Nikitin sisteminin müsbət və mənfi cəhətləri. Erkən inkişaf üsulları: Boris və Elena Nikitinin sistemi. Nikitinin metoduna görə uşağın fiziki inkişafı

Nikitin ailəsinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin erkən inkişafı təcrübəsi maraqlıdır. Onu ən təbii və gözəgörünməz adlandırmaq olar. Düzdür, in müasir şərait valideynlərin özləri üçün olduqca çətin olur. Demək olar ki, hər şey satışdadır, qayğıkeş böyüklər "mənim qalanlardan daha pis deyil" prinsipinə əsaslanaraq uşağın hər hansı istəklərini təmin etməyə çalışırlar (və bu, yalnız öz ambisiyalarınıza əməl etməkdir). Nəticədə, uşaq həmişə hər şeydə ana və ataya güvənməyə hazırdır, hətta tək başına çox şey edə biləcəyindən şübhələnmir. Digər çətinlik müasir məktəblərin tələbidir: birinci sinif şagirdi artıq oxumağı, saymağı və hətta yazmağı bacarmalıdır. Qorxmuş valideynlər özlərinə vunderkind bir uşaq yetişdirmək vəzifəsini qoyurlar və buna görə də körpəni hər cür biliklərlə yükləyirlər, lakin bunu öz mülahizələri ilə edirlər. Vunderkind uşaq hər şeydən əvvəl yaradıcıdır və yaradıcı hər şeyi öz iradəsinə uyğun etməyi sevir. Beləliklə, uşaq üçün - təklif olunan işi yerinə yetirmək arzusunun olması vacibdir. Məsələn, məcburi mütaliə və ya hesab gələcəkdə yalnız filologiya və dəqiq elmlərin rədd edilməsinə gətirib çıxaracaq. Kitab oxumağa məcbur edilən uşaqdan yazıçının yetişməsi çətin ki. Nikitin ailəsində belə məsələlər necə həll olundu? Onların sisteminin əsas elementlərini nəzərdən keçirin.

Elena Alekseevna və Boris Pavloviç uşaqların zehni inkişafının üç əsas komponentini irəli sürdülər:

1) müxtəlif fəaliyyətlər üçün əlverişli mühit;

2) dərslərdə və oyunlarda uşaqların daha çox müstəqilliyi;

3) valideynlərin bütün uşaqların işlərinə səmimi maraq göstərməsi.

Nikitins hansı qabiliyyətləri və hansı zamanda inkişaf etdirmək daha yaxşı olduğunu müəyyən etməyə cəsarət etmədi. Sadəcə olaraq, intellektin müəyyən cəhətlərinin inkişafı üçün əlverişli mühit yaradırdılar. Bu atmosfer bir çox cəhətdən valideynlərin peşələrindən və hobbilərindən asılıdır. Məsələn, uşaq daim anasının necə musiqi çaldığını eşidirsə və ya atasının boks zərbələrini necə məşq etdiyini görürsə, musiqiyə və idmana həvəs təbii olacaq. Bu, həkimlərin, yazıçıların, musiqiçilərin, mühəndislərin və s. bütöv bir sülalənin mövcudluğunu izah edir. Beləliklə, evdə sevdiyiniz işlə məşğul olun, uşağın da sizin yolunuzla gedəcəyinə əmin ola bilərsiniz (əlbəttə ki, həkimlərin göstərdiyi maraq bir şərtlə). uşağa hər cür dəstək göstəriləcək). Ancaq istedadların tam inkişafı və müəyyənləşdirilməsi üçün körpənin öz peşəsini seçə biləcəyi bir mühit yaratmaq ən yaxşısıdır. Və qorxmayın ki, məsələn, tərcüməçi olmaqla, riyazi qabiliyyətlərin inkişafı üçün mühiti təşkil edə bilməyəcəksiniz. İstənilən böyüklər, öz bacarıqlarından asılı olmayaraq, rəqəmləri izah edə və uşaqla elementar problemləri həll edə bilər.

Əlverişli bir mühit yaratmaq üçün, Nikitinlərə görə, mümkün qədər tez lazımdır. Bu, uşağın ətrafındakı obyektiv aləmi aktiv idrak dövründə xüsusilə vacibdir. Hər bir uşaq üçün bu dövrün başlanğıcı öz vaxtında baş verir, adətən müstəqil gedişin başlanğıcı ilə əlaqələndirilir (orta hesabla 8 aydan bir ilə qədər). Uşaq heç kimin köməyi olmadan mənzil ətrafında hərəkət edə bilər, bu o deməkdir ki, o, daha çox görəcək və "daha çox" körpənin yolda qarşılaşdığı demək olar ki, hər şeyə maraq oyadır. Buna görə də, hərfləri olan kublara, nömrələri olan lövhələrə, müxtəlif dizaynerlərə, idman avadanlıqlarına qənaət etməyin və coğrafi və fiziki xəritələr üçün divarda yer ayırmayın. Unutmayın, uşaq hər şeylə maraqlanır! Buna görə də, körpənin hələ belə şeyləri qavraya bilmədiyinə inanaraq, əlifbadan, rəqəmlərdən, notalardan və rəsmlərdən böyük bir sirr yaratmayın. Nikitinlər intellektual dünyanın bütün bu hadisələrini digər obyektlər kimi adlandırmağı məsləhət görürlər: stol, stul, divan, qapı, pəncərə və s. 3 yaşında oxumağa çalışdılar , 4 yaşında - planları və çertyojları başa düşdülər, 5 yaşında - ən sadə tənlikləri həll etdilər və dünya xəritəsini gəzdilər.

Qeyd etmək lazımdır ki, qabiliyyətlərin inkişafına belə yanaşma müstəqillik, təşəbbüskarlıq, maraq, məsuliyyət kimi müsbət keyfiyyətlərin formalaşmasına səbəb olur. Sistemlərini ictimai mülkiyyətə çevirən Nikitinlər heç bir halda geeks yetişdirmək üçün bir yol tapdıqlarını iddia etmədilər. Axı, uşaq vunderkindliyi qayda üçün istisnadır. Onlar "normal doğulan hər bir körpənin necə bacarıqlı və hətta istedadlı yetişdirilə biləcəyindən" danışdılar.

"Vaxtında başlanğıc" Nikitinlər tərəfindən doğuşdan uşağa xas olan böyük imkanların inkişafı üçün irəli sürülmüş ən vacib şərtdir. 1969-cu ildə Boris Pavloviçin NUVERS konsepsiyasını təqdim etdiyi "Yaradıcı qabiliyyətlərin yaranması və inkişafı fərziyyəsi" əsəri nəşr olundu. Bu maraqlı abbreviatura insan beynində baş verən prosesin ilk hərflərindən - qabiliyyətlərin effektiv inkişafı imkanlarının dönməz şəkildə sönməsindən ibarətdir. İlkin mərhələdə tələb olunmayan imkanlar getdikcə zəifləyir və gələcəkdə onları inkişaf etdirmək çətin olacaq. Ona görə də inkişafı qabaqlayan şəraitin yaradılmasının qayğısına qalmaq lazımdır. Söhbət hansı şərtlərdən gedir? Birincisi, bu, yaradıcılıq sahəsi və ya geniş fəaliyyət sahəsidir. Yəqin ki, uşaqlar böyüklərin top, maşın və kuklalardan daha çox istifadə etdiyi əşyalarla oynamağı çox sevdiyini görmüsünüz. Beləliklə, uşaqlara obyektlərin böyüklər dünyasına daxil olmasına icazə verin, əlbəttə ki, onlarla düzgün davranmağı öyrədin. Qırma və səpilmə təşviq edilməməlidir, baxmayaraq ki, əşya ilə ilk tanışlıqda onun məqsədini və dəyərini izah etsəniz, bu, ümumiyyətlə baş verməyəcəkdir. Nikitins "uşaqların bir şey etmək niyyətinə doğru getməyi" tövsiyə edir. Bu, uşağın müəyyən bir sahədə özünü yaradıcı şəkildə ifadə etməsinə imkan verəcəkdir. Üç yaşlı Anton, "Uşaq Ensiklopediyasına" baxaraq, dövri cədvələ diqqət çəkdi - və Nikitinlər uşağın kimyaya marağını gücləndirmək üçün əlverişli bir mühit yaratmağa çalışdılar. Gələcəkdə uşaq həvəsi yetkin Antonun Moskva Dövlət Universitetinin Kimya fakültəsinə daxil olmasına səbəb oldu.

Həyat yoldaşları Nikitina, uşağı yalnız uşaqların əyləncəsi ilə məhdudlaşdırmamağı, ancaq aşağıdakı "oyuncaqları" təklif etməyi məsləhət görür. Böyük siferblatlı divar saatı - Ötürücüdən istifadə edərək istənilən vaxt uşağın təyin edilməsi, saatları və vaxt vahidlərini mənimsəməkdə həmyaşıdlarınızdan bir neçə il öndə olmağa imkan verir. Qlobus adlanan dairəvi top və hər cür xəritələr coğrafi qabiliyyətləri inkişaf etdirir. Artıq oxumağı öyrənmiş uşaq üçün müəyyən şəhərləri, ştatları, çayları, dənizləri və okeanları tapmaq necə də maraqlıdır! Hətta evdən çıxmadan uşağınızla dünyanı gəzə bilərsiniz. Başqa bir "oyuncaq" yüzlərlə masadır. Əvvəllər bunu özünüz etməli idiniz, amma indi çox güman ki, onu sadəcə mağazada ala bilərsiniz. Əvvəlcə uşaqla nömrələri nəzərdən keçirməli, sonra onları sıra ilə çağırmağa başlamalısınız. Rəqəmlərin sırasını öyrəndikdən sonra obyektləri saymağa çalışın. Siz həmçinin bulmacalar oynaya bilərsiniz: 15 rəqəmini kim daha tez tapacaq? 36? 78? Yüzlərlə cədvələ görə, toplama kimi riyazi hərəkəti öyrənmək asandır (rəqəmlərin şaquli, üfüqi, diaqonal cəmini tapın). Rəngli kağızdan kəsilmiş fiqurların köməyi ilə uşaqları həndəsənin əsasları ilə tanış edə bilərsiniz. Uşağa rəqəmi təşkil edən xətlərin adlarını deməkdən qorxma: hündürlük, median, radius və s. Uşaq tezliklə bucağı üçbucaqdan, kvadratı rombdan, dairəni bir dairədən ayırmağa başlayacaq. dairə. Nikitins hesab edir ki, hətta müxtəlif alətlərlə (məsələn, tərəzi, saniyəölçən və ya kalibrlər və s.), O cümlədən ağac və metal ilə işləmək üçün alətlərlə tanışlıq da erkən inkişaf üçün daha az faydalı deyil.

Maraqlı bir kəşf Nikitinlər tərəfindən hazırlanmış və yaradıcıları tərəfindən "yaradıcılıq addımları" adlandırılan təhsil oyunlarıdır. Bura "Nəxşi qatla", "Unicube", "Kərpic", "Diqqət" oyunları daxildir. Bu oyunlar iki öyrənmə prinsipinə əsaslanır: “sadədən mürəkkəbə” və “bacarığından asılı olaraq müstəqil”. Oyunun əsas şərti böyükləri sövq etməməkdir. Uşaq hər şeyi özü düşünməlidir. Bu gün o, məsələn, iki tapşırığın öhdəsindən gəldisə və üçüncüsü onun üçün çox oldusa, özünüzü əsəbiləşdirməyin və uşağı sakitləşdirin. Oyunu növbəti dəfəyə qədər təxirə salmağı təklif edin və ona ümid verin ki, sonda bu işin öhdəsindən gələcək. Beləliklə, "yaradıcılıq addımları" uşağın şüurunun əla qidasına çevriləcək və hər şeyə təkbaşına nail olan uşağın inkişafı daha asan və daha uğurla gedəcək.

İndi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin erkən inkişafı baxımından böyüklərin rolundan danışaq. Əlverişli mühitin yaradılması, eləcə də necə və nə oynayacağımız barədə ətraflı danışdıqdan sonra bu prosesdə öz iştirakımıza diqqət yetirmədik. Nikitinlərin özləri, uşağın erkən inkişafı üçün nə lazım olduğunu soruşduqda, uzun müddət belə cavab verdilər:

“Əsas odur ki, müxtəlif fəaliyyətlər üçün şərait yaratmaq və uşağı içəri buraxmaq, ona maksimum fəaliyyət azadlığı verməkdir. Sonra hər şey öz-özünə gedəcək”. Əslində, onlar sadəcə uşaqların çoxsaylı işlərində böyük iştiraklarını fərq etmədilər. Birdən körpədə bədii qabiliyyətləri inkişaf etdirmək istəyirsinizsə və dəzgah, hər cür boyalar, fırçalar alsanız, məşhur ustaların reproduksiyalarını evə assanız və eyni zamanda şalvar tikirsinizsə və ya kitab yazırsınızsa, o zaman körpə qəribə bir şəkildə kifayətdir, daha çox rəsmlə deyil, nə etdiyinizlə maraqlanırsınız. Və bu başa düşüləndir: tək bir şey etmək olduqca darıxdırıcıdır. Buna görə də, mənzili ölü çəki ilə qarışdırmayın və buna baxmayaraq, uşağınızı gələcəkdə rəssam kimi görmək arzusu bu qədər böyükdürsə, özünüz rəsm dərslərində fəal iştirak edin. Düşünürəm ki, günəş, ana, ata və ya oyuncaq ayı çəkmək çətin olmayacaq və uşaq baş verənlərin dadını alanda sizin iştirakınız daha az tələb olunacaq və tədricən şagird müəllimi üstələyəcək. Eyni şey digər qabiliyyətlərin inkişafında da edilməlidir.

Ən vacib prinsip onların təhsil taktika Nikitins maraq oyanış seçdi. Ənənəvi “çubuq” və “kök” onlar tərəfindən rədd edilir. Üstəlik, onların fikrincə, “kök” ancaq uşaqda “Bundan nə əldə edəcəm?” kimi fikirlərin formalaşmasına səbəb ola bilər. Alqı-satqı deyil, könüllü idrak, yaradıcı və yaradıcı bir proses - Elena Alekseevna və Boris Pavloviç öz sistemlərində bunu təsdiqləyirlər. Öyrənmə prosesində qorxu ilə deyil, hesablama ilə deyil, maraqla idarə olunan uşaqlar üçün ən yaxşı mükafat məqsədə müstəqil şəkildə nail olunduğunu başa düşmək olardı. Müstəqilliyi inkişaf etdirmək üçün Nikitinlər şagird üçün gündəlik tapşırıqlar qoymağı tövsiyə edir (uşaqların yaşı təxminən 3 ildir). Məsələn, parkda gəzinti zamanı uşağınıza necə itməməli olduğunuzu və birdən itsəniz nə edəcəyinizi izah edin; mağazada uşağa pul verməklə alış-verişi ödəməyə dəvət edin və eyni zamanda dəyişikliyi yoxlamağı öyrədin; "diqqətsiz böyükləri" yolun kənarına köçürməyi xahiş edin - belə hallar qeyri-müəyyən müddətə siyahıya alına bilər. Burada əsas odur ki, uşağın özü dərk etdi, etdi, qərarsızlıq və qorxuya qalib gəldi.

Əsasən uşağın istəklərinə və seçim azadlığına əsaslanan təhsilin əleyhdarları Nikitin uşaqları üçün məktəb nizam-intizamına riayət etməkdə çətinliklərin olacağını proqnozlaşdırdılar. Ancaq bir paradoks, yəni gündəlik həyatın çətinlikləri sayəsində dəhşətli proqnozlar özünü doğrultmadı. İndi əsas şəraiti olmayan mənzillər və evlər praktiki olaraq yoxdur. Buna görə də, Nikitinlər kimi uşaqlardan su gətirmək və ya qırıqları doğramaqda kömək istəməyin əhəmiyyəti yoxdur. Ancaq evdə paltaryuyan maşınlar, tozsoranlar və qabyuyan maşınlar olsa belə, hər zaman ən kiçik körpə üçün belə faydalı bir fəaliyyət tapa bilərsiniz. Və burada biznesə yanaşma vacibdir. Nikitins uşaqları heç bir şeyə məcbur etməməyi, yəni kömək istəməyi məsləhət görür! Məsələn, bu kimi: “Anana qabları yumağa kömək etsən? O xoşbəxt olacaq!" Razılaşmamaq çətindir ki, iş başqaları üçün daha xoşdur və bir nəticə əldə etdikdə siz də gördüyünüz işdən sevinc və qürur duyursunuz. Ev işi həm də qabiliyyətlərin inkişafı prosesinin bir növüdür - hər hansı bir insana çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün faydalı olacaq çalışqanlıq və səbrin inkişafı.

Nikitinə həyatın özü tərəfindən irəli sürülən təhsil sistemini tam dərk etmək üçün 18 il lazım idi. Bizə yalnız bu əvəzsiz təcrübəni mənimsəmək qalır. Bununla belə, bir vacib detalı qeyd etmək istəyirəm: yuxarıda sadalanan tövsiyələrin həyata keçirilməsi yalnız ürəyiniz övladlarınıza səmimi məhəbbətlə dolduğu halda bütün gözləntilərinizi qarşılayacaqdır. Nikitinləri ziyarət edənlərdən bəziləri dedi: "Uşaqlarınız xoşbəxtdir ...", digərləri: "Siz xoşbəxt valideynlərsiniz ...". Nikitinlər isə xoşbəxt olduqlarından imtina etmədilər. Yalnız onlar yaxşı başa düşdülər ki, bu xoşbəxtlik “öz-özünə gəlməyib, yox, öz-özünə deyil...

Nikitinlər tərəfindən hazırlanmış oyunların əksəriyyəti (“Unicube”, “Hər kəs üçün kublar”, “Fold the Square”) uşaqlar və böyüklərin birgə oyun fəaliyyətlərini əhatə edir. Eyni dəst yeni başlayan və təcrübəli oyunçuya, uşağa və böyüklərə təklif oluna bilər. Bu oyunlar bir çox variantları və mürəkkəblik səviyyələrini ehtiva edir, onların köməyi ilə məntiqi və məcazi təfəkkür inkişaf edir, uşağa həndəsi cisimlərin xüsusiyyətləri haqqında bir fikir verir, məkan təxəyyülünü formalaşdırır və bir hissəni bütövlükdə necə yerləşdirməyi öyrədir.

Nikitinlərin bütün oyunları haqqında təfərrüatları onların kitablarında tapa bilərsiniz, hazır Nikitinsky dəstləri ala bilərsiniz və ya hətta öz əllərinizlə lazımi atributları edə bilərsiniz. Uşaqlar üçün bir neçə sadə variant seçmək və tədricən mürəkkəb olanlara keçmək daha yaxşıdır. Nikitin üsulları yaxşıdır, çünki hər kəs oyunda iştirak etmək üçün qaydalar və ya şərtlər təklif edə bilər.

Oyun "Meydanı qatlayın"

Bu məşhur Nikitin oyunlarından biridir. Onun mənası olduqca sadədir: əlavə etmək lazımdır müxtəlif kvadratlar bütün növ həndəsi fiqurlardan. Bunu etmək üçün 8x8 sm ölçülü rəngli kartondan bir parça götürün və ondan bir kvadrat kəsin. Kvadrat bir neçə hissəyə kəsilməlidir, məsələn, iki üçbucaq. Uşaq bu fraqmentlərdən üçbucaq yığmalıdır. Qırmızı karton kvadratı iki düzbucaqlıya kəsmək olar. Bir kvadrat düzbucaqlıya və iki kiçik kvadrata kəsilə bilər; iki kiçik düzbucaqlıya və bir böyük kvadrata; dörd kiçik üçbucağa və s. Bir neçə kvadratı 2 hissəyə, 3, 4, 5-ə kəsmək olar.

Belə bir tapşırıq yalnız məktəblilər və ya böyüklər üçün mümkün olacaq və hər kəs nümunə həlli ilə tanış deyilsə, onu yerinə yetirə bilməyəcək. Uşaqlar isə bu tapmacaları bir neçə dəqiqə ərzində həll edir, sadələrdən başlayaraq, getdikcə daha mürəkkəb tapmacalara keçirlər.

Nikitins dəstində 24 rəngli kvadrat və 85 fraqment var. Fraqmentlərdə çaşqınlıq yaratmamaq üçün kvadratları nömrələyə və əks tərəfdə çətinliklə nəzərə çarpan bir imza edə bilərsiniz - kvadratın nömrəsi. Tam bir dəst hazırlamaq qərarına gəlsəniz, kvadratların rəngləri ilə fərqlənməsi üçün kvadratların müxtəlif çalarlarını seçməlisiniz (məsələn, çalarları qarışdıraraq onları boyalarla rəngləyə bilərsiniz). Körpənin oynamasını daha rahat etmək üçün hər kvadratın fraqmentlərini ayrı bir kiçik çantaya və ya nömrə ilə bir zərfə qoyun. Əvvəlcə körpəyə bir kvadrat verməlisiniz, sonra bir neçə çox rəngli kvadratdan detalları qarışdıra bilərsiniz. Kvadratların fraqmentləri bir qutuda olmalıdır.

Bu oyunu necə oynamaq olar? Məsələn, əvvəlcə körpəyə fraqmentləri rəng və çalarlara görə çeşidləməyi təklif edə bilərsiniz.Sonra ona məlum olan fiqurları adlandırmağı təklif edin. Oyuna 2 hissəyə kəsilmiş kvadratlarla başlamaq lazımdır, bu, sadə və körpə üçün əlçatandır. Oyun körpənin bir zərf və ya fraqmentləri olan bir çanta aldığı andan başlayır, fraqmentləri əldə etmək artıq kiçik barmaqların işidir. Karton parçalarını boşluqlar olmadan bir-birinə yaxın qoymaq növbəti vəzifədir. İki, üç, dörd zərfdən kvadratlar toplamaq növbəti, daha çətin işdir. Uşaq hər şeyi özü etməlidir. Fraqmentləri zərflərə qoymaq da körpə üçün bir vəzifədir. Hər gün tapşırıq parçaları qarışdırmaqla çətinləşə bilər ki, oyundan əvvəl uşaq əvvəlcə onları rənglərə və çalarlara görə çeşidləsin. Daha sonra, uşaq buna öyrəşdikdə, kvadratları daha sürətli toplayacaq bir müddət yarışa bilərsiniz (bunun üçün iki eyni oyun dəstini hazırlamalısınız). Yaşlı uşaqlar üçün tapşırıqlar daha çətin ola bilər. Nikitinlər tapşırıqların nümunələrini ətraflı təsvir edirlər (kvadratlarda nömrələrin nömrələnməsi, yeni kvadratların yaradılması).

Oyunun başqa bir versiyası ilə tanış ola bilərsiniz - başqa rəqəmlər əlavə etmək üçün. Rəngli kartondan müxtəlif həndəsi fiqurları kəsib onlardan heyvan fiqurları, müxtəlif əşyalar hazırlamaq olar.

Oyun "Naxışı qatlayın"

Bu oyunun mənası odur ki, uşaq rəngli kublardan hər cür naxışlar düzəldir. Əvvəlcə körpəyə naxış nümunələri ilə şəkillər verin və sonra öz naxışlarınızı icad etməyi təklif edin. Nikitinlərin dəstlərində bu oyun üçün xüsusi zarlar var ki, onların dörd tərəfi bir rəngə, iki tərəfə isə üçbucaq yaratmaq üçün iki müxtəlif rəngə malikdir. Kubları özünüz hazırlasanız, kənarlarını istədiyiniz kimi rəngləyə bilərsiniz. Oyun 16 eyni kubdan ibarətdir. Hər qəlibin altı üzü dörd fərqli rəngə boyanmışdır.

Ən kiçiyi ilə oynamaq üçün bir kvadratdan başlamaq lazımdır. Uşağa göstərin - rəsmə istədiyiniz rəngin üzü olan bir kub qoyun. Yanında başqa bir rəngli kvadrat var, körpə kubu özü qoymalıdır. Növbəti dəfə uşağınıza iki və ya üç kvadrat verin, onlardan bir yol yaratmağı xahiş edin (məsələn, sarı kənarlar - qum yolu), yalnız bundan sonra sadə naxışların, sonra isə mürəkkəb olanların qurulmasına keçə bilərsiniz.

Qutunun özündə işləmək (qat naxışlar) ən əlverişlidir. Bunu etmək üçün uyğun ölçülü bir qutu seçin ki, kublar içərisində rahat olsun. Nikitins mürəkkəbliyə görə bir neçə nümunələr seriyası təklif edir: A, B, C, D, D.

Bir yaşdan 1,5 yaşa qədər olan uşaqlar üçün A seriyası ilə oynamaq tövsiyə olunur - bu, bir rəngli və iki rəngli üzlərin nümunələri toplusudur. Yeni başlayanlar üçün ən asan iş kubları hər iki tərəfdən açılan qutuya qoymaqdır. Uşaq kubları qutuya qoyur, hansısa naxış və ya düz rəng sxemi əmələ gəlir, uşaq qutunu qapaqla bağlayır, onu çevirir, qapağı çıxarır və ... fərqli rəngli və ya başqa naxışlı kubları görür. tamamilə sadə olun, məsələn, sarı kublar bir çərçivə , və içərisində - bütün kublar mavidir. Ən asan seçim belə kublardan çox rəngli bir qüllə tikməkdir (şablon və ya öz dizaynınıza görə, sürət üçün və ya ən böyük qüllə üçün). Oyun zamanı siz çiçəklərin adını təkrarlaya və ya göy qurşağı qülləsi tikə bilərsiniz. Eyni zamanda, məşhur "Hər ovçu bilmək istəyir ..." deyimini öyrənə bilərsiniz.

Unikub

Bunlar həm də rəngli üzləri olan kublardır, onlardan müxtəlif üçölçülü fiqurlar və kompozisiyalar birləşdirə bilərsiniz. Belə kublar satın alına bilər və ya evdə edə bilərsiniz. Dəstdə 27 kub olmalıdır ki, böyük 3x3x3 kub qatlana bilsin. İstənilən uşaq kublarını götürün və onları rəngli kağızla yapışdırın ki, bütün kubların xarici kənarları eyni rəngdə olsun. Üst təbəqənin kənarlarını (9 kub) fərqli bir rənglə örtün. Növbəti təbəqənin yuxarı kənarları fərqli rəngdə olmalıdır. Bu təbəqəni çıxarın və onun boyanmamış kənarlarını ikinci rəngə boyayın, üçüncü təbəqənin yuxarı kənarlarına üçüncü rənglə yapışdırın. Eyni şeyi şaquli təbəqələrlə edin, kənarları müxtəlif rənglərlə yapışdırın. Əvvəlcə öndə, sonra arxada, sonra sağda, sonra solda olan 9 kubun üzlərini ayırmaq lazımdır. Beləliklə, 27 müxtəlif kub əldə edilir, kubların altı üzü var və yalnız üç rəng istifadə olunur.

Belə kublarla necə oynamaq olar? Məsələn, kubları qarışdırın və əvvəlki kimi qatlayın. Hamısı uşağın və böyüklərin təxəyyülündən asılıdır, çox sayda oyun variantı ola bilər. Bu kublardan qatar, vaqonların divarları və qatar - müxtəlif, müxtəlif fiqurlar, naxışlar - istədiyiniz hər şeyi edə bilərsiniz. B. P. Nikitinin "İnkişaf edən Oyunlar" kitabında 50-yə qədər variant təklif olunur.

Oyun "Meymun"

Uşaqlar böyükləri və bir-birlərini kopyalamağı sevirlər. Bu oyun bir neçə nəfər tələb edir. Uşaqlar stolun ətrafında stullarda otururlar. Yetkin bir adam, insanların hərəkətlərini köçürən meymun haqqında bir hekayə ilə gəlir (B. Nikitinin kitabında təklif olunan hekayəni götürə bilərsiniz və ya özünüzlə tanış ola bilərsiniz). Məsələ ondadır ki, uşaqlar böyüklər (lider) üçün bütün hərəkətləri təkrarlamağa dəvət olunurlar. Ev sahibi, məsələn, masadan kərpic (plastik və ya taxta bloklar) və ya kublar götürür, başının üstündə qaldırır, masanın altında gizlədir, onlardan müxtəlif formalar qoyur, yenidən çıxarır və s. Eyni əşyalarla uşaqlar eyni şeyi edin. Əsas odur ki, tapşırıqları yerinə yetirərkən səhvə yol verməyin. Kublar tez bir zamanda, bir bang ilə və ya səssizcə, bir və ya iki əllə masaya yerləşdirilə bilər - hamısı ev sahibinin təsəvvüründən asılıdır. Bu oyun diqqəti və reaksiya sürətini inkişaf etdirir.

Nöqtələr

Bu oyun üçün karton kartları hazırlamalısınız. Dominolarda olduğu kimi, kartlarda nöqtələr (dairələr) çəkilir: bir, iki, üç - və s. ona qədər, bir kartda - boş. İkinci kart dəstində 0-dan 10-a qədər rəqəmlər çəkilir.

Nikitins, müxtəlif fonları (qırmızı, sarı, yaşıl) və nöqtələrin müxtəlif düzülüşü ilə nöqtələri olan üç dəst kartdan istifadə etməyi təklif edir. Belə bir oyun üçün çox sayda seçim ola bilər. Ən asanı, kartları sıfırdan ona qədər bir sıra düzməkdir. Daha çox oyunçuların təxəyyülündən asılıdır. Məsələn, kartları rəngə görə düzün. Bunu etmək üçün bütün dəstləri əvvəlcədən qarışdırmaq lazımdır. Sonra onları toplayın və sütunlara qoyun.

Körpə artıq saymağı bilirsə, artan sayda nöqtələrə görə bu sütunları qurmağı xahiş edə bilərsiniz. Körpə üçün daha maraqlı etmək üçün, məsələn, çillərini itirmiş bir oğlan və ya ləkələrini itirmiş bir xanım böcəyi haqqında bir növ nağıl hekayəsi ilə qarşılaşa bilərsiniz. Körpə saymağı bilmirsə, boş kartları, daha az nöqtə olan və daha çox nöqtə olan kartları birləşdirin ("az", "daha çox" anlayışlarını işləyin). Körpə yalnız saymağı öyrənirsə, bir, iki, üç nöqtə ilə kartları düzün. Siz bir, iki nöqtə ilə nöqtəsiz kartları tez tapacaq oyunu oynaya bilərsiniz. Saymağı və rəqəmlərin təsvirini bilən uşaqlar üçün rəqəmlər olan kartları, onların altında isə nöqtələri olan kartları düzmək mümkündür. Siz müxtəlif rəngli kartları bir, iki, üç nöqtə ilə birləşdirə və nə qədər aldığınızı hesablaya bilərsiniz. Cavabın nömrəsinin yanında bir kart qoya bilərsiniz. Kartları sıra ilə düzərək, kartlarda ümumi olan sualı verə bilərsiniz (fərq nədir). Məsələn, naxış, nöqtələrin sayı, kartların ölçüsü, onların hazırlandığı material, nöqtələrin sırası...

Diqqət

Bu oyun diqqəti və yaddaşı inkişaf etdirməyə imkan verir. Oyunun qaydaları çox sadədir: körpəyə qalın kağız üzərində çəkilmiş bir rəqəm, bəzi simvol göstərilir. Rəsm bir neçə saniyə göstərilir, sonra silinir. Uşaq bu rəqəmi orijinala mümkün qədər yaxın çəkməlidir. Sadə yumşaq qələmlə damalı kağıza çəkmək yaxşıdır. Rəsmin hansı ölçüdə olacağını (məsələn, üç hüceyrədə), bütün çəkilmiş fiqurların necə yerləşəcəyini (eyni hökmdarda bir xəttdə və ya şaquli olaraq yuxarıdan aşağıya) əvvəlcədən razılaşdırmalısınız. Şəkil 3 saniyədən çox göstərilməməlidir .. Körpə onu çəkdikdən sonra növbəti kartı göstərin. Bir oyunda altıdan çox kart göstərilməməlidir. Nikitinin kitabında bu oyun üçün hər cür rəsm-tapşırıqlar var, lakin siz öz seçimlərinizi tapa bilərsiniz. Bu oyunu bir anda bir neçə uşaqla oynaya, qiymətləndirmə təşkil edə bilərsiniz, onun qaydaları ilə əvvəlcədən razılaşmalısınız.

Montessori çərçivələri ilə oyunlar

Montessori çərçivələri nədir, yuxarıda dedik, Nikitin ailəsi uşaqları ilə dərs deyərkən onlardan istifadə edirdi. Düzdür, o günlərdə belə çərçivələr öz əlləri ilə edilməli idi, amma indi valideynlər onları mağazada ala bilərlər.

Uşaqlar üçün ən sadə və sevimli məşğuliyyət çərçivəyə uyğun olan əlavəni seçmək və onu daxil etməkdir. Nikitinlərdən yeganə məsləhət odur ki, 2 yaşa qədər körpələrə əlavələrlə 4-5 çərçivə (bir rəqəm deməkdir - bir çərçivə) verilməlidir. Müəllimlərə nağılları icad etmək, əlavələri maraqlı bir şey adlandırmaq tövsiyə olunur (məsələn, bir nağıl evindəki pəncərə və panjurlar). Uşaqlar bütün əlavələri kimin çərçivələrə daha tez yerləşdirə biləcəyini görmək üçün yarışa bilərlər. Yenə də bir tarix olmalıdır. Məsələn, yağış yağmaq üzrədir və qüllədəki bütün payları tez bir zamanda tapmaq lazımdır. Çərçivə və əlavələrin konturlarını çəkə bilərsiniz. Nikitin, çərçivənin konturunun bir vuruşu ilə başlamağı təklif etdi. Bu, uşaqlar üçün laynerin konturlarını çəkməkdən daha asandır. Dairə və ya ellips kimi formalarla başlamaq daha yaxşıdır. Körpənin ən çətin vəzifəsi ulduzun konturunu izləməkdir. Sonra körpəni rəngli qələmlə nəticələnən rəqəmi rəngləndirməyə dəvət edə bilərsiniz. Bu vəzifəni çətinləşdirə bilərsiniz - ikiqat kontur ilə bir rəqəm düzəldin. Əvvəlcə uşağa ondan nə tələb olunduğunu göstərməlisiniz: mavi bir dairə çəkin və əlavənin içərisində - daha kiçik və fərqli bir rəng.

kərpic

Nikitinlər tərəfindən təklif olunan başqa bir oyun kərpicdir. Onun köməyi ilə uşaqlar rəsmlərə uyğun işləməyi, oxumağı öyrənirlər, məkan təfəkkürü inkişaf etdirirlər. Bu oyun üçün 8 taxta (oxşar, eyni) və ya plastik bloklar hazırlamalısınız. Uşağa bir model qurmalı olduğu bir rəsm verilir. Gələcəkdə uşaq qurulmuş modelin çertyojlarını çəkməyi, yeni modellər tərtib etməyi və onların çertyojlarını çəkməyi öyrənir. Kərpicdən hər cür avtomobil, ev, gəmi, körpü modelləri tikə bilərsiniz. Əlbəttə ki, bu oyunda “sadədən mürəkkəbə” prinsipinə riayət olunur.

Nikitins öz oyunlarını öyrədici adlandırdı, onlar əslində oyun deyil, daha çox oyun fəaliyyətidir, bunun sayəsində uşaqlar düşünməyi, yaratmağı və dizayn etməyi öyrənirlər. Valideynləri uşaqları ilə oxumağa, onlarla birlikdə yaratmağa, öz nümunələri, sxemləri, variantları ilə çıxış etməyə çağırdılar. Nikitin sisteminə görə uşaqlarla işləyərək, siz istedadlı uşaqlar yetişdirəcəksiniz.

70-80-ci illərdə məlumdur. yenilikçi müəllimlərin Nikitin ailəsi yeddi övladı üzərində sınaqdan keçirdikləri bir təhsil sistemi yaratdı. Onların şüurlu valideynlik pedaqogikası uşaqların erkən yaşlarından intellektual, yaradıcı, fiziki və əmək qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafına yönəlmişdir. Boris Nikitin RRR sistemini, bir çox təhsil oyunlarını inkişaf etdirdi, NUVERS qanununu kəşf etdi, yeni əmək məktəbi konsepsiyasını irəli sürdü və öz metodologiyasına dair kitablar yazdı. O, çoxlu tədqiqat materialları, müşahidələr və ideyalar qoyub, öz dövrünü qabaqlayırdı.

Nikitinlərin tərcümeyi-halı:

• Boris Pavloviç (1916 - 1999).
• Lena Alekseevna (1930 - 2014).

1916-cı ildə Suvorovskaya kəndində (Stavropol diyarı) Boris Nikitin hərbi feldşer və irsi Kuban kazakının ailəsində anadan olub. Uşaqlıqda və gənclikdə özünü qeyri-adi inkişaf etdirdi texniki qabiliyyət həm də idmanı sevirdi.

1934-cü ildə orta məktəbi əla qiymətlərlə bitirmiş və üç il sənaye institutunda oxumuşdur.

1937-ci ildə Jukovski Hərbi Hava Qüvvələri Akademiyasına daxil olub.

1939-cu ildə ailə həyatı qurub. 1941-ci ildə bir qızı, 1943 və 1946-cı illərdə isə oğulları olub.

1941-ci ildə erkən məzun oldu, "silahlar üzrə mexaniki mühəndis" ixtisasını aldı.

1941-1946-cı illərdə Saratov yaxınlığındakı ehtiyat aviasiya alayında təlimatçı kimi xidmət etmiş, sonra isə Moskva yaxınlığındakı Noqinskdə xidmətini davam etdirmişdir.

1949-cu ildə ordudan tərxis olunaraq ailəsi ilə birlikdə qayınanası ilə birlikdə Moskvaya köçmüş, Əmək Ehtiyatları Elmi-Tədqiqat və İnkişaf İnstitutunda elmi-pedaqoji fəaliyyətə başlamış və ilk dəfə olaraq məmurla öz narazılığını açıq şəkildə bildirmişdir. gənclərin maarifləndirilməsi üsulları. İşdən çıxarıldı, Elmi-Tədqiqat Pedaqogika Nəzəriyyəsi və Tarixi İnstitutuna köçürüldü.

1954-cü ildə boşanıb. Nikitin bir çox işi dəyişir, özünü müəllimlik sahəsində sınayır. Hələ 1949-cu ildə o, Makarenkonun pedaqogikasını öyrənməklə ciddi məşğul olmuş və normal uşaqlar üçün kommuna məktəbi yaratmağı düşünmüşdür. Bütün illər ərzində o, bu ideyanı aşılayır, həmfikirləri axtarır, rəsmi icazə almağa çalışır. Onun ideyası dəstəklənmədi, məktəbə icazə verilmədi, novatorun üzərinə repressiyalar yağdırıldı.

1958-ci ildə Lena Litvinova ilə pedaqoji görüşdə tanış oldu. Birlikdə uzun bir həyata başlayırlar.

Lena Litvinova 1930-cu ildə Moskva yaxınlığındakı qəsəbədə anadan olub. Bolşevo (indiki Korolev şəhəri) müəllim və hərbi mühəndis ailəsində. Məktəbi (1948) və Moskva Kitabxana Texnikumunu (1950), 1954-cü ildə isə Moskva Pedaqoji İnstitutunun filologiya fakültəsini fərqlənmə diplomu ilə bitirmişdir.

Məktəbi bitirdikdən sonra 2 il Altayda (Voevodskoye kəndi) ədəbiyyat müəllimi işləyib. Burada o, dili öyrətmək üsullarını işlətməyə başladı.

1956-cı ildə Moskvaya qayıdıb 40 saylı dəmiryol məktəbində dərs deyib.

Evləndikdən sonra 1960-1980-ci illərdə. Bolşevoda kitabxana müdiri işləyib. 1960-cı ildən 1998-ci ilə qədər Lena uşaq bağçalarında, məktəblərdə və ailəsində tədqiqat və pedaqoji təcrübəni davam etdirdi.

1959-cu ildə ilk övladını dünyaya gətirdi. Sonra iki ildən bir ailədə bir uşaq meydana çıxdı. 1971-ci ilə qədər Nikitinlər artıq 7 uşaq böyüdür, eyni zamanda canlı sistemlərini inkişaf etdirir və ailələrinə tətbiq edirdilər. Elə həmin ildən Nikitin Elmi-Tədqiqat Psixologiya İnstitutuna daxil olur. Burada o, “Texniki yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı” mövzusunun hazırlanmasına başladı.

Uşağın sürətli erkən inkişafı ilə bağlı material toplayır, qabiliyyətlərin dönməz şəkildə zəifləməsi ideyasını axtarır, "Xəstəliksiz uşaqlıq" tövsiyələrini irəli sürür. Artıq onu dərc etməyə başlamaq üçün kifayət qədər material var. 1962-ci ildə mətbuatda öz təhsil sistemi olan qəribə böyük bir ailə haqqında ilk nəşr çıxdı. Təcrübə müsbət oldu. 1965 - ilk film "Biz haqlıyıq?" Nikitin ailəsində RRR (erkən inkişaf inkişafı) təcrübəsi və imkanları haqqında.

1965-ci ildə Nikitin təhsilə qeyri-standart yanaşmalara görə institutdan qovulur. O, məktəbdə dərs deməyə başlayır, paralel olaraq ailəni yenilikçi valideynlik üçün tədqiqat laboratoriyasına çevirir. 70-ci illərdə. qəzetlər Nikitin haqqında kütləvi şəkildə məqalələr çap etməyə başladı. 80-ci illərdə. Boris Pavloviç novator müəllimlər qrupunda idi və "Müəllim qəzetində" nəşr olundu, əməkdaşlıq pedaqogikasını inkişaf etdirənlərdən biri idi. Ailəsi çox məşhur oldu.

Dövlət onun ailəsini dəstəkləməsə də, populyarlıq çox böyük idi: müəllimlər və valideynlər Bolşevoya özləri gəldilər. 90-cı illərdə. Nikitinlər pedaqogikalarını fəal şəkildə təbliğ edirlər. 1992-ci ildə Korolev şəhərindəki məktəbin bazasında Nikitinlərin Müəllif Pedaqoji Mərkəzi (APCN) açıldı. Gənc müəllimlər üçün yaradıcılıq laboratoriyası idi. Nikitins, yaşlarına görə, onun üçün yalnız davamlı təhsil konsepsiyasını yazdı. 1997-ci ilə qədər mərkəzin işi zəiflədi.

1999-cu ildə Boris Pavloviç keçici xəstəlikdən sonra Moskvada, 2014-cü ildə isə Lena Nikitina Korolyovda vəfat edib.

Nikitinlərin uşaqları

1. Aleksey (1959) - dizayner, London.

2. Anton (1960) - kimya alimi, Moskva.

3. Olqa (1962) - hüquqşünas, Korolev.

4. Anna (1964) - tibb bacısı, Korolev.

5. Yuliya (1966) - kitabxanaçı, Yaroslavl.

6. İvan (1969) - televiziya meneceri, atasının davamçısı Korolev.

7. Sevgi (1971) - kitabxanaçı, Korolev.

İndi Nikitinlərin 27 nəvəsi var.

Nikitinlərin pedaqoji fikirləri

Boris Nikitin əməkdaşlıq pedaqogikasının və “valideyn pedaqogikasının2 (təbii inkişaf) müəlliflərindən biri, PRR metodlarının banisidir. Uşağın necə inkişaf etdiyini deyil, valideynlər onun fəaliyyətini təşviq edərsə, uşağın necə inkişaf etməli olduğunu yazan ilk şəxs idi. Onun ideyaları və praktiki təcrübəsi Comenius, Makarenko, Korçak, pedaqogika ilə ümumi bir şeyə malikdir. Nikitinin tərbiyəsinin əsas vəzifəsi uşaqların qabiliyyətlərinin inkişafında görünürdü. Onlar hesab edirdilər ki, uşağa 3 yaşına kimi heç nə öyrədilməzsə, onun sonrakı həyatı boş və babat keçəcək.

Nikitinin əsas pedaqoji prinsipləri

• Uşağın inkişafının mümkün olan ən erkən başlanğıcı, intrauterindən başlayaraq.
• Bədənin hissiyyat və kas-iskelet sistemlərinin ən çox yönlü inkişafı.
• Tətbiq etməzdən əvvəl inkişaf texnikalarının və həvəsləndiricilərin diqqətlə hazırlanması.
• Uşağın doğulmasından fəaliyyətlər üçün müxtəlif mühitin yaradılması (ehtiras nəzərə alınmaqla).
• Uşağın inkişafında ən yüksək yekun nəticə üçün çalışın: fiziki parametrlər - rekord, zehni - məhdudiyyətsiz.
• Hər şeydə uşaqların tam azadlığı və müstəqilliyi.
• Böyüklərin bütün uşaq işlərinə marağı.

Yeni pedaqoji qanunun açılışı (NUVERS)

Övladlarını böyütməkdə pedaqoji təcrübə toplayan Nikitin, NUVERS adlandırdığı yeni pedaqoji qanuna əl atdı: qabiliyyətlərin effektiv inkişafı üçün imkanların dönməz şəkildə sönməsi. Boris Pavloviç bunu dərindən əsaslandırmış, Amosovun, Arşavskinin, Qrum-Qrjimailonun, Dekartın, Kapterevin, Ouenin, Pokrovskinin, Sarkizov-Serazininin, Skripalevin, L.Tolstoyun, Xidenin, Çukovskinin ideya və tədqiqatlarına istinad etmiş, sınaqdan keçirmiş və təsdiq etmişdir. öz uşaqlarını böyütmək təcrübəsi. Nikitin bu qanunun gələcək nəsillərin intellektinin inkişaf səviyyəsinə mənfi təsirinin qarşısını ala biləcək üsullar işləyib hazırladı.

Nikitin texnikasının əsasları

1960-1970-ci illərdə. Nikitin rus valideyn pedaqogikasının əsaslarını qoydu. Uşaq təhsilində onların əsas kəşfi: PRR - uşaqların erkən çox yönlü inkişafı.

Nikitinlərin texnikası elmi olaraq deyil, həyatdan doğuldu. Bunun əsasında əmək, təbiətə yaxınlıq, yaradıcılıq dayanır. Metodologiyanın postulatı: "Mənə deyin - unudacağam, mənə göstərin - xatırlayacağam, icazə verin bunu özüm edim - başa düşəcəm".

Nikitin metodunun əsas prinsipləri

• Embriondan başlayaraq bütün funksiyaların və qabiliyyətlərin inkişafının başlanğıcı.
• Hamiləlik və doğuş prosesinə minimal müdaxilə:
  • anesteziya olmaması;
  • pulsasiyanın sonuna qədər göbək bağının bağlanmaması;
  • həyatın ilk dəqiqələrindən ilk dişin görünüşünə qədər qidalanma, doğuşdan sterillik yoxdur;
  • atanın doğumunda olması;
  • heç bir peyvənd, instillasiya, yağlama;
  • ilk dəqiqədən hərəkət azadlığı.
• Bədənin təbii bədən tərbiyəsi (minimum geyim, təbiətə maksimum çıxış).
• İdman, bədən tərbiyəsi, doğuşdan sərtləşmə.
• Yeməkdə təvazökarlıq.
• Doğuşdan zəngin inkişaf mühitinin yaradılması.
• Valideynlərə mentor və dost kimi kömək edin.
• RIR - erkən intellektual inkişaf.
• Uşağın məktəbdə qalma müddətini minimuma endirmək.
• Kiçik yaşlarından işə cəlb edilməsi (təmizlik, yuyulma, bağçılıq, mağazaya getmək).

Uşaqların sağlamlığına münasibət

Nikitin hesab edirdi ki, uşaqların özləri təbiətdən (təbii tərbiyə) onlarla əlaqəli bütün problemləri həll edə bilirlər. Təcrübəli valideynlər uşaqların sağlamlığına münasibət qaydasını inkişaf etdirdilər:

• həkimlərin məlumatlı şəkildə qəbul etmək tövsiyələri;
• uşağın müşahidələrinin nəticələrini, onun rifahını, reaksiyasını əsas götürmək;
• müşahidələr gündəliyini saxlamaq;
• öz testlərinə əsasən uşaqların fiziki inkişaf göstəricilərinə nəzarət etmək;
• problem yarandıqda, problemin mahiyyəti və onun həlli tam başa düşülənə qədər müşahidələri müxtəlif mənbələrdən əldə edilən biliklərlə tamamlayın.

Onlar hesab edirdilər ki, sağlamlıq yalnız uşağın fiziki qabiliyyətləri inkişaf etdikdə güclü olacaqdır.

Uşağın fiziki və əmək inkişafı

Nikitins uşağın cəsədini diqqətli qayğı tələb edən bilik aləti hesab edirdi: sərtləşmə, idman, bədən tərbiyəsi, geyim çatışmazlığı və qida yükü, idman ləvazimatları ilə təminat.

Uşağın fiziki inkişafı əməklə sıx bağlıdır.

Əmək təhsilin mühüm tərkib hissəsidir. Valideynləri oyun və birgə hərəkətlər vasitəsilə təşkil edirlər:

• ev emalatxanaları;
• uşaq alətləri;
• ümumi ev işləri;
• gəzintilər, səyahətlər, səyahətlər;
• cib pulunu iş pulu ilə əvəz etmək.

Əməyə erkən cəlb olunmaq fiziki aktivliyi artırır, orqanizmi və immuniteti gücləndirir. Əmək yaşa görə təklif edilirdi, lakin hamı üçün məcburi idi.

Uşaqların qabiliyyətlərinə münasibət

Nikitin qabiliyyətinin 2 növü var:

• performans - əvvəllər məlum olanların mənimsənilməsinin nəticəsi;
• yaradıcı olanlar özünü tanımasının və yaranmış problemlərin həllinin nəticəsidir.

Müasir rəsmi pedaqogika yalnız ifaçılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, Nikitin isə xüsusi şərait yaratmaqla yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə çalışırdı:

• Bütün sağlam uşaqlar bütün istiqamətlərdə yüksək qabiliyyətlərə malikdirlər.
• Bu qabiliyyətlər əvvəlcədən inkişaf mühiti yaradılarsa (inkişaf edən oyunlar onun bir hissəsidir) və böyüklər uşağın nailiyyətləri ilə maraqlandıqda həyata keçirilir.
• İnkişaf etməkdə olan bir mühit olmadığı təqdirdə, uşaq yox olur. Qabiliyyətlərin effektiv inkişafı üçün imkanlar.
• Uşaq nə qədər böyükdürsə, qabiliyyətlərini tam itirənə qədər inkişaf etdirmək bir o qədər çətindir.

Uşağın qabiliyyətlərinin inkişafı ölçüsünü bir şəkildə qiymətləndirmək lazım idi və Nikitin bunun üçün öz meyarlarını hazırladı:

• Böyümə testi - uşağın çəkisi və boyu ilə əlaqəli inkişaf nəticələrini nəzərə alan kapital indeksləri (hələ də tanınmır).
• Eynsenkə görə zehni proseslərin sürətini və Kosa görə zehni fəaliyyətin məhsuldarlığını qiymətləndirməyə əsaslanan zehni inkişafın testi.

Uşağın bacarıqlarının səmərəli inkişafı yalnız oyun vasitəsilə mümkündür. Boris Pavloviç övladları üçün çoxlu oyunlar yaratdı ki, bu da sonradan onun sisteminin əsasını təşkil etdi.

Öyrədici oyunlar

Nikitinin oyunları öyrənmə və inkişaf mühitinin bir hissəsidir.

Oyunlar zəka və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir:

• Bunlar müxtəlif obyektlər (kublar, kərpiclər, kvadratlar, konstruktorlar) vasitəsilə həll olunan tapşırıqlar toplusudur.
• Tapşırıqlar maketlər, çertyojlar, təlimatlar vasitəsilə verilir.
• Tapşırıqlar asandan çətinə doğru təyin olunur.
• Oyunlar müxtəlif yaşlar üçün nəzərdə tutulub və uzunmüddətli marağa səbəb olur.
• Tapşırıqların çətinliyinin pilləli artması uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.
• Tapşırıqlar uşaq tərəfindən müstəqil şəkildə həll edilir, ətrafdakı reallıqda ipuçları axtarılır.
• Tapşırığı uğurla həll etmək üçün bir neçə cəhd ola bilər və onlar vaxtında uzanır.
• Qərarın düzgünlüyünün yoxlanılması ətrafdakı reallıq əsasında uşağın özü tərəfindən həyata keçirilir.
• Oyunun davamını özünüz icad edə bilərsiniz.
• Oyunlarda demək olar ki, heç bir qayda yoxdur.

Uşaq könüllü olaraq və maraq əsasında iştirak edərsə, oyun qabiliyyətlərin inkişafında təkan olur.

Uşağı oyuna cəlb etmək üçün alqoritm

• Tam könüllülük.
• Oyunlar uşağa izah edilmir, nağıl, böyüklərin təqlidi ilə ona cəlb olunur.
• Oyun böyüklər ilə birlikdə mənimsənilir, sonra uşaq özü bunu edir.
• Yetkinlər uşağın qarşısına daima daha mürəkkəb tapşırıqlar qoyur. Göstərişlər istisna olunur.
• Uğursuzluq halında, daha asan tapşırığa müvəqqəti geri dönmə olur və ya oyun dayandırılır.
• Oyunda maksimum nailiyyətlərə çatdığınız zaman o, təxirə salınır.
• Əgər oyuna marağınız azalarsa, o, müvəqqəti olaraq təxirə salınır. Uşaq müstəqil olaraq onun yanına qayıtmalıdır.
• Oyunda qalib gəlmək uşağı inkişafda bir addım yüksəldir, gələcək biliklərə təkan verir.

Nikitinlər bir neçə növ oyun inkişaf etdirdilər: intellektual, yaradıcı və döymə.

Ağıl oyunları riyazi təfəkkürün, fəza təxəyyülünün, məntiqin inkişafına yönəldilmişdir. Sintez və təhlil etmək bacarığı, rəsmə hazırlaşmaq, stereometriya və təsviri həndəsə. Bu oyunlar əlavə əşyalar və köməkçilər tələb edir.

Nikitinlərin əsas intellektual oyunlarının təsviri:

• nümunəni qatlayın— 1,5 yaşdan, riyazi təfəkkür.
• Kvadratı qatlayın- 9-10 aydan, məkan təxəyyülü, məntiqi təfəkkür, analiz və sintez qabiliyyəti.
• Kəsrlər— 3-5 yaşdan riyazi təfəkkür.
• Hər kəs üçün kublar- 3 yaşdan, fəza təxəyyülü, üçölçülü fiqurlar (rəsm, stereometriya, təsviri həndəsə üçün).
• Unikub- 2-15 yaş arası, məkan təxəyyülü, diqqət, aydınlıq (rəsm, stereometriya, təsviri həndəsə üçün).
• Nöqtələr - 5 yaşından riyazi təfəkkür, ikirəqəmli ədədlərin öyrənilməsi (bu oyun əsasında Zaitsevin riyazi cədvəlləri yaradılmışdır).
• Çərçivələr və əlavələr— 10 aydan etibarən, sensor inkişaf.

Yaradıcı oyunlar əlavə avadanlıq tələb etmir, lakin doğaçlama vasitələrindən istifadə edin (Diqqət - tahmin, Monkey, KB CAM). Oyun oynamaq praktiki tətbiqi bacarıqlar əldə etmək üçün məlum obyektlərin modellərindən istifadə edir (doldurulmayan saat, termometrin modeli, düyünlü çərçivələr).

Valideynlərin rolu

Valideynlər üçün Nikitinə görə təhsil böyük fədakarlıq və şüurlu bir yanaşma ilə əlaqələndirilir. Onların bu təhsil sistemindəki rolu, əməkdaşlıq pedaqogikasının bir hissəsi kimi, mentorluğa, ağıllı müşahidəyə, uşağın özünü inkişafa sövq edəcək gündəlik həyatdan inkişaf edən və öyrənmə mühitinin yaradılmasına qədər azaldılmalıdır.

Ancaq ifrata gedə bilməzsiniz - uşaqları təşkil etməyin (müstəqilliyi götürür) və onların kurslarına getməsinə icazə verməyin (yedirmək, içmək və yatmaqdan başqa), çünki bu, inkişafın ləngiməsinə səbəb olur.

Nikitin sisteminin nailiyyətləri və üstünlükləri

Nikitinlərin tədqiqatı və təcrübəsi yeni inteqrasiya olunmuş pedaqogika üçün fikir mənbəyidir: fiziki və intellektual inkişafın sintezi, təhsil və sosial uyğunlaşma.

Nikitinlərin fəaliyyəti "şüurlu valideynliyin" əsasını qoydu. Onun uğurunun sirri öyrənməyə oyun yanaşmasındadır. Nikitinlərin ləyaqəti ondan ibarətdir ki, onlar adi gündəlik həyatdan inkişaf edən bir mühit (əşyalar-tərbiyəçilər + oyun-tərbiyəçilər + alətlər-tərbiyəçilər) yarada bildilər.

Sistem zamanla sınaqdan keçirilmiş və bir çox müsbət cəhətləri göstərmişdir:

• məktəbdə sərf olunan vaxtın 1/3 hissəsinin azaldılması;
• asudə vaxtdan sosial və əmək vərdişlərinə yiyələnmək, yaradıcılıqla məşğul olmaq üçün istifadə etmək;
• effektivlik - uşaqların sağlamlığı ilə təsdiqlənir;
• səmərəliliyin, müstəqilliyin, zərbə vurmaq, mürəkkəb problemləri sınaq və səhv səviyyəsində həll etmək bacarığının inkişafı;
• ağıl və bədənin erkən inkişafı;
• intellektual inkişaf etdirici oyunlar;
• erkən yaşda döş qabiliyyətinin konsepsiyası (NUVERS) hazırlanmışdır.

Nikitinin səhvləri və sistemin mənfi cəhətləri

Nikitinlər sistemi dərin araşdırmalara əsaslansa da, dinamik şəkildə yaradılmışdır. Təbii ki, səhvlər qaçılmazdı. Görünən səhvlər müəlliflər tərəfindən dərhal düzəldildi. Lakin zaman Nikitin üslubunda tərbiyənin bir sıra gözlənilməz, əvvəllər görünməz səhvlərini ortaya qoydu:

• Uşaqlara böyük diqqət.
• Cəmiyyətdən təcrid olunmuş ailə dünyası, nəticədə - məktəbə sığışa bilməmək, dostların olmaması.
• Bir oyunla həyatı dəyişdirmək.
• İntellektual, yaradıcı qabiliyyətlərin, fiziki qabiliyyətlərin, iş bacarıqlarının inkişafı üçün həddindən artıq həvəs.
• Estetik və əxlaqi tərbiyənin olmaması.
• Çətinlikləri dəf etmək və müstəqil bilik əldə etmək istəməməsi.

Həyat bu səhvləri düzəltdi, lakin sistem işlənməyə məruz qalmadı, çünki nə müəlliflər var, nə də davamçılar.

Nikitin sisteminin taleyi

1970-1980-ci illərdə. Nikitinlərin metodologiyası böyük maraq doğurdu: kitablar milyonlarla tirajla satıldı, onların evinə ildə 1000-dən çox qonaq gəlir, görüşlər, mühazirələr arzu edənlərlə dolub-daşırdı. Nikitinlərin pedaqoji ideyalarını dəstəklədi:

• Akademik N.A. Amosov - ürək cərrahı, gerontoloq;
• Professor İ.A. Arshavski - fizioloq;

Amma rəsmi pedaqogika Nikitinlərin nailiyyətlərini nə sistemin yaradılması prosesində, nə də bu gün tanımadı. Əksinə, dövlət ailəyə, onların pedaqogikasının yayılmasına və populyarlaşmasına hər cür əngəllər yaratdı:

• mətbuatda və televiziyada böhtan atıldı;
• uşaq bağçalarına və məktəblərə Nikitinin üsullarından istifadə etmək qadağan edildi;
• Boris Pavloviç heç bir səbəb olmadan dəfələrlə işini tərk etdi.

Hələlik nə APN, nə Təhsil Nazirliyi, nə də Səhiyyə Nazirliyi NUVERS-in Nikitin fərziyyəsi ilə maraqlanmayıb. Rəsmi pedaqogika innovativ ailə sistemini unudub. Əksinə, Almaniyada müəllimin kitabları sistemli şəkildə nəşr olunur, “B.P. Nikitin”, Yaponiyada uşaq bağçalarında üsullardan geniş istifadə olunur.

Nikitin başqalarının onun həyat təcrübəsindən öyrənəcəyini və daha da irəli gedərək işini davam etdirəcəyini güman edirdi. Ancaq Nikitin işinin əsl varisləri-inkişafçıları yoxdur (ailələrində sistemdən istifadə edən və valideynlər sistemini təbliğ edən övladları istisna olmaqla). Rusiyada Nikitin təhsil sisteminin sağ qalması məsələsi açıq qalır.

Biblioqrafiya

Nikitinin kitabları hələ SSRİ-də nəşr olunmağa başladı.

B.P. Nikitin

1. Yaradıcılıq addımları və ya təhsil oyunları. - 1976, 1989, 1990, 1991.
2. Öyrədici oyunlar. - 1981, 1985.
3. Muraşkovskiyə məktublar. — 1985-87.
4. Yaradıcı qabiliyyətlərin yaranması və inkişafı fərziyyəsi. - 1985 (nəşr olunmayıb).
5. Biz, uşaqlarımız və nəvələrimiz. - 1989.
6. Təbii təhsilin ilk dərsləri və ya xəstəliksiz uşaqlıq. - 1990, 1996.
7. Bizim dərslərimiz. - 1992.
8. Birinci il birinci gündür. - 1994.
9. Ağıl oyunları. — 1994, 1998, 2009.
10. Uşağın inkişafını necə ölçmək olar. - 1997.
11. Dərmansız və peyvəndsiz sağlam uşaqlıq. - 2001.
12. Çaykovski. Köhnə və yeni. - 2001.

L.A. Nikitin

Boris və Elena Nikitin öz dövrləri üçün fiziki, emosional və intellektual inkişaf üçün oyun və fəaliyyətləri birləşdirən innovativ metodologiyanın müəllifləri kimi tanınırlar. Yeddi uşağın valideynləri Boris Pavloviç və Elena Nikolaevna, uşaqların təbii ehtiyaclarını müşahidə etmək üçün çox vaxt sərf etdilər, bundan sonra pulsuz uşaqların yaradıcılığına mane olmayan təhsil oyunları sistemi hazırladılar.

Nikitin texnikasının prinsipləri

Metodologiyanın müəlliflərinin qarşısına qoyduğu əsas vəzifə inkişaf etdirməkdir. İnkişaf, tapşırığı verən (əsasən bulmacalar şəklində), uşağın marağını hər şəkildə qızdıran və onunla dialoqa girən valideynlə birgə fəaliyyətlər vasitəsilə baş verir.

Nikitinlər müəyyən dərəcədə öz dövrlərinin novatorları idilər: uşaqla “bərabər mövqedə” olmağın və ona daha yüksək dərəcə verilməsinin vacibliyini qeyd edirdilər.

Onların bir çox prinsipləri müasir müəllimlər üçün köhnəlmiş görünür, çünki onlar artıq həyatımıza daxil olub və uzun müddət istifadə olunur.

Cütlük uşaqların fiziki inkişafına böyük diqqət yetirdi və xüsusilə sərtləşmə sistemi ilə məşhurlaşdı. İdman "Nikitinski üsulu ilə" üzvi şəkildə gündəlik iş rejiminə uyğun olmalıdır, lakin uşaqları müəyyən məşqlər etməyə məcbur etmək olmaz.

Beləliklə, Nikitin metoduna görə valideynlərin riayət etməli olduğu əsas prinsiplər hansılardır?

Mənzildə idman mühiti yaradın: uşaqlar yüngül paltar geyinməli, müxtəlif idman avadanlıqlarından istifadə gündəlik həyatın bir hissəsi olmalıdır.

Uşağa öz istəklərini ifadə etmək azadlığı vermək: istər idman etmək istərsə də oynamaq həmişə onun şəxsi seçimidir. Xüsusi dərslər, dərslər və ya məşqlərlə məşğul olmağa ehtiyac yoxdur.

Sərtləşmək üçün evdə və qarda ayaqyalın gəzmək, bəlkə də, Nikitinin texnikasının "vizit kartı" dır. Ev üçün tövsiyə olunan temperatur: 20 dərəcə Selsi.

Valideynlər iştirak edin, uşağın etdiklərinə laqeyd münasibət bildirin. Həm də oyunlarda fəal iştirak edin.

Uşağı hərflər və rəqəmlərlə tanış etmək çox tezdir (iki ildən üç yaşa qədər).

Uşaqlara böyüklərin əşyaları ilə oynamağa icazə verin: mebel, mətbəx qabları və s.

Uşağı tapmacaları həll etməyə sövq etməyin. Əgər uşaq problemi həll edə bilmirsə, onda siz aşağı səviyyəyə enməlisiniz.

Uşağa problemi həll etmək üçün bir neçə cəhd verin.

Uşağın inkişafında oyun materialları mütləq iştirak etməlidir - kublar, kərpiclər, müxtəlif detallar. Bu, ona işinin nəzərəçarpacaq nəticəsini əldə etməyə imkan verir.

Metodologiyada təqdim olunan oyunlar dəsti ilə özünüzü məhdudlaşdırmayın: bu, həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün maraqlı olan saysız-hesabsız yeni oyunlar yaratmağa imkan verir.

Nikitin metoduna uyğun dərslər uşaqlarda məcazi və məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün ən yaxşısıdır. Uşaq tapmacaları həll etməyə, Nikitinin kublarının, eləcə də digər oyun materiallarının köməyi ilə müəyyən şəkilləri tamamlamağa dəvət olunur.

Uşağa diaqramlar və rəsmlər, modellər və ya qeydlər şəklində tapşırıq verilir. Başlamaq üçün sadə bir oyun nümunəsi "Naxışı qatla"dır, bir yaş yarımdan olan uşaqlar üçün tövsiyə olunur.

Nə lazım olacaq?

1. Hər bir üzün bir və ya bir neçə rəngə boyandığı, kənarı 3 santimetr olan 16 taxta kub;
2. Taxta və ya karton qutu.

Oyunun gedişatı:

Ən kiçik oyuncaqlarla siz sadəcə olaraq kublara baxa və şərh verə bilərsiniz: “Bax, bizim nə rəngli kublarımız var! Bir, ikinci, üçüncü. Bu, bir tərəfdən mavi, digər tərəfdən qırmızıdır! Onları bir yerə yığsam, gözəl yolum olar. Gəlin soruşaq ki, oyuncaqlardan hansı belə rəngli cığırla getməyi xoşlayacaq?

Belə olur ki, uşaqlar oyundan yayınır - bu halda, onu bitirmək və başqa bir şeylə maraqlanmağa çalışmaq lazımdır.

Nikitinin kubları əsasən uşaqların məkan təxəyyülünü, onların diqqətini, yaddaşını və birləşmə qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Başqa bir zar oyunu "Unicube" adlanır.

Nə lazım olacaq?

1. 27 taxta kub, yanları üç fərqli rəngə boyanmışdır ki, tərəflərin birləşməsi nadirdir.

Oyunun gedişatı:

"Unicube" 60 tapşırıq toplusudur. Kublardan təklif olunan sxemlərə uyğun olaraq müxtəlif birləşmələr etmək lazımdır. Bir yarımdan üç yaşa qədər bir uşaq bəzi tapşırıqları yerinə yetirə bilirsə, hər bir yetkin daha mürəkkəb birləşmələr edə bilməz.

Oyun uşaqlarda məkan təfəkkürünü inkişaf etdirir. Bu bacarıqlar gələcək tələbələrə rəsm və həndəsə kimi fənlərdə irəliləyiş əldə etməyə kömək edir.

Təhsil və oyun materialları

Nikitin texnikasının əsas üstünlüyü materialların mövcudluğudur. İstəyirsinizsə, çox rəngli kublar və digər oyun "alətləri" hətta müstəqil şəkildə edilə bilər.

Uşaqların yaşı və təhsil müddəti

Texnikanın üstünlüklərindən biri, əlbəttə ki, onun müxtəlif yaş və uşaqların inkişaf səviyyələri üçün "uyğunlaşması"dır: hətta çox istedadlı və istedadlı uşaqlar üçün də uyğundur. Nikitins hər oyun üçün bir neçə səviyyə təqdim etdi: hətta kiçik bir uşaq sadə olanları həll edə bilər, lakin daha mürəkkəb olanlar bir çox böyükləri düşünməyə vadar edəcək. Uşağınızla bir il yarımdan işləməyə başlaya bilərsiniz.

Texnikanın çatışmazlıqları

Metodologiyanın müəlliflərinin kublar ilə məntiq oyunları ilə tanınmasına baxmayaraq, onlar uşaqların fiziki inkişafının böyük pərəstişkarları idilər və öz metodologiyasına əlavə olaraq universal sərtləşdirmə sistemini inkişaf etdirdilər. Məhz bu sistem mütəxəssislər tərəfindən inkişaf metodologiyasının özünü tənqid etməsinə səbəb oldu. Müasir pedaqoqlar və uşaq psixoloqları uşağın sağlamlığı ilə bağlı problemlərin qarşısını almaq üçün Nikitinin sərtləşmə ilə bağlı postulatlarına həddindən artıq ehtiyatla yanaşmağı tövsiyə edirlər. Dərslərə başlamaq niyyətindəsinizsə, əvvəlcə həkiminizlə məsləhətləşmək yaxşıdır.

Çox maraqlı təhsil oyunları sistemi məşhur rus yenilikçi müəllimləri Boris Pavloviç (1916-1999) və Lena Alekseevna (1930-cu il təvəllüdlü) Nikitin, Moskva yaxınlığındakı Bolşevodan olan yeddi uşaq valideynləri tərəfindən yaradılmışdır. Nikitinlər ölkəmizdə və xaricdə uşaq tərbiyəsinin qeyri-ənənəvi sisteminin müəllifləri kimi tanınırlar. Onlar həmçinin uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması üçün yeni bir sistem hazırladılar və uşaqları üzərində sınaqdan keçirdilər.

Nikitinsky oyunları uşaqların valideynləri ilə birlikdə oynaması üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onlar yüksək dərəcədə dəyişkənliyə malikdirlər, yəni özünüzə, səviyyənizə, maraqlarınıza uyğun olaraq tənzimlənə bilərlər. Müəllifin fikrincə, hər bir oyun "onu necə genişləndirmək, ona hansı yeni tapşırıqlar əlavə etmək, onu necə təkmilləşdirmək barədə düşünmək imkanı verir; tapşırıqların bu cür dəyişkənliyi əvvəlcədən nəzərdə tutulur və yaradıcı işə keçid. oyunların özləri daha uğurlu olacaq, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyəsi daha yüksək oldu ".

Əksər hallarda, bu oyunlar nümunələri tanımağa və tamamlamağa, yəni məntiqi və yaradıcı təfəkkürün inkişafına yönəlmiş bulmacalar şəklində təqdim olunur. Oyunlar xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir: Hər bir oyun uşağın kublar, kərpiclər, karton və ya plastikdən hazırlanmış kvadratlar, mexaniki dizaynerin hissələri və s.

Tapşırıqlar uşağa müxtəlif formalarda verilir: maket, yastı izometrik rəsm, çertyoj, yazılı və ya şifahi göstəriş və s. formada və bununla da onu MƏLUMATIN MÜXTƏLİF Ötürülməsi YOLLARI ilə tanış edir. Tapşırıqlar təqribən ARTAN Çətinlik ardıcıllığı ilə düzülür, yəni xalq oyunları prinsipindən istifadə edirlər: sadədən mürəkkəbə. Tapşırıqlar çox GENİŞ Çətinliklərə malikdir: bəzən 2-3 yaşlı körpə üçün əlçatan olandan orta böyüklər üçün hədsiz dərəcədə çətin olana qədər. Buna görə də, oyunlar uzun illər (yetkinlik yaşına qədər) maraq oyada bilər. Nikitinin bəzi oyunları Froebelin bloklarına çox bənzəyir.

Fridrix Fröbel 19-cu əsrin alman pedaqoqu, ilk uşaq bağçalarının (KinderGarten) yaradıcısıdır. Körpəni həndəsi cisimlərin xüsusiyyətləri ilə tanış etməyə, ona məkan təxəyyülünü, bir hissəni bütövlükdə birləşdirmək bacarığını öyrətməyə imkan verən bloklar hazırladı. Ümumilikdə 8 blok dəsti var, mürəkkəbliyi artır. Nikitinlər tərəfindən təsvir edilən " Kərpiclər" - bu Froebel dəstlərindən biridir. Klassik Froebel blok dəstləri bir kub təşkil edir və Nikitinlər kimi kubik taxta qutuya qatlanmalıdır.

Nikitinin oyunları əsasən məntiqi inkişaf etdirməyə və obrazlar qurmağa yönəldiyindən, onlar uşağın təkmilləşməsi üçün yeganə vasitə ola bilməz. Onlar yalnız uşağın hərtərəfli inkişafına yönəlmiş bütün fənləri təmsil edən digər üsullara əlavə ola bilər.

Fiziki sərtləşməyə gəlincə, məncə, uşağın psixikasına mülayim olan üsulları seçmək daha yaxşıdır. 18 ° C temperaturda yaşamaq, yeni doğulmuş körpələri buzlu suya batırmaq, mənim fikrimcə, özü ilə psixoloji narahatlıq gətirir. Aydındır ki, əgər uşaq ağır şəraitdə yerləşdirilirsə, o zaman onun orqanizmi özündə yaşamaq üçün ehtiyatlar tapacaq və belə uşaq adi uşaqlardan güclü olacaq, bəs bu dəqiqə onun psixikasında nə baş verir? O, bu dünyanı hər dəqiqə yaşamaq üçün mübarizə aparmalı olduğu bir dünya kimi hiss etməyə başlamırmı? Doman, Nikitinlərdən fərqli olaraq, körpələri həyatının ilk ayında şort və köynək geyinmiş, 32 ° C temperaturda saxlamağı təklif edir ki, intrauterin həyatdan dünyamıza keçid mümkün qədər ağrısız olsun. Ola bilsin ki, bu yanaşma uşaqlar üçün daha uyğundur.

Nikitin ailəsi və uşaqları haqqında
Boris Pavloviç Nikitin 1916-cı ildə Şimali Qafqazda Kuban kazakının ailəsində anadan olub. 1941-ci ildə Hərbi Hava Qüvvələri Akademiyasını bitirib. N. E. Jukovski, qırıcı aviasiyada xidmət etmişdir. 1949-cu ildə təqaüdə çıxıb, Əmək Ehtiyatları Nazirliyinin Elmi-Tədqiqat İnstitutunda, sonra Pedaqogikanın Nəzəriyyəsi və Tarixi İnstitutunda, Elmi-Tədqiqat Psixologiya İnstitutunda və Elmi-Tədqiqat İnstitutunun Əməyə Hazırlıq və Peşə Rəhbərliyi İnstitutunda elmi-pedaqoji işə başlayıb. Pedaqoji Elmlər Akademiyası. 1958-ci ildə Makarenkonun təcrübəsini təkrarlamaq üçün bir qrup müəllim təşkil etdi. Elə həmin il gələcək həyat yoldaşı Elena Alekseevna ilə tanış oldu.

E. A. Nikitina 1930-cu ildə Moskva vilayətinin Bolşevo kəndində anadan olmuşdur. Ana, E. A. Litvinova, müəllimdir. Ata A. D. Litvinov hərbi mühəndisdir. 1948-ci ildə Bolşevskaya orta məktəbini qızıl medalla, 1954-cü ildə Moskva Regional Məktəbini bitirmişdir. pedaqoji institut. İki il Altay diyarının Voevodskoye kəndində müəllim işləyib. 1956-1960-cı illərdə 40 saylı Moskva Dəmir Yolu Məktəbində işləyib.1960-1980-ci illərdə Bolşevo Kitabxanasının kitabxanaçısı və müdiri işləyib.

Ailə həyatı və yaradıcılığının qırx ili (1958 - 1998) ərzində Nikitinlər elmi tədqiqat və pedaqoji təcrübələrini məktəblərdə, uşaq bağçalarında və öz ailələrində davam etdirərək, yeddi uşaq böyüdüblər. Sərbəst və ixtiraçı təfəkkürə, inkişaf etmiş dilə malik çox ağıllı “problem həll edənlər” gördüm. Onlar həmyaşıdlarını qabaqladılar məktəb proqramları bəziləri iki, bəziləri dörd il.(N.Amosov).

Özüm və uşaqlarım haqqında:
“Bir dəfə geniş auditoriya qarşısında çıxış etməli olduq.“Qeyri-ənənəvi təhsil metodumuz” haqqında ətraflı danışdıq, çoxsaylı sualları cavablandırdıq.Qeydlərin birində bizə sual verildi: “Siz də belə tərbiyə almısınızmı? ? Uşaqlıqdan ailənizə nə götürmüsünüz?” Bir-birimizə baxdıq, güldük və mən mikrofona dedim: - Yox, əlbəttə, biz tamam başqa tərzdə tərbiyə almışıq, ondan heç nə götürə bilmirdik. bizim uşaqlığımız: adi keçmişdi, qalan uşaqlardan heç nə, heç bir fərqi yoxdu.Mən indi bu cavaba görə necə utanıram!O axşam geri qayıtmaq, nədənsə bizi bəyənərək alqışlayan insanları görmək istərdim. və onları dayandırın və sözlərini geri qaytarın və xatırlayın, biz əvvəldən həyata nəyi qəbul etmişik və uşaqlarımıza ötürməyə bilməzdik?

Nikitin sisteminin əsas prinsipləri
Bizim inkişaf etdirdiklərimizi, görünür, hələ sistem adlandırmaq olmaz. Ancaq bizə rəhbərlik edən əsas prinsipləri müəyyən etmək olar. Birincisi, bu, yüngül geyim və evdə idman mühitidir: idman ləvazimatları erkən uşaqlıqdan gündəlik həyata daxil olub, onlar üçün sanki mebel və digər məişət əşyaları ilə bərabər yaşayış yerinə çevrilib. İkincisi, bu, uşaqların sinifdə yaradıcılıq azadlığıdır. Xüsusi təlimlər, məşqlər, dərslər yoxdur. Uşaqlar idmanı bütün digər fəaliyyətlərlə birləşdirərək istədikləri qədər məşğul olurlar. Üçüncüsü, bu, uşaqların nəyi və necə əldə etməsinə, onların oyunlarında, yarışmalarında, həyatın özündə iştirakımıza valideyn biganəliyimizdir. Bütün bu prinsiplər həyat təcrübəsində, uşaqlarla ünsiyyətdə inkişaf etdirildi. Biz onlardan intuitiv, şüursuz olaraq yalnız bir məqsəd güdərək istifadə etdik: inkişafa mane olmaq deyil, ona kömək etmək və öz planlarımıza uyğun olaraq uşağa təzyiq göstərmək deyil, yaxşı müşahidə etmək, müqayisə etmək və diqqət mərkəzində saxlamaq. uşağın varlığı və arzusu, onun gələcək inkişafı üçün şərait yaratmaq.

Qabiliyyətlər necə yaranır?
Biz uşaqlara hər şeyi mümkün qədər erkən öyrətməyi qarşımıza məqsəd qoymadıq, onların qabiliyyətlərinin inkişafına şərait yaratmağa çalışdıq - onların imkanlarına və istəklərinə uyğun. Uşaqları müşahidə edərkən biz onların intellektin elə aspektlərini inkişaf etdirdiyini gördük ki, bizdə onların inkişafının özündən qabağa şərait var. Tutaq ki, uşaq təzəcə danışmağa başlayıb və oyuncaqları arasında artıq hərflər, bölünmüş əlifba, plastik hərflər və rəqəmlərdən ibarət bloklar var.

Bu yolda bizim üçün ən mühüm kəşf o idi ki, belə şəraitdə uşaqlar çox şeyə bütün standartlarla nəzərdə tutulduğundan daha tez başladılar: üç yaşında oxumağa başladılar, dörd yaşında planı və rəsmləri başa düşdülər, beş ən sadə tənlikləri həll etdilər, dünya xəritəsini maraqla gəzdilər və s. Eyni zamanda, onlar daha müstəqil, daha təşəbbüskar, daha maraqlanan, daha məsuliyyətli oldular - həm də yaşlarından sonra. İndi bizə təkcə bilikli insan deyil, həm də öz işini, həyatda yerini yaradıcılıqla dərk edən insan lazımdır və bunun üçün yüksək inkişaf etmiş yaradıcılıq qabiliyyətləri və onları praktikada, işdə, istənilən yerdə, istənilən həyatda tətbiq etmək bacarığı lazımdır. vəziyyət. Buna necə nail olmaq olar?

Deməli, inkişafın şərtləri qabaqda olmalıdır, əvvəlcədən hazırlanmalıdır. Buna görə də bizə lazımdır - istər evdə olsun, istər uşaq müəssisəsində - fərqi yoxdur - indi bir çox ailələrdə uşaqların böyüdüyü mühitdən qat-qat zəngin mühit. Uşaqların hansısa bir iş görmək, hər cür yaradıcılıqda özünü ifadə etmək niyyətlərini qarşılamağa çalışdıq. Bunun üçün divardan yarımkürələrin xəritəsini, yüzlərlə və minlərlə cədvəlləri, çap və böyük hərfləri, ölçü alətlərini və təbii ki, çoxlu kitabları asdılar. Bu ilk təəssüratlar istər-istəməz müəyyən bilik sahəsinə maraq oyatmağa və hətta uşağın müəyyən qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilər.

Uşaqla birlikdə.
Uşağın işə başlaması, həvəslə məşğul olması və nəticə əldə etməsi üçün nə lazımdır? Ümumi iş və ya sadəcə yan-yana işləmək - bu həm əmək prosesinə, həm də onun nəticələrinə bir-biri üçün məcburi maraqdır, bu söhbət üçün bir fürsətdir, bu fikir mübadiləsidir, bu, yaxşı nəticələnəndə ümumi bir sevincdir, qısacası, bu, ən yaxşı şəkildə ünsiyyətdir - birgə fəaliyyətlərdə.

Başqa bir çox vacib şey: körpə üçün onun edə biləcəyini etməməyə, düşünməməyə və onun üçün qərar verməməyə çalışdıq, əgər özü düşünüb qərar verə bilərsə. Ümumiyyətlə, uşaqların hər hansı bir fəaliyyətində biz yaradıcılığı təşviq etməyə çalışırıq, öz fikirlərimizi, hətta qərarlarımızı qəbul etməyə məcbur etmirik, biz mütləq səhvin qarşısını almağa və ya dərhal onu qeyd etməyə tələsmirik. Uğursuzluq halında, danlamamağa, utanmamağa çalışırıq, amma bir şey yaxşı alınsa, tərifdən qaçmırıq. Biz sadəcə uşaqlarla maraqlandıq və onların nə və necə etdiklərinə, nə etdiklərinə heç vaxt biganə qalmadıq. Nəzarət, izləmə, qəyyumluq, yoxlanışlı dərslər deyil, uşaqların həyatına, onların müxtəlif canlı fəaliyyətlərinə tamamilə səmimi maraq idi.

Uşaq istədiyini, istədiyi qədər edərsə, nə qədər yüklənmə ola bilər. Ən yaxşı istirahət fəaliyyətlərin dəyişdirilməsidir, lakin bizim uşaqlar üçün bu problem deyil: belə bir dəyişiklik üçün çoxlu imkanlar var. Üstəlik, siniflərin birləşməsi mümkündür. Bu rahatlıq, boşluq oyuna çox yaxın idi. Eyni zamanda, biz uşaqlara öz uğurları kimi, başqalarının da uğurlarına sevinməyi öyrətməyə çalışdıq. Uşaqlarımıza maksimum azadlıq verməklə, biz eyni anda üç pisdən qaçdıq: həm həddindən artıq yüklənmə, həm də uşaqların lazımlı və faydalı şeylərdən mümkün ikrahı və ev həyatından daha primitiv və darıxdırıcı görünən küçə vəsvəsələrinə can atmaq. müxtəlif fəaliyyətlərlə.

Uşaq hansı inkişaf səviyyəsinə çata bilər?
Erkən uşaqlıq dövrünün gözlənilmədən açılan böyük imkanlarından məəttəl qalaraq, bizi bir problem öz üzərinə götürdü: uşaq fiziki və intellektual inkişafında hansı səviyyəyə çata bilər? Düşündülər: ən əsası ağıl və sağlamlıqdır, qalanı isə öz arxasınca gələcək. İlk övladımız bir yaş yarım olanda ona müstəqilliyi belə öyrədirdik: çətin vəziyyətə düşdükdə (yıxıldı və ya nəyisə ala bilmədi), biz “diqqət etmədik”, ona kömək etmədik. , bütün göz yaşlarına və ağlamalarına baxmayaraq - çətinliklərdən çıxmağı öyrənsin. Və müvəffəq oldular: uşaq özü çətinlikdən çıxdı. Ancaq özümüzdən şübhələnmədən uşağa öyrətdik ... qalanları ilə hesablaşmamağı. Və təkcə bu deyil.

İkinci oğlumuz böyüyəndə onunla da belə etdik. Və sonra bir gün gənc qızcığazdan və qorxudan ağlayır və üç yaşlı qardaşı da onun tərəfinə baxmır - biz böyüklər kimi. Sadəcə, qardaşının göz yaşlarına biganəlik, biganəlik vardı. Bu məni təəccübləndirdi. Məhz o zaman mən özümə, “tərbiyə tədbirimizə” kənardan baxdım və bunun başqalarını niyə qıcıqlandırdığını anladım. Bəzən sadə bir nəzarət üçün uşağı uzun müddət "böyüdürük" və deyirik: "Mənə belə ehtiyac yoxdur!" O, bizim anlayışımızı və köməyimizi istəyir, amma sadə bir nəzarətə görə ən qəddar cəzanı alır: anası ondan imtina etdi. O, bacardığı qədər etiraz etdi, mən də... onu başa düşməyə belə cəhd etmədim, hərəkətlərimə uşaqdan və onun vəziyyətindən deyil, hansısa sərtləşdirilmiş qaydalardan getdim.

Ola bilsin ki, bu “dərsdən” anamın bu günə kimi dayanmayan dərsi başlayıb: Mən uşaqlarımı başa düşməyi öyrənirəm! Yaxşı, biz, böyüklər, uşaqlara münasibətdə güclü bir üstünlük hissi, haqlılığımıza sarsılmaz inamımız var. İstənilən etiraz sadəlövh və mənasız görünür: etiraz etmək üçün nə başa düşür, nə bilir?! Amma onun heç vaxt eşitmədiyiniz bir şeyi bildiyini, ağlının daha düz, daha canlı olduğunu etiraf edəndə onun fikrinə qulaq asır və təəccüblənirsiniz: "Amma yaxşı! Daha yaxşı başa düşdün!" Düzü, çox gözəldir, belə çıxır ki, oğlunuzdan bir az da olsa, nəsə öyrənmək. Həm bir-birinin gözündə, həm də... hətta öz gözlərində yüksəldir.

Məşğul bir insanın toxunulmaz vaxtı.
Yetkin oğlum: “Məncə, mübahisələrə qulaq asmaq ümumiyyətlə yaxşıdır: arqumentləri müqayisə etmək, kimin nə deməsindən asılı olmayaraq, özünüz həll tapmaq maraqlıdır. yola getməyə ehtiyac yoxdu -bu əla idi.Yəqin ki, bu, sənə yaxşı düşünməyi öyrədir.Xatırlayırsanmı ki, qədim Yunanıstanda onlar gənclərə belə öyrədirdilər: tanınmış müdriklərin mübahisələrində iştirak edirdilər, lakin onlar özləri bunu etmirdilər. Onlarda iştirak et, nə heç kimə, nə də qarşı tərəfə qoşulmağa məcbur deyildilər. Beləliklə, düşünməyi öyrəndilər”. Bu gözəl idi! Sadəcə canlandım. Belə çıxır ki, bizim mübahisəmiz yox, uşaqlar da bu işdə iştirak ediblər. Fikirlərində, ifadələrində sərbəst idilər.

Uzun müddət sadə bir şey haqqında təxmin etmirdik: hər kəsə, hətta ən kiçik insana belə bir vaxt lazımdır ki, o, tamamilə özünə buraxılsın, onu çəkmirlər, üstünə dırmaşırlar, yəni. onu kənardan bir işğal təhdid etmir. Və uşaq nə qədər böyükdürsə, bu toxunulmaz vaxta bir o qədər ehtiyac duyur. Ən başından belə bir nizam-intizam yaratmaq məqsədəuyğundur: çox zərurət olmadıqca, məşğul insan diqqətini yayındırmamalıdır. Bu, həm böyük, həm də kiçik insanın ehtiyac duyduğu çox qayğının təzahürüdür.

Nikitins pedaqoji kitabxana.
N.Amosov, İ.Arşavski, V.Qrum-Qrjimailo, R.Dekart, P.Kapterev, C.Korçak, A.Makarenko, M.Montessori, R.Ouen, E.Pokrovski, İ.Sarkizov-Serazini, V. Skripalev, L.Tolstoy, H.Hiden, K.Çukovski
Biblioqrafiya:

1. Nikitin B. P. Təhsil oyunları. - M .: Pedaqogika, 1985.
2. Nikitin B. P. Yaradıcılıq və ya təhsil oyunlarının addımları. – M.: Maarifçilik, 1991.
3. Nikitina L. A. Ana və ya uşaq bağçası. – M.: Maarifçilik, 1990.
4. Nikitin L. və B. Biz və uşaqlarımız. - M .: Gənc Qvardiya, 1979.
5. Nikitin L. və B. Biz, uşaqlarımız və nəvələrimiz. - M., 1989.
6. Nikitin L. və B. Uşaqlarımızın sağlamlıq ehtiyatları. - M .: Bədən tərbiyəsi və idman, 1990.
7. B. P. Nikitin, "Xəstəliksiz uşaqlıq" S.-P. 1996.
8. L. A. Nikitina, "Ata evi" 1982.
9. “Mən ana olmağı öyrənirəm” 1983.
10. “Etiraf” 1991.

Nikitinlər qeyri-adi məsuliyyət, heyrətamiz müşahidə qabiliyyəti və heyrətamiz intuisiya ilə xarakterizə olunur. Bu keyfiyyətlər onlara mütəxəssis alimlərin çarəsizcə çiyinlərini çəkdiyi yerlərdə də düzgün həll yollarını tapmağa imkan verir və imkan verirdi.(İ.Arşavski)
Uşaqlarımızın ehtiyatları haqqında:
Doğum evinin həkim və tibb bacılarına müraciətlər
Birinci tələb anesteziya etməməkdir (ağrı kəsici).
İkinci tələb, göbək kordonunu pulsasiya edənə qədər sıxmamaq və ya bağlamamaqdır.
Üçüncü tələb - doğulduqdan sonra uşağı anasından ayıra bilməzsən! Ananın özü onu döşə bağlasa daha yaxşıdır: birinə və digərinə, belə ki, körpə mütləq kolostrumun ilk damlalarını əmsin. Həyatın ilk yarım saatında ən azı 15 dəqiqə dəri ilə təmas məcburidir, tamamilə zəruridir!
Dördüncü tələb. Doğum ritualı. Belə ki, ata da başa düşsün ki, uşaq onun əlinə düşür, güclü, etibarlıdır və onun bilavasitə vəzifəsi bu insanı həyat yolu ilə aparmaqdır. Ömrünün ilk və çox önəmli anlarında indi göstərdiyimiz vəhşiliyimizə görə uşaqlarımız qüsurlu olmamalıdır.
Beşinci sorğu. Lapis məhlulunu uşağa basdırmamağı xahiş edin və gözləri təmiz olacaq.
Altıncı tələb. BCG peyvəndindən qaçmaq daha yaxşıdır.
Yeddinci sorğu. Uşağın həyatının ilk günlərində körpə ən yüksək adaptiv qabiliyyətlərə malikdir - o, hər şeyə uyğunlaşır. Əllərinin boş olması lazımdır və cızıldıqda, mikrobların içəri girməsinə icazə verin, körpə toxunulmazlığını "formalaşdırmağa" başlayacaq. İnkişaf etmiş bir immunitet sistemi olmadıqda, uşaqların başına dəhşətli şeylər gəlir! Doğuşdan sonra ilk 8-10 gündə körpə yalnız ananın döşünü bilməlidir. İlk dişdən əvvəl heç bir düzəliş etmək lazım deyil, yəni. 5-7 aya qədər. Yalnız ilk diş görünəndə nə əlavələr, nə qarışıqlar, nə də şirələr dəhşətli deyil. Məsləhət verirəm: bir diş çıxdı, körpəyə bərk yemək vermək sadəcə lazımdır! İlk diş görünənə qədər təbii qidalanma.

Ananın uşağa yaxınlığı (fiziki).

Belə ki, afrikalı qadınlar ən azı iki il uşaqları arxalarında daşıyırlar. Avropalı həkimlər bu fenomeni təhlil etdikdən sonra belə qənaətə gəliblər ki, bu körpələr analarının onlarla məşğul olmamasına, sadəcə olaraq arxalarında gəzdirmələrinə baxmayaraq, inkişaf baxımından eyni yaşda olan avropalı uşaqlardan xeyli yüksəkdir. Üfüqlərin artması, dünyanı tanımaqda demək olar ki, qeyri-məhdud imkan (körpələri uşaq arabası və uşaq bezlərində "bağlamayın"!) Ana Təbiət tərəfindən qoyulan bütün reflekslərin işə salınması. Yüngül geyim. Bu intellektə təsir edirmi? Təsəvvür edin, bəli! Deməli, qolları yuxarı tikilmiş alt köynəklər, məncə, zərərlidir. Toxunma sistemini bloklayırlar: körpənin əlləri hara gedirsə, onlar heç nə hiss etmirlər. Yeleklərdə kəsilmiş qollar və taytlarda kəsilmiş corablar toxunma sisteminin inkişafına kömək edir.

Uşaqlar üçün zənginləşdirilmiş mühit.
Bu prinsiplər və cihazlar sistemidir:

* Skripalevin "ayaqdan qalxan" nərdivanından istifadə;
* uşağın mənzili ətrafında sərbəst hərəkət - "kaydırıcı";
* "böyüklər oyuncaqları" ilə oyunlar - qablar, kupalar, qaşıqlar, plastilin, karandaşlar və kağızlar (sizə dərhal qələm tutmağı öyrətdiyinizə əmin olun!).
* Dünyanı bilmək azadlığı, “ənənəvi” qadağaların aradan qaldırılması. İfadələri unutmağa çalışın: "Toxunma!", "Yalxma!" və s. Qorxma ki, körpə bir şeyi korlayacaq və ya qıracaq. O, dünyanı dərk edir və onu dərk edərək müstəqil inkişaf edir, fəal həyat mövqeyi tutur.
* İdman kompleksinin mənzilində avadanlıq.
* Öyrədici oyunlar. Bu məsələyə yaradıcı yanaşsanız, onların sayı çox ola bilər.
* Hərf və rəqəmlərə erkən məruz qalma (2-3 yaşdan).
* Uşaqların alətlər və materiallarla, yəni əl əməyi ilə erkən tanışlığı. Uşaqları qayçı, büz və s. ilə erkən tanış etmək vacibdir.
* Valideynlərin uşaqların inkişafına münasibəti. Burada iki mövqe var: 1) uşaq hər şeyi izah etməli, söyləməlidir; 2) körpəyə yalnız özünün çata bilmədiyi şeyləri söyləmək və göstərmək lazımdır. Müstəqillik belə formalaşır. Yaradıcı şəxsiyyətlər verən ikinci seçimdir və birincisi yalnız ifaçılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.

Qabiliyyətlər necə yaranır?
B. P. Nikitin: Uşaqlarımızın zehni inkişafı bizim eyni "üç sütunumuza" əsaslanır: müxtəlif fəaliyyətlər üçün zəngin mühit, fəaliyyətlərdə və oyunlarda uşaqların böyük sərbəstliyi və müstəqilliyi və onların bütün işlərinə səmimi maraq göstərməyimiz. Burada bir daha vurğulamaq istərdim ki, biz onlara hər şeyi mümkün qədər tez öyrətməyi qarşımıza məqsəd qoymamışıq, onların qabiliyyətlərinin inkişafına şərait yaratmağa çalışmışıq - imkanlarına, istəklərinə uyğun.

Körpələrdə nəyin və nə vaxt inkişaf etdiyini bilmirdik və müəyyən etmək azadlığına tab gətirə bilmədik və hərəkətlərimizdə kitabın birinci hissəsində qeyd etdiyimiz o sadə müşahidədən çıxış etdik: körpə ilə o gündən danışılır. hələ heç nə başa düşməyəndə doğulduğu gündən. Bir an gəlir (hər bir şəxs üçün) və körpə ilk sözü söyləyəcək. Əgər onunla danışmasanız, bu ilk söz bir ildən sonra deyilə bilər, ya ikidə, ya da üçdə. Yaxşı, əgər bütün digər insan qabiliyyətlərinə münasibətdə eyni şeyi etmək olar? Əvvəlcədən son tarixləri təyin etməyin, sadəcə olaraq əlverişli şərait yaradın və uşağın necə inkişaf edəcəyinə baxın. Məhz bu şərtlərin axtarışında biz danışdığım prinsipləri işləyib hazırladıq.

Uşaqları müşahidə edərkən biz onların intellektin elə aspektlərini inkişaf etdirdiyini gördük ki, bizdə onların inkişafının özündən qabağa şərait var. Tutaq ki, uşaq təzəcə danışmağa başlamışdı və başqa şeylər və oyuncaqlar arasında artıq hərfləri, parçalanmış əlifbası, plastik, tel hərfləri və rəqəmləri olan blokları var idi. Bu zaman uşağın beyninə daxil olan çox müxtəlif anlayış və sözlərlə birlikdə A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... və s. adlı dörd onlarla ikona heç bir çətinlik çəkmədən əzbərlənirdi. yarım ildən iki ilə qədər. Və bütün bunlardan sirr etmədiyimizə görə, “sizin üçün tezdir” demədik, sadəcə körpəyə məktubları çağırdıq, necə ki, başqa əşyalar: stol, stul, pəncərə, lampa adlandırdıq. və s. Və o, hər hansı bir mətndə onları tanıyaraq, əzbərləyəndə sevinirdik.

Riyaziyyat (abakus, sayma çubuqları, rəqəmlər, cədvəl: yüzlərlə və minlərlə, məftil üzərində muncuqlar və s.), dizayn (hər növ kublar, mozaika, konstruktorlar, tikinti materialları, alətlər və s.), idmanda da belə idi. (evdə və həyətdə müxtəlif kombinasiyalı idman ləvazimatları). Bu yolda bizim üçün ən mühüm kəşf o idi ki, bu şəraitdə uşaqlar tibbi və pedaqoji standartlarla nəzərdə tutulduğundan xeyli tez başladılar: üç yaşında oxumağa başladılar, dörd yaşında planı və rəsmləri başa düşdülər, beş sadə tənliklər qərar verdilər, dünya xəritəsini maraqla gəzdilər və s. Məsələ təkcə məktəbə qədər asanlıqla mənimsədikləri bəzi məktəb müdrikliyini dərk etməkdə deyildi (səlis oxumaq, şifahi hesablama, yazı), həm də daha müstəqil, daha təşəbbüskar, daha maraqlanan, daha məsuliyyətli oldu - həm də yaşlarından kənarda. Onları üç-dörd saat evdə tək qoya bilərdik (6-7 yaşlı yaşlı uşaqla) və heç nə olmayacağını bilirdik. Yeddi yaşlı uşağı Moskvaya (qatar, metro) və ya on bir yaşlı uşağı Qorkiyə (öz biletini götürdü, konduktorun və ya böyüklərin heç birinin qəyyumluğu olmadan getdi) etibarlı şəkildə göndərə bilərdik. Və bütün bunlar qocaları onlardan çıxarmadı - hələ də belə ixtiraçıları və fitnəkarları axtarmaq lazımdır! Ancaq bu barədə daha çox şey hələ qarşıdadır.

Əvvəlcə biz buna sadəcə təəccübləndik, sonra isə uşaqların erkən inkişafı problemi ilə ciddi maraqlandıq. Məlum olub ki, insan beyninin potensialının öyrənilməsi ilə dünya elmi və praktikası çoxdan məşğul olub. Alimlər belə bir nəticəyə gəliblər ki, beyin ehtiyatları nəhəngdir və insan həyatı boyu onlardan istifadə edilmir, cüzidir, dahi istənilən normal insanın malik olduğu intellektual potensialın ən dolğun təzahürüdür.

Bu potensialın reallaşması nədən asılıdır? Qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini nə müəyyənləşdirir? Bu suala cavab vermək istedadları yetişdirməyin yolunu tapmaq, onları adi insanlar arasında axtarmaq yox, bütün istedadlı insanları yetişdirmək deməkdir. Və bu, məktəbi uğursuzluqdan və təkrarlayıcılardan, uşaqları həddindən artıq yüklənmədən, valideynləri iktidarsızlıqdan və rahat bir qərəzdən xilas edəcək: "O, belə anadan olub." İstedadlar haradan gəlir sualına cavab axtarışında iştirak etməyə çalışmamaq sadəcə mümkün deyildi. Əlbəttə ki, biz geeks yetişdirmək üçün bir yol tapdığımıza heç bir şəkildə inanmırıq. Uşaq vunderkindliyi möcüzəli uşaqdır, qaydanın istisnası, indiyə qədər zəif izah edilmiş bir fenomendir. Mən başqa bir şeydən danışıram: normal doğulmuş, bacarıqlı və hətta istedadlı olan hər bir körpəni necə böyütmək olar. Axı bu, zamanın tələbidir – elmi-texniki inqilab, bəşəriyyətin yer üzündə görülən hər bir iş üçün artan məsuliyyəti, planetimizdə yaşayan insanın hər bir addımının uzaqgörənliyinə və mənalı olmasına ehtiyacdır.

L.A.: Düşünürəm ki, məsuliyyət istedaddan çox, vicdandan asılıdır. Siz super istedadlı ola bilərsiniz, eyni zamanda eqoist və eqoist bir insan ola bilərsiniz, prinsiplə yaşayırsınız: "Məndən sonra, hətta bir sel ..."

B. P. Nikitin: Bu bizim köhnə mübahisəmizdir, ona sonra qayıdacayıq. Sadəcə onu deyim ki, indi bizə təkcə bilikli insan deyil, həm də öz işini, həyatda yerini yaradıcılıqla dərk edən insan lazımdır və bunun üçün yüksək inkişaf etmiş yaradıcılıq qabiliyyətləri və onları praktikada, işdə, istənilən yerdə tətbiq etmək bacarığı lazımdır. iş yerində, hər hansı bir həyat vəziyyətində. Buna necə nail olmaq olar?

Əsas odur ki, vaxtında başlamaqdır.
Hesab edirəm ki, bütün qabiliyyətlərin inkişafı üçün ən vacib şərt vaxtında başlamaqdır. Bu iki sözün arxasında illərlə müşahidə, düşüncə, araşdırma dayanır. Bu işin nəticəsi “Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yaranması və inkişafı fərziyyəsi” (“Təhsilin sosioloji-iqtisadi problemləri” toplusu, Novosibirsk, “Nauka”, 1969, səh. 78-124) olmuşdur. İlk dəfə olaraq orada insan beynində baş verən prosesin adının ilk hərflərindən ibarət qeyri-adi NUVERS sözü peyda oldu: Qabiliyyətlərin Effektiv İnkişaf İmkanlarının Geri Dönməz Sönməsi. Bütün əsərlər kitabın 4-cü fəslində təqdim olunur, lakin onun mahiyyəti belədir: hər bir sağlam uşaq doğulanda insan fəaliyyətinin bütün növləri üçün qabiliyyətlərin inkişafı üçün böyük imkanlara malikdir. Amma bu imkanlar dəyişməz qalmır və yaş keçdikcə tədricən sönür, zəifləyir və insan yaşlandıqca onun qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək bir o qədər çətinləşir.

Buna görə şərtlərin inkişafın qabaqda olması çox vacibdir. Bu, uşaqlarımızın inkişafını bu şəkildə adlandıranların düşündüyü kimi, sadəcə vaxtında olacaq və heç də "erkən" olmayacaq inkişafda ən böyük effekt verəcəkdir. Yeri gəlmişkən, biz özümüz də indi uşaqlarımızın inkişafını nəinki erkən, hətta bir çox cəhətdən gecikmiş hesab edirik. Axı bizim yarada bildiyimiz şərait, təbii ki, hələ mümkün idealdan çox uzaqdır. Bu təbiidir: daxili qüvvələr və vasitələr belə bir problem qaldıra bilməz. Burada bəzi nümunələr var. Biz uşaqların təsviri incəsənət, biologiya, xarici dillər və bir çox başqa sahələrdə təhsil alması üçün qaneedici şərait belə yarada bilmədik. Buradakı uşaqların inkişafı açıq şəkildə öz imkanlarından geri qalır. İndi isə itirilmiş vaxta yetişmək çox çətindir: məsələn, beş-dörd məktəbdə olmasına baxmayaraq, onların heç biri həqiqətən xarici dil bilmir. Mühəndis V.S. Skripalev öz uşaqları ilə danışdığı kimi, bizdən birinin xarici dil bildiyini və anadan olduğu gündən uşaqlarla bu dildə danışıb-danışmadığını bilirdilər. Oleq Skripalev təhsili üçün ingiliscə problem yoxdur: o, rus dilində olduğu kimi, kifayət qədər səlis danışır.

Deməli, inkişafın şərtləri qabaqda olmalıdır, əvvəlcədən hazırlanmalıdır. Bizə lazım olan budur - fərq etməz: evdə, uşaq müəssisəsində - indi bir çox ailələrdə uşaqların böyüdüyü mühitdən daha zəngin bir mühit.

Geniş fəaliyyət sahəsi
Təbii ki, zəngin mebel dedikdə xalçaları, büllurları, polşa mebellərini və s. nəzərdə tutmuram.Bütün bunlar böyüklərin istirahəti üçün nəzərdə tutulub və belə sərvətin uşağa heç bir faydası yoxdur: siz ancaq toxunan əşyaların cilalanmış dünyasına heyran ola bilərsiniz. , lakin siz heç nə edə bilməzsiniz. Düzdür, iki yaşından kiçik uşaqlar üçün hətta obyektlərə və onların təsvirlərinə sadəcə baxmaq belə onların bütün oyanma vaxtının 20 faizini alır və mühüm inkişaf amilidir. Amma uşaq böyüdükcə, sadəcə düşünməklə kifayətlənmir və o, əli ilə hər bir obyektə uzanır və onu əvvəlcə “dadmağa”, sonra “tıqqıldatmağa” sınamağa, daha sonra isə bunun üçün hər hansı digər istifadəni sınamağa başlayır. Axı, kristal bunun üçün uyğun deyil, ancaq qələmlər, təbaşir, kağız, yapışqan, qayçı, çəkic, karton, boyalar, plastilin, kublar erkən körpənin əlinə düşərsə - işləyə biləcəyiniz hər şey (hərəkət edin) , qurmaq, etmək), onun inkişafı üçün şərait daha zəngindir.

Biz erkən gördük ki, uşaqlar oyuncaqları deyil (onlardan tez darıxırlar), böyüklərin istifadə etdiyi məişət əşyaları ilə manipulyasiya etməyə üstünlük verirlər: mətbəx qabları, yazı və tikiş qabları, alətlər, məişət texnikası... Və bunu görüb uşaqlara icazə verdik. böyüklər dünyamıza "daxil olmaq" və onun qeyri-oyuncaq xüsusiyyətlərini və təhlükələrini araşdırmaq. Biz artıq kitabın birinci hissəsində uşaqları real şeylərin bu mürəkkəb dünyası ilə necə tanış etməyə başladığımızı yazdıq. Biz gələcəkdə də eyni müstəqillik prinsipinə sadiq qalırıq, uşaqlardan “istəmədən götürməyi” yox, “yerinə qoymağı” tələb edirik. Eyni zamanda, qarşılama tədqiqat fəaliyyəti, biz "belə" - "şərdən" və ya heç bir şey etmədən sındırmağı, cırmağı, korlamağı qadağan edirik.

Bununla belə, əşyaların mövcudluğu o demək deyil ki, uşaqlara icazəsiz hər şeyə toxunmağa və götürməyə icazə verilir. Uşaqların istədikləri vaxt istifadə edə biləcəyi şeylər - və həqiqətən də böyük əksəriyyətimiz var. Onları sadalamaq mənasızdır: bu, iki qadağan olunmuş kateqoriyaya daxil olmayan hər şeydir: yad və qiymətli şeylər. “Qəriblər” dedikdə, hərfi mənada yad adamlar nəzərdə tutulur və bundan əlavə, atanın və ya ananın stolunda, baba otağında, kiminsə çantasında və ya portfelində toxunulmaz olan şəxsi əşyalar nəzərdə tutulur. Bu şeylər yalnız icazə ilə alına bilər. Və qiymətli əşyalar - onlar da, əlbəttə, ciddi qadağaya məruz qaldılar - bunlar saatlar, maqnitofonlar, kameralar, yazı makinası və s., uşağın cəhalətdən asanlıqla xarab edə biləcəyi zərif mexanizmlərdir. Onları uşaqlardan gizlətmədik, uzaqlaşdırmadıq; amma elə ilk görüşdən belə başa saldılar ki, bunlara toxunmaq olmaz. Uşaqların günahı ucbatından bahalı əşyalardan birinin uğursuz olduğu bir hadisəni xatırlamıram, baxmayaraq ki, onlar həmişə mövcud idi və uşaqlar çox vaxt onlarla tək qaldılar.

Düşünürəm ki, belə qadağan olunmuş şeylər çox az olduğundan və uşaqlara tamamilə tanış olmadığından belə oldu. Adətən uşaqlar onları böyüklərdən və ya ağsaqqallardan biri ilə birlikdə yoxlayırdılar və qaranlıqları ilə cazibədar olmağı dayandırırdılar.

Və ən əsası, bizim səylərimizlə uşaqlar idman avadanlığından tutmuş hər cür alətlərə və tikinti materiallarına kimi onlar üçün getdikcə daha çox maraqlı, həmişə əlçatan olan şeylərə sahib olurlar, bütün bunlardan əlavə, adi oyuncaqlar, kuklalar, uşaqlarda da var. çox.

Bizim emalatxanada siz kəsmək, yapışdırmaq, heykəltəraşlıq etmək, mişar etmək, dırnaqlarda çəkic vurmaq, doğramaq, deşmək, qazmaq, itiləmək olar. Bir dəfə bütün həftə bizə iki qardaş gəldi - iki yaşlı Vitya və altı yaşlı Dima. Onlar çəkiclərin də müxtəlif ölçülü və mismarlı olmasından və taxtanın döşəmədəki kötükə mıxlana bilməsindən necə də məmnun idilər. Hansı şövqlə yazıq taxtaya bir-birinin ardınca mismar vurdular, bu, onlara daha yaxşı və daha yaxşı oldu. Biz isə onların anası - həkimlə birlikdə "ustalara" baxıb bir-birimizə dedik: "Müasir mənzildə olan uşaqlarda belə bir real şey necə çatışmır!"

Uşaqların hansısa bir iş görmək, hər cür yaradıcılıqda özünü ifadə etmək niyyətlərini qarşılamağa çalışdıq. Biz uşağın təbaşirlə yazmağı çox sevdiyini gördük - linoleum parçasından taxta düzəltdilər; onun “Uşaq Ensiklopediyası”ndakı xəritə ilə maraqlandığını gördü – divardan yarımkürələrin böyük xəritəsini asdılar. Beləliklə, divarlarımızda yüzlərlə, minlərlə masalar göründü, afişada çap olunmuş və yazılmış hərflər, kublar, ölçü alətləri, böyük taxta kərpiclər, konstruktorlar, hər cür oyunlar və əlbəttə ki, kitablar, çoxlu kitablar - nağıllardan. və ensiklopediyalara və populyar elmi ədəbiyyata kiçik kiizhek. Biz bunu zəngin mühit adlandırırıq. Orada uşaq üçün zəngin fəaliyyət sahəsi açılır.

Bir professor uşaqlığını xatırlayaraq uşaq bağçasındakı divar kağızı naxışını, hətta ağ tavandakı çatların formasını necə canlılıqla və dəqiqliklə təsəvvür edə biləcəyini düşünürdü. Bəs görəsən niyə coğrafi xəritə və ya dövri cədvəl kimi insan biliklərinin laxtalarını əzbərləmək üçün “ömürlük” verməsin? Bu ilk təəssüratlar istər-istəməz biliklərin müəyyən sahəsinə maraq oyadır və hətta uşağın müəyyən qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilər.

Qadın riyaziyyatçı Sofya Kovalevskayanın tərcümeyi-halı ilə tanış olanlar belə bir detala diqqət yetirə bilərdilər: onun uşaq otağının divarları riyazi kitabın səhifələri ilə yapışdırılmışdı. Ancaq az adam bu səhifələrin düsturlar və rəsmlərlə əlaqəsinə və Sonya qızının parlaq riyazi istedadına inanır.

Bizim ailədə, görünür, dövri cədvəl üç yaşlı Antonun "Uşaq Ensiklopediyası"nda diqqət çəkdiyi eyni şəkildə "işləyib". Və sonra siqaretlər, qoxular, flaşlar başladı, dizayner "Gənc Kimyaçı" göründü, emalatxanada kimyəvi şüşə qablar və kimyəvi maddələrlə tıxanmış bütöv bir divar. Sonra kimya-mexanika texnikumu, kimya olimpiadasında qələbə və nəhayət, Moskva Dövlət Universitetinin kimya fakültəsi.

Sevimli Dərsliklər
Savadlılığın öyrədilməsi, saymağın öyrədilməsi, uşaqları uzunluq, çəki, vaxt, rəsm, plan və s. ölçülərlə tanış etməkdə uşaq şüurunun bu həssaslığından və qəbulediciliyindən istifadə etməyə çalışdıq.İri (60 millimetr) yazılı hərflərin kassası teldən əyilmiş, nəinki söz-qatarlar: "MAMA", "ANİA", "HOUSE" tərtib etməyə, həm də qatarların tərtibçisinə yazmağı öyrətməyə icazə verilir. Onun bu barədə heç bir fikri yox idi, amma "qatar"ı uyduraraq, barmağı ilə bütün hərfləri ardıcıllıqla izləyərək, mütləq "bütün vaqonları yoxladı".

Pəncərənin kənarındakı kiçik bir termometrdə baba üçün bu gün nə qədər soyuq olduğunu görmək çətindir. Uşaqlar Vanya və Lyuba ona kömək edəcəklər - onlar çox böyük bölmələr və daşınan qırmızı-ağ lent yer üzündə baş verən istənilən temperaturu təyin etməyə imkan verən bir metr hündürlüyündə təlim termometrində eyni temperaturu təyin edəcəklər.

Siz həmçinin böyük siferblatlı saatı divardan çıxara bilərsiniz, bu saat əqrəbinin dəqiqə əqrəbindən 12 dəfə yavaş hərəkət etdiyi, əsl saatda olduğu kimi, lakin onlar istənilən vaxt göstərə bilər, nə qədər ki, uşaq dişlini döndərsə. arxada. Bu oyuncaq uşaqlara həmyaşıdlarından bir neçə il əvvəl saatları və vaxtı ölçməyi mənimsəməyə imkan verir.

Bizdə düyün bağlamağı öyrədən “oyuncaq” var. Nümunələr üst yarıda dural künclər və borular çərçivəsinə bağlanır: dırmaşma "qısaldıcı düyün" kimi ən sadədən çox mürəkkəbə qədər 14 müxtəlif düyün. Və altındakı bir neylon kordonun 14 "ucu" böyüklərin həmişə müvəffəq olmadığı bu düyünlərin surətlərini bağlamağa imkan verir.

Uşaqların xəritə və planla tanış olması üçün bizdə həm qlobus, həm də evin planı, dünyanın fiziki xəritəsi və onun rəsminin planın yanında göstərildiyi təhsil məktəbi xəritəsi var. sahə. Artıq beş və ya altı yaşlı uşaqlar planda yolun, meşənin və ya kəndin şəkildə çəkilmiş və ya əksinə harada olduğunu tapmaqdan xoşbəxtdirlər. Oxumağı öyrənəndə isə dünya xəritəsində bir-birlərinə tapşırıqlar verirlər və təkcə qitələri, okeanları və dənizləri deyil, bir çox dövlətləri, paytaxtları, çayları və dağları da bilirlər və quruda və dənizdə səyahət etməyi sevirlər.

Hətta yüzlərlə sadə görünən bir cədvəl uşaqlara düşünmək üçün çoxlu yeməklər və bir-birlərinə çoxlu tapşırıqlar vermək imkanı verir. Əvvəlcə onlar sadəcə barmaqları ilə nömrələri göstərir və onları sıra ilə çağırırlar: növbəti kimdir. Və tez başa düşürlər ki, “iyirmi doqquz”dan sonra “iyirmi on” deyil, “otuz” gəlir, yəni rəqəmlərin sırasını öyrənir, sonra isə müxtəlif obyektləri saymağa başlayırlar. Bütün nömrələr artıq tanış olduqda, biz tapşırıqlar veririk: 27 rəqəmini kim daha tez tapacaq? 49? 93? Sonra, eyni cədvələ görə, uşaqlar əlavə etməyi, məsələn, şaquli, üfüqi, diaqonal olaraq yerləşən ədədlərin cəmini tapmağı öyrənirlər. Eyni zamanda, onlar əlavə etməyin müxtəlif yollarını icad edirlər və riyazi terminologiyaya tez öyrəşirlər.

Uşaqlar həndəsənin başlanğıcı ilə müxtəlif üsullarla tanış olurlar. həndəsi fiqurlar rəngli kağızdan kəsilib divara yapışdırılır. Fiqurların əsas xətləri və onların adları da burada göstərilir: hündürlük, median, diametr, radius ... Və uşaqlar çox erkən bir bucağı üçbucaqdan, kvadratı rombdan, dairəni dairədən və s. Bina dəstlərində toplar, silindrlər, konuslar və piramidalar var və biz bunların hamısını adlandırırıq. həndəsi cisimlər onların "riyazi adı".

Bizim emalatxanada əslində ölçü alətləri də tədris vəsaiti kimi xidmət edir: tərəzilər, dinamometrlər, saniyəölçənlər, kalibrlər və s.; və müxtəlif materiallar: kontrplak və qalaydan tutmuş bütün növ plastiklərə qədər; və ağac və metalların işlənməsi üçün müxtəlif alətlər, o cümlədən idarəetmədə bacarıq və qayğı tələb edən elektrik alətləri. Nəhayət, oyunlar. Əvvəla, bunlar dizaynerlərdir: uşaqlar üçün böyük hissələri olan plastik; mexaniki dizaynerlər və hətta ağsaqqalların sevdiyi böyük bir elektron dizayner.

Bütün tədris vəsaitləri arasında “yaradıcılıq addımları” dediyimiz öyrədici oyunlarımız xüsusi yer tutur. Bu oyunlar qeyri-adidir, onlar uşaqlarla ünsiyyətdə və onların bilavasitə iştirakı ilə yaranıb. Onları həyatın ikinci ilində, körpə formaları və rəngləri ayırd etməyə başlayan kimi oynaya bilər və yeniyetmələr və hətta böyüklər də onlardan həzz alırlar.

yaradıcılıq nədir?
İnsanlar hər gün çox şey edirlər: kiçik və böyük, sadə və mürəkkəb. Və hər iş bir işdir, bəzən daha çox, bəzən daha az çətin. Ancaq bütün xarici müxtəlifliyi və bəzən müqayisə edilməməsi ilə bütün halları iki qrupa bölmək olar, əgər onlara bir ölçü ilə yanaşsanız - bu köhnə bir vəzifədir, yoxsa yenidir. İnsanlar hər gün çox şey edirlər: kiçik və böyük, sadə və mürəkkəb. Və hər iş bir işdir, bəzən daha çox, bəzən daha az çətin. Ancaq bütün xarici müxtəlifliyi və bəzən müqayisə edilməməsi ilə bütün halları iki qrupa bölmək olar, əgər onlara bir ölçü ilə yanaşsanız - bu köhnə bir vəzifədir, yoxsa yenidir.

Budur, makinaçı və ya küçədə avtobus sürən sürücü. Eyni zamanda, onlar öz peşə vəzifələrini həll edirlər. Onları necə həll etmək olar, hər biri yaxşı bilir. Əvvəl oxudular, sonra iş illərində məşq etdilər. Peşəkar "tapşırıqlar" köhnədir, onlar üçün yaxşı bilinir və adi iş icra fəaliyyəti adlanır. Bir peşəyə yiyələnəndə insan öz ifaçılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir: diqqət, yaddaş, başqalarının hərəkətlərini təkrarlamaq, gördüklərini və ya eşitdiklərini təkrarlamaq, peşəkar bacarıqları avtomatizmə gətirmək bacarığı və s.. Bu qabiliyyətlər insana fəaliyyət göstərməyə imkan verir. hər hansı bir adi fəaliyyətdə birdəfəlik müəyyən edilmiş qaydaya və ya nümunəyə görə - bəzən hətta mexaniki olaraq. Əbəs yerə deyil ki, makinaçılar, məsələn, yazı yazarkən və hətta iş tempini azaltmadan bir-biri ilə danışa bilirlər; Maşını idarə etməyə davam edən sürücü dayandığını elan edir, mikrofonda sərnişinlərə iradlar deyir, hətta zarafat da edə bilir.

Ancaq burada makinaçının qarşısına əlyazma qoyurlar - bir vərəqdə ən qənaətcil şəkildə və ya hansısa qeyri-adi şəkildə düzülməli olan uzun mətn. Bu qeyri-adidir, o, əvvəllər bununla məşğul olmamışdı: bu onun üçün yeni bir vəzifədir. Yaxud səhər qaraja gələn sürücü mühərriki işə salmır. Bir nasazlıq enerji sistemində, alovlanmada, elektrik naqillərində və müxtəlif hissələrdə ola bilər. Heç bir dərslik və təlimatçı bütün mümkün nasazlıqları və nasazlıqları qabaqcadan görə bilməz və avtomobil idarə etməyi öyrənərkən olduğu kimi bunu sürücüyə öyrədə bilməz. Beləliklə, bu da yeni bir çağırışdır. Özünüz düşünməli, həll yolu tapmalısınız. Və çox çətin olmasa da, artıq yaradıcı vəzifələrə aid edilə bilər.

Yaradıcı tapşırıqların diapazonu mürəkkəbliyi baxımından qeyri-adi dərəcədə genişdir - motorda nasazlığın tapılmasından və ya tapmacanın həllindən tutmuş yeni bir maşın və ya elmi kəşf ixtirasına qədər, lakin onların mahiyyəti eynidir: onlar həll edildikdə, yaradıcılıq aktı baş verir, yeni bir yol tapılır və ya yeni bir şey yaradılır. Burada ağlın müşahidə, müqayisə və təhlil etmək, birləşdirmək, əlaqə və asılılıqları, nümunələri tapmaq və s. kimi xüsusi keyfiyyətləri tələb olunur - bütün bunlar məcmuda yaradıcı qabiliyyətləri təşkil edir.

Təbiətcə daha mürəkkəb olan yaradıcı fəaliyyət yalnız insan üçün mövcuddur. Daha sadə olanı - icra edəni həm heyvanlara, həm də maşınlara köçürmək olar, bunun üçün və ağıl o qədər də tələb olunmur. Həyatda təbii ki, hər şey çox daha çətindir, ayrılmaq fərqli növlər fəaliyyət həmişə mümkün olmur və çox vaxt insan fəaliyyətinə həm ifaçılıq, həm də yaradıcı komponentlər daxildir, lakin müxtəlif nisbətlərdə. Konveyerdə və ya ştamplama presindəki işçi demək olar ki, yaradıcı fəaliyyətə ehtiyacdan məhrumdur, ona məlum olan əməliyyatları dəqiq yerinə yetirməlidir və avtomatik xətt tənzimləyicisi və ya ixtiraçı demək olar ki, daim onunla məşğul olur və onların hər hansı bir fəaliyyəti Yaradıcılıqla "hopdurulmuşdur", çünki böyük bir işdə yeni vəzifələr kəmiyyət təyin edir və özləri də onları həyatda tapırlar.
Yaradıcılıq kimə lazımdır?

Və ilk baxışdan nə qədər qəribə görünsə də, daha mürəkkəb, lakin hamı üçün mümkün deyil və çox vaxt əsl asketizm tələb olunur, yaradıcı fəaliyyət təkcə gəncləri deyil, insanları da cəlb edir. Göründüyü kimi, bu böyük çətinliklər həm də böyük sevinclər, daha yüksək, bəşəri nizamın sevincləri - qalib gəlmək sevinci, kəşf sevinci, yaradıcılıq sevinci verə bilər. Ola bilsin ki, bu, həm təbii, həm də yüksək simptomatikdir: axı biz bəşər tarixində misli görünməmiş elmi-texniki inqilab əsrində yaşayırıq; həyat isə bütün təzahürləri ilə daha müxtəlif və mürəkkəbləşir; bu, insandan nə qədər çox olsa, stereotip olmayan, adət edilmiş, çoxəsrlik ənənələrlə təqdis olunan hərəkətlər, lakin təfəkkür mobilliyi, cəld oriyentasiya, böyük və kiçik problemlərin həllinə yaradıcı yanaşma tələb edir. Bu, xüsusilə yenidənqurma dövründə, qlasnost hər kəsin gözlərini açmağa başladığı və itaətkar bir ifaçının məhdud zehninin durğunluq illərində fərq etmədiyi problemlər dənizini görməyə imkan verdiyi zaman kəskinləşdi. Qırmızı lentlə necə mübarizə aparmalı, məktəblərdə faiz manyaklığını necə aradan qaldırmaq olar? Nə etmək lazımdır ki, alimlər yeniliyin qızğın əleyhdarlarından onun tərəfdarlarına çevrilsinlər?

Mobillik həm də müasir istehsal tərəfindən tələb olunur, burada sözün əsl mənasında gözümüzün qarşısında yeni peşələr peyda olur və çətin, monoton, icra işi tələb edənlər azalır. Yaradıcı təfəkkürə malik olan insan üçün nəinki peşəni dəyişmək, həm də istənilən işdə yaradıcı “zövq” tapmaq, istənilən işin öhdəsindən gəlmək və yüksək əmək məhsuldarlığına nail olmaq daha asandır.

Elmi-texniki tərəqqinin sürətləndirilməsi yaradıcı şəkildə inkişaf etmiş şüurun kəmiyyət və keyfiyyətindən, onların elmin, texnikanın və istehsalın sürətli inkişafını təmin etmək bacarığından, indi xalqın intellektual potensialının yüksəldilməsi adlanan şeydən asılı olacaqdır.

Dövlətimizin, məktəbimizin, pedaqoqlarımızın və valideynlərimizin qarşısında son dərəcə vacib bir vəzifə durur: indi uşaq bağçasına gedən və hələ doğulmamış hər bir kəsin nəinki sosialist cəmiyyətinin şüurlu üzvü kimi yetişməsini təmin etmək, yalnız sağlam və güclü insan , həm də - mütləq! - təşəbbüskar, düşünən, öhdəsinə götürəcəyi istənilən işə kreativ yanaşmağı bacaran işçidir. Fəal həyat mövqeyi isə insan yaradıcı düşünsə, ətrafında təkmilləşmə fürsəti görsə əsas ola bilər.

Belə çıxır ki, hamı yaradıcı olmalıdır? Bəli! Bəziləri daha az dərəcədə, digərləri daha çox, lakin mütləq hamısı. Bu qədər istedadlı və bacarıqlıları haradan əldə etmək olar? Təbiət, hər kəs bilir, istedadlarla səxavətli deyil. Onlar almaz kimi nadirdirlər...

Uşaqların inkişafı üçün ən məşhur yerli metodologiyadır Nikitinin texnikası. Uşaq tərbiyəsi ilə məşğul olan hər kəs bu haqda eşitmiş olmalıdır. O, təkcə Rusiya və MDB məkanında deyil, həm də ardıcıllarının olduğu Almaniya və Yaponiya kimi ölkələrdə də tanınır (o vaxtlar kitab müəlliflər tərəfindən yazılmışdı).

Nikitins evli cütlükdür, B.P. Nikitin və 7 uşaq böyüdən həyat yoldaşı E.A.Nikitina. Peşələrinə görə müəllimlər. Onlar öz metodologiyasını 50-ci illərin sonunda Moskva vilayətinin kəndlərindən birində inkişaf etdirməyə başladılar. İlk "sınaq subyektləri" hər şeyin sınaqdan keçirildiyi öz övladları idi. Tədricən, şöhrət gəlməyə başladı və izləyicilər meydana çıxdı, onların çox az idi. Nikitinlərin öz metodologiyasının yaradılmasına məsuliyyət və hərtərəfli yanaşması onun populyarlığını təmin etdi.

Sovet dövründə elmi ictimaiyyətin bu texnikaya reaksiyasına gəlincə, bəzi mübahisəli məqamlar tanınmadı, bəziləri isə təhsil sisteminə keçdi. Sadə vətəndaşların sonsuz axını ilə yanaşı, akademiklər də bütün inkişaf sisteminin fəaliyyətdə olduğunu və bunun uşaqlara necə təsir etdiyini görmək üçün onların evinə baş çəkdilər. Elena Nikitinanın doğum evlərində uşağın doğulduqdan dərhal sonra ana ilə təmasının vacibliyindən danışdığı mühazirələr - "dəridən dəriyə" o dövrün kadrları, o cümlədən həkimlər üçün kəşflər idi.

Fiziki məşq və sərtləşmə

Metodologiyada vurğulanan ilk şey sərtləşməyə və fiziki inkişafa yönəlmiş məşqlərdir. Bu, metodologiyanın əsasını təşkil edir və yalnız bundan sonra xarakter, intellekt, yaradıcılıq və s.

"Yüngül geyim və evdə idman mühiti: idman ləvazimatları erkən uşaqlıqdan gündəlik həyata girdi, onlar üçün sanki mebel və digər məişət əşyaları ilə bərabər yaşayış yeri oldu."

Nikitinlər idmana böyük diqqət yetirirlər: doğuşdan bəri sərtləşmə və gündəlik məşqlər metodologiya üçün əvəzsiz şərtlərdir. Evdə üfüqi barmaqlıqlar, üzüklər və digər xüsusi avadanlıqlardan hazırlanmış idman küncü olmalıdır ki, fiziki fəaliyyət uşaqlar üçün təbii yaşayış yerinə çevrilsin. Havada istənilən açıq oyunlar və fəaliyyətlər (qaçış, tullanma və s.) təşviq edilir.

Uşağın idmana ehtiyacı varmı? Əlbəttə ki, gənc yaşda uşağın motor inkişafı əsasdır.

Əsas odur ki, uşağı təhlükəsiz saxlamaqdır. Nikitins tədricən uşaqlara təhlükəni özləri proqnozlaşdırmağa öyrədirdilər ki, onların uşaqları valideynlərinin köməyi olmadan 1,5-2 yaşında 3 metrlik nərdivanı qalxa bilsinlər. Yaxud yeriməyi öyrənən zaman yıxılmaq düzgündür (uşağı arxadan bərkitməyin ki, geri yıxılmasın, başının arxası ilə). Bu o demək deyil ki, onlar uşaqları şansa buraxıblar - onlar uşağı diqqətlə izləyib, onun təhsilində təhlükəli məqamlarda vəziyyətə nəzarət ediblər. Onların kitablarında siz təhlükədən qaçmaq üçün üsullar tapa bilərsiniz. Bəs hər bir valideyn uşağa potensial təhlükəli fəaliyyət göstərməsinə icazə verərmi? Bir səhv sağlamlığınıza baha başa gələndə, məsələn, ağaclara dırmaşmaq. Bunlar təhsilin mübahisəli məqamlarıdır və metodologiyanın tənqid olunmasının səbəblərindən biridir. Yeri gəlmişkən, onların uşaqları (müəlliflərin fikrincə) heç vaxt yıxılaraq sınıq və xəsarət almayıblar.

Tənqidin ikinci səbəbi, hər bir valideynin də hazır olmadığı sərtləşmə sistemi idi. Övladları bir formada +18-ə gedirdilər, dabanları mavi idi, bu onların evində adi hal idi. Qışda qarda demək olar ki, çılpaq qaçırdılar. Uşaqlar soyuğa tədricən və rəvan öyrəşdilər, buna görə də uşaqları praktiki olaraq xəstələnmirdilər və belə sərinlik onlara yaxşı gəlirdi (birinci uşaqlarının dəri problemlərini müalicə etmək üçün soyuqlara müraciət etdilər). Müasir şəhərlərdə soyuğa öyrəşmə təcrübəsini təkrarlamaq çətin ki. Əgər evdə temperaturu belə +18 sərinləşdirirsinizsə və uşaq köynəkdə gəzirsə, uşaq bağçasında və ya şənlikdə +25 olacaq və dözülməz dərəcədə isti olacaq, o da məktəbdə gözləyir.

Müstəqillik

Nikitinlər uşaqlarda müstəqilliyin inkişafına ciddi yanaşır və həyatın ilk illərindən onu formalaşdırmağa çalışırdılar.

“Körpə üçün onun edə biləcəyini etməməyə, düşünməməyə və onun yerinə qərar verməməyə çalışdıq, əgər özü düşünüb qərar verə bilərsə. Ümumiyyətlə, uşaqların hər hansı bir fəaliyyətində biz yaradıcılığı təşviq etməyə çalışırıq, öz fikirlərimizi, hətta qərarlarımızı qəbul etməyə məcbur etmirik, biz mütləq səhvin qarşısını almağa və ya dərhal onu qeyd etməyə tələsmirik. Biz sadəcə uşaqlarla maraqlandıq və onların nə və necə etdiklərinə, nə etdiklərinə heç vaxt biganə qalmadıq. Nəzarət, izləmə, qəyyumluq, yoxlanışlı dərslər deyil, uşaqların həyatına, onların müxtəlif canlı fəaliyyətlərinə tamamilə səmimi maraq idi.

Ancaq yanaşmanın eyni ciddiliyi (inkişaf metodlarında hər hansı bir dogma kimi) kədərli nəticələr verdi:

“Birinci övladımız bir yaş yarım olanda ona müstəqilliyi belə öyrədirdik: çətin vəziyyətə düşdükdə (yıxıldı və ya bir şey əldə edə bilmədi), biz “ona fikir vermədik”, kömək etmədik. onu, bütün göz yaşlarına və ağlamalarına baxmayaraq - çətinliklərdən çıxmağı öyrənsin. Və müvəffəq oldular: uşaq özü çətinlikdən çıxdı. Ancaq özümüzdən şübhələnmədən uşağa öyrətdik ... qalanları ilə hesablaşmamağı. Və təkcə bu deyil.

İkinci oğlumuz böyüyəndə onunla da belə etdik. Və sonra bir gün gənc qızcığazdan və qorxudan ağlayır və üç yaşlı qardaşı da onun tərəfinə baxmır - biz böyüklər kimi. Sadəcə, qardaşının göz yaşlarına biganəlik, biganəlik vardı. Bu məni təəccübləndirdi. Məhz o zaman mən özümə, “tərbiyə tədbirimizə” kənardan baxdım və bunun başqalarını niyə qıcıqlandırdığını anladım. Bəzən sadə bir nəzarət üçün uşağı uzun müddət "böyüdürük" və deyirik: "Mənə belə ehtiyac yoxdur!" O, bizim anlayışımızı və köməyimizi istəyir, amma sadə bir nəzarətə görə ən qəddar cəzanı alır: anası ondan imtina etdi. O, bacardığı qədər etiraz etdi, mən də... onu başa düşməyə belə cəhd etmədim, hərəkətlərimə uşaqdan və onun vəziyyətindən deyil, hansısa sərtləşdirilmiş qaydalardan getdim.

Onların ailəsindəki müstəqillik hər şeydə özünü göstərirdi, ev işlərinə kömək etməkdən və özlərinə qulluq etməkdən (bunu ilk bacaranda), dünya və inkişaf haqqında müstəqil biliklərə qədər.

Uşaqlar müstəqil olaraq ev əşyalarını və özlərini təmin etmək vəzifələrini öyrəndilər, məsələn, iki yaşında artıq böyüklər çarpayısını qatlaya bildilər. Nahar hazırlamağa və ev işlərini görməyə kömək etdi. Nikitinlər kənddə yaşayırdılar, buna görə də təmizlikdən əlavə, su daşımalı, odun doğramalı, ev tikib bitirməli və s. Buna görə də, uşaqların böyüklərdən sərbəst istifadə edə biləcəyi öz emalatxanası var idi:

“Bizim emalatxanada siz kəsə, yapışdıra, heykəltəraş edə, mişar edə, mismarları çəkiclə vura, doğraya, deşə, qaza, itiləyə bilərsiniz.”

Müstəqil olaraq dünyanı araşdırmaq, uşağın çox təhlükəli şeylər istisna olmaqla, demək olar ki, hər şeyi edə biləcəyinə gəldi. Əgər o, asanlıqla yandırıla bilsəydi, ona icazə verilirdi. Əgər torpağı dadmaq istəsən, o da haram deyildi. Nikitins, uşağın şərti olaraq təhlükəsiz mühitdə təhlükə və əmin-amanlıq yaşaması mövqeyini izlədi. Sonra o, bu barədə daha çox öyrənə və gələcəkdə həyatını təmin edəcək onlara daha yaxşı hazırlaşa bilər.

Ailədə çoxlu uşaq olduğundan kiçik uşaqların inkişafı və tərbiyəsinin bir hissəsini böyüklər öz üzərinə götürürdü. Axı, bildiyiniz kimi, bir ailənin böyük övladı, hətta iki uşaq olsa da, çox vaxt kiçik qardaş və ya bacısı üçün inkişaf mənbəyi rolunu oynayır. Baxmayaraq ki, bu cür vəzifələr həmişə yaşlı bir uşağın inkişafına kömək etmir.

“Biz onları evdə (6-7 yaşlı yaşlı uşaqla) üç-dörd saata tək qoya bilərdik və heç nə olmayacağını bilirdik. Yeddi yaşlı uşağı Moskvaya (qatar, metro) və ya on bir yaşlı uşağı Qorkiyə (öz biletini götürdü, konduktorun və ya böyüklərdən heç birinin himayəsi olmadan mindi) təhlükəsiz göndərə bilərdik.

Zənginləşdirilmiş mühitin əhəmiyyəti

“Uşaqlara hər şeyi mümkün qədər erkən öyrətməyi qarşımıza məqsəd qoymadıq, onların qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmağa çalışdıq - onların imkanlarına və istəklərinə uyğun. Uşaqları müşahidə edərkən biz onların intellektin elə aspektlərini inkişaf etdirdiyini gördük ki, bizdə onların inkişafının özündən qabağa şərait var. Tutaq ki, uşaq təzəcə danışmağa başlamışdı və başqa şeylər və oyuncaqlar arasında artıq hərfləri, parçalanmış əlifbası, plastik, tel hərfləri və rəqəmləri olan blokları var idi. Bu zaman uşağın beyninə daxil olan çox müxtəlif anlayış və sözlərlə birlikdə A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... və s. adlı dörd onlarla ikona heç bir çətinlik çəkmədən əzbərlənirdi. yarım ildən iki ilə qədər. Və bütün bunlardan sirr etmədiyimizə, “sənin üçün tezdir” demədiyimizə görə, biz sadəcə körpəyə məktubları çağırdıq, digər əşyalar: stol, stul, pəncərə, lampa və s. Və yadına düşəndə, hər hansı mətndə onları tanıyanda sevinirdik.

Bu yolda bizim üçün ən mühüm kəşf o idi ki, belə şəraitdə uşaqlar çox şeyə bütün standartlarla nəzərdə tutulduğundan daha tez başladılar: üç yaşında oxumağa başladılar, dörd yaşında planı və rəsmləri başa düşdülər, beş ən sadə tənlikləri həll etdilər, dünya xəritəsində səyahətə maraq göstərdilər və s. İnkişaf üçün şərait ondan qabaqda olmalıdır, əvvəlcədən hazırlanmalıdır. Ona görə də bizə lazımdır - istər evdə olsun, istərsə də uşaq müəssisəsində - fərqi yoxdur - daha zəngin mühit. Uşaqların hansısa bir iş görmək, hər cür yaradıcılıqda özünü ifadə etmək niyyətlərini qarşılamağa çalışdıq. Bunun üçün divardan yarımkürələrin xəritəsini, yüzlərlə və minlərlə cədvəlləri, çap və böyük hərfləri, ölçü alətlərini və təbii ki, çoxlu kitabları asdılar. Bu ilk təəssüratlar istər-istəməz müəyyən bilik sahəsinə maraq oyadır və hətta uşağın müəyyən qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilər.

Nikitinlərin zənginləşdirilmiş mühitinə nə daxil idi:

1. İdman avadanlıqları və barmaqlıqlar, Skripalev nərdivanı.
2. İlk hərəkət etmək qabiliyyətində evin ətrafında hərəkət azadlığı.
3. Əşyalarla hərəkət etmək və dünyanı bilmək azadlığı - "Toxunma", "Yalxma", "Çirlənəcəksən" və s. kimi müxtəlif ifadələrin rədd edilməsi.
4. Məişət əşyaları (mətbəx, yazı ləvazimatları və s.) və real alətlərlə (qayçı, çəkic, mismar, büst və s.) oynamaq imkanı.
5. 2-3 yaşından hərf və rəqəmlərlə tanışlıq.
6. Müxtəlif təhsil oyunları.

Valideynlərin uşaqların inkişafına münasibəti. Burada iki mövqe var: 1) uşaq hər şeyi izah etməli, söyləməlidir; 2) körpəyə yalnız özünün çata bilmədiyi şeyləri söyləmək və göstərmək lazımdır. Müstəqillik belə formalaşır. Yaradıcı şəxsiyyətlər verən ikinci seçimdir və birincisi yalnız ifaçılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.

Uşaqların hansısa bir iş görmək, hər cür yaradıcılıqda özünü ifadə etmək niyyətlərini qarşılamağa çalışdıq. Biz uşağın təbaşirlə yazmağı çox sevdiyini gördük - linoleum parçasından taxta düzəltdilər; Uşaq Ensiklopediyasındakı xəritə ilə maraqlandığını gördü - divardan yarımkürələrin böyük xəritəsini asdılar. Beləliklə, divarlarımızda yüzlərlə və minlərlə masalar çıxdı, afişada çap olunmuş və yazılmış məktublar, kublar, ölçü alətləri, böyük taxta kərpiclər, dizaynerlər, hər cür oyunlar və əlbəttə ki, kitablar, çoxlu kitablar - nağıllardan. və uşaq kitabları ensiklopediyalara və populyar elmi ədəbiyyata. Biz bunu zəngin mühit adlandırırıq. Orada uşaq üçün zəngin fəaliyyət sahəsi açılır.

Yaradıcılığın addımları

Bəzi valideynlər, Nikitin metoduna istinad edərək, bunu yalnız qismən görürlər. Onlar təhsilin fəlsəfəsini dərinləşdirmir, yalnız “Yaradıcılığın addımları” kitabından hazırladıqları məşqlərdən istifadə edirlər.

Nikitinlərin təhsil oyuncaqlarının əsasını "Naxışı qatla", "Unicube", "Hər kəs üçün zar" və s. Onlar nümunənin tanınması və tamamlanması üçün bulmacalar şəklində təqdim olunur. Və onlar məkan təfəkkürü, yaddaş, diqqət, təxəyyül, təhlil və müqayisə bacarıqlarının inkişafına yönəldilmişdir.

Bu oyunlar bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir:

• Körpəyə müxtəlif formalarda tapşırıqlar verilir: model, düz rəsm, izometrik rəsm, rəsm, yazılı və ya şifahi göstərişlər şəklində, beləliklə, onu müxtəlif məlumat ötürmə üsulları ilə tanış edir.
• Tapşırıqlar çətinliyin artan sırası ilə asandan çətinə doğru düzülür. İki yaşdan üç yaşa qədər böyüklər səviyyəsinə qədər.
• Mürəkkəbliyin tədricən artması uşağın müstəqil şəkildə irəliləməsinə imkan verir, yəni. onların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, ənənəvi təhsildə isə həll böyüklərə verilir. Ancaq oyuna başlamaq və mənimsəmək üçün uşağa böyüklər lazımdır.
• Uşağa problemlərin həlli üsulunu və qaydasını izah etmək mümkün deyil və nə sözlə, nə jestlə, nə də baxışla öyrətmək mümkün deyil. Beləliklə, uşaq öz həllini tapmağı öyrənir.
• Uşaqdan problemi ilk cəhddə həll etməyi tələb edə bilməzsiniz. O, hələ yetişməmiş ola bilər və bir gün, bir həftə, bir ay və ya daha çox gözləmək lazımdır.
• Problemin həlli uşağın qarşısında kublar, kərpiclər, dizayner hissələrindən hazırlanmış rəsm, naxış və ya quruluş şəklində görünür, yəni. görünən və hiss olunan şeylər. Bu, uşağa tapşırığın düzgünlüyünü yoxlamağa imkan verir.

Nikitin oyunlarından bəziləri F.Frebelin (dünyanın ilk uşaq bağçasının yaradıcısı) bloklarına bənzəyir. Klassik Froebel blok dəstləri bir kub təşkil edir və Nikitinlər kimi kubik taxta qutuya qatlanmalıdır.

Nəticə

1. Metodologiya yalnız məşqlər toplusu deyil, təhsil sistemidir.
2. Bəzən humanistdir və uşaq öz hissləri olan bir insandır. Bəzən o, gələcək yaxşılığı naminə qəddar ola bilər (sonradan Nikitinlər bunu başa düşdülər və üsullarını yumşalddılar).
3. Müstəqil insan uşaqdan yaranır. O, həm də marağı təşviq edir. Uşaq müstəqil olaraq dünyanı araşdırır və yalnız böyüklərin dediklərini və ya göstərdiklərini öyrənmir.
4. Sağlamlıq və fiziki fəaliyyət mühüm yer tutur.
5. Metodologiyada inkişafın praktiki olaraq heç bir bədii tərəfi yoxdur.

Bir çox cəhətdən onların Nikitinin metodologiyası ilə ortaq bir cəhəti var, onun tənqid olunduğu bütün mübahisəli tərəfləri hamarlayır.

Nikitinin metodologiyası "XXI əsrin bacarıqları" çərçivəsində uşağın müasir inkişafına nə dərəcədə uyğundur?