Tələbələrin dərsdənkənar müstəqil işinin distant texnologiyalar əsasında təşkili modeli. Şagirdlərlə dərsdənkənar işin təşkili. Kurator. Tərbiyəçi.Mütəxəssisin peşəkar inkişafında təhsil məkanı Sinifdənkənar işlərin təşkili

Şagirdlərin sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili

Kraskova I.R. xarici dil müəllimi, CMK OGSE və EN, OPD sədri

Girişlə GEF yeni nəsil məna SR əhəmiyyətli dərəcədə artır. Onun təliminə ehtiyac onunla əlaqədardır ki, peşə fəaliyyəti subyektinin inkişafı onun məqsədinin müstəqil olaraq qoyulduğu, hərəkətlərin və əməliyyatların planlaşdırıldığı və həyata keçirildiyi, əldə edilmiş nəticənin məqsədlə əlaqələndirildiyi fəaliyyətdən kənarda qeyri-mümkündür. fəaliyyət üsulları tənzimlənir və s. Təlimdə tələbənin subyektiv mövqeyi praktik fəaliyyətdə təcrübənin formalaşması və onun əsasında səriştələrin mənimsənilməsi üçün əsas şərt olur. Bu, öz növbəsində, tədris komponenti baxımından tədris prosesinin müvafiq şəkildə yenidən qurulmasını, tədris-metodiki sənədlərin təkmilləşdirilməsini, yeni informasiya və təhsil texnologiyalarının tətbiqini, SR-nin aparat və proqram təminatının yenilənməsini, özünü idarəetmə üçün yeni texnologiyaları tələb edir. bilik, bacarıq və sahibliklərə nəzarət və cari nəzarət. Bu baxımdan müəllimlərin əməyinin bir hissəsi keyfiyyətcə dəyişir ki, bu da onların fərdi planlarında tədris və tədris-metodiki iş baxımından öz əksini tapır. Şagirdlərin sinifdənkənar işlərinin əhəmiyyətinin artması şəraitində müəllim və şagirdin fəaliyyəti yeni məzmunla dolmaqdadır.Müəllimin rolu tələbənin özünüinkişaf, özünütəhsil və innovasiya qabiliyyətini formalaşdırmağa imkan verən, OK və PC üzrə tələbə əldə etmək məqsədi ilə SR-nin təşkilindən ibarətdir;Tələbənin rolu müəllimin rəhbərliyi ilə SR prosesində müstəqil şəkildə bilik, bacarıq və mülkiyyətə yiyələnməyi bacaran, problemi formalaşdıran və onun həllinin ən yaxşı yolunu tapa bilən yaradıcı insana çevrilməkdir.

Müstəqil iş - ildə planlaşdırılır tədris proqramı çərçivəsində şagirdlərin məzmunun mənimsənilməsində fəaliyyətləri BRI Metodiki rəhbərliklə tapşırıq əsasında həyata keçirilən QHT/DPT və müəllimin nəzarəti, lakin onun birbaşa iştirakı olmadan.

SR təşkilatının vəzifələri bunlardır:

tələbələri həvəsləndirmək inkişafa kurikulumlar;

tələbələrin öyrənmələri üçün məsuliyyətini artırmaq;

tələbələrin ümumi və peşə bacarıqlarının inkişafına kömək etmək;

tələbələrin qabiliyyətinin formalaşmasına şərait yaratmaqüçün özünütəhsil, özünü idarə etmə və özünü inkişaf etdirmə.

SR-nin təşkilinin müasir təcrübələrinin təhlili və ümumiləşdirilməsi tələbələrin müstəqil fəaliyyət növlərinin və növlərinin müxtəlifliyinə dəlalət edir, müxtəlif yollarla müəllimlər tərəfindən müstəqil təhsil və idrak fəaliyyətinə pedaqoji rəhbərlik.

AUDİTORİYA MÜSTƏQİL İŞ

1. Mühazirə işi. Mühazirə oxumaq üçün planın tərtib edilməsi və ya monitorinqi, mühazirə qeydlərinin işlənməsi, qeydlərin tövsiyə olunan ədəbiyyatla tamamlanması. Mühazirələrdə - tələbələrin müstəqil işi üçün suallar, ədəbiyyatda cavab mənbəyinin göstəriciləri. Mühazirə zamanı sözdə "ləkələr" mümkündür - çıxışlar, planın müəyyən məsələləri üzrə tələbələrin məruzələri. Gələcək dərslərin, mühazirələrin (məqalələrdə, dərsliklərdə və s.) mövzularının fraqmentlərinin müstəqil öyrənilməsi üçün aparıcı tapşırıqlar. Müstəqil fəaliyyət istəyini aktivləşdirməyin ən mühüm vasitəsi aktiv təlim texnologiyalarıdır. Bu baxımdan problemli mühazirələr effektiv tədris formasıdır. Bu vəziyyətdə mühazirəçinin əsas vəzifəsi məlumat ötürməkdən çox, dinləyiciləri elmi biliklərin inkişafındakı obyektiv ziddiyyətlər və onların həlli yolları ilə tanış etməkdir. Tələbənin funksiyası təkcə məlumatı emal etmək deyil, həm də ona məlum olmayan biliklərin kəşfi ilə fəal məşğul olmaqdır.

2. Praktik dərslərdə işləmək. Seminar-müzakirə iştirakçıların dialoji ünsiyyəti prosesi kimi formalaşır, bu proses zamanı nəzəri və praktiki problemlərin müzakirəsi və həllində birgə iştirakın praktiki təcrübəsinin formalaşması baş verir. Tələbə öz fikirlərini məruzə və çıxışlarda ifadə etməyi, öz nöqteyi-nəzərini fəal müdafiə etməyi, ağılla etiraz etməyi, tələbə yoldaşının səhv mövqeyini təkzib etməyi öyrənir. Bu iş forması intellektual və şəxsi fəaliyyət səviyyəsini yüksəltməyə, təhsil idrak prosesinə cəlb etməyə imkan verir.

"Beyin hücumu". Qrup “generatorlar” və “ekspertlər”ə bölünür. Generatorlara situasiya (yaradıcı xarakterli) təklif olunur. Müəyyən bir müddət ərzində tələbələr təklif olunan problemin həlli üçün lövhədə sabitlənmiş müxtəlif variantları təklif edirlər. Ayrılmış vaxtın sonunda "mütəxəssislər" döyüşə girirlər. Müzakirə zamanı ən yaxşı təkliflər qəbul edilir və komandalar rolları dəyişirlər. Şagirdlərə sinifdə təklif etmək, müzakirə etmək, fikir mübadiləsi aparmaq imkanı vermək təkcə onları inkişaf etdirmir yaradıcı düşüncə və müəllimə inam dərəcəsini artırır, həm də öyrənməyi “rahat” edir.

Dərsin oyun forması ("Nə? Harada? Nə vaxt?").

Şagirdlər əvvəlcədən üç qrupa bölündü, ev tapşırıqları paylandı, komanda nömrələri, kapitanlar üçün oyunçuların adları yazılmış qeyd vərəqləri hazırlandı. Oyun altı mərhələdən ibarətdir.

1. Müəllimin giriş nitqi.

2. İstiləşmə - mövzunun bütün əsas suallarının təkrarlanması.

3. Sual haqqında düşünmək üçün vaxt və cavab üçün balların sayını təyin edin.

4. Oyun “Nə? Harada? Nə vaxt?".

5. Xülasə.

6. Müəllimin yekun sözü.

Biznes oyunları. Mövzunun təkrarlanması və ümumiləşdirilməsi zamanı belə bir dərs keçirmək daha əlverişlidir. Qrup komandalara bölünür (2-3). Hər komanda bir tapşırıq alır və sonra qərarını elan edir. Tapşırıqlar mübadiləsi aparılır.

Dəyirmi masa. xarakterik xüsusiyyət dəyirmi masa tematik müzakirə ilə qrup məsləhətləşmələrinin birləşməsidir. Mövzunun problemləri üzrə rəhbər və 5-6 şərhçi seçilir. Mövzunun əsas istiqamətləri seçilir və müəllim şagirdlərə bütün problemin həllindən asılı olan suallar təklif edir. Fasilitator dərsi davam etdirir, o, sözü şərhçilərə verir, bütün qrupu müzakirəyə cəlb edir. Kollektiv müzakirə müstəqilliyə, fəaliyyətə, hadisələrə aidiyyət hissinə alışır. Eyni zamanda, mühazirələrin dinlənilməsi və əlavə materialla müstəqil işin aparılması nəticəsində əldə edilən məlumatlar konsolidasiya edilir, problem və müzakirə üçün məsələlər müəyyən edilir.

Case Study- tələbələrin aktiv idrak fəaliyyətinin təşkilinin ən təsirli və geniş yayılmış üsullarından biridir. Konkret vəziyyətlərin təhlili metodu həyatı və peşə vəzifələrini təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir. Müəyyən bir vəziyyətlə qarşılaşan tələbə, onda problemin olub olmadığını müəyyən etməlidir

nədən ibarətdir, vəziyyətə münasibətinizi müəyyənləşdirin, problemin həlli variantlarını təklif edin.

layihə üsulu. Bu metodu həyata keçirmək üçün real həyatdan götürülmüş, tələbə üçün əhəmiyyətli bir mövzu seçmək vacibdir, bunun həlli üçün onun biliklərini və hələ əldə edilməmiş yeni bilikləri tətbiq etmək lazımdır. Mövzu seçimi müəllim və tələbə tərəfindən birgə həyata keçirilir, tədqiqatın perspektivlərini üzə çıxarır, fəaliyyət planını tərtib edir, məlumat mənbələrini, məlumatların toplanması və təhlili üsullarını müəyyənləşdirir. Tədqiqat prosesində müəllim dolayı yolla müşahidə aparır, tövsiyələr verir, məsləhətlər verir. Layihənin tamamlanmasından və təqdimatından sonra tələbə öz fəaliyyətinin qiymətləndirilməsində iştirak edir.

Fırıldaqçı vərəq yaratmaq texnologiyası. Bu texnologiya qeyri-ənənəvidir və tələbə auditoriyasının belə bir "yaradıcı məhsulun" yaradılmasında iştirak etmək imkanına marağının artmasına səbəb olur. Bu, tələbəyə bir sıra vacib bacarıqları inkişaf etdirməyə və formalaşdırmağa imkan verir, məsələn:

qutudan kənarda düşünün, orijinal;

məlumatları mikrobloklara ümumiləşdirmək;

əsas, əsas, əsas məlumatlara diqqət yetirərək materialı dərindən öyrənmək;

əsas anlayışları, terminləri, düsturları seçin və sistemləşdirin.

Bu texnologiyanın həyata keçirilməsi mexanizmi aşağıdakı kimidir. Birinci mərhələdə tələbələr imtahan və ya test üçün təqdim olunan bütün suallar üçün özlərinin “adlandırılmış” fırıldaq vərəqləri paketini yaradırlar (iştirak könüllüdür). İmtahandan əvvəl tələbələr fırıldaqçı vərəqləri müəllimə təhvil verirlər (müəllim bu məhsulun texnoloji tələblərə uyğunluğunu yoxlayır). İmtahanda "fırıldaqçı vərəq"dən aşağıdakı hallarda istifadə edə bilərsiniz:

çətinlik yarandıqda tələbənin şəxsi tələbi;

yalnız müəllim masasında cavab verərkən;

baxış vaxtı 2 dəqiqədən çox deyil (əgər tələbə materialı bilirsə, bu vaxt kifayətdir).

Fırıldaqçı vərəqdən istifadə tələbənin minimum şifrələnmiş məlumatdan verilən suala həqiqətən düşünülmüş və ətraflı cavabı necə alacağını göstərmək bacarığıdır.

KURİKULUMDAN DAHA MÜSTƏQİL İŞ

1. Qeydlərin götürülməsi. Qeydləri götürməyin iki fərqli yolu var - birbaşa və dolayı.

Birbaşa qeydin aparılması məlumatın təqdim edildiyi kimi mahiyyətinin qısaldılmış formada qeydidir. Mühazirələri qeyd edərkən və ya seminar zamanı bu üsul yeganə mümkün olur, çünki hər ikisi gözünüzün önündə açılır və bir daha baş verməyəcək; sizin ya mühazirənin sonuna qədər qaçmaq, ya da onu bir neçə dəfə “yenidən dinləmək” imkanınız yoxdur.

Dolayı qeydin aparılması yalnız mətnin ümumi mənası və daxili məzmun-məntiqi əlaqələri başa düşüləndən sonra bütün mətni sona qədər oxuduqdan (daha yaxşı olar ki, təkrar oxunduqdan) sonra başlayır. Mücərrədin özü təqdimat ardıcıllığı ilə deyil, bu münasibətlərin ardıcıllığı ilə saxlanılmalıdır: onlar çox vaxt üst-üstə düşmür və məsələnin mahiyyətini ritorik ardıcıllıqla deyil, yalnız məntiqi ardıcıllıqla başa düşmək olar. Təbii ki, məzmunun məntiqi ardıcıllığını mətni sona qədər oxuduqdan və bütövlükdə məzmununu reallaşdırdıqdan sonra başa düşmək olar. Belə bir iş ilə aydın olacaq ki, hər yerdə sizin üçün vacibdir, başqa bir keçidin məzmunu ilə açıq-aydın bloklanacaq və nəyi tamamilə buraxmaq olar. Təbii ki, belə bir kontur ilə təqdimat qaydasının pozulmasını kompensasiya etmək lazım gələcək.

hər cür qeydlər, çarpaz istinadlar və dəqiqləşdirmələr olan mətn. Ancaq bunda səhv bir şey yoxdur, çünki mövzunun daxili əlaqələrini ən tam şəkildə əks etdirən çarpaz istinadlardır. Dolayı qeydlərdən mühazirə zamanı da istifadə oluna bilər, əgər mühazirə başlamazdan əvvəl müəllim mühazirə sxemini tələbələrə paylayır (planşet, əsas anlayışlar şəklində qısa xülasə, alqoritmlər və s.).

2. Mücərrəd ədəbiyyat. Abstraktlaşdırma ümumən müvafiq işin (sənədin, nəşrin) məzmununu deyil, yalnız yeni, qiymətli və faydalı məzmunu (elmin, biliyin artması) əks etdirir, müəyyən edir.

3. Kitabların, məqalələrin annotasiyası. Bu mətnin əsas məzmununun son dərəcə yığcam təqdimatıdır. Xüsusilə müəyyən ədəbiyyatla işləmək tapşırılan kollokviumlara və seminarlara səthi hazırlıq üçün uyğundur. "Özünə" ilkin biblioqrafik qeydlər üçün də uyğundur. O, konspekt əsasında qurulmuşdur, yalnız çox qısadır. Abstraktdan fərqli olaraq o, əsərin məzmunu haqqında deyil, yalnız onun mövzusu haqqında fikir verir. Annotasiya standart sxemə uyğun qurulur: mövzu başlığı (çıxış; işin aid olduğu bilik sahəsi; işin mövzusu və ya mövzuları); əsərin fəsil-fəsil quruluşu (və ya eyni şey, "mündəricatın xülasəsi"); işdə qaldırılan əsas və əlavə məsələlərin və problemlərin ətraflı, baş-başa siyahısı. Annotasiyaya aşağıdakılar daxildir: işin növünün, əsas mövzunun (problemin, obyektin), işin məqsədinin və onun nəticələrinin təsviri; yeni olanı göstərir bu iş mövzusu və məqsədi ilə əlaqəli digərləri ilə müqayisədə (yenidən nəşr edildikdə - bu nəşri əvvəlkindən nə ilə fərqləndirir). Bəzən müəllif haqqında məlumatlar (milləti, ölkəsi, müəllifin əsərinin aid olduğu dövr, ədəbi janr), əsərin əsas problemləri və mövzuları, təsvir olunan hadisələrin yeri və vaxtı verilir. Annotasiya oxucunun çap işinin məqsədini göstərir.

4. Hesabat, referat, test.

Hesabat -tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə istifadə olunan, tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verən, idrak maraqlarını genişləndirən, praktiki düşünməyi öyrədən müstəqil iş növü. Müəyyən bir mövzuda hesabat yazarkən, olmalıdır

planı tərk edin, əsas mənbələri götürün. Mənbələrlə işləyərkən alınan məlumatları sistemləşdirmək, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmə aparmaq lazımdır. Əsas mövzu üzrə məruzəyə bir neçə tələbə cəlb olunur, onların arasında çıxışın sualları paylanır. Təhsil müəssisələrində məruzələr məzmunca referatdan praktiki olaraq fərqlənmir və sınaq işidir.

mücərrəd - elmi işin və ya əsərlərin məzmununun yazılı və ya ictimai məruzə şəklində xülasəsi, mövzuya dair ədəbiyyatın icmalı. Bu, öyrənilən problemin mahiyyətini açıqlayan tələbənin müstəqil tədqiqat işidir. Materialın təqdimatı problemli-tematik xarakter daşıyır, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri, eləcə də problemə öz baxışlarını göstərir. Abstraktın məzmunu məntiqli olmalıdır. Abstraktın həcmi, bir qayda olaraq, 5-dən 15-ə qədər maşınla yazılmış səhifədir. İnşanın mövzuları bu fənni aparan müəllim tərəfindən hazırlanır. Abstrakt üzərində işə başlamazdan əvvəl bir plan tərtib etməli və ədəbiyyat seçməlisiniz. İlk növbədə, siz kurrikulumun tövsiyə etdiyi ədəbiyyatdan istifadə etməli, sonra isə ən son elmi məlumatların mövcud olduğu xüsusi jurnallardan istifadə də daxil olmaqla, mənbələrin siyahısını genişləndirməlisiniz.

Abstrakt quruluş:

Başlıq səhifəsi.

Giriş (sualın ifadəsi verilir, mövzunun seçimi, onun əhəmiyyəti və aktuallığı izah edilir, referatın məqsəd və vəzifələri göstərilir, istifadə olunan ədəbiyyatın xüsusiyyətləri verilir).

Əsas hissə (ayrıca bir problemi və ya onun tərəflərindən birini üzə çıxaran və məntiqi olaraq bir-birinin davamı olan fəsil və yarımfəsillərdən ibarətdir).

Nəticə (nəticələr ümumiləşdirilir və referatın mövzusu üzrə ümumiləşdirilmiş əsas nəticələr verilir, tövsiyələr verilir).

Biblioqrafiya. Biblioqrafiya ən azı 8-10 müxtəlif mənbədən ibarət olmalıdır.

Cədvəllərin, qrafiklərin, diaqramların həm əsas mətnə, həm də əlavələrə daxil edilməsinə icazə verilir.

İnşanın qiymətləndirilməsi meyarları:

mövzuya uyğunluq;

materialın öyrənilməsinin dərinliyi;

mənbələrdən istifadənin düzgünlüyünü və tamlığını;

terminologiyaya və nitq mədəniyyətinə sahib olmaq;

Abstrakt formatlaşdırma.

Müəllimin mülahizəsinə əsasən, referatlar seminarlarda çıxış şəklində təqdim oluna bilər.

Test - əldə edilmiş biliklərin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi, idrak fəaliyyətinin xarakteri, təhsil prosesində şagirdlərin müstəqillik və fəallıq səviyyəsi, tədris fəaliyyətinin metod, forma və metodlarının səmərəliliyi haqqında məlumatların əldə edilməsi formalarından biri. Yazılı testin fərqli xüsusiyyəti şifahi sorğu ilə müqayisədə daha çox obyektivlik dərəcəsidir. Yazılı testlər üçün tapşırıqlar sisteminin həm müəyyən bir mövzu (bölmə) üzrə biliklərin müəyyənləşdirilməsini, həm də öyrənilən obyektlərin və hadisələrin mahiyyətini, onların qanunauyğunluqlarını, müstəqil nəticə çıxarmaq bacarığını dərk etməsi vacibdir. və ümumiləşdirmələr aparır, bilik və bacarıqlardan yaradıcı şəkildə istifadə edirlər. Bu cür testləri həyata keçirərkən, təklif olunan əsas ədəbiyyatdan istifadə etməli və əlavə mənbələri seçməlisiniz. İmtahanların mövzuları bu fənni aparan müəllim tərəfindən hazırlanır. Suallara cavablar konkret, məntiqli, mövzuya uyğun olmalı, nəticələr, ümumiləşdirmələr və lazım gəldikdə problemə öz münasibətini göstərməlidir.

İnternetdə müstəqil iş

Yeni informasiya texnologiyaları (NITs) aşağıdakılar üçün istifadə edilə bilər:

şəbəkədə məlumat axtarışı - veb-brauzerlərdən, verilənlər bazalarından istifadə, məlumat axtarışı və məlumat-istinad sistemlərindən, avtomatlaşdırılmış kitabxana sistemlərindən, elektron jurnallardan istifadə;

şəbəkədə dialoqun təşkili - elektron poçtdan, sinxron və gecikmiş telekonfransdan istifadə;

tematik veb-səhifələrin və veb-kvestlərin yaradılması - html redaktorlarının, veb-brauzerlərin, qrafik redaktorların istifadəsi.

Yeni informasiya texnologiyalarının imkanları.

Təlim məşğələlərinin təşkili formaları

1. İnformasiyanın axtarışı və emalı

baxış essesi yazmaq

mövzu ilə bağlı saytın nəzərdən keçirilməsi

bu mövzuda şəbəkədə mövcud olan referatların təhlili, onların qiymətləndirilməsi

mühazirə planının və ya onun fraqmentinin öz versiyasını yazmaq

biblioqrafik siyahı

praktiki dərsdən bir fraqmentin hazırlanması

mövzu ilə bağlı hesabatın hazırlanması

mövzusunda müzakirə hazırlayır

müəllim tərəfindən hazırlanmış və ya şəbəkədə tapılan veb-kvestlə işləmək

2. Şəbəkə dialoqu

qrupun poçt siyahısında davam edən və ya qarşıdan gələn mühazirənin müzakirəsi

Bu mövzunu öyrənən digər qrupların və ya universitetlərin mütəxəssisləri və ya tələbələri ilə sinxron telekonfransda (chat) ünsiyyət

gecikmiş telekonfransda ortaya çıxan problemlərin müzakirəsi

gecikmiş telekonfrans vasitəsilə müəllim və digər tələbələrlə məsləhətləşmələr

3. Veb səhifələrin və veb-kvestlərin yaradılması

tamamlanmış referatları və rəyləri kursun dəstək saytında yerləşdirmək, bu mövzuda tələbə sənədlərinin reytinqini yaratmaq

mövzu ilə bağlı biblioqrafiyaların nəşri

fərdi və mini-qruplarda tematik web-səhifələrin yaradılması

mövzu üzərində işləmək üçün veb-kvestlər yaratmaq və onları kursun saytında yerləşdirmək.

veb axtarış xüsusi təşkil edilmiş tədqiqat fəaliyyəti növü adlanır, bunun üçün tələbələr müəyyən edilmiş ünvanlarda şəbəkədə məlumat axtarırlar. Onlar tələbələrin vaxtından daha səmərəli istifadə etmək, alınan məlumatlardan praktiki məqsədlər üçün istifadə etmək və tənqidi düşünmə, informasiyanın təhlili, sintezi və qiymətləndirilməsi bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədilə yaradılmışdır. Bu fəaliyyət 1995-ci ildə San Dieqo Dövlət Universitetində tədqiqatçılar Bernie Dodge və Tom March tərəfindən hazırlanmışdır. üçün bu iş mümkün qədər təsirli idisə, veb axtarışında (xüsusi təşkil edilmiş veb səhifə) aşağıdakılar olmalıdır hissələri:

1. Vaxtı təsvir edən və ilkin vəziyyəti təyin edən giriş.

2. Həqiqətən edilə bilən maraqlı bir iş.

3. İşi başa çatdırmaq üçün tələb olunan şəbəkə resurslarına keçidlər toplusu. Tələbələrin materialları yükləməsini asanlaşdırmaq üçün bəzi (lakin hamısı deyil) resursları bu veb sorğu saytına köçürmək olar. Bu resurslarda internet səhifələrinə, ekspertlərin e-poçt ünvanlarına və ya tematik söhbətlərə, kitablara və ya kitabxanada və ya müəllimdə mövcud olan digər materiallara keçidlər olmalıdır. Tapşırıqları yerinə yetirərkən ünvanları dəqiq qeyd etməklə tələbələr vaxt itirməyəcəklər.

4. İş prosesinin təsviri. Xüsusi son tarixləri olan mərhələlərə bölünməlidir.

5. Alınan məlumatların emalı ilə bağlı bəzi izahatlar: bələdçilər

suallar, anlayış ağacı, səbəb-nəticə diaqramları.

6. Tapşırığı yerinə yetirməklə şagirdlərə öyrəndiklərini xatırladan nəticə; ola bilsin ki, mövzu üzrə gələcək müstəqil işin yolları və ya əldə edilmiş təcrübənin başqa sahəyə necə ötürülməsinin təsviri. Veb axtarışları qısamüddətli və ya uzunmüddətli ola bilər. Qısamüddətli layihələrin məqsədi bilik əldə etmək və onu bilik sisteminizə inteqrasiya etməkdir. Qısamüddətli web-kvest üzərində işləmək birdən üç seansa qədər davam edə bilər. Uzunmüddətli veb-kvestlər anlayışları genişləndirmək və aydınlaşdırmaq məqsədi daşıyır. Uzunmüddətli web-kvest üzərində işi başa vurduqdan sonra tələbə əldə etdiyi biliyin dərin təhlilini aparmağı, onu dəyişdirməyi bacarmalı, mövzu üzərində işləmək üçün tapşırıqlar yarada biləcək qədər materialı mənimsəməyi bacarmalıdır. Uzunmüddətli web-kvest üzərində iş bir həftədən bir aya qədər davam edə bilər (maksimum iki). Veb axtarışları kiçik qrup işi üçün ən uyğundur, lakin fərdi tələbələr üçün nəzərdə tutulmuş veb-kvestlər də var. Tələbələrdən rolları (məsələn, alim, jurnalist, detektiv, memar və s.) seçməyi və onlara uyğun hərəkət etməyi xahiş etməklə veb-kvesti tamamlayarkən əlavə motivasiya yaradıla bilər: məsələn, əgər müəllim Katib rolunu təklif etsə. Birləşmiş Millətlər Təşkilatının, o zaman bu xarakter münaqişənin sülh yolu ilə həllinin zəruriliyi haqqında başqa bir iştirakçıya (məsələn, Rusiya prezidenti rolunu oynayan) məktub göndərə bilər. Veb axtarışı tək mövzu və ya çarpaz mövzu ola bilər. Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, ikinci halda bu iş daha effektivdir.

Veb Axtarış Formaları fərqli də ola bilər. Onlardan ən populyarları:

1. Problem üzrə bütün bölmələri tələbələr tərəfindən hazırlanan məlumat bazasının yaradılması. Fiziki məkanı simulyasiya edərək, hiperlinklərdən istifadə edərək tələbələrin hərəkət edə biləcəyi mikro dünya yaradın. İnteraktiv hekayənin yazılması (tələbələr işi davam etdirmək üçün variantları seçə bilərlər; bunun üçün hər dəfə iki və ya üç mümkün istiqamət göstərilir; bu texnika dastanlardan rus qəhrəmanlarının yol daşı ilə məşhur yol seçiminə bənzəyir). Mürəkkəb problemin təhlilini verən və tələbələri müəlliflərin rəyi ilə razılaşmağa və ya razılaşmamağa dəvət edən sənədin yaradılması.

2. Virtual personajla onlayn müsahibə. Cavablar və suallar bu şəxsi dərindən öyrənmiş tələbələr tərəfindən hazırlanır. (Bu, siyasətçi, ədəbi personaj, məşhur alim, yadplanetli və s. ola bilər) Bu iş variantı ən yaxşısı ayrı-ayrı tələbələrə deyil, ümumi qiymət alan (digər tələbələr tərəfindən verilir) mini qrupa təklif olunur. və müəllim) işlərinə görə.

ilə müstəqil iş təlimin təşkili forması kimi mümkündür və hər hansı bir təhsil almaq üçün lazımdırnəticə. Bununla belə, onun müxtəlif almaq üçün növləri təhsil nəticələrifərqli olacaq:

– bilikləri mənimsəmək üçün: lüğətlər və məlumat kitabçaları ilə işləmək; normativ sənədlərlə tanışlıq; tədris və tədqiqat işləri; mühazirə qeydləri ilə işləmək; tədris materialı üzərində işləmək (dərslik, ilkin mənbə, məqalə, əlavə ədəbiyyat, o cümlədən İnternet vasitəsilə əldə edilmiş materiallar); mətnlərin qeyd edilməsi; nəzarət suallarına cavablar; seminarda, konfransda təqdimat üçün tezislərin hazırlanması; referatların hazırlanması və s.;

– bacarıq və sahibliklərin formalaşması üçün: həll tipik vəzifələr və idman; dəyişən tapşırıqların və məşqlərin həlli; çertyojların, diaqramların icrası; hesablaşma-qrafik işlərin yerinə yetirilməsi; istehsalat situasiya (peşəkar) vəzifələrinin həlli; peşəkar fəaliyyətin müxtəlif növlərinin və komponentlərinin layihələndirilməsi və modelləşdirilməsi; kurs və yekun ixtisas işlərinin yerinə yetirilməsi; eksperimental və dizayn işləri; PC və simulyatorda məşqlər və s.

Tədris materialının mənimsənilmə səviyyələrinə uyğun olaraq aşağıdakılar fərqləndirilir: SR növləri:

giriş - ədəbiyyatın qeydinin aparılması;

reproduktiv - test yazmaq;

məhsuldar - esse hazırlamaq.

Şagirdlərin əhatə dairəsinə görə müstəqil fəaliyyət formalarını bölmək olar fərqləndirilir (fərdi və ya kiçik qruplarda) və frontal formaları.

Təhsil müəssisəsində müstəqil iş hər bir tələbə ilə fərdi şəkildə təşkil edilə bilər, ilə bir neçə tələbə (məsələn, layihə komandaları) və bütövlükdə təhsil qrupu (mühazirə axını) üçün.

FƏSİL 1. Universitetdə sinifdənkənar müstəqil işin təşkilinin nəzəri əsasları

§1.1. Universitetdə müstəqil işə baxışın inkişafı

§ 1.2 Universitetdə sinifdənkənar müstəqil işin didaktik xarakteristikası

Birinci fəsil üzrə nəticələr

FƏSİL 2. Universitetdə tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işinin təşkilinin texnoloji aspektləri.

§ 2.1. Universitetdə sinifdənkənar müstəqil işin təşkili modeli

§ 2.2. Universitetdə tələbələrin dərsdənkənar müstəqil işinin təşkili texnologiyası

İkinci fəsil üzrə nəticələr

FƏSİL 3

§3.1. Universitetdə tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili texnologiyasının eksperimental yoxlanılması

§ 3.2. Pilot tədqiqatın nəticələrinin təhlili

Üçüncü fəsil üzrə nəticələr

Tövsiyə olunan dissertasiyaların siyahısı “Peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və metodikası” ixtisası üzrə, 13.00.08 VAK kodu

• Məktəbdənkənar fəaliyyət prosesində tələbələrin müstəqil təhsil işinin aktivləşdirilməsi 1985, pedaqoji elmlər namizədi Grekova, Natalia Petrovna

• Sinifdənkənar müstəqil işdə tələbələrin öyrənmə bacarıqlarının formalaşdırılması: Qeyri-dil fakültəsində xarici dil nümunəsində 2005, pedaqoji elmlər namizədi İvanova, Marina Avenirovna

• Məktəbdənkənar müstəqil iş prosesində texniki universitet tələbələrinin xarici dil kommunikativ səriştəsinin formalaşdırılması 2010, pedaqoji elmlər namizədi Çiçilanova, Svetlana Anatolyevna

• Universitetdə gələcək tərcüməçinin müstəqil işinin təşkili üçün problem-modul texnologiyası 2010, pedaqoji elmlər namizədi Novikova, Olqa Nikolaevna

• Universitetdə gələcək müəllimlərin xarici dil səriştəsinin müstəqil iş yolu ilə formalaşdırılması: diferensiallaşdırılmış yanaşma əsasında 2011, pedaqoji elmlər namizədi Kuzmina, Yuliya Oleqovna

Tezisə giriş (referatın bir hissəsi) “Universitetdə tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili texnologiyası” mövzusunda

Dissertasiyanın yekunu "Peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və metodları" mövzusunda, Yakushkina, Lyudmila Pavlovna

Dissertasiya tədqiqatları üçün istinadların siyahısı pedaqoji elmlər namizədi Yakushkina, Lyudmila Pavlovna, 2007

Nəzərə alın ki, yuxarıda təqdim olunan elmi mətnlər nəzərdən keçirmək üçün yerləşdirilir və dissertasiyaların orijinal mətnlərinin (OCR) tanınması yolu ilə əldə edilir. Bununla əlaqədar olaraq, onlarda tanınma alqoritmlərinin qeyri-kamilliyi ilə bağlı səhvlər ola bilər. Təqdim etdiyimiz dissertasiyaların və avtoreferatların PDF fayllarında belə xətalar yoxdur.

M adına Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin pedaqoji fakültəsində məntiq fakültəsində təhsil alan tələbələrin hamısının deyil, əksəriyyətinin iştirak etdiyi tələbələrlə sinifdənkənar iş formalarına. V. İ. Lenin 90 saatlıq proqram üzrə aşağıdakıları əhatə edir: tələbələrin tələbə elmi işlərinin müsabiqələrində iştirakı, məntiq üzrə dərnək, məntiqə dair kitab və məqalələrin xarici dillərdən tərcümələri, tələbə istehsalı. mi məntiq kursunda əyani vəsaitlər, oxucu konfransları, məntiqdən kurs işləri və tezislər, ibtidai və orta məktəblərdə şagirdlərlə eksperimental iş, şagirdlərin məktəbdə məntiqi mövzularda mühazirələrlə çıxışları və digər iş növləri. Onlardan bəziləri haqqında qısaca danışaq.

Tələbələrin elmi işlərinin müsabiqələrində tələbələrin iştirakı son 15 il ərzində hər il həyata keçirilir. Bu işin həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri: birincisi, onun kütləviliyi, yəni pedaqoji və ya məktəbəqədər fakültələrdə mühazirə kursunda iştirak edən tələbələrin əhəmiyyətli hissəsinin əhatə olunması; ikincisi, bir mövzuda kollektiv işlərin təqdimatı; üçüncüsü, onların arasından məktəblilərin məntiqi təfəkkürünün inkişafına, şagirdlərin təcrübələrinin ümumiləşdirilməsinə həsr olunmuş işlərin seçilməsi; dördüncü, simvolik məntiq aparatında geniş istifadə (həm iki dəyərli klassik, həm də çoxqiymətli məntiq); beşincisi, məntiq dairəsinin iclasında müsabiqəyə təqdim edilmiş tələbə işinin nəticələri ilə ilkin tanışlıq; altıncı, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetində bu fakültələrdə təhsil alan əcnəbi tələbələrin elmi işlərində iştirakı. V. İ. Lenin.

Müsabiqəyə təqdim olunan bəzi tələbə işlərinin istiqamətləri və mövzuları buradadır.

1. Məktəblilərin məntiqi təfəkkürünün inkişafına həsr olunmuş əsərlər aşağıdakı mövzularda yazılır: “K. D.Uşinski kiçik yaşlı şagirdlərdə məntiq və məntiqi təfəkkürün inkişafı haqqında”;

“Məktəb dərsliklərində anlayışların tərif, bölgü, ümumiləşdirmə və məhdudiyyətlərdən istifadə edilməsi”; “İbtidai və orta məktəb yaşlı uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişafı”; “Məktəblilərin anlayışlarla işləmə prosesində məntiqi təfəkkürünün inkişafı”; “Məntiqi səhvlər

anlayışlardan istifadə edərkən və onlarla əməliyyatlar zamanı (tədris ədəbiyyatının materialı üzrə)”.

2. Pedaqogika və psixologiyanın tədqiqində məntiq kursundan istifadə prosesini əks etdirən əsərlər. Bu işlərin mövzuları: “Pedaqogika və məntiq” və “Psixologiyanın tədrisinin məntiqi əsasları”.

3. Simvolik məntiq aparatından istifadə etməklə yazılmış kollektiv və ya fərdi əsərlər: “Trilemmanın rəsmiləşdirilməsi”, “İdrakda şərti kateqoriyalı qənaətlərin rolu”, “Epişeyremin formallaşdırılması”, “Diyunktiv qənaətlərin rəsmiləşdirilməsi”, “Polislogizmlər və soritlər. klassik və çoxqiymətli məntiqlərdə”, “İkiqiymətli və çoxqiymətli məntiqlərdə absurda endirilmə qaydaları”, “Ümumi müqəddimələrlə polisillogizmlərin və soritlərin formallaşdırılması”, “İstisna olunmuş orta qanunu”, “Klassik və çoxqiymətli məntiqdə dilemma”. dəyərli məntiqlər”. Düsturların ikiqiymətli məntiqdə isbatı üç yolla həyata keçirilirdi: düsturun konyunktiv normal formaya salınması, cədvəllərin (matrislərin) qurulması, təbii törəmə qaydalarından istifadə etməklə.

4. “Məntiqi bağlayıcılar və onların alman dilində tətbiqi” (Almaniyadan olan tələbələr), “Çex dilində məntiqi terminlərin ifadəsi” (Çexiyadan olan tələbələr), “Bolqar dilində məntiqi bağlayıcıların ifadəsi” mövzularında xarici tələbələrin əsərləri. ” (Bolqarıstandan olan tələbələr).

Beləliklə, macar məntiqçisi Katalina Havasın “Belə məntiqli!” kitabının bəzi hissələrini ilk dəfə macarıstanlı bir tələbə rus dilinə tərcümə etdi. (Sonradan bu kitab rus dilində “Proqres” nəşriyyatında peşəkar tərcümədə çap olunub). Tələbə tərcüməyə çox maraqlı bir məntiq oyunu əlavə etdi, burada hərəkətlər müxtəlif rəngli çiplərin köməyi ilə həyata keçirilir. "Çox məntiqli!" Orta məktəb şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuşdur və buna görə də populyar, əyləncəli formada yazılmışdır, çoxlu məntiq oyunları, məntiq tapşırıqları və digər vizual materiallardan ibarətdir. Tələbənin tərcüməsi ilə tanış olan müəllif Katalina Çavaş onun kifayət qədər yüksək səviyyədə olduğunu qeyd edib.

Bolqarıstanlı bir tələbə rusiyalı sinif yoldaşı ilə 1980-ci ildə Sofiyada nəşr olunan orta məktəb şagirdləri üçün məntiq dərsliyinin bolqar dilindən rus dilinə birgə tərcüməsini etdi.

Qeyd edək ki, əcnəbi tələbələr məntiqi vicdanla, böyük maraqla öyrənirlər, çox vaxt öz təşəbbüsləri ilə məntiq kursunun dərindən öyrənilməsi ilə bağlı əlavə işlər görürlər.

5. Tələbələrin əsərləri məntiq kursunun ayrı-ayrı bölmələrinin “Polemikada sübutlar və səhvlər”, “Riyazi sofizmlər”, “A. N. Ostrovskinin əsərlərində məntiqi bağlayıcıların ifadəsi” bölmələrinin dərindən öyrənilməsinə kömək edən müxtəlif mövzularda yazılmışdır. və M.Şoloxov (müqayisəli təhlil)”, “İnkar ifadəsinin mühiti (A.İ.Hersenin əsərləri əsasında)”, “Bədii ədəbiyyatda və incəsənətdə dilemmalar və trilemmalar”, “Kerrollun Sorites” və bir çox başqa mövzular.

Sinifdənkənar işin mühüm forması iştirakdır stu Dentov məntiq üzrə dərnəyin işində. 18 ildir ki, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin pedaqoji fakültəsinin tələbə yataqxanasında “Məntiq dərnəyi”nin aylıq iclasları keçirilir. Dərnəyin işi ilk növbədə tələbələrin biliklərinin dərinləşdirilməsinə və genişləndirilməsinə, onların fəlsəfə elmləri kursuna yaradıcı münasibətinə diqqət yetirmək məqsədi daşıyır. Dərnəyin iclaslarında “İdrakda məntiqin rolu”, “Məktəbdə tarix və riyaziyyat dərslərində məntiqi təfəkkürün inkişafı, təlim prosesi” “Problemli təlim”, “Məntiqin idrakda rolu” mövzuları öyrənilmişdir. müstəntiqin işində məntiqin rolu”, “Yumor hissi və hazırcavab haqqında”, “Kar-kor-lal dünyanı necə tanıyır”, “Mömin və mövhumatçıların əlamətləri haqqında”, “Mədəniyyət haqqında” davranış” və s.

Dərnəyin işində və tələbələrlə dərsdənkənar işlərdə belə formalardan istifadə edə bilərsiniz oxucu konfransları.

Məntiq üzrə sinifdənkənar iş daxildir məntiqdən kurs işlərinin və dissertasiyaların yazılması. Diplom işləyir“Psixologiya və məntiqdə inkar problemləri”, “Anlayışlarla işləmə prosesində kiçik yaşlı məktəblilərin məntiqi təfəkkürünün inkişafı” və s. mövzularda yazılmışdır. Məntiqdən kurs işlərinin mövzuları daha müxtəlifdir. Tarix fakültəsinin iki tələbəsi fəlsəfə doktoru G.V.Sorinanın rəhbərliyi ilə il ərzində “Platonun dialoqlarının məntiqi təhlili” mövzusunda məntiq üzrə kurs işi hazırlamış və “İdrak və onun İmkanlar” (Moskva, 1994).

Pedaqoji fakültə və İbtidai məktəb və məktəbəqədər təhsil fakültəsinin tələbələri özləri və ya rəssamların cəlb edilməsi ilə məntiqdən 30-dan çox əyani vəsait hazırlayıblar ki, bu da mühazirələrin, seminarların, sınaq və imtahanların keçirilməsini asanlaşdırır.

Tələbələrin ya dördüncü kursda fasiləsiz pedaqoji təcrübə zamanı, ya da pedaqoji fakültənin ikinci kursunda pedaqoji təcrübə zamanı həyata keçirdikləri ibtidai, orta və yuxarı sinif tələbələri ilə getdikcə daha çox məntiq üzrə eksperimental iş aparılır. . Bu iş “Anlayış”, “Mühakimə” və “Nəticə” mövzularının materialları üzərində aparılır. (İnkişaflar bu metodik fəslin sonunda verilmişdir).

Tələbələrlə dərsdənkənar işin bu müxtəlif formalarından Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin sadalanan fakültələrinin tələbələrinə uzun illər məntiqi öyrətdiyim müddətdə istifadə edilmişdir. V. İ. Lenin və onların faydalılığını və effektivliyini sübut etdi.

Məntiq pedaqogika və psixologiya ilə sıx əlaqədə tədris olunur. Artıq qeyd edildiyi kimi, Pedaqoji fakültədə “Məntiq və pedaqogika” və “Psixologiya və məntiq” mövzularında iki nəzəri konfrans keçirilmiş, bir sıra tələbələr bu mövzularda geniş məruzələrlə çıxış etmiş, tələbə elmi məruzələri ilə çıxış etmişlər. Məntiqin ayrı-ayrı fənlərin tədrisi metodları ilə əlaqəsi fakültələrdə məntiq kursunun tədrisi prosesində həyata keçirilir və mənim müəllim hazırlığı universitetləri üçün dərsliyimdə də göstərilmişdir (1986). K. D. Uşinskinin, V. A. Suxomlinskinin, A. S. Makarenkonun (“pedaqoji məntiq” anlayışından istifadə edən) və digər görkəmli müəllim və alimlərin (O. Yu. Boqdanova, M. R. Lvova, V. A. Krutetski, İ. Ya. Lerner, A. Ya) açıqlamaları. . Xincin).

Ona görə ki, Rusiyada son 2-3 ildə ayrı-ayrı diferensial təhsilli məktəblərdə, gimnaziya və liseylərdə məntiq fənni tədris olunur və nə universitetlərdə (o cümlədən pedaqoji universitetlərdə), nə də pedaqoji universitetlərdə məntiq müəllimləri demək olar ki, hazırlanmır. , orta ixtisas təhsili müəssisələri üçün məntiq müəllimlərinin hazırlanmasının, yəni “Məntiq” ixtisası üzrə tələbələrin hazırlanmasının təşkili aktual problemi var. Qeyd edək ki, indiyə qədər pedaqoji universitetdə belə bir ixtisas yoxdur, amma

ümid edirik ki, yaxın gələcəkdə ən azı Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetində və Rusiya Pedaqoji Universitetində (keçmiş Leninqrad Pedaqoji İnstitutu) tətbiq olunacaq.

Belə ki, nəzəriyyənin təcrübə ilə əlaqəsi, müəllim hazırlayan universitetdə tələbələrin əldə etdikləri məntiqi biliklərin vəhdəti, məntiq kursunun ayrı-ayrı bölmələrinin (anlayışlar, mühakimələr və nəticələr) praktiki olaraq məktəblilərə və pedaqoji məktəblərin tələbələrinə öyrədilməsi. universitetin məntiq kursunun fəal yaradıcılıqla mənimsənilməsinə kömək etmək”

Tələbələrin əsas məntiqi anlayışları mənimsəmə səviyyəsini mühakimə etməyə imkan verən testin göstəriciləri 1

1. Şagirdlərin seçdikləri ixtisas üzrə məktəb dərsliklərində anlayışların müxtəlif tipli təriflərini (nominal, real, genetik və s.) tapın və “Anlayışın tərifi düzgündürmü?” sualına cavab verin. Təəssüf ki, məktəb dərsliklərində anlayışların müəyyənləşdirilməsində bəzən məntiqi səhvlərə yol verilir. Gələcək müəllim düzgün olmayan tərifləri düzəltməyi bacarmalıdır.

2. Eyler dairələrindən istifadə edərək 4-5 anlayış arasında əlaqə qurun.

3. İxtisas üzrə məktəb dərsliklərində anlayışların bölünməsinin müxtəlif növlərini və ya onların təsnifatını tapın. Düzgün yerinə yetirilən bölməni (və ya təsnifatı) səhv yerinə yetiriləndən ayırmağı, məntiqi xətanı (səhvləri) tapmaq və onları düzəltməyi bacarmaq.

4. Məntiq kursu keçmiş tələbələr nəticə çıxarmaqla işləməyi bacarmalıdırlar: düzgün qurulmuş nəticəni səhv qurulmuş nəticədən ayırmaq; Müxtəlif növ nəticələri öz nümunələrinizlə və ya özünüz seçdiyiniz nümunələrlə təsvir edin uydurma. .

5. Şagirdlər təfəkkürdə rast gəlinən müxtəlif məntiqi xətaların aşkarlanması üsullarına yiyələnməli, bu səhvləri düzəltməyi bacarmalıdırlar.

_____________________

“Məntiq kursunun proqramı, əsas anlayışlar və adlar, testlər “Fəlsəfə fənləri: proqramlar, tələblər, metodik tövsiyələr” kitabında da verilmişdir. M., 1993. S. 25-36. (Müəlliflər A. D. Getmanova və İ. N Qriftsova).

6. Şagirdlər mübahisələri, polemikaları, müzakirələri düzgün, məntiqi səriştəli aparmağı öyrənməli, bunu öz şagirdlərinə öyrətməyə hazır olmalıdırlar.

Fəlsəfi məntiqin tədrisini simvolik məntiqin elementləri ilə necə birləşdirmək daha yaxşıdır? Bu asan sual deyil.

Bəzi məntiq müəllimləri ümumi fəlsəfi məntiq əvəzinə yalnız riyazi (simvolik) məntiqi təqribən riyaziyyat fakültəsində riyazi fən kimi oxunduğu formada izah edirlər. Konkret elmlərdən, fəlsəfədən nümunələrə məhəl qoymur, sırf simvolik ekspozisiya verirlər. Pedaqoji müəssisələrdə bu cür təqdimat fəlsəfi məntiq kursunda kökündən yolverilməzdir, məqsədi şagirdlərin və onların vasitəsilə məktəb şagirdlərinin mənalı məntiqi təfəkkürünün inkişafıdır. Fəlsəfə və məntiq ideoloji, ictimai və humanitar elmlərdir, onlar həyatla sıx əlaqədə olmalı, müxtəlif elmlərdən (ictimai, təbiət, texniki), praktikadan (pedaqoji institutlar üçün pedaqoji) konkret məzmunla (nümunələr) doldurulmalı və təhsil funksiyasını yerinə yetirməlidir. .

Məntiq üzrə proqram (1996) ənənəvi məntiq materialının simvolik məntiq elementləri ilə təqdim edilməsinə əsaslanır, təkcə riyazi məntiqin təqdimatını deyil, məntiqi materialın mənalı təqdimatını təmin edir. Təəssüf ki, bəzi məntiqçilər başqa cür davranaraq fəlsəfəni riyaziyyatla əvəz edirlər ki, bu da yolverilməzdir. Üstəlik, pedaqoji kolleclərdəki məntiq müəllimlərinin də bunu etməsini istərdilər. Amma bu, prinsipcə mümkün deyil, tələbə müəllimlərə lazım deyil, xüsusən məntiq kursu cəmi 40 saat və ya 54 saat olduğundan.

Pedaqoji institutlar müxtəlif iş formalarından istifadə edirlər (yuxarıda qeyd edildiyi kimi). Simvolik məntiqi öyrədənlər üçün əsərdə əsas şey simvollarla örtülmüş lövhədir. Və sonra həyatla, indiki ilə, universitetin profili ilə, gələcək ixtisasla əlaqəni yan keçmək asandır. Həyatdan simvolizmə çəkilmək asandır. Amma tələbələrin bu məntiq tədrisi xoşuna gəlmir.

Pedaqoji universitetdə mənalı, fəlsəfi məntiqin tədrisi fəlsəfənin tədrisi ilə qarşılıqlı əlaqədə olmalıdır,

pedaqoji universitetlərdə və pedaqoji universitetlərdə bu fənlərin tədrisinə məntiqi əsas yaratmaq məqsədilə etika, estetika, pedaqogika, psixologiya, informatika və digər konkret elmlər (tarix, astronomiya, fizika, kimya, riyaziyyat), habelə məktəbdə tədris metodikası və pedaqoji təcrübənin həyata keçirilməsi üçün. Beləliklə, sosiologiya fakültəsində fəlsəfə elmləri doktoru G. V. Sorina və fəlsəfə elmləri namizədi, dosent İ. N. Qriftsova sosioloqların işinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllifin məntiq kursunu oxudular.

Deməli, məntiqə və onun tədrisinə iki fərqli yanaşma var. Buna görə də, pedaqoji universitetlərdə məntiq müəllimlərini, xüsusən də dialoqun nəticələrinin bütün maraqlı tərəflərin “məntiqi məktəbindən” çox asılı olduğu müasir dövrdə simvolik məntiqi öyrətmək üçün birtərəfli həvəsə qarşı xəbərdarlıq etmək istərdim. hər bir insanın düşüncə mədəniyyətinin səviyyəsi.

§ 2. Orta pedaqoji təhsil müəssisələrində məntiqin tədrisi metodikasının xüsusiyyətləri: pedaqoji məktəblər, pedaqoji texnikumlar, yarımsiniflər (iş təcrübəsindən)

Məntiq fəlsəfə elminin ayrıca fənni kimi uzun fasilədən sonra yenidən orta pedaqoji təhsil müəssisələrində tədrisə başlayır. 1950-1960-cı illərdə məcburi fənn (pedaqoji məktəblər üçün xüsusi dərslik nəşr edilmişdir – D.P.Qorski. Məntiq. M., Üçpdqız, 1954), məntiq naməlumdur ki, kimin şər iradəsi ilə təxminən 1960-cı ildən pedaqoji universitetlərin və pedaqoji məktəblərin kurikulumlarından silinib. məktəblər. (Təsadüfi ya yox - qoy hər kəs bu dilemmanı özü həll etsin). Ona görə də hazırda pedaqoji məktəbdə məntiqin tədrisi metodikasını əks etdirmək imkanımız yoxdur, amma ümid edirik ki, gələcəkdə toplanmış təcrübəni hissə-hissə toplayaraq, onu müəllimlərin ixtiyarına verəcəyik. İndi biz oxucunu bu fəslin ayrı-ayrı məntiq mövzularının (konsepsiya, mühakimə və nəticə çıxarma) tədrisinə dair materialdan ibarət § 3-ə istinad edirik.

Bu, tələbələr tərəfindən Moskvanın bir sıra pedaqoji texnikum və məktəblərində pedaqoji təcrübə zamanı həyata keçirilmişdir.

Deməli, bu gün orta ixtisas pedaqoji təhsil müəssisələri üçün nə məntiq üzrə ayrıca dərslik var, nə də bu fənn üzrə problem kitabı və mənim bu dərsliyim də müəyyən dərəcədə bu boşluğu doldurmağa yönəlib. 356 nömrəli məktəbdə məntiq müəllimliyi üzrə beş illik təcrübəm (ilə lisey yarımsinifləri) və Moskvadakı 2 saylı Pedaqoji Kolleci, 50-ci illərdə Zemlyansk şəhərində (Voronej vilayəti) pedaqoji məktəbdə məntiqi tədris edən dörd illik təcrübə mənə müəyyən nəticələr çıxarmağa imkan verir.

Moskvanın 356 nömrəli məktəbində məntiq kursunu müəllimlərə öyrədərək öyrənməyə başladıq. Bu fənnin yarımillik kursu ibtidai və yuxarı sinif müəllimlərinə ayrıca oxunurdu. Müəllimlər nəinki mühazirə kursunu dinlədilər, həm də seminarların işində fəal iştirak etdilər: təklif olunan problemləri həll etdilər, özlərini icad etdilər, dərsliklərdən “Dilemma” mövzusunda çoxlu yaxşı nümunələr tapdılar. orta məktəb. Bu, bu dərslik üçün müvafiq bölməni yazmaqda mənə kömək etdi. İşin bu mərhələsinin müəyyən qədər natamamlığı, məncə, aşağıdakı mövzular silsiləsi üzrə məntiq kursu keçmiş müəllimlər tərəfindən inşa sisteminin olmaması ilə bağlıdır: “İbtidai məktəbdə sinifdə məntiqi təfəkkürün inkişafı; riyaziyyatın, rus dilinin və əsas planın digər fənlərinin tədrisində. Bu natamamlığın səbəbi vaxtımızın məhdud olmasıdır. Bununla belə, bu istiqamətdə işlərə başlanılıb: artıq bəzi mövzular üzrə tezislər təqdim olunub.

Bu məktəbdə məntiqin tədrisində növbəti addım şagirdlərlə işləmək olub. Biz ibtidai məktəbdə bu elmin elementlərinin mənimsənilməsinə nəzarət yoxlamasından başladıq. Kursumda iştirak edən 16 müəllimin iştirakı ilə 3-cü sinif şagirdlərinə “Konsept” mövzusunda ilk açıq məntiq dərsini verdim. O, uğurla keçdi. Həmin tələbələr üçün keçirilən ikinci yoxlama dərsi (burada mənim kursumda iştirak edən iki müəllim iştirak edirdi. Onlar tələbələrin yazı işini də yoxlayırdılar) onların materialı əsasən “əla” mənimsədiklərini nümayiş etdirdi.

Orta məktəb şagirdləri üçün daha geniş tədris proqramı nəzərdə tutulmuşdur. Onuncu liseyin yarımsiniflərindən birində

məktəb (10 "L") 22 şagird üçün bir il yarım sistemli məntiq kursu oxudum və seminarlar keçirdim (cəmi 70 saat). 1992/93-cü tədris ilində 16 şagird “əla”, 2 nəfər “yaxşı”, cəmi 4 nəfər X sinifdə kredit almamış, XI sinifdə almışdır.

Müəllimlik fəaliyyətimdə ilk dəfə olaraq 10-cu sinif şagirdləri məntiq dərslərini özləri keçirdilər. Onların yazılı və şifahi məruzələri 27 may 1993-cü ildə baş tutdu. Təcrübəçilər çox razı qaldılar: onların şagirdləri (2-ci sinifdən 9-cu sinifə qədər) dərslər haqqında həvəslə danışdılar, onlarla məntiqi öyrənməyə davam etməyi xahiş etdilər.

1993/94-cü tədris ilində məntiq kursunda (həftədə 2 saat) yenidən başqa liseyin 10-cu sinif şagirdləri iştirak edirdilər. 1994-cü ilin mart ayına qədər 24 onuncu sinif şagirdi "Anlayış" və "Mühakimə" mövzularında yazılı test yazdı, "Anlayışların tərifini əvəz edən üsullar" mövzusunda ev tapşırığını - yaradıcı, maraqlı iş gördü. 10-cu və 11-ci sinif şagirdlərinin əksəriyyəti (1993/94-cü tədris ilində) kursun müxtəlif mövzularından materialları daxil edən məntiq krossvordlarını təqdim etdilər. Krossvordlardan biri paraqrafın sonunda verilir.

Orta pedaqoji təhsil müəssisələrində məntiqin tədrisinin qurulmasının elmi-metodiki planında bu Moskva məktəbində (lisey yarımsinifləri ilə) həyata keçirməyə çalışdığımız inteqrasiyalı və sistemli yanaşma maraq doğurur. 1993/94-cü tədris ilində bu iş mənim tərəfimdən məktəb rəhbərliyi ilə birlikdə aşağıdakı kimi planlaşdırılıb.

1. I-III rüblərdə 11-ci “L” siniflərində testlə deyil, buraxılış imtahanı ilə başa çatdırılması və qeyri-ənənəvi formada keçirilməsi arzu olunan məntiq kursu davam etdirilsin: həll formasında “Döyüş gəmisi” məntiqi oyunu şəklində və ya bəlkə də ingilis dilində (dövlətlərarası ünsiyyətin ən çox yayılmış dili) konfrans kimi, həm ingilis, həm də ingilis dili müəllimlərinin iştirak etdiyi krossvord bulmacalar Fransız dili. (Belə bir sınaq və imtahan formasının keçirilməsi təcrübəsi var. V. İ. Lenin adına Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetində İ.

məntiqlə bağlı altı orijinal konfrans keçirilib Ingilis dili- pedaqoji fakültənin birinci kurs tələbələri ilə).

2. Məntiq müəllimi dördüncü rübdə vaxtaşırı olaraq ibtidai sinif müəllimlərinin və orta məktəb fənlərinin dərslərində iştirak etməli, sonra bu dərslərin məntiqi təhlili aparılmalıdır. (1992/93-cü tədris ilində bu məqsədlə 1-ci və 5-ci siniflərdə rus dili fənnindən müəllimlərin dərslərində iştirak edirdim. 1-ci sinif şagirdləri məni sadəcə heyran etdi - ağıllı, intizamlı, axtarışda, çox aktiv idi).

3. İbtidai və 5-7-ci siniflərdə ayrıca məntiq dərsləri keçirmək.

4. Pedaqoji təmayüllü 10-11-ci sinif şagirdləri və 5-6-cı sinif şagirdləri üçün məntiq üzrə ayrı-ayrı proqramları aydınlaşdırmaq (işləmək).

Gəlin bu planın ən çox maraq doğuran tərəflərinin həyata keçirilməsindən danışaq.

1994-cü ilin mart ayında Moskva şəhərindəki 356 nömrəli məktəbin 11-ci pedaqoji sinfinin şagirdləri məntiqdən onlar üçün orijinal, yeni formada imtahan verdilər - ingilis dilindən “Məntiqin rolu ingiliz dilində” mövzusunda elmi-praktik konfrans keçirdilər. elmi bilik və öyrənmə”, səh. Bu dərsliyin 283. Məktəblilər səhnələşdirmə seçimində birinci kurs tələbələrindən heç də geri qalmır, bəzi məqamlarda hətta onları üstələyirdilər. Belə ki, şagirdlər “Fil ovu” səhnəsini canlandırdılar (bax: bu dərsliyin s. 223-224, “Analogiya ilə nəticə çıxarmada səhvlər” bölməsi). Məsələ burasındadır ki, ov ərəfəsində piqmeylər əsl tamaşa oynayırlar ki, ovçular doldurulmuş fil düzəldib onu boşluqda yerləşdirərək qohumlarına necə ov edəcəklərini göstərirlər. Piqmeyyaların lideri rolunu Dmitri A. bir neçə il cüdo məktəbində oxuduğuna görə, bu rolu oynamaqda ona çox faydalı olan sürətli reaksiya əldə etdi. (Atinin təsvirinə görə, o, üç dəfə filin yanına qaçdı və üç dəfə qaçdı). O, qəhrəmanı üçün orijinal geyim və zinət əşyaları da fikirləşib. Hər şeyin təsiri

Performans qeyri-adi dərəcədə güclü idi. “Nizəli fil” ətrafında zəfər rəqsi tələbələrin müasir musiqi ritmində ifasında mahnı (ingilis dilində) və ritual əl çalmaları ilə müşayiət olundu.

11-ci sinif şagirdlərinin daha bir maraqlı tapıntısı bu sinif şagirdinin icad etdiyi “Arı sürüsü” paradoksunun (“Yığın” paradoksuna bənzər) təsviri olmuşdur. O, həmçinin böyük bir arı pətəyi çəkdi; arıların rəngini xatırladan rəngarəng koftalar geyinmiş qızlar bir-bir pətəkdən “uçurdular”. Amma arı sürüsü ilə sürməyən arasında fərq bir arıda olmadığı üçün həmişə arı sürüsü olub, hətta 3, sonra 2 və nəhayət 1 arı olduqda belə. Paradoks belədir!

Məntiq imtahanında iştirak edən tələbələr D.Londonun qəhrəmanı Pan-ın üzləşdiyi dilemmanı – keçmiş sevgilisi ilə həyatını xilas edən əsl hindli arvadı arasında seçimi əks etdirən səhnəni oynadılar. (Dilemma bu dərsliyin 168-169-cu səhifəsində verilmişdir).

Məktəbdə məntiqin tədrisi ilə bağlı pedaqoji təcrübəmdə ilk dəfə olaraq tələbələr üçün ingilis dilindən konfrans şəklində imtahan keçirildi. Liseyin pedaqoji sinfinin kuratoru T.V.Qorşina ilə birlikdə mənim tərəfimdən diqqətlə hazırlanmış və Moskvada pedaqoji dərslərin kuratorları üçün elmi-praktik seminar çərçivəsində “Məntiqdə imtahan fraqmentləri” mövzusunda açıq dərs kimi keçirilmişdir. “Dərs şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı vasitəsi kimi” (seminar 356 məktəbdə keçirilib). Dərsdə seminarın 10 müəllim-iştirakçısı iştirak etmişdir. Bütün tələbələr imtahandan “əla” qiymət aldılar. İmtahanın forması təkcə tələbələrin özləri tərəfindən bəyənilmədi (onlar imtahan zamanı xüsusilə yüksək əhval-ruhiyyədə olduqlarını bildirdilər). İştirak edən müəllimlər bu dərs-imtahanı təhlil edərkən bunu “intellektual bayram” adlandırıblar.

1993/94-cü tədris ilinin sonunda imtahan verən məzunların hər biri “Tələbələr üçün məntiq dərsliyinin icmalı (M., 1992) və məntiqin öyrənilməsinə münasibətim” mövzusunda inşa yazır. " Şagirdlər dərsliyin üstünlüklərini vurğuladılar:

yazırdılar ki, öyrənmək sadə, əlçatan və maraqlıdır;

arzularını ifadə etmiş, növbəti nəşr üçün konstruktiv təkliflər irəli sürmüşlər.

Beləliklə, məntiq üzrə buraxılış imtahanından əvvəl tələbələrin biliyinin yoxlanılmasının müxtəlif formaları keçirilirdi:

1) məktəblilərin "Anlayışların təriflərini əvəz edən üsullar" və "Nəticə" mövzularında yazılı əsərləri;

2) iki nəzarət işinin yerinə yetirilməsi;

3) dərsdə krossvordların həlli;

4) öz ​​məntiqi krossvordunuzu tərtib etmək (ev tapşırığı);

5) əvvəlki paraqrafda göstərilən mövzuya dair esse yazmaq;

6) məktəbin kiçik şagirdləri ilə məntiq dərsinin keçirilməsi № 356;

7) ingilis dilində məntiq üzrə elmi-praktik konfransda iştiraka hazırlıq.

Bu tələbələr iki ilə yaxın məntiq kursunu oxumuşlar və onların məntiq üzrə bilikləri aşağıdakı kimi qiymətləndirilmişdir: 18 şagird “5”, 4 şagird isə “4” qiymət almışdır. Şagirdlərin yeni məntiq fənni ilə bağlı rəyləri onlar üçün qeyri-standart düşüncə ilə sevindirir.

“Məntiq elə bir mövzudur ki, sizi həyatın görünməz tərəfinə sürükləməyə kömək edir. Əvvəllər öz hərəkətlərimi, ifadələrimi təhlil etmək heç ağlıma da gəlməzdi. Onlar hansı arqumentlərdən və faktlardan ibarətdir. İndi demək olar ki, hər bir hərəkətimi təhlil edirəm. Bu, mənə pis vərdişlərdən və ya həm mənə, həm də ətrafımdakı insanlara mənfi təsir göstərən başqa bir şeydən qurtulmağa kömək edir "(Doloberidze I.).

“Mən əvvəl necə bilmədim ki, dünyada belə bir elm var? Və bunun baş verməsi çox təəssüf doğurur. Amma məntiq həyatıma girdi və o, daha maraqlı oldu” (İsayeva T.).

“Məntiq dərsliyini heç bir məktəb dərsliyi ilə müqayisə etmək olmaz. Axı bu, gerçək həyat faktlarına əsaslanan çoxlu sayda tarixi nümunələri ehtiva edir və çoxlu nümunələr bütün sevimli sənətimizdən götürülür.

hörmətli əsərlər... Dərslik qeyri-adi uğurla qurulub... Materialın təqdimatının sadəliyi bu dərsliyin əsas üstünlüyüdür və düzgün seçilmiş nümunələrlə birlikdə materialın öyrənilməsi asan deyil, həm də çox maraqlı olur. . Adi məktəb dərsliklərində bəzən çatışmayan da budur” (Maltseva L.).

“Hər çərşənbə axşamı məntiq dərsimiz olanda səhər bizim sinifdə əla əhval-ruhiyyə olur. Dərslərimiz çox maraqlı keçir, biz tez-tez ingilis dilində ruhlandırıcı mahnılar oxuyuruq, krossvordlar tərtib edirik və bu yaxınlarda uşaqlarımızın ürəyinə əbədi hopmuş konfrans keçirdik. Hər həftə bizimlə bu maraqlı və lazımlı fənni tədris edən gözəl müəllim Aleksandra Denisovna Getmanovanın 11 “L” (Alipova İ.) əsərində həqiqətən qeyd etmək istəyirəm.

Orta pedaqoji təhsil müəssisələrində məntiq fənninin bütün müəllimləri üçün yeni məntiq metodikasının işlənib hazırlanması üzrə yaradıcı elmi-metodiki fəaliyyətimin əsasını ümumilikdə şagirdlərin öyrənməyə, biliklərin şüurlu mənimsənilməsinə həvəsini artırmaq istəyi təşkil edir. Bu elmin özünün tədrisinin xüsusiyyətlərinə gəlincə, biz hamımız məntiq kursunu yaradıcılıqla sındırmalı və onu pedaqoji məktəblərin, pedaqoji texnikumların və pedaqoji təhsil verən digər təhsil müəssisələrinin müəllim və tələbələrinə təqdim etməliyik ki, onların gələcək pedaqoji fəaliyyət onlar əhəmiyyətli dərəcədə öz həmkarları müəllim, tələbələr və tələbələrin valideynləri, öz uşaqlarının məntiqi mədəniyyətini yüksəldə bilər.

11-ci sinif şagirdi Tatyana I tərəfindən tərtib edilmiş krossvord."

Üfüqi: 1. Quruluşa malik olan mühakimə növü: “Hamı S s P". 2. Müəyyən nəticə çıxarma qaydaları əsasında bir və ya bir neçə doğru mühakimə əsasında yeni mühakimənin əldə olunduğu düşüncə forması. 3. Birə-bir uyğunluğu təmsil edən nisbət tipinin analogiyasının ümumiləşdirilməsi

_________________________________

"Kiçik düzəlişlərimlə Dan.

SVE tələbələrinin müstəqil işi təhsilin bütün formalarında təhsil üçün əsas hesab edilə bilər. Bu fəaliyyət növü icra mərhələlərində müəllimlə əlaqəni minimuma endirməyi nəzərdə tutur.

Şagirdlər üçün eyni zamanda məqsəd bilikləri özbaşına əldə etməyi və praktikada istifadə etməyi öyrənmək, tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı təşəbbüskar olmaq, işə yaradıcı yanaşmadan istifadə etməkdir. Müstəqil iş kursu öyrənmək vaxtının əhəmiyyətli bir hissəsini təşkil edir və tezisin nəticəsi çox vaxt tələbənin ona nə qədər məsuliyyətlə yanaşmasından asılıdır.

Müəllimlərin və magistrlərin başqa bir məqsədi var - bu fəaliyyəti bütün mərhələlərdə müvafiq yardımla təmin etmək: planlaşdırmaq, təşkil etmək, nəzarət etmək. Bu fəaliyyət növü sistemli, məqsədlərlə müəyyən edilmiş, sistemli olduqda ondan müsbət nəticə gözləmək olar.

Orta ixtisas təhsili tələbələrinin sinifdənkənar müstəqil işi

Sinifdənkənar iş - müəllimlərin, kitabxanaçıların, idarəçilərin, metodistlərin, əslində şagirdlərin özlərinin işlərinin məcmusudur. Bu, istehsalat, nəzəri və praktiki təlimlərlə yanaşı, təhsil fəaliyyəti sistemidir.

Bu gün peşə təhsili təşkilatlarında tədris prosesi tələbələrin təşəbbüskar yaradıcılıq fəaliyyəti olmadan təşkil edilə bilməz. Buna görə də müstəqil iş təhsil prosesinin ayrılmaz hissəsinə çevrilmişdir.

Peşəkar bacarıqlar müstəqil fəaliyyət yolu ilə təcrübə əldə etməklə daha dəqiq formalaşır. Bütün təhsil müddətində müstəqil bilik əldə etməyi və özünütəhsil bacarığını tətbiq etməyi öyrənməyən məzunlar, çox güman ki, sonrakı həyatlarında çətin anlar yaşayacaqlar.

Bəs tələbə fəallığının təzahürünə nə səbəb olur? Cavab sadədir - motivasiya. Bunu təkmilləşdirməyin bir neçə yolu var:

1. Görülən işin faydaları.
2. Tədris fəaliyyətində müstəqil işin nəticələrindən fəal istifadə.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün zəruri şərtlər:

• arayış, tədris, metodiki və informasiya-kommunikasiya materiallarının mövcudluğu və əlçatanlığı;
• izləmə və qiymətləndirmə sistemi;
• müəllimin məsləhət yardımı;
• tədris-metodiki vəsaitlərlə təmin edilməsi;
• tələbələrin özlərinin hazırlığı.

Gələcək uğur üçün tələbələrin ən yaxşı işlərinin ictimai nümayişi çox mühüm rol oynayır. Seçilmiş mövzular üzrə praktiki konfranslar, ixtisaslaşdırılmış stenddə sistematik yenilənən işlər, həmçinin yaradıcı layihələrin müdafiəsi artıq olmayacaq. Əsərlərin nəşri tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təkan verəcək, özünütəhsil bacarıqlarının inkişafına töhfə verəcək, özlərini təkmilləşdirmək istəyinə səbəb olacaqdır. Bu, tələbə jurnallarında elmi, tədqiqat, layihə və ya metodik məqalələrin dərci, ümumrusiya və ya beynəlxalq miqyaslı konfranslarda və ya fənn olimpiadalarında iştirak ola bilər.

Orta ixtisas təhsili müəssisələri tələbələrinin müstəqil işi haqqında Əsasnamə

Müstəqil işlər müəllim və magistrlərin göstərişi ilə tələbələr tərəfindən həyata keçirilir. Eyni zamanda, müəllimlər və ustalar özləri dərhal prosesə müdaxilə etmirlər.

Müstəqil təhsil fəaliyyəti üçün tapşırıqlar ümumi və peşə bacarıqlarının inkişafına yönəldilməlidir. Tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin planlaşdırılması haqqında əsasnamə peşəkar təhsil təşkilatı tərəfindən hazırlanmalıdır. Onun əsasında tələbələrə hazırlanmış tapşırıqları yerinə yetirmək təşkil olunur.

Müəllim tədris və metodik tövsiyələrin yaradılması üzərində işləyərkən müəyyən bir hərəkət ardıcıllığına əməl etməlidir:

1. Yaxşı bir başlanğıc üçün iş və təqvim-tematik planları, intizam proqramını (başlanğıclar üçün təxmini) təhlil etmək lazımdır. Eyni zamanda, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini nəzərə almağı unutmaq olmaz.
2. İşçi kurrikulumun lehinə mövzu seçimi edin.

1. Müəyyən bir mövzu üzrə işin növünü və strukturunu müəyyənləşdirin, məqsədləri, vəzifələri təyin edin, həmçinin həcmini və məzmununu müəyyənləşdirin.
2. Tələbəni necə motivasiya edəcəyini anlayın.
3. Fəaliyyət növünə və tələbənin onların həyata keçirilməsinə sərf edəcəyi vaxta qərar verin.
4. Planlaşdırılmış tapşırıqların qiymətləndirilməsi ilə sistem nəzarətinin necə həyata keçiriləcəyini düşünün.
5. Tədris vəsaiti ilə işləmək üçün tövsiyələr toplamaq üçün hazırlıq işləri aparın.
6. Mövzu ilə bağlı əsas və əlavə ədəbiyyatların siyahısını toplamaq üçün hazırlıq işləri aparın.
7. Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müqayisə etməyi unutmadan tədris və metodiki tövsiyələr verin.

Məqsədlər

Əvvəlcə tələbələrin müstəqil işinin məqsədləri barədə qərar verməlisiniz, bu tapşırıqların yerinə yetirilməsinin müsbət nəticələrinin təsviri olacaqdır.

Əsas məqsədlər (Federal Dövlət Təhsil Standartını, həyata keçirilməsinin reallığını nəzərə almaq, inkişafa, təlimə, təhsilə diqqət yetirmək):

• profil üzrə fəaliyyətin peşəkar bacarıqlarına yiyələnmək və müvafiq biliklərə yiyələnmək;
• öz-özünə təhsil, məsuliyyət, müstəqil hərəkət etməyə hazır olmaq istəyinin formalaşması;
• təhsil və peşə problemlərinin həllinə yaradıcı yanaşmanın inkişafı.

Tələbələrlə necə əlaqə saxlamaq olar?

Bu anı da qabaqcadan görmək lazımdır. Diqqət tələbənin nə üçün işi görməli olduğuna yönəldilməlidir. Qısalıq, maraq oyatmaq və müstəqil iş görmək üçün motivasiya əsas vektorlardır.

İşin həcmini necə müəyyənləşdirmək olar?

Planlaşdırılan tapşırıqları reallıqla müqayisə etməyi xatırlamaq vacibdir. Plana əsasən, intizam üzrə vaxtın 30%-dən çoxu işə ayrılmır.

Sinifdənkənar işin formalarının, vasitələrinin və üsullarının seçimi

Növbəti mərhələdə müəllim şagirdin məqsədlərə necə nail ola biləcəyini başa düşməlidir: metodlar, vasitələr, tapşırıqların formaları (məqalənin sonuncu bölməsində daha çox).

Orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələrinin müstəqil işi haqqında Əsasnaməyə daxil edilə bilən tapşırıqların köməkçi siyahısı:

Görülən işlərin qiymətləndirilməsi meyarları

Sorğular, testlər, test tapşırıqları, esselər, yaradıcı layihələrin müdafiəsi, inşalar, referatlar və s.- bütün bunlar yerinə yetirilən işin qiymətləndirilməsi meyarlarının işlənib hazırlanması zamanı şagirdlərin bilik və bacarıqlarının yoxlanılması vasitəsi kimi istifadə oluna bilər.

Məsələn, şagirdin dərsdənkənar işlərinin uçot forması müəllimin qiymətləndirməsi və ya tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində şagirdin toplayacağı balların miqdarı ilə qiymət ola bilər. Tələbəni yerinə yetirilmiş işi qiymətləndirmək üçün meyarlar barədə məlumat verməyinizə əmin olun. SİM-in nəticələrini jurnalda nəzəri və ya praktiki məşğələlər bölməsində qiymət şəklində yekunlaşdıra bilərsiniz. Məsələn, bu kimi:

Tədris-metodik planın əsas bölmələri tərtib edildikdən sonra dərslik materialı ilə işləmək üçün tələbələrə tövsiyələr hazırlamaq lazımdır. Tələb olunan və əlavə ədəbiyyatların, internet saytlarının siyahısına da diqqət yetirmək lazımdır. Tövsiyənin məqsədi tələbəyə dərsin mövzusu ilə bağlı faydalı və aktual məlumat vermək və işin təqdim edilməsi üçün real vaxt təyin etməkdir.

Tədris vəsaitində tələbə üçün tövsiyələrin girişdən dərhal sonra yerləşdirilməsi ağlabatan qərardır. Tövsiyələr diaqram və ya tədris vəsaiti ilə işləmək üçün təlimatlar şəklində təqdim edilə bilər.

Orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələrinin müstəqil işinin təşkili

Müstəqil işin təşkili, nəzarəti və qiymətləndirilməsində əsas məqamları qeyd edək:

1. Tələbələrin müstəqil işini təşkil etmək üçün aşağıdakıları təmin etmək lazımdır:

• müvafiq tədris və metodik materiallar;
• internetdə məlumatlara pulsuz çıxış;
• nəzarət (testlər, qiymətlərlə tapşırıqlar və s.);
• zəruri və əlavə ədəbiyyatın siyahısı.

1. Tələbələr həm fərdi, həm də qrup şəklində SR edə bilərlər.. Burada məqsədlərə, mövzulara, tələbələr üçün işin mürəkkəblik səviyyəsinə, bilik və bacarıq səviyyəsinə diqqət yetirmək lazımdır.
2. Magistr və müəllimlər tələbələri vaxtında məlumatlandırmalıdırlar işin nəticələrinə dair əsas tələblər, məqsədlər, nəzarət formaları, köməkçi vasitələr, işin intensivliyi və yerinə yetirilməsi vaxtı haqqında.
3. kollec ola bilər tədris məsləhətləşmələrini planlaşdırın tələbələr üçün məsləhətləşmələr üçün ayrılmış vaxtın ümumi büdcəsi hesabına (Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ildə 100 saat). İstehsalat təlimi müəllimi və ya ustası göstəriş verməlidir bu tapşırıqda göstərilən məlumatlardan (məqsədlər, son tarixlər, nəticə tələbləri və s.) başlayaraq tapşırığın yerinə yetirilməsi haqqında.
4. Nəzarət nəticələri fənlərarası kursda dərslər, tələbələrin yazılı, şifahi və ya qarışıq formada dərsdənkənar işləri və akademik fənn üzrə icbari dərslər üçün ayrılmış vaxt ərzində mümkündür. Rahatlıq üçün kompüter avadanlığından və İnternetdən istifadə edə bilərsiniz.
5. Müəssisə nəzarət formaları fənn-sikl komissiyası tərəfindən həyata keçirilməlidir. Bu halda, formalar əsas təhsil proqramının fənnin iş proqramında göstərilməlidir:
6. Cari nəzarət:

• şifahi cavablar, yaradıcılıq işi, laboratoriya, praktiki, seminar dərslərində hesabatlar, ünsiyyət, müsahibə, verilənlərin təhlilini müqayisə edən cədvəllərin təqdimatı, proses diaqramları, ümumiləşdirmə modelləri və s.;
• əlyazma mətnləri;
• təcrübə yönümlü fənlərdə situasiya məsələlərinin həlli;
• özünü təhlil, layihələr, referatlar, icmallar, hesabatlar, istinadlar, esselər, icmallar, nəticələr, tapşırıqlar, proqramlar, planlar və s.;
• müstəqil iş mövzusunda referatlar;
• nəzarət, mətn formatında kurs işləri və onların müdafiəsi;
• müstəqil tədqiqat;
• təcrübə hesabatları;
• müstəqil işin nəticələrinə əsasən elmi-populyar, tədris və elmi nəşrlərdə məqalələr və digər nəşrlər;
• tələbənin yaradıcılıq fəaliyyətinin məhsul və ya məhsulunun verilməsi və təqdim edilməsi;
• sınaq;
• internet konfranslarında iştirak, elektron təqdimatların mühafizəsi, məlumat fayllarının mübadiləsi.

1. Semestrin sonunda aralıq sertifikatlaşdırma;
2. Yekun imtahan.
3. Nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün meyarlar:

• tələbənin tədris materialını mənimsəmə dərəcəsi;
• tələbənin nəzəri bilik fondundan praktikada istifadə etmək bacarıqlarının inkişaf dərəcəsi;
• tələbənin elektron təhsil resurslarından istifadə etmək, lazımi məlumatları axtarmaq, mənimsəmək və praktikada tətbiq etmək bacarıqlarının inkişaf dərəcəsi;
• ümumi və peşəkar səlahiyyətlərin inkişaf dərəcəsi;
• problemi formalaşdırmaq, onun həlli yollarını vermək, öz həll yollarını tənqidi qiymətləndirmək bacarıqları;
• cavabın təqdimatının etibarlılığı;
• situasiya tapşırıqlarında fəaliyyət variantlarını təhlil etmək və təqdim etmək bacarıqları;
• materialın tələblərə uyğun tərtibatı üzrə bacarıqlar;
• öz mövqeyini formalaşdırmaq, onu qiymətləndirmək və arqumentasiya etmək bacarıqları.

Orta ixtisas təhsili tələbələrinin sinifdənkənar müstəqil işlərinin növləri

Qeyd etmək lazımdır ki, müstəqil iş növləri orta ixtisas təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri, tələbələrin hazırlıq dərəcəsi, akademik fənnin məzmunu, peşə və ya fənlərarası modul ilə müəyyən edilir. Əsas təhsil proqramının tədris fənni üzrə iş proqramı tərtib edilərkən onlar fənn-sikl komissiyası tərəfindən təsdiq edilməlidir.

Tapşırıq növləri və onların məzmunu öyrənilən intizam / fənlərarası kurs, peşə qərəzinin xüsusiyyətləri və tələbənin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla dəyişən və məhdudlaşdırıcı ola bilər.

Tapşırıqların hazırlana biləcəyi səviyyələr:

1. Giriş (qeyd aparmaq);
2. Məhsuldar. Əvvəllər məlum olmayan təcrübənin əldə edilməsi və onun qeyri-standart vəziyyətdə tətbiqi. Bu cür tapşırıqlar tələbələrin tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti qabiliyyətini inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir.
3. Reproduktiv. O, qismən dəyişdirilmiş situasiyalarla birlikdə şagirdlərin tanış fəaliyyət metodlarından və nəzəri biliklərindən istifadə etməklə oxşar vəziyyətə əsaslanan alqoritm şəklində işləmək nəzərdə tutulur.

Tələbələrin müstəqil iş növlərinin təxmini siyahısı:

1. Abstrakt yazı.
2. Test tapşırıqlarının tərtibi və onlara nümunə cavablar.
3. Xülasə tərtib etmək.
4. Diaqramların, illüstrasiyaların (rəsmlərin), qrafiklərin, diaqramların tərtib edilməsi.
5. Məlumat mesajı hazırlanır.
6. Qrafoloji strukturun tərtib edilməsi.
7. İnformasiya blokunun formalaşması.
8. Mənbənin xülasəsinin yazılması.
9. Situasiya problemlərinin (halların) tərtibi və həlli.
10. Təqdimatların yaradılması.
11. Lüğətin tərtibi.
12. Mövzu üzrə krossvordların tərtibi və onlara cavablar.
13. Tələbənin tədqiqat fəaliyyəti.
14. Esse yazmaq.
15. Mövzu üzrə xülasə (xülasə) cədvəlinin tərtib edilməsi.

Beynəlxalq Dizayn və Analitik Seminarda açıq mənbə proqram təminatı sahəsində dəyişikliklərə hazırlaşa bilərsiniz “Peşə təhsili sistemində təhsilin beynəlxalq standartlara uyğun keyfiyyətinin təmin edilməsi. Yeni tipli kollec dizaynı” . İndi qeydiyyatdan keçin. Bir addım öndə olun.

Bu fəsli öyrənmək nəticəsində tələbə aşağıdakıları etməlidir:

bilmək

• tələbələrin dərsdənkənar işinin əsas formaları və növləri:
• esse, referat və annotasiyaların yazılması qaydalarını;
• portfelin tərtib edilməsi qaydası;
• sosioloji layihə üzrə müəllim və tələbənin birgə işinin mərhələləri;
• sosioloji anketlər və müsahibələr üçün sualların növləri;
• sosioloji sorğu vərəqələrinin tərtibinin ümumi qaydalarını;

bacarmaq

• tələbələrin dərsdənkənar işlərinin zəruri növlərini və formalarını seçmək;
• portfel yaratmaq;
• sosioloji anket tərtib etmək;
• sosioloji layihə üzərində işi təşkil etmək;

sahibi

• tələbələrin dərsdənkənar işlərinin təşkili bacarıqları;
• tədqiqat layihəsi çərçivəsində müəllim və tələbələrin birgə iş bacarıqları.

Sinifdənkənar iş formaları

Sosiologiyanın istənilən kurrikuluma müstəqil iş üçün vaxt daxildir ki, bu da qiyabi təhsil alan tələbələr üçün xüsusilə vacibdir. Lakin unutmaq olmaz ki, müəllim özü şagirdlərin dərsdənkənar işini təşkil edə bilər və bu halda onun keyfiyyətinə nəzarət etmək imkanı əldə edir.

Sinifdənkənar işin əsas formaları

• 1. Toplu - konfrans, akt zalında kütləvi mühazirə, film nümayişi, ekskursiya, olimpiada, viktorina, universitetdə sosiologiya həftəsi və s.
• 2. Qrup - elmi tələbə cəmiyyətində işləmək, dərnək təşkil etmək, konfransa məruzə hazırlamaq, divar qəzeti və ya jurnal nəşr etmək, müəllimin ustad dərsində iştirak etmək. Onları maraqlandıran sosioloji problemlərlə məşğul olan tələbələrin ayrıca qrupu seçilir.
• 3. Fərdi - diplom, kurs işi, referat, annotasiya, esse yazmaq, sosioloji ədəbiyyatı oxumaq və yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirmək.

Şagirdlərin yazılı işinin əsas növləri

Tələbələrin müstəqil yazılı işlərindən danışarkən onun üç əsas növünü qeyd etmək lazımdır: referat, annotasiya və esse. Hesabatdan fərqli olaraq onlar yazılır.

1. mücərrəd – elmi və ya sosial problemin, eləcə də elmi məqalənin, kitabın və ya mənbənin məzmununun xülasəsidir. Sosiologiyadan esselər əsasən birinci və ya üçüncü kursda yazılmalıdır. Onların məqsədi kitabın müəllifinin əsas müddəalarını və nəticələrini nəzərdən keçirməkdir.

Ədəbiyyat seçimi aşağıdakı meyarlardan ən azı birinə cavab verir:

• öyrənilən kurs daxilində əhəmiyyəti;
• mövzunun aktuallığı;
• sosioloqun bilməli olduğu klassik müəyyən edilmiş rəyin təqdimatı;
• müəllif mövqeyinin qeyri-triviallığı.

Abstrakt quruluş

Giriş hissəsi - mövzunun ümumi təsviri:

• mövzunun bugünkü aktuallığı;
• mövzunun əhatə etdiyi problemin təsviri;
• kitabın təhlilindən danışırıqsa, o zaman göstərilir: onun adı və izi, müəllifin xüsusiyyətləri (onun tərcümeyi-halı, maraqları və populyarlığı haqqında bir neçə söz), onun məqsədləri, müəllifin istifadə etdiyi əsas fikirlər və əsas terminlər .

• mövzunun açıqlanması üçün vacib olan nəzəri mövqelər;
• kitabın təhlilində - onun müəllifinin müəyyən edilmiş problemlərə baxışı (arqumentlər, nümunələr), mövzu ilə bağlı orijinal şərhləri və gəldiyi nəticələr;
• statistik rəqəmlər və işlərin vəziyyətini göstərən nümunələr.

• problemin həlli yolları və gələcək üçün proqnozlar;
• kitab təhlil edilirsə, onda öz əksini tapan əsas müddəalar, əsərin elmi aspektdə dəyəri, kitabın mətninin qavranılma rahatlığı, müəllifin nöqteyi-nəzərinə tələbənin münasibəti. kitab və mənbənin potensial oxucusuna tövsiyələr təsvir edilmişdir.
• 2. annotasiya – məqalə və ya kitabın məzmunu və xüsusiyyətlərinin çox qısa təsviri. Həcmi təxminən bir səhifədir. Buraya daxildir:
  • təhlil edilmiş kitabın çıxışı;
  • onun mövzusu;
  • onun müəllifi haqqında məlumat;
  • müəllifin əsas ifadələri;
  • müəllif işlərinin mümkün praktiki tətbiqi haqqında məlumat.

Annotasiyada vurğu ümumən əsərin və xüsusən də müəyyən oxucu dairəsi üçün fərqləndirici məziyyətlərə yönəldilir. Məsələn, müəllifin sosiologiyanın inkişafına verdiyi töhfələr göstərilir. Tələbələri bir-birlərinin işlərinin xülasəsini yazmağa dəvət etməyi düşünün.

3. İnşa – nisbətən kiçik həcmli və sərbəst tərkibli, konkret problem üzrə fərdi mülahizələri ifadə edən və mövzunun hərtərəfli şərhi olduğunu iddia etməyən esse. Esseləri, xüsusən də 100 ballıq sistemlə qiymətləndirmək çətindir. Ancaq inşanı yoxlamaqla tələbənin düşüncə tərzini və maraq dairəsini başa düşmək olar.

Esse Xüsusiyyəti

• Müəllif mövqeyinin açıq subyektivliyi.
• Bu gün ən aktual hesab edilməyən problemlərə belə diqqət yetirilə bilər.
• Fənlərarası əlaqə və keçidlərdən istifadə etmək qadağan deyil.
• Müəllifin arqumenti ciddi elmi metodologiyadan kənara çıxa bilər.
• Yazı üslubu bədiidir.
• Müəllifdən essedə nəzərdə tutulan problem üzrə müəyyən bilik nümayiş etdirməsi tələb olunur.