Metodiki tövsiyələr istiqamətində. İstehsalat təlimi və xüsusi texnologiyanın birləşdirilmiş dərsinin quruluşu və təşkili Dərsdə müstəqil iş üçün təxmini vaxt normaları

Master-klass

“Cütlənmiş dərslərin keçirilməsi metodikası”

Məzmun.

Məlumatlı hissə.

Yeni SanPiN-ə uyğun olaraq, 2.4.2.2821-10 s.10.15., 2011-ci il sentyabrın 1-dən qüvvəyə minibkiçik kənd təhsil müəssisələrində konkret şəraitdən, şagirdlərin sayından, yaş xüsusiyyətlərindən asılı olaraq təhsilin birinci pilləsində şagirdlərin sinif-kompleklərinin formalaşdırılmasına icazə verilir. Bu halda, optimal variant təhsilin birinci mərhələsində müxtəlif yaşda olan tələbələr üçün ayrıca təlimdir. Təhsilin birinci pilləsinin şagirdlərini toplu sinfə birləşdirərkən onu iki sinifdən yaratmaq optimaldır: 1 və 3 siniflər (1 + 3), 2 və 3 siniflər (2 + 3), 2 və 4 siniflər (2). + 4).

Kompleks sinifdə qoşalaşmış dərslər keçirərkən müəyyən bir metoda uyğun gələn və kiçik məktəb üçün xarakterik olan texnika və iş formalarını seçdim. Onlar “İnteqrasiya edilmiş siniflərdə müasir dərsin təşkili problemləri” təqdimatının slaydlarında təqdim olunur.

1. Kiçik məktəb anlayışı. Kiçik bir məktəbin üstünlükləri və mənfi cəhətləri.

2.Kiçik məktəbin üstünlükləri.

3. Kiçik bir məktəbin problemləri.

4. Problemin həlli.

Sinifdə tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin təşkili.

Müstəqil işin məqsədləri.

Müstəqil iş üçün şərtlər.

Müstəqil işin məzmunu:

İstinad cədvəllərindən istifadə.

İspol çox səviyyəli kartları çağırmaq.

İbtidai siniflərdə testlərdən istifadə .

TSO-dan istifadə.

Sinif dəstində təlim məşğələlərinin təşkili formaları.

- Dərslərin birləşdirilməsi şərtləri.

5. Komplekt sinifdə dərsin strukturu.

6. 1-ci və 3-cü siniflər üçün riyaziyyat dərslərinin texnoloji xəritəsi.

Praktik hissə.

Dərsin avadanlığı: 1-ci sinif - zolaqlar - ölçülər, xətlər, çap dəftərləri, əks etdirmək üçün dairələr, elektron dərs əlavəsi, gözlər üçün elektron fiziki məşqlər, "Şifahi hesablama 1, 3" slaydlarının elektron təqdimatı kompüter, proyektor, ekran. 3-cü sinif – kvadrat santimetrin maketi, rəngli düzbucaqlılar, 3-cü sinif riyaziyyat dərslikləri, “Şifahi hesab 1, 3” slaydlarının elektron təqdimatı, əks etdirmə üçün dairələr.

№ mərhələ/zaman

Fiziki məşqlər edin.

2. Müəllimlə işləmək. 1. Yoxlayın.

Uşaqlar, süjeti xatırlayın və tədbirin ölçüsü haqqında bir nəticə çıxarın.

Kiçik məsafələrin ölçülməsi üçün vahid ölçü nə adlanır?

2. Tapşırıq : Seqmentlərin uzunluğunu ölçün və nəticəni seqmentlərin yanındakı boş xanalara yazın. Xatırlatmaları təqdim edin. Onları oxumağı xahiş edir.

3. Gözlər üçün fiziki məşqlər daxildir.

Problemdən çıxış yolu tapmaq.

2.Dərsliyə elektron əlavə ilə müstəqil iş.

Dinləyirlər, hekayəni izləyirlər və nəticə çıxarırlar.

Onlar proqramdakı hekayəni xatırlayır və problemli vəziyyətin həllini tapırlar.Nəticə : Ölçülər eyni uzunluqda olmalıdır. Ölçü vahidinin - santimetrin adı ilə tanış olun. Santimetr kiçik məsafələri ölçmək üçün vahid ölçüdür. Hökmdar uzunluğu ölçmək üçün bir cihazdır. Hər sm-in üzərində nömrələr var. Təyinatı lövhəyə yazın - baxın.

3.Müstəqil iş. 4. Memo əsasında çap dəftərlərində praktiki işlərin yerinə yetirilməsi. Bir hökmdardan istifadə edərək seqmentlərin uzunluğunu ölçün.Uzunluq ölçmə alqoritmi istifadə olunur:0 nöqtəsi - seqmentin başlanğıcısonundakı rəqəm nəticədir.

Gözlər üçün fiziki məşqlər edin.

İmtahan : məsul şəxslərin hesabatı.

Qiymətləndirilməsi : haqqındaÖzünüqiymətləndirmə vərəqləri dərsin bu mərhələsində materialı başa düşmə səviyyəsini müəyyən edir.2. Müəllim praktiki iş üçün tapşırıq verir:Yeni ölçü vahidindən istifadə edərək düzbucaqlının sahəsini tapın.Ehtiyat nömrəsi: s. 58 № 1.

İmtahan : məsul şəxslərin hesabatı.Nəticə : nəticə hamı üçün eynidir.

Dərsin bu mərhələsindəki işin yekunlaşdırılması.

Müəllim onlardan uşaqların etdiklərini xatırlamağı və dərsin mövzusunu formalaşdırmağı xahiş edir.

2. Müəllimlə işləmək. Bir nəticə çıxarırlar.Nəticə: Kvadrat santimetr tərəfi 1 sm olan kvadratın sahəsidir. Fiqurların sahəsi kvadrat sm ilə ölçülür.

İlkin qiymətləndirmə aparın.Onlar fiziki məşqlər edirlər.

2.Müstəqil iş.

Qruplarda iş.Tapşırığı yerinə yetirin: kvadrat santimetrdən istifadə edərək düzbucaqlının sahəsini ölçün.

2. Müəllimlə işləmək. Onlar öz fikirlərini bildirirlər.

“Biz kvadratın nə olduğunu öyrəndik. sm-dən istifadə edərək fiqurların sahəsini ölçməyi öyrəndi. santimetr."Dərsin mövzusunu tərtib edin: "Kvadrat santimetr"

2. Şagirdlərin rolunda ustad-klass iştirakçılarının işi.3. Refleksiya və yekunlaşdırma:- Master-klassın özünü təhlili.- Rəy mübadiləsi.

Ərizə.

İntrospeksiya

master-klass

TƏHSİL NAZİRLİYİ
Xabarovsk ərazisi

Yerli hakimiyyət orqanlarının rəhbərləri,
təhsil sahəsində idarəetməni həyata keçirmək

Xabarovsk Bölgəsinin Təhsil Nazirliyi bölgədəki kiçik məktəblərin ibtidai siniflərində tədris dərslərinin təşkili ilə bağlı metodiki tövsiyələr işdə istifadə üçün göndərir.
Sizdən xahiş edirik ki, bu tövsiyyələri tabeliyindəki kiçik məktəblilərin pedaqoji kollektivinə çatdırasınız.

Tətbiq: 8 l üçün. 1 nüsxədə.

Nazir müavini - rəis
ümumi təhsil şöbəsi
A.M. Kral

Rayondakı kiçik məktəblilərin ibtidai siniflərində təlim məşğələlərinin təşkili üçün tövsiyələr

Kiçik ölçülü ibtidai məktəbdə tədris bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Şagirdlərin sayı az olduğuna görə, uşaqlar müxtəlif yaşda olan şagirdlərlə eyni otaqda bir müəllim işləmək şərti ilə müəyyən edilmiş siniflərdə qruplaşdırılmalı olurlar.
Kompleks sinif - daimi cədvəl üzrə vahid illik tədris planı və proqramı üzrə işləyən uşaqlardan ibarət daimi qrupdur.
Kompleks siniflərin formalaşması xüsusi şərtlərlə müəyyən edilir və tələbələrin və müəllimlərin sayından asılıdır (2.9.10. SanPiN 2.4.2.1178-02).
Sanitariya və epidemioloji qaydalara və qaydalara (SanPiN 2.4.2.1178-02) uyğun olaraq, birinci səviyyəli şagirdlərin sinif komplektində birləşdirilməsinə icazə verilir və iki birləşmiş sinif komplektinin formalaşmasına üstünlük verilməlidir. 1 və 3 (1 + 3), 2 və 3 (2 + 3), 2 və 4 (2 + 4) sinif şagirdlərini bir dəstdə birləşdirmək optimaldır. İki dərəcəli dəstlərin sayı 25-dən çox olmamalıdır, üç və ya dörd sinif bir dəstdə birləşdirildikdə isə 15 uşaqdan çox olmamalıdır.
Şagirdlərin yorğunluğunun qarşısını almaq üçün birləşdirilmiş (xüsusilə 4-cü və 5-ci) dərslərin müddəti 5-10 dəqiqə azaldılmalıdır (bədən tərbiyəsi dərsləri istisna olmaqla). Birləşdirilmiş dərslərin müddəti 40 dəqiqəyə, sonuncu dərslər 35 dəqiqəyə endirilir. 1-ci sinifdə 2004-cü ilin baza kurikulumuna əsasən dərslərin müddəti 35 dəqiqə - bütün tədris ili.
Beləliklə, siniflərin komplektdə birləşdirilməsi prinsipinin seçimi obyektiv amildən (hər bir sinifdə şagirdlərin sayı və birinci sinif şagirdlərinin sayı, şəraitin sabitliyi və müəllimlərin sayı) asılıdır.
Birinci, ikinci, üçüncü və dördüncü sinif şagirdlərinin eyni otaqda bir müəllimin rəhbərliyi altında eyni vaxtda təhsil aldıqları sinif otağında tədris prosesinin təşkili onu məktəbdəki tədris prosesindən fərqləndirən bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. , burada bir müəllim eyni sinifin uşaqları ilə işləyir. Müvafiq olaraq, birgə sinifdəki dərs bir yaş qrupu olan dərsdən həm struktur, həm də təşkilati formalarına görə fərqlənir.
Birgə sinifdə dərsin əsas xüsusiyyəti hər dərsdə tələbələrin məcburi müstəqil işidir. Tədris materialını siniflərdən birinin şagirdlərinə digər sinfin uşaqlarına zərər vermədən izah etmək üçün müəllim başqa sinifdən olan uşaqları faydalı işlə məşğul etməli, onları müstəqil, birbaşa rəhbərliyi olmadan bu və ya digər tapşırığı yerinə yetirməyə dəvət etməlidir. Və bir sinfin şagirdləri tədris tapşırıqlarını müstəqil şəkildə yerinə yetirərkən, müəllim yeni şeyləri izah edir, nə öyrəndiklərini soruşur və digər sinfin şagirdlərinə müstəqil iş üçün növbəti tapşırığı izah edir.
Dərsin ikinci xüsusiyyəti şagird işinin müəllimin bilavasitə rəhbərliyi altında növbələşməsi, müəllimlə işləmə və müəllimin göstərişi və ya öz seçimi əsasında müstəqil işdir.
Üçüncü xüsusiyyət, müstəqil işin həcminin və onun həyata keçirilməsi üçün ayrılan vaxtın müəllimin başqa bir siniflə işinin həcmindən və vaxtından asılılığıdır.
Dərs mərhələlərinin növbələşməsinin sayı bir çox şərtlərdən asılıdır: cədvəlin xarakterindən (çox fənnli və tək fənnli), tədris materialının məzmunundan, tələbələrin müstəqil işləmək qabiliyyətinin dərəcəsindən, həmçinin yaş imkanlarından. Uşaqlar. Beləliklə, birinci sinif şagirdləri 5 dəqiqədən çox olmayan konsentrasiyada işləyə bilirlər, buna görə də onların müstəqil fəaliyyətinin mərhələlərinin sayı onların imkanlarına uyğun olmalıdır. Onlar hələ ən sadə öyrənmə bacarıqlarını mənimsəmirlər; onlar daim müəllimin köməyinə ehtiyac duyurlar.
Şagirdlər nə qədər yaşlıdırlarsa, bir o qədər bacarıqlara malikdirlər, müstəqil fəaliyyət üçün bir o qədər çox imkanlar olur. Bir dərsə bir qayda olaraq iki və ya üç, bəzən beş müstəqil iş daxildir. Lakin müstəqil işin parçalanması tədris materialının qavranılmasının bütövlüyünün pozulmasına səbəb ola bilər.
Ümumiyyətlə, dərslərin strukturunu aşağıdakı kimi təqdim etmək olar:

Dərslərin rasional əlaqəsi sinifdə uğurlu işin vacib komponentlərindən biridir. Dərsləri bir dəstdə birləşdirərkən birinci sinif ən çətindir. Onu digər ibtidai məktəb sinifləri ilə birləşdirmək üçün mümkün variantlar.
Birinci və ikinci siniflər. Bu birləşmənin müsbət cəhəti yaşın yaxınlığı və birinci sinifin propedevtik olmasıdır. Bu seçimdə müəllimin işin ümumi mərhələsində ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşmasına diqqət yetirmək rahatdır: birinci sinif şagirdləri üçün - model göstərmək, ikinci sinif şagirdləri üçün - düzgün hərəkətdə təkrar və məşq. Birinci sinif şagirdləri üçün könüllü diqqət 5 dəqiqə, ikinci sinif şagirdləri üçün 8 dəqiqədir. Assosiasiya növbəli cütlüklərdə işləməyə imkan verir.
1 və 2-ci siniflərin komplektdə birləşdirilməsinin dezavantajı, hər iki sinifdən olan uşaqların müstəqil işləyə bilməməsi, təkcə bu bacarığın yetişməməsi ilə əlaqədar deyil, həm də uşaqların əslində səlis və düzgün oxuma qabiliyyətinə malik olmamasıdır ki, bu da onu hər iki sinif şagirdləri ilə işləmək çətindir.
Birinci və üçüncü siniflər. Kombinasiyanın bu variantının müsbət cəhəti ondan ibarətdir ki, üçüncü sinif şagirdləri müstəqil işləyə bilirlər və onların könüllü diqqət müddəti 10-12 dəqiqədir. Bu, müəllimə kifayət qədər mürəkkəb tapşırıqların müstəqil şəkildə yerinə yetirilməsini təşkil etməyə imkan verir. Üçüncü sinif şagirdlərinin nisbi hazırlığı onlara kollektiv tədris metodu texnologiyasından istifadə edərkən müəllimə məsləhətçi - “müəllim” kimi kömək etməyə imkan verir.
Bu seçimin dezavantajı, birinci sinif şagirdləri ilə işləmək üçün vaxt ayırmaq üçün üçüncü sinif şagirdlərinin müstəqil fəaliyyətinin vaxtını və həcmini artırmaq istəyi və imkanıdır.
Birinci və dördüncü siniflər. Bu seçimdə, dördüncü sinif şagirdlərinin müstəqil işini təşkil edərək, birinci sinif şagirdlərinə daha çox vaxt ayırmamalısınız, çünki dördüncü sinif məzun olduğu üçün bu il tədris materialı bütün ibtidai səviyyə üçün təkrarlanır və ümumiləşdirilir. keyfiyyətcə fərqli səviyyədədir. Bu yaşda olan uşaqlarda zehni fəaliyyət üçün yeni imkanlar yaranır.
Kiçik bir məktəbin xüsusiyyətlərinə - hər bir səviyyədə şagirdlərin məcburi müstəqil işinə əsaslanaraq, dərsləri dəstdə birləşdirmək üçün əsas meyar uşaqların müəllimin daimi rəhbərliyindən kənarda işləmək qabiliyyətidir. Və bu mövqelərdən 1 və 3, 2 və 4-cü sinifləri bir dəstdə birləşdirmək ən uyğundur.
Kompleks sinifdə oxuyarkən tələbə öyrənməlidir:
- diqqəti tapşırığı yerinə yetirməyə yönəltmək;
- başqa sinif üçün müəllimin izahatlarına qulaq asmayın;
- onlar üçün nəzərdə tutulmayan şəkillərə və digər nümayiş materiallarına fikir verməmək;
- başqa sinifdəki şagirdlərin cavablarına qulaq asmamaq;
- müəllim onlara müraciət etdikdə dərhal istiqaməti dəyişdirin.
Bu baxımdan tam siniflərdə məktəblilərin adi siniflərə nisbətən müstəqil işləmək qabiliyyətinə daha çox diqqət yetirmək lazımdır.
Müstəqil iş tələbələrin bilik, bacarıq və onların praktikada tətbiqi üsullarını mənimsəməyə yönəlmiş, müəllimin iştirakı olmadan həyata keçirilən fəaliyyətidir. Müstəqil iş uşaqların fəallığını inkişaf etdirir, könüllü diqqəti formalaşdırır, onlara ətrafda baş verənlərə məhəl qoymadan diqqəti öz işinə cəmləməyi öyrədir.
Aşağıdakı müstəqil iş növləri 1-4-cü sinif şagirdləri üçün mövcuddur və mümkündür:
- yeni materialı öyrənməzdən əvvəl yerinə yetirilən hazırlıq məşqləri (dərslikdən təkrar, kartlar və cədvəllərlə işləmək və s.);
- ətraflı təlimatlara uyğun olaraq həyata keçirilən yeni materialın müstəqil öyrənilməsi;
- alqoritmik cədvəllər, təlimatlar, qeydlər əsasında fəaliyyət üsullarını mənimsəmək məqsədi ilə konsolidasiya məşqləri;
- müxtəlif məşq məşqləri;
- tədris materialının bütün hissələrini mənimsədikdən sonra təklif olunan nəzarət və sınaq tapşırıqları.
Müstəqil işin forması şifahi və ya yazılı ola bilər. Şifahi olanlar nadir hallarda istifadə olunur. Ən tez-tez yazılı müstəqil iş istifadə olunur, bu, bütün növ yaddaşın bərabər yüklənməsi üçün dəyişdirilməlidir: vizual, eşitmə, motor.
Müstəqil işin müddəti tapşırıqların mürəkkəbliyindən və tələbələrin imkanlarından asılıdır. Müddət sinifdən-sinfə ölçülməlidir, tədricən uşaqlara müəyyən vaxt ərzində müstəqil iş görməyə öyrədilməlidir.

Sinifdə müstəqil iş üçün təxmini vaxt standartları

Müstəqil iş sinif dəstində ilk növbədə tərbiyə və nəzarət funksiyalarını yerinə yetirir. Məqsəd və vəzifələrdən asılı olaraq dərsin bütün mərhələlərində həyata keçirilir. Çox vaxt müəllimlər müstəqil iş üçün konsolidasiya və təkrarlamaya diqqət yetirirlər (ümumi həcmin təxminən 60% -i), daha az - yeni materialın mənimsənilməsi (təxminən 20%), müstəqil işin qalan hissəsi sınaq üçün nəzərdə tutulub (təxminən 20%). Test bilik, bacarıq və onların tətbiqi üsullarına nəzarət etmək üçün lazımdır. Hər dərsdə uşaqlara müxtəlif növ və məqsədli işlər təklif olunur: hazırlıq, tədris, sınaq.
Tələbələrə yeni biliklərin başa düşülməsi (biliklərin yenilənməsi mərhələsi) üçün lazım olan öyrənilən materialın təkrarlanması üçün hazırlıq müstəqil işi təklif olunur. Müəllim tapşırıqları elə seçir ki, çətinliklə və ya təəccüblə problemli vəziyyət yarada bilsin. Yəni keçilən material üzrə tapşırıqlarla yanaşı, yeni material üzrə tapşırıqları da daxil etmək lazımdır. Bu, uşaqlara müstəqil və ya müəllimlə birlikdə həll etməli olduqları problemi müəyyən etməyə imkan verəcəkdir.
Yeni materialı öyrənərkən müstəqil iş, tələbələrin oxuduqlarını və oxuduqlarını başa düşməkdə problem olmadığı təqdirdə mümkündür. Eyni zamanda, uşaqların idrak qabiliyyətləri yaxşı inkişaf edir, ən əsası, özünütərbiyə bacarıqları uğurla formalaşır.
Uşaqlar yeni biliklərin tətbiqi və ya möhkəmləndirilməsi üzrə dərslər zamanı müstəqil öyrənmə fəaliyyəti həyata keçirirlər. Onların məqsədi mövcud bilik boşluqlarını müəyyən etmək və operativ şəkildə aradan qaldırmaqdır. Belə müstəqil iş müəyyən bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün (alqoritm şəklində) ətraflı təlimatların olmasını tələb edir.
Dərslərin son mərhələsində testlər təklif olunur. Onların məqsədi: tədris materialının keyfiyyətinə nəzarət.
Müstəqil işin səmərəliliyi onun təşkilindən asılıdır. Sinif dəstində müstəqil işi planlaşdırarkən və təklif edərkən siz:
- məqsədlərini yaxşı başa düşmək;
- bu dərsin strukturunda onun yerini və rolunu aydın görmək;
- tədris materialının müəyyən səviyyədə mənimsənilməsi tələblərinə uyğun hərəkət etmək;
- tələbələrin hazırlıq səviyyəsini və imkanlarını nəzərə almaq;
- müstəqil işin müddətini müəyyənləşdirmək və sərf olunan vaxta nəzarət etmək;
- işi yoxlamaq üçün rasional yollar axtarmaq;
- müstəqil işi müəllimin rəhbərliyi altında işlə düzgün birləşdirməyi.
Müstəqil işin təşkili üçün bütün fənlər və eyni fənnin bütün dərsləri eyni imkanları vermir. Onların əksəriyyəti rus dili (xarici dil), riyaziyyat, rəsm və əmək təlimi dərslərindədir. Daha az - ədəbi oxu və ətraf aləm dərslərində. Musiqi və bədən tərbiyəsi dərsləri yalnız müəllimin iştirakı ilə keçirilir.
Bütün dərslərdə müstəqil işin təşkilində göstərişlər mühüm rol oynayır: təlimatlar, alqoritmlər, reseptlər, dəstək diaqramları və s. Təqdimat materiallarında “dəstəklər” var - hazır nümunələr, tapşırıqların yerinə yetirilməsi, əsaslandırma və ya hərəkətlər nümunələri. Müstəqil iş üçün təlimatlar lazımdır.
Ən çox yeni iş növünə yiyələnəndə şagirdin köməyə ehtiyacı var. Bu vəziyyətdə texnika fərdi kartlarda və ya lövhədə düşünmək üçün planları (alqoritmlər, təlimatlar) yazmağı tövsiyə edir. Əvvəlcə bu təlimatlar təfərrüatlıdır. Ancaq zaman keçdikcə daha çox sıxılırlar.
Dərsliklər uşaqların marağını və öyrənmənin effektivliyini qoruyub saxlamaqda məsuliyyətli rol oynayır. Bir dərsliyin məzmununu yaxşı öyrənmək, dərsliyə alışmaq və paylama materialları toplusu hazırlamaq üçün onun üzərində dayanmalısınız.
Uşaqların dərsliklə işləməsini asanlaşdırmaq üçün aşağıdakıları etmək məsləhətdir:
- zəruri hallarda dərslikdə təklif olunan hərəkətlərin ardıcıllığını dəyişdirin;
- tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün qısa əlavə təlimatlar təqdim etmək;
- təlimatları uşaqların öyrəşdiyi alqoritmik tələblərlə tamamlayın.
İstənilən təlimat uşaqlar üçün başa düşülən olmalıdır.
İki siniflə işləyərkən müəllim vaxtın düzgün bölüşdürülməsi və istifadəsi ilə bağlı xüsusilə aktual sualla qarşılaşır. Dərslər və dərslər birləşdirilərsə, bir sinif müstəqil tapşırığı yerinə yetirməklə, digəri isə müəllimin birbaşa iştirakı ilə işə başlayarsa, vaxt itkisinin qarşısını almaq olar.
Vaxta qənaət etmək üçün ehtiyatlar təkcə dərslərin rasional əlaqəsində, tələbələrin düzgün təşkil olunmuş müstəqil işində deyil, həm də yaxşı tərtib edilmiş dərs cədvəlindədir.
Kiçik miqyaslı məktəblər ya beş günlük, həm də altı günlük həftəlik fəaliyyət göstərə bilər. İbtidai səviyyənin iş rejimi məktəbin hansı tədris-metodiki vəsaitdən istifadə etməsindən asılı deyil. Cədvəl tərtib edərkən müəllimlər sinifdə uşaqlar üçün müstəqil iş təşkil etmək bacarığı baxımından müxtəlif tədris fənlərinin xüsusiyyətlərini nəzərə alırlar. Çox vaxt cədvəldə bir fənn birləşməsindən (riyaziyyatla riyaziyyat, rus dili ilə rus dili) istifadə olunur, çünki müəllimin diqqətini cəmləmək daha asandır, o, bir bilik sahəsindən digərinə keçmək məcburiyyətində qalmır, şagirdlərə müxtəlif tədris materialları əsasında ümumi tapşırıqlar təklif etmək mümkün olur ki, bu da son nəticədə öyrənmənin məhsuldarlığını artırır.
Belə birləşmə şəraitində cədvəl texnologiya, bədən tərbiyəsi, təsviri incəsənət və musiqi dərslərini nəzərdə tutur. Eyni zamanda, hər bir sinfin proqramlarında olan fərqlər nəzərə alınmaqla, müəyyən dərəcədə dərslərin məzmununun diferensiallaşdırılması təmin edilir. Cədvəl günün bir hissəsini yalnız bir siniflə işləmək üçün ayırır.

Təxmini bir mövzulu birləşdirilmiş cədvəl

Uyğunlaşma dövründə birinci sinif şagirdlərinin təhsilinin təşkili ilə bağlı tövsiyələrə uyğun olaraq (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 20 aprel 2001-ci il tarixli N 408/13-13 məktubu) hər biri 35 dəqiqə olan 3 dərs. sentyabr və oktyabr aylarında birinci sinifdə keçirilir. Qalan vaxtlar məqsədyönlü gəzintilər, ekskursiyalar, bədən tərbiyəsi dərsləri və öyrədici oyunlarla doludur. Məktəblilərin statistik stressini aradan qaldırmaq vəzifəsini yerinə yetirmək üçün dördüncü dərslərdə sinifdə tədrisdən deyil, tədris prosesinin təşkilinin digər formalarından: ekskursiyalar, teatr dərsləri və s.
Tələbələrin eyni vaxtda dərslərə başlamadığı dərslərin “növbəli” başlanğıcı ilə dərsləri təyin etmək mümkündür. İlk dərs müəllim eyni sinif şagirdləri ilə işləyir. Bu zaman, bir qayda olaraq, tələbələr müəllimlə birlikdə yeni materialı öyrənir, nəzəri biliklərdən praktiki məsələlərin həllində istifadə etmək bacarığı və (şifahi) fərdi sual-cavab formalaşdırılır.
İkinci dərs üçün dəstdə olan başqa sinifdən olan uşaqlar gəlir və bir qayda olaraq, iki dərs, daha az üç dərs, müəllim eyni vaxtda iki dərs deyir. Sonra bir sinfin şagirdləri evə və ya uzadılmış gün qrupuna gedirlər və müəllim qalan siniflə işləməyə davam edir. İkinci cədvələ əsasən, 1-ci və 4-cü siniflər üçün dərs saat 8:30-da, 2-ci və 3-cü siniflər üçün isə saat 9:15-də başlayır.

Dərslərin "növbəli" başlanğıcı ilə dərs cədvəli

Komplektdə 10-12 nəfərdən çox kontingenti olan məktəblilərin və müəllimlərin maraqları nöqteyi-nəzərindən dərslərin belə təşkili bütün xarici cəlbediciliklərə, mürəkkəbliyə və müəllimlərin görünən həddən artıq yüklənməsinə baxmayaraq optimal sayıla bilər.
Hətta ən mükəmməl cədvəl il ərzində düzəlişlərə ehtiyac duyur. Bu müddət ərzində nəzərə alınmalı olan dəyişikliklər baş verir.
İstənilən dərsin keçirilməsi yaradıcı fərdi prosesdir. Bununla belə, yerinə yetirilməli olan bir sıra məcburi tələblər var. Zəruri:
- fənn sistemində və strukturunda konkret dərsin yerini müəyyənləşdirmək;
- konkret dərsin materialını araşdırmaq, onu standartın tələbləri ilə müqayisə etmək;
- optimal tədris üsul və üsullarını seçmək;
- didaktik tədris vasitələri üzərində düşünmək (dərslikdəki tapşırıqlar, aydınlıq, paylayıcı materiallar, texniki tədris vasitələrinin yararlılığını yoxlamaq);
- müəllimin rəhbərliyi altında işin harada aparılacağını, uşaqların müstəqil tapşırıqları harada və nə vaxt yerinə yetirəcəyini müəyyən edərək, hər sinifdə dərsinizi dəqiqə-dəqiqə planlaşdırın;
- uşaqların nə edəcəyini, harada çətinlik çəkəcəklərini, yorğunluğun nə vaxt keçəcəyini və bədən tərbiyəsi ilə məşğul olmağın lazım olacağını qabaqcadan görmək;
- uşaqlar üçün idrak işinin çətinliklərini necə yüngülləşdirmək barədə düşünmək;
- öyrənilən materialın tədris imkanlarını ölçüb-biçmək və tədris problemlərinin həllini dərsin konturuna daxil etməyə çalışmaq;
- şəxsiyyət yönümlü təlim və təhsilin necə həyata keçiriləcəyi barədə düşünmək;
- dərs planı tərtib etmək.
Kiçik məktəbdə dərs sinif üçün ümumi olan bir plana əsasən keçirilir. Onun strukturu dərs mərhələləri ilə deyil, keçidlərlə xarakterizə olunur: "müəllimlə - müstəqil", "müstəqil - müəllimlə". Kiçik bir məktəb müəlliminin dərs planlarında "müəllimlə iş" və "müstəqil iş" sütunları görünür.
Planda işin ümumi mərhələlərinə çox diqqət yetirilməlidir, bütün tələbələr eyni işi gördükdə - müəllimin izahatını dinləyin, oynayın, tapşırığı yerinə yetirin, müşahidə gündəlikləri ilə işləyin.
Qarışıq siniflərdə bəzən tək mövzulu dərslər keçirilir. Onların görünüşü proqramlarda müəyyən mövzuların təkrarlanması və sinifdən-sinfə yeni məlumatlarla əlavə olunması ilə bağlıdır. Belə dərslər aydınlıqla müşayiət olunur, əgər varsa, kompüter texnologiyasından da istifadə olunur. Dərs planında bir sinifdə müəllimin rəhbərliyi altında uşaqların işi, digərində isə müstəqil iş dəqiqə-dəqiqə aydın şəkildə göstərilməlidir. Tək mövzulu dərslər və ümumi mərhələli dərslər mümkündür.
Beləliklə, ibtidai kiçik məktəb öz xüsusiyyətlərinə malikdir və ondakı təhsilin keyfiyyəti birbaşa müəllimin müxtəlif yaş qruplarında ibtidai sinif şagirdləri ilə təlim məşğələləri təşkil etmək bacarığından asılıdır.



Sənədin mətni aşağıdakılara uyğun olaraq yoxlanılır:
Rəsmi xəbər bülleteni

Birləşdirilmiş dərs planının hazırlanması

düyü. 8. Birləşdirilmiş dərs mərhələsinin strukturu

Və sənaye təhsili (ikili)

Xüsusi texnologiya üzrə birləşdirilmiş dərs

Dərsin əsas xüsusiyyətləri:

Şagird fəaliyyətinin ardıcıl növbələşməsi (idrak və praktiki);

Nəzəri materialın yerli seqmentini öyrənmək, məşqləri yerinə yetirmək və tədris və istehsal problemlərini həll etmək;

Şagirdlərin dərsdəki fəaliyyətinin nəticəsi maddi obyektlərdə təcəssüm olunan formalaşmış nəzəri bilik və praktiki bacarıqlar sistemidir;

Dərsin müddəti məktəb gününə bərabərdir (6 və ya 7 saat);

Dərsin strukturunda nəzəri biliklərin və praktiki bacarıqların formalaşması mərhələlərinin məqsəd funksiyalarını səciyyələndirən mərhələ və addımlar aydın şəkildə ifadə edilir.

Birləşdirilmiş dərsin strukturu mərhələlərin ardıcıl növbəsi kimi təqdim edilə bilər. Öz növbəsində, hər bir mərhələ iki mərhələdən ibarətdir. Birinci addım nəzəri materialın bir hissəsinin mənimsənilməsi, ikincisi bacarıqların praktiki formalaşdırılmasıdır (şək. 8).

1-ci addım – biliyin formalaşması

Addım 2 – bacarıq və bacarıqların inkişafı

Vaxt baxımından dərsi planlaşdırarkən nəzərə almaq lazımdır ki, nəzəriyyə pilləsinə adətən 10-15 dəqiqə vaxt ayrılır; Təcrübə mərhələsi (nəzəri materialın bir hissəsi əsasında məşqlərin yerinə yetirilməsi) tələbələrə 20-30 dəqiqə vaxt aparır.

Birləşdirilmiş dərsin ümumiləşdirilmiş strukturu aşağıdakı düsturla təqdim edilə bilər:

Y = Ф о + Ф1+ Ф 2 + ...+ Ф n + Ф 3,

burada F o ilkin mərhələdir (addım 1 - dərsin təşkili və məqsəd qoyulması,

2-ci addım - tələbələrin qarşıdakı fəaliyyətə istiqamətləndirilməsi);

Ф1, Ф 2, ..., Ф n - aralıq mərhələlər (1-ci addım - qarşıdan gələn işin texnologiyasının qısa izahı, biliyi yoxlamaq üçün suallar, 2-ci

addım - praktik məşğələlər);

F 3 - yekun mərhələ (şagird işlərinin toplanması, tələbə işinin təhlili, nəzəri və praktikada qiymətlərin qoyulması).

1. Birləşdirilmiş dərsin məqsədlərini formalaşdırın.

2. Dərsin əsas mərhələlərinin siyahısını müəyyənləşdirin.

3. Dərsin üç mərhələsi üçün struktur hazırlayın.

4. Sadalanan dərs mərhələlərindən biri üçün ətraflı plan təqdim edin.

Ənənəvi dərslərin çatışmazlıqları - dərsin tipik strukturu, şagirdlərin ənənəvi tədris fəaliyyəti formalarına cəlb edilməsi və nəticədə fənnə marağın azalması, müəllimin diqqətinin orta şagirdə və ümumi didaktik məqsədlərə yönəldilməsi, şagirdlərin reproduktiv fəaliyyətinin üstünlük təşkil etməsi. dərsdəki fəaliyyət.

İnnovasiya dərsi- şagirdlərin fənnə marağının artırılmasına yönəldilmiş, tədris fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif qeyri-ənənəvi formalarına cəlb etməklə şagirdlərin fəaliyyətini artırmaq məqsədi ilə keçirilən çevik qeyri-standart struktura malik dərs.

U = Ф 0 + Ф 1 + Ф 2 + … + Ф n + Ф з

Fazaları nəzərdən keçirək:

Sıfır faza (Ф 0) üzərində ayrıca dayanmaq lazımdır.

F 0 – qarşıdan gələn işə səfərbərlik, yeni nəzəri materialın öyrənilməsinə marağın formalaşması, bütövlükdə baxılan mövzu üzrə öyrənilən işin bütün texnologiyasını açmaq lazımdır.

F z – tələbə işlərinin toplanması və təhlili, nəzəri və praktikada qiymətlərin qoyulması.

Ф 1, Ф 2, …, Ф n – 1-ci addım – biliklər bloku üzrə qısa nəzəri məlumat, 2-ci addım – praktiki tapşırıqların məzmunu)

17. Təbiətinə görə peşə hazırlığı iki hissədən ibarətdir, ona görə də ikili xarakter daşıyır.

Ümumi mənada binar öyrənmə eyni zamanda idrak fəaliyyətini və praktiki bacarıqların formalaşmasını təşkil edən təhsil prosesinin təşkilidir. Bu öyrənmə əvvəllər pedaqogika tərəfindən öyrənilməmiş qanunauyğunluqlarla xarakterizə olunan yeni sintetik öyrənmə növüdür. Binar dərsi nəzəri və istehsalat təliminin inteqrasiyası formalarından biri hesab etmək olar.

Təlimin binar forması öz strukturuna və xarakterinə görə digər təlim növlərindən, ənənəvi nəzəri və istehsalat dərslərindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir, çünki o, nəinki nəzəriyyə ilə təcrübə arasında vahid əlaqəni təmin edir, həm də texnoloji xarakter daşıyan dəstəkləyici bilik mövzularını özündə birləşdirir. Binar öyrənmənin əsasını tələbələrin idrak və praktik fəaliyyətlərinin mərhələli təşkili təşkil edir.

Bir müəllim və ya bir istehsalat təlimi ustası ən azı aşağıdakı əsas tələblərə cavab verərsə, dərs keçə bilər:

1. Tədris metodlarını bilir.

2. Təlimin aparıldığı peşəni yaxşı bilir.

3. Təlim və tərbiyənin səmərəliliyini müəyyən edən bütün keyfiyyətlərə malikdir.

Tənəffüslə dərsin müddəti 3 - 4 saat ola bilər.

Dərsi iki nəfər - istehsalat təlimi ustası və müəllim keçə bilər.

Ümumilikdə təlimin müddəti 4-5 saat ola bilər. Nəzəriyyə üçün 1-2 saat, istehsalat təliminə 3-4 saat vaxt ayrılır. Dərs vahid plan əsasında aparılır, burada:

Razılaşdırılmış mövzular.

Ardıcıl strukturlar.

Zehni və praktik hərəkətlər sistemi.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkilini, ona nəzarəti, təhlilini, qiymətləndirilməsini və tənzimlənməsini təmin edən pedaqoji fəaliyyətlər.

İkili dərslərin effektivliyi

1. iki müəllimin pedaqoji səyləri birləşdirilir, birinin fəaliyyətində mövcud olan çatışmazlıqlar digərinin üstünlükləri ilə kompensasiya edilir.

2. iki müəllimin səylərinin birləşdirilməsi idrak və praktik fəaliyyət prosesinin idarə edilməsini gücləndirməyə kömək edir, çünki bir müəllimin dərsi zamanı aparıcı rolunun digəri ilə dəyişməsi, idrak tərbiyəsi addımlarının dəyişməsi müəllimin öz hərəkətlərinin əməli nəticələrini görə bilməsinə şərait yaradır.

3. öyrənmənin fərdiliyinin gücləndirilməsi. Tədris addımlarının müntəzəm olaraq dəyişdirilməsi xüsusi diqqətə ehtiyacı olan tələbələri müəyyən etməyə imkan verir.

4. Mürəkkəb mövzuların öyrənilməsini asanlaşdırır. Bu dərslər müəllimlərin özlərinin ixtisaslarının artırılması, peşə yönümlərinin artırılması baxımından böyük əhəmiyyət kəsb edir.

20. Tədris materialının şifahi təqdimatı tələbələrə monoloq, birtərəfli təsir göstərən tədris metodudur.

Şifahi təqdimatın aşağıdakı növləri var: hekayə, izahat, təlimat, mühazirə.

Hekayə müəllim və ya tələbələr tərəfindən tədris materialının şifahi təqdimat növüdür, istifadəsi konkret faktlara, onların qarşılıqlı əlaqəsinə və qarşılıqlı asılılığına yönəldilir, şagirdin eşitmə qavrayışını, ideyalarını və təxəyyülünü səfərbər edir. Nağıl söyləmə prosesində uşaqlar təkcə faktları öyrənmirlər, həm də materialı ardıcıl şəkildə təqdim etmək bacarıqlarını öyrənirlər. Onun aparıcı funksiyası öyrətmək, müşayiət edən funksiyaları inkişaf etdirmək, tərbiyə etmək, həvəsləndirmək və nəzarət-korreksiya etməkdir.

Hekayənin materialın təqdim edilməsi metodu kimi effektivliyi şagirdlərin marağını səfərbər etməyi, onların diqqətini oyatmağı tələb edir.

Hekayənin inkişaf edən mənası ondan ibarətdir ki, o, təmsil, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül və emosional təcrübələrin psixi proseslərini fəaliyyət vəziyyətinə gətirir.

Hekayə hər yaşda olan uşaqlarla istifadə edilə bilər. Amma ən böyük effekt gənc tələbələrin tədrisində müşahidə olunur.

Müəllim və ya şagirdlərin izahı öyrənilən hadisə və ya hadisənin mahiyyətinin, onun digər hadisə və hadisələrlə əlaqə və asılılıqlar sistemindəki yerini müəyyən etməyi təmin edən materialın şifahi təqdimat növüdür. Onun funksiyası qanunların, qaydaların və həqiqətin elmi mahiyyətinin məntiqi üsullardan istifadə edərək, inandırıcı arqumentlər və sübutları aşkar etməkdir. İzahat prosesində tələbələrə formal məntiqi və dialektik təfəkkür, mübahisə etmək və müdafiə olunan mövqeləri sübut etmək bacarığı öyrədilir.

İzahın nəticəsi şagirdin hadisənin mahiyyətini, onun təbii əlaqələri və asılılıqlarını dərin və aydın dərk etməsində özünü göstərir. Metodun tərbiyəvi əhəmiyyəti uşaqlarda həqiqətin dibinə varmaq, öyrənilən materialda əsas şeyi müəyyən etmək və onu əhəmiyyətsiz və ikincildən ayırmaq istəyini inkişaf etdirməkdir. Tədris metodu kimi izahat bütün yaş qruplarından olan uşaqlarla iş zamanı geniş istifadə olunur. Lakin orta və orta məktəb çağında tədris materialının mürəkkəbləşməsi və intellektual imkanların artması səbəbindən izaha ehtiyac getdikcə aktuallaşır.

Təlimat təlim zamanı məqsədlərin qoyulması və onlara aydın şəkildə nail olunmasını nəzərdə tutan, dərs zamanı tələbələrin fəaliyyətini təşkil etmək üçün istifadə olunan materialın şifahi təqdimat növüdür. Müəllimin məktəblilərin təhsil fəaliyyətini müəyyən istiqamətə yönəltməsi lazım olduqda istifadə olunur.

Mühazirə tədris materialının şifahi təqdimatının bir növüdür və müəllim və tələbələr arasında təhsil qarşılıqlı əlaqəsidir. Bu, həm faktların təqdimatının, həm də qısa köməkçi dialoqun müxtəlif nisbətlərdə istifadəsini əhatə edir, tələbələr tərəfindən materialın qavranılması və mənimsənilməsi keyfiyyəti haqqında müəllimin aldığı rəyin diaqnostikasını təmin edir.

Mühazirə tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, onların düşüncələrini oyadır, öyrənilən fənnin problemləri üzərində düşünməyə, yaranan suallara cavab axtarmağa səbəb olur.

Məktəb mühazirəsinin mövzusu ilk növbədə mürəkkəb sistemlərin, hadisələrin, obyektlərin, proseslərin, onlar arasında mövcud olan əlaqələrin və asılılıqların təsvirindən ibarətdir, buradan belə nəticə çıxır ki, mühazirə yalnız orta məktəbdə, şagirdlərin tələb olunan hazırlıq səviyyəsinə çatdıqda tətbiq edilir. mühazirə materialını qavramaq və dərk etmək.

22. Əsasında modul təlim texnologiyası mənalı təhsil məlumatlarının (bloklar, dozalar, mini kurslar və s.) blok çatdırılması ideyası ilə birləşən qarışıq proqramlaşdırma ideyası yatır.

Proqramlaşdırılmış təlimdən modul texnologiya əsas xüsusiyyətlərini götürdü: mənalı təhsil məlumatının kiçik dozalara bölünməsi; mürəkkəbliyi tələbələrin hazırlıq səviyyəsindən asılı olan qeyri-standart məşqlər; birbaşa əks əlaqənin olması, nəzarət və özünü idarə etmək bacarığı.

Son illərdə modul təlim texnologiyası (TMT) biliyin qiymətləndirilməsi üçün reytinq sistemi ilə uğurla birləşdirilib. Mən bu sistemi çağırıram təlimin modul-reytinq texnologiyası.

Modul təlim texnologiyasının əsas anlayışları “modul”, “modul iş proqramı”, “modul paket” anlayışlarıdır.

Ədəbiyyatda “modul” termini mənalı təhsil məlumatının məntiqi tamamlanmış hissəsi kimi şərh olunur, onun mənimsənilməsi mütləq tələbələrin öyrənmə biliklərinə nəzarət ilə müşayiət olunur; modul təlimin əsas vasitəsi, qarşıya qoyulmuş didaktik məqsədlərə nail olmaq üçün məqsədyönlü fəaliyyət proqramı və metodik rəhbərlik daxil olmaqla tam məlumat bloku.

Modulda şagirdin mənimsəməli olduğu təlim məqsədləri, konkret tapşırıqlar, bilik, bacarıq və bacarıqlar aydın şəkildə müəyyən edilir. Bu məqsədlərə nail olmaq bir sıra özəl TMT prinsiplərini inteqrasiya etməklə əldə edilə bilər: kvantlaşdırma (informasiyanın sıxılması); problemli; modulluq; paritet.

Hər bir modulun strukturu mütəxəssislərin peşəkar yönümlü fəaliyyətinin strukturu ilə əlaqələndirilir və modul vahid adlanan fərdi elementlərdən ibarətdir. Bu, müəyyən bir məşq həcmini təmsil edir. tamamlanmış hissənin məlumatı (UI), inkişafı əməliyyatlar və məcburi nəzarət ilə addımlar vasitəsilə davam edir.

Modulların məzmunu peşəkar mövzularla müəyyən edilir. O, nəzəri və praktik UI arasında lazımi tarazlığı təmin etməlidir. Hər bir modulun strukturuna aşağıdakılar daxildir: mövzunun adı; təhsil məsələləri və onların standart əmək intensivliyi; dərsin məqsədləri; modul mövzusunun öyrənilməsi qaydası və ardıcıllığı haqqında təlimatlar; istifadə olunan tədris və istinad materialları; özünü yoxlamaq üçün tapşırıqlar və testlər sistemi, eləcə də ilkin cavablara keçidlər, beləliklə, tələbə UI-ni başa düşməsini yoxlaya və öyrənmə fəaliyyətlərini idarə edə bilsin; yekun nəzarət üçün tapşırıqlar və testlər sistemi; lüğət; modula daxil edilmiş bu bölmə üçün istinadların siyahısı. Modulun məzmunu modul vahidlərdə öyrənilir.

Modulların formalaşması üçün əsas akademik fənlərin modul iş proqramlarıdır. Bu tədris materialının mənimsənilməsi praktiki iş və tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə, mənimsənilmə səviyyəsinin yoxlanılması isə cari və yekun nəzarət (sınaq, imtahan) ilə müəyyən edilir. İstənilən intizam dövrünün tədrisi zamanı modul təlim texnologiyasından istifadə etmək olar.

TMO-nun üstünlüklərinə aşağıdakılar daxildir: əmək bazarında baş verən dəyişikliklərdən asılı olaraq modulun məzmununu tez dəyişmək imkanı; mənalı təhsil məlumatlarının diferensiallaşdırılması əsasında fərdi təlimin həyata keçirilməsi; daha güclü bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasının təmin edilməsi; tələbələrin müstəqil işlərinin böyük bir hissəsi öz işinə qədər.

TMO-nun çatışmazlıqlarına aşağıdakılar daxildir: müxtəlif fənlər üzrə modulların hazırlanmasının mürəkkəbliyi; modul təlim texnologiyalarının tətbiqi müəllimlərin dərs yükünün 25-30% artmasına səbəb olur; modul təlim texnologiyaları peşə hazırlığının psixoloji məqsədlərini həll etmir.

24 . İstehsalat təlimi prosesinin spesifik xüsusiyyəti tələbələrin xüsusi yaradılmış şəraitdə (tədris emalatxanaları, poliqonlar, tədris təsərrüfatları və laboratoriyalar, trenajorlarda, təlim qurğularında və s.) və istehsalat şəraitində təlimin birləşdirilməsidir.

Təlim seminarları

Ümumi təhsil prosesində təlim emalatxanasında təlimin rolu və yeri müxtəlif peşələrdə (peşələr qruplarında) işin xüsusi məzmunu ilə müəyyən edilir. Xüsusi yaradılmış şəraitdə tədris və istehsal problemlərinin həllini rasional şəkildə birləşdirməyin mümkün olduğu yerlərdə tələbələr, bir qayda olaraq, istehsalat təliminə ayrılan vaxtın 60%-ə qədəri tədris emalatxanalarında keçirilir.

Tədris emalatxanaları üçün yerlər, onların tərtibatı və avadanlıqları, təlim emalatxanalarında tədris və istehsalat fəaliyyətinin təşkili xüsusiyyətləri müxtəlif peşələr üçün fərqlidir. Xüsusi dizayn variantları da fərqlidir. Bunlar əsasən təhsil müəssisələrinin maddi, texniki və maliyyə imkanlarından, professor-müəllim heyətinin təcrübə və bacarığından, onların fəaliyyətlərinin ümumi üslubundan və bir çox başqa amillərdən asılıdır.

Tədris emalatxanasının ümumi sahəsi hər bir tələbənin peşə bacarıqlarının tətbiqi üçün müstəqil iş yeri ilə təmin edilməsi, ümumi istifadə olunan avadanlıqların, habelə istehsal fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün əlavə avadanlıqların yerləşdirilməsi ehtiyacı nəzərə alınmaqla müəyyən edilir.

Təlim emalatxanaları üçün otaqlar avadanlığın normal quraşdırılması və istismarı şərtlərinə cavab verməlidir.

Rahat bir istehsalat təhsili mühitinin yaradılması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən atelyedə işıqlandırma, divarların rənglənməsi, temperatur şəraiti, havalandırma və səs-küyün udulmasıdır. Təlim emalatxanaları da əməyin mühafizəsi və yanğın təhlükəsizliyi tələblərinə uyğun olmalıdır.

Təhsil müəssisəsinin tədris emalatxanaları kompleksinin əsasını müəyyən bir peşə (müəyyən bir iş növü) üzrə istehsalat hazırlığı üçün ixtisaslaşdırılmış emalatxanalar təşkil edir. Bir qayda olaraq, təlim emalatxanaları tam təlim qrupu üçün, yəni 25-30 iş yeri üçün yaradılır. Hər bir emalatxananın adətən digər emalatxanalardan təcrid olunmuş öz sahəsi var.

Tələbənin iş yeri. Tələbənin iş yeri istehsalat hazırlığı proqramının tələblərinə cavab verən tədris və istehsalat işlərini yerinə yetirmək üçün lazım olan ən optimal yerləşdirilmiş avadanlıq, alətlər, qurğular və digər avadanlıqlarla təchiz olunmuş tədris emalatxanası (laboratoriya) sahəsinin müəyyən hissəsidir. Artıq qeyd edildiyi kimi, tələbənin iş yeri aşağıdakı əsas təhsil və texniki tələblərə cavab verməli olan fərdi avadanlıqla təchiz edilmişdir: peşə üçün xarakterik olan; müasir dizayn; əməliyyatın nisbətən asanlığı; nisbətən kiçik ölçülər; optimal qiymət; istismar və təmir asanlığı; işdə təhlükəsizlik.

Tələbələrin iş yerlərini təchiz edərkən, istehsalat təlimi proqramında nəzərdə tutulmuş daha çox sayda iş texnikasını, əməliyyatları və əmək proseslərini təcrübədən keçirmək mümkün olan universal avadanlıqlara üstünlük verilir.

Avadanlıqdan əlavə, tələbənin iş yeri fərdi alətlər və digər avadanlıqlarla təchiz edilmişdir. Tələbənin iş yeri, həmçinin materialların və hazır məhsulların, sənədlərin təşkili və saxlanması üçün cihazlarla təchiz edilmişdir

Tədris emalatxanasında tələbələrin iş yerlərinin planlaşdırılması avadanlığın xarakterindən və məzmunundan, tədris emalatxanasının tipik məhsullarından, pəncərələrin yerləşdiyi yerdən, otağın ölçüsündən və konfiqurasiyasından, işıqlandırmanın xarakterindən asılıdır.

Tələbələrin iş yerlərinin yerləşdirilməsi ustaya öz iş yerindən bütün qrupa kollektiv təlimat vermək və məşqləri yerinə yetirərkən hər bir tələbənin hərəkətlərini müşahidə etmək imkanı verməlidir; tələbələrin işləməsi üçün ən əlverişli və təhlükəsiz şərait; istismar, təmir, texniki xidmət zamanı, habelə materialların, iş parçalarının, hissələrin və tullantıların daşınması zamanı avadanlıqlara hər tərəfdən rahat giriş.

İstehsalat təlimi ustasının iş yeri. Ustanın iş yeri dedikdə, ustanın istehsalat təlimi prosesinin idarə edilməsində tədris və təşkilati funksiyaları yerinə yetirməsi üçün normal şəraiti təmin etmək üçün təchiz edilmiş təlim emalatxanasının müəyyən hissəsi başa düşülür.

Təlim emalatxanasının interyerində ustanın iş yeri mərkəzi və üstünlük təşkil edir. Ustadın bütün tələbələri öz iş yerlərində aydın görmək, tələbələrin isə giriş brifinqi zamanı ustanı görmək imkanını təmin etmək üçün adətən platformada (podiumda) yerləşdirilir. Tələbələr üçün təlim emalatxanasında ustanın iş yeri elmi təşkilat, avadanlıq və məzmun standartıdır.

Magistrın iş yerinin dizaynı və təchizatı müvafiq peşənin xüsusiyyətlərindən, təhsil müəssisəsinin tədris və maddi təchizatının imkanlarından və ümumi üslubundan asılıdır. Ustanın iş yeri üçün məcburi və əlavə (təkmilləşdirmə qaydasında yaradılmış) avadanlıqları ayırd etmək mümkündür.

Ustanın iş yeri üçün məcburi (optimal) avadanlıqlara aşağıdakılar daxildir:

· stol, stul, yazı lövhəsi;

· didaktik və texniki tədris vəsaitləri;

· bütün öyrənilən əməliyyatlar və tipik tədris-istehsalat işləri üzrə tədris və texniki sənədlər;

· əmək texnikasını və təlim-istehsalat işlərinin yerinə yetirilməsi üsullarını nümayiş etdirən qurğular (nümayiş stend, dəzgah, panno, elektrik montaj talonu, təlim kabinəsi, qaynaq məntəqəsi və s.);

· tələbələrin kollektiv təlim zamanı oturmaları üçün qurğu;

· alətlərin, cihazların, materialların, sənədlərin, didaktik və texniki tədris vasitələrinin (şkaflar, çekmeceler, kasetlər, rəflər, stendlər və s.) saxlanması üçün qurğu;

· didaktik və texniki tədris vasitələrindən istifadə üçün qurğular (nümayiş lövhələri, plakatlar, ekranlar və s.);

· tələbələrin iş yerlərini enerji ilə təmin etmək və söndürmək üçün xüsusi panel - elektrik cərəyanı, sıxılmış hava, yanan qaz və s.;

· tələbələrin tamamladığı tədris və istehsalat işlərinin qəbulu üçün xüsusi cədvəl.

Təcrübəli istehsalat təlimi mütəxəssisləri iş yerlərini təşkil edərkən onun lazımi xüsusi və universal qurğular, alətlər, qurğular, habelə “istinad qurğuları” ilə təchiz edilməsinə xüsusi diqqət yetirirlər. Təcrübəli usta öz iş yerində həmişə müvafiq peşə üçün lazım olan bütün istinad materiallarına, standartlara, dərsliklərə və dərs vəsaitlərinə malikdir. Bütün bunlar ustadın işinə nizam-intizam və həqiqətən elmi təşkilatçılıq gətirir, onun nüfuzunun artmasına kömək edir.

26 . Məhsuldar, yaradıcı təfəkkürə ehtiyac o zaman yaranır ki, həyatda, praktikada, təhsildə tələbələr onlar üçün yeni olan problemlərlə qarşılaşdıqda və ya yeni şərait, şərait və s. yeni, qeyri-standart fəaliyyət vasitələri və üsulları tələb olunduğundan; köhnə, köhnə bu yeni şəraitdə lazım olsa da artıq kafi deyil. Belə hallar problemli adlanır.

Problemli vəziyyət əvəzsiz şərtdir, yaradıcı düşüncə üçün bir növ tətikdir. Problemli bir vəziyyət yaranan kimi, yaranan çətinliyin və ya ziddiyyətin mənasını anlamağa kömək edərək, "yanır". Bu vəziyyətdə problemli vəziyyət şüurlu bir zehni vəzifəyə, problemə çevrilir.

Bu əsasda problemli təlim texnologiyası qurulur ki, bunun da mahiyyəti tələbələri tədris-istehsalat vəziyyətləri ilə üz-üzə qoymaq və onları “kəşf edənlər”, “tədqiqatçılar” vəziyyətinə salmaqdan ibarətdir.

Problemli təlimdə həmişə sual və ya tapşırıq şəklində irəli sürülən idrak tapşırıqlarının (problemlərinin) formalaşdırılması və həlli mövcuddur. Bununla belə, hər problem bir problem vəziyyətini ehtiva etsə də, hər problemli vəziyyət problemə çevrilmir. Tələbənin artıq cavabını bildiyi sual problem deyil. Tələbənin cavabını bilmədiyi, cavab tapmaq üçün biliyi və təcrübəsi olmayan sual da problem deyil. Bu, problemə çevrilməyən problemli vəziyyət yaradır.

Problem həlli və ya həlli üsulu şagirdə əvvəlcədən məlum olmayan, lakin şagirdin nəticə və ya icra üsulunu tapmaq üçün ilkin bilik və bacarıqlara malik olan sual və ya tapşırıqdır. Bu müddəalardan problemli situasiyaların yaradılması və ya seçilməsinə və problemlərin formalaşdırılmasına rəhbərlik etmək üçün istifadə edilməlidir.

Problem, idrak vəzifəsi məlum, mənimsənilmiş və hələ də naməlum, yeni faktlar, hadisələr, asılılıqlar - və əvvəllər əldə edilmiş biliklər, bu faktların və hadisələrin uyğun gəlmədiyi fəaliyyət üsulları arasındakı ziddiyyət əsasında yaranır. Beləliklə, reallıqda mövcud olan ziddiyyətlər şagirdlərin şüurunda yalnız onlarla qarşılaşdıqda əks olunur. Problemin mahiyyəti, ona görə də, vəziyyətin şagird üçün problemli olub-olmamasından, bu ziddiyyəti dərk etməsindən və ya onun həllini axtarmasından asılı olmayaraq obyektiv olaraq mövcuddur. Tələbə bu ziddiyyətləri dərk edib qəbul etdikdə vəziyyət onun üçün problemli olur. Bunu nəzərə alan usta özbaşına, süni şəkildə problemli vəziyyət qurmamalıdır. Həqiqi təhsil və tədris-istehsalat vəziyyətlərinin müvafiq seçimini aparmaq, tələbələri onlarla qarşılaşdırmaq, onları yeni şeylər kəşf etməyə təşviq etmək lazımdır.

Problemli öyrənmə problemin həllinin davamlı prosesi demək deyil; Hər bir tədris materialında problem tapşırığı yoxdur və hər problemli tapşırıq idrak tapşırığı və ya ziddiyyətli mühakimə şəklində təqdim edilə bilməz (və ya verilməməlidir). Problemli təlim təşkil edərkən həmişə məqsədəuyğunluq prinsipini rəhbər tutmaq lazımdır.

Problemli vəziyyətlərin yaradılması yolları müxtəlifdir. Onlar tətbiq olunan tədris materialının xarakterindən, tələbələrin hazırlıq dərəcəsindən və magistrantın pedaqoji məharətindən asılıdır. İstehsalat təliminin məzmunu tədris prosesinin problemli qurulmasının təşkilində geniş istifadə oluna bilən çoxlu məqamları və vəziyyətləri ehtiva edir.

Ustad real vəziyyətdən istifadə edərək tələbələrə onların mövcud bilik və təcrübələrinin problemin həlli üçün kifayət etmədiyini göstərir. "Niyə?" "Hansı hallarda?" Tələbələrə onlara məlum olan bir sıra mümkün həll yolları arasından düzgün həll yolunu seçmək ehtiyacını təqdim etməklə problemli vəziyyət yaratmaq olar.

Problemli vəziyyət, problemin nəzəri cəhətdən düzgün həlli yolu ilə bu metodun praktiki olaraq mümkünsüzlüyü və ya məqsədəuyğun olmaması, habelə tapşırığın yerinə yetirilməsinin praktiki olaraq əldə edilmiş nəticəsi ilə tələbələrin bu işdə bacarıqsızlığı arasında ziddiyyət olduğu hallarda da yaranır. nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq mərhələsidir.

Problemli vəziyyətlər yaratmağın digər yollarına aşağıdakılar daxildir:

Tələbələri müxtəlif mövqelərdən fenomeni nəzərdən keçirməyə dəvət etmək (məsələn, tənzimləyici, nəzarətçi, iqtisadçı, satıcı, menecer və s.);

Ümumiləşdirmə, əsaslandırma, dəqiqləşdirmə, əsaslandırmanın məntiqi və s. üçün sualların qoyulması;

Əvvəlcədən təklif edilmiş həll şərtləri ilə sadə tədqiqat probleminin ifadəsi;

Qeyri-kafi və ya lazımsız ilkin məlumatlarla, sualın tərtibində qeyri-müəyyənliklə, ziddiyyətli məlumatlarla və s.

Problemli təlim gözlənilən effekti yalnız magistrantın tədris prosesinə məharətlə rəhbərliyi ilə verəcəkdir. O, problemli situasiyanı “yaradır” və ya “təbii problemi olan” materialı seçir, sual və ya idrak tapşırığını tərtib edir və aparıcı suallar və dəqiqləşdirmələr vasitəsilə tələbələrə istədikləri nümunəni müstəqil şəkildə anlamağa və formalaşdırmağa, fəaliyyət metodu və ya şərtini tapmağa kömək edir. lazımi nəticə çıxarın. Problemli situasiyaların həllinin və tələbələr tərəfindən tanınan problemlərin həllinin əsas prinsipləri mənimsənildikcə magistrin bu prosesdə iştirak dərəcəsi azalır. O, daha az aparıcı suallar verir və tələbələrə ilkin məlumatların müəyyən edilməsindən yekun nəticələrin əldə edilməsinə qədər bütün həll yolunu müstəqil şəkildə keçməyə imkan verir.

28 . Tələbələrin tədris emalatxanalarında (tədris laboratoriyaları, poliqonlar, təlim meydançaları) istehsalat hazırlığı peşə təhsili müəssisəsində ixtisaslı fəhlə və mütəxəssislərin hazırlanmasında mühüm mərhələdir. Tədris emalatxanalarında təlim prosesində tələbələr gələcək peşə bacarıqlarının əsasını təşkil edirlər.

Tədris prosesinin bu mərhələsində istehsalat hazırlığı təhsil problemlərinin ən səmərəli həllinə kömək edən xüsusi, xüsusi yaradılmış şəraitdə həyata keçirilir. Buraya tədris-material bazası, tədris və istehsalat işlərinin seçilməsi, tələbə işinin standartlaşdırılması, tədris prosesinin didaktik avadanlığı, yazılı təlimatların sənədləşdirilməsi və xüsusi strukturlaşdırılmış tədris və istehsal prosesi daxildir. peşə bacarıqlarının əsaslarının inkişafına səbəb olan getdikcə mürəkkəbləşən məşqlərin ardıcıl zənciri kimi təlimi həyata keçirmək mümkündür.

Bütün bunlar təhsil prosesinin bu mərhələsində istehsalat təlimi prosesinin təşkili və metodologiyasının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir, ümumi məsələlərini təşkilati (xarici) əsas struktur elementlərinə diqqət yetirərək, təlimin tipik dövrləri ilə əlaqədar nəzərdən keçirəcəyik. ) və tədris emalatxanasında istehsalat təlimi prosesinin aparıcı forması kimi dərsin didaktik strukturu. Dövrlər: giriş və hazırlıq (suallar 49, 59).

33. Proqramlaşdırılmış təlim biliklərin mənimsənilməsi prosesində tələbələrin müstəqilliyini və fəallığını artırır, tələbələrin idrak fəaliyyətinin səmərəli idarə edilməsinə və özünüidarəsinə kömək edir, fərdi təlimi tələbələrin kollektiv işi ilə birləşdirməyə və müasir texniki vasitələrdən istifadə etməyə imkan verir.

İstehsalat təlimi ustası biliyə nəzarət etmək üçün xüsusi dərsliklərdən və tədris vəsaitlərindən, tapşırıq kartlarından istifadə etməklə proqramlaşdırılmış təlimin maşınsız metodundan istifadə edə bilər. Proqram ustası və müəllimlər həmçinin bilikləri yoxlamaq üçün dərsliklər və tapşırıq kartları hazırlaya bilərlər, məsələn, dərslik, maşın nəm-istilik işlərinin terminologiyası, maşınların yanacaq doldurulması və yağlanması, məhsulun emalı zamanı qüsurların baş verməsi və onların düzəldilməsi, məhsulun emalının ardıcıllığı və s. d.

Nümunə olaraq, "Əl işinin terminologiyası" mövzusunda maşınsız proqramlaşdırılmış sorğudan istifadə edəcəyik.

Kartların dörd versiyasını hazırlamaq lazımdır. Soldakı hər kartda on sual var. Sağ yarıda bütün variasiyalarda düzgün cavabların nömrələrinin yerləşməsi ilə bir-birindən fərqlənən on kodlu cavab var.

Hər bir tələbəyə nəzarət kartı verilir, onun üzərində sual nömrələri üfüqi, cavab nömrələri isə şaquli şəkildə yerləşdirilir. Şagird düzgün cavabı tapır və onu qeyd edir. Nəzarət kartında tapşırığın kodu, qrupun nömrəsi, tələbənin adı və qiyməti qeyd olunur.

Yoxlamaq üçün ustada kartın nömrəsi olan şablonlar var - tapşırıq. Şablon nəzarət kartının surətidir, burada düzgün cavabları olan xanalar kəsilir. Belə bir şablon nəzarət kartının üzərinə qoyulur və nəticədə düzgün cavabların sayı ikiyə bölünür və nəzarət kartına müvafiq işarə qoyulur. Bu sistem cəmi 3-5 dəqiqə ərzində bütün qrupu sorğulamağa imkan verir.

Qrafik təsviri olan proqramlaşdırılmış sorğu kartı ilə yanaşı, magistr tələbələrə cavab vermək üçün kiçik vərəqlər verir, burada onlar öz soyadlarını, 1-ci sütundan kodu yazır, sual nömrələrini, 3-cü sütunun yanında isə cavab nömrələrini qeyd edirlər.

(1-sütun No., 2-tikiş növü, 3-cavab nömrəsi, 4-qrafik və şərti şəkil)

34 . İstehsalat təliminin planlaşdırılması dedikdə, peşə təhsili müəssisələrində ixtisaslı fəhlə və mütəxəssislərin yüksək keyfiyyətli peşə praktiki hazırlığını təmin edən şəraitin yaradılmasına yönəlmiş tədbirlər (tədbirlər) sistemi başa düşülür.

Peşə məktəblərində şagirdlərə istehsalat hazırlığının əsasını şagirdlərin məhsuldar əməkdə iştirakı təşkil edir. Eyni zamanda, istehsalat hazırlığı proqramında tələblərə cavab vermək üçün tələbənin konkret hansıları, hansı ardıcıllıqla, nə qədər tədris və istehsalat işlərini yerinə yetirməli olduğu açıqlanmır. Tədris proqramının tələblərinin tələbələrin konkret tədris və istehsalat fəaliyyətinin dilinə tərcümə edilməsi vəzifəsi istehsalat təliminin düzgün təşkil olunmuş planlaşdırılması yolu ilə həll edilir. İstehsalat təlimi ilə xüsusi fənlər arasında əlaqə yaratmaq üçün istehsalat təliminin düzgün təşkil olunmuş planlaşdırılması mühüm rol oynayır.

Bütün bunları nəzərə alaraq, istehsalat təliminin planlaşdırılmasının əsas vəzifələri:

tədris planlarının və proqramlarının tam və vaxtında icrasının təmin edilməsi;

istehsalat hazırlığı proqramlarına uyğun olan tədris və istehsalat işlərinin düzgün seçilməsini, onların tədris qrupları arasında bölüşdürülməsini, tələbələrin tam və vahid yüklənməsini, təhsil müəssisəsinin tədris və maddi-texniki avadanlıqlarından səmərəli istifadəsini təmin etmək;

istehsalat təliminin səmərəli təşkili və vaxtında maddi-texniki təchizat üçün şərait yaradılması;

istehsalat təlimi prosesində tələbələrin istehsal etdikləri məhsulların istehsalının həcminin və müddətinin müəyyən edilməsi, istehsalat təliminə ayrılan maliyyə və maddi vəsaitlərin məqsədəuyğun və qənaətli istifadəsinin təmin edilməsi;

istehsalat təlimi ustasının işinin planlaşdırılması (perspektivli və cari).

İstehsalat hazırlığının planlaşdırılması sənaye və pedaqoji vəzifədir. Bu, istehsalat təliminin təşkilatçılarından - tədris müəssisəsinin direktorunun tədris-istehsalat işləri üzrə müavinindən, böyük ustadan və istehsalat təlimi ustalarından istehsalat təlimi prosesinin istehsalat-texniki imkanlarına dərindən bələd olmalarını, psixoloji və texniki biliklərə malik olmalarını tələb edir. istehsalat təliminin müxtəlif dövrlərində tələbələrin məhsuldar əməyinin pedaqoji əsasları.

İstehsalat təlimi prosesində tədris və istehsalat vəzifələri sıx əlaqədə həll edilir, baxmayaraq ki, onlar arasında müəyyən ziddiyyətlər ola bilər. Tədris və istehsal prosesinin planlaşdırılmasının spesifikliyi və sənəti ondan ibarətdir ki, bu vəzifələrin hər ikisi vəhdətdə həll olunur və bir-birini tamamlayır.

Sənaye təliminin planlaşdırılması aşağıdakı əsas elementləri əhatə edir:

Tələbələrin tədris və istehsalat işlərinin pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış seçimi; bu əsasda belə işlərin siyahılarının hazırlanması;

Qrupun müəyyən müddətə tədris və istehsalat fəaliyyətinin planlaşdırılması;

Tədris prosesinin qeyri-frontal təşkili ilə istehsalat təliminin planlaşdırılması.

İstehsalat hazırlığının planlaşdırılması tələbələrin tədris və istehsalat işlərinin standartlaşdırılması ilə sıx bağlıdır. Bu mənada normalaşdırma planlaşdırmanın tərkib hissəsidir, istehsal planlarının kəmiyyət hesablamaları üçün əsasdır. Bununla əlaqədar olaraq istehsalat təliminin planlaşdırılması və tədris-istehsalat işinin standartlaşdırılması məsələlərinə birlikdə baxılır.

35 . Tədris və istehsalat işlərinin seçilməsi istehsalat təlimi kurikulumunun (təlim məzmunu layihəsi) tövsiyə və göstərişlərinin təlim prosesinin faktiki məzmununa çevrilməsinə yönəldilmişdir. Bu, planlaşdırmanın bu elementinin həm vacibliyini, həm də mürəkkəbliyini müəyyən edir. Çətinlik ondadır ki, işin rasional seçilməsinin pedaqoji prinsiplərini bu prinsiplərə heç də həmişə uyğun gəlməyən real imkanlarla sıx əlaqələndirmək lazımdır. Beləliklə, tədris və istehsal işlərinin seçilməsinin təşkili üçün müxtəlif variantlar.

Tədris və istehsal işlərini seçərkən (seçərkən) onlar üçün aşağıdakı ümumi tələbləri rəhbər tuturlar:

peşə (peşələr qrupu) üzrə istehsalat hazırlığı proqramına uyğunluq;

istehsal dəyəri;

tələb olunan peşə biliklərinin mürəkkəbliyi, dəqiqliyi, tələb olunan fiziki səyi, həcmi və məzmunu baxımından tələbələrin müvafiq istehsalat hazırlığı dövründə yerinə yetirmələrinin məqsədəuyğunluğu;

həm bir mövzu daxilində, həm də bütövlükdə istehsalat təlimi prosesində tədricən mürəkkəbləşmə;

mənimsənilən peşə (ixtisas) üçün xarakterik olan;

müasir yüksək məhsuldar avadanlıq, texnologiya və qabaqcıl əmək üsullarından istifadə etmək imkanı.

Ən böyük çətinlik əməliyyatların öyrənilməsi üçün təlim-istehsalat işlərinin seçilməsidir, çünki belə iş yeganə və ya üstünlük təşkil edən kimi mənimsənilmiş əməliyyatı və müvafiq obyektləri seçmək lazım olan təlim və istehsal işlərinin əksəriyyətini ehtiva etməlidir. mürəkkəbdir, yəni xeyli sayda əmək əməliyyatı da daxil olmaqla, xarakter daşıyır. Bu obyektiv ziddiyyəti nəzərə alaraq, təhsil müəssisələrinin təcrübəsində peşənin əsaslarını inkişaf etdirmək üçün tədris və istehsalat işlərinin seçilməsi üçün müxtəlif variantlardan istifadə edirlər, yəni:

daxili əməkdaşlıq, birinci kurs tələbələri təhsil müəssisəsinin istehsal etdiyi məmulatlar, hissələr və digər obyektlər üzrə satınalma əməliyyatlarını, yuxarı kurs tələbələri isə daha mürəkkəb tamamlama əməliyyatlarını yerinə yetirdikdə;

Tələbələr hazırda bir məhsul (hissə) üzərində yalnız tədqiq olunan əməliyyat üzərində işləyərkən və məhsulun (hissə) özü növbəti xarakterik əməliyyat öyrənilənə qədər yarımfabrikat kimi saxlandıqda, mürəkkəb xarakterli işlərin operativ icrasının təşkili. ;

Zəruri hallarda mürəkkəb iş üsulları və metodları və onların birləşmələrini tətbiq etmək üçün tədris və təlim işlərindən (yəni istehsal dəyəri olmayan işlərdən) istifadə etmək

Mürəkkəb xarakterli təlim-istehsalat işinin obyektləri elə seçilir (seçilir) ki, onlar əvvəllər öyrənilmiş əmək əməliyyatlarının hamısını və ya əksəriyyətini müxtəlif kombinasiyalarına daxil etsinlər.

Eyni zamanda, kompleks məhsulların istehsalında ixtisaslı fəhlə və mütəxəssislərin keyfiyyətli hazırlanmasında istehsalat təliminin mühüm rolunu dərk edərək, bu məsələdə ifrata yol verməməyin zəruriliyi vurğulanmalıdır. Göründüyü kimi, metal kəsən və ağac emalı dəzgahları, mürəkkəb radio və elektrik avadanlıqları, geyim və ayaqqabıların tikilməsi, iri obyektlərin tikintisi və s. kimi xüsusilə mürəkkəb məmulatların istehsalı sahəsində istehsalat təliminin təşkili təcrübəsinin keçirilməsi yersizdir.Bu, təşkilatçılıqla bağlıdır. Məktəbdə və ya hətta onların regional miqyasda əməkdaşlıq şəraitində güclü dəstək xidmətləri, güclü marketinq xidməti, komponentlərin və birləşmələrin, cihazların, alətlərin və s. alınması üçün qurulmuş sistem könüllü və ya istəmədən həm təhsil müəssisələrinin rəhbərliyini yayındırır. müəssisələri və istehsalat təlimi ustalarını əsas vəzifənin həllindən - tələbələrə istehsalat öyrətməkdən, ilk növbədə təhsil problemlərinin həllinə diqqət yetirməkdən.

İstehsalat təliminin səmərəliliyinin artırılması məsələlərinin ən optimal həlli təhsil müəssisələrində bir tərəfdən müəyyən iqtisadi effekt əldə etməyə, digər tərəfdən isə orta mürəkkəblikdə məhsulların istehsalının yüksək keyfiyyətli inkişafıdır. , ixtisaslı fəhlə və mütəxəssislərin peşə hazırlığının keyfiyyəti məsələlərini uğurla həll etmək.

Tədris-istehsalat işinin seçilməsinin (seçiminin, seçilməsinin) nəticəsi mühüm planlaşdırma sənədlərindən birinin - tədris və istehsalat işlərinin siyahısının hazırlanmasıdır. Bir peşə üzrə təhsil və istehsalat işlərinin siyahıları üçün ən vacib tələb onların sabitliyidir (ən azı təhsil və istehsalat işlərinin əsas diapazonunda). Bu, yüksək keyfiyyətli və dolğun tədris, texniki və texnoloji sənədlərin hazırlanması, təhsil müəssisəsinin tədris emalatxanalarının və istehsalat şöbələrinin müvafiq əsas və köməkçi avadanlıq, alətlər, cihazlar və digər zəruri vasitələrlə təchiz edilməsi üçün əlverişli şərait və imkanlar yaradır. və yüksək keyfiyyətli istehsal fəaliyyəti.
Peşələrin və sənaye sahələrinin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, tədris və istehsalat işlərinin siyahılarının formaları çox fərqli ola bilər. Adətən onlar tədris emalatxanasında tələbələrin bütün hazırlığı dövrü üçün, kurrikulumun mövzuları ilə əlaqədar olaraq, mürəkkəbliyini (sinif və ya digər tələblər), “iş” vaxtı normasını, tədris və istehsalat işlərinin təxmini sayını göstərməklə hazırlanır. tələbə başına iş.

Təlim-istehsalat işlərinin siyahısını tamamlayaraq, istehsalat təlimi proqramının həyata keçirilməsini mühakimə etmək olar və edilməlidir.

46. Ekskursiyalar tələbələri müasir texnologiya, texnologiya və istehsalın təşkili ilə tanış etmək üçün kifayət qədər səmərəli üsuldur. Şagirdlərə işləməyə hazırlaşdıqları müasir istehsalatla tanış olmadan tam anlayış vermək mümkün deyil. Ekskursiyalar emalatxanada, sərgidə ustanın rəhbərliyi altında istehsal proseslərinin və ya obyektlərin təşkil olunmuş müşahidələrinin növlərindən biridir, yəni. təbii şəraitdə. Ekskursiyalar təşkili və keçirilməsi zamanı qarşıya qoyulan və həll edilən məqsədlərdən asılı olaraq müxtəlif məqsədlər daşıya, ümumi məlumat xarakterli və məqsədyönlü ola bilər.

Ekskursiyanın hazırlanmasına aşağıdakılar daxildir: əldə edilməsi gözlənilən təhsil məqsədlərini müəyyən etmək; ekskursiya üçün yer (obyekt) seçmək; şagirdlərin ərazidə hərəkətinin təhlükəsizliyinin təmin edilməsi və emalatxana daxilində yerləşdirilməsi barədə istehsalat nümayəndəsi ilə məcburi birgə qərarla onun marşrutunun müəyyən edilməsi. Təbii ki, kursantların özləri ekskursiya zamanı davranış qaydaları ilə tanış olmalıdırlar.

Bələdçi ekskursiyanın keçirilməsində mühüm rol oynayır. Ustanın özü olsa yaxşıdır, amma bəzən müəyyən bir istehsalın bütün xüsusiyyətlərini izah etməyə hazır olmadığı ortaya çıxır, onda müəssisənin işçisi cəlb olunur. Onun seçimi təsadüfi olmamalıdır - o, ekskursiyanın məqsədini bilməli və texniki detalları izah edərkən tələbələrin hazırlıq səviyyəsini nəzərə almalıdır. Ekskursiyanın didaktik funksiyalarına nail olunması, şagirdlərdə marağın yaranması, onların politexniki üfüqlərinin genişlənməsi əsasən bələdçinin fərdiliyindən asılıdır. Ekskursiyanın nəticələrinin yekunlaşdırılması müxtəlif formalarda həyata keçirilə bilər: yekun söhbət, yazılı hesabatlar, texniki bülletenlərin və ya müəssisənin tarixinə dair fotoşəkillər və materiallardan ibarət albomların buraxılması, məhsullar, şirkət əlaqələri və s. son formanın seçimi məqsədəuyğunluqdan asılıdır.

48. Tədris emalatxanası - peşə təhsili müəssisəsinin istehsalat təlimi üçün nəzərdə tutulmuş zəruri avadanlıq, alətlər, cihazlar və digər avadanlıqlarla təchiz edilmiş xüsusi binası; peşə təhsili müəssisəsinin struktur bölməsi.

Tədris emalatxanalarında tələbələrin peşə bacarıq və bacarıqları, bir qayda olaraq, mənimsənilən peşə (peşələr qrupu) üçün səciyyəvi olan maşınlar, mexanizmlər, cihazlar, qurğular, alətlər və cihazlardan istifadə etməklə tədris və istehsalat işlərinin yerinə yetirilməsi prosesində formalaşır. . Burada tələbələr əməyin və iş yerinin rasional təşkili vərdişlərinə yiyələnir, əmək mədəniyyətinə, iş vaxtından səmərəli istifadə etməyə, təhlükəsizlik tələb və standartlarına, sanitar-gigiyena və ekoloji tələblərə, istehsalat və texnoloji intizama əməl etməyə vərdiş edirlər.

Ümumi təhsil prosesində təlim emalatxanasında təlimin rolu və yeri müxtəlif peşələrdə (peşələr qruplarında) işin xüsusi məzmunu ilə müəyyən edilir. Xüsusi yaradılmış şəraitdə tədris və istehsalat problemlərinin həllini rasional şəkildə birləşdirmək mümkün olduqda (tornaçıların, frezerlərin, qaynaqçıların, dərzilərin və s. hazırlığı) tələbələr, bir qayda olaraq, 60-a qədər təlim emalatxanalarında hazırlanırlar. istehsalat təliminə ayrılan vaxtın %-i. Mürəkkəb istehsalat avadanlığının saxlanması, təmiri və sazlanması ilə bağlı xüsusi tədris emalatxanalarının yaradılmasının məqsədəuyğun olmadığı peşələr üzrə fəhlə və mütəxəssislər hazırlayarkən, ümumtəhsil emalatxanalarında tələbələr, bir qayda olaraq, yalnız ümumi peşə əmək vərdişlərinə yiyələnirlər: ümumi. vaxtın 15-20%-i ayrılan metal emalı, elektrik quraşdırma, tikinti, bitirmə və s.

Tədris emalatxanaları üçün yerlər, onların tərtibatı və avadanlıqları, təlim emalatxanalarında tədris və istehsalat fəaliyyətinin təşkili xüsusiyyətləri müxtəlif peşələr üçün fərqlidir. Xüsusi dizayn variantları da fərqlidir. Bunlar əsasən təhsil müəssisələrinin maddi, texniki və maliyyə imkanlarından, professor-müəllim heyətinin təcrübə və bacarığından, onların fəaliyyətlərinin ümumi üslubundan və bir çox başqa amillərdən asılıdır. Eyni zamanda, təşkilati və dizayn həllərinin böyük dəyişkənliyinə baxmayaraq, bütövlükdə təlim emalatxanalarının və onların komponentlərinin yaradılması və təkmilləşdirilməsi zamanı müşahidə edilməli və nəzərə alınmalı olan ümumi tələbləri müəyyən etmək mümkündür.

49. Tədrisin giriş dövrünün əsas məqsədi magistrantın tələbələrlə, tələbələrin isə magistratura ilə qarşılıqlı ilkin tanışlığı, tələbələrin mənimsəyəcəkləri peşə, ixtisas, təhsil müəssisəsi, təlim emalatxanası ilə tanış olmasıdır.

Hər bir təhsil müəssisəsində tədris prosesinin bu mühüm dövrünün məzmunu və təşkili konkret xarakter daşıyır. Onlar formalaşmış ənənələrdən, professor-müəllim heyətinin təcrübəsindən və tələbələrin təhsil kursunu bitirdikdən sonra işləyəcəkləri müəssisə ilə əlaqələrin xarakterindən asılıdır. Buna görə də biz yalnız əsas, tipik olanlara toxunacağıq.

Qrupun tərkibi ilə tanışlıq. Magistr, adətən, qəbul komissiyasına təqdim etdiyi sənədlərə uyğun olaraq, gələcək tələbələri ilə şəxsi görüşdən əvvəl də ilkin tanışlıq edir.

Ustadın qrupa təqdim edilməsində növbəti addım tələbələrlə fərdi və ya kiçik qruplarda fərdi söhbətlərdir. Tələbələrlə bu cür söhbətlərə diqqətlə hazırlaşmaq lazımdır, çünki tələbələrin ustad, peşə və məktəb haqqında ilk təəssüratlarından çox şey asılıdır. Başlayanlar ustanın hər sözünə çox həssaslıqla reaksiya verirlər, çünki bu dövrdə o, onlar üçün ən nüfuzlu şəxsdir.

Giriş söhbəti zamanı söhbət tələbələrin nə üçün bu peşəni seçmələri, bu peşə haqqında nə bildikləri, necə təsəvvür etmələri, məzun olduqdan sonra təhsil və iş şəraiti haqqında məlumatlı olub-olmamalarından gedir. Bu cür giriş söhbətləri rahat, sakit mühitdə, nəzakətli, mehriban və nəzakətli şəkildə aparılmalıdır. Söhbət zamanı tələbələrin nöqsanlarını aşkar etməyə və ya onların əvvəlki intizam və ya ictimai asayiş pozuntularına diqqət yetirməməlisiniz, əgər magistrdə bu barədə məlumat varsa. Psixoloqlar bilirlər ki, tələbələr istər-istəməz intuitiv olaraq ilk görüşdən keçmiş nöqsanları ilə maraqlanan müəllimi pis və mərhəmətsiz insan kimi qəbul edirlər.

İlk dərs. Ustadın qrupla uğurlu işləməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, ustadla tələbələr arasında iş mühitində ilk görüşdür və bu görüşün təntənəli, mehriban şəraitdə keçməsi çox vacibdir ki, tələbələrdə bundan dərin təəssürat yaransın. İlk görüşdə ustad səlahiyyətinin təməlində ilk daş qoyulur. Gələcək mentorun tələbələrini bəyənib-bəyənməyəcəyindən çox şey asılıdır.

İlk dərs üçün təlim emalatxanasını nümunəvi şəkildə hazırlamalı, peşə üzrə ən yaxşı işlərin sərgisini, ən yaxşı divar qəzetlərinin sərgisini təşkil etməli, ustanın necə işləməyi göstərəcəyi iş yeri üçün avadanlıq hazırlamalısınız. peşə. Çiçəklər, təmiz pəncərələr, qarşılanma şüarları - bütün bunlar tələbələrdə uyğun əhval-ruhiyyə yaradır.

Tədris planına uyğun olaraq istehsalat təliminin ilk dərsi giriş dərsi, daha doğrusu, şagirdlərin peşə ilə tanışlığıdır. Şagirdlərə peşə təhsili sisteminin yaranma və inkişaf tarixi, keçmişi, əmək ehtiyatları və peşə təhsili məktəbini bitirmiş ölkənin tanınmış şəxsləri, təhsil aldığı təhsil müəssisəsinin inkişaf perspektivləri, ənənələri və nailiyyətləri haqqında məlumat verilməlidir. tələbələr təhsil alacaqlar və sonradan işləməli olduqları müəssisələr.

Usta tez-tez tələbələrinə nə etməli olduqlarını, necə davranmalı olduqlarını, niyə məhz belə olduğunu və başqa cür deyil, izah etməli olurlar. Təbii ki, bütün bu tələbləri, yazılı və yazılmamış qaydaları bir anda söyləmək mümkün deyil və lazım deyil. Amma haradan başlamaq lazım olduğunu, ilk növbədə tələbələrdən nəyin tələb olunacağını lap əvvəldən müəyyən etmək - bu, ilk dərsdə edilməlidir.

İstehsalat təlimi prosesində tələbələr təlim-istehsalat avadanlıqlarından, alətlərdən, cihazlardan, qaldırıcı nəqliyyat vasitələrindən istifadə edəcək, elektrik enerjisi, qazlar, yanğın, təhlükəli maddələr və s. ilə məşğul olacaqlar. usta onlara hər dərsdə öyrənilən materialı izah edir. Amma giriş dərsi zamanı təlim emalatxanasında işləyərkən ümumi təhlükəsizlik qaydalarını, bütövlükdə təhsil müəssisəsində təhlükəsizlik qaydalarını, yanğın təhlükəsizliyi qaydalarını izah etmək, onlara qeyd-şərtsiz riayət olunmasının vacibliyini vurğulamaq lazımdır.

Sonda tələbələrə təhsil müəssisəsinə ekskursiya təşkil olunmalı, tədris emalatxanaları, sinif otaqları, laboratoriyalar, tədris-istehsalat şöbələri, yardımçı xidmətlərlə tanış edilməlidir. Təhsil ocağının tarixini, xeyirxah əməllərini və adət-ənənələrini əks etdirən ekspozisiyası ilə tanış olmağa xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Əgər təhsil müəssisəsi məzunlarının adətən göndərildiyi müəssisə ilə normal işgüzar əlaqələr qurub və saxlayırsa, yeni tələbələrin bu müəssisəyə gəzinti turu keçirilir. Eyni zamanda, ekskursiya marşrutunu diqqətlə nəzərdən keçirmək, kafedra müdirləri ilə ilkin razılıq əldə etmək, tələbələrlə yekun söhbətə hazırlaşmaq vacibdir. Belə ekskursiya zamanı tələbələrin praktiki məşğələ keçəcəkləri əsas emalatxana və sahələrə baxış keçirilir, məhsullarla, iş yerləri ilə, son illərdə istehsalata daxil olan yeni avadanlıqlarla tanış olur. Müəssisədə çalışan tələbələrlə təhsil müəssisəsinin keçmiş məzunları arasında görüşün keçirilməsi faydalıdır.

50

51. İş proqramının tərtib edilməsi üçün əsas hazırlıq dövrü üçün tədris və istehsalat işlərinin siyahısıdır. Proqram hazırlayarkən magistr proqramın hər bir mövzusu ilə bağlı sualları və əlaqələri müəyyən edir; Mövzu üzrə saatların sayına əsasən dərslərin sayını müəyyən edir; istehsalat təlimi ilə nəzəri təlim arasında əlaqə yaradır, mövzuya uyğun ədəbiyyat və dərs vəsaitlərini seçir; logistikanı hesablayır.

Sonra hər dərsi hərtərəfli inkişaf etdirir. Tədris və istehsalat işlərinin siyahısının məzmunu bərabər əmək intensivliyi ilə eyni həcmdə iş və əməliyyatlar nəzərə alınmaqla dərslərə bölünür, dərslərin mövzu və məqsədlərini müəyyən edir, hər bir dərsin məzmununu konkret, təhsil almaq üçün əlverişli yer.

Məsələn: bu iş proqramında “ÜTT” mövzusunun bir hissəsi tikiş maşınlarında işlərin görülməsi ilə birlikdə öyrəniləcəkdir. Dikiş və üst tikiş kimi tikişləri ütüləmə və ütüləmə əməliyyatları ilə birlikdə öyrənmək lazımdır. Buna görə də, "ÜTT-nin dəmir ilə yerinə yetirilməsi" dərsinin mövzusu ya "Tikiş maşınlarından necə istifadə etməyi öyrənmək, maşın tikişləri və tikişləri hazırlamaq" proqramının bütün mövzusundan əvvəl, ya da "Birləşmə tikişləri" dərsinin mövzusundan əvvəl yerləşdirilə bilər. ”. Hər dərs üçün iş proqramında tədris əyani vəsaitləri və maddi-texniki avadanlıqlar müəyyən edilir.

52 . İstehsalat təliminin bu dövrünün müəyyən edilməsi çox ixtiyaridir. Birincisi, bu təlim dövrü tələbələrin peşənin (təhsil bölmələrinin) ilkin əsaslarını mənimsədiyi tədris prosesinin mərhələlərini əhatə edir: əmək texnikası və əməliyyatları - istehsalat təliminin operativ-kompleks sistemi ilə; fənn-texnoloji sistemdə iş növlərini və müvafiq texnikaları; işçinin, mütəxəssisin funksiyaları, istehsalat situasiyaları və onları təşkil edən texnikalar - problemli-analitik sistemlə və s.İkincisi, bu təlim dövrü, onun mərhələləri zaman baxımından tədris prosesində dəqiq müəyyən edilmiş yer tutmur. İstehsalat təlimi prosesi istənilən sistem üzrə təşkil edilərkən müxtəlif variantlarda peşənin əsaslarına yiyələnmək mürəkkəb xarakterli təlim-istehsalat işlərinin həyata keçirilməsi ilə birləşdirilir. Təlimin bütün bu mərhələlərini dərslərin keçirilməsinin tipik təşkili və metodologiyası birləşdirir ki, bu da istehsalat təliminin hazırlıq dövrünün vurğulanmasına səbəb olur.

İstehsalat hazırlığı dövrü - peşəyə yiyələnmək

Tədris emalatxanalarında istehsalat təliminin əsas dövrü, şagirdlərin bacarıq və bacarıqlarının inkişafı artıq mənimsənilmiş iş üsulları (üsulları) və əməliyyatları əsasında mürəkkəb işlərin yerinə yetirilməsi prosesində baş verir. İstehsalat təlimi dərsinin didaktik strukturunda bu, “mənimlənmiş fəaliyyət üsullarının tətbiqi (bərkitmə, dərinləşdirmə, inkişaf)” dir.

İstehsalat hazırlığının bu dövrü iki əsas mərhələni əhatə edir. Birincisini sadə mürəkkəb işin yerinə yetirilməsi mərhələsi adlandırmaq olar. İstehsalat təliminin operativ-kompleks sisteminə münasibətdə bunlar əvvəllər öyrənilmiş əməliyyatlar qrupunu birləşdirmək məqsədi ilə istehsalat təliminin ümumi prosesinə daxil olan əməliyyatlararası kompleks işlərdir. Təlim proqramlarında bunlar adətən “Kompleks Əsərlər I”, “Kompleks Əsərlər II”, “Kompleks Əsərlər III” mövzularıdır. İkinci mərhələ, peşə və ya ixtisas üçün xarakterik olan bütün əməliyyatları öyrəndikdən sonra kompleks xarakterli kompleks təlim-istehsalat işinin həyata keçirilməsidir. İstehsalat təlimi proqramlarında bunlar adətən “2-ci kateqoriyalı istehsal işlərinin yerinə yetirilməsi”, “Quraşdırma işləri”, “Quraşdırma və təmir...”, “Quraşdırma və sazlama...” və s. kimi mövzulardır. Təcrübədə bu artıq tələbələrin peşə bacarıqlarının əsaslarının təkmilləşdirilməsi dövrünə keçiddir.

o Yuxarıda bəhs edilən ümumi pedaqoji müddəaların bir çoxu həm də peşəyə yiyələnmə dövrü üçün xarakterik olduğundan, tələbələrə mürəkkəb işlərin yerinə yetirilməsinə öyrədilməsinin təşkili və metodikası məsələlərinə bu istehsalat hazırlığı dövrünün spesifik xüsusiyyətləri nöqteyi-nəzərindən baxılacaqdır.

53. Bu dövrdə dərslərin keçirilməsi metodologiyası əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir və ustadın xüsusi hazırlığını, tələbələri hazırlamaq və studiyanın müştərilərinə xidmət göstərmək üçün kəsicilərlə əlaqə qurmağı tələb edir. Magistr bir və iki armatur ilə məmulatların hazırlanması üsullarının öyrənilməsini, təlimin əsas məqsəd və vəzifələrini nəzərə almaqla tələbələrin tədrisi üsullarını təmin edir; dərslərin maddi təminatı, didaktik materialların və tədris əyani vəsaitlərinin istifadəsi, tələbələr üçün bərabər dərs yükü və bütün tələbələrin fərdi sifarişlər üzrə məhsul istehsalı bacarıq və bacarıqlarının tədricən mənimsənilməsi.

Dərslərə hazırlaşarkən usta kəsicidən sifarişləri şəxsən almalı, onunla üslub və emal xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirməli, kəsimi yoxlamalı, tətbiq olunan materialları və aksesuarları anbardan almalıdır; kəsmə və bitirmə və ya yarımfabrikat hazırlamaq; avadanlıq hazırlamaq; dərslərin keçirilməsi forma və üsullarını, tədris əyani vəsaitlərinin nümayişi yerini, əməliyyatların və iş üsullarının nümayiş etdirilməsi üsullarını, nəzarət üsullarını müəyyən edir; tələbələrə tapşırıqlar verin.

Dərs planını tərtib edərkən ustad giriş brifinqlərinin ardıcıllığı və necə aparılması, nümayişin necə təşkil edilməsi, fərdi və davamlı brifinqlər barədə düşünür. Birinci məhsul üçün planda briqadaların işə qəbulu təlimi nəzərdə tutulur. Qrup iki alt qrupa bölünür. Birinci yarımqrup məhsulu fitinqlərlə, ikincisi isə fitinqsiz istehsal edir.

59 Peşə təhsili magistridir təşkilatçı və rəhbər istehsalat və tərbiyə işləri zamanı təhsil komandası, yəni. təşkilati və idarəetmə fəaliyyətini həyata keçirir.

Təşkilati və idarəetmə, tədris-istehsalat emalatxanalarında və sənaye obyektlərində tələbələrin iş qrafikinin təmin edilməsindən, keyfiyyətli məhsul istehsal etmək üçün dərsdənkənar saatlarda məhsuldar işlərin təşkilindən və aparılmasından, işin məzmununu təlim-istehsalata cəlb etmək üçün marketinq fəaliyyətindən ibarətdir. seminarlar regional mal bazarına, təlim-istehsalat emalatxanalarında tələbələrin praktiki fəaliyyətinin idarə edilməsində.