şirin. Novqorod: NovGU, 1999. - 96 s.

148. Mədəniyyətlərin açıqlığı və dialoqu pedaqogikası: red. M.N. Pevzner, V.O. Buketova, O.M. Zayçenko. M.: Mütəxəssislərin Hazırlığının Keyfiyyəti Problemləri Araşdırma Mərkəzi, 2000. - 261 s.

149. Pedaqogika. Pedaqoji universitetlərin və pedaqoji kolleclərin tələbələri üçün dərslik Mətn.; red. P.I. Pidkasistogo M.: Rusiya Pedaqoji Agentliyi, 1995. - 640 s.

150. Pedaqogika: Pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik Mətn.; red. V.A. Slastenina, I.F. İsayeva, A.I. Mişchenko, E.N. Şiyanov. M.: School-Press, 1997. - 512 s.

151. Universitetdə pedaqoji təhsil: kontekstli bioqrafik yanaşma.Mətn. : Monoqrafiya; red. A.J1. Gavrikova, M.N. Pevzner. Velikiy Novqorod: NovGU im. Yaroslav Müdrik, 2001. -300 s.

152. Podobed, V.I. Böyüklər üçün təhsil sisteminin idarə edilməsi. / VƏ. Podobed. Sankt-Peterburq, 2000.

153. İkidilliliyin psixologiyası Mətn. : Oturdu. elmi tr. M.Torez adına Moskva Dövlət Pedaqoji İnstitutu; cavab. red. İ.A. qış. Problem. 260. - M, 1986. - 152 s.

154. Raşitina, S.A. Sosial pedaqogika inkişaf edən təhsil sahəsidir.Mətn. / S.A. Hesablama; red. K.D. Radina. - Pskov: POIPKRO, 1998.- 180 s.

155. Raxkoşkin, A.A. Təhsil prosesinin müasir Qərbi Avropa konsepsiyalarında alternativ fikirlər: diss. . cand. ped. Elmlər: 13.00.01 / A.A. Raxkoşkin. Velikiy Novqorod, 2000. - 164 s.

156. Rosenzweig, V.Yu. Dil təmasları nəzəriyyəsinin əsas sualları.Mətn. / V.Yu. Rosenzweig // Dilçilikdə yenilik. Dil əlaqələri. Məsələ VI. M, 1972. - S. 5-25.

157. Rus sosioloji ensiklopediyası Mətn. -M, 1995.

158. Rusiya və Qərb: mədəniyyətlərin qarşılıqlı əlaqəsi Mətn. : “Dəyirmi masa”nın materialları // Fəlsəfə sualları. 1992. - № 6. - S. 3-49.

159. Ryabova, M.V. Alınmış lüğətin milli-mədəni xüsusiyyətləri (rus dilinin iqtisadi lüğəti əsasında) Mətn. : avtoref. diss. . cand. filol. Elmlər / M.V. Ryabov. M, 1996.

160. Safonova, V.V. Mədəniyyətlərin və sivilizasiyaların dialoqu kontekstində beynəlxalq ünsiyyət dillərinin öyrənilməsi. / V.V. Safonov. Voronej: Origins, 1996.-237 s.

161. Safonova, V.V. Dil pedaqogikasında mədəniyyətşünaslıq və sosiologiya. / V.V. Safonov. Voronej: Origins, 1992. - S. 430.

162. Safonova, V.V. Xarici dillərin tədrisinə sosial-mədəni yanaşma.Mətn. / V.V. Safonov. -M.: Daha yüksək. məktəb, Amskort international, 1991. -305 s.

163. Saxarova, N.S. Universitet tələbələrinin xarici dil bacarıqlarının inkişafı. : avtoref. diss. . həkim ped. Elmlər / N.S. Saxarov. -Orenburq, 2004.

164. Selemenev, S.V. Dərsdə mədəniyyətlərin dialoqu Mətn. / S.V. Selemenev, A.A. Tkachenko // Xalq təhsili. - 1998. -№5. - S. 42.

165. Siguan, M, McKee, W.F. Təhsil və ikidillilik Mətn. / M. Sigu-an, U.F. McKee [trans. fransız dilindən]. M.: Pedaqogika, 1990. - 184 s.

166. Slobodchikov, V. Yeni təhsil yeni icmaya gedən yoldur Mətn. / V. Slobodchikov // Xalq Təhsili. - 1998. - No 5. - S. 3.

167. Sorokin, Yu.A. Mədəniyyət və onun etnopsixolinqvistik dəyəri. / Yu.A. Sorokin, İ.Yu. Morkovskin // Etnopsixolinqvistika. M., 1988.-S. 5-18.

168. Sorochkina, N.E. Müasir rus məktəbində ikidilli təhsilin inteqrativ modeli. : diss. . cand. ped. Elmlər / N.E. Sorochkin. Velikiy Novqorod, 2000. - 228 s.

169. Stepanov, Yu.M. Ümumi dilçiliyin əsasları.Mətn. / Yu.M. Stepanov. M., 1975.-356 s.

170. Sısoev, P.V. Dil multikultural təhsil konsepsiyası (ABŞ mədəniyyətşünaslığının materialı üzrə) Mətn. : avtoref. diss. . həkim ped. Elmlər / P.V. Sısoyev. M., 2004.

171. Tatur, Yu.Q. Mütəxəssis hazırlığının keyfiyyət modelinin strukturunda səriştə. / Yu.Q. Tatur // Bu gün ali təhsil. 2004. -№ 3.

172. Tomaxin, G.D. Mədəniyyət və dildə reallıqlar. Dilçilik Mətn. / G.D. Tomaxin // Məktəbdə xarici dil. 1981. No 1. - S. 64-69.

173. Tuqarinov, V.P. Seçilmiş Fəlsəfi Əsərlər. / V.P. Tuqarinov. L .: Leninqrad Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1988. - 343 s.

174. Uzilevski, Q.M. Müasir linqvistik prosessorlarda təbii və süni dillərin qarşılıqlı əlaqəsi. : avtoref. diss. . filologiya elmləri doktoru Elmlər / G.M. Uzilevski. M., 1996.

175. Filin, F.P. Müasir sosial inkişaf və ikidilliliyin problemləri.Mətn. / F.P. Filin // İkidillilik və çoxdillilik problemləri. M., 1972.-S. 13-26.

176. XXI əsr üçün təhsil fəlsəfəsi Mətn. M.: Loqos, 1992. -208 s.

177. Fəlsəfi lüğət Mətni; red. O. Frolova. M.: Politizdat, 1991.-560 s.

178. Fəlsəfi ensiklopedik lüğət Mətn. M., Sovet Ensiklopediyası, 1983.

179. Frolov, Yu.V., Maxotin D.A. Mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün əsas kimi səriştə modeli. / Yu.V. Frolov, D.A. Maxotkin // Ali təhsil bu gün. № 8. - 2004.

180. Xolmoqorov, A.İ. İkidilliliyin konkret sosioloji tədqiqatları. / A.İ. Xolmoqorov // İkidillilik və çoxdillilik problemləri. -M.: Nauka, 1972. S. 160-176.

181. Tsvetkov, V.V. Kənd məktəblilərinin sosial səriştəsinin formalaşması.Mətn. : diss. . cand. ped. Elmlər: 13.00.01 /V.V. Tsvetkov. Velikiy Novqorod, 2002. - 155 s.

182. Charodo, J. Dil öyrənmənin mədəni aspektləri.Mətn. / J. Çarodo // YUNESKO-nun kuryeri. M.: Paris, 1983. - 4.36. - No 8. - S. 28-29.

183. Schweitzer, A.D. Sosiolinqvistikaya giriş.Mətn. / A.D. Schweitzer, L.B. Nikolski. M.: Ali məktəb, 1978. - 323 s.

184. Şepel, E.N. İnteqrasiya edilmiş Kurikulumlar və Dil Tədrisi Mətni. / E.N. Shepel // Məktəbdə xarici dillər. 1990. - №1.

185. Sheraizina, P.M. Ali təhsildə ikidillilik: Mətn yaratmaq ehtiyacı. /P.M. Sheraizina // Mentor. 1998. - № 2. - S. 13.

186. Şişov, S.E., Kalney V.A. Məktəbdə təhsilin keyfiyyətinə nəzarət. / S.E. Şişov, V.A. Kalney. M.: Rusiya Pedaqoji Agentliyi, 1998. - 354 s.

187. Spengler, O. Decline of Europe Text. / O. Şpenqler [tərc. onunla]. Novosibirsk, 1993. - 584 s.

188. Şubin, S.V. Universitetdə ikidilli təhsil kontekstində xarici dilə yiyələnmək üçün motivasiya. : diss. . cand. ped. Elmlər / S.V. Şubin. Velikiy Novqorod, 2000. - 148 s.

189. Şerba, JT.B. Ana dili ilə xarici dillərin əlaqəsinə dair.Mətn. / J.T.B. Şerba // Dil sistemi və nitq fəaliyyəti. - JL, 1974. 196 s.

190. Şerba, JT.B. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi. Metodologiyanın ümumi sualları Mətn. /J1.B. Şerba. M.: MGU, 1947. - 301 s.

191. Şerbakova, N.İ. Orta səviyyəli mütəxəssisin xarici dil səriştəsinin formalaşması.Mətn. : avtoref. diss. . cand. ped. Elmlər / N.I. Şerbakov. M., 2004.

192. Şukina, G.İ. Tədris metodu təhsil prosesinin tərkib hissəsi kimi.Mətn. / G.İ. Şukina // Müasir ümumtəhsil məktəbində metod problemləri; red. Yu.K. Babanski, İ.D. Zvereva, E.I. Mosonson. -M.: Pedaqogika, 1980.

193. UNESCO və sülh üçün təhsil Mətn. // Perspektivlər. 1986. -№2.-S. 31-41.

194. Yadov, V.A. Şəxsiyyətin sosial davranışının dispozisional tənzimlənməsi haqqında. / V.A. Yadov // Sosial psixologiyanın metodik problemləri. Moskva: Nauka, 1975.

195. Dil və mədəniyyət Mətn.; red. F.M. Berezina. M.: İPIOP, 1987.-208 s.

196. Yarmolenko, A.V. Çoxdillilik məsələsinə dair Mətn. / A.V. Yarmolenko / Leninqrad Dövlət Universitetinin elmi qeydləri. Məsələ 8 (203). - Sankt-Peterburq, 1955. - S. 101-105.

197. Jaspers, K. Müasir texnologiya. Qərbdə yeni texnokratik iradə.Mətn. / K. Yaspers [Alman dilindən tərcümə]. M., 1986. - S. 104-190.

198. Abuja, G. Englisch als Arbeitssprache. Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen Mətni. / G. Abuja, D. (Hg). Heindler/Graz: (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III), 1993.

199. Adorno, T.W. Müəllif mətnini öyrənin. / T.V. Adorno. -Frankfurt, 1973.

200. Adorno, T.W. Halbbildung nəzəriyyəsi. In: Soziologische Schriften. Bd.l. Mətn. / T.V. Adorno. Frankfort, 1979. - S. 93-161.

201 Allport, G.W. Die Natur des Vorurteils Mətni. / G.W. bütün port. Koln, 1971.

202. Ammer, K. Ansprache auf dem Linguisten Kongress. “Actes du VIII Congres a international de Linguistes” mətni. / K. Ammer. Oslo, 1958. -915 s.

203 Arbeitskreis Bilingualer Unterricht in Schleswig-Holstein Text. : Materi-yad zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. Cahrqanq gimnaziyası. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. Kronshagen (IPTS) 1995. 248 S.

204. Baetens-Beardsmore H. Bilingualism: Basic Principles Text. Cleve-don: Tieto LTD, 1982. - 170p.

205. Baetens-Beardsmore H. Avropada çoxdilli təhsil: Nəzəriyyə və təcrübə. In: Koreya İkidillilik Mətni Cəmiyyəti. ] / H. Baetens-Beardsmore, 1990. S. 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. Qarışıq əhali üçün çoxdilli məktəb: Case study. In: H.Baetens-Beardsmore (red.), Təhsildə ikidillilik: nəzəriyyə və təcrübə Mətn. / H. Baetens-Beardsmore. Briissel: Vrije Universitat, 1990. - P.l-51.

207. Baker, C. Uelsdə ikidilli təhsil. In: H.Beatens-Beardsmore (d.), Avropa ikidilli təhsil modelləri Mətn. / S. Baker. Klivdon: Çoxdilli Məsələlər. 1993. - S. 7-29.

208 Barik, H.C. Yuxarı siniflərdə ikidilli məktəbdə Kanada təcrübəsi: On sinfə qədər Peel öyrənilməsi Mətn. / H.C. Barik, M. Swain, V.A. Gaudino Mimeo: Ontario Təhsil Araşdırmaları İnstitutu; Toronto, 1975.

209. Bauer, K.-O. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrerarbeit auf neuen Wegen. In: Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd.8 Mətn. /K.O. Bauer, A. Korka. Weinheim / Miinchen, 1998.

210 Baur, R.S. İkidilli Lernen und Lehren in fur einen zeitgemaBen Unterricht Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / R.S. Baur, Ç. Chlosta, C. Wenderott // Zeitschrift xəz Fremdsprachenforschung. 2000, 11(1). - S. 103124.

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Text. / J. Bechert, W. Widgen. Darmstadt, 1991.

212. Beier, R, Mohn D. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Text. / R. Beier, D. Mohn // In: Die Neueren Sprachen 87/1988/1-2, S.19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Text. / W. Berderstadt // In: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S.37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache Englisch Text. / V. Berderstadt. // In: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990), S.53-55.

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / V. Berderstadt. In: Englisch, 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. Jahrgangsstufe deutsch-englisch ikidilli Zweige in Schleswig-Holstein Text. / P. Burmiester. Kiel: l&f Verlag, 1994.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen and die Forschung. Burada: Zer-nike Kolleci, Goethe-Institut Amsterdam (Hg). Grenziberschreitender Sprachunterricht. noyabr 1992 Nr.l. S.69-78.

218. Butzkamm, W. Die bilinguale Schule. Untersuchungen və Berichte. In: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S.229-235.

219. Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an ikidilli Zweigen Text. / W. Butzkamm // Zeitschrift xəz Fremdsprachenforschung. 1992. S. 8-30.

220. Cummins, J. Linqvistik qarşılıqlı əlaqə və ikidilli uşaqların təhsil inkişafı mətni. / J. Cummins // Təhsil Araşdırmalarına İcmal. 1979. - Cild. 49 / 2. - S. 222-251.

221. Cummunis, J. Uels və Kanadada ikidilli təhsil proqramları. In: C. J. Dodson (red.). İkidilli Təhsil Mətni. / J. Cummunis, F. Genesee. London: Longman, 1985. - S. 37^19.

222. Kanada Dövlət Katibinin Departamenti: Təhsil və mədəni və linqvistik plüralizm Mətn. Ottava, 1985.

223. Dickopp, K.-H. Erziehung auslandischer Kinder al padagogische Heraus-forderung. Das Krefelder Modell Mətni. / K.-H. Dickopp. Diisseldorf: Padagogi-scher Verlag Schwann, 1982.

224. Dodson, C.J. İkidilli təhsil: Qiymətləndirmə, qiymətləndirmə və metodologiya Mətn. / C.J. dodson. Kardiff: Uels Universiteti Mətbuatı, 1985.

225. Doye, P. Lehr- und Lernziele. In: Bausch u/a / (Hrsg.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Mətn. / P. Doye. Tübingen, 1989.

226. Erwin, S. İkinci dil öyrənmə və ikidillilik mətni. / S. Ervin, Ç. Osqud // “Psixolinqvistika”, 1964. 266 s.

227 Fantini, A.E. İkidilli uşağın dil mənimsəməsi: sosiolinqvistik perspektiv Mətn. /A.E. Fantini. Klivendon, 1985. - 265 s.

228. Fetcher, I. Toleranz. Ştutqart mətni. /bir. Fetcher, 1990. S. 8.

229. Firges, J. Region Regionalsprache, Regional Literatur, regionale Stereo-typen; Randregionen və Weltregion. In: H.Melenk (Hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Text. / J. Firqes, H. Melenk. - Tübingen 1985.

230Fischman, J.A. İkidilli təhsil beynəlxalq sosioloji perspektiv. Rowley, MA: Newbury House. 1976.

231Fischman, J.A. Kim kimə və nə vaxt hansı dildə danışır? In: La Linguistique 2 (1965) Mətn. / J.A. Fişman. S. 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Linguisten Text. / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985.

233. İki dil vasitəsilə öyrənmə: İmmersion və ikidilli təhsilin tədqiqi Mətn. / F. Genesee. Cambridge, MA: Newbury House, 1987.

234. Genesee, F. İkinci/xarici dil immersion və risk altında olan ingiliscə danışan uşaqlar. Xarici dil salnaməsi 25, 3, 1992. S. 199-213.

235. Genesee, F. İkinci dil öyrənilməsində zəkanın rolu. Language Learning, 26, 1976, s. 267-280.

236. Genesee, F., Stanley M. Fransız immersion proqramlarında ingilis dilində yazı bacarıqlarının inkişafı. Canadian Journal of Education 3. 1976. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / P. Qraf. Münhen, 1987.

238. Heepen gimnaziyası. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Classe 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 5 ungez. S. Əlyazması.

239. Heepen gimnaziyası. Unterrichtsreihe zum Thema "Gibt es ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht Contra Verhaltniswahlecht. Heepen Gymnasiums 10-da Siyasi Klasslar. 1994. 20 ungez. S. Əlyazması.

240. Hammerly, H. Fluency and Accuency: Dilin tədrisində və öyrənilməsində tarazlığa doğru. / H. Hammerli. Klivdon: Çoxdilli Məsələlər. 1991.

241. Hammerly, H. French immersion (bu işləyirmi?) və "İkidilli biliklərin inkişafı" hesabatı. Canadian Modern Language Review 45, 1989. -S. 567-578.

242. Hammerly, H. The immersion yanaşma: LITMUS-Sinifdə ünsiyyət vasitəsilə ikinci dil əldə etmə testi. Müasir Dil Jurnalı 79, 1987.-S. 395^101.

243. Hannerz, U. Periferik mədəniyyətlər üçün ssenarilər Mətn. / U. Hannerz. -Binghamton, 1989.

244. Harley, B. King M. Gənc L2 öyrənənlərin yazılı kompozisiyasında fel leksisi. İkinci dilin əldə edilməsində tədqiqatlar 11, 1989, s. 415-439.

245. Harley, B. Fransız immersionunda ikinci dilin inkişafı nümunələri. Fransız dilişünaslıq 2. 1992. S. 15-179.

246. Haugen, B. The Norwegian Language in America Text. / B. Haugen,-Filadelfiya, 1953. cild. 1.-175p.

247. Heckman, F. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? Zur Soziologie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat Text. / F. Hekman. -Ştutqart, 1981.

248. Helbig, B. Sachunterricht im bilingualen Textarbeit: Analysen zum deutsch-franzosischen Bildungsgang der Sekundarstufe I des Gymnasiums. Bochum, Seminar fur Sprachlehrforschung, Hausarbeit. İyun 1993. 226 S.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen in Rheinland-Pfalz Kontinuitat und Innovation Text. / H. Helfrich //In: Der fremd-sprachliche Unterricht. İngilis dili 1994/13(1). - S.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Mətn. / M. Horkheimer. Koln, 1963.

251. Horn, D. Aspekte ikidilli Erziehung in den USA und Kanada. Mədəniyyətlərarası Erziehung Praxis und Theorie Text. / D. Horn; Qrup 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990.

252. Hornstein, N., Lightfoot D. Dilçilikdə izahat Mətn. / N. Hornstein, D. Lightfoot. London: Longman. - 210S.

253. Yakobvitz, L. Mürəkkəb koordinatların ikidilliliyinin ölçülməsi Mətn. / L. Jakobvitz // Journal of appl. Dilçilik. 1986. - 133 s.

254 Yankovski, Frans. İkidilli Unterricht. Modell NRW in Gefahr» Mətn. / F. Jankowski // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S.37-40.

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange an Schulen in der Bundesrepublik Deutschland Text. / H. Kastner // In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S.23-52.

256. Kaur, S., Mills R. Uşaqlar Tərcüməçilər kimi. In: İbtidai məktəb mətnində ikidillilik. / S. Kaur, R. Mills- London, 1993. S. 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / E. Kelmes // In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S. 54-68.

258. King, P. Tolerantlıq. Mətn. / P. King. London: Allen və Unwin, 1976.

259. Klein, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuhrung Mətni. / W. Klein. K6-ninqşteyn, 1984.

260. Kloss, H. Amerika ikidilli ənənəsi Mətn. / H. Kloss. Rowley, M.A., 1997.

261. Kronenberg, W. Lieber ikidilli nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2. S. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung Mətni. / H. Kiihn,. Bonn, 1979.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (=Schriften des Kultusministeriums H. 3451. Erdkunde) Mətn. Frechen (Ritterbach) 1995. - 172 S.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) Mətn. Frechen (Ritterbach), 1994. - 132 S.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) Mətn. Frechen (Ritterbach), 1994.

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-franzosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 S.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Deutsch-fransosischen Unterricht ikidilli kürkü ilə birlikdə. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) Mətn. Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Deutsch-fransosischen Unterricht ikidilli dildə. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange am Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Fremdspra-che 5. Eichstatt Text. - Kiel, 1993.

270 Lambert, W.E. Mədəniyyət və dil öyrənmə və təhsildə amillər kimi. In: J. R. Mallea, J. C. Young (red.). Mədəni müxtəliflik və Kanada təhsili: Problemlər və yeniliklər Mətn. /BİZ. Lambert. Ottava: Universitet Nəşriyyatı. 1984. - S. 233-261.

271 Lambert, W.E. Uşaqların ikidilli təhsili: Müqəddəs Lambert təcrübəsi Mətni. /BİZ. Lambert, G.R. Taker. Rowley, M.A., 1972.

272. Lapkin, S. Beşinci sinif fransız immersion şagirdlərinin ingiliscə yazı bacarıqları. Kanada Müasir Dil İcmalı 39. 1982. S. 24-33.

273. Uduzan, F. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa? In: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -S. 325-343.

274. Lukas, R. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. In: Realschule in Deutschland 102/1994/5. S. 18-22.

275. Lukas, T. LEP tələbələri üçün uğurlu orta təhsil proqramları üzrə araşdırmadan nə öyrəndik? Erik Digest mətni. / T. Lukas. Nyu York, 2000.

276. Mackey, W.F. İkidilliliyin təsviri. In: J.A. Fişman (red.), Dil sosiologiyasında oxu. Den Haag: Mouton. 1977. S. 554-584.

277. Mackey, W.F. İkidilli təhsilin tipologiyası. In: Cordasco, F. Birləşmiş Ştatlarda ikidilli məktəb: Təhsil işçiləri üçün mənbə kitabı Mətn. Nyu York, 1976. - S. 72-89.

278. MacNamara, J. İkidilli "linqvistik performans: Psixoloji icmal Mətn. / J. MacNamara // Sosial məsələlər jurnalı, 1967.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Ein kleines Glossar as Uberblick. In: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -S.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des ikidilli deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland.” In: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9(l).-S.4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache and Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. In: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. S. 18-28.

282. Meyer, H. Didaktische Modelle. Grundlegung və Kritik Mətn. / H. Meyer, W. Jank. -Oldenburq, 1990. 450 S.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-eglische Bildungsgange and Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Otten // In: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - S. 2-23.

284. Mtiller, K. Fremdsprachenerwerb Mətni üçün ana dili olan Zur Rolle. / K. Mtiller // In: Die Neueren Sprachen 86:5, 1987. S. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietext in der Berufsausbildung auslandischer Jugendlicher Verstehensbarrieren, Verstehenshilfen, Verstehensstrategien Text. / G. Neuner // In: Zielsprache Deutsch 18 (1987). H.3. - S. 36-49.

286. Nicklas, H.W. Curriculummentwicklung problemi. Entwtirfe və Reflexi-one. Diesterveq mətni. / H.V. Niklas. Frankfurt am Main 1972. - C. 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen sprachlicher Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / B. Noack // In: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. - S. 3-33.

288. Nott, R. İkidillilərin sərbəst xatırlanması. Şifahi öyrənmə və şifahi davranış jurnalı Mətn. / R. Nott, V. Lambert - 1968. S. 2.

289. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / E. Otten, E. Ttirmann // In: Die Neuren Sprachen 92/1993/1-2. - S. 69-94.

290 Paulston, C.B. İkidilli təhsil: nəzəriyyələr və problemlər Mətn. /C.B. Paulston. Rowley, M. A. 1980.

291. Peal, E., İkidillilik və zəkanın əlaqəsi Mətn. : Psixoloji Monoqrafiyalar / E. Peal, W.E. Lambert. 1962. - S. 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Text. / M. Pelz. Frankfurt: Disterveq. - 1989.

293. Popper, K. Obyektiv Bilik Mətni. / K. Popper. Oksford. - 1972. -562 s.

294. Porsche, D.C. Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / DC. Porsche. Tübingen, 1983.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-eglisch bilingualen Unterrichtserprobung in Schleswig-Holstein Text. /B.Pries. Mi-meo, Universitat Kiel, 1992.

296 Quix, M.P. Soziolinguistik und/oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kolloquiums Text. / M.P. Quix. Brüssel, 1982. - Band 2.; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. - S. 133-142.

297 Robinsohn, S.B. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / S.B. Robinson. Neuwied, 1969.

298. Saarland, Nazirium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg). Lehrplan Erdkunde. İki dilli deutsch-franzosischer Unterricht. Gymnasium Klassen-stufe 10. Mətn. Saarbriicken, 1995. - 102 S.

299. Schafer, B. Sozialpsychologie des Vorurteils Text. /AT. Schafer, B. Altı. - Ştutqart, 1978.

300. Schmidt-Schonbein, G. Mehr oder anders? Konzepte, Modelle und Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // In: Der Fremdsprachlicht 1994 (1). S. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, in: Seyfried, B. (Hrsg.): "Stolperstein" Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut für Bildung Text. / H. Schuler, D. Barthelme, Berlin, 1995. -S. 77-116.

302. Schulz, W. Die lehrtheoretische Didaktik. In: Gudions H, Teske R, Uinkel R. Didaktische Theorien Text. / W. Schulz. Braunschweig, 1991. - S. 2947.

303. Skutnabb-Kangas, T. İkidillilik ya yox: Azlıqların təhsili Mətn. / T. Skutnabb-Kanqas. Clevedon: Multilingual Matters 7. 1983.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Immigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduzieren Text. / T. Skutnabb-Kanqas. // In: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Spolsky, B. İkidilli təhsildə nümunələr Mətn. / B. Spolski, R.L. cooper. Rowley, M. A. 1978. - 332 s.

306. Kontaktda Sprachen. Əlaqədə olan dillər. Hrsg. von Jean Caudmont Text., Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1982. - 383 S.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit auslandischer Kinder - Probleme und Aufgaben. In: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / V. Stoltinq. Ştutqart, 1974. - S. 144-157.

308. Teitelbaum, H. İkidilli təhsil: Hüquqi mandat. In: Trueba H.T, Barnett-Mizrahi C. (eds.): İkidilli multikultural təhsil və peşəkar: Nəzəriyyədən təcrübəyə Mətn. / H. Teitelbaum, R.J. Hillier. Rowley, M.A. 1979. -S. 20-53.

309. Modellversuch "Integration auslandischer Schiller and Gesamtschulen" Mətni. / H. Tomas; Gesamtschulinformationen Sonderh. 1.u. 2. P.Z. Berlin, 1987.

310. Thurmann, E. Bilingualen Lernen. Wege zur Mehrsprachigkeit Mətn. / E. Thurmann // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9. S. 34-36.

311. Toukomaa, P. Məktəbəqədər yaşda miqrant uşaqlara ana dilinin intensiv tədrisi Mətn. / P. Toukomaa, T. Skutnabb-Kangas. Tampere Universiteti, UNESCO, Tuktimusia Research Reports 1977.

312 ABŞ Təhsil şöbəsi. Xalqda ikidilli təhsilin vəziyyəti Mətn. Vaşinqton, 1986.

313 ABŞ Təhsil Departamenti: 80-ci illərin sonlarında yeni istiqamətlər: Doqquzuncu illik hesabat Mətn. Vaşinqton, 1985.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / R. Veber. Ntirnberg: Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie, 1993.

315. Weinreich, U. Sprachen in Kontakt. Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung Text. / U. Weinreich. Minchen, 1977.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / L. Weisgerber. Diisseldorf, Padagogischer Verlag Schwann. 2. erweiterte Auflage, 1957.-308 S.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Wirkendes Word 16. 1966.-S. 73-89.

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculummentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / H. Vode. Ismanung: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 als Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprachen. 1988.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen xəz alternativ Unterrichtsformen. In: W. Brasch, P. W. Kahl (red.). Europa die spracliche Herausforderung Mətni. / H. Vode. - Berlin: Kornelsen, 1991.-S. 45-73.

321. Wode, H. Immersion: Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Fremdsprache 1 Mətnində Lernen haqqında məlumat. / H. Vode. Eichtatt/Kiel. 1990.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion və ikidilli Unterricht Text. / H. Vode. Ismaning (Hueber), 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweisprachigkeit: Probleme, Aufgaben, Perspektiven. Linguistische Bericht 32, 15-36. Englische Ubersetzung in H. Wode, 1983. Dilin mənimsənilməsinə dair sənədlər: Oxumalar kitabı Mətn. / H. Vode. Rouli. MA: Newbury House, 1976.

Nəzərə alın ki, yuxarıda təqdim olunan elmi mətnlər nəzərdən keçirmək üçün yerləşdirilir və dissertasiyaların orijinal mətnlərinin (OCR) tanınması yolu ilə əldə edilir. Bununla əlaqədar olaraq, onlarda tanınma alqoritmlərinin qeyri-kamilliyi ilə bağlı səhvlər ola bilər. Təqdim etdiyimiz dissertasiyaların və avtoreferatların PDF fayllarında belə xətalar yoxdur.

Kursların mövzusu: "İbtidai ümumi təhsilin multikultural təhsil mühitində rus dilinin və bədii qiraətin effektiv və əlçatan tədris sisteminin təmin edilməsi"

İkidilli təhsil eyni anda iki dildə fəal tədris təcrübəsini nəzərdə tutur və ən fəal şəkildə, məsələn, iki və ya bir neçə dilin "hakimiyyət etdiyi" Rusiya Federasiyasının regionlarının təhsil müəssisələrində istifadə olunur. Üstəlik, nəzərə almaq lazımdır ki, kiçik yaşlı məktəblilərə rus dili dövlət dili kimi tədris edilərkən milli azlıqların linqvistik komponenti ifadəli şəkildə mövcuddur. Bundan əlavə, ikidilli proqramlar getdikcə daha çox məktəbləri müşaiyət edir, burada mədəniyyətlərarası dil mühitinə maksimum dərəcədə daxil olmağa xüsusi diqqət yetirilir. Hazırda Rusiya Federasiyasında ikidilli təhsil geniş yayılmışdır. İbtidai məktəb yaşında "xidmət edilən" ikidilli təhsil şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən təsirli olur. Axı uşaqlar yeni şeylərə daha açıqdırlar. Onların hələ də hər cür maneələri - ünsiyyət stereotipləri yoxdur. İkidilli təhsilin şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafına təsiri: ikidilli təhsil şagirdə çoxdilli dünyada özünü rahat hiss etməyə imkan verir; bu prinsip əsasında qurulan təhsil etnik dil mənsubiyyəti ilə əlaqəni itirmədən dövlət dilində təhsil almaq imkanıdır;

İkidilli təhsil təfəkkürün “sərhədlərini” genişləndirir, təhlil sənətini öyrədir; ikidilli proqramlar kiçik tələbəyə qeyri-doğma rus dilinin anlaşılmazlığı maneəsindən qorxmamağa imkan verir və onu digər dilləri öyrənməyə daha çox uyğunlaşdırır, nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir, lüğəti genişləndirir; ikidilli təhsil ünsiyyət bacarıqlarının, yaddaşın inkişafına töhfə verir, şagirdi daha mobil, dözümlü, çevik və azad edir və buna görə də çoxşaxəli və mürəkkəb dünyada çətinliklərə daha uyğunlaşır. İkidilli proqramların həqiqətən düzgün işləməsi üçün təkcə onların mövcudluğu deyil, həm də tədrisin peşəkarlığı vacibdir. İbtidai ümumi təhsilin ikidilli təhsil mühiti şəraitində müəllim fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji əsasları müasir təhsil sisteminin yenilənməsinə və təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş islahatlardan, təhsilin subyektlərinə baxışların, təhsilin məzmununa yenidən baxılmasından ibarətdir. zehni inkişafı müəyyən edən təhsil, prioritetlərin formalaşmasında və yeni vektorların aşkar edilməsində, zamanın tələblərinə cavab verən rus dilinin gücləndirilməsi və yayılması, fəal hücum pedaqoji strategiyası və bütün peşəkar və şəxsi resurslardan maksimum istifadə.

İbtidai ümumi təhsilin ikidilli təhsil mühiti şəraitində tədris fəaliyyətinin düzgün təşkili ondan ibarətdir ki, müəllim məktəblilərin nəzəri dil biliklərini mənimsəməyə ehtiyac və hazırlığına əsaslanaraq, onun qarşısında müəyyən bir vəzifə qoya bilsin. material, təhsil fəaliyyəti ilə həll edilə bilən təhsil vəzifəsi (eyni zamanda, müəllim müəyyən vasitələrdən istifadə edərək məktəbliləri bu ehtiyacda tərbiyə edir, onlarda təlim tapşırığını qəbul etmək və təlim fəaliyyətini yerinə yetirmək qabiliyyətini formalaşdırır). Bu zaman müəllim təhsil fəaliyyətinin tələblərinə uyğun olaraq müvafiq fənni (ana dili kimi rus dili, qeyri-ana dili kimi rus dilini) tədris edir, yəni. məktəblilər tərəfindən təhsil problemlərinin həlli metodu. Tədris fəaliyyəti (LE) öyrənmə subyekti kimi özünü dəyişdirməyə yönəlmiş tələbə fəaliyyətinin xüsusi bir forması kimi başa düşülür, bunun nəticəsində onun inkişafı üçün birbaşa əsas kimi çıxış etməyə başlayır.

İbtidai sinif müəllimi

Veselovskaya 2 saylı orta məktəb

Paşçenko Anna Sergeevna

Mövzu üzrə: metodoloji inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər

“Təhsilin davamlılığı: təhsil səviyyələrinin davamlılığının həyata keçirilməsi təcrübəsi” regional elmi-praktik konfransda çıxışı (Təhsilin Keyfiyyəti Konsepsiyası çərçivəsində)

Bu məqalədə “DOE - birinci mərhələ məktəbi” keçidi zamanı məktəbin davamlılıq baxımından təcrübəsi ümumiləşdirilir....

GOU SOSH № 854 ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMI “TƏSVİRİ. BATIK "Əlavə təhsil müəllimi Plotnikova S.N.

ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMINDA “TƏSVİRİ SƏNƏT. BATIK” proqramın əsaslandırılmasını, aktuallığını, məqsəd və vəzifələrini, yaş xüsusiyyətlərini əks etdirən izahat yazısını təqdim edir...

Əlavə təhsilin inkişafı yeni standartlar işığında təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi şərtlərindən biri kimi.

Məqalədə Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi kontekstində müxtəlif tipli təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqənin mövcud çətinlikləri və problemlərinə dair bir nöqteyi-nəzərdən bəhs edilir. ...

Yeysk şəhərinin Gənc Texniklər Stansiyasının əlavə təhsil bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsinin əlavə təhsil müəlliminin iş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi, Yeysk rayonu Yakimenko Marina Gennadievna

İş təcrübəsini ümumiləşdirərkən, pedaqoji fəaliyyətin müxtəlif sahələri, "Masterilka" ilkin texniki modelləşdirmə birliyinin fəaliyyətinin müxtəlifliyi üçün həll yollarının axtarışı, haqqında ...

UDC 81 "246: 37.01 (09)

Tkanko V.

Moskva Humanitar Pedaqoji İnstitutu

“İKİLİNQVAL TƏLİM MODELİ” KONSEPTİNİN TƏKAMÜLÜ

Tədqiqatın əsas məzmunu “ikidillilik” konsepsiyasının inkişafının təhlili və xüsusilə Avropa, Afrika, Asiya və Rusiyada ikidilli təhsilin xüsusiyyətləridir. Qeyd olunur ki, bu fenomen uzun tarixə malikdir. Xarici dillərin tədrisi prosesində ikidilli metodun tətbiqinin xarakterik xüsusiyyətləri seçilir və təsvir edilir. Müəllif müasir pedaqoji ədəbiyyatın müqayisəli təhlilinin köməyi ilə ikidilliliyin bir sıra aspektlərini işıqlandırır, müasir mərhələdə bu təhsil modelinin xüsusiyyətlərini üzə çıxarır.

Açar sözlər: qlobal təhsil məkanına inteqrasiya, ikidilli təhsil, mədəniyyətlərin dialoqu, immersion, dilin tədrisi.

Təhsil sisteminin müasir inkişafı mərhələsində gənc nəslin xarici dilləri bilməsi tələbi ən aktualdır. Bu tələbi qlobal təhsil məkanına uğurlu inteqrasiyaya yönəlmiş innovativ proseslər diktə edir. Üstəlik, bir xarici dil bilmək kifayət deyil. Bu baxımdan, xarici dillərin mədəniyyətlərarası ünsiyyət və multikultural təhsil vasitəsi kimi çıxış etdiyi ikidilli və ya çoxdilli təhsilə müraciət etmək aktuallaşır.

Tarixi kontekstə istinad etmədən ikidilli təhsil konsepsiyasının nəzərdən keçirilməsi mümkün deyil. Çoxdillilik və ya "poliqlot" ideyası (Ya.A.Komenskiyə görə) uzun tarixə malikdir. İkidilliliyin mövzusu və problemləri ilə bağlı çoxlu sayda mövcud tədqiqatlar ikidillilik anlayışının mürəkkəb və çoxşaxəli bir hadisə olduğunu göstərir. Bu anlayışın tərifi üzərində dayanaq. De Zillanın fikrincə: “İkidillilik birdən çox dilə sahib olmaq və istifadə etməkdir və bu və ya digər dilin bilik dərəcəsi çox fərqli ola bilər. Dillərin funksional paylanması da qeyri-bərabər ola bilər. Bununla belə, U.Vaynrayx ikidilliliyi iki dilin alternativ istifadəsi kimi başa düşür, onun fikri isə E.M.Vereşşaqinin mövqeyi ilə üst-üstə düşür, o hesab edir ki, ikidillilik ünsiyyət üçün iki dildən istifadə etmək bacarığıdır, yəni. “İkidillilik” ardıcıl olaraq iki dil sisteminə aid olan nitq əsərlərini çoxaltmağa və yaratmağa ... imkan verən psixi mexanizmdir. L.Blumfildin fikrincə, “həmin hallarda

xarici dilin mükəmməl mənimsənilməsi ana dilinin itirilməsi ilə müşayiət olunmadıqda, iki dildə eyni bilikdən ibarət ikidillilik yaranır. O. S. Axmanovanın "Dilçilik terminləri lüğəti" ikidilliliyin belə şərhini verir: "Müxtəlif ünsiyyət şəraitində istifadə olunan iki dilin eyni mükəmməl əmri." İkidillilik anlayışının əsas təriflərini ümumiləşdirərək, bu konsepsiya üçün istinad edən əsas xüsusiyyəti ayırd edə bilərik, yəni: bir şəxsin və ya qrupun iki dildə eyni dərəcədə bilik dərəcəsi ilə alternativ olaraq istifadə etmək bacarığı.

20-ci əsrin ikinci yarısında pedaqogikada yeni bir istiqamətin inkişafı prosesi başladı: ikidillilik konsepsiyasının öyrənilməsi və xarici dillərin tədrisi prosesində ikidilli metodun tətbiqi. Bu tendensiya cəmiyyətin inkişafında mədəniyyətlərin dialoqunun qurulması ilə nəticələnən demokratik proseslərlə bağlı idi.

Avropada ikidilli təhsilin təşkili cəhdləri (tədris iki dildə aparıldıqda təhsil sistemləri, yəni ikinci dil təkcə tədris predmetinə deyil, həm də tədris vasitəsinə çevrilir) artıq XX əsrin 60-cı illərinin əvvəllərində həyata keçirilmişdir. . Beləliklə, 1963-cü ildə Cenevrədə yaradılan zaman dünyanın müxtəlif şəhərlərində 25 məktəbi birləşdirən “Beynəlxalq Məktəblər Assosiasiyası” yarandı. Oxşar təşəbbüs AEC tərəfindən də irəli sürülüb. Məktəblər altı Avropa şəhərində yaradılmışdır: Karlsrue, Lüksemburq, Berlin, Varese, Mol Gil və Brüssel. Məktəblərin əsas məqsədi Avropada təhsilin birləşməsinə çalışmaq idi, çünki birləşmə prosesi artıq təsvir edilmişdir. 1960-cı ildə Berlində 1963-cü ildə Prezident Kennedinin adını almış beynəlxalq məktəb yaradıldı. Bu məktəbin əsas vəzifəsi təkcə Almaniyada yaşayan müxtəlif mədəniyyətlərin nümayəndələrinin təhsil alması üçün şərait yaratmaq deyil, həm də mədəniyyətlərarası ünsiyyəti təşviq etmək idi.

XX əsrin 70-ci illərində ikidilli təhsilin yaradılması cəhdlərində çoxlu sayda ölkə uğurla iştirak edirdi. Xüsusilə Afrika və Asiya dövlətləri diqqət çəkir. Müstəqillik əldə etdikdən sonra onların hökumətləri tələbələrin ana dilini nəzərə alan, regional və ya milli ünsiyyət dilinin mənimsənilməsini əhatə edən və eyni zamanda ikinci xarici dilin kifayət qədər yaxşı mənimsənilməsini təmin edən təhsil sistemləri yaratmağa çalışırlar. adətən keçmiş müstəmləkəçi dövlətin dilidir. Belə olan halda, ikidilli təhsil ölkənin təhsil sisteminin tərkib hissəsidir. Nisbətən vahiddir. İkidilli təhsilə rəhbərlik bütün təhsil sisteminin rəhbərliyi ilə üst-üstə düşür.

1970-ci illərin əvvəllərindən ABŞ-da ikidilli təhsil geniş yayılmışdır. Mühacir uşaqları üçün ikidilli məktəblərin sayında sürətli artım var. Məqsəd etnik azlıqların əsas mədəniyyətə inteqrasiyası idi. Ən çox

ikidilli təhsilin ümumi forması “keçid proqramları”dır. Tədris ilk gündən müəyyən çərçivələr daxilində aparılır: fənlərin 50% -i əsas dildə, qalanları - ikidillilik və ya çoxdillilik proqramına uyğun olaraq, bir müddət sonra uşaqların daha sonra tam inteqrasiyası məqsədi ilə tədris olunur. çoxdilli məktəbdə birdilli öyrənmə prosesi. Bu halda ikidilli təhsil siyasi muxtariyyət və ikidilli təhsilin müstəqil idarə olunması olmadan yalnız müəyyən fərdlər və ya sosial qruplar üçün tanınan hüquqa çevrilir.

XX əsrin 90-cı illərinin əvvəllərindən. Dünyanın bir çox ölkələrində ikidilli təhsil təhsil siyasətinin aparıcı istiqamətidir. Kanada və Amerika, Almaniya kimi ikidilli təhsilin formalaşmış milli modellərindən, “Avroməktəb” ümumavropa konsepsiyasından (H. Barrik, H. Krist, M. Sven, A. Türman, H. Hammerli) danışmaq olar. və s.)

Kanada Pedaqoji Məktəbinin məziyyəti təcrübənin tətbiqi və ikidilli təhsil modellərindən birini ifadə edən "immersion" terminidir. 1960-cı illərin ortalarından bəri Kanadada ingilisdilli əksəriyyət tərəfindən əhalinin daha kiçik bir hissəsinin dili kimi fransız dilini öyrənərkən istifadə olunur. Bu təcrübə fransızdilli azlığın dilini qorumaq üçün aparılıb. İkinci dilin monolinqual tədrisi məktəbdə təhsilin başlanğıcından baş verir. Dil immersionunda ikinci dilin əsasları öyrədilir, yəni. məktəb kurikulumlarında xarici və ana dilləri bir-birini əvəz edir. Bu modeli “zənginləşdirmə proqramı” və “mühafizə proqramı” ilə müqayisə etmək olar. Zənginləşdirmə proqramı ixtiyari fənlər toplusudur və ilk növbədə sosial nərdivanda başqalarından üstün olan uşaqlara yönəlib. İkinci dil burada adi proqramdan fərqli olaraq daha intensiv və effektiv sistem üzrə öyrənilir. İmmersion təlim proqramı çərçivəsində xarici dil tədris dilidir. Qoruma proqramı həm dominant dil qruplarının uşaqlarını, həm də milli azlıqların uşaqlarını hədəfləyir və etnik azlıqların orijinal mədəniyyətini yenidən yaratmağı hədəfləyir. Təhsilin ilkin mərhələsində milli azlıqların nəsli kəsilməkdə olan dilinin kifayət qədər ictimailəşməsini təmin etmək üçün ikinci dilin tabe rol oynadığı ana dili sinifləri yaradılır. Qeyd etmək lazımdır ki, sırf immersion metodu ikidilli fənn təhsilindən fərqlənir, çünki ikinci halda ana dilinin tədrisinə mühüm rol verilir.

20-ci əsrin 80-90-cı illərində Avropada açıq cəmiyyət yaratmaq, dövlətləri birləşdirmək istəyi daha da gücləndi. Qloballaşma prosesi getdikcə geniş vüsət alır. Mədəniyyətlərin dialoqu zəruri olur. Bundan əlavə, xarici dilləri bilmək mütəxəssislərin rəqabət qabiliyyətini artırır.

əmək bazarında. Nəticədə məktəbin vəzifəsi şagirdləri çoxdilliliyə, mədəniyyətlərarası ünsiyyətə hazırlamaqdır. Bu məqsədlərlə əlaqədar olaraq ikidilli təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsi işlənib hazırlanır və həyata keçirilir ki, bunun da əsas ideyası xarici dilin öyrənmə vasitəsi kimi istifadə etməklə onun ünsiyyət vasitəsinə çevrilməsidir.

İkidilli dərsə ilk cəhdlər 1970-ci ildən bəri edilmişdir. Son illərdə fənlərin ikidilli tədris edildiyi Avropa məktəblərinin sayı durmadan artır. Ümumilikdə, onların sayı artıq 300-ü keçib. Bu, ikidilli metodun kifayət qədər yüksək dərəcədə səmərəliliyindən və effektivliyindən xəbər verir. Avropanın birləşmə prosesinin intensivləşməsi ilə ingilis və fransız dillərində ikidilli təhsil verən məktəblərin sayında artım müşahidə olunur ki, bu da ümumi kommunikativ və mədəniyyətlərarası kompetensiyaların inkişafına töhfə verir. İkidilli təhsilin tətbiqi üçün əsas model aşağıdakılardır: beşinci və ya altıncı təhsil ilindən birinci xarici dildən iki əlavə dərs tətbiq edilir. İstənilən fənnin ikidilli tədrisi yeddinci sinifdən başlayır. Əsasən, ikidilli dərslər ikidilli təhsil proqramını başa çatdırmaq üçün kifayət qədər hazırlıq səviyyəsinə malik beşinci sinif şagirdlərini əhatə edir. Valideynlərin razılığı da tələb olunur. Beləliklə, ikidilli dərs ikinci dildə yaxşı səviyyədə səriştə əldə etməyə kömək edir ki, bu da üçüncü dilin daha uğurlu tətbiqinə kömək edir, vahid Avropa rezidentinin mədəniyyətlərarası təhsil prosesini daha effektiv edir.

Rusiyada ikidilli təhsilin zəngin təcrübəsi də var. 18-ci əsrdə çar Rusiyasında. Smolnı İnstitutu, qadın gimnaziyaları və internat məktəbləri, Simferopol ictimai məktəbi kimi ikidilli təhsil müəssisələrinin nümunələri var idi ki, onların məzunlarının çoxu ali təhsilli və əxlaqlı şəxsiyyətlər idi. 19-cu əsrin ortalarında Rusiyada zadəganların nümayəndələrinə xarici dillər öyrədilirdi.

20-ci əsrdə Rusiyada ikidilli təhsil modelinin inkişaf tarixi ilə tanışlıq diqqətə layiqdir. Müharibədən sonrakı dövr sovet məktəbində rus və xarici dillər vasitəsi ilə ikidilli təhsilin ilkin mərhələsi ilə xarakterizə olunur. İkidilli təhsilin növlərindən biri kimi fənləri xarici dillərdə tədris edən məktəblər və internat məktəbləri var, lakin bu mərhələdə ümumtəhsil fənlərinə xarici dillərin tədrisi geniş yayılmayıb.

1960-cı illərdən başlayaraq təhsilin bütün pillələrində (məktəb, universitet, aspirantura) ikidilli təhsil nəzəriyyəsi və praktikasının mütərəqqi inkişafı dövrü başlandı. Növbəti mərhələ (1970-ci illərin sonundan) həm məktəbdə, həm də xarici dilin tədrisi şəraitində əlverişsiz dəyişikliklərlə xarakterizə olunan durğunluq tendensiyası ilə əlamətdar oldu.

ali təhsil müəssisəsi. 80-ci illərin sonu doğma və xarici dillər vasitəsi ilə ikidilli təhsilin gələcək inkişafı perspektivini ortaya qoydu. Xarici dillərin tədrisi sahəsində yerli təhsil sistemində proseslərin inkişafı və aktuallaşması ikidilli təhsil modelinin həyata keçirilməsi üçün əlverişli şərait yaradır.

Sovet təhsili sistemində həm də milli məktəblərdə bütün tədris prosesi əvvəlcədən hazırlıq olmadan rus dilində aparıldığı zaman immersion təcrübəsi var idi. SSRİ-nin milli respublikalarında tələbələr üçün bu cür tədris üsulu çox çətin idi.

Milli respublikalar üçün rus dilini mənimsəməyin ən məqbul yolu belə görünürdü: ibtidai siniflərdə ana dilində tədris, eyni zamanda ana dilini intensiv öyrənmək və sonrakı siniflərdə bütün tədrisi tədricən rus dilinə çevirmək. Rus dilinin tədricən tədris dilinə (bilik əldə etmə və mənimsəmə dili) çevrildiyi zaman ikidilli təhsil sistemi və tədris metodu milli respublikaların əhalisinin böyük bir hissəsinin ikidilli olmasına imkan verdi, ikidilli proqramların üç modeli isə rus dilinin tədrisi müşahidə edildi: dilin zənginləşdirilməsi, keçidi və qorunması proqramı.

Müasir Rusiyada ikidilli təhsilə maraq getdikcə artır. Məsələn, hazırda Moskvada Avropa ikidilli məktəbi yaradılır. Onun yaradılmasının əsas vəzifəsi rus məktəbinin Avropa təhsil sisteminə inteqrasiyası, 21-ci əsrin Avropa məktəbinin optimal modelinin işlənib hazırlanması üçün müvafiq ölkə ilə birgə tədqiqatların aparılması, eksperimentin sınaqdan keçirilməsi və bu modelin ikidilli məktəblərə tətbiq edilməsidir. Avropada.

Müasir mərhələdə ikidilli təhsil sisteminə diqqət yetirən pedaqoji ədəbiyyatın müqayisəli təhlili ikidilliliyin bu təlim modelinin xüsusiyyətlərini üzə çıxaran bir neçə aspektini üzə çıxarmışdır:

Linqvistik aspekt (L. Bloomfield, U. Weineraich, V.F. Gabdulxakov, N.D. Galskova, R.P. Milrud, L.V. Shcherba, V.D. Arakin, A. Vejbitskaya, V.G. Gak , V. Humboldt, D.V. Kolshansky, A.I.F. N.V.

Sosiolinqvistik aspekt (V.D.Bondaletov, İ.B.Meçkovskaya, İ.X.Musin);

Psixoloji aspekt (E.Van, B.V. Belyaev, İ.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev);

İkidilliliyin mahiyyəti və onun təsnifatının psixolinqvistik tədqiqatları (B.V.Belyaev; U.Vaynrayx; E.M.Vereşşaqin; İ.N.Qorelov; A.A.Zalevskaya; I.A.Zimnyaya; A.E.Karlinski; İ.İ.Kitrosskaya; P.Kohler, V.Lamberka, V.Lamberka. S. Crosby, R. K. Minyar-Beloruchev, A. B. Shchepilova, M. Albert, M. Narvez, J. Petit, C. Puren, C. Stoll);

Sosioloji aspekt (B.Polski, V.Ştetinq);

Didaktik və metodoloji aspekt (R.Bayer, İ.L.Bim, A.A.Mirolyubov);

Mədəni aspekt (N.İ. Almazova, V.V. Safonova,

V.P.Furmanova, L.P.Tarnaeva);

İkidilli dildə dillərin qarşılıqlı əlaqəsi və onların nitq fəaliyyətinin parametrlərinə təsiri (N.V. Barışnikov, U. Weinraikh, E.M. Vereshchagin, A.A. Zalevskaya, I.A. Zimnyaya, I.A. Kitrosskaya, E. Lambert, J. Havelki, S. Crosby;

C. Erwin, C. Osgood; L.V.Şerba; M. Albert; M. Narvez; J. Petit, C. Stoll);

İkidillilik mexanizminin formalaşması (T.A.Baranovskaya, N.V.Klenina, L.İ.Komarova, A.A.Leontyev, R.K.Minyar-Beloruçev);

Təhlil göstərdi ki, iki xarici dilin birgə öyrənilməsi yolu ilə öyrənmənin ikidilli modeli təhsil məkanının mühüm hissəsidir və yeni öyrənmə formasıdır, bunun nəticəsi hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması olacaqdır. Eyni zamanda, əsrlər boyu toplanmış nəzəri və praktiki təcrübə böyük didaktik potensiala malikdir ki, bu da ikidilli təhsilin müasir modellərinin layihələndirilməsində və həyata keçirilməsində istifadə edilməlidir.

BİBLİOQRAFİYA:

1. Belyanin V.P. Psixolinqvistika. - M. : MPSI, 2003. - 232 s.

2. Vereshchagin E.M. Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası məsələləri. - M.: Red. Moskva Universiteti, 1969, - S. 174 - 180.

3. Vereshchagin E.M. İkidilliliyin psixoloji və metodoloji xüsusiyyətləri. (ikidillilik). M.: Moskva Universitetinin nəşriyyatı, 1969

4. De Zilla R. İkidillilik nə deməkdir: İkidilli təhsilin formaları və modelləri. Məktəbdə xarici dillər, - № 6, - M., 1995, - S. 12-17.

5. Safonova V.V. Mədəniyyətlərin və sivilizasiyaların dialoqu kontekstində beynəlxalq ünsiyyət dillərinin öyrənilməsi. - Voronej, 1996, - 164 s.

6. Safonova V. İkidilli və Üçdilli Məktəblər Dil Təhsilində Rus İslahatlarının Bir hissəsi kimi, ECML Seminarı 4 "Avropada İkidilli Məktəblər", - Qraz, 1995, - 342 S.

Tezisə giriş (referatın bir hissəsi) “Yerli və xarici pedaqogikada ikidilli təhsil” mövzusunda

Oxşar tezislər “Ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi” ixtisası üzrə, 13.00.01 VAK kodu

Ali təhsildə ikidilli/bikultural dil təhsili konsepsiyası (qeyri-linqvistik ixtisaslar) 2009, pedaqoji elmlər doktoru Bryksina, İraida Evgenievna

İkidilli təhsil sistemində fənlərarası modul proqramların layihələndirilməsi 2008, pedaqoji elmlər namizədi Melnikova, Mariya Sergeevna

Xarici dil layihələri Biologiya və Ekologiyadan Fakültəli Xarici Dil Kurslarının Materialı üzrə 6-9-cu siniflərdə ikidilli bacarıqların formalaşdırılması vasitəsi kimi 2005, pedaqoji elmlər namizədi Marçenko, Natalya İvanovna

Şimali Qafqaz multikultural cəmiyyətində milli dildə təhsil siyasəti 2004, pedaqoji elmlər doktoru Lezina, Valeriya Vladimirovna

İkidilli bacarıqların formalaşmasının ritorik modeli: xarici dil müəlliminin hazırlanması prosesində 2013, pedaqoji elmlər doktoru Orşanskaya, Yevgeniya Gennadievna

Dissertasiyanın yekunu “Ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi” mövzusunda, Şirin, Aleksandr Qleboviç

Dissertasiya tədqiqatları üçün istinadların siyahısı Pedaqoji elmlər doktoru Şirin, Aleksandr Qleboviç, 2007

Mövzu üzrə: metodoloji inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər