Elmi tədqiqatın nəticələri və metodları. Elmi işdə tədqiqat metodları. Elmi tədqiqat kursunun ümumi sxemi

28.10.2021Başlıq: Nağıllar

İstənilən elmi tədqiqat - yaradıcı ideyadan tutmuş elmi işin son tərtibatına qədər - çox fərdi şəkildə aparılır. Buna baxmayaraq, onun həyata keçirilməsinə ümumi metodoloji yanaşmaları müəyyən etmək mümkündür.

Müasir elmi-nəzəri təfəkkür öyrənilən hadisə və proseslərin mahiyyətinə nüfuz etməyə çalışır. Bu, tədqiqat obyektinə vahid yanaşma şərti ilə, bu obyekti mənşəyi və inkişafında nəzərə alaraq mümkündür, yəni. tarixi yanaşmanın tətbiqi.

Elmi mənada öyrənmək, sanki gələcəyə baxmaq kimi kəşfiyyat xarakterli tədqiqatlar aparmaq deməkdir. Elm və texnikanın real nailiyyətlərinə əsaslanan təxəyyül, fantaziya, xəyal – bunlar elmi tədqiqatın ən mühüm amilləridir.

Elmi mənada öyrənmək elmi cəhətdən obyektiv olmaq deməkdir. Faktları sadəcə izah etmək və ya onlar üçün praktik tətbiq tapmaq çətin olduğu üçün kənara atmaq olmaz. Fakt budur ki, elmdə yeninin mahiyyəti heç də həmişə tədqiqatçının özünə görünmür. Yeni elmi faktlar və hətta kəşflər əhəmiyyəti zəif açıldığına görə uzun müddət elmin ehtiyatında qala bilər və praktikada istifadə olunmaya bilər.

İdeyanın problemin həlli mərhələsinə qədər inkişafı adətən elmi tədqiqatın planlaşdırılmış prosesi kimi həyata keçirilir. Təsadüfi kəşflər elmə də məlumdur, lakin yalnız planlaşdırılmış, müasir elmi tədqiqat vasitələri ilə yaxşı təchiz edilmiş olması təbiətdəki obyektiv qanunauyğunluqları aşkar etməyə və dərindən dərk etməyə etibarlı şəkildə imkan verir. Gələcəkdə orijinal ideyanın məqsədyönlü və ümumi ideya emalı prosesi davam etdirilir, dəqiqləşdirmələr, dəyişikliklər, əlavələr edilir, qeyd olunan tədqiqat sxemi hazırlanır.

Elmi tədqiqat məqsədyönlü bilikdir, onun nəticələri anlayışlar, qanunlar və nəzəriyyələr sistemi şəklində özünü göstərir.

Elmi tədqiqatı xarakterizə edərkən adətən aşağıdakı fərqləndirici əlamətlər göstərilir:

bu, mütləq məqsədyönlü prosesdir, şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədə nail olmaq, aydın şəkildə tərtib edilmiş vəzifələrdir;

bu, yeni bir şey axtarmağa, yaradıcılığa, bilinməyənləri kəşf etməyə, orijinal ideyalar irəli sürməyə, baxılan məsələlərin yeni işıqlandırılmasına yönəlmiş prosesdir;

sistemliliyi ilə xarakterizə olunur: burada tədqiqat prosesinin özü və onun nəticələri sifariş edilir, sistemə gətirilir;

ciddi sübutlarla, ümumiləşdirmələrin və çıxarılan nəticələrin ardıcıl əsaslandırılması ilə xarakterizə olunur.

Elmi-nəzəri tədqiqatın obyekti sadəcə ayrı bir hadisə, konkret vəziyyət deyil, oxşar hadisə və vəziyyətlərin bütöv bir sinfi, onların məcmusudur.

Elmi-nəzəri tədqiqatın məqsədi, yaxın vəzifələri bir sıra ayrı-ayrı hadisələrdə ümumi zəmin tapmaq, belə hadisələrin yaranma, fəaliyyət göstərmə, inkişaf qanunauyğunluqlarını aşkara çıxarmaq, yəni onların dərin mahiyyətinə nüfuz etməkdir.

Elmi-nəzəri tədqiqatın əsas vasitələri:

hərtərəfli əsaslandırılmış və vahid sistemdə birləşdirilən elmi metodlar məcmusu;

bir-biri ilə əlaqəli və elmin xarakterik dilini təşkil edən anlayışlar, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş terminlər toplusu.

Elmi tədqiqatların nəticələri elmi əsərlərdə (məqalələrdə, monoqrafiyalarda, dərsliklərdə, dissertasiyalarda və s.) təcəssüm olunur və yalnız bundan sonra hərtərəfli qiymətləndirildikdən sonra praktikada istifadə olunur, praktiki biliklər prosesində nəzərə alınır və geri götürülmüş, ümumiləşdirilmiş formada, rəhbər sənədlərə daxil edilir.

Elmi tədqiqatın bir neçə təsnifatı var: onların maliyyələşdirilməsi üsuluna, müddətinə, istifadə olunan metodlara, məqsədlərə və mövzulara görə.

Maliyyələşdirmə metoduna görə elmi-tədqiqat işləri dövlət büdcəsindən dövlət vəsaiti hesabına maliyyələşdirilən və sifarişçi təşkilatlarla podratçılar arasında bağlanmış müqavilələr əsasında müqavilə əsasında həyata keçirilən işlərə bölünür. IN son illər Rusiya Əsas Tədqiqatlar Fondunun, Rusiya Humanitar Fondunun və s.-nin xüsusi fondlarının dəstəyi ilə qrantlar üzrə bir çox tədqiqatlar aparılır.

Müddətinə görə uzunmüddətli, bir neçə il ərzində inkişaf edən və qısamüddətli, bir il ərzində icra olunanlar fərqləndirilir.

İstifadə olunan tədqiqat metodlarından asılı olaraq tədqiqat işlərinin növlərini nəzərdən keçirin. Bir halda empirik materialın toplanması üçün əsas eksperiment, digər halda obyektlərin müqayisəli tədqiqi, üçüncü halda tarixi və elmi materialın öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi və s. Hətta bir işdə müxtəlif növ materialların yığılmasını və faktların işıqlandırılmasını tətbiq edə bilərsiniz. İstənilən tədqiqatda mərkəzi vəzifə öz, elmi cəhətdən yeni materialların toplanması, onların işlənməsi və ümumiləşdirilməsi, ən əsası isə faktların təhlili və izahı, ardınca nəticə və təkliflərin formalaşdırılmasıdır.

Tədqiqat işinin aşağıdakı növlərini ayırırıq: eksperimental, metodik, hesablama və analitik, təsviri, tarixi və bioqrafik, qarışıq tip.

Eksperimental tədqiqat mövzunun mühüm xüsusi məsələlərini aydınlaşdırmaq üçün sübut edilmiş metodlardan istifadəni nəzərdə tutur; verilmiş tapşırıqları yerinə yetirmək üçün orijinal cihazların hazırlanması; yeni metodun laboratoriya sınaqları; onun istehsal yoxlanışı; materialların təhlili və ümumiləşdirilməsi; nəticələr. Faktların toplanması üçün əsas eksperimentdir. Burada onu əsaslandırmaq, vasitə və üsulları xarakterizə etmək, ölçmə xətalarını qiymətləndirmək, alınan nəticələrin etibarlılığını qiymətləndirmək vacibdir.

IN Son vaxtlar eksperimental tədqiqatın xüsusi növü - sınaq böyük populyarlıq qazandı. Test zehni qabiliyyətləri, biliklərin mənimsənilmə səviyyəsini və s. öyrənmək üçün xüsusi tapşırıq və ya tapşırıq sistemidir. Prosedurun özü sadədir və mürəkkəb avadanlıq tələb etmir. Test həllərinin nəticələri kəmiyyət ifadəsinə imkan verir və onların riyazi emalı imkanlarını açır.

Sınaqla yanaşı, müsahibə və ya sorğu anketi keçirilə bilər. Müəllim üçün söhbət, bir qayda olaraq, imtahan və ya sınaq zamanı müəyyən edilmiş şagirdin biliyi haqqında məlumatları aydınlaşdırmaq, öz fikirlərini ifadə etmək, fərziyyələri və ya hərəkətləri əsaslandırmaq qabiliyyətini aşkar etmək məqsədi daşıyır. Müsahibə imtahan verənin mövzu ilə şəxsi əlaqəsini nəzərdə tutur, bir tələbəyə 10-15 dəqiqə vaxt verilir, bu zaman digər tələbələr iştirak etmir. Suallar əvvəlcədən tərtib edilir, cavab verməkdə çətinlik yaranarsa, bir və ya iki aparıcı sual verə bilərsiniz.

Sorğunun üstünlüyü materialı tez əldə etmək imkanıdır. Anketlər də əvvəlcədən hazırlanır, suallar birmənalı olmayan cavablar istisna olmaqla, aydın, dəqiq olmalıdır.

Anket və testlərin sualları açıq (mövzunun müstəqil cavabını tələb edən) və ya qapalı (cavab təklif olunanlardan seçilən) ola bilər.

Metodoloji tədqiqatın məqsədi istehsalatda, mədənçilikdə məhsulların hazırlanması üsullarının təkmilləşdirilməsi; pedaqogikada yeni texnologiyaların tətbiqi; təhsil prosesinin təkmilləşdirilməsi; metodun keyfiyyətinin tərifinin öyrənilməsi və təbiətin, cəmiyyətin və ya idrak prosesinin öyrənilməsində onun dəqiqliyinin artırılması; keyfiyyətcə yeni metodların müəyyən edilməsi. Empirik əsas eksperimental məlumatlar və ya əvvəlki materialın təhlili ola bilər. Xüsusiyyətlərə metodun yeni xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi və onların xeyrinə sübutlar daxildir; müəyyən metod və ya texnikanın obyektiv qiymətləndirilməsi; yenisinin işlənib hazırlanması və onun üstünlüklərinin əsaslandırılması; təklif olunan metodun tarixi davamlılığı; iqtisadi əsaslandırma.

Hesablama və analitik tədqiqatlar tətbiq edilir. Onun həyata keçirilməsi zamanı ölçmə, təcrübə və modelləşdirmə üsullarından istifadə olunur. Q.Qalileo iddia edirdi: “Biz ölçülə bilən hər şeyi ölçməli və hələ ölçülə bilməyənləri ölçülə bilməliyik”. Belə tədqiqatın xüsusiyyətləri aşağıdakılardır: eksperimental məlumatların dəqiq və etibarlı elmi faktlar kimi əldə edilməsi; proseslərin və tədqiqatın nəticələrinin riyazi anlayışı; praktikada tətbiqi nəzərə alınmaqla hesablamaların düzgünlüyünün və xətasının öyrənilməsi.

fəlsəfə, riyaziyyat, ictimai elmlər, geologiya, tibb, astronomiya, biologiyada daha az tez-tez təsviri bir iş aparılır. Bu, öyrənilən obyektlərin, proseslərin və hadisələrin orijinallığı və mürəkkəbliyi, habelə onların abstraksiyasına görə eksperimentin aparılmasının mümkünsüzlüyü ilə bağlıdır. Empirik əsası ilkin mənbələr, tarixi faktlar təşkil edir. Tədqiqat üsullarından analogiya, müqayisə, yeni rakursdan mülahizə və s. geniş istifadə olunur. Xarakterik xüsusiyyətlər - elmi faktların və ilkin mənbələrin (mövcud, lakin öyrənilməmiş) dəqiq, sənədli təsviri; faktların, ideyaların mahiyyətinin qarşılıqlı əlaqədə açılması və onların inkişaf qanunauyğunluqlarının üzə çıxarılması; faktiki materialın təhlili, ümumiləşdirilməsi, nəticələrin müəyyən edilməsi; faktların keyfiyyət təzahürlərinin, materialların hərtərəfli təhlili əsasında əşyaların mahiyyətinin açıqlanması, hadisələrin qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi.

Təsviri bir araşdırmada obyektiv olaraq mövcud olan, lakin praktikaya hələ açıq olmayan ilkin mənbələr tam məlum deyil. Onlar müxtəlifdir və əhəmiyyətinin, etibarlılığının və etibarlılığının hərtərəfli qiymətləndirilməsini tələb edir. Tədqiqatçılar yalnız əsas hadisələri təhlil etmək və ümumiləşdirməklə məhdudlaşa bilməzlər. Problemin öyrənilməsində həlledici rol oynayan ayrı-ayrı faktları diqqətlə öyrənmək və təhlil etmək lazımdır. Konkret sosioloji tədqiqatın tələblərinə verilən yer və zaman şəraitində müşahidə daxildir.

Bir sıra təsviri tədqiqatlardan tarixi və bioqrafik tədqiqatlar tapşırıqların orijinallığına və materialın işlənməsinin metodoloji üsullarına görə ayrıca bir qrupda fərqlənir. Məzmuna görə elmi bioqrafiyalara bölünürlər; dünyagörüşü və yaradıcılığa dair tədqiqatlar; görkəmli insanların tarixi rolunun təhlili və ümumiləşdirilməsi; kəşflərin prioriteti ilə bağlı araşdırmalar və s. Belə tədqiqatlar konsepsiya və ideyaların inkişafının aktual məzmununu, onların tarixi kondisionerini yenidən yaradır; xarakteri və xüsusiyyətləri, müxtəlif xalqların, ayrı-ayrı alimlərin töhfəsi aydınlaşdırılır; anlayışın, elmin məzmununa fərdin, eləcə də cəmiyyətin iqtisadi və sosial strukturunun təsiri aşkarlanır; mümkün perspektivlər müəyyən edilir.

Müxtəlif tarixi və bioqrafik tədqiqatlar metodoloji xarakter daşıyır, məqsədi obyektin inkişafında qanunauyğunluqları tapmaqdır. İnkişaf yeni faktların toplanması və keyfiyyətcə dəyişməsi, konsepsiyanın, nəzəriyyənin məzmununun zənginləşməsi kimi başa düşülür.

Son zamanlar elm tarixinə münasibət qismən elm elminin yaranması və inkişafı ilə əlaqədar olaraq dəyişmişdir. Eyni zamanda, həm bütövlükdə elmin dərk edilməsi, həm də mövzunun dərk edilməsi, elmin inkişafını və onun müxtəlif aspektlərini, o cümlədən riyaziyyat tarixini öyrənən ayrı-ayrı fənlərin məqsədləri transformasiyaya uğramışdır. Elm tarixinin ən mühüm vəzifəsi elmin hərəkət qanunlarının kəşfi və tarixi-elmi yenidənqurma hesab olunur ki, bunun da əsasını ilkin mənbələrin öyrənilməsi təşkil edir.

Keçmişin elmi biliklərinin tədqiqi empirik əsasın tarixşünaslıq təsvirindən başlayır ki, bura arxivlərdən, avtobioqrafiyalardan, keçmiş illərin dərsliklərindən, monoqrafiyalardan, müasirlərin xatirələrindən və s.-dən əlavə tənqidi düşüncə tələb edən materialları daxil edir. Əsas mənbə tədqiq olunan dövr üçün xarakterik olan dünya haqqında insanın biliklərini qeyd edən elmi mətnlər toplusudur. Bura qədim papirusların mətnləri, gil lövhələr, daş stelalar, elmi məqalələr, təlim kursları, alimlərin şəxsi yazışmaları, arxiv məlumatları və s. Onların təfsiri və təsnifatı problemləri ilə xüsusi elmi intizam - mənbəşünaslıq məşğul olur.

Tarixi-bioqrafik və tarixi-elmi tədqiqatlar zamanı mövzu həmişə elmi və ya elmi-fəlsəfi mətndən bəhs edir. Tarixi mətnə aydın məna vermək, onun təfsiri və ya təfsiri mənasını vermək mürəkkəb düşüncə prosesidir. Tədqiqatçı həm daxili məzmunu – müəllifin konsepsiyasını, tədqiq olunan sistemin və ya təlimin sonrakı təkamülündən mücərrədləşən mütəfəkkirin “sistemini”, həm də müəllifin əsərlərinin hüdudlarından kənara çıxan zahiri – tarixi, tarixi ənənəni əks etdirməlidir. onun sələfləri. Beləliklə, metodoloji prinsiplərdən biri - tarixi və məntiqi - həyata keçirilir. Bundan əlavə, XX əsrdə. sosial, iqtisadi, siyasi institutlar, din, ədəbiyyat, incəsənətlə bağlı xüsusi bir şərh növü formalaşdırmışdır.

Konsepsiyanın, nəzəriyyənin işlənməsini nəzərdən keçirərkən təkcə faktları deyil, həm də onların baş vermə səbəblərini, qanunauyğunluqlarını, inkişaf məntiqini nəzərə almaq lazımdır. xarakterik xüsusiyyət bir çox tədqiqatlar biliyin vahid, tarixən inkişaf edən bir sistem kimi əhatə olunmasıdır, bu məqsədlə adətən obyektin tarixinin dövrləşdirilməsi tətbiq edilir.

Digər amillərlə yanaşı, sadalamaq lazımdır tədqiqat metodları. Düzgün metodların seçilməsi, onların əsərin yazılması prosesində tətbiqi və girişdə düzgün təsviri asan məsələ deyil. Tədqiqatın hər bir sahəsində: psixologiya, tibb, maliyyə, pedaqogika və başqalarında özünəməxsus, dar məqsədli metodlardan istifadə edilməsi daha da çətinləşir. Aşağıda onların mahiyyətini açıb ümumi və xüsusi növlərini adlandıracağıq.

Tədqiqat üsulları hansılardır?

Bu, həll edilməli olan ilk sualdır. Beləliklə, tədqiqat metodları işimizə gedən yolda atdığımız addımlardır. Bu, qarşıya qoyulan vəzifələri həll etməyə kömək edən yollardır.

Onların çoxluğuna görə müxtəlif var tədqiqat metodlarının təsnifatı, növlərə bölmələr, qruplara birləşmələr. Əvvəla, onlar adətən iki kateqoriyaya bölünür: universal və özəl. Birinci kateqoriya biliklərin bütün sahələrinə şamil edilir, ikincisi isə daha dar məqsədəuyğundur və konkret elm sahəsində ciddi şəkildə tətbiq olunan metodları əhatə edir.

Aşağıdakı təsnifatı daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyik və onların növlərini ayırd edəcəyik: empirik, nəzəri, kəmiyyət və keyfiyyət. Sonra, biz müəyyən bilik sahələrində tətbiq olunan metodları nəzərdən keçiririk: pedaqogika, psixologiya, sosiologiya və s.

Empirik Tədqiqat Metodları

Bu tip empirik, yəni sensor qavrayışa, eləcə də alətlərlə ölçməyə əsaslanır. Biologiyadan tutmuş fizikaya, psixologiyadan tutmuş pedaqogikaya qədər bütün bilik sahələrində elmi tədqiqatların mühüm tərkib hissəsidir. O, tədqiq olunan hadisələrin baş verdiyi obyektiv qanunları müəyyən etməyə kömək edir.

Kurs işlərində və digər tələbə işlərində aşağıdakı empirik tədqiqat metodları əsas və ya universal adlandırıla bilər, çünki onlar tamamilə bütün bilik sahələri üçün aktualdır.

Müxtəlif məlumat mənbələrinin öyrənilməsi. Bu elementar məlumat toplusundan, yəni kurs və ya kurs işinə hazırlıq mərhələsindən başqa bir şey deyil. Etibar edəcəyiniz məlumatları kitablardan, mətbuatdan, nizamnamələrdən və nəhayət, internetdən götürə bilərsiniz. Məlumat axtararkən yadda saxlamaq lazımdır ki, bütün tapıntılar etibarlı deyil (xüsusən də İnternetdə), buna görə də məlumat seçərkən onlara tənqidi yanaşmalı və müxtəlif mənbələrdən materialların təsdiqinə və oxşarlığına diqqət yetirməlisiniz.
Alınan məlumatların təhlili. Bu, məlumatın toplanmasından sonrakı mərhələdir. Yalnız düzgün materialı tapmaq kifayət deyil, həm də onu diqqətlə təhlil etmək, ardıcıllığı, etibarlılığı yoxlamaq lazımdır.
müşahidə. Bu üsul öyrənilən hadisənin məqsədyönlü və diqqətli qavranılması, sonra isə məlumatların toplanmasıdır. Müşahidənin istənilən nəticəni verməsi üçün ona əvvəlcədən hazırlaşmaq lazımdır: plan tərtib etmək, xüsusi diqqət tələb edən amilləri qeyd etmək, müşahidənin vaxtını və obyektlərini dəqiq müəyyənləşdirmək, dolduracağınız cədvəl hazırlamaq iş zamanı.
Təcrübə. Müşahidə daha çox passiv tədqiqat üsuludursa, eksperiment aktiv fəaliyyətinizlə xarakterizə olunur. Təcrübə və ya bir sıra təcrübələr aparmaq üçün tədqiqat mövzusunu yerləşdirdiyiniz müəyyən şərtlər yaradırsınız. Sonra subyektin reaksiyasını müşahidə edirsiniz və təcrübələrin nəticələrini cədvəl, qrafik və ya diaqram şəklində qeyd edirsiniz.
Sorğu. Bu üsul öyrənilən problemlə məşğul olan insanlara konkret suallar verməklə ona daha dərindən baxmağa kömək edir. Sorğu üç variantda istifadə olunur: müsahibə, söhbət və anket. İlk iki növ şifahi, sonuncusu isə yazılıdır. Sorğunu tamamladıqdan sonra onun nəticələrini mətn, diaqram, cədvəl və ya qrafik şəklində aydın şəkildə tərtib etməlisiniz.

Nəzəri tədqiqat metodları

Bu tip tədqiqat metodları mücərrəd və ümumiləşdirilmişdir. Onlar toplanmış materialın müvəffəqiyyətlə öyrənilməsi üçün sistemləşdirməyə kömək edir.

Təhlil. Materialı daha yaxşı başa düşmək üçün onu tərkib hissələrinə bölmək və ətraflı öyrənmək lazımdır. Analizlərin etdiyi budur.
Sintez. Fərqli elementləri vahid bir bütövlükdə birləşdirmək üçün lazım olan təhlilə müxalifət. Tədqiq olunan fenomen haqqında ümumi təsəvvür əldə etmək üçün bu üsula müraciət edirik.
Modelləşdirmə. Tədqiqat mövzusunu ətraflı öyrənmək üçün bəzən onu xüsusi yaradılmış modelə yerləşdirmək lazımdır.
Təsnifat. Bu üsul təhlilə bənzəyir, yalnız müqayisə əsasında məlumatları paylayır və ümumi xüsusiyyətlərə görə qruplara bölür.
Tutulma. Şerlok Holmsun ən yaxşı ənənələrində bu üsul ümumidən xüsusiyə keçməyə kömək edir. Bu keçid tədqiq olunan hadisənin mahiyyətini daha dərindən öyrənmək üçün faydalıdır.
İnduksiya. Bu üsul deduksiyanın əksidir, tək bir hadisədən bütöv bir hadisənin öyrənilməsinə keçməyə kömək edir.
Analogiya. Onun işləmə prinsipi ondan ibarətdir ki, biz bir neçə hadisə arasında müəyyən oxşarlıqlar tapırıq və sonra bu hadisələrin digər xüsusiyyətlərinin üst-üstə düşə biləcəyinə dair məntiqi nəticələr çıxarırıq.
Abstraksiya. Əgər tədqiq olunan hadisənin təəccüblü xüsusiyyətlərinə məhəl qoymasaq, onun xüsusiyyətlərindən əvvəllər diqqət etmədiyimiz xüsusiyyətləri müəyyən edə bilərik.

Kəmiyyət tədqiqat üsulları

Bu üsullar qrupu kəmiyyət göstəriciləri əsasında hadisələri və prosesləri təhlil etməyə kömək edir.

Statistik üsullar kəmiyyət məlumatlarının ilkin toplanmasına və irimiqyaslı hadisələrin öyrənilməsi üçün onların sonrakı ölçülməsinə yönəldilmişdir. Alınan kəmiyyət xüsusiyyətləri ümumi qanunauyğunluqları müəyyən etməyə və təsadüfi kiçik sapmaları aradan qaldırmağa kömək edir.
Bibliometrik üsullar sənədləşmə və informasiya sahələrində hadisələrin strukturunu, qarşılıqlı əlaqəsini və inkişaf dinamikasını öyrənməyə imkan verir. Buraya edilən nəşrlərin sayının hesablanması, məzmun təhlili və sitat indeksi daxildir, yəni. müxtəlif mənbələrə istinad həcminin müəyyən edilməsi. Onların əsasında öyrənilən sənədlərin mübadilə qabiliyyətini, onların müxtəlif bilik sahələrində istifadə dərəcəsini izləmək mümkündür. Məzmun təhlili xüsusi qeyd edilməlidir, çünki o, böyük həcmdə müxtəlif sənədlərin öyrənilməsində mühüm rol oynayır. Onun mahiyyəti müəyyən müəlliflərin, əsərlərin, kitabların buraxılış tarixlərinin çevrilə biləcəyi semantik vahidləri saymaqdan qaynaqlanır. Bu metoddan istifadə edilən tədqiqatın nəticəsi əhalinin informasiya marağı və onların informasiya mədəniyyətinin ümumi səviyyəsi haqqında məlumatdır.

Keyfiyyət Tədqiqat Metodları

Bu qrupda birləşdirilən üsullar tədqiq olunan hadisələrin keyfiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəldilmişdir ki, onların əsasında cəmiyyətdəki müxtəlif proseslərin əsas mexanizmlərini, o cümlədən medianın fərdin və ya müəyyən bir insanın şüuruna təsirini aşkar edə bilək. əhalinin müxtəlif təbəqələri tərəfindən məlumatların qavranılmasının xüsusiyyətləri. Keyfiyyətli metodların tətbiqinin əsas sahəsi marketinq və sosioloji tədqiqatlardır.

Bu qrupun ən vacib üsullarını nəzərdən keçirin.

Dərin müsahibə. Empirik tipə aid olan adi müsahibədən fərqli olaraq, burada söhbət elə söhbətdən gedir ki, burada qısa “bəli” və ya “yox” cavabı kifayət etmir, lakin ətraflı, əsaslandırılmış cavablar tələb olunur. Çox vaxt dərin müsahibə əvvəlcədən planlaşdırılmış plana uyğun olaraq qeyri-rəsmi şəraitdə sərbəst söhbət şəklində aparılır və onun məqsədi respondentlərin inanclarını, dəyərlərini və motivasiyalarını araşdırmaqdır.
Ekspert müsahibəsi. Bu söhbət dərin həmkardan onunla fərqlənir ki, respondent maraq dairəsində səlahiyyətli ekspertdir. Tədqiq olunan hadisənin spesifik aspektləri haqqında biliyə malik olmaqla, o, dəyərli fikir bildirir və elmi tədqiqatlara əhəmiyyətli töhfə verir. Çox vaxt bu cür söhbətlərdə hakimiyyət nümayəndələri, universitetlərin işçiləri, təşkilatların rəhbərləri və işçiləri iştirak edirlər.
Fokus qrup müzakirələri. Burada söhbət təkbətək deyil, öyrənilən fenomenlə birbaşa əlaqəli olan 10-15 respondentdən ibarət fokus qrupla aparılır. Müzakirə zamanı onun iştirakçıları təklif olunan mövzu ilə bağlı şəxsi fikirlərini, təcrübələrini və təsəvvürlərini bölüşür və onların bəyanatları əsasında fokus qrupunun aid olduğu sosial qrupun “portreti” tərtib edilir.

Pedaqoji tədqiqat metodları

Pedaqogikada tədqiqat konkret pedaqoji hadisələri öyrənmək, habelə onların əlaqə və qanunauyğunluqlarını axtarmaq üçün zəruri olan həm universal, həm də xüsusi metodlardan istifadə etməklə aparılır. Nəzəri metodlar problemləri müəyyən etməyə və tədqiqat üçün toplanmış materialları, o cümlədən pedaqogikaya dair monoqrafiyaları, tarixi-pedaqoji sənədləri, metodik vəsaitləri və pedaqogika ilə bağlı digər sənədləri qiymətləndirməyə kömək edir. Seçilmiş mövzu ilə bağlı ədəbiyyatı öyrənməklə biz hansı problemlərin artıq həll olunduğunu, hansının isə hələ də kifayət qədər işıqlandırılmadığını görürük.

Nəzəri olanlarla yanaşı, pedaqoji tədqiqatlar da empirik metodları alqışlayır, onları özünəməxsus xüsusiyyətləri ilə tamamlayır. Beləliklə, burada müşahidə pedaqoji hadisələrin məqsədyönlü və diqqətli qavranılmasına çevrilir (ən çox bunlar məktəblərdə adi və ya açıq dərslərdir). Tədris proseslərinin mahiyyətini başa düşmək üçün tez-tez sorğu və sınaq həm tələbələrə, həm də müəllim heyətinə tətbiq edilir.

Sırf pedaqoji tədqiqata aid olan özəl metodlar arasında tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin öyrənilməsi (nəzarət, müstəqil, yaradıcı və qrafik işlər) və pedaqoji sənədlərin təhlili (tələbələrin tərəqqi jurnalları, onların şəxsi sənədləri və tibbi qeydlər) adlanmalıdır. .

Sosioloji tədqiqatın üsulları

Sosioloji tədqiqat mövzuların konkretləşdirilməsi ilə tamamlanan nəzəri və empirik metodlara əsaslanır. Onların sosiologiyada necə çevrildiyini nəzərdən keçirək.

Ən dəqiq məlumatı əldə etmək üçün müxtəlif mənbələrin təhlili. Burada kitablar, əlyazmalar, video, audio və statistik məlumatlar öyrənilir. Bu metodun növlərindən biri tədqiq olunan mənbələrin keyfiyyət amillərini onların kəmiyyət xüsusiyyətlərinə çevirən məzmun təhlilidir.
sosioloji müşahidə. Bu metodun köməyi ilə hadisəni normal, təbii şəraitdə bilavasitə öyrənməklə sosioloji məlumatlar toplanır. Müşahidənin məqsədindən asılı olaraq nəzarət edilən və ya nəzarətsiz, laboratoriya və ya sahə, daxil və ya daxil olmayan ola bilər.
Sorğu, bu sahədə sosioloji sorğuya çevrilir. Respondentlər sorğu anketini doldurmağa dəvət olunur, bunun əsasında tədqiqatçı gələcəkdə bir sıra sosial məlumat alır.
Müsahibə, yəni şifahi sosioloji sorğu. Birbaşa söhbət zamanı tədqiqatçı ilə respondent arasında şəxsi psixoloji əlaqə qurulur ki, bu da təkcə verilən suallara cavab almağa deyil, həm də respondentlərin onlara emosional reaksiyasını öyrənməyə kömək edir.
Sosial eksperiment müəyyən sosial prosesin süni şəraitdə öyrənilməsidir. Təklif olunan fərziyyəni yoxlamaq və əlaqəli proseslərə nəzarət etmək yollarını yoxlamaq üçün həyata keçirilir.

Psixoloji tədqiqat metodları

Psixologiyada tədqiqat metodları- bunlar ümumi elmi empirik və nəzəri, eləcə də özəl, dar yönümlüdür. Buradakı tədqiqatların əksəriyyəti dəyişdirilmiş müşahidə və təcrübəyə əsaslanır.

Psixologiyada müşahidə maraqlı fizioloji prosesləri və davranış aktlarını qeyd etməklə zehni fəaliyyətin öyrənilməsindən ibarətdir. Bu ən qədim üsul problemin öyrənilməsinin ilk addımlarında ən təsirli olur, çünki o, öyrənilən proseslərin mühüm amillərini əvvəlcədən müəyyən etməyə kömək edir. Psixologiyada müşahidənin predmeti insanların davranış xüsusiyyətləri, o cümlədən şifahi (nitq hərəkətlərinin məzmunu, müddəti, tezliyi) və qeyri-verbal (sifət və bədənin ifadəsi, jestlər) ola bilər.

Müşahidə tədqiqatçının müəyyən passivliyi ilə seçilir və bu həmişə əlverişli deyil. Buna görə də, maraq doğuran psixi proseslərin daha intensiv və dərin öyrənilməsi üçün psixoloji kontekstdə tədqiqatçı və subyektin (və ya bir neçə subyektin) birgə fəaliyyəti olan eksperimentdən istifadə olunur. Təcrübəçi süni şəkildə lazımi şərait yaradır ki, onun fikrincə, tədqiq olunan hadisələr mümkün qədər aydın şəkildə özünü göstərsin. Əgər müşahidə passiv tədqiqat üsuludursa, eksperiment aktivdir, çünki tədqiqatçı tədqiqatın gedişatına fəal şəkildə müdaxilə edir, onun aparılması şərtlərini dəyişir.

Beləliklə, biz təkcə qeyd olunmağa deyil, həm də praktikada fəal tətbiq olunmağa layiq olan müxtəlif tədqiqat metodlarını nəzərdən keçirdik.

Həyati-empirik, diaqnostik və elmi biliklər

Elmi tədqiqat kortəbii (dünya-empirik) biliklərdən, diaqnostikadan və sənətdəki biliklərdən fərqlənən xüsusi bir idrak fəaliyyəti növüdür.

Elmi biliklər aşağıdakı fərqli xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

/. Xüsusi tədqiqat metodlarının mövcudluğu. Bu, bəlkə də elmi araşdırmaların əsas xüsusiyyətidir. Spontan, mütəşəkkil olmayan dünyəvi-empirik biliklərdən fərqli olaraq, elmi bilik fəaliyyət normasına - elmi metoda əsaslanır.

2. Alınan məlumatların dəqiqliyi.İncəsənətdə bilik bilik subyektinin təcrübəsinə və intuisiyasına əsaslanırsa, elmi biliklər dəqiq müəyyən edilmiş faktlara əsaslanır ki, onların kəşfi xüsusi tədqiqat metodlarından istifadə etməklə mümkün olur.

3. Alınan nəticələrin təkrarlanması, oxşar şəraitdə digər insanlar tərəfindən müəyyən edilmiş məlumatları (faktları, nümunələri) yenidən əldə etmək imkanı deməkdir, yəni. bu məlumatları alan tədqiqatçının artıq istifadə etdiyi eyni metodologiyaya görə. Eyni şəraitdə müəyyən edilmiş fakt digər tədqiqatçılar tərəfindən təkrarlanmazsa, o, elmi hesab edilə bilməz.

4. Alınan nəticələrin yeniliyi. Nəticələrin yeniliyi dedikdə idrak hərəkətini həyata keçirən fərd üçün deyil, cəmiyyət üçün yenilik başa düşülür. Başqa sözlə, tədqiqat əvvəllər ictimaiyyətə məlum olmayan məlumatları təqdim etməlidir. Bu baxımdan elmi araşdırma diaqnostik müayinədən fərqlənir. Bu iki fəaliyyət növü arasındakı oxşarlıq həm orada, həm də burada idrak aktının həyata keçirilməsindədir. Bununla belə, onun məqsədləri fərqlidir: tədqiqatın məqsədi, artıq qeyd edildiyi kimi, yeni biliklər əldə etməkdir. Diaqnozun və ya tanınmanın məqsədi subyektin vəziyyətini mövcud biliklər baxımından müəyyən etməkdir.

5. Demokratiya. Elmlə sənətdə biliyi bu əsasda müqayisə etsək deyə bilərik ki, elm demokratik, sənət isə elitistdir. Elmin demokratik mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəyyən edilmiş faktlar və ya qanunauyğunluqlar haqqında bilik həmişə formal məntiqi vasitələrin köməyi ilə təsvir alır, buna görə də o, prinsipcə başqa bir şəxsə ötürülə bilər və. ona görə də bu biliyi anlaya bilir. Sənətdə də formal məntiqi bir komponent var ki, onu tərcümə etmək lazımdır. Halbuki, incəsənəti öyrədərkən hər zaman sənət əsərini dərk edən və ya yaradan insanın fərdi xüsusiyyətlərindən, təcrübəsindən asılı olan bir şey olur.

Mövzu 2. Elmi tədqiqatın konseptual aparatı

Elmi iş digər bölmələrlə yanaşı nəzəri (tövsiyə) hissəsini və iqtisadi əsaslandırmanı özündə əks etdirən referat, kurs layihəsi, buraxılış layihəsi formasında həyata keçirilir. İş tam olmalıdır: daxili məntiqə malik olmalı, idarəetmə tapşırıqlarının tərtibi və səriştəli həlli, fəaliyyətin qiymətləndirilməsi və onlardan istifadə üçün sonrakı müddəaları ehtiva edir. Elmi iş müəllifin öz inkişaflarına, orijinal həllərinə və aldığı tövsiyələrə əsaslanmalıdır.

Yeni həllər ola bilər: diaqnostik təhlil və ondan irəli gələn tövsiyələr, idarəetmə probleminin qoyulması, prosesin riyazi modeli, idarəetmə probleminin həlli üçün proqram vasitələri, idarəetmə texnologiyasının inkişafı, təşkilatın strukturunun dəyişdirilməsi üçün təkliflər, yeni təşkilat. istehsal prosesi, yeni motivasiya sistemi və ya performansın idarə edilməsi konsepsiyası, insanların maraq və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq yenidən təşkili və s. Bütün qərarlar, nəticələr, nəticələr məntiqi təhlil, hesablamalar, sübut edilmiş metodlardan istifadə, potensial təsirin hesablamaları ilə əsaslandırılmalıdır.

Diplom layihəsi tələbənin müstəqil yaradıcı işidir, aşağıdakı struktura riayət etmək lazımdır:

Başlıq səhifəsi;

Əsas mətn hissəsi;

Nəticə;

Terminologiya;

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı;

Proqramlar.

Elmi tədqiqatın metodologiyası insan fəaliyyətinin hər hansı bir prosesinin, sahələrinin əks etdirilməsi və öyrənilməsinin elmi yolları haqqında elmdir.

Metodologiya- bu, elmi vasitələrdən, yəni tədqiqat metodlarından istifadə edərək dünyanın elmi bilikləri haqqında elmdir

Öyrənmək bu, seçilmiş texnika və tədqiqat metodlarının köməyi ilə hər hansı sahənin və ya məsələnin (tapşırığın) öyrənilməsidir.

Metod məqsədə nail olmaq yolu, konkret problemin həlli, həmçinin reallığın idrakı üçün texnika və ya əməliyyatlar toplusudur.

Qəbul metodunun bir hissəsidir.

Texnikalar, eləcə də üsullar müxtəlif ola bilər və tədqiqatın nəticəsi və uğuru onlardan istifadə etmək bacarığından asılıdır.

Metod bu və ya digər hərəkəti, metodu, metodlar haqqında bilikləri, habelə texnikaları əks etdirir, onlardan praktikada istifadə etmək bacarığı peşəkarlığı müəyyən edir.

Tədqiqat aparmaq üçün əvvəlcə onun istiqamətini seçməlisiniz (məsələn: marketinqdə idarəetmə; uçot siyasəti)

Tədqiqatda mövzu bir sistem kimi nəzərdən keçirilir.

İstənilən sistem strukturu ilə xarakterizə olunur.

Struktur elementləri ehtiva edir.

Sistem mürəkkəb və ya sadə ola bilər.

Sadə sistem yalnız elementlərdən ibarət ola bilər.

Mövzunu tərtib edərkən sistem dörd elementdən ibarətdir:

2) İstehsal (fəaliyyət) sahəsi (məsələn: tikinti şirkəti) yəni. sənayenin əhatə dairəsi göstərilir;

3) İstehsal məhsulları (məsələn: bəzən müəssisənin fəaliyyət sahəsi üzrə istehsal məhsulları);

4) İqtisadi şərait (məsələn: ən son informasiya texnologiyalarının tətbiqinin həyata keçirilməsi baxımından).

Məsələn Mövzu:Ən yeni texnologiyaların tətbiqi şəraitində mebel istehsalı üzrə tikinti müəssisəsinin idarə edilməsinin səmərəliliyi.

Onların inkişafındakı nümunələr:

1. Müəssisənin idarə edilməsi "-";

2. Müəssisə idarəetməsinin səmərəliliyi "-";

3. Tikinti müəssisəsinin idarə edilməsinin səmərəliliyi "-";

4. Mebel istehsalı üzrə tikinti müəssisəsinin idarə edilməsinin səmərəliliyi "-";

5. Ən son texnologiyaların tətbiqi şəraitində mebel istehsalı üzrə tikinti müəssisəsinin idarə edilməsinin səmərəliliyi "+".

Mövzu seçimləri:

1. Texnologiyanın təkmilləşdirilməsi şəraitində mebel istehsalı üçün tikinti istehsalının idarə edilməsinin səmərəliliyi;

2. Texnologiyanın yenilənməsi şəraitində mebel istehsalı üzrə istehsal müəssisəsinin idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsi;

3. Müasir texnologiyaların tətbiqi şəraitində mebel istehsalının idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsi;

4. İnnovativ texnologiyaların tətbiqi şəraitində mebel istehsalı üzrə tikinti sənayesinin iqtisadiyyatının idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsi;

5. Mebel istehsalında innovasiyaların idarə edilməsinin səmərəliliyi;

6. Müasir texnologiyaların tətbiqi şəraitində mebel istehsalı iqtisadiyyatının inkişafının səmərəliliyinin artırılmasının əsas istiqamətləri;

7. Müasir texnologiyaların tətbiqi şəraitində mebel istehsalının təkmilləşdirilməsi yolları;

8. Texnoparkın yenidən qurulması şəraitində avtomobil nəqliyyatı müəssisəsinin iqtisadiyyatının yaxşılaşdırılması;

9. Valyuta böhranı şəraitində kommersiya banklarının idarə edilməsinin səmərəliliyi.

10. Daşınmaz əmlakın bahalaşması fonunda bankın kredit şöbəsinin idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsi.

Tədris strukturu

Tədqiqatın strukturu girişdə açıqlanır (üçüncü səhifədən - məzmundan sonra: fəsillər və paraqraflar)

Girişin strukturu hər biri qırmızı xətt ilə başlayan 14 elementdən ibarətdir:

1. Uyğunluq;

2. Nəzəri öyrənmə;

3. Tədqiqatın məqsədi;

4. Tədqiqatın obyekti;

5. Tədqiqatın predmeti;

6. Tədqiqat fərziyyəsi (şərtlərlə);

7. Tədqiqatın məqsədləri (şərtlərlə müəyyən edilir);

8. Tədqiqatın metodoloji əsasları;

9. Tədqiqat üsulları;

10. Mübahisə; 11.Problem;

13. Tədqiqatın yeniliyi;

14.Praktiki əhəmiyyəti;

Tədqiqatın bu elementlərinin təqdimat ardıcıllığı pozulmamalıdır (çünki o, müəyyən əsaslandırma məntiqini ehtiva edir).

Struktur:

1. Uyğunluq.

3-4 aspektin köməyi ilə aşkarlanır:

İqtisadi;

Sosial-iqtisadi;

Sosial;

Hüquqi.

Tədqiqatın istiqamətindən asılı olaraq müəyyən aspektlərin birləşməsi seçilir. Mövzu problemin mahiyyətini ifadə edir və onu həll etməyi qarşısına məqsəd qoyur. Mövzu formalaşdırarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, iş aktual problemli mövzu üzərində aparılmalıdır; həyata keçirilməsi və əldə edilən nəticələri praktikada həyata keçirməyə yönəldilə bilərdi. Tədqiqatın peşəkarlığı görülən işin ilk sətirlərindən müəyyən edilir. Münasiblik 1-1,5 səhifədən çox olmamaq şərtilə çox qısa şəkildə ifadə edilməlidir.

2. Nəzəri öyrənmə.

Bu, ədəbiyyatın təhlili, müəlliflərin tədqiqatlarını təqdim edən elmi əsərlərin i.e. seçilmiş tədqiqat kursu üzərində işləyən alimlər. Nəzəri tədqiqat aparılarkən, konkret əsərlərdə müəlliflər və ya bir sıra müəlliflər tərəfindən bəyan edilən, tədqiq edilən konkret sahə üzrə biliklər öyrənilir və təkmilləşdirilir. Seçilmiş mövzu üzrə araşdırma aparmaq üçün nəyin artıq öyrənildiyini, hansı nəticələrə gəlindiyini bilmək lazımdır. Nəzəri tədqiqatın aparılması prosesində müəllif bilikləri strukturlaşdıraraq bəzi ümumiləşdirmələr apara bilər. Nəzəri tədqiqat aparılarkən işin və müəllifin adının, qeydlərin və istinadların yerinə yetirilməsini göstərmək məcburidir. Plagiatlığa yol verilmir (plagiat başqasının elmi və ya sənət əsərinin, başqasının ideya və ya ixtirasının müəllifliyinin qəsdən mənimsənilməsidir). Təhlil prosesində olan mətn tədqiqatı aparan müəllif tərəfindən işlənməlidir. Müəllifləri göstərməklə, ən vacib və vacib tədqiqatları vurğulayaraq, diqqətlə təhlil etmək, ümumiləşdirmək, sistemləşdirmək, seçilmiş bilik sahəsini dəqiqləşdirmək lazımdır. Elmi, elmi-populyar nəşrlərdə, o cümlədən jurnallarda, qəzetlərdə təqdim olunan aktual araşdırmaları, problemləri, problemləri təhlil etməyə əmin olun, yəni müasir informasiyaya sahib olmaq lazımdır.

Biblioqrafiya:

1. Tənzimləyici;

2. Elmi ədəbiyyat;

3. Peşəkar və xüsusi ədəbiyyat;

4. Elmi və elmi-kütləvi ədəbiyyat, dövri nəşrlər...;

5. Peşəkar lüğətlər;

6. Sinonimlərin lüğətləri (peşəkar termini aydınlaşdırmağa kömək edir, ona müəyyən rəng və ya istiqamət verir);

7. Lüğət Rus dili;

8. Ensiklopediyalar;

9. İnternet resursları.

3. Tədqiqatın məqsədi.

Tədqiqatın məqsədi həmişə konkretdir, məqsəd həmişə eynidir. Məqsəd nəzəri biliklərə əsaslanaraq praktiki problemlərin müəyyən edilməsinə və açıqlanmasına yönəlib. Məqsəd ən vacib, əsas olanın müəyyənləşdirilməsini formalaşdırır, onun köməyi ilə təkmilləşdirməyə nail olmaq, səmərəliliyi artırmaq mümkündür (istehsalın həcmini, məhsulları və istehsalın iqtisadi şərtlərini göstərmək lazımdır). O, ya dar fokuslu, ya da daha geniş ola bilər. Məqsəd tədqiqatın ən vacib vəzifələrindən biridir. Məqsədin formalaşdırılması üçün açar sözlər: müəyyən etmək, müəyyən etmək, tapmaq, axtarmaq, inkişaf etdirmək. Əgər “inkişaf” ifadəsi işlədilirsə, o zaman inkişafın məhz nə üçün olduğunu göstərmək lazımdır. Bunlar effektiv üsullar, texnikalar, şərtlər, amillər, xüsusiyyətlər, mexanizmlər ola bilər. Məqsədin genezisi (mənşəyi) - mövzudan, aktuallıqdan, problemdən və məqsəd qoyma prinsipindən (məqsədi təyin edə bilərsiniz, mövzu, aktuallıq, nəzəri araşdırma əsasında özünüz təyin edə bilərsiniz).

Məsələn: Tədqiqatın məqsədi istehsalın idarə edilməsinin səmərəliliyini artırmaq yollarını müəyyən etməkdir ...

4. Tədqiqat obyekti.

Bu, tədqiqatın diqqət mərkəzindədir (mövzunun 1-ci elementi). Obyekt, bir qayda olaraq, firmanın, müəssisənin və ya fəaliyyət sisteminin (idarəetmə, marketinq sistemi) fəaliyyətidir. Müəssisə tərəfindən həyata keçirilən fəaliyyət növləri:

İqtisadi;

Maliyyə və iqtisadi;

Maliyyə;

Maliyyə və iqtisadi;

İqtisadi;

idarəçilik;

marketinq;

Xeyriyyə, təhsil, sosial, siyasi və s.

Əgər obyektdə sistem nəzərdə tutulursa, onun fəaliyyət strukturu açıqlanmalıdır.

İstənilən sistem struktur və elementlərlə xarakterizə olunur və buna görə də obyekt sistem olduqda, bu sistemin səmərəliliyini artırmaq üçün bu strukturun funksionallığını, tamlığını, qeyri-kafiliyini, əlaqələrini və qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə almaq və müəyyən etmək lazımdır. .

5. Tədqiqatın predmeti.

Bu, öyrənilən obyektin tərəfi və ya onun bir hissəsidir, yəni. biz müəssisənin hər hansı bir fəaliyyət növünə nəzər saldıqda (araşdırdıqda) subyektdə fəaliyyət prosesi və ya bu fəaliyyətin müəyyən hissəsi araşdırılır. Tədqiqatın predmeti həm inkişaf şərtləri, həm də təşkilati mexanizm ola bilər. Tədqiqatın predmeti fəaliyyət prosesi ola bilər, fəaliyyət prosesinin bir hissəsi hesab edilə bilər.obyekt, onların qurduqlarından daha çox - obyekt).Əgər mövzu sistemdirsə, onda obyekt tədqiqat nəzarət sistemidir, Amma mövzu tədqiqatdır inkişaf prosesi, bu sistemin elementlərini müəyyən edir(struktur və məzmun). Eyni şey sistemə də aiddir.

6. Tədqiqat fərziyyəsi.

Bu, həqiqətin kəşfinin nəzəri formasıdır, elmi fərziyyədir. O (fərziyyə) müəyyən bir fəaliyyətin səmərəliliyini artırmaq üçün şərait və yolları ehtiva edir və göstərir. Mövzudan fərziyyə formalaşır, sonra hipotezin şərtləri formalaşır. Fərziyyə işin gözlənilən nəticəsini təşkil etməlidir, bu araşdırma ilə müəyyən edilmiş və bu iş tərəfindən sübut ediləcəkdir. Fərziyyə peşəkar şəkildə tərtib edildikdə, bu o deməkdir ki, fərziyyə şərtləri (müddəaları), yəni həyata keçirilməsi və həlli ilə tədqiqatın məqsədinə nail olacağı iqtisadi, sosial-iqtisadi, hüquqi ... şərtləri ehtiva etməlidir. Fərziyyənin şərtləri “Aktuallıq”da aşkar olunan cəhətlərlə bağlıdır. Hipotezin formalaşması aşağıdakı kimi başlayır:

Məsələn: Bu tədqiqatın işçi fərziyyəsi aşağıdakı fərziyyədir. Məhsulun keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması baxımından tikinti materialları istehsalının idarə edilməsinin səmərəliliyinə aşağıdakılar olduqda nail olunacaq:

- idarəetmə prosesi tikinti materiallarının istehsalının problemlərini nəzərə alır (hansı problemləri göstərin);

- idarəetmə prosesi əməyin təşkilinin müasir üsullarının tətbiqi şəraitində təşkil edilir (metodları göstərin);

- ekoloji cəhətdən təmiz materiallardan istifadə olunur (hansı olduğunu göstərin);

- əməyin təşkili NƏT-in (əməyin elmi təşkili) tələbləri əsasında həyata keçirilir (hansıların olduğunu göstərin).

Hipotezin şərtləri 2-ci, 3-cü, 4-cü ola bilər (nömrə görə). Açar sözlər: tətbiq..., həyata keçirmə..., istifadə…, giriş…., giriş…

7. Tədqiqatın məqsədləri.

Onlar eyni ardıcıllıqla fərziyyədən və konkret olaraq hipotezin şərtlərindən əməl edir və formalaşdırılır. Açar sözlər:

Müəyyənləşdirmək;

aşkar etmək;

Yüklemek;

İnkişaf;

Aydınlaşdırmaq (nəzəri baza, əsas. Nəzəri bazada dəyişikliklər olarsa);

Təhlil edin (nə üçün? Bu tapşırıq nadirdir).

Məsələn: Tədqiqatın məqsədləri hipotezdən irəli gəlir:

1. Qabaqcıl texnika və texnologiyadan istifadə əsasında istehsal prosesinin məzmununu müəyyən etmək

2. Tikinti materiallarının istehsalında problemləri müəyyən edin.

3. Əməyin təşkilinin müasir üsullarını qurmaq.

4. İstifadə olunan ekoloji cəhətdən təmiz materialların siyahısını tərtib etmək;

5. Əməyin elmi təşkili üçün şərait yaratmaq.

8. Tədqiqatın metodoloji əsasları

Bunlar iqtisadi nəzəriyyələr, yanaşmalar, aspektlər, prinsiplər, müddəalardır. Tədqiqatın məqsədləri müəyyən edildikdə, tədqiqatın metodoloji əsası formalaşır: bunlar nəzəri müddəalar, konsepsiyalar, həllərdir. Onlar müəyyən bir mövzuda tədqiqat aparmaq üçün əsasdır, nəzəriyyənin tərtibi isə mütləq müəllif və ya müəlliflər göstərilməklə verilir. Tədqiqatın metodoloji əsasını formalaşdırmaq bacarığı peşəkarlıq səviyyəsini müəyyən edir. Tədqiqatın müvəffəqiyyəti tədqiqatın əsasını təşkil edən nəzəriyyə və ya yanaşmadan (düzgün, peşəkarlıqla) asılıdır, çünki bu da öz növbəsində fərziyyənin irəli sürülən şərtləri və deməli, vəzifələrlə bağlıdır.

9. Tədqiqat üsulları.

Tədqiqatların aparıldığı elmi alətlər dəstidir.

Metodlar aşağıdakılara bölünür:

Ümumi elmi;

Peşəkar, xüsusi.

Ümumi elmi:

Analiz və sintez;

deduktiv;

İnduktiv....

ümumiləşdirmə;

Müqayisə;

spesifikasiya;

Sistemləşdirmə;

izahat;

nümayiş;

Təcrübə

Qəbul üsulun bir hissəsidir:

Müşahidə;

Statistik məlumatların emalı;

Zamanlama;

Peşəkar və xüsusi metodlar peşəkar və xüsusi fənlərin öyrənilməsi ilə bağlıdır. Onlar tədqiqat üçün tanınmalıdırlar, çünki hər hansı bir üsul fəaliyyət deməkdir.

Xüsusi:

Sənədlərin öyrənilməsi üsulları

İdarəetmənin sosioloji tədqiqi üsulları

Təcrübə üsulu "İş oyunu"

Test üsulu

İdarəetmə sistemlərinin öyrənilməsində ekspert qiymətləndirməsi və SWOT-analiz üsulları

Faktorların qarşılıqlı təsirinin öyrənilməsi üsulu

Peşəkar:

İqtisadi təcrübə;

İqtisadi təhlil metodu;

FİFO metodu...

“Qırmızı xətt” tədqiqat metodundan başlayır, çünki metod fəaliyyət deməkdir, yəni bu hərəkət təqdimatda izah edilməli və təsvir edilməlidir. Məhz tədqiqat metodlarının istifadəsi ədəbiyyatın və digər insanların təcrübəsinin təhlili və ümumiləşdirilməsi əsasında onu müəllifə aid etməyə imkan verir (məsələn: müəllifin işinin təhlili ifadəni təsdiqləyir « » ).

10.ziddiyyətlər.

Bu, tədqiq olunan obyektin fəaliyyət göstərməsi nəzəriyyəsi ilə praktika arasında uyğunsuzluqdur. Ziddiyyət nəzəriyyənin təhlili və təcrübənin təhlili, müəyyən bir fəaliyyətdə fəaliyyət təcrübəsi əsasında müəyyən edilir.

11.Problem.

Problem bir ziddiyyətdən yaranır. Mövzu ilə bağlı peşəkar şəkildə araşdırılan məsələlərin daha dar diapazonunu müəyyən edir. Problem, konkret problemləri daha ətraflı şəkildə həll etməyə imkan verən, nəzərdən keçirilən məsələlərin peşəkar dairəsidir. Problem optimal şərtləri, metodları, təkmilləşdirmə mexanizmlərini tapmaqdır. Problem mövzu seçimini müəyyənləşdirir və onu konkret şəkildə, yəni bütün əvvəlki əsaslandırmalarla formalaşdırmağa imkan verir və imkan verir. əsaslandırılmışdır və sübut edin sədaqət və tədqiqat mövzusunun seçiminin aktuallığı.

12. Mövzu.

Mövzu problemdən irəli gəlir (problemlə müəyyən edilir) (yəni biz bunu sübut etdik – mövzu sübut olundu). Bu, problemlə müəyyən edilmiş məsələlərin ilkin tədqiqinin konkretləşdirilmiş formalaşdırılmasıdır, yəni mövzu problemdən formalaşır, aydınlaşdırılır, təsdiqlənir. Mövzu seçərkən, problemin aktuallığını, xüsusi elmi ədəbiyyatın mövcudluğunu, istehsaldan inkişaf sifarişi ilə təsdiqlənən konkret statistik və praktiki məlumatların əldə edilməsinin mümkünlüyünü rəhbər tutmaq lazımdır.

13.Tədqiqat yeniliyi.

Tədqiqatın yeniliyi tədqiqatın nəticələrinin fərziyyə şərtlərinin izahı ilə əsaslandırılması, yəni irəli sürülən şərtlərin sübutu, səmərəliliyin artırılması yollarıdır.

13.Praktiki əhəmiyyəti- bu, elmi cəhətdən qarşıya qoyulmuş tədqiqat tapşırıqlarına cavab, habelə nəticələrin, təkliflərin, tövsiyələrin formalaşdırılmasıdır. Praktiki əhəmiyyətə görə nəticələr təhlil edilir və ümumiləşdirilir; konkret praktiki tövsiyələr verilir.

Məsələn: Ən müasir texnologiyaların tətbiqi şəraitində tikinti sənayesində mebel istehsalı üçün marketinqin idarə edilməsinin effektivliyi.

Giriş………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3

I fəsil. Marketinqin idarə edilməsinin nəzəri əsasları

1.1 Marketinqin idarə edilməsinin mahiyyəti və prinsipləri .............................................

1.2 Müəssisədə marketinqin idarə edilməsi üsulları ..........................

1.3 Mebel istehsalı müəssisələrində effektiv marketinqin idarə edilməsi təcrübəsi (təcrübəsi) ......

II fəsil. Mebel istehsalı üçün tikinti istehsalının idarə edilməsində marketinq fəaliyyətinin səmərəliliyinin artırılması yolları.

2.2 Müasir bazarda mebel istehsalında marketinq fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ................................. .......................... ................................... .

2.3 Mebel məhsullarının istehsalı və marketinqində marketinqin effektivliyinə təsir edən iqtisadi amillər...................................... ................................

2.4 Mebel istehsalı üçün istehsal müəssisəsinin marketinq idarəçiliyinin təkmilləşdirilməsi üsulları ...................................... ............................. ..............

Nəticə................................................................. ...................................

Terminologiya................................................................. ................................................

Biblioqrafiya................................................. . ...................................................

Tətbiqlər ................................................... ................................................... .

Bölmələr aşağıdakı quruluşa uyğun olmalıdır.

“Giriş”də mövzunun bu müəssisə üçün aktuallığını, nəzəri tədqiqatı (müəlliflərin və ədəbiyyatın adları göstərilməklə), məqsədini, tədqiqatın obyekti və predmetini, fərziyyəni, vəzifələri, tədqiqatın metodoloji əsaslarını, metodlarını, tədqiqat metodlarını əsaslandırmaq lazımdır. ziddiyyət, problem, mövzu, yenilik, praktik əhəmiyyət .

Əsas mətn hissəsi ən azı üç hissədən ibarət olmalıdır: nəzəri və metodoloji, müəssisənin təsviri və orada nəzəri və praktiki tətbiqi tələb edən idarəetmə müddəalarının axtarışı. İkinci fəsildə problemə dair ədəbiyyatın icmalı verilir, konsepsiya formalaşdırılır, konkret təşkilatda (müəssisə, firma) problemin təhlili metodologiyası əsaslandırılır, üçüncü fəsildə isə problemin əsaslandırması olmalıdır. bu problemin öyrənilməsi üçün praktiki, informasiya, kompüter bazası və onun gələcək tədqiqinə ehtiyac. Bu fəsildə təhlil metodologiyasına əsaslanaraq müəssisədəki problemin vəziyyəti araşdırılır. Təhlil üçün materiallar təşkilatların iş planları, illik hesabatlar, statistik hesabatlar və digər rəsmi sənədlər ola bilər. Əsaslandırma və təhlil üçün əsas olan materiallar kifayət qədər tam və etibarlı olmalıdır ki, onların əsasında işin vəziyyətini təhlil etmək, onlardan istifadə yollarını aşkar etmək və göstərmək, habelə aşkar edilmiş çatışmazlıqları aradan qaldırmaq mümkün olsun. iş. Yalnız prosesdə istifadə ediləcəkləri seçməklə lazımsız məlumatlardan qaçın.

“Nəticə” hər bir fəsil üzrə əsas nəticələr, təkliflər, tövsiyələr və onların praktiki tətbiqini əks etdirməlidir.

Elmi işin təşkili üsulları

Elmi işin təşkili metodologiyası və metodologiyası haqqında biliklər aşağıdakıları etməyə imkan verir:

elmi işin planını düzgün tərtib etmək (kurs işi, dissertasiya işi və s.).

elmi işin bütün hissələrini düzgün qurun ki, bütün hissələr nəticənin əsaslandırılmasına xidmət etsin:

mövzu seçin;

məqsəd (tapşırıq) tərtib etmək;

optimal şəkildə "Giriş" yazmaq;

materialı bölmələrə (fəsillərə, paraqraflara və s.) paylamaq və onlara başlıq vermək;

nəticə çıxarmaq, yəni. nəticənin əsaslandırılmasını yekunlaşdırın.

Elmin metodologiyası üçün nəzərə almaq məsləhətdir elmi iş sual-cavab təfəkkürünün xüsusi halı kimi:

bütün işin adı elmi işin əsas məsələsi kimi təqdim edilir;

işin bölmələrinin adları - köməkçi suallar kimi;

bütün əsərin materialının yarımbölmələrə bölünməsi məsələnin köməkçi məsələlərə endirilməsi deməkdir;

qarışığı aşağı səviyyəli alt suallarla məhdudlaşdırmaq sualların uyğun alt suallar olmasında nailiyyətdir;

əsas nəticə əsas suala cavab kimi qəbul edilir;

köməkçi nəticələr - köməkçi suallara cavab kimi;

nəticələrin əsaslandırılması - qəbul edilmiş fərziyyələrə əsaslanan cavabların əsaslandırılması və daha aşağı səviyyəli suallara cavablar kimi.

Elmi işin təşkili onun düzgün (nəticənin qənaətbəxş əsaslandırılması) hissələrə bölünməsindən və bu hissələrin belə konstruksiyasının və onların əlaqəsinin qurulmasından ibarətdir ki, əsas metodoloji vəzifəyə nail olunsun - elmi işin əsas nəticəsinin əsaslandırılması. elmi iş. Elmi işin hissələri bunlardır:

mövzunun adı;

məqsədlərin (tapşırıqların) müəyyən edilməsi;

giriş;

nəticə.

Elmi işin təşkilinin əsas metodoloji qaydası: bütün hissələr bir-biri ilə elə əlaqələndirilməlidir ki, onların hər biri birbaşa və ya dolayı yolla əsas nəticə ilə müəyyən edilsin və onun əsaslandırılması vəzifəsinə cavab versin. Bir sözlə, nəticə elmi işin hər bir hissəsinin xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Buna görə də nəticəni bilmədən bu hissələrin hər hansı birinin keyfiyyətini qiymətləndirməyə çalışmaq, onun məqbul və ya qeyri-məqbul olduğunu mühakimə etmək mənasızdır.

Beləliklə, metodoloji aspektdə elmi iş bütün hissələri və əlaqələri ifadə olunan sorğu sistemidir. sorğu dili terminləri, məsələn, kimi termin, sual, əsas və köməkçi sual, düzgün sual, cavab, sualın azaldılması (azaldılması), cavabın tutulması (azaldılması).

Elmi işin nəticəsi üçün metodiki tələblər:

Nəticə konkret mühakimə olmalıdır.

Bu, birincisi, o deməkdir ki, nəticə bir şeyin və bir şeyin təsdiq edilməli olduğu təsdiq cümləsi olmalıdır. Bu o deməkdir ki, nəyin təhlükə altında olduğunu və bu obyekt haqqında nəyin irəli sürüldüyünü aydın başa düşmək lazımdır. Aydındır ki, belə halda iddianın əsas şərtləri açıq və aydın şəkildə müəyyən edilməlidir. Nəticə ifadə və ya sorğu cümləsi ilə ifadə edilə bilməz. Bununla belə, edilən səhv məhz belədir.

Məsələn, “obyektiv reallıqda səbəbiyyət” ifadəsini nəticə hesab etmək olmaz, çünki onda heç nə və heç nə təsdiq olunmur. Bu bir ifadədir. Başlıq funksiyasını yerinə yetirirsə sualı ifadə edə bilər, lakin nəticəni ifadə edə bilməz. Bu halda nəticə “obyektiv reallıqda səbəb-nəticə belədir” kimi ifadə ola bilər. Bu, artıq doğru və ya yalan ola biləcək bir ifadədir.

Nəticənin həqiqəti əsaslandırılmalıdır. Elmi işin əsas vəzifəsi tədqiqat nəticəsinin həqiqətini əsaslandırmaqdır.

kurs işində, tezislər, elmi məqalələr və monoqrafiyalar nəticənin yeniliyini və aktuallığını göstərməlidir.

A. Başlığa dair metodik tələblər

Daha əvvəl dediyimiz kimi başlıq elmi iş onun əsas məsələsidir. Əsərin bölmələrinin başlıqları köməkçi suallardır. Əsərin əsas sualını qarışdırmaqla əldə edilən ən aşağı səviyyəli başlıqlar köməkçi düzgün suallardır. Başlığın əsas metodoloji problemi onun metodoloji cəhətdən düzgün formalaşdırılmasıdır.

Bu problemi həll edərkən aşağıdakı metodoloji tələbi rəhbər tutmaq lazımdır: başlıqda (hər hansı qrammatik kateqoriyadan olan ifadə və ya cümlə ilə) sual ifadə edilməlidir, cavabı elmi işin əsas nəticəsi olmalıdır. Beləliklə, başlıq mahiyyətcə əsas nəticə ilə müəyyən edilməlidir. Bu zaman digər (əhəmiyyətsiz, lakin arzu olunan) əlavə tələblər nəzərə alına bilər: qısalıq, ən başa düşülən terminlərin istifadəsi, düzgün üslub və s.

Başlıqların yazılmasında qısalıq üçün hətta başlıqlar üçün xüsusi bir dil də işlənib hazırlanmışdır. Başlığı yazarkən biz, sanki, adi dil ifadələrini başlıqların dilinə çeviririk. Burada ciddi qaydalar yoxdur, amma yenə də müəyyən standartlara ("möhürlər") əməl edilməlidir. Artıq bir misal verdik: əlaqəni ifadə etmək lazım olan yerdə biz söz yazırıq " Və". Başqa bir misal: hadisənin yaranması və ya mövcudluğu üçün zəruri şərtləri ifadə etmək lazım olan yerdə söz yazılır. "məna". Düzdür, bəzən müəlliflər " sözünü işlədirlər. məna"zəruri şərtlər" sözünün əvəzinə deyil, "ixtiyari şərait" əvəzinə. Bu, alıcını yöndən salır, əsər elmi mənasını itirir. həsr oluna bilər.

Başlığın əsas sualı adekvat şəkildə ifadə etməsi üçün sualın açar sözünün orada aydın şəkildə tanınması lazımdır. Bunun üçün ilk növbədə bu sözü başlığa qoymağa çalışmalıyıq. Bunu aşağıdakı misalla izah edək:

Elmin qnoseologiyası sahəsində aparılan tədqiqatların əsas nəticəsi idrakda həqiqətin nisbilik və plüralizm prinsiplərinin nəzəriyyələrin mütənasibliyi, bir araya sığmayan nəzəriyyələrin həqiqəti, əsaslandırma və tətbiqi mümkünlüyünün metodoloji problemlərinin həlli üçün zəruri olması tezisi olsun. nəzəriyyələr və s. Biz bunu III fəsildə müzakirə edəcəyik.

Əldə edilən nəticəyə əsasən işin əsas sualını belə formalaşdırmaq olar: “Elmi biliyin göstərilən metodoloji problemlərinin həlli üçün qnoseoloji prinsiplərin tətbiqinə nə ehtiyac var?”.

Bu sual əsasında əlavə tələbləri nəzərə alaraq “Bilik nəzəriyyəsinin elmin metodologiyası üçün əhəmiyyəti” adlı əsərimizə aşağıdakı ad verə bilərik. Aydındır ki, biz qısalıq və sərlövhənin düzgün üslubu naminə sualda yer alan bəzi məlumatları nəzərdən qaçırmışıq. Bununla belə, bu itkilər işin məqsədini tərtib edərkən bərpa edilə bilər.

B. Elmi işin məqsədinin qoyulmasına dair metodoloji tələblər

səhnələşdirmə məqsədləri(vəzifələri) elmi işdir spesifikasiyaəsas nəticəni əldə etmək üçün həll ediləcək konkret problemlər haqqında alıcıya fikir verməyə borclu olan bu işin əsas sualı (əsas sualın cavabı).

Məsələn, “Bilik nəzəriyyəsinin elmin metodologiyası üçün əhəmiyyəti” əsərinin məqsədini belə formalaşdırmaq olar: göstərmək.

a) aspektlərin müqayisəsi yolu ilə nəzəriyyələrin məntiqi əlaqələrinin mövcudluğu problemlərini və onların aspekti problemini həll etmək üçün həqiqətin nisbilik və plüralizm prinsiplərinin zəruriliyi;

b) nəzəriyyənin əhatə dairəsi probleminin həlli üçün nisbilik və həqiqətin plüralizmi prinsiplərinin zəruriliyi və s.

Beləliklə, məqsəd qoymaq alıcıya başlıqdan daha çox konkret bir fikir verir, ümumiyyətlə başlıqda qeyd olunan işin konkret nəticələrinin nədən ibarət olacağı. Buna görə də məqsəd qoyma üsulu adı ilə ifadə olunan əsas sualın işin ən ümumi düzgün köməkçi suallarına endirilməsindən ibarətdir. Nəticə etibarı ilə, məqsəd təyini başlığı tərtib edərkən itirilmiş məlumatları bərpa edir və hətta işin yeni, daha konkretləşdirici əsas nəticəsini əlavə edir.

Məqsəd təyin edərkən aşağıdakıları etməlisiniz:

Elmi işin məqsədini, nəticə əldə etmək məqsədini, tədqiqatın məqsədini əvəz etməkdən çəkinin. Tədqiqatın məqsədləri həyata keçirilməmiş, nəticəyə gətirib çıxarmayan məqsədlər ola bilər. Məqsədlər ola bilər, baxmayaraq ki, nəticələrə gətirib çıxardı, amma əhəmiyyəti olmayan nəticələr və s. Təbii ki, tədqiqat prosesində müəllif qarşısına müxtəlif məqsədlər qoya bilər, lakin bu tədqiqatlar nəticəsində elmi işin məqsədindən çox uzaqda ola bilər. Ona görə də elmi işin qarşısına məqsəd qoyarkən yazmaq olmaz: işin məqsədi filan şeyi araşdırmaqdır. Araşdırmaq üçün yox, konkret nəticələri əsaslandırmaq üçün açıq-aydın sadalanmalıdır.

İşin məqsədini bu işlə bağlı digər məqsədlərlə, məsələn, onun nəticələrini tətbiq etmək məqsədi ilə əvəz etməkdən çəkinin.. İşin məqsədi müəyyən nəticələrin əsaslandırılmasıdır. Bu nəticələrin harada və necə tətbiq oluna biləcəyi başqa sualdır. Əgər əsərdə müəllif bəzi nəticələri tətbiq etməyi qarşısına məqsəd qoyubsa, o zaman bu nəticələri əldə etmək üçün nəzərdə tutulan əsərin həm adını, həm də məzmununu dəyişmək, yenə də bu yeni əsərin məqsədini başqa məqsədlərlə əvəz etməmək lazımdır.

B. Elmi işin məzmununa qoyulan metodik tələblər

Məzmun elmi iş əsas sualın cavabını əsaslandırır. Bu əsaslandırma əsaslandırmanın (girişin) ilkin şərtlərindən, əsaslandırmanın əsas məzmunundan (elmi işin əsas məzmunundan) və əsaslandırmanın ümumiləşdirmə nəticəsindən (işin yekunu) ibarətdir. Elmi işin bu hissələrinin hər biri üçün metodoloji tələbləri nəzərdən keçirin.

1-də. Elmi işə giriş üçün metodiki tələblər

Giriş elmi işdə bütöv bir iş üçün terminlərin əsas təriflərinin və əsas sualın qoyulması və əsas nəticənin əsaslandırılması zamanı qəbul edilən əsas şərtlərin və məhdudiyyətlərin ifadəsi var. Giriş üçün əsas metodoloji tələb ondan ibarətdir ki, əsas anlayışlar işdə qarşıya qoyulan vəzifəyə uyğun seçilsin və məhdudiyyətlər nəticələrin doğruluğunu iddia edə biləcəyi sahəyə adekvat olsun.

Məsələn, girişdə bu iş biz, ilk növbədə, “metodologiya” terminini praktiki metodologiya mənasında müəyyən etdik, ona görə ki, iş boyu ona məhz bu mənada ehtiyacımız var. Digər əsərlərdə “metodologiya” termini başqa mənalarda (özəl elmi metodologiya, sırf nəzəri metodologiya, hətta metametodologiya) istifadə olunur. Bu işin əsas nəticəsi ümumi praktiki metodologiya problemlərinin həlli üsulları olduğundan, təqdim olunan metodların tətbiqi sahəsini dərhal göstərdik. Digər sahələrə müraciət etmirik. Göstərilən sahəyə əlavə olaraq bir yerdə bu üsullar tətbiq oluna bilərsə, bir o qədər yaxşıdır.

Dediyimiz kimi, elmi əsərin hər bölməsi həm də elmi əsərdir. Buna görə də, bütün işin giriş sözü ilə yanaşı, elmi işin bölmələrinə, məsələn, fəsillərə, paraqraflara və bəndlərə girişlər olmalıdır. Lakin, bir qayda olaraq, müstəqil bölmələrə bu cür girişlər seçilmir və sadəcə bu bölmə üçün zəruri olan anlayışların təriflərindən ibarətdir.

Girişdə nəzərdə tutulan şərtlər öyrənilən obyektin nəzərdən keçirildiyi yerə və vaxta, bu obyektin əhəmiyyət kəsb etdiyi aspektə, onun nəzərdən keçirilməsi üçün ilkin şərtlərə (o cümlədən idealizasiyalara) və s. aid ola bilər.

Girişdə, əsasən, bu əsərin müəllifinin əldə edilmiş hesab etdiyi və həmkarlarının nəticələrindən üstün hesab etdiyi nəticələrlə müqayisə etmək üçün sələflərin nəticələrini də göstərmək olar. Bu, müəllifin özünün elmi işinin nəticələrinin yeniliyini vurğulayır.

Yaradıcı ideyadan tutmuş elmi işin son tərtibatına qədər istənilən elmi tədqiqat çox fərdi şəkildə aparılır. Ancaq yenə də onun həyata keçirilməsinə adətən elmi mənada öyrənmə adlanan bəzi ümumi metodoloji yanaşmaları müəyyən etmək mümkündür.

Müasir elmi-nəzəri təfəkkür öyrənilən hadisə və proseslərin mahiyyətinə nüfuz etməyə çalışır. Bu, tədqiqat obyektinə vahid yanaşma, bu obyektin mənşəyi və inkişafında nəzərə alınması şərti ilə mümkündür, yəni. onun öyrənilməsinə tarixi yanaşmanın tətbiqi.

Məlumdur ki, yeni elmi nəticələr və əvvəllər toplanmış biliklər dialektik qarşılıqlı təsirdədir.

Köhnədən ən yaxşı və mütərəqqi olan yeniyə keçir və ona güc və effektivlik verir. Bəzən unudulmuş köhnə yeni elmi əsaslarla yenidən doğulur və sanki ikinci həyat yaşayır, amma başqa, daha mükəmməl formada.

Elmi mənada öyrənmək, sanki gələcəyə baxmaq kimi kəşfiyyat xarakterli tədqiqatlar aparmaq deməkdir. Elm və texnikanın real nailiyyətlərinə əsaslanan təxəyyül, fantaziya, xəyal elmi tədqiqatın ən mühüm amilləridir. Amma eyni zamanda, elmi araşdırma elmi uzaqgörənliyin əsaslı tətbiqidir, düşünülmüş hesablamadır.

Elmi mənada öyrənmək elmi cəhətdən obyektiv olmaq deməkdir. Faktlar və tərəflər sadəcə izah etmək və ya onlar üçün praktik tətbiq tapmaq çətin olduğu üçün rədd edilə bilməz. Fakt budur ki, elmdə yeninin mahiyyəti heç də həmişə tədqiqatçının özünə görünmür. Yeni elmi faktlar və hətta kəşflər əhəmiyyəti zəif açıldığına görə uzun müddət elmin ehtiyatında qala bilər və praktikada istifadə olunmaya bilər.

Elmi tədqiqatda hər şey vacibdir. Mövzunun əsas və ya əsas məsələlərinə diqqət yetirdikdə, ilk baxışdan əhəmiyyətsiz görünən dolayı faktlar deyilən faktları nəzərdən qaçırmaq olmaz. Çox vaxt elə olur ki, mühüm kəşflərin başlanğıcını gizlədən məhz belə faktlardır.

Elmdə hər hansı yeni elmi faktı müəyyən etmək kifayət deyil, ona müasir elm nöqteyi-nəzərindən izahat vermək, onun ümumi koqnitiv, nəzəri və ya praktik əhəmiyyətini göstərmək vacibdir.

Tədqiqat prosesində elmi faktların toplanması həmişə yaradıcı prosesdir ki, bu da həmişə alimin ideyasına, onun ideyasına əsaslanır. Fəlsəfi tərifdə ideya insan təfəkkürünün məhsulu, reallığın əks olunması formasıdır. İdeya digər təfəkkür və elmi biliyin formalarından onunla fərqlənir ki, o, təkcə tədqiq obyektini əks etdirmir, həm də məqsəd şüurunu, reallığın idrak perspektivlərini və praktiki transformasiyasını özündə ehtiva edir.

İdeyalar təcrübədən, ətraf aləmin müşahidələrindən və həyatın ehtiyaclarından doğulur. İdeyalar real faktlara və hadisələrə əsaslanır. Həyat konkret tapşırıqlar qoyur, lakin onların həlli üçün çox vaxt məhsuldar fikirlər dərhal tapılmır. Daha sonra tədqiqatçının uzun müddət biznesə adi yanaşma ilə həll oluna bilməyən və ya necə deyərlər, “başdan-başa” həll etməyə çalışdığı problemin nəzərdən keçirilməsinin yeni, tamamilə qeyri-adi aspektini təklif etmək bacarığı gəlir. xilas.

İdeyanın problemin həlli mərhələsinə qədər inkişafı adətən elmi tədqiqatın planlaşdırılmış prosesi kimi həyata keçirilir. Elmdə təsadüfi kəşflər məlum olsa da, müasir vasitələrlə yaxşı təchiz edilmiş yalnız planlı elmi tədqiqatlar təbiətdəki obyektiv qanunauyğunluqları üzə çıxarmağa və dərindən dərk etməyə etibarlı şəkildə imkan verir. Gələcəkdə ilkin ideyanın məqsədyönlü və ümumi ideya işlənməsinin davam etdirilməsi, planlaşdırılmış tədqiqat sxeminin dəqiqləşdirilməsi, dəyişdirilməsi, əlavə edilməsi və işlənib hazırlanması prosesi gedir.

Elmi tədqiqat kursunun ümumi sxemi

Elmi tədqiqatın bütün kursu aşağıdakı məntiqi sxem şəklində təqdim edilə bilər:

1. Seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması.

2. Tədqiqatın məqsədi və konkret vəzifələrinin qoyulması.

3. Tədqiqatın obyekti və predmetinin müəyyən edilməsi.

4. Tədqiqat işlərinin aparılması üsullarının (texnikalarının) seçimi.

5. Tədqiqat prosesinin təsviri.

6. Tədqiqatın nəticələrinin müzakirəsi.

7. Nəticələrin formalaşdırılması və nəticələrin qiymətləndirilməsi.

Seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması - hər hansı bir tədqiqatın başlanğıcıdır. Dissertasiyaya tətbiq edildiyi kimi, “müvafiqlik” anlayışının bir özəlliyi var. Dissertasiya, artıq qeyd olunduğu kimi, səriştəli əsərdir və onun müəllifinin mövzunu necə seçə bilməsi və bu mövzunu aktuallığı və ictimai əhəmiyyəti baxımından nə dərəcədə düzgün dərk edib dəyərləndirməsi onun elmi yetkinliyini, peşəkar hazırlığını səciyyələndirir.

Münasibliyin əhatəsi sözlü olmamalıdır. Onun təsvirini uzaqdan başlamağa xüsusi ehtiyac yoxdur. Bir makinada yazılmış səhifədə əsas şeyi - mövzunun aktuallığının görünəcəyi problem vəziyyətinin mahiyyətini göstərmək kifayətdir. Beləliklə, problem situasiyasının formalaşdırılması girişin çox vacib hissəsidir. Ona görə də “problem” anlayışı üzərində daha ətraflı dayanmağın mənası var.

İstənilən elmi tədqiqat yeni hadisələrin idrak prosesində müəyyən çətinlikləri aradan qaldırmaq, əvvəllər məlum olmayan faktları izah etmək və ya məlum faktları izah etməyin köhnə üsullarının natamamlığını aşkara çıxarmaq məqsədi ilə aparılır. Mövcud elmi biliklərin idrakın yeni problemlərinin həlli üçün kifayət etmədiyi zaman bu çətinliklər özünü problemli situasiyalarda ən bariz formada göstərir.

Problem həmişə o zaman yaranır ki, köhnə bilik artıq öz uyğunsuzluğunu göstərib, yeni bilik isə hələ inkişaf etmiş forma almayıb. Beləliklə, elmdə problem həll edilməli olan ziddiyyətli bir vəziyyətdir. Belə bir vəziyyət ən çox əvvəlki nəzəri konsepsiyaların çərçivəsinə açıq şəkildə uyğun gəlməyən yeni faktların aşkarlanması nəticəsində yaranır, yəni. nəzəriyyələrin heç biri yeni kəşf edilmiş faktları izah edə bilməyəndə.

Yeni problemlərin düzgün formalaşdırılması və aydın formalaşdırılması çox vaxt onların həllindən az əhəmiyyət kəsb etmir. Mahiyyət etibarilə, bütövlükdə olmasa da, çox böyük dərəcədə problemlərin seçilməsi ümumilikdə tədqiqatın strategiyasını və xüsusən də elmi tədqiqatın istiqamətini müəyyən edir. Təsadüfi deyil ki, elmi problemi formalaşdırmaq dedikdə, əsası ikinci dərəcəlidən ayırmaq bacarığını göstərmək, tədqiqat predmeti ilə bağlı elmə artıq məlum olanı və hələ də naməlum olanı üzə çıxarmaq başa düşülür.

Beləliklə, əgər ərizəçi tədqiqat predmeti ilə bağlı bilik və cəhalət arasında sərhədin harada olduğunu göstərməyi bacarırsa, o zaman elmi problemi aydın və birmənalı şəkildə müəyyənləşdirmək, deməli, onun mahiyyətini formalaşdırmaq çətin deyil.

Ayrı-ayrı dissertasiya tədqiqatları müəyyən bir elmi məktəb tərəfindən irəli sürülən müddəaları inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Belə dissertasiyaların mövzuları çox dar ola bilər ki, bu da onların aktuallığını azaltmır. Belə işin məqsədi bu və ya digər kifayət qədər sınaqdan keçmiş konsepsiya çərçivəsində konkret məsələləri həll etməkdir. Beləliklə, bütövlükdə belə elmi əsərlərin aktuallığı dissertantın sadiq qaldığı konseptual quruluş və ya ümumi konsepsiyanın işlənib hazırlanmasına verdiyi elmi töhfə baxımından qiymətləndirilməlidir.

Bu arada, abituriyentlər çox vaxt dar mövzuları götürməkdən çəkinirlər. Bu düzgün deyil. Fakt budur ki, geniş mövzulara həsr olunmuş əsərlər çox vaxt səthi və az müstəqil olur. Dar bir mövzu daha dərindən və ətraflı şəkildə işlənir. Əvvəl elə gəlir ki, o qədər dardır ki, yazmağa heç nə yoxdur. Amma materialla tanış olduqca bu qorxu aradan qalxır, tədqiqatçı problemin əvvəllər şübhə etmədiyi tərəflərini kəşf edir.

Dissertasiya işinin əsasında duran aktual elmi həllər, əgər onlar yenidirsə və müsbət təsir göstərirsə, ixtira və kəşflərə ərizə kimi baxıla bilər.

Seçilmiş mövzunun aktuallığını sübut etməkdən, keçmək məntiqlidir aparılan tədqiqatın məqsədinin formalaşdırılması, habelə bu məqsədə uyğun olaraq həll edilməli olan konkret vəzifələri qeyd etmək. Bu, adətən sadalama formasında həyata keçirilir (kəşf et..., təsvir et..., qur..., tap..., düstur çıxar və s.).

Bu vəzifələrin tərtibi mümkün qədər diqqətlə aparılmalıdır, çünki onların həllinin təsviri dissertasiyanın fəsillərinin məzmununu təşkil etməlidir. Bu, həm də ona görə vacibdir ki, bu cür fəsillərin başlıqları məhz aparılan tədqiqatın məqsədlərinin formalaşdırılmasından irəli gəlir.

Elmi prosesin kateqoriyaları kimi tədqiqatın obyekti və predmeti ümumi və xüsusi olaraq bir-biri ilə bağlıdır. Obyektdə onun tədqiqat predmeti kimi xidmət edən həmin hissəsi seçilir. Dissertantın əsas diqqəti məhz ona yönəldilir, dissertasiya işinin mövzusunu təyin edən tədqiqat mövzusudur, başlıq səhifəsində onun adı kimi göstərilir.

Elmi tədqiqatın çox mühüm mərhələsidir tədqiqat metodlarının seçimi, belə işdə qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün zəruri şərt olmaqla faktiki materialın əldə edilməsində alət rolunu oynayan.

Tədqiqat prosesinin təsviri - məntiqi qanun və qaydalardan istifadə etməklə tədqiqatın metodologiyası və texnikasını işıqlandıran dissertasiya işinin əsas hissəsidir.

Elmi tədqiqatların gedişində çox mühüm mərhələ - nəticələrinin müzakirəsi, profilləşdirmə kafedralarının, elmi şuraların iclaslarında, dissertasiyanın nəzəri və praktiki dəyərinin ilkin qiymətləndirilməsinin və kollektiv rəyin verildiyi iclaslarda aparılır.

son mərhələ elmi tədqiqatların tərəqqisidir nəticələr, dissertasiya işinin elmi və praktiki nəticələrini təşkil edən yeni və vacib bir şeyi ehtiva edən.