İngilis dili dərslərində dinləməyi öyrənmək. “Xarici dil dərslərində dinləmənin öyrədilməsi texnikası İngilis dilində dinləmənin məqsədləri
Sinifdə dinləmə ilə tədris texnologiyası ingiliscə.
Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında dinləməyi öyrənmək böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki xarici nitqin qulaqla qavranılması tələbədən maksimum diqqət tələb edən mürəkkəb bir prosesdir və müəllimdən - bu növün inkişafı üçün ardıcıl hazırlıq. nitq fəaliyyəti. Buna görə də, dinləmənin öyrədilməsi prosesinin metodik cəhətdən düzgün təşkili zəruridir ki, bu da o deməkdir ki, xarici dillərin tədrisi metodologiyası tələbələrin eşitmə bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinə uyğun olması üçün bu prosesi düzgün təşkil etmək və planlaşdırmaq vəzifəsi ilə üzləşir. müasir cəmiyyətin ehtiyacları.
GEF-də məqsəd UUD-ni inkişaf etdirməkdir. Dinləmə prosesində bütün UUD-lər inkişaf edir: idrak, tənzimləmə, şəxsi və əlbəttə ki, kommunikativ.
dinləmək - nitqin qulaqla eyni vaxtda qavranılması və başa düşülməsi olan və müstəqil WRS kimi öz məqsədləri, vəzifələri, mövzusu və nəticəsi olan nitq fəaliyyətinin reseptiv növü (WRS).
digər WFD-lərlə sıx bağlıdır: dinləmə və oxuma informasiyanın qavranılmasına və semantik emalına yönəldilmişdir və bu, reseptiv SFD-lərə xidmət edən nitq mexanizmlərinin ümumiliyini izah edir.
Dinləmə və danışma şifahi nitq adlanan vahid hadisənin iki tərəfidir.
Dinləmə növləri:
Dinləməyi öyrənin - kimi fəaliyyət göstərirtəhsil vasitəsidir , dil materialını tanıtmaq, dil vahidlərinin güclü eşitmə obrazlarını yaratmaq üsulu kimi xidmət edir, şifahi nitqin mənimsənilməsi, kommunikativ dinləmə bacarıqlarının formalaşması və inkişafı üçün ilkin şərtdir.
Maarifləndirici dinləmə eyni materialı çoxlu (müstəqil işlə) və 2 dəfə (müəllimin rəhbərliyi altında sinif işi ilə) dinləməyə imkan verir. Təkrar dinləmə audio mətnin daha dolğun və dəqiq başa düşülməsini, eləcə də onun məzmununun və dil formasının daha yaxşı yadda saxlanmasını təmin edir, xüsusən də dinlənilən mətn sonrakı təkrar izahat, şifahi müzakirə və ya yazılı təqdimat üçün istifadə edildikdə.
Ünsiyyətli dinləmə - birdəfəlik dinləmə zamanı şifahi nitqin qulaq vasitəsilə qavranılması və başa düşülməsinə yönəlmiş reseptiv WFD. Xarici və yerli metodlarda kommunikativ şəraitdən (təlim tapşırığından) və ifadəli şifahi nitqlə əlaqədən asılı olaraq kommunikativ dinləmə növlərini ayırmaq adətdir.
Kommunikativ münasibətdən asılı olaraq, anlayışın genişliyi və dərinliyi nə olmalıdır, bunlar fərqlənir:
süzməkdinləmək- anlayışla dinləməkəsas məzmun ;
ətraflı başa düşmək üçün dinləmək - ilə dinləmək tam anlayış ;
dinləməküçünqismənanlama- ilə dinləmək seçici məlumatların çıxarılması;
tənqididinləmək- ilə dinləmək tənqidi qiymətləndirmə .
Proqramında N.I. Bykova və M.D. Pospelovanın "İngilis dili diqqət mərkəzində" dərsliyinə (üzerində işlədiyim) qeyd olunur ki, ibtidai məktəb məzunu dinləməyə uyğun olaraq qulaq ilə qavramalı və başa düşməlidir:
Dərsdə ünsiyyət prosesində müəllim və sinif yoldaşlarının nitqi və eşitdiklərini şifahi / şifahi olmayan şəkildə cavablandırmaq;
Eşitilmiş əsas məlumatları (səs yazılarını ünsiyyət qurarkən və qəbul edərkən kiçik mətnlər və mesajlar) başa düşmək;
- eşitdiklərinizdən konkret məlumat çıxarmaq;
- eşitdiklərini şifahi / şifahi olmayan şəkildə cavablandırmaq;
- müxtəlif mətn növlərini qulaq ilə başa düşmək (qısa dialoqlar, təsvirlər, qafiyələr, mahnılar)
- kontekstual və ya linqvistik təxminlərdən istifadə etmək;
- mətnin əsas məzmununu başa düşməyə mane olmayan, tanış olmayan sözlərə fikir verməyin.
Təhsil dinləmə həyata keçirilir3 mərhələdə:
bəhanə;
mətn;
post-mətn.
Mətn öncəsi mərhələ:
istiqamətləndirici qeydlər müəllimlər məlumatların əhəmiyyəti haqqında mətndə olan;
mümkün mətn məzmununun proqnozlaşdırılması adı/birinci cümləsi ilə;
dəstəklərin təqdimatı (şifahi: açar sözlər, cümlə başlanğıcları, plan, suallar; vizual / qeyri-şifahi: şəkillər, diaqramlar, xəritələr və s.).
açılış söhbəti , bir qayda olaraq, "müəllim-sinif" rejimində,fon biliklərini müəyyən etmək üçün tələbələr. Giriş söhbəti zamanı da mümkündür:
Çətinliklərin aradan qaldırılması verilmiş mətnin (linqvistik / linqvistik: fonetik - leksik - qrammatik və mənalı).
Təqdimat tələbələr qurğular mətni dinləməzdən əvvəl.
Beləliklə, mətndən əvvəl mərhələdə üç ən əhəmiyyətli məqam fərqlənir: giriş söhbəti, çətinliklərin aradan qaldırılması və quraşdırmanın təqdimatı. Əgər dinləmə nitq fəaliyyətinin başqa bir növünü öyrətmək məqsədi kimi çıxış edirsə, əksər hallarda danışıq, onda bu məqamlar varməcburidir dinləmənin öyrədildiyi dərs mərhələsinin gələcək uğuru isə müəllimin mətndən əvvəlki mərhələnin hərtərəfli hazırlanmasından və keçirilməsindən asılıdır.
Mətn mərhələsi - mətnin təqdimatı:
Əgər dərsin bu mərhələsinin məqsədiyalnız dinləmə bacarıqlarının inkişafı ,olar. dinləmək kimi burada görünürTəlimin məqsədi , sonra mətn yalnız tələbələr tərəfindən dinlənilirbir dəfə , heç bir çətinlik olmadan və mətni dinlədikdən dərhal sonra onun başa düşülməsinə nəzarət həyata keçirilir.
Əgər mətnin ətraflı müzakirəsi təşkil olunarsa və eyni zamanda nitq bacarıqları inkişaf etdirilərsə, yəni yuxarıda qeyd edildiyi kimi, dinləmə başqa bir SÇD-nin öyrədilməsi vasitəsidirsə, ondamətn göstərilir tələbələr iki dəfə, burada ikinci dinləmədən əvvəl zəruri parametri dəyişdirdiyinizə əmin olun.
Maraqlı görünürxarici metodistlərin nöqteyi-nəzəri Dərs zamanı mətnin mümkün dinləmə / təqdimat sayı haqqında: mətnin tələbələrə 2 dəfədən çox təqdim oluna biləcəyinə inanılır.-3 və ya hətta 4 lazımdır . Bu, mətn kifayət qədər böyük və ya tələbələr üçün çox çətin olduqda mümkündür. Biz rus metodistlərinin ənənəvi mövqeyinə ən yaxınıq: böyük mətn bir neçə hissəyə bölünə bilər və müvafiq olaraq hissələrlə işlənə bilər və mətnin səviyyəsi tələbələrin dil bilik səviyyəsinə uyğun olmalıdır, əlavə olaraq mətn müəllim tərəfindən uyğunlaşdırıla bilər və mətndən əvvəlki mərhələdə çətinliklərin aradan qaldırılmasına daha çox diqqət yetirilir. Dərsdə mətni tələbələrə 2 dəfədən artıq təqdim etmək çətin ki, məsləhətdir. Bununla belə, hər halda, müəllim həmişə xüsusi öyrənmə şərtlərini idarə etməlidir.
Mətndən sonrakı mərhələ - nəzarət dinlənilən mətnin başa düşülməsi
Bütün nəzarət üsulları, bir qayda olaraq, 2 böyük qrupa bölünə bilər: nitq və nitqsiz.
Dinləmə texnologiyası
Müəllimin hərəkətləri:
Dinləməyi öyrətmək üçün xüsusi bir tapşırığın müəyyən edilməsi (burada müəllim üçün ən vacib şey bu vəziyyətdə dinləmənin olub olmadığını öyrənməkdir.məqsəd təlim və ya deməkdir başqa WFD öyrənmək, yəni. kommunikativ və ya maarifləndirici dinləmə).
Proqramın tələbləri, konkret təlim şəraiti (ən mühüm şərt tələbələrin dil biliklərinin səviyyəsidir) və tələbələrin maraqları nəzərə alınmaqla dinləmək üçün mətnin seçilməsi və ya tərtib edilməsi. Bəzən Müəllim Kitabından mətnin qismən uyğunlaşdırılması tələb olunur (müəllim’ sKitab) və ya müəllimə kömək etmək üçün hər hansı təlimatlar. Mətn kiçik, bir neçə cümlədən ibarət ola bilər və müəyyən dinləmə mexanizmlərinin (eşitmə yaddaşı, gözləmə, təxmin etmə, anlama və s.) inkişafı üçün nəzərdə tutula bilər.
Verilmiş mətnin mümkün çətinliklərinin (linqvistik/linqvistik, məzmunlu) təhlili.
Mətnin təqdim edilməsi şərtlərinin müəyyən edilməsi (TSO-nun köməyi ilə və ya birbaşa, müəllimin səsindən və ya tanımadığı səsdən, quraşdırılmış dayaqlardan istifadə edərək və ya dayaqsız).
Müəyyən edilmiş çətinlikləri nəzərə alaraq mətndən əvvəl mərhələdə hazırlıq işlərinin müəyyən edilməsi.
Dinləmədən əvvəl quraşdırmanın tərtib edilməsi və mətnin dinləmə / təqdimat sayını təyin etmək (bir və ya iki dəfə, hansıməqsəddən asılıdır müəllim tərəfindən verilmişdir:öyrənmə məqsədini və ya vasitələrini dinləməkdir. Burada bunu qeyd etməyi zəruri hesab edirikböyük mərhələdə öyrənmək şərait şagirdlərin mətndəki faktları deyil, mənasını başa düşməsinə yönəlməlidir ), deməli, yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq, münasibətin formalaşdırılmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki şagirdlərin mətni başa düşmələrinin uğuru daha çox ondan asılıdır.
Mətnin başa düşülməsinə nəzarət üsullarının müəyyən edilməsi: nitq və ya nitqdən kənar nəzarət üsullarından istifadə.
Dinləmə üçün hazırlıq məşqləri:
Hazırlıq məşğələlərinə bəzi nümunələr:
eşitdiyiniz zaman əlinizi qaldırın ... (heyvan adı, əlaqəli söz ..., cəm isim, keçmiş hərəkət və s.);
qulaq asın və cümlə düzgündürsə, əlinizi qaldırın, sizə aiddir;
dinləmək, əmrlərin siyahısını (şəkillərdəki hərəkətlərin ardıcıllığını) yadda saxlamaq və bu hərəkətləri yerinə yetirmək / şəkilləri istədiyiniz ardıcıllıqla düzmək;
tapmacanı tapın (cavab rus dilində verilir - lazım olduqda, xarici dildə);
2 cümləyə qulaq asın və onların bir-birindən necə fərqləndiyini müəyyənləşdirin;
3 sözü dinləyin və yalnız /…./…./ səsi olan və ya …… mənasını verən sözü təkrarlayın;
3 sözə qulaq asın və "əlavə" tapın, məsələn,
pişik , it , tələbə : pişik, it, şagird;
yağış , alma , qar : yağış, alma, qar;
süd , çörək , timsah : süd, yetişdirilmiş, timsah;
təkliflərə qulaq asın. Əgər onlar sağ şəklə aiddirsə, sağ əlinizi qaldırın, əgər sola, onda sol əlinizi qaldırın.
Yuxarıdakı məşqlərin bir çoxunda sözlər, ifadələr, cümlələr həm leksik, həm də qrammatik cəhətdən qruplaşdırıla bilər.
geriyə şifahi və şifahi olmayan nəzarət üsulları .
Qeyri-şifahi nəzarət üsulları:
eşitdiyiniz zaman əlinizi qaldırın….;
cümlə şəkil/mətnlə uyğun gəlmirsə, əlinizi qaldırın;
əmrləri yerinə yetirmək;
sınaq;
portfel toplamaq, mebel düzmək (kukla evində, maqnit lövhəsində şəkillər və s.), kukla geyindirmək və s. dinlənilən mətnə uyğun olaraq;
mətnin məzmununa uyğun çəkmək, cədvəl, diaqram qurmaq;
şəkil seçin;
şəkilləri düzgün ardıcıllıqla düzün;
planın nöqtələrini istədiyiniz ardıcıllıqla yenidən təşkil edin;
mətnin kimdən/nədən bəhs etdiyini təxmin edin;
mətn üçün bir başlıq seçin (bir neçə təklif olunandan);
felləri mətndəki əsas hadisələrin inkişafını əks etdirən ardıcıllıqla düzün.
Yuxarıda təklif olunan qeyri-verbal nəzarət üsullarından göründüyü kimi, onların demək olar ki, yarısı təlimin ilkin mərhələsində istifadə oluna bilər, lakin orta və yuxarı mərhələlər üçün şifahi olmayan nəzarət üsulları da seçilə və uğurla istifadə edilə bilər.
Nitq üsulları :
suallara cavab verin;
yalnız mətnin məzmununa uyğun gələn cümlələri dinləyin və təkrarlayın;
bir-birindən soruşmaq;
razılaşmaq və ya razılaşmamaq;
mətnin məzmununa uyğun gəlməyən cümlələr qurun və sinif yoldaşlarına müraciət edin;
Təxmin edin: tapmaca, kimdən, hansı şəhərdən, yazıçıdan, ədəbi qəhrəmandan, kitabdan, ölkədən danışırıq;
(bir neçə təklifdən) uyğun bir atalar sözü seçin, seçiminizi izah edin;
mətn üçün bir başlıq tapın;
plan qurmaq;
cümlələri tamamlayın;
indicə dinlənilən və əvvəllər oxunan mətnlər arasında fərq nədir;
mətn və şəkil arasındakı fərq nədir;
iki dinlənmiş çip arasında fərq nədir;
təkrar danışmaq üçün açar sözləri yazın;
mətnin məzmununu öz həyatınızdan faktlarla müqayisə edin;
nəticə çıxarmaq;
mətnin məzmununu sizə məlum olan digər faktlarla əlavə edin;
mənaya uyğun olmayan bir cümlə tapın;
cümlələri məntiqi ardıcıllıqla düzün;
əvvəl olanlar... sonra olanlar;
mətnin sonunun öz versiyasını tapın;
dinlədiklərindən seçim et: nə, harada, nə vaxt, kim, nə, nə etdin? və s.;
xoşunuza gəldi, ya yox, niyə, yaxşıdır, ya yox, niyə?;
izah etmək, sübut etmək, niyə, necə, niyə? və s.;
mətnin təkrar izahı: cəbhədən (“şagird-sinif” rejimində), zəncirlə, cütlərlə (müxtəlif variantlar: üfüqi, şaquli, dəyişdirilə bilən kompozisiya), “qartopu”.
Dinləmə materialı həmçinin aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:
1. Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə və onların ana və xarici dillərdə nitq təcrübəsinə uyğunluğu.
3. Müxtəlif nitq formalarının təqdimatı.
4. İnformasiyanın lazımsız elementlərinin olması.
5. Orada təqdim olunan situasiya, xarakter və şəraitin təbiiliyi.
6. Materialın emosional reaksiya oyatmaq qabiliyyəti.
7. Tərbiyəvi əhəmiyyətə malik olması arzu edilir.
EMC "İngilis dili diqqət mərkəzində" N.I. Bıkova dinləməyə böyük diqqət yetirir. Dərslərimdə şagirdlər dərsdə və evdə mütəmadi olaraq audioyazılarla işləyirlər. Onlar daim yerli danışanların nitqini eşidirlər, bu da adekvat tələffüzün formalaşmasına kömək etməlidir. Anadili danışanları dinləmək və təkrarlamaq (həmçinin onların sevimli personajları Larri, Lulu, dayə və meymun Chuckles) tələbələr onların intonasiya və səslərini təqlid edir və ingilis nitqinin ritmik və intonasiya xüsusiyyətlərini asanlıqla öyrənirlər.
2-ci sinifdə uşaqlar qısa mətn və ya dialoq dinləməyə dəvət olunur.
Dinləməzdən əvvəl lazımi leksik materialı təkrar edirik. Şəkildən siz nəzərdə tutulan mövzunu müəyyən edə bilərsiniz (mətn öncəsi mərhələ).
Sonra dinləmənin özü (mətn mərhələsi) və nəzarət var
(mətndən sonrakı mərhələ). İkinci və üçüncü siniflərdə bu, adətən, şifahi olmayan nəzarət üsuludur (xətt, ox çəkmək, işarə qoymaq, hərf və s.). Tədricən, nitq nəzarət metodunu da birləşdirə bilərsiniz (bir-birinizdən soruşun, razılaşın və ya etiraz edin, mətnin məzmununu öz həyatınızdakı faktlarla müqayisə edin). Beləliklə, biz ünsiyyət və şəxsi bacarıqları inkişaf etdiririk.
Ədəbiyyat:
1. Xarici dillərin tədrisi metodları: Mühazirələrin əsas kursu: Tələbələr üçün bələdçi ped. universitetlər və müəllimlər / E.N. Solovova. - M .: Təhsil, 2002. S. 124 - 139.
2. Xarici dillərin tədrisinin əsas kursu üzrə seminar: Proc. universitetlər üçün müavinət / E.N. Solovova. - M .: Təhsil, 2004. S. 98 - 112.
3. Galskova N.D. Xarici dillərin tədrisinin müasir metodları: Müəllim üçün bələdçi. - 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - M.: ARKTİ, 2004. S.175 - 181.
4. EMC “İngilis dili diqqət mərkəzindədir» N.İ. Bıkova
"Present Simple - Present Continuous zamanların müqayisəsi" məşqləri (cavablarla)
1. Mötərizədə düzgün formada olan feli seçin. Cümlələri tərcümə edin.
O ... böyük bir sığorta şirkəti üçün (işləyir/çalışır).
Su həmişə ... (qaynar/qaynar) 100 dərəcədə.
Mən ... hal-hazırda həkimimi (gözləyirəm/gözləyirəm).
Bob dayan! Siz … (yeyirsiniz/yeyirsiniz) çox tez.
O ... dörd qardaşı var.
Zəhmət olmasa radionu söndürün. Siz ... (dinləmirsiniz/dinləmirsiniz).
Mən pis vərdişimi bilirəm: mən tez-tez … (danışıram/danışıram) çox yüksək səslə.
şəkilə bax. Zərif bir xanım... (at sürür/çadır).
Mənə bir az duz verin, xahiş edirəm. Mən … (hazırlayır/hazırlayıram) dəniz məhsulları salatı.
Məryəm heç vaxt… (danışır/danışır) qəribə insanlarla.
2. Mötərizədə feldən bir cümlədə iki dəfə istifadə edin: Present Simple və Present Continuous.
H- R: Tom adətən ... ofisdə, lakin bu gün o ... sərgidə. (iş) – Tom adətən işləyir ofisdə amma bu gün o işləyir sərgidə.(Adətən Tom ofisdə işləyir, lakin bu gün sərgidə işləyir.)
Mən həmişə… portağal suyu, indi isə… şaftalı suyu.(içmək)
O… hazırda duş alır, baxmayaraq ki, adətən… səhərlər.(almaq)
Anam tez-tez... albalı piroqu, amma bu axşam o... almalı piroq.(bişirmək)
Bir qayda olaraq biz... futbol matçlarına, amma bu bazar günü biz... xokkey matçına.(getmək)
Marta adətən ... jeans, lakin bu gün o ... bir paltar.(geyinmək)
3. İngilis dilinə tərcümə edin.
Valideynlərim Avstraliyada yaşayır.
Fındıq sevirsən?
Borc almağa davam edirsən!
Mən hər gün mobil telefondan istifadə edirəm.
Bu gün Milad ağacını bəzəyirik.
Karlin qardaşları yoxdur.
Sen niye gulursen?
Con üç dil bilir.
İndi yağış yağmır.
Onun ünvanını xatırlamırıq.
4. Uyğun fel seçin və onu Present Simple və ya Present Continuous şəklində cümləyə daxil edin.
qalmaq - yemək - oynamaq - yuyunmaq - ağlamaq - gözləmək - baxmaq - geyinmək - başlamaq - minmək
Hər cümə axşamı onlar ... balıq.
Tələs! Uşaqlar... sizin üçün.
Ron hazırda İtaliyadadır. O ... 5 ulduzlu oteldə.
Normalda Mayk ... səhər saat 9-da işləyir.
Onlar ... həftə sonları bilyard oynayırlar.
O... hazırda velosiped sürür.
Balaca Nik sakit oğlandır.O heç vaxt...
Ata ... müntəzəm olaraq TV xəbərləri.
Bacım... hal-hazırda mətbəxdə döşəmə.
Həyat yoldaşım ... hər gün kontakt linzaları.
İngilis dili (və ümumiyyətlə, xarici dil) nitqinin qulaqla qavranılması müəllimin təmin etməli olduğu tələbədən maksimum konsentrasiya və müvafiq hazırlıq tələb edən çətin bir prosesdir.
Təlim prosesinin metodik cəhətdən düzgün və ardıcıl təşkili (daimi təcrübə və vaxtında nəzarət də daxil olmaqla) müasir cəmiyyətin tələblərinə cavab verən dinləmə bacarıqlarının formalaşmasını təmin edir.
dinləmək qavranılan nitqin dinləyib-anlamasıdır. Burada şifahi ünsiyyət başlayır.
Dinləmə aşağıdakılardan ibarətdir:
- qəbul edilən səsləri müəyyən etmək bacarığı,
- onları ifadənin mənasına düzgün daxil edin,
- lazımi məlumatları yadda saxlamaq,
- kontekstə diqqət yetirin və proqnozlar verin,
- ünsiyyət vəziyyətinə əsaslanaraq ifadənin mənasını düzgün başa düşmək.
Dinləmə intensiv zehni işin baş verdiyi aktiv bir prosesdir. Şagird informasiyanı sağlam formada qəbul edir, onu əvvəllər əldə etdiyi biliklərə uyğun mənimsəyir və emal edir.
Və real həyatda biz tez-tez müstəqil nitq fəaliyyəti növü kimi dinləmə ilə qarşılaşırıq. Bu, müxtəlif vəziyyətlərdə baş verir real ünsiyyət məsələn: biz elanlara, radio və ya televiziya xəbərlərinə, təlimatlara, mühazirələrə, həmsöhbətin hekayəsinə, aktyorun çıxışına və s.
Tədris prosesinin uğurlu olması, şifahi ünsiyyətin bütün mümkün vəziyyətlərini əhatə etməsi üçün (və tələbə gələcəkdə asanlıqla ünsiyyətə girə bilər) məqsədlər.
Dinləmə təhsilinin məqsədləri aşağıdakı kimi ümumiləşdirilə bilər:
- Müvafiq bacarıqların formalaşdırılması
- Nitq bacarıqlarının inkişafı
- Uğurlu Ünsiyyətin Öyrənilməsi
- Dil materialının yadda saxlanması
- Nitq axınında əsas və ikinciliyi ayırd etmək bacarığı
- Tək bir ifadənin mənasını başa düşmək
- Eşitmə yaddaşının inkişafı
- Eşitmə reaksiyasının inkişafı
Xarici dil bilikləri də bacarıqlardan ibarətdir eşidin və anlayın. Ona görə də müasir dil hazırlığı proqramlarının tələbləri artır. İdeal olaraq, tələbə yalnız alınan məlumatı düzgün başa düşməməli, həm də mövcud nitq situasiyasının tələbləri çərçivəsində ona cavab verməyi (reaksiya etməyi) bacarmalıdır.
Bu söz buludunun nümunəsi şagirdlə müəllim arasındakı əlaqənin nə qədər vacib olduğunu göstərir.
Ustalaşdıqda dilin səs tərəfi, siz həmçinin fonemik tərkibi, intonasiya, ritm, temp, melodiya, vurğu öyrənməlisiniz. Deyəsən, yalnız bu bütün gücü götürəcək və qrammatikaya və lüğətə vaxt qalmayacaq (müəllimlər tələbələrini bu sahəyə daha dərindən batırdıqda bundan qorxarlar). Ancaq dinləmə vasitəsilə də yeni qrammatik strukturları, dil materialını öyrənə bilərsiniz. Beləliklə, dinləməkdir təsirli və zəruridiröyrənmək vasitəsidir.
Müasir tədris vasitələrində diqqət getdikcə daha çox xarici nitqi qulaqdan qəbul etməyə hazırlığın formalaşmasına yönəldilir, bunsuz xarici dildə ünsiyyət ağlasığmazdır. Ünsiyyət yönümlülük üstünlük təşkil edir.
Yuxarıda deyilənlərdən belə çıxır ki, həqiqətən də dinləmək bütün növlərini əhatə edən mürəkkəb intellektual prosesdir bacarıqlar. Tələbə qrammatika, lüğət haqqında biliklərini aktivləşdirməli, ifadənin janrını müəyyənləşdirməli, kontekstdən istifadə etməyi bacarmalı, hekayənin sonrakı gedişatını proqnozlaşdırmalıdır və s. Dinləmək həm də başqa mədəniyyətə qərq olmağa, adət-ənənələr və dəyərlərlə tanış olmağa kömək edəcək (təhsil üçün ana dilində danışanların danışdığı uyğunlaşdırılmamış materialı vermək lazımdır).
Dinləmək və danışmaq. Danışıq - tədqiq olunan dil vasitəsi ilə fikirlərin ifadəsi nitqin qulaqdan başa düşülməsi ilə sıx bağlıdır. Danışmaq həmsöhbətin çıxışına cavab ola bilər. Dinləmə (bu və ya digər məlumatın alınması) nitq üçün əsas ola bilər. Dinlənilən materialın başa düşülməsinin düzgünlüyünə məzmunla bağlı suallara cavab vermək və ya təkrar danışmaqla nəzarət edilir. Buradan belə nəticə çıxır ki, dinləmə nitqi hazırlayır, danışıq isə dinləyib-anlamanın formalaşmasına kömək edir.
Dinləmək və oxumaq. Dinləmə və oxuma arasında qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı kimidir: tapşırıqlar (dinləmə zamanı yerinə yetirilən) adətən çap şəklində verilir, müvafiq olaraq, başa düşmək üçün lazım olan məlumatın bir hissəsi tapşırıqdan çıxarıla bilər. Həmçinin, dinlədikdən sonra müəllim tez-tez şagirdlərə tam başa düşülməsi (və ya dərsin diqqət mərkəzindən asılı olaraq onun müəyyən hissələrinin əlavə təhlili) üçün indicə dinlədikləri çap olunmuş mətni təqdim edir.
Dinləmək və yazmaq. Çox vaxt dinləmə tapşırıqları yazılı şəkildə yerinə yetirilir. Bu, şagird nailiyyətlərinin səviyyəsinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üçün, aralıq mərhələlərdə isə özünü yoxlamaq üçün lazımdır.
Bu söz buludu dinləmədə hansı elementlərin vacib olduğunu göstərir
IN müasir şərait dinləmə təlimin ilkin mərhələsində tətbiq edilir. Bu təhsil dövrüdür. xarici dil, bu mövzuda gələcək inkişaf üçün zəruri olan kommunikativ səriştənin əsaslarını qoymağa imkan verir. Bu təməllərin qoyulması kifayət qədər uzun vaxt tələb edir, çünki tələbələr öyrənilən dillə ünsiyyət vasitəsi kimi əsaslardan başlayaraq tanış olmalıdırlar.
Çıxış: 45 dəqiqə davam edən dərs, tamamilə dinləməyə həsr oluna bilər (buraya daxil edilməlidir: oxuma, danışma, yazma). 1,5 saat davam edən sinif dərslərinin üç hissəyə bölünməsi tövsiyə olunur: onlardan biri dinləmək üçün ayrılmışdır.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
GAOU SPO MO "İl Peşəkar Kolleci"
Mövzu dövrü komissiyası
xarici dil müəllimləri
Novik Anna Viktorovna
251 qrup
Yekun ixtisas işi
İngilis dilinin tədrisinin ilkin mərhələsində dinləmə təlimi
Müdafiəyə buraxıldı:
Elmi məsləhətçi:
İngilis dili müəllimi
Kukushkina Olga Vadimovna
Serpuxov
Giriş
Fəsil 1. İlkin mərhələdə dinləmənin öyrədilməsinin nəzəri əsasları
1.2 Audit mexanizmləri
1.4 İbtidai sinif şagirdlərinin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri
Fəsil 3
3.1 Giriş testi
3.2 Təcrübi öyrənmənin təsviri
3.3 Yekun sınaq
Nəticə
Biblioqrafiya
Əlavə
Giriş
Bu yekun ixtisas işinin “Öyrənin ilkin mərhələsində dinləmənin öyrədilməsi” mövzusu ingilis dilinin tədrisinin müasir metodologiyasında ən aktual mövzulardan biridir, çünki dinləmədən nitq ünsiyyəti mümkün deyil, çünki bu, ikitərəfli prosesdir. , və dinləmənin düzgün qiymətləndirilməməsi məktəblilərin dil hazırlığına son dərəcə mənfi təsir göstərə bilər. Lakin bu növ nitq fəaliyyətinin metodologiyada tədqiqi kifayət qədər dərin deyil və "audit" termini metodik ədəbiyyatda nisbətən yaxınlarda istifadə olunur. O, “dinləmək” ifadəsinə qarşıdır. Əgər “dinləmə” miqyasın akustik qavrayışına aiddirsə, “dinləmə” anlayışına səslənən nitqin qavranılması və dərk edilməsi prosesi daxildir. O da məlumdur ki, dinləmə nitq fəaliyyətinin çox çətin növüdür. OLAR. Saxarov və F.M. Rabinoviç onu da qeyd edir ki, tez-tez ünsiyyət pozğunluqlarına səbəb olan eşitmə bacarıqlarının formalaşmamasıdır.
İlkin mərhələ ən vacibdir, çünki aktivdir kiçik mərhələöyrənmə zamanı tələbələr əsas dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirməlidirlər ki, bu da öyrənmənin uğuru üçün dinləmənin mənimsənilməsinin bütün dövrü ərzində təkmilləşdirilməlidir.
Şifahi kommunikativ fəaliyyətin bir hissəsi olan bir hərəkət kimi dinləmə istehsal, sosial və ya şəxsi ehtiyaclara aid olan hər hansı şifahi ünsiyyətdə istifadə olunur.
Danışıq zamanı əks əlaqə kimi dinləmək nitq üzərində özünə nəzarəti həyata keçirməyə və onun səs şəklində nə dərəcədə düzgün həyata keçirildiyini bilməyə imkan verir. Və təbii ki, dinləmə insanın ehtiyaclarını və ya onun fəaliyyətinin xarakterini əks etdirən öz motivi ilə kommunikativ fəaliyyətin ayrıca bir növü ola bilər. Bu rolda, məsələn, filmə, televiziya şousuna baxarkən, radio verilişinə qulaq asarkən və s.
Beləliklə, dinləmənin öyrədilməsi probleminin əhəmiyyəti və aktuallığı göz qabağındadır.
Tədqiqatın obyekti ingilis dilinin tədrisinin ilkin mərhələsində dinləmənin öyrədilməsi metodudur
Tədqiqatın mövzusu ilkin mərhələdə dinləmə bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi prosesinin xüsusiyyətləridir.
Məqsəd dinləmə bacarıqlarının inkişafı üzərində işləmək üçün ən təsirli üsul və üsulları müəyyən etməkdir.
dinləməni nitq fəaliyyətinin bir növü kimi xarakterizə etmək;
Dinləmənin müxtəlif mexanizmlərini araşdırın;
İlkin mərhələdə dinləməyi öyrənməyin məqsəd və məzmununu müəyyən etmək;
Qulaqdan nitqi başa düşməkdə əsas çətinlikləri nəzərdən keçirin;
dinləmənin öyrədilməsi üsullarını, rejimlərini və texnologiyalarını müəyyən etmək;
Dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirən tapşırıqlar sistemini inkişaf etdirin və təcrübədə sınaqdan keçirin.
Tapşırıqları həyata keçirmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə etmək lazımdır:
mövzu üzrə psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili, əldə edilmiş biliklərin sintezi və ümumiləşdirilməsi;
məlumatların toplanması və toplanması;
təcrübə təliminin təşkili;
· eksperimental təlimin nəticələrinin təhlili.
Tədqiqat fərziyyəsi: Təlimin ilkin mərhələsində dinləməyi öyrətmək üçün işdə təklif olunan məşqlər sisteminin ingilis nitqini dinləmək bacarıq və bacarıqlarının səmərəli formalaşdırılmasına kömək etdiyini güman edirik.
Bu kvalifikasiya işi girişdən, I fəsil “İlkin mərhələdə dinləmənin öyrədilməsinin nəzəri əsasları”, II fəsil “İlkin mərhələdə dinləmənin öyrədilməsi metodikası”, III fəsil “Təcrübi öyrənmə”, nəticədən, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından və əlavələrdən ibarətdir.
Fəsil 1. İlkin mərhələdə dinləmənin öyrədilməsinin nəzəri əsasları
1.1 Dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi
dinləyib-anlama eşitmə
Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında dinləməyi öyrənməyə böyük əhəmiyyət verilirdi, çünki xarici nitqin qulaqla qavranılması tələbədən maksimum diqqət tələb edən mürəkkəb proses, müəllimdən isə bu növün inkişafına ardıcıl hazırlıqdır. nitq fəaliyyəti. Buna görə də, dinləmənin öyrədilməsi prosesinin metodik cəhətdən düzgün təşkili zəruridir ki, bu da o deməkdir ki, xarici dillərin tədrisi metodologiyası tələbələrin eşitmə bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinə uyğun olması üçün bu prosesi düzgün təşkil etmək və planlaşdırmaq vəzifəsi ilə üzləşir. müasir cəmiyyətin ehtiyacları.
Dinləmə səsli nitqin başa düşülməsidir. Dinləmə ünsiyyətin əsasıdır, şifahi ünsiyyətə yiyələnmək ondan başlayır. O, qavranılan səsləri fərqləndirmək, onları semantik komplekslərə inteqrasiya etmək, dinləyərkən yaddaşda saxlamaq, ehtimal proqnozunu yerinə yetirmək və ünsiyyət situasiyasından asılı olaraq qavranılan səs zəncirini başa düşmək bacarığından ibarətdir.
Zahirən, bu ifadə olunmayan bir prosesdir, buna görə də texnikanın inkişaf tarixində uzun müddət dinləmə müstəqil nitq fəaliyyəti növü kimi deyil, passiv bir proses və "nitqin əlavə məhsulu" hesab olunurdu. ”.
Lakin sonradan elm adamları sübut etdilər ki, dinləmə aktiv prosesdir, bu proses zamanı bütün psixi və psixi proseslər gərgin işləyir, alınan məlumat səs formasında qəbul edilir, işlənir və uzun müddət saxlanılan standartlarla müqayisə edilir. tələbələrin müddətli yaddaşı, fikirlərin tanınması və dərk edilməsi.
Üstündə indiki mərhələünsiyyət prosesinin uğurlu gedişi üçün zəruri şərt kimi dinləmə bacarıqlarının formalaşmasına xüsusi tələblər qoyulmağa başlayır. Xarici dildə danışmaq qabiliyyəti eşitmək və anlamaq qabiliyyəti üzərində qurulur. Buna görə də müasir xarici dil proqramlarının məzmununun əsas məqsədlərindən biri tələbələrin xarici nitqi qulağı ilə qavramaq bacarığının inkişafıdır. İdeal olaraq, tələbələr hazırkı nitq situasiyasının tələblərinə əsaslanaraq, ana dilində danışanların nitqini dinləməyi və ona cavab verməyi bacarmalıdırlar.
Dinləmə nitq fəaliyyətinin təcrid olunmuş növü deyil, danışıq, oxuma və yazı ilə sıx bağlıdır. Üstəlik, dinləmə, oxumaq kimi, nitq fəaliyyətinin reseptiv növlərinə aiddir, danışmaq və yazma isə məhsuldardır. Dinləyib-anlama danışıqla - tədqiq olunan dil vasitəsilə fikirlərin ifadəsi ilə sıx bağlıdır. Danışma və dinləmə şifahi nitqin bir-biri ilə əlaqəli iki aspektidir. Dinləmək təkcə mesajı qəbul etmək deyil, həm də daxili nitqdə eşidilən şeyə cavab hazırlamaqdır. Dinləmək nitqi hazırlayır, danışıq dinləyib anlamanın formalaşmasına kömək edir.
Dinləmək də oxumaqla bağlıdır. Onlar nitq fəaliyyətinin reseptiv növlərinə aid olmaqla birləşirlər. Oxumaq qrafik dilin səsə çevrilməsidir. Oxuyarkən - ucadan və ya özünə - bir insan, sanki, qəbul edilən mətni eşidir.
Dinləmək yazı ilə sıx bağlıdır. Qrafik dizayn prosesində insan yazdığını tələffüz edir və eşidir.
Dinləmə həm də ingilis dilini öyrətmək üçün güclü vasitədir. Bu dilin səs tərəfini, onun fonemik tərkibini, intonasiyasını, ritmini, melodiyasını, vurğusunu mənimsəməyə imkan verir. Öyrənmənin şifahi əsası prinsipinə uyğun olaraq, dinləmə daha bir mühüm təhsil funksiyasını yerinə yetirir - yeni dil materialı və yeni qrammatik strukturlar əvvəlcə dinləmə, sonra isə nitqə daxil edilir.
Xarici dillərin tədrisinin müasir metodistləri - G.V. Rogova, I.V. Vereshchagin, M.Z. Biboletova, Z.N. Nikitenko - dildə hansı ünsiyyətin ağlasığmaz olduğunu mənimsəmədən, çox vacib bir bacarıq kimi xarici nitqin qulaqdan qavranılmasına hazır olmağın zəruriliyini vurğulayın. Dinləmə artıq dil öyrənmənin ilkin mərhələsində mühüm yer tutmalıdır. Beləliklə, dinləmə nitq fəaliyyətinin digər növləri ilə sıx bağlı olmaqla xarici dilin öyrənilməsində, xüsusən də ünsiyyət yönümlü təlimdə mühüm rol oynayır.
Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gələ bilərik ki, dinləmə böyük intellektual səy tələb edən aktiv prosesdir. Dinləmə zamanı dinləyici mürəkkəb qavrayış-mnemonik fəaliyyətləri və zehni əməliyyatları təhlil, sintez, deduksiya, induksiya, müqayisə, qarşıdurma və s. Dinləmə təlim vasitəsi kimi şagirdləri yeni dil və nitq materialı ilə təmin edir, nitq fəaliyyətinin bütün digər növlərində bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi çıxış edir, nitq biliyinin əldə edilmiş səviyyəsini saxlamağa kömək edir, auditoriya bacarıqlarını düzgün formalaşdırır.
Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi dinləmənin xüsusiyyətlərini qeyd etdikdən sonra növbəti hissədə dinləmə mexanizmlərini nəzərdən keçirməyə davam edirik.
1.2 Audit mexanizmləri
Yerli metodologiyada auditin 4 əsas mexanizmi fərqləndirilir.
Nitqin eşitilməsi ən vacib mexanizmlərdən biridir. Şifahi nitqin qavranılmasını təmin edir, onu semantik sintaqmalara, ifadələrə, sözlərə bölür. Bu mexanizm sayəsində nitq axınında tanış obrazlar tanınır. Aydındır ki, nitq qavrayış vahidlərinin bu cür seçilməsi, onların fərqləndirilməsi və deməli, onların xarakterik xüsusiyyətlərinin tanınması yalnız yaxşı hazırlanmış nitq eşitməsi olduqda mümkündür.
Yaddaş dinləmək üçün növbəti vacib mexanizmdir.
Psixologiyada yaddaşın iki əsas növü var: uzunmüddətli və qısamüddətli. Qısamüddətli yaddaş daxil olan məlumatın qəbulu prosesinin bütün mərhələlərində onun işlənməsinə və informasiyanın bir hissəsinin uzunmüddətli yaddaşa daxil olmasına qədər saxlanmasını təmin edir. Sonuncu sözlərin, ifadələrin və sintaktik konstruksiyaların eşitmə-artikulyasiya şəkillərini, onların əlaqə qaydaları və sxemlərini saxlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bunun sayəsində fraza quruluşu və fərziyyənin kommunikativ növü haqqında bir anlayış var. Qısamüddətli yaddaş müəyyən intervalda bir-birini izləyən qavrayışları müqayisə etmək üçün də lazımdır.
Nitq mesajının düzgün başa düşülməsi üçün dinləyici söz və ifadələri yadda saxlamalı, bu anda eşidilənləri əvvəllər eşitdikləri ilə əlaqələndirməli və daxil olan siqnalların ardıcıl silsiləsini eyni vaxtda çevirməlidir. Bu funksiyalar aşağı dəqiqlik və zəif səs-küy toxunulmazlığı ilə xarakterizə olunan RAM tərəfindən yerinə yetirilir.
Qısamüddətli və işləyən yaddaş xidmət rolunu oynayır. Onlar məlumatın bir hissəsinin uzunmüddətli yaddaşa daxil olmasına kömək edir və bu funksiyanın müvəffəqiyyəti keyfiyyət və kəmiyyət seçimindən, materialın təqdim edilməsi və fiksasiya üsulundan asılıdır.
Təcrübəsiz auditorlar üçün yuxarıda qeyd olunanları nəzərə alaraq, yeni məlumatın yaddaşda saxlanılan hissəsi ilə eyniləşdirilməsinə yönəlmiş ilkin iş, təqdimatın aydınlığı və ardıcıllığı, məlumatların həddindən artıq yüklənməsinin, xüsusən də reallıqların, rəqəmsal məlumatların və bədii məlumatların aradan qaldırılmasına ehtiyac var. və vizual vasitələr.
Ehtimal proqnozu fərziyyələrin yaranması, hadisələrin gedişatının gözlənilməsidir. Metodologiya struktur (linqvistik) və semantik (ehtimal) proqnozlaşdırmanı fərqləndirir.
Sözlər yaddaşımızda ayrı-ayrılıqda mövcud deyil, mürəkkəb leksik-semantik əlaqələr sisteminə daxil olur. Məhz bu əlaqələr proqnozlaşdırmanın xarakterini müəyyən edir.
Semantik proqnozlaşdırma kontekst və müvafiq olaraq mümkün situasiyaların bilikləri ilə müəyyən edilir ki, bu da öz növbəsində müəyyən strukturların, klişelərin, nitq formullarının və s.
Semantik proqnozla yanaşı, linqvistik proqnozlaşdırma da var. Hər bir sözün müəyyən uyğunluq spektri var. Yeni sözün meydana çıxması digər sözlərin istifadəsini xeyli daraldır. Semantik sahənin həcmi nə qədər böyükdürsə, leksik və qrammatik bacarıqlar nə qədər güclüdürsə, insan tipik nitq situasiyalarını bir o qədər yaxşı bilir və nitq modellərinə sahibdirsə, onları qulaqdan tanımaq bir o qədər asan olar. Dinləmə və danışma, oxuma və yazma, lüğət və qrammatika real ünsiyyətdə və hətta sinifdə ayrılmazdır. Linqvistik proqnozlaşdırma semantik tərəfindən dəstəklənir və əksinə.
Dinləmə bacarıqlarının formalaşması və inkişafı haqqında danışarkən, artikulyasiya mexanizmini də unutmaq olmaz. Psixoloqlar qeyd edirlər ki, dinləmə zamanı nitqin daxili tələffüzü baş verir. Tələffüz nə qədər aydın olarsa, dinləmə səviyyəsi bir o qədər yüksək olar.
Öyrənmənin ilkin mərhələsində daxili nitq xüsusilə intensiv şəkildə davam edir və onu eşitmə qavrayışının əsas və zəruri komponenti hesab etmək olar. Qabaqcıl mərhələdə motor fəaliyyətinin məhdudlaşdırılması, onun azalması müşahidə olunur ki, bu da nitq-motor eşitmə və vizual analizatorların vahid sistemə güclü inteqrasiyası ilə izah olunur. Bu da öz növbəsində nitqin qavranılmasına və başa düşülməsinə təsir göstərir.
Yuxarıda müzakirə olunan nitq fəaliyyətinin mexanizmləri dinləmə prosesinin həyata keçirilməsi üçün əsasdır və buna görə də onların formalaşması ilkin mərhələdə dinləmənin öyrədilməsinin prioritet vəzifələrindən biridir. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, mexanizmlərin inkişafı özlüyündə məqsəd deyil, xarici dildə səslənən mesajı qavramaq üçün öyrənməni aktivləşdirmə vasitələrindən yalnız biridir.
Bununla belə, dinləmənin öyrədilməsinin məzmunu və məqsədləri məsələsi açıq qalır ki, biz bunu növbəti fəsildə nəzərdən keçirəcəyik.
Dil komponentinə aşağıdakılar daxildir:
· metodik təşkil olunmuş leksiko-qrammatik və fonetik minimum;
Dil formasının qavranılması ilə bağlı çətinliklər;
dinləmək üçün mətnlərə olan tələblər (idrak oriyentasiyası, süjet məzmunu, mətnlərin linqvistik baxımdan əlçatanlığı, mətnlərin həqiqiliyi).
İlkin mərhələdə diqqət dilin elementlərinin işlənməsinə yönəldilir. Uşaqlar səsləri ayrı-ayrılıqda və birləşmələrdə ayırmağı, uzunluq və qısalığı, ritmi, vurğu və intonasiyanı və onların mənalı funksiyasını eşitməyi öyrənirlər. Nitq materialı nitq vahidlərindən - dilin elementlərinin semantik-kommunikativ xüsusiyyətinə görə təşkil olunduğu müxtəlif uzunluqlu situasiyalı ifadələrdən ibarətdir.
Tam başa düşülən dinləmə mətnlərinə tanış olmayan lüğət və qavrayışa mane ola biləcək ifadələr daxil edilmir. Ayrı-ayrı yeni sözlər, əgər mətndə rast gəlinirsə, şagirdlər tərəfindən asanlıqla başa düşülməlidir. Əsas məzmunu dərk edərək mətni dinləyərkən şagird mətni bütövlükdə başa düşməyə çalışmalıdır.
Dinləməyi öyrətməyin psixoloji komponenti onun strukturuna aşağıdakı komponentləri daxildir:
nitq fəaliyyətinin bir növü kimi dinləmənin öyrədilməsində tələbələrin motiv və maraqlarının nəzərə alınması;
eşitmə bacarıqları və bacarıqları (sözlərin, ifadələrin, qrammatik strukturların formalarını ayırd etmək; sintaktik nümunələri qabaqcadan görmək; eşitmə yaddaşını inkişaf etdirmək; nitqi normal tempdə başa düşmək; audioda naməlum material olduqda eşidilən şeyin ümumi məzmununu və mənasını anlamaq; mətn; müxtəlif mətn növlərini başa düşmək);
psixoloji mexanizmlər - uzunmüddətli və operativ yaddaş, tanınma və müqayisə, anlama;
Dil formasının qavranılması ilə bağlı çətinliklər (monoloji nitqin qavranılması daha asan, dialoq nitqinin qavranılması daha çətindir, canlı ifada mətnin qavranılması mexaniki yazıda mətnin qavranılmasından daha asandır) ;
Dinləmənin digər nitq fəaliyyəti növləri ilə əlaqəsinin xarakteri (ilk növbədə nitqlə).
Dinləmənin tədrisində metodik komponentə aşağıdakı struktur daxildir:
· Dinləmə üzrə müstəqil iş bacarıqları;
Eşitilənlərin başa düşülməsini asanlaşdıran müxtəlif dəstəklərdən istifadə.
Tələbələrə ingilis dilində deyilənlərə diqqətli, cəmlənmiş şəkildə qulaq asmağın, eşitdiklərinin konkret vəziyyətlə, bu vəziyyətin vizual qavranılması ilə əlaqələndirilməsinin nə qədər vacib olduğunu izah etmək lazımdır.
Dinləmənin tədrisi məzmununun metodoloji komponentini təşkil edən ümumi təhsil və kompensasiya bacarıqlarına dəstəklərdən istifadə etmək, çətinlikləri aradan qaldırmaq, dinləmədən əvvəl olan məlumatlardan (şəkillər, planlar, açar sözlər) istifadə etmək bacarığı daxildir. Bütün bu bacarıqlar mürəkkəbdir. Onlar bir çox mexanizmlərin sinxron işləməsinə və nitq fəaliyyətinin bir növü kimi dinləmənin strukturuna əsaslanır.
Müasir xarici dil proqramında dinləmənin öyrədilməsinin əsas məqsədi şagirdlərin qulağı ilə başa düşmə qabiliyyətini inkişaf etdirməkdir:
müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində birbaşa ünsiyyət şəraitində müəyyən miqdarda tanış olmayan lüğətin qəbulu ilə proqram materialı üzərində qurulmuş xarici dil nitqi;
Məzmunlarına nüfuzetmə dərəcəsi və dərinliyi müxtəlif olan tədris və autentik audio mətnlər (proqram tələbləri çərçivəsində);
Əsas məlumatlar (qlobal anlayış);
Tələb olunan məlumat (seçilmiş anlayış);
Tam məlumat (ətraflı anlayış).
Bu dinləmə növlərinə daha yaxından nəzər salaq.
Qlobal dinləmədə dinləyicini adətən yalnız məlumatın ümumi məzmunu, onun əsas mövzusu maraqlandırır. İstənilən hadisəni xəbər verən mətnlərdə bizi nə baş verdiyini, harada, nə vaxt, kimin hadisəyə cəlb etdiyini öyrənmək maraqlıdır. Bu zaman biz yalnız başa düşülənlərə diqqət yetiririk. Qlobal dinləmə audio mətndə yalnız ümumi, əsas istiqamətdir.
Bəzən qlobal dinləmə kifayət etmir, çünki dinləyicini bəzi detallar, detallar, məsələn, adlar, kəmiyyət məlumatları maraqlandıra bilər. Bu zaman biz ətraflı dinləmədən istifadə edirik. Lakin təfərrüatları başa düşmək üçün ilk növbədə mətnin ümumi məzmununu başa düşmək lazımdır. Beləliklə, ətraflı və qlobal audit eyni vaxtda aparılır. Öyrənmə məqsədləri üçün bu prosesləri bir-birindən ayırmaq lazımdır: birinci dinləmədə qlobal anlaşma, ikincidə - ətraflı başa düşülməlidir. Bu növ dinləmə dialoqda əlverişlidir. Ancaq real vəziyyətdə çox nadir hallarda tətbiq olunur.
Bununla belə, dinləməyi öyrənməyin ilkin mərhələsinin məqsədi səslənən mətnin qlobal və ətraflı başa düşülməsi səviyyəsinə xas olan xüsusi bacarıqların formalaşdırılmasıdır.
İlkin mərhələdə dinləməyi öyrətməyin məzmununu və məqsədlərini öyrənərək deyə bilərik ki, bu mərhələdə əsas vəzifələr tələbələrə əsas faktları, səslənən mətnin təfərrüatlarını daha da dərk etməyə, onu bölmələrə bölməyə imkan verən bacarıqların formalaşdırılmasıdır. semantik hissələr, əsas fikri öz sözləri ilə çatdırmaq.sözlər, mesajları nisbətən sürətlə qavramaq. O da göz qabağındadır ki, dinləmənin öyrədilməsinin əsas məqsədi şagirdlərdə xarici nitqi qulaqdan başa düşmək bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.
Bununla belə, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri ilə bağlı sual açıq qalır, biz bunu növbəti fəsildə nəzərdən keçirəcəyik.
1.4 İbtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri
İbtidai məktəb yaşı uşağın ibtidai məktəbdə oxuduğu dövrə uyğun olan inkişaf mərhələsidir. Bu yaşın xronoloji sərhədləri şərti olaraq 7-11 yaş aralığında müəyyən edilə bilər.
Bu dövrdə uşağın gələcək fiziki və psixofizioloji inkişafı baş verir, məktəbdə sistemli təhsil imkanını təmin edir.
Məktəbəqədər təhsilin başlanğıcı uşağın inkişafının sosial vəziyyətində köklü dəyişikliklərə səbəb olur. O, “ictimai” subyektə çevrilir və indi icrası ictimai qiymət alan sosial əhəmiyyətli vəzifələri var. İbtidai məktəb çağında ətrafdakı insanlarla yeni münasibət tipi formalaşmağa başlayır. Yetkin şəxsin qeyd-şərtsiz səlahiyyəti tədricən itirilir və ibtidai məktəb yaşının sonunda həmyaşıdlar uşaq üçün getdikcə daha çox əhəmiyyət qazanmağa başlayır və uşaq cəmiyyətinin rolu artır.
İbtidai məktəb çağında təhsil fəaliyyəti aparıcı fəaliyyətə çevrilir. Bu yaş mərhələsində uşaqların psixikasının inkişafında baş verən ən mühüm dəyişiklikləri müəyyənləşdirir. Təhsil fəaliyyəti çərçivəsində kiçik yaşlı şagirdlərin inkişafında ən mühüm nailiyyətləri xarakterizə edən və sonrakı yaş mərhələsində inkişafı təmin edən təməl olan psixoloji neoplazmalar formalaşır. Tədricən, birinci sinifdə çox güclü olan öyrənmə fəaliyyətləri üçün motivasiya azalmağa başlayır. Bu, öyrənməyə marağın azalması və uşağın artıq qazandığı sosial mövqeyə sahib olması ilə əlaqədardır, onun əldə edəcəyi heç bir şey yoxdur. Bunun baş verməməsi üçün öyrənmə fəaliyyətlərinə yeni şəxsi əhəmiyyətli motivasiya verilməlidir.
O.Yu-ya görə. Ermolaeva, ibtidai məktəb çağında diqqətin inkişafında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir, onun bütün xüsusiyyətlərinin intensiv inkişafı var: diqqətin həcmi xüsusilə kəskin şəkildə artır, sabitliyi artır, keçid və paylama bacarıqları inkişaf edir. 9-10 yaşa qədər uşaqlar kifayət qədər uzun müddət diqqəti saxlaya və özbaşına müəyyən edilmiş hərəkətlər proqramını həyata keçirə bilirlər.
İbtidai məktəb çağında bütün digər psixi proseslər kimi yaddaş da əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır. Onların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşağın yaddaşı tədricən özbaşınalıq xüsusiyyətlərini əldə edir, şüurlu şəkildə tənzimlənir və vasitəçi olur.
Bu yaşda başqa bir vacib neoplazma görünür - könüllü davranış. Uşaq müstəqil olur, müəyyən vəziyyətlərdə necə davranacağını özü seçir. Bu tip davranışların əsasında bu yaşda formalaşan əxlaqi motivlər dayanır. Uşaq əxlaqi dəyərləri mənimsəyir, müəyyən qayda və qanunlara əməl etməyə çalışır.
Fəaliyyətin nəticələrinin planlaşdırılması və əks etdirilməsi kimi yeni formalaşmalar kiçik məktəblilərdə könüllü davranışın formalaşması ilə sıx bağlıdır. Uşaq öz hərəkətini nəticələrinə görə qiymətləndirə və bununla da davranışını dəyişdirə, ona uyğun planlaşdıra bilir. Əgər onların həyata keçirilməsinin nəticəsi müəyyən standartlara uyğun gəlmirsə və ya məqsədə çatmırsa, uşaq öz istəklərinə qalib gələ bilir.
İbtidai məktəb çağında uşaqların nail olmaq istəyi artır. Buna görə də, bu yaşda uşağın fəaliyyətinin əsas motivi uğur əldə etmək motividir. Bəzən bu motivin başqa bir növü var - uğursuzluqdan qaçmaq motivi.
Uşağın şüurunda müəyyən əxlaqi ideallar, davranış nümunələri qoyulur. Uşaq onların dəyərini və zəruriliyini anlamağa başlayır. Ancaq uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasının ən məhsuldar olması üçün böyüklərin diqqəti və qiymətləndirməsi vacibdir. Yetkinlərin uşağın hərəkətlərinə emosional və qiymətləndirici münasibəti onun mənəvi hisslərinin inkişafını, həyatda tanış olduğu qaydalara fərdi məsuliyyətli münasibətini müəyyənləşdirir. Uşağın sosial məkanı genişləndi - uşaq aydın şəkildə tərtib edilmiş qaydaların qanunlarına uyğun olaraq müəllim və sinif yoldaşları ilə daim ünsiyyət qurur.
Beləliklə, ibtidai məktəb yaşı məktəb uşaqlığının ən mühüm mərhələsidir. Bu yaşın əsas nailiyyətləri təhsil fəaliyyətinin aparıcı xarakteri ilə bağlıdır və əsasən sonrakı təhsil illəri üçün həlledicidir: ibtidai məktəb yaşının sonuna qədər uşaq öyrənmək istəməli, öyrənməyi bacarmalı və özünə inanmalıdır. Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticəyə gəlmək olar ki, ilkin mərhələdə dinləmənin öyrədilməsi zamanı nəzərə almaq lazımdır ki, bu dövrdə nitq fəaliyyəti növlərinin qavrayış və artikulyar əsası qoyulur, eşitmə-tələffüz və orfoqrafiya bacarıqları və nitq eşitməsi formalaşır. , səs-hərf və hərf-səs ünsiyyəti, eləcə də lazımi dil materialı ehtiyatı əldə edilir. Eyni zamanda, nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin inkişafı üçün əsaslar qoyulur, bu, çox vacib olan əsas bacarıq və bacarıqların formalaşmasında ifadə edilir.
Oxuyub nəzəri əsas ilkin mərhələdə dinləməyi öyrənərək deyə bilərik ki, dinləmə böyük intellektual səy tələb edən aktiv bir prosesdir. Dinləmə təlim vasitəsi kimi şagirdləri yeni dil və nitq materialı ilə təmin edir, nitq fəaliyyətinin bütün digər növlərində bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi çıxış edir, nitq biliyinin əldə edilmiş səviyyəsini saxlamağa kömək edir, auditoriya bacarıqlarını düzgün formalaşdırır. İlkin mərhələdə dinləmənin öyrədilməsinin prioritet vəzifələrindən biri tələbələr arasında dinləmə mexanizmlərinin formalaşdırılmasıdır, yəni. nitq eşitmə, yaddaş, proqnozlaşdırma, artikulyasiya. Eləcə də şagirdlərdə səslənən mətnin əsas faktlarını, təfərrüatlarını daha da dərk etməyə, onu semantik hissələrə ayırmağa, əsas fikri öz sözləri ilə çatdırmağa, mesajları nisbətən sürətlə qavramağa imkan verəcək bacarıqların formalaşdırılması. Gənc tələbələrə qulaq asmağı öyrətmək üçün bir proqram qurarkən, onların yaşının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır, çünki bu yaşın əsas nailiyyətləri sonrakı təhsil illərini əsasən müəyyənləşdirir.
İlkin mərhələdə dinləmənin öyrədilməsinin nəzəri əsaslarını qeyd etdikdən sonra tədris metodologiyasının təsvirinə keçirik.
Fəsil 2
2.1 Qulaqdan nitqi başa düşməkdə əsas çətinliklər, onların aradan qaldırılması
Dinləmə nitq fəaliyyətinin ən çətin növlərindən biridir. Hətta bir dildə kifayət qədər səlis danışan insanlar da doğma danışanların təbii nitqini dinləməkdə çətinlik çəkirlər.
Son dərəcə gərgin zehni fəaliyyət tələb edən dinləmə dinləyicinin tez yorulmasına və diqqətinin yayınmasına səbəb olur. Auditor üçün əlverişsiz iş şəraiti başa düşməyi çətinləşdirir. Beləliklə, dinləmədə əhəmiyyətli və müxtəlif çətinliklərin olması mübahisəsiz bir həqiqətdir. Aydındır ki, dinləmənin müvəffəqiyyətlə öyrədilməsi üçün bu çətinlikləri nəzərə alan və onların aradan qaldırılmasını təmin edən metodik sistem lazımdır.
Metodologiyada çətinliklərlə mübarizə aparmağın iki yolu var: onların aradan qaldırılması və ya aradan qaldırılması. Çətinliklərin aradan qaldırılması, təbii ki, dinləmənin mənimsənilməsini asanlaşdırır və tez və hiss olunan nəticələr verir. Bununla belə, bu cür süni asanlaşdırılmış dinləmə təbii nitqin qavranılmasına hazırlaşmır, çünki bütün aradan qaldırılan çətinliklər orada mövcuddur və tələbə onları dəf etməyə hazır deyil.
Təlimin əsas məqsədi şagirdi təbii şəraitdə şifahi ünsiyyətə hazırlamaq olduğundan, təlim prosesində çətinlikləri aradan qaldırmaq deyil, tədricən və ardıcıl şəkildə aradan qaldırmaq düzgün görünür.
Çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün dinləmə təlimini hədəfə almaq və bu əsasda təbii şəraitdə uğurla fəaliyyət göstərə bilən bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün bu çətinlikləri aydın təsəvvür etmək lazımdır. Dinləmə çətinlikləri aşağıdakılarla əlaqəli ola bilər:
1) mesajın dil forması ilə;
2) mesajın semantik məzmunu ilə;
3) mesajın təqdim edilməsi şərtləri ilə;
4) məlumat mənbələri ilə.
Bütün bu çətinliklər qruplarını ardıcıl olaraq nəzərdən keçirək və onların aradan qaldırılması yollarını qeyd edək.
1. Mesajın dil forması ilə bağlı çətinliklər.
Bu çətinliklər iki səbəbdən yaranır:
a) mesajda olan öyrənilməmiş linqvistik material sayəsində;
b) mesajda mövcud olan tanış, lakin eşitmək çətin olan dil materialına görə.
Öyrənilməmiş linqvistik materialı ehtiva edən mətni başa düşmək çətinliyini aradan qaldırmaq, mövcudluğuna baxmayaraq, yeni sözlərin mənasını təxmin etmək, habelə ifadənin və bütövlükdə mətnin mənasını başa düşmək bacarığının formalaşması ilə təmin edilir. içindəki tanış olmayan elementlər, sanki onların üzərindən "atılır". Bu məqsədlə sözqurma elementləri ilə təxmin etməyi, öyrənilən beynəlxalq sözlərlə ortaq köklü sözlərin mənasını təxmin etməyi, həmçinin kontekst üzrə təxmin etməyi öyrədən məşqləri tövsiyə edə bilərik.
Dil materialı səviyyəsindəki çətinliklərin ikinci qrupu, yeni sözlər, qrammatik hadisələr və ya nitq nümunələri ilə tanış olduqda, tələbələrin diqqətini, bir qayda olaraq, bu materialın təkrar istehsalının çətinliklərinə cəlb etməsi ilə əlaqədardır. tanınma çətinlikləri həll edilməmiş qalır. Bu ona gətirib çıxarır ki, öyrənilən dil materialının heç də hamısı oxuyarkən və dinləyərkən tələbələr tərəfindən asanlıqla tanınmır.
Dil materialının düzgün tanınmasını təmin etmək üçün onunla tanışlıq prosesində onu qulağı ilə qəbul edərkən yarana biləcək çətinliklərə diqqət yetirmək lazımdır. İbarələrdə və mikromətnlərdə bu hadisələri tanımaq üçün xüsusi məşqlər də yerinə yetirmək lazımdır.
Cümlələrin uzunluğu da qeyd edilməlidir. Yaddaş tutumunu üstələyirsə, dinləyici ifadənin əvvəlini unudur və onun mənasını sintez edə bilmir, xarici dilə hələ kifayət qədər yiyələnməmiş tələbələrin yaddaş tutumu xeyli az olur. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, dərinlik həm də ifadənin yaddaşda saxlanmasına təsir göstərir. Xatırlamaq daha asan sadə cümlələr mürəkkəblərdən daha çox. Ona görə də təlimin əvvəlində mətnlərdə əsasən qısa, sadə cümlələrdən istifadə edilməlidir.
2. Mesajın semantik məzmunu ilə bağlı çətinliklər.
Bildiyiniz kimi, məlumat əldə etmək nitq fəaliyyətinin reseptiv növlərinin məqsədidir. Dinləyicini diqqəti, yaddaşı və bütün zehni fəaliyyəti səfərbər etməyə məcbur edəcək, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə məcbur edəcək mənanı dərk etmək istəyidir. Ona görə də dinləyib-anlamanın öyrədilməsinin səmərəliliyi ilk növbədə şagirdin nitqin məzmununu dərk etmək marağından asılıdır.
Dinləmək üçün mətnlərin məzmununa əsas tələb onların əyləncəli və mənalı olması hesab edilməlidir. Əyləncəli mətnlər müəyyən yaşa uyğun maraqlı süjetə malik mətnlərdir.
Mətnlərin məzmununa diqqət yetirməklə, onları informasiya ilə yükləmək olmaz. Mətnin mümkünlüyü seçimin əsas prinsiplərindən biridir. Mətnlərdə yeni məlumatlarla yanaşı, artıq tələbələrə məlum olan məlumatlar da olmalıdır. Belə elementlərin mövcudluğu ehtimal proqnozlaşdırma mexanizminin işləməsi üçün əlverişli şərait yaradır, onun etibarlılığını artırır və bununla da mənanı başa düşməyi asanlaşdırır.
Yoxlanılan nitq mesajı ilə bağlı çətinliklər onun həcmini də əhatə etməlidir. İnformasiya yüklənməsinə səbəb olmamaq üçün mətnin həcmi şagirdin əqli imkanlarına uyğun olmalıdır. Təlimin başlanğıcında 1,5-2 dəqiqə səsdən çox olmamalıdır. Əgər daha uzun mətnə qulaq asmaq lazımdırsa, onu hissələrlə fasilələrlə təqdim etmək faydalıdır.
3. Mesajın təqdim edilməsi şərtləri ilə bağlı çətinliklər.
Təqdimat şəraitində dinləmələrin sayını və natiqin nitq sürətini anlayın.
Müşahidələr göstərir ki, mətnin məzmununu və dil formasını başa düşmək və yadda saxlamaq üçün müəllimlər tərəfindən mətnin təkrar dinlənməsindən geniş istifadə olunur. Bu təcrübənin zərərli olduğu görünür. Tələbənin psixikasının təbii fəaliyyət şəraitinə dərhal “uyğunlaşdırılması” və təlimin əvvəlində mətnləri yalnız bir dəfə təqdim etmək məqsədəuyğundur. Həm də nəzərə almaq lazımdır ki, dinləyici üçün optimal nisbət onun öz danışıq sürətinə uyğun gələn yoxlanılan nitqin dərəcəsidir.
4. İnformasiya mənbələri ilə bağlı çətinliklər.
Dinləməyi öyrənmə prosesində audiovizual və eşitmə məlumat mənbələrindən istifadə olunur. Audiovizual mənbələrə aşağıdakılar daxildir: müəllimin hekayəsi, səsli filmlər, televiziya və müəllimin nitqi ilə müşayiət olunan hər cür qrafik vizuallaşdırma (şəkillər, slaydlar və s.). Audit mənbələrinə aşağıdakılar daxildir: qrammofon yazıları, plastinalar və radio verilişləri.
Psixologiyadan məlumdur ki, informasiyanın qəbulunda nə qədər çox analizator iştirak edirsə, fəaliyyət bir o qədər uğurla həyata keçirilir. Yəni nitqi audiovizual mənbələrdən qəbul etmək eşitmə mənbələrindən daha asandır.
Növbəti ən çətin məlumat mənbəyi müəllimin nitqi ilə müşayiət olunan film lenti olacaq. Şagirdlər natiqin mimikalarını və jestlərini müşahidə edə bilməyəcəklər, lakin film zolağının kadrları və tanış səs şəklində mövzunun görünməsinin olması başa düşülməyi asanlaşdıracaq.
Mövzu vizualizasiyası olmadan müəllimin nitqini dinləmək bir qədər çətindir. Bununla belə, müəllimin nitqi şagirdlər üçün başa düşülən elə keyfiyyətlərə malikdir. Bunlara ilk növbədə müəllimin nitq vərdişi daxildir. Bol təcrübə şagirdləri müəllimin nitqinin tempinə, onun tembr və diksiyasına, mimika və jestlərinə öyrədirdi. Bundan əlavə, müəllim öz tələbələrinin imkanlarını yaxşı bilir və buna görə də onun nitqi həm linqvistik formada, həm də məzmunca həmişə mövcuddur.
Kinofilm audiovizual məlumat mənbələrindən ən çətinidir. Filmdə nitqin tempi həmişə sabitdir və onu yavaşlatmaq olmaz. Kadrların dəyişdirilməsi fasiləsiz baş verir və kadrın təkrar nümayişi istisna olunur. Təfərrüatlarla diqqətini yayındıran şagird kadrın əsas məzmununu tutmaya bilər ki, bu da bir qayda olaraq vizual məlumatdan az olan və kadrın yalnız əsas məzmununu əhatə edən nitq məlumatının düzgün başa düşülməsinə mane olacaq.
Bildiyiniz kimi, tanış səsləri eşitmək tanış olmayanlardan daha asandır. Müəllimin nitqini dinləməklə audioyazı ilə işə başlaya bilərsiniz. Sonra tanımadığı səsləri dinləməyə keçin, əvvəlcə kişi, sonra isə qadın və uşaq. Maqnitofonun köməyi ilə siz müxtəlif templi nitqləri dinləyə bilərsiniz: yavaşdan çox sürətliyə qədər. Bununla belə, maqnitofonla işləyərkən təkrar dinləmə və dinləmədə fasilələr mümkündür ki, bu da onları radio verilişlərindən daha asan məlumat mənbəyi edir. Radio verilişlərinin dəyəri ondadır ki, təlim prosesində şagirdlər dildən təbii ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə edir, onların köməyi ilə yeni maraqlı məlumatlar alırlar. Radio verilişlərini dinləyən tələbə öyrəndiyi dil ölkəsinin həyatı ilə tanış olur, mühüm hadisələri öyrənir. Radio verilişinin mənasını anlamaq istəyi zehni fəaliyyəti stimullaşdırır və dinləyicini onu maraqlandıran məlumatı dərk etmək üçün hər cür səy göstərməyə məcbur edir.
Sonda bir daha vurğulamaq lazımdır ki, bu növ nitq fəaliyyətinin çətinliklərini nəzərə almadan və qiymətləndirmədən effektiv dinləmə təlimi mümkün deyil. Dinləməyi öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuş məşqlər sistemi bu çətinlikləri aradan qaldırmağa yönəldilməlidir. Məşqlərin məqsədəuyğunluğu həm tədricən və ardıcıl daxil edilməsi və çətinliklərin həlli, həm də məşqin yalnız bir yeni çətinliyin aradan qaldırılması üçün məqsədyönlü olması ilə təmin edilir. Həmçinin, dinləməyi müvəffəqiyyətlə öyrənmək üçün onun üzərində işin bütün mərhələlərini izləmək lazımdır.
Qulaqdan nitqi başa düşməkdə və onların aradan qaldırılmasında əsas çətinlikləri öyrəndikdən sonra dinləmə üzərində işin mərhələlərini nəzərdən keçirməyə davam edirik.
2.2 Dinləmə üzərində işin mərhələləri
Həm yerli, həm də xarici metodistlər ənənəvi olaraq dinləmə işinin üç mərhələsini ayırırlar:
mətndən əvvəl mərhələ (dinləmədən əvvəl)
Öz eşitmə mərhələsi (dinləyərkən)
mətndən sonrakı mərhələ (ardıcıl fəaliyyətlər)
Bu mərhələlərin hər birini nəzərdən keçirək.
Mətn öncəsi mərhələ:
1. Tələbələrin əsas biliklərini müəyyən etmək üçün, bir qayda olaraq, “müəllim-sinif” rejimində giriş söhbəti. Bəzən müəllimin əvvəlcədən hazırladığı şagirdin müəllim rolunu oynadığı “şagird-sinif” rejimində giriş söhbətinin aparılması məqsədəuyğundur. Bu texnika - "müəllim olmağı öyrənin" - ənənəvidir, tələbələrin aktivləşməsinə və bütövlükdə təhsil prosesinin intensivləşməsinə kömək edir. Təbii ki, dərs zamanı bu texnikadan düzgün istifadə müəllimdən müəyyən vaxt və zəhmət tələb edir. Giriş söhbəti zamanı da mümkündür:
mətndə olan məlumatların əhəmiyyəti haqqında müəllimin istiqamətləndirici iradları;
mətnin başlığına / birinci cümləsinə görə mümkün məzmunun proqnozu;
Dəstəklərin təqdimatı (şifahi: açar sözlər, cümlələrin başlanğıcı, plan, suallar; vizual / qeyri-şifahi: şəkillər, diaqramlar, xəritələr və s.).
2. Verilmiş mətnin çətinliklərinin (linqvistik/linqvistik: fonetik-leksik - qrammatik və mənalı) aradan qaldırılması.
3. Mətni dinləməzdən əvvəl quraşdırmanın tələbələrə təqdim edilməsi.
Beləliklə, mətndən əvvəl mərhələdə üç ən əhəmiyyətli məqam fərqlənir: giriş söhbəti, çətinliklərin aradan qaldırılması və quraşdırmanın təqdimatı. Bu məqamlar məcburidir və dinləmənin öyrədildiyi dərs mərhələsinin gələcək uğuru müəllimin mətndən əvvəlki mərhələnin hərtərəfli hazırlanmasından və keçirilməsindən asılıdır.
Öz dinləmə mərhələsi - mətnin təqdimatı:
Dinləmənin bu mərhələsinin məqsədi yalnız dinləmə bacarıqlarının inkişafıdırsa, yəni. dinləmə burada öyrənmə məqsədi kimi çıxış edir, sonra mətn şagirdlər tərəfindən çətinlik çəkmədən yalnız bir dəfə dinlənilir və mətn dinlənildikdən dərhal sonra onun başa düşülməsinə nəzarət edilir.
Əgər mətnin ətraflı müzakirəsi təşkil edilirsə və eyni zamanda nitq vərdişləri inkişaf etdirilirsə, yəni yuxarıda qeyd edildiyi kimi, dinləmə nitq fəaliyyətinin başqa növünü öyrətmək vasitəsidirsə, o zaman mətn şagirdlərə iki dəfə təqdim olunur və dərsdən əvvəl. ikinci dinləmə zamanı parametrləri dəyişdirmək lazımdır.
Xarici metodistlərin dərs zamanı mətni dinləmə/təqdim etmənin mümkün sayı ilə bağlı nöqteyi-nəzəri maraqlıdır: hesab edilir ki, mətn tələbələrə 2 dəfədən çox, lazım olduğu qədər - 3 və hətta 4 dəfə təqdim edilə bilər. Bu, mətn kifayət qədər böyük və ya tələbələr üçün çox çətin olduqda mümkündür. Biz rus metodistlərinin ənənəvi mövqeyinə ən yaxınıq: böyük mətn bir neçə hissəyə bölünə bilər və müvafiq olaraq hissələrlə işlənə bilər və mətnin səviyyəsi tələbələrin dil bilik səviyyəsinə uyğun olmalıdır, əlavə olaraq mətn müəllim tərəfindən uyğunlaşdırıla bilər və mətndən əvvəlki mərhələdə çətinliklərin aradan qaldırılmasına daha çox diqqət yetirilir. Dərsdə mətni tələbələrə 2 dəfədən artıq təqdim etmək çətin ki, məsləhətdir. Bununla belə, hər halda, müəllim həmişə xüsusi öyrənmə şərtlərini idarə etməlidir.
Mətn mesaj, təhsil məqsədləri üçün təsvir, maraqlı əlaqəli hekayə, zarafat, tapmaca, tematik mesaj, hər hansı bir hərəkət üçün təlimat ola bilər.
Tənzimləmə bütün sinif üçün ümumi verilə bilər, variantlara uyğun olaraq dəyişdirilə bilər, differensial yanaşma nəzərə alınmaqla, müxtəlif tələbələrə xarici dil bilik səviyyəsindən asılı olaraq müxtəlif parametrlər vermək mümkündür.
Təbii ki, bütün bunlar müəllimdən dərsin planlaşdırılmasına fərdi, differensial, yaradıcı yanaşma tələb edir ki, bu da öz növbəsində müəllimdən əlavə məsrəflər, vaxt və zəhmət tələb edir, lakin yaxşı nəticələr əldə etmək istəyi, şagirdlərə real, möhkəm biliklər vermək, bir qayda olaraq, müəllim həm obyektiv, həm də subyektiv bütün çətinliklər üzərində "qalib gəlir".
Mətndən sonrakı mərhələ - dinlənilən mətnin başa düşülməsinə nəzarət.
Bu mərhələ birbaşa dinləmədən dərhal sonra başlayır və mətnin başa düşülməsinə nəzarət etməyə yönəlmiş müxtəlif məşqləri əhatə edir. Bütün nəzarət üsulları, bir qayda olaraq, 2 böyük qrupa bölünə bilər: nitq və nitqsiz.
Anlamağa nəzarət etmək üçün qeyri-şifahi üsullara adətən aşağıdakı tapşırıqlar daxildir: eşitdiyiniz zaman əlinizi qaldırın ..., sınaqdan keçirin, şəkil seçin, şəkilləri istədiyiniz ardıcıllıqla düzün, mətn üçün başlıq seçin (bir neçə təklifdən).
Səslənən mətnin başa düşülməsinə nəzarətin nitq üsullarına aşağıdakı vəzifələr aid edilə bilər: suallara cavab vermək, bir-birindən soruşmaq, razılaşmaq və ya etiraz etmək, mətn üçün başlıq tapmaq, cümlələri məntiqi ardıcıllıqla düzmək, fikirləşmək. mətnin tamamlanmasının öz versiyası.
Yuxarıda təklif olunan nitqsiz və nitq nəzarət üsullarından göründüyü kimi, onların hamısından təlimin ilkin mərhələsində uğurla istifadə etmək olar.
Mətni dinlədikdən və onun üçün bir sıra məşqləri tamamladıqdan sonra şifahi və yazılı nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün ondan istifadə etməyə davam edə bilərsiniz (hekayə planı tərtib edin, şəkilləri təsvir edin, suallara cavab verin, mətni davam etdirin).
Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gələ bilərik ki, dinləməyi öyrədərkən hər üç mərhələni müşahidə etmək vacibdir: mətndən əvvəl, öz dinləmə mərhələsi və mətndən sonrakı. Mətnqabağı mərhələdə giriş söhbəti, çətinliklərin aradan qaldırılması və montajın tələbələrə təqdim edilməsi həyata keçirilir. Dərsin məqsədindən asılı olaraq mətn bir və ya iki dəfə təqdim oluna bilər. Mətndən sonrakı mərhələdə isə dinlənilən materialın başa düşülməsinə nəzarət edilir.
İlkin mərhələdə dinləmənin öyrədilməsi metodikasının əsaslarını qeyd etdikdən sonra, biz bakalavr təcrübəsi zamanı istifadə olunan məşqlər sisteminin işlənib hazırlanmasına və təsvirinə davam edirik.
2.3 Dinləmənin öyrədilməsi üçün məşqlər sistemi
Təlimlər sistemi dedikdə, nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşması ardıcıllığı nəzərə alınmaqla linqvistik və əməliyyat çətinliklərinin artması qaydasında təşkil edilmiş qarşılıqlı əlaqəli hərəkətlərin təşkili başa düşülür.
Nitqi dinləmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşması ardıcıllığı iki alt sistemə - hazırlıq (dil) və nitqə bölünən məşqlərin iyerarxik qurulması ilə həyata keçirilir. Hazırlıqlar fərdi dinləmə çətinliklərini aradan qaldırmağa və onun mexanizmlərini formalaşdırmağa yönəldilmişdir. Nitq idarə olunan nitq fəaliyyətidir, çünki onlar semantik qavrayış prosesini təkmilləşdirməyə və müəyyən bir anlayış səviyyəsinə çatmağa yönəldilmişdir.
Dinləmək üçün məşqlər sistemi qurarkən aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır:
Şifahi ünsiyyətin iki forması kimi dinləmə və danışmanın qarşılıqlı əlaqəsi;
Hazırlıq və nitq məşqlərinin qarşılıqlı əlaqəsi, onların dozası və yerinə yetirilmə ardıcıllığı tələbələrin dil hazırlığından və onların nitq təcrübəsindən, xüsusən də dinləyib-anlama sahəsindən asılıdır;
Təlimin müxtəlif mərhələlərində məşqlərin həyata keçirilməsinin mümkünlüyünü təmin edəcək çətinliklərin tədricən artması.
Hazırlıq məşğələlərinin məqsədi ilkin olaraq (mətni dinləməzdən əvvəl) linqvistik və ya psixoloji xarakterli çətinlikləri aradan qaldırmaqdır ki, bu da auditora diqqətini məzmunun qavranılmasına yönəltməyə imkan verəcəkdir.
Nitq mesajlarının qavranılmasına təsir edən amilləri nəzərə alaraq, hazırlıq məşqlərində iki qrupu ayırmaq olar:
1) dinləməkdə fərdi çətinlikləri aradan qaldırmağa yönəlmiş məşqlər;
2) dinləmə mexanizmlərinin formalaşmasına yönəlmiş məşqlər.
1-ci qrupun məşqləri nəticəsində aşağıdakı bacarıqlar formalaşır: nitq mesajlarından tanış olmayan hadisələri təcrid etmək, onları fərqləndirmək və başa düşmək; səs nümunələrinin semantika ilə korrelyasiyası; sözlərin mənasını müəyyən etmək (söz quran təxminlərdən istifadə etməklə); müxtəlif leksik vahidlərin və qrammatik strukturların kontekstual mənasının müəyyən edilməsi; sinonimik və antonimik hadisələrin tanınması və dərk edilməsi və s.
İkinci qrup hazırlıq məşqləri aşağıdakıların inkişafına kömək edir: proqnozlaşdırma bacarıqları; qısamüddətli və şifahi-məntiqi yaddaşın həcmi; ekvivalent əvəzetmə mexanizmi; nitq eşitmə; daxili nitqi yıxmaq (azaltmaq) qabiliyyəti və s.
1. Xarici nitqin danışandan sonra a) pauzada və ya b) eyni dildə sinxron şəkildə təkrarlanması.
Bu məşq əsas hesab olunur. O, dinləmənin bütün dörd mexanizmini (ehtimal proqnozlaşdırma, artikulyasiya, yaddaş, nitq eşitmə) inkişaf etdirir. Həqiqətən, onu yerinə yetirmək üçün mətni eşitmək, sintaqmalara bölmək, tanış sözləri və strukturları tanımaq lazımdır və bu, nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafıdır. Təkrar etmək üçün əvvəlcə onları yadda saxlamaq lazımdır və bu yaddaşın inkişafıdır. Tələbələr eşitdiklərinin bir hissəsini unutmuşlarsa, bu, leksik və qrammatik uyğunluq, kontekst, sağlam düşüncə biliklərinə əsaslanan təxmin sayəsində düzəldilə bilər, bu ehtimal proqnozudur. Və nəhayət, faktiki proqnozlaşdırma və deməli, artikulyasiya. Bütün bu mexanizmlər sinxron tələffüz zamanı xüsusilə effektiv şəkildə öyrədilir.
2. Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün məşqlər.
- sözləri dinləyin və sözdə uzun bir səs varsa, əlinizi qaldırın;
Bir neçə cümləyə qulaq asın və sorğu cümləsi eşidəndə əlinizi qaldırın;
Qafiyəli sözləri qulağa görə müəyyənləşdirin;
Siqnal kartlarından ("."", "?", "!") istifadə edərək, cümlənin növünü müəyyənləşdirin.
3. Yaddaşın hazırlanması üçün məşqlər.
- -dan mətni dinlədikdən sonra ifadələrlə razılaşın və ya onları təkzib edin (ifadələr əvəzinə suallardan istifadə edə bilərsiniz);
Mətni / mesajı dinləyin, sonra onu çap olunmuş ilə müqayisə edin və uyğunsuzluqları tapın;
İki və ya üç qısa ifadəyə qulaq asın, onları bir cümlədə birləşdirin;
Sözlərə qulaq asın və hər hansı bir prinsipə və ya xüsusiyyətə görə qruplaşdırın, bir sözü qaçırmamağa çalışın.
4. Ehtimallı proqnozlaşdırma üzrə məşqlər və ya təlim.
Sözlər üçün mümkün qədər çox tərif tapın;
İsimlər, fellər, zərflər və ya sifətlərlə mümkün ifadələr qurun;
Konkret vəziyyətlər çərçivəsində ən tipik ifadələri tərtib edin və onları tərcümə edin;
İdeyanın məntiqi inkişafında bir ifadəni, mətni tamamlamaq bacarığını əhatə edən məşqlər;
Məzmunu başlıq, illüstrasiyalar, əsas fillər, sualla müəyyən edin.
Nitq məşqləri təbii nitq ünsiyyətinə yaxınlaşan şəraitdə nitq mesajlarını qavramaq bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Onlar öyrədirlər: a) mesajın ən informativ hissələrini müəyyən etməyi; b) mətn səviyyəsində proqnozlaşdırma yolu ilə dərketmə boşluqlarını aradan qaldırmaq; c) mətni ünsiyyət vəziyyəti ilə əlaqələndirmək; ç) audio mətni semantik hissələrə bölmək və onların hər birində əsas fikri müəyyən etmək. Vurğulamaq lazımdır ki, nitq məşqlərinin alt sistemi mətni dinləmənin üç mərhələsinə daxildir.
1. Mətnqabağı məşqlər
Təklif olunan üç şeydən birini seçməklə mətnin mövzusunu müəyyənləşdirin;
Mətnin təsvirlərinə baxın və məzmununu təxmin edin;
İllüstrasiyaları məntiqi ardıcıllıqla düzün;
Planı oxuyun və mətnin nə haqqında olduğunu söyləyin;
Mətnin əvvəlinə qulaq asın və davamını təxmin edin;
Qəhrəmanların qısa təsvirini, hadisələrin tarixlərini dinləyin və mətnin məzmununu təxmin edin.
2. Dinləyərkən məşq edin
Mətni dinləyin və cümlələrdə çatışmayan sözləri doldurun;
Mətni dinləyin və orada aşağıdakı ifadələrdən hansının işləndiyini söyləyin;
Şəkildə mətndə qeyd olunan obyektləri nömrələyin;
Şəkildə (diaqramda) mətndə qeyd olunan hadisələrin yerlərinin adlarını qeyd edin;
Aşağıdakı cümlələri tamamlayın;
3. Mətndən sonrakı məşqlər
Mətnin mövzusunun müəyyənləşdirilməsi;
Mətnin təkrarlanması;
Dinləyin və kimin və ya nə demək olduğunu anlayın;
Audio mətni semantik parçalara ayırın;
Əsas məzmunu açar sözlər şəklində yazın;
Məzmunu ana dilinizdə təqdim edin.
Mətnə suallara cavab vermək/qaldırmaq;
Mətnin sonuna (əvvəlinə) gəlin;
Aktyorların təsviri;
Rol oyunu;
Rəy mübadiləsi;
Şagirdlərin yeni, vacib, faydalı, maraqlı bir şey öyrəndikləri mövzuda mübahisə.
Beləliklə, tələbələrə qulaq asmağı öyrətməyə kömək edən əsas məşqlər növlərini qeyd edək. Təlimlər hazırlıq və danışmaya bölünür. Hazırlıq məşqlərinə faktiki dinləmənin həyata keçirilməsinə hazırlaşan məşqlər deyilir. Nitq məşqləri qavranılan məlumatları semantik emal və təsbit etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
İlkin mərhələdə dinləmənin öyrədilməsi metodunu öyrənərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, dinləməyi öyrədərkən hər üç mərhələni müşahidə etmək vacibdir: mətndən əvvəl, öz dinləmə mərhələsi və mətndən sonrakı mərhələ. Həmçinin, bu növ nitq fəaliyyətinin çətinliklərini nəzərə almadan və qiymətləndirmədən effektiv dinləmə təlimi mümkün deyil. Çətinliklər dil forması, semantik məzmun, mesajın təqdim edilməsi şərtləri və məlumat mənbələri ilə əlaqələndirilə bilər. Hazırlıq və nitq ola bilən məşqlər sistemi bu çətinlikləri aradan qaldırmağa yönəldilməlidir.
İkinci fəsildə ilkin mərhələdə dinləmənin öyrədilməsi metodunu qeyd etdikdən sonra, biz diplomqabağı təcrübə zamanı həyata keçirilən təcrübi öyrənmənin təsvirinə keçirik.
Fəsil 3
3.1 Giriş testi
Eksperimental təlim Moskva vilayətinin Serpuxov şəhərindəki "4 nömrəli orta məktəb" MOU-nun 4 "B" sinfində aparılmışdır. Sinifdə 14 şagird var. Şagirdlər ingilis dili üzrə müxtəlif səviyyəli biliklər nümayiş etdirdilər. Sinif orta öyrənmə qabiliyyətinə malikdir, lakin eyni zamanda uşaqlar necə öyrənəcəklərini bilirlər. Şagirdlərin əksəriyyəti 4 və 5-də oxuyur. Uşaqlar intizamlı, çox aktiv və maraqlanandırlar. Təlim N.I.-nin dərsliyinə əsasən aparılır. Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans "Spotlight 4".
Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbdə xarici dillərin tədrisinin məqsədi şagirdlərdə nitq fəaliyyətinin bütün növlərində: danışma, dinləmə, oxuma və yazma bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Bununla belə, təcrübi öyrənmə dövründə ilkin mərhələdə dinləmə bacarıqlarının formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilirdi. Dinləməyi nitq fəaliyyətinin bir növü kimi mənimsəmək üçün əvvəlcə ibtidai məktəb şagirdinə lazımdır:
İngilis əlifbasını mənimsəmək;
Səs-hərf yazışmalarına dair elementar biliklərə yiyələnmək;
Transkripsiya işarələrini səsləməyi və sözləri transkripsiyada oxumağı öyrənin;
Tanış sözləri ayrı-ayrılıqda, ifadə və cümlələrdə başa düşmək;
Tematik dialoqları və monoloqları dinləyərkən ritmik və intonasiya baxımından sadə ifadələri (təsdiq, sual, nida) fərqləndirmək;
Təlimdən əvvəl tələbələrdə yuxarıda göstərilən bacarıqların formalaşma səviyyəsi yoxlanılıb. Bunun üçün 3 tapşırıqdan ibarət qəbul imtahanı keçirilib.
Birinci tapşırıq tələbələrin əvvəllər öyrəndikləri lüğətə nəzarət etmək məqsədi daşıyırdı.
http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir
#1 Şəkilləri nömrələyin.
İkinci tapşırıqda tələbələr iki dəfə səs yazısına qulaq asmalı və təklif olunan ifadələrin doğru və ya yalan olduğunu müəyyən etməli idilər.
...Oxşar Sənədlər
İngilis dilinin tədrisinin əsas üsulları. Dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi. Xarici nitqi qulaqdan başa düşməkdə çətinliklər. Dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər və öyrədici oyunlar sistemi. Dil dialoq vasitəsi.
dissertasiya, 05/13/2013 əlavə edildi
İbtidai məktəbdə ingilis dilinin öyrənilməsi prosesi, nitqi qulaqdan başa düşməkdə çətinliklər; dinləmənin öyrədilməsinin şərtləri və xüsusiyyətləri. N.V.-nin metoduna uyğun olaraq məşqlər sisteminin işlənməsi. Eluxina "Qartopu"; kommunikativ əsasda öyrənmənin intensivləşdirilməsi.
kurs işi, 05/13/2013 əlavə edildi
Dinləmənin nitq fəaliyyətinin bir forması kimi anlayışı, onun psixoloji xüsusiyyətləri. Qulaqdan nitqi başa düşməkdə əsas çətinliklər. Filmlərdən və videolardan istifadə edərək dinləmək. Dinləmənin öyrədilməsi üçün metodiki dəstəyin işlənib hazırlanması.
dissertasiya, 05/15/2009 əlavə edildi
Psixoloji xüsusiyyətlər dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi. Qulaqdan nitqi anlamaqda çətinlik. Xarici dil dərslərində audiovizual metoddan istifadənin təlimin səmərəliliyinə təsiri. Ingilis dili dərs planı 10 sinif
kurs işi, 04/19/2015 əlavə edildi
Dinləmənin öyrədilməsinin nəzəri əsasları. Bu sahədə əsas problemlər. İbtidai məktəb yaşlı şagirdlərə qulaq asmağın öyrədilməsinin xüsusiyyətləri. İbtidai siniflərdə xarici nitqin qavranılması bacarıqlarının inkişafı üçün yeni metodikanın praktiki inkişafı.
kurs işi, 12/09/2014 əlavə edildi
Dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi. Dinləməkdə çətinliklər və onların aradan qaldırılması yolları. Mesajın forması, semantik məzmunu ilə bağlı çətinliklər. Dinləmənin öyrədilməsində mətndən sonrakı məşqlər sistemi. Təlimlər sisteminin əsas müddəaları.
kurs işi, 24/11/2009 əlavə edildi
Dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi. Dinləmənin öyrədilməsinin məqsədləri və məzmunu. Vizuallaşdırmanın növləri, vasitələri və funksiyaları, xarici dilin tədrisində tətbiqi imkanları. Nitqi dinləməkdə yaranan çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün vizuallaşdırmadan istifadə.
dissertasiya, 19/09/2013 əlavə edildi
Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi dinləmənin linqvistik xüsusiyyətləri. Dinləmə mexanizmləri, qavrayış şərtləri. Dinləmənin məqsəd və öyrənmə vasitəsi kimi, onun növləri. 5-6-cı siniflərdə tədris materiallarında dinləyib-anlamanın öyrədilməsində mətndən sonrakı tapşırıqların təhlili.
kurs işi, 28/08/2010 əlavə edildi
Kommunikativ tədris metodu. Kommunikativ metod çərçivəsində məşqlər sistemindən istifadə etməklə ingilis dilinin tədrisinin orta mərhələsində şagirdlərin yazı bacarıqlarının inkişaf dinamikası. Şagirdlərin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri.
dissertasiya, 09/14/2013 əlavə edildi
Dinləmənin linqvistik və psixoloji xüsusiyyətləri və mexanizmləri. Orta məktəbdə dinləmənin tədrisinin məqsədləri və məzmunu. Xarici dildə mətni qulaqdan başa düşməyin uğuru. Audio mətn üzərində işin mərhələləri və hər bir mərhələnin tapşırıqları, audio mətnlərə olan tələblər.
Giriş.
İngilis dili dərsində dinləmə
Dil ən mühüm ünsiyyət vasitəsidir ki, onsuz insan cəmiyyətinin mövcudluğu və inkişafı qeyri-mümkündür. Dövlətimizin beynəlxalq münasibətlərinin xarakterinin keyfiyyətinin genişlənməsi və ölçülməsi, ictimai həyatın bütün sahələrinin beynəlmiləlləşməsi insanın praktiki və intellektual fəaliyyətində əcnəbi dilləri, xüsusən də ingilis dilini həqiqətən də tələb edir.
Məktəbdə təlim prosesinin xarici dilin praktiki biliklərinə yönəldilməsi ilə əlaqədar olaraq, dinləmə problemi metodistlərin diqqətini getdikcə daha çox cəlb edir. Bu mürəkkəb prosesi öyrənmək üçün ciddi nəzəri axtarışlar aparılır.
Məlumdur ki, tədris praktikasında dinləmənin öyrədilməsi metodikası ən az işlənmişdir. Metodistlərin və müəllimlərin dinləməyə əhəmiyyət verməməsinin əsas səbəblərindən biri də son vaxtlara qədər dinləmənin asan bir bacarıq hesab edilməsidir. Belə bir fikir var idi ki, əgər şifahi nitqi öyrədərkən müəllim bütün gücünü nitqə yönəldirsə və bu bacarığın mənimsənilməsini təmin edərsə, şagirdlər xüsusi məqsədyönlü təlim keçmədən nitqi kortəbii şəkildə başa düşməyə öyrənərlər. Danışıq və dinləmə bacarıqlarının müəyyən əlaqədə olmasına baxmayaraq, onların vahid inkişafına yalnız təbii ünsiyyət şəraitində şifahi nitqin dərkini inkişaf etdirmək üçün xüsusi hazırlanmış məşqlər sistemindən istifadə edildikdə nail olmaq mümkündür. Hətta xarici dildə kifayət qədər səlis danışan insanlar da doğma danışanların təbii nitqini dinləməkdə çətinlik çəkirlər. Psixoloji məlumatlar da onu göstərir ki, səslənən nitqin qavranılması və dərk edilməsi çox mürəkkəb zehni fəaliyyətdir.
Beləliklə, dinləmə nitq fəaliyyətinin ən çətin növlərindən biridir. Bu mövzunun kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi tədqiqatımızın aktuallığını ortaya qoyur, çünki video materialların istifadəsinin dinləmənin öyrədilməsi prosesini informasiya qavrayışı baxımından real ünsiyyət vəziyyətlərinə yaxınlaşdırmağa necə kömək etdiyi sualı yaranır.
Tədqiqat obyekti- Orta məktəbdə pedaqoji proses.
Tədqiqat mövzusu- video materiallardan istifadə edərək dinləməyi öyrənmə prosesi.
Bu işin məqsədi- dinləmə bacarıqlarının effektiv formalaşdırılması üçün videomateriallardan istifadə edərək bir sıra məşqlər hazırlayın.
Tapşırıqlar:
1. “Videomaterial” və “audit” anlayışlarının mahiyyətini müəyyənləşdirin;
2. Öyrənilən mövzu üzrə bilikləri sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək;
3. İngilis dili dərslərində videomateriallarla işin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək; videomaterialların seçilməsi meyarlarını və onların prinsiplərini müəyyən etmək;
4. Videomaterialla işin mərhələlərini müəyyən etmək;
5. Dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün video yazılardan istifadə edərək bir sıra məşqlər hazırlayın.
1. Dinləmənin öyrədilməsi üçün xarici dil dərslərində videomateriallardan istifadənin nəzəri əsasları
1.1 Nitq fəaliyyətinin növlərindən biri kimi dinləmənin mahiyyəti
Dinləmə səsli nitqin başa düşülməsidir. Dinləmənin mənimsənilməsi təhsil, təhsil və inkişaf məqsədlərini həyata keçirməyə imkan verir. Bu, tələbələrə səslənən nitqi diqqətlə dinləməyi öyrətməyə, ifadənin semantik məzmununu qabaqcadan görmək bacarığını formalaşdırmağa və beləliklə, təkcə xarici dildə deyil, həm də ana dilində dinləmə mədəniyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir.
Dinləmə ünsiyyətin əsasıdır, şifahi ünsiyyətə yiyələnmək ondan başlayır. O, qavranılan səsləri fərqləndirmək, onları semantik komplekslərə inteqrasiya etmək, dinləyərkən yaddaşda saxlamaq, ehtimal proqnozunu yerinə yetirmək və ünsiyyət situasiyasından asılı olaraq qavranılan səs zəncirini başa düşmək bacarığından ibarətdir.
Dinləmə danışanın nitqinin qavranılması, başa düşülməsi və başa düşülməsi prosesidir. Dinləmənin (dinləmənin) əsas məqsədi başqasının nitqinin məzmununu, başqalarının fikirlərini və şifahi ifadənin altında yatan fikri başa düşməkdir.
Dinləmə həm kortəbii tələffüz olunan, həm də səslənən yazılı nitqin səslənməsinin semantik qavranılmasıdır.
Dinləmə nitqin qulaq vasitəsilə eyni vaxtda qavranılması və başa düşülməsi olan və müstəqil nitq fəaliyyəti növü kimi öz məqsədləri, vəzifələri, mövzusu və nəticəsi olan nitq fəaliyyətinin reseptiv növüdür. Bu, tam avtomatlaşdırıla bilməyən, ancaq qismən - fonemlərin, sözlərin və qrammatik strukturların tanınması səviyyəsində olan mürəkkəb bir bacarıqdır.
Belə nəticəyə gəldik ki, dinləmək başa düşərək dinləməkdir, müstəqil nitq fəaliyyəti növüdür, danışmaq, oxumaq və yazmaqdan daha çətindir.
Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında dinləməyi öyrənmək böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki xarici dil nitqinin qulaqla qavranılması tələbədən maksimum diqqət tələb edən mürəkkəb bir prosesdir.
Əksər insanlar həmsöhbətin nitqinə qulaq asmaqda pisdir, xüsusən də onların maraqlarına xələl gətirmirsə. Tədqiqatlar göstərir ki, insanların 10%-dən çoxu insana konsentrasiya və təmkinlə qulaq asmaq, onun danışdıqlarının mahiyyətini anlamaq qabiliyyətinə malik deyil. Dinləmək bacarığı insanın nitq mədəniyyətinin elementi, səsli nitqi adekvat başa düşmək və düzgün qiymətləndirmək bacarığının təzahürü, habelə təhsil almaq və elmin əsaslarını uğurla mənimsəmək üçün ən vacib şərtdir.
Maarifləndirici dinləmə- öyrənmə vasitəsi kimi çıxış edir, dil materialını təqdim etmək, dil vahidlərinin güclü eşitmə obrazlarını yaratmaq üsulu kimi çıxış edir, şifahi nitqin mənimsənilməsi, kommunikativ dinləmə bacarıqlarının formalaşması və inkişafı üçün ilkin şərtdir.
Maarifləndirici dinləmə eyni materialı çoxlu (müstəqil işlə) və 2 dəfə (müəllimin rəhbərliyi altında sinif işi ilə) dinləməyə imkan verir. Təkrar dinləmə audio mətnin daha dolğun və dəqiq başa düşülməsini, eləcə də onun məzmununun və dil formasının daha yaxşı yadda saxlanmasını təmin edir, xüsusən də dinlənilən mətn sonrakı təkrar izahat, şifahi müzakirə və ya yazılı təqdimat üçün istifadə edildikdə.
Ünsiyyətli dinləmə- birdəfəlik dinləmə zamanı şifahi nitqin qulaq vasitəsilə qavranılmasına və dərk edilməsinə yönəlmiş nitq fəaliyyəti növü. Kommunikativ münasibətdən asılı olaraq, anlayışın genişliyi və dərinliyi nə olmalıdır, bunlar fərqlənir:
Əsas məzmunu anlayaraq dinləmək;
· Tam başa düşərək dinləmək;
· məlumatın seçmə çıxarılması ilə dinləmə;
tənqidi dinləmə.
Əsas məzmunu dərk edərək dinləmək, əsas məlumatların çıxarılması ilə; giriş dinləməsi. Kommunikativ dinləmənin bu növü yenini məlumdan, vacib olanı əhəmiyyətsizdən ayırmaq və ən vacib məlumatı yaddaşda düzəltmək üçün səslənən mətnin semantik məlumatının işlənməsini nəzərdə tutur. Dinləmənin bu növünə və zəruri bacarıqların inkişafına yönəlmiş təlim tapşırıqlarına dinləməzdən əvvəl mətnin məzmununu başlığa görə proqnozlaşdırmaq, danışanın mövzusunu və kommunikativ niyyətini müəyyənləşdirmək, əsas faktları sadalamaq, əsas məzmun üzrə suallara cavab vermək, tərtib etmək daxildir. dinlənilənlərin xülasəsi, xülasələr və annotasiyalar.
Məzmunu və mənasını tam dərk edərək dinləməkvə ya ətraflı dinləmə. Səs formasının qavranılması, onun elementlərinin tanınması, onların əsasında məzmunun sintezi əməliyyatlarının avtomatlaşdırılması nəticəsində səslənən nitqin tam, dəqiq və tez başa düşülməsi mümkündür. Tam başa düşmə ilə dinləmək bacarıqların yüksək səviyyədə avtomatlaşdırılmasını, konsentrasiyanı və yaddaşın gərgin işini tələb edir. Tam başa düşərək dinləməyi öyrənmə prosesində tələbələr mətndən sonrakı aşağıdakı tapşırıqları nəzərə alaraq mətni dinləyirlər: məzmunun ətraflı təqdimatı ilə mətni təkrar danışmaq, bütün faktlar üzrə suallara cavab vermək, ətraflı plan tərtib etmək. , mətni tamamlamaq, əlavə faktlar icad etmək.
Seçilmiş məlumat çıxarılması ilə dinləməvə ya “kəşfiyyat xarakterli” dinləmə. Bu növ dinləmənin vəzifəsi nitq axınında lazımsız və ya maraqlı məlumatları təcrid etmək, lazımsızları görməməzlikdən gəlməkdir. Bu cür məlumatlar mühüm arqumentlər, təfərrüatlar, açar sözlər, nümunələr və ya konkret məlumatlar ola bilər: tarixlər, rəqəmlər, xüsusi adlar və ya yer adları. Rəqəmlərin və tarixlərin tez və dəqiq qavranılması intensiv, uzunmüddətli təlim tələb edir və xüsusi adların və coğrafi adların başa düşülməsi fon biliklərinə, vəziyyət haqqında fikirlərə və ünsiyyət iştirakçılarına əsaslanır.
Tənqidi Dinləməsəslənən mətni tam və dəqiq başa düşmək, müəllifin kommunikativ niyyətini və nöqteyi-nəzərini müəyyən etmək bacarığının yüksək inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur. Tənqidi oxuya bənzər olaraq, bu dinləmə növü faktları fikirlərdən ayırmaq, müəllifin (natiqin) nöqteyi-nəzərini qiymətləndirmək, nəticə çıxarmaq, şərh etmək, alt mətni başa düşmək bacarığını əhatə edir.
Dinləməni başa düşməkdə çətinliklər.
Dinləməyi öyrənərkən yaranan çətinliklərdən danışarkən, bu, ilk növbədə, xarici nitqin qulaqdan qavranılmasında yaranan çətinliklərdir. Xarici nitqi dinləyərkən bir çox şeylər bizi çətinləşdirə bilər: nitqin məzmunu; danışanın istifadə etdiyi dil vasitələrinin seçimi; təklif etdiyi temp; natiqin nitqinin xüsusiyyətləri: ayrı-ayrı səslərin güclü azalması və ya “udulması”, nitqin qeyri-kafi aydınlığı, danışanın səsinin tembri, ucalığı və s.Mütəxəssislər səsli nitqin dayaz və qeyri-adekvat başa düşülməsinin bir neçə səbəbini müəyyən edirlər:
dinləyicinin mürəkkəb nitq-təfəkkür prosesləri nəticəsində sürətli yorğunluq;
natiqin fərdi nitq tərzi: tələffüz, intonasiya, səs tembri, müəyyən nitq qüsurları, nitqin çox sürətli və ya çox yavaş tempi;
Şifahi nitqdə dinləyiciyə tanış olmayan sözlərin olması.
Uğurlu dinləmələrə aşağıdakılar kömək edə bilər:
dinləyicinin zəngin lüğəti;
səslənən mətni müşayiət edən vizual aydınlıq: diaqramlar, cədvəllər, şəkillər, açar sözlərin siyahısı, plan;
danışan üzərində konsentrasiya: onun səsinə, üz ifadələrinə, jestlərinə, intonasiyasına, duruşuna və s.
qeyri-tənqidi dinləmə: mesajın sona çatmamış olduğu kimi, tənqid, kəsilmə, mübahisə olmadan qavranılması.
1.2 Xarici dillərin tədrisi prosesində videomateriallar
Xarici dillərin tədrisi prosesində videodan daha səmərəli istifadə etmək üçün bu tədris vasitəsinin üstünlüklərini qeyd etmək lazımdır.
Videodan istifadə dərsi daha emosional və təsirli edir;
Videodan istifadə nitq fəaliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir, məlumatları tələbələrə sadə vizual formada çatdırmağa imkan verir. Çoxsaylı baxışlarla marağın zəifləməməsi, lakin tədris materialının təkrarlanmasına diqqəti saxlamağa kömək etməsi və qavrayışın effektivliyini təmin etməsi vacibdir;
· Məlumat zənginliyi;
· Dil vasitələrinin konsentrasiyası;
· İngilis dili dərslərində filmlərdən istifadə tədris prosesinə rəngarənglik qatır, şagirdlərin aktivləşməsinə kömək edir, ingilis dilini öyrənməyə marağı artırır;
Kursantlara emosional təsir.
1.3 Dinləmənin tədrisi zamanı xarici dil dərsində videomaterialların seçilməsi meyarları
Müxtəlif araşdırmaları təhlil edərkən belə bir nəticəyə gəldik ki, orijinal video materialları seçərkən aşağıdakı meyarlar nəzərə alınmalıdır:
video çəkilişlərin dil məzmununun tələbələrin dil hazırlığı səviyyəsinə uyğunluğu;
Video çəkilişlərin mövzusunun aktuallığı;
səs və bədii dizaynın keyfiyyəti;
videoyazıların məzmununun janr xüsusiyyətlərinin təhsil məqsəd və vəzifələrinə, tələbələrin maraqlarına uyğunluğu;
· filmdə olan, ünsiyyətin müxtəlif sahələrini və kommunikativ vəziyyətləri əks etdirən sosial-mədəni və sosiolinqvistik məlumatların spektri;
informasiya və bədii dəyər;
Tamaşaçılar arasında populyarlıq
Fraqmentin dilinin seçimi çox vacibdir. Nitqin öyrədilməsində videodan istifadənin effektivliyi təkcə onun təlim sistemindəki yerini dəqiq müəyyənləşdirməkdən deyil, həm də video dərsin strukturunun nə dərəcədə rasional təşkil olunmasından, videonun öyrənmə imkanlarının öyrənmə ilə necə əlaqələndirilməsindən asılıdır. məqsədləri.
Fəsil 2
2.1 Xarici dil dərsində video ilə işin mərhələləri
Sinifdə videoya baxmaq, evdə televizora baxmaqdan fərqli olaraq, aktiv prosesdir. Müəllim təşkilatçı və təşəbbüskardır.
Video ilə işləmək üç mərhələdən ibarətdir:
· Pre-demo
Demo
nümayişdən sonra
Videoya baxmazdan əvvəl şagirdlərə onların diqqətini düzgün istiqamətə yönəldən kommunikativ tapşırıq verilir. Bunun üçün müəllimə sinifdə aktiv baxışı təşkil etməyə imkan verən suallar və işçi paylama materialları hazırlanır. Həddindən artıq hallarda, baxmaq üçün material lövhədən kopyalana bilər. Baxmağı səbirsizliklə gözləyən uşaqlar bunu tez edəcəklər. Hər halda, işin uğuru ilkin hazırlıqdan - filmin məntiqi fraqmentlərə bölünməsini, dil çətinliklərinin aradan qaldırılmasına və tanış olmayan reallıqların izahına yönəlmiş ayrıca tapşırıqların işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutan baxış texnologiyasından asılıdır.
Didaktik paylama materialları ilə işləyərkən müəyyən bir texnologiyaya riayət edilməlidir:
1) iş vərəqləri və ya tapşırıqlarla əvvəlcədən tanış olmaq;
2) paylama materialı sadə olmalıdır ki, tələbə öz uğurlu irəliləyişinə inam qazansın;
3) paylama materialı sınaqdan keçirmir, lakin tələbələrin nitqini stimullaşdırır;
4) iş vərəqləri həm bütün sinfi işə daxil etməyə, həm də fərdi işi yerinə yetirməyə imkan verir.
Şagirdlərin sonrakı qavrayışını asanlaşdıran müəllim videonun məzmununu, mənalı təlimatları, açar söz və ifadələri başa düşmək üçün tapşırıqlar verir.
Anlayışda mümkün olan çətinliklər, səs yazısının ayrı-ayrı fraqmentlərini seçərək dinləməklə də aradan qaldırıla bilər. Xüsusilə çətin hallarda, ssenarini əvvəlcədən oxumaq mümkündür. Bu texnika ingilis dilində orijinal bədii filmlərə baxarkən özünü doğruldur.
Məzmun sualları, filmdən illüstrasiyalar və personajların portretləri də filmdən əvvəl istinad nöqtələri kimi təklif olunur.
Yoxlamadan dərhal əvvəl tələbələrə baxışı aktiv və diqqətli edən kommunikativ tapşırıqlar təklif olunur. Bu tapşırıqların işlənib hazırlanması müəllim yaradıcılığına böyük imkanlar yaradır. O istifadə edə bilər:
Bələdçi olmaqla eyni zamanda tələbələrin diqqətini konkret məqamlara yönəldən suallar;
İş vərəqlərindəki tapşırıqlar: vərəqdə düzgün variantı, istiqaməti, məzmuna uyğun faktı və s.
Tapşırıq növü: filmdən kadrları videoklipdə görünmə ardıcıllığı ilə iş yerlərinizə yerləşdirin;
Tələbənin müstəqil tədqiqatını əhatə edən fərdi tapşırıqlar. Müasir texnologiya bunu kompüter proqramlarının köməyi ilə etməyə imkan verir.
Nümayiş mərhələsində təkrar baxış zamanı ilk nümayişdən sonra müəllim ayrı-ayrı sözlərin, ifadələrin başa düşülməsinə ilk nəzarəti həyata keçirir. Video çəkilişin ən cəlbedici xüsusiyyətlərindən biri kommunikativ tapşırıqların adekvat başa düşülməsinə və həyata keçirilməsinə nail olmaq üçün “pauza” düyməsindən istifadə etmək, eləcə də video çəkilişi geriyə çəkmək imkanıdır. Müəllimlə şagirdlər arasında dialoq zamanı qavrama çətinlikləri aydınlaşdırılır, əlavə dəstək və məsləhətlər verilir.
Nəzarətin ən sadə forması doğru və yanlış ifadələri göstərmək tapşırığıdır; təklif olunan bir neçə düzgün variantdan birini seçin. Bu nəzarət forması dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirərkən anlayışı yoxlamağın ən sürətli yoludur, lakin nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmir. Baxışdan əvvəl təklif olunan suallara cavablar baxılan fraqmentin məzmunu ilə bağlı söhbət, daha təkmil mərhələdə isə, xüsusən də suallar problemli xarakter daşıdıqda müzakirə təşkil etməyə imkan verir.
Baxılan hekayə videosu həm də tələbələrin müstəqil yaradıcı ifadələri üçün başlanğıc nöqtəsi ola bilər. Videoçarxın bir hissəsini izlədikdən sonra tələbələr öz fərziyyələrini ifadə edərək süjetin inkişafını proqnozlaşdıra, tələbələri məyus edərsə filmin sonunu dəyişdirə bilərlər.
2.2 Video film üçün tapşırıqlar və tapşırıqlar toplusunun (kartlarda) hazırlanması " Honq Konq "
Suallara cavab verin
Cümlələrdəki boşluqları doldurun
Suallar verin
Cümlələri tərcümə edin (ifadələr, sözlər)
Sinonim və antonimləri tapın.
Nümayişdən sonrakı mərhələdə şagirdlər gördükləri filmin fraqmenti, personajların davranışı haqqında fikirlərini bildirməlidirlər; Tələbələrə tapşırıqlar da veririk.
onların aktiv lüğətini genişləndirmək. Buna görə də, materialı möhkəmləndirmək üçün məşqlər aparmaq lazımdır. Bu mərhələ üçün aşağıdakı məşqləri təklif edirik:
10 dərs üçün filmin epizodlarına ardıcıl olaraq baxıldıqdan sonra tələbələrə iş zamanı qarşılaşdıqları çətinlikləri, tədrisdə bu növ işlərdən istifadənin zəruriliyi və bu növ dərslərin səmərəliliyi barədə fikirlərini müəyyən etmək üçün suallardan ibarət anonim sorğu vərəqəsi təklif olunub. iş.
Sorğunun nəticələri:
Film üzərində işdə iştirak edən 15 tələbə ilə müsahibə aparılıb.
Təhlil materialın yaxşı mənimsənilməsini göstərdi ki, bu da bizə belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, dinləməyi öyrətmək üçün videolardan istifadənin müasir metodu materialın mənimsənilməsi prosesini sürətləndirməyə və təkmilləşdirməyə kömək edir.
Tələbələrin əksəriyyəti (13) bu dinləmə növünü müsbət qiymətləndirdi. Audio mətnin başa düşülməsində yaranan çətinliklər əsasən nitqin tempi və danışıq tərzinin özəllikləri (jarqon və jarqon lüğətinin olması, sözlərin qısaldılmış formaları) ilə bağlı olmuşdur.
Bir çox tələbə (13) əsəri yenidən nəzərdən keçirmək istədi. Həmçinin qeyd olunub ki, nümayişdən öncəki məşqlər filmin daha yaxşı başa düşülməsinə töhfə verib.
Baxdıqdan sonra ən çətin tapşırıq növü film fraqmentlərinin, onun personajlarının, problemlərinin və s.-nin müzakirəsi idi, yəni əsas problemlər hazırlıqsız şifahi nitqin (dialoq və monoloq) istehsalı ilə bağlı idi.
Bu dinləmə növü böyük marağa, tələbələrin canlanmasına və onların dinləməyi bu şəkildə öyrənməyə davam etmək istəyinə səbəb oldu. Videomateriallar əsasında auditin aparılması təcrübəsinə əsaslanaraq (video film “ Honq Konq ”) və bu fəaliyyət növünü qiymətləndirmək üçün anonim tələbə anketlərinin təhlili, dinləmə bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün video materialla işləmək barədə nəticələrə gəldik, yəni:
1. Videonu nümayiş etdirməzdən əvvəl müəllim özü diqqətlə izləməli, şagirdlərin diqqət etməli olduğu əsas məqamları qeyd etməlidir. Filmin əvvəlcədən tanış olmadan nümayişi dərsin əyləncəli hissəsinə çevrilir, videoçarxdan istifadənin səmərəliliyi aşağı düşür, müəllim baxmazdan əvvəl şagirdlərə tapşırıq verə bilmir.
2. Mühüm element ilkin quraşdırma söhbətidir. Belə bir söhbət olmadan müəllim şagirdlərin qarşısına qeyri-mümkün bir vəzifə qoyur: bütün filmin məzmununu xatırlamaq və onu dərk etmək. Bu zaman tələbələr yalnız bildikləri materialı xatırlayır və əhəmiyyətli miqdarda yeni məlumatı əldən verirlər.
3. Filmin mətnində qeyri-standart lüğət varsa, lüğət yaradaraq onu film üçün tapşırıqlar və tapşırıqlar olan əsas materialın qarşısına yerləşdirmək, eləcə də tələbələri filmin xüsusiyyətləri ilə tanış etmək tövsiyə olunur. danışıq nitqi.
4. Yaxşı olar ki, videofilm üçün tapşırıqlar kartlarda çap olunsun və filmə baxmazdan əvvəl stollarda tələbələrə paylansın. Şagirdlərin hər biri onları diqqətlə oxuya biləcək və bu, fərdi olaraq qəbul ediləcək. Bu, tələbələrin filmə baxdıqdan sonra tapşırıqları uğurla yerinə yetirmələri üçün yaxşı motivasiya və dəstəkdir.
5. Zəruri hallarda mətnin tam başa düşülmədiyi və bununla əlaqədar onun təfərrüatlarını müzakirə etmək mümkün olmadığı hallarda epizoda və ya onun hissəsinə yenidən baxmaq tövsiyə olunur.
6. İlk baxışdan sonra tələbələr kartlarda onlara verilən tapşırıqları fərdi qaydada təkrar oxumalı və tapşırıqlardan hansını artıq başa düşdüklərini və artıq yerinə yetirə bildiklərini başa düşməlidirlər.
7. Video filmin müəyyən nöqtələrə diqqət yetirməyə imkan verən dondurulmuş çərçivəyə sahib olması arzu edilir. Dondurulmuş çərçivə sizə videonu dayandırmağa, müəyyən səhnəni aydınlaşdırmağa və ya müzakirə etməyə, yenidən həmin səhnəyə qayıtmağa və sonra baxmağa davam etməyə imkan verir.
8. Dinləmənin bu növü üçün daha təkmil maddi-texniki baza - bütün tələbələrə təsviri yaxşı görməyə imkan verən böyük proyeksiya ekranı arzuolunandır.
9. Video filmə dərslərin davamlı olaraq keçirildiyi sinif otağında baxmaq daha yaxşıdır; bunun da müsbət tərəfi var.
Səslənən nitqin dinləyərək başa düşməsini öyrədərkən tədris prosesində filmlərdən istifadənin vacibliyini vurğulamaq lazımdır.
Birincisi, ona görə ki, müasir uşaqlar üçün ekran mediası ümumi və sevimlidir və onlarla ingilis dili dərslərində görüşmək onlara sevinc bəxş edir.
İkincisi, bu vasitədən istifadənin özü müəllimə yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa kömək edir; bu, müəllimin tədris fəaliyyətinin effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, çünki videomateriallar orijinal dil ünsiyyətinin nümunələridir, real dil ünsiyyəti mühiti yaradır, xarici dil materialının mənimsənilməsi prosesini daha canlı, maraqlı, problemli, inandırıcı və emosional edir. .
Nəticə
Bu tədqiqatın nəticələrini yekunlaşdıraraq bir daha vurğulamaq lazımdır ki, təhsilin fənn sahəsi kimi xarici dilin əsas məqsədi tələbələrin xarici dildə ünsiyyət qurmaq bacarığına yiyələnməkdir. Xarici nitqi qulağı ilə qavramaq bacarığı olmadan xarici dildə ünsiyyət qurmaq mümkün deyil. Dinləmək heç də asan nitq fəaliyyəti forması deyil. Müəyyən edilmişdir ki, dinləmə qabiliyyəti informasiyanın səs və vizual kanallarından qarşılıqlı əlaqə zamanı istifadə edildikdə daha uğurla formalaşır ki, bu da şagirdlərin səsli nitqi qavrayışını asanlaşdırır və deyilənləri nə vaxtdan daha dolğun mühakimə etməyə imkan verir. mesajlar ayrıca qəbul edilir.. Nitqin öyrədilməsində videomaterialdan istifadənin effektivliyi təkcə onun təlim sistemindəki yerini dəqiq müəyyən etməkdən deyil, həm də video dərsin strukturunun nə dərəcədə rasional təşkil olunmasından, videomaterialın öyrənmə imkanlarının necə əlaqələndirilməsindən asılıdır. təlim məqsədləri ilə. Beləliklə, xarici dil dərslərində videomateriallar həqiqətən də daha effektiv və səmərəli dinləmə təliminə öz töhfəsini verir, çünki videomateriallar orijinal dil ünsiyyətinin nümunələridir, real dildə ünsiyyət mühiti yaradır, xarici dil materialının mənimsənilməsi prosesini daha maraqlı və emosional edir.
Kurs işi üzərində iş zamanı videomaterialların nəzəri əsasları və dinləmə təqdim olunur; xarici dil dərslərində videomaterialla işləmək xüsusiyyətləri aşkarlanır; videomaterialla işin mərhələləri müəyyən edilir; dinləməkdə çətinlik; videofilmlə işləmək üçün tapşırıqlar toplusu işlənib hazırlanmışdır.
Həqiqi ünsiyyətdə biz çox dinləməliyik və alınan məlumatı nə qədər dəqiq və tam qəbul etməyimiz sonrakı hərəkətlərimizi müəyyən edə bilər. Nitq ünsiyyəti ikitərəfli bir prosesdir. Dinləmə ilə yanaşı ünsiyyətin tərəflərindən biri də dinləməkdir. Bu iki termin ziddiyyət təşkil edir: əgər “dinləmə” miqyasın akustik qavrayışına aiddirsə, “dinləmə” anlayışına səslənən nitqin qavranılması və dərk edilməsi prosesi daxildir.
Dinləmə nitq fəaliyyətinin çox çətin növüdür. Birincisi, birdəfəlik təqdimat ilə xarakterizə olunur. Buna görə də, ilk təqdimatdan mətni başa düşməyi öyrənməlisiniz, çünki real ünsiyyət vəziyyətlərində təkrarlar çox vaxt sadəcə istisna olunur. İkincisi, biz heç nəyi dəyişə bilmirik, danışanın nitqini öz anlayış səviyyəmizə uyğunlaşdıra bilmirik. Üçüncüsü, ilk dəfə nitqi başa düşməyə mane olan bir sıra obyektiv çətinliklər var.
Dinləmək də güclü öyrənmə vasitəsidir.
Dinləmə vasitəsilə dilin leksik tərkibinin və onun qrammatik quruluşunun mənimsənilməsidir. Eyni zamanda, dinləmə nitq, oxu və yazının mənimsənilməsini asanlaşdırır ki, bu da dinləmədən köməkçi, bəzən isə bu nitq fəaliyyəti növlərinin öyrədilməsinin əsas vasitələrindən biri kimi çıxış edir.
Dinləmə dərsində müəllimin əsas vəzifələri:
- dinləmədən əvvəl maraq yaratmaq, mövzuya diqqət yetirmək və lüğəti yeniləmək üçün uşağı müxtəlif dinləmədən əvvəl tapşırıqlar vasitəsilə dinləməyə hazırlamaq;
- dinləmə zamanı kömək - DURING-dinləmək, dinləmə zamanı çətinlikləri aradan qaldırmaq və diqqəti bəzi vacib məqamlara yönəltmək və dəqiq məlumatı eşitməyi öyrətmək;
- müzakirə etmək, dinlədikdən sonra nəticə çıxarmaq - POST-dinləmə, təkcə audio materialın məzmununun nə dərəcədə başa düşüldüyünü yoxlamaq üçün deyil, həm də bilikləri möhkəmləndirmək üçün və bu həm də dinləmə motividir.
PRE-dinləmə, DURING-dinləmə və POST-dinləmə PDP qəbulu adlanan dərsin üç mərhələsidir.
Və mən hesab edirəm ki, PDP-nin ən vacib hissəsi PRE-dinləmədir.
Bizə elə gəlir ki, real həyatda biz nitqin qavranılmasına hazırlaşmırıq, lakin bu tamamilə doğru deyil. Şüuraltı olaraq, məsələn, bir restoranda nahar sifariş edərkən, biz artıq eşitməyə hazırıq və ofisiant qarşısında nə cavab verəcəyimizi təxminən bilirik. Dərsdə tələbə də müəyyən bir mövzuda audio materialı qavramağa hazır olmalıdır, çünki onun başa düşmə səviyyəsi tələbələri necə hazırlamağımızdan, onları dinləməyə hazırlamağımızdan asılıdır.
Beləliklə, birinci mərhələnin - PRE-Listening-in məqsədləri nədir?
1. Vəziyyəti, müzakirə olunacaq mövzunu təyin edin - müzakirə olunacaq şey haqqında fikir verin.
2. Mövzuya maraq oyatmaq - bəlkə də şəxsi təcrübədən qurudulacaq gələcək materialın mövzusuna toxunmaqla. Beləliklə, heyvanlardan danışırıqsa, zooparkdan və ya meşədə, çöldə və s.
3. Mövzu üzrə bilikləri yeniləyin - ... haqqında nə bilirsiniz? Onlar hardadırlar…? Bu nədir? Onlar hansı problemlərlə üzləşirlər? Onlar niyə vacibdir?
4. Mövzu ilə bağlı lüğəti aktivləşdirin - məsələn, "Kim daha çox söz bilir: (fellər, isimlər, zərflər) mövzu ilə bağlı?" Beyin həmləsi mikro oyunu şəklində
5. Məzmunu proqnozlaşdırın - başlıq, mövzu, illüstrasiyalarla çıxışın nədən ibarət ola biləcəyini təxmin etmək cəhdi.
6. Yeni sözlər təqdim edin - tanış olmayan sözlər nitqin qavranılmasına mane olmamalıdır.
7. Dinləmənin məqsədini başa düşdüklərini yoxlayın - tələbələrin dinləmə tapşırığını başa düşdüklərinə, məzmun haqqında müəyyən təsəvvürə malik olduqlarına əmin olun.
DURING-dinləmə prosesində tələbələr aşağıdakıları etməlidirlər:
- təhlükənin nə olduğunu, hadisələrin harada baş verdiyini və s. müəyyən etmək;
- anlaşılmaz qalana diqqət yetirmək və bu barədə sual formalaşdırmaq;
- PRE-dinləmə prosesi zamanı etdiyiniz təxminlərinizi təsdiq və ya təkzib edin;
- nəticə çıxarmaq, qiymətləndirmək.
POST-dinləmə mərhələsi də eyni dərəcədə vacibdir. O göstərir:
- tələbələrin audio materialı nə dərəcədə dərindən başa düşdükləri;
- bununla nə qədər maraqlanırlar;
- onların fərziyyələrinin doğru olub-olmaması.
Bunun üçün siz: - dinlənilmiş materialı təhlil edib nəticə çıxara bilərsiniz;
- məlumatı ümumiləşdirmək, bunu şifahi bəyanatlar və ya təqdimatlar və ya dramatik dialoqlar şəklində etmək və s.
Aşağıdakı məşqlər buna kömək edir:
- audio materialın mətnindəki “Boşluqları uyğun sözlə doldurun” tapşırığını yerinə yetirin;
- Çoxseçimli, Doğru/Yanlış, Qısa Cavab, Parafraz\Xülasə;
Suallara cavab verin;
- epizodu təsvir edin;
- plan qurmaq, təkrar danışmaq;
- həyatdan bir vəziyyətlə müqayisə etmək və s.
Müəllimin nitqi də mühüm rol oynayır və dərsin xeyli hissəsini tutur, ona görə də ona böyük tələblər qoyulur. Əsas olanlar bunlardır:
- qısa cümlələrlə danışmaq;
- sadə cümlələrlə qrammatik danışıq;
tonal nitq;
- açar sözləri vurğulamaq;
- yalnız bir mövzu çərçivəsində bəyanatları məhdudlaşdırmaq, mövzu dairəsini daha da genişləndirmək;
- təkrarlanan sözlərdən, ifadələrdən, cümlələrdən istifadə etmək;
- parafraz ifadələr;
- ifadələr arasında fasilələr verməyinizə əmin olun;
- bəyanatın ölçüsünü tədricən artırın - əvvəlcə söz, sonra söz, bir cümlə, bir neçə cümlə, tam mətn və ya dialoq;
- mimika və jestlərdən, pantomima texnikalarından üzvi şəkildə istifadə etmək;
- başa düşüldüyünüzə əmin olmaq üçün suallar verin;
- aydın, düzgün tapşırıqlar vermək;
- şəkillər şəklində və ya daha sonra vizual dəstəklərdən istifadə etmək - mətn üçün dəstək;
- tapşırığın ilkin mərhələsində həm də təsvir edin;
- tələbələrin müəllimin nitqini başa düşmələrini sistemli şəkildə yoxlamaq;
- İngilis dili nitq normalarına riayət etmək.
Müəllimin nitqi təkcə dildəki tapşırıqlar deyil, həm də təlim prosesinin özüdür. Giriş şifahi kursunun mərhələsində Dinlə və et məşqlərini yerinə yetirmək məsləhətdir: uşaqlara çoxlu mahnı və şeirlər öyrətmək, oyunlardan istifadə etmək, onları şəkillərlə müşayiət etmək, jestlərdən, üz ifadələrindən fəal istifadə etmək. Musiqi tapşırıqları qavrayışı inanılmaz dərəcədə asanlaşdırır və dinləmə bacarıqlarını formalaşdırmağa və təkmilləşdirməyə kömək edir.
1, Ən asan iş diktədir.
1) Dinləyin və məktub yazın.
2) Dinləyin və yalnız birinci hərfi yazın.
3) Dinləyin və bir söz yazın.
4) Dinləyin və cümlə yazın.
2. Dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün mahnılardan istifadə edirik.
Dinləmənin bu mərhələsində mən ətraflı danışmaq istərdim.
Əvvəlcə mahnının növünü müəyyənləşdiririk.
Ola bilər:
1. Xüsusi Durum Mahnısı (“Jingle Bells” və s.)
2. Oyunla birlikdə mahnılar (Oyun Mahnıları).
3. Fəaliyyət Mahnıları.
Mahnıları da var:
- müəyyən qrammatik strukturlar üzrə; təkrar söz ehtiyatı ilə dolu mahnılar (xüsusi lüğətə malik mahnılar); müəyyən bir mövzuda lüğətə malik mahnılar; mahnılar hekayələrdir.
Məsələn, məşhur "Alouette" mahnısını götürək.
Mahnıya qulaq asın və eşitdiyiniz bədənin bütün hissələrini çəkin.
"Alouette" haqqında hekayə qurun
1.Mahnıya qulaq asın və düzgün sözü seçin.
(8,2,5) kiçik (meymunlar, ayılar, itlər)
(masa, iş masası, çarpayı) üzərində tullanmaq;
Biri yıxılıb başını vurdu
Ana zəng etdi (müəllim, həkim, ata)
Və………..dedi
“Daha yox……… üstünə tullanmaq……
Tam mətni verin
Şifahi nitqin inkişafı üçün suallar veririk:
Başqa nə edə bilərlər?
Onlar nə etməyi xoşlayırlar?
Meymun sözünü başqa heyvanlarla (ayılar, dələlər və s.) əvəz edirik.
Gülməli mahnıdır?
Onlar vəhşi heyvanlardır, yoxsa ev heyvanları?
Bu mahnıda ev heyvanları varmı?
Daha bir mahnı:
Bir dəfə mən bir balıq tutmuşdum
Əvvəlcə çətin ifadələr deyin.
Balıq sözünə assosiasiyalarınızı verin (dəniz, qızıl balıq, balıqçı, balıqçılıq, arzu)
tətillər, düşərgə, fəaliyyətlər, hobbilər.
Balıq tutmaq bizim hobbimizdir?
Və bir növ tapşırıq haqqında da demək istərdim.
III. Qələmlərlə öyrənmək.
Uşaqların xarici dildə yazı bacarıqları olmadığı zaman öyrənmənin ilkin mərhələsində təsirli bir üsul, dinləməni uşaqların sevimli məşğuliyyəti ilə birləşdirməkdir.
1). Rəngləri yaxşı bilirsinizmi?
“Rənglər və oyuncaqlar” mövzusuna qulaq asın və rəngləndirin.
2). Günəşli gün. Dinləyin və Rəng edin - Bayram və Prepozisiya mövzularında.
Ədəbiyyat və internet resursları:
Təlimçi və materialların müəllifi Nik Peachey tərəfindən "Dinləmə bacarıqları dərsinin planlaşdırılması üçün çərçivə". British Council/ The Primary English Teather Guide by Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. "İlkin mərhələdə qulaq asmağı öyrənməyin intensivləşdirilməsi" "ILS" Təhsil saytlarının resursları.
www. eif-ingilis. az
www. məşq edir. com
5. Digər saytların resursları
