Kiçik yaşlı tələbələrdə tədqiqat bacarıqlarının formalaşması prosesi. Kiçik yaşlı tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkili. Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri

Müasir cəmiyyət məktəb qarşısında bilikli, düşünən, müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi və tətbiq etməyi bacaran şagird hazırlamaq vəzifəsini qoyur. Problemin həlli ilə bağlı müasir təhsil müəllimlər məzmun, yeni formalar, metodlar, praktikada şagird şəxsiyyətinin özünü həyata keçirməsi, özünü inkişaf etdirməsi və özünü həyata keçirməsi üçün geniş imkanlar təmin edən tədris vasitələri axtarır.

Tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyəti bu və ya digər şəkildə ölkənin bir çox təhsil müəssisələrinin təcrübəsinə daxil olmuşdur.

Təhsil tədqiqatlarının təşkili ibtidai məktəblər üçün inkişaf etdirici təhsil proqramları çərçivəsində qismən həll olunur. İnkişaf edən təhsil ideyası 20-ci əsrin əvvəllərində irəli sürüldü. görkəmli rus psixoloqu L.S. Vygotsky. İnkişafdan qabaqda gedən və inkişafı özündən sonra aparan öyrənmə ilə bağlı müddəaları əsaslandırdı. Müasir məktəblərdə L.V.-nin inkişaf etdirici təhsil proqramları ən çox yayılmışdır. Zankova, D.B. Elkonina - V.V. Davydova, "Məktəb 2000..." (E.V. və R.N. Buneev), Vaxruşev, A.A. Leontiev və başqaları), "Məktəb 2100..." (L.G. Peterson). Kursların proqramlarında və konsepsiyasında, metodik işlənmələrdə vurğulanır ki, uşağın maksimum inkişafı məqsədinə nail olmaq üçün dərsin gedişatını yeni bilik axtarışı şəklində qurmaq lazımdır. yəni tədqiqat aparmaq.

L.Zankov şagirdin idrak müstəqil fəaliyyətinin təzahürü üçün sinifdə şərait yaradılmasından danışır. L.V görə. Zankovun fikrincə, hər bir tapşırıq zehni hərəkətləri təşviq etməli, müşahidəni, müqayisəni, nümunələri tapmağı, nəticə çıxarmağı təşviq etməlidir; kollektiv və fərdi tədqiqata imkan verən müstəqillik və yaradıcılıq daxildir.

D.B.Elkoninin - V.V.Davidovun inkişaf edən sistemində tədqiqat fəaliyyəti də uşaqların təhsil fəaliyyətində ən mühüm yerlərdən birini tutur. Bu sistemdə uşağın mövqeyi bütün mərhələləri müstəqil həyata keçirən tam hüquqlu bir fəaliyyət subyektinin mövqeyi hesab olunur: məqsəd qoyma, planlaşdırma, məqsədə çatmaq və nəticənin təhlili. Müəllim uşaqlara təkcə elmin nəticələrini söyləmir, həm də mümkünsə, şagirdləri kəşf yolu ilə aparır, onları axtarış vəziyyətinə - kvazi-tədqiqat vəziyyətinə gətirir.

Yuxarıda göstərilən vəzifələr kiçik yaşlı tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının formalaşması üçün əsas hesab olunur.

Problemin aktuallığı tədris və tədqiqat bacarıqlarının inkişafı gənc tələbələr aşağıdakı müddəalara görədir:

• müasir təhsilin müstəqillik, fəallıq, yaranan problemlərin həllinə yaradıcı yanaşmaq bacarığı kimi keyfiyyətlərə malik şəxsiyyətin formalaşmasına yönəldilməsi;
• tədqiqat bacarıqlarının, tədqiqat mədəniyyətinin formalaşmasına ən erkən başlanmalıdır ibtidai məktəb, çünki bu dövrdə bir insanın gələcək uğurundan asılı olan bir çox şəxsiyyət xüsusiyyətləri qoyulur. Tədqiqat fəaliyyəti gənc bir uşaq üçün təbii ehtiyacdır, sadəcə onu həyata keçirmək üçün lazımi bacarıqlarla təchiz etməlisiniz.
• gənc yaşda uşağı dünyanı, özünü və özünü dünyada öyrənmənin aktiv prosesinə daxil etmək ən asandır. İdrak marağının və yeni bir şey kəşf etməyə hazırlığın inkişafı idrak prosesində müstəqilliyin və fəallığın inkişafını şərtləndirir. Daxili motivasiyadan yaranan müstəqillik isə istənilən elmi və ya həyat probleminə tədqiqat, yaradıcılıq mövqeyindən yanaşma ehtiyacını formalaşdıracaq.

Tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti- əməkdaşlıq prosesi

öyrənilən hadisə və proseslərin mahiyyətini müəyyən etmək üçün tələbə və müəllim.

Bu qarşılıqlı əlaqənin məqsədi elmi-tədqiqat işimizin obyekti olan elmi-tədqiqat işinin təşkili ilə kiçik yaşlı şagirdin tədris prosesində tədqiqatçılıq qabiliyyətinin inkişafına şərait yaradılmasıdır.

Məqsədin səmərəli həyata keçirilməsinə şərait yaradıb aşağıdakı vəzifələrin həlli:

• bu mövzuda metodiki və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatı təhlil etmək və öyrənmək;
• gənc tələbələri müstəqil fəaliyyətə cəlb etmək tədqiqat fəaliyyəti, yaradıcılıq prosesi, dünyanı tanımağa və yeni bir şey kəşf etməyə marağı formalaşdırmaq, uşaqları müxtəlif mənbələr və vasitələrlə axtarış və işə cəlb etmək;
• uşaqların tədqiqat, yaradıcılıq və axtarış fəaliyyətini inkişaf etdirmək.

Gənc tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının formalaşması üçün pedaqoji şərtlər:

1. Yaş və fərdi xüsusiyyətlərin uçotu.

Fərdi yanaşma hər bir tələbənin qabiliyyətlərini, imkanlarını, maraqlarını, iş tempini nəzərə almağa, tədris tədqiqatı prosesində göstərilən yardımı tənzimləməyə imkan verir.

2. Şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətinin motivasiyası.

Tədris və elmi-tədqiqat fəaliyyətinin motivasiyası təlim prosesində və sinifdənkənar fəaliyyətdə çətinlik situasiyasının yaradılması, şagirdlərin yeni biliklərə ehtiyac olduğunu dərk etməsi, şagirdlərin maraq dairəsinin genişləndirilməsi ilə həyata keçirilir.

3. Kiçik yaşlı şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının məqsədyönlülüyünün və sistemli inkişafının təmin edilməsi.

Tədqiqat bacarıqlarının formalaşması bütün təhsil prosesinin xüsusi təşkilini nəzərdə tutur: təlim problemli olmalı, tədqiqat axtarışının elementlərini ehtiva etməli, müstəqil yaradıcı axtarış kimi qurulmalıdır.

4. Məhsuldar təhsil mühitinin yaradılması üzrə tədqiqat fəaliyyətinin təşkilatçı-müəlliminin humanist mövqeyi və peşəkar fəaliyyəti.

İstənilən fəaliyyətin, o cümlədən tədqiqatın uğuru onun düzgün təşkilindən asılıdır. Burada "üçlük" qaydası vacibdir - müəllim, şagird və valideynin əməkdaşlığı. Eyni zamanda, tələbələrin elmi-tədqiqat işinin təşkili prosesində əvvəlcədən müəyyən edilmiş qeyri-müəyyənlik vəziyyətinin (həm tələbə, həm də müəllim üçün) qorunub saxlanması vacibdir ki, bu da iştirakçılar arasında bütün qarşılıqlı əlaqə sistemidir. təhsil prosesi tamamilə xüsusi bir şəkildə sıralanmağa başlayır. (ƏLAVƏ 1)

A.V.Leontoviç tərəfindən təklif olunan tədqiqat üzərində işin alqoritmi ilə tanış olduqdan sonra (tədqiqat sahəsinin seçilməsi - tədqiqatın məqsədinin, vəzifələrinin müəyyən edilməsi - fərziyyələrin formalaşdırılması - tədqiqat metodlarının müəyyən edilməsi - tədqiqatın dizaynı - tədqiqatın təqdimatı tədqiqat işi), ən əhəmiyyətli təşkilati məqamları müəyyən etdik:

• tələbə üçün həqiqətən maraqlı olan və müəllimin maraq dairəsi ilə üst-üstə düşən tədqiqat mövzusunun seçilməsi (ƏLAVƏ 2);
• tələbənin problemin mahiyyətini kifayət qədər dərk etməsi, əks halda onun həlli üçün axtarışın bütün kursu, hətta müəllim tərəfindən mükəmməl şəkildə həyata keçirilsə belə, mənasız olacaqdır. (ƏLAVƏ 3);
• tədqiqatın gedişatının açıqlanması üzrə işlərin gedişatının təşkili. Bu prosesdə müəllim və şagirdin qarşılıqlı məsuliyyəti, qarşılıqlı yardımı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. (ƏLAVƏ 4);
• tədqiqat metodlarının düzgün seçilməsi (ƏLAVƏ 5);
• tədqiqat işinin tərtibatı tələbələrin müstəqil tədqiqat aparmaq bacarığını göstərməlidir (ƏLAVƏ 6);
• mühüm addım tədqiqat işinin müdafiəsidir (ƏLAVƏ 7);
• əməkdaşlığın müxtəlif sahələrində (intellektual, kommunikativ, yaradıcılıq) naməlumun birgə axtarışı yolu ilə özünüinkişafın (həm tələbə, həm də müəllimin) qarşılıqlı təşəbbüsü;
• problemin açılması, ilk növbədə, tələbəyə, yalnız bundan sonra elmə yeni bir şey gətirməlidir (bundan əlavə, sonuncu heç də lazım deyil və əgər nəticə verərsə, xoşdur və başqa heç nə yoxdur).

Tədqiqat fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi məsələsini nəzərə alaraq, bir çoxları aşağıdakı səbəblərə görə qiymətləndirmə üçün bal ifadəsinin olmaması qənaətindədirlər:

• tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üçün şərtlərdən biri uşaqların özünü uğurlu və tanınmış hiss etdiyi psixoloji rahatlıq vəziyyətinin yaradılmasıdır; işarə uşağın uğursuzluğunu göstərən sərt şəkildə şagird üçün psixoloji narahatlıq yaradır;
• ibtidai məktəbdə uşaqlar yalnız tədqiqat aparmağı öyrənirlər, hər hansı bir nailiyyət artıq irəliləyişdir, ona görə də müsbət qiymətləndirilməlidir;
• tədqiqat işi - iştirakçının özünün yeni biliklərə nail olmaq, üfüqlərini genişləndirmək və ya başqa bir məqsədə çatmaq istəyi. Ona görə də heç kim onun kimi deyil. O, işinin əhəmiyyətini hiss edə, görə bilməyəcək, qiymətləndirə bilməyəcək;
• humanist pedaqogika ideyalarına görə uşaq, onun şəxsiyyəti, keyfiyyətləri ən yüksək səviyyəli dəyərdir. Uşağı yalnız özü ilə müqayisə etmək olar, onun imkanlarının artımını izləmək olar.

Lakin bu cür müddəalar heç də tədqiqat fəaliyyətinə nəzarətin tam olmaması demək deyil. Adətən, tələbələr, tədbirin digər iştirakçıları (sinif otağı, məktəb konfransı) arzu, məsləhət formasında dəyər mühakimələrini ifadə edə bilərlər.

2.1. Kiçik yaşlı tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyələri

Tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini qiymətləndirmək üçün müəyyən meyarlar mövcud olmalıdır:

1. Tələbənin praktiki hazırlığı tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün əsas meyardır.
2. Tədqiqat fəaliyyəti ilə bağlı tələbə motivasiyası
3. Tədqiqat fəaliyyətinin həyata keçirilməsində tələbələrin yaradıcılığının təzahürü.
4. Tədqiqat fəaliyyətinin həyata keçirilməsində tələbələrin müstəqilliyinin təzahürü.

Tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyələri:

• Əsas xətt. Aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir: tədris tədqiqat işinin aparılmasına marağın aşağı səviyyəsi, tədqiqat fəaliyyəti haqqında biliklərin olmaması, təhsil tədqiqat bacarıqlarından istifadə haqqında. Hər hansı bir müstəqil işi yerinə yetirərkən, işin istənilən mərhələsində müəllimin və ya valideynlərin köməyinə etibar edin. Tələbə nadir hallarda tədqiqatın həyata keçirilməsinə orijinal yanaşma nümayiş etdirir, iş üçün fikir, təkliflər bildirmir.
• Birinci səviyyə. Tədqiqat aparmaq üçün xarici motivlərin görünüşü, müəllimin köməyi ilə problem tapmaq və problemlərin həlli üçün müxtəlif variantlar təklif etmək bacarığı ilə xarakterizə olunur. Üstündə ilkin mərhələ uşaqlar çətinliyə səbəb olan müəyyən mərhələlərdə eyni tapşırığın kollektiv şəkildə yerinə yetirilməsinə bənzətmə yolu ilə və ya böyüklərin iştirakı ilə özbaşına hərəkətlər edərək, tapşırıq üzərində elementar, qısamüddətli tədqiqat apara bilirlər. Onların elmi-tədqiqat işlərinin təşkili üzrə əsas biliklərə yiyələnmələri müşahidə olunur.
• Məhsuldarlıq səviyyəsi aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir: tədqiqat aparmaq üçün sabit daxili və xarici motivlər var, müstəqil (yaxud kiçik qrupla) tədqiqat aparmaq istəyi var. Tələbənin təhsil tədqiqatı aparmaq üçün bilik və bacarıqlara malik olması (mövzunu müstəqil müəyyənləşdirmək bacarığı, müəllimin köməyi ilə və ya müstəqil şəkildə tədqiqatın məqsəd və vəzifələrini təyin etmək bacarığı, informasiya mənbələri ilə işləmək bacarığı); problemin həllinə orijinal yanaşmanın həyata keçirilməsini, öz fəaliyyətlərinin nəticəsini təqdim etmək bacarığını nümayiş etdirir.
• yaradıcılıq səviyyəsi aşağıdakı kimi müəyyən edilə bilər: müxtəlif növ tədqiqatların aparılmasına daimi maraq göz qabağındadır, tədqiqat mövzusunun seçiminə müstəqil və yaradıcı yanaşma bacarığı, məqsəd, vəzifələr qoymaq, qarşıya qoyulan vəzifələrin həllini məhsuldar tapmaq bacarığı, yüksək tədqiqatın bütün mərhələlərində işin həyata keçirilməsində müstəqillik dərəcəsi; fəaliyyətin nəticəsini orijinal şəkildə təqdim etmək bacarığı.

Şagirdlərlə birlikdə bacarıq inkişaf səviyyələri müəyyən edilə bilər. 1 nömrəli cədvəldə. məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyələrinin qiymətləndirilməsi meyarları təqdim olunur.

2.2. Gənc tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini qiymətləndirmək üçün diaqnostik tədbirlərin seçilməsi

Ədəbiyyatda sadalanan müxtəlif alətlərdən istənilən müəllim aşağıdakı vasitələrdən istifadə edə bilər:

• müxtəlif fənlər üzrə sinif otağında, tədqiqat fəaliyyəti üçün sinif otağında aparılan pedaqoji müşahidə. Müəllim şagirdin təhsil tədqiqatı prosesində göstərdiyi maraq və fəallığını, məhsuldar düşünmə qabiliyyətini, mövcud biliklərə çıxış, tədqiqat fəaliyyəti bacarıqlarından istifadə etmək bacarığını müstəqil, böyüklərin köməyi olmadan, həllə yanaşmanı qiymətləndirir. problemlər və tapşırıqlar və s.
• uşaqların tədqiqat fəaliyyətinin məhsullarının təhlili ( tədqiqat işi). Diqqət yanaşmaların orijinallığına, istifadə olunan materialın keyfiyyətinə və kəmiyyətinə, təqdimat məntiqinə, işin tərtibinə və s. Tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin qiymətləndirilməsi meyarları Əlavə 5-də təqdim olunur.
• yaradıcı xarakterli tapşırıqları, məntiqi tapşırıqları, tədqiqat planının tapşırıqlarını, məktəblilərdə tədqiqat fəaliyyəti ilə bağlı müxtəlif bilik və bacarıqların mövcudluğunun müəyyənləşdirilməsi ilə bağlı sualları, təhsildə müstəqilliyin payını müəyyən etməyə imkan verən suallar toplusunu əhatə edə bilən anketlər. tədqiqat işi, gənc tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin idrak və sosial motivlərini aşkar edəcəkdir.

Tədqiqat fəaliyyətinin təşkili problemini öyrənərkən müəllimlərin, alimlərin, psixoloqların müxtəlif fikirləri ilə qarşılaşdıq. Biz uşaqları tədqiqat üçün təşkil etmək üçün öz rəyimizi, öz yanaşmalarımızı formalaşdırmışıq. Ən əsası isə biz əminik ki, tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyəti sisteminin təşkili üçün bütün səylər bu məqsədə yönəldilməlidir. daxili motivasiyanın formalaşması, dünyanı, özünü və bu dünyada özünü öyrənmək ehtiyacı, və təkcə tələbəni hazırlamaq üçün deyil böyüklər həyatı, müəyyən bacarıqların inkişafı, müəyyən xüsusi biliklərin əldə edilməsi.

Birinci sinifdən başlayaraq hər birimiz uşaqlarda dünyanı müstəqil bilmək istəyini oyatmağa çalışırıq. Ətrafda çox heyrətamiz şeylər var! Hər gün nə qədər maraqlı hadisələri fərq etmədən, anlamadan keçirik? Dünya möcüzələrlə doludur, sadəcə onları necə kəşf etməyi bilmək lazımdır. Bu məsələdə əsas vasitə araşdırma qabiliyyətimizdir dünya. Uşaqlara öyrətdiyimiz budur.

Tədqiqatın təbiəti müəllimdən rol mövqeyini əsaslı şəkildə dəyişdirməyi tələb edir: tədris prosesinin rəhbərinin "kapitan körpüsündən" onun bərabərhüquqlu iştirakçısının "yerinə" keçid. Uşaqlarla işlədiyimiz ilk günlərdən biz uşaqların özlərini uğurlu və tanınmış hiss etdikləri psixoloji rahatlıq vəziyyətinin yaradılmasına diqqət yetiririk. Bunlar psixologiya kursu çərçivəsində "Özüm haqqında və özüm üçün" dərsləri və "Niyə" klubunun məşğələləri, ekskursiyalar - doğma diyarda səyahət, öyrədici oyunlar"Nə? Harada? Nə vaxt?”, intellektual yarışlar.

Uşaqların müsabiqələrdə iştirakı - Bilik Marafonu, "Mən hər şeyi bilmək istəyirəm" və başqaları tədqiqat və ünsiyyət bacarıqlarının, əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafına töhfə verdi. Bir çox uşaqlar tədqiqatla maraqlanır, müşahidə etməyi, təcrübə aparmağı sevirlər. Ətraf aləmin dərslərində real eksperimentdə olan uşaqlar sadə eksperimentlərin planlaşdırılması və aparılmasının əsas bacarıqlarını əldə etdilər, həmçinin ilk təhsil probleminin həlli onları növbəti problemi qoymağa aparan təhsil problemləri sisteminin necə həll olunacağını öyrəndilər. , və s.

Tədqiqat fəaliyyətinin uğuruna kömək edən xarici şərtlər aşağıdakılardır:

• marağın təzahürü, yeni təcrübə və biliyə ehtiyac;
• komandada yaradıcı axtarış mühiti;
• koqnitiv, konkret praktiki problemlərin həlli;
• tədqiqatın həyata keçirilməsində tələbələrin müstəqilliyi.

Tədqiqat işlərinin nəticəsi "Ətrafımızdakı dünya" məktəb konfransında uğurlu çıxışlar, daha sonra - "Tədqiqat debütü" şəhər konfransında qələbələrdir. Bu uğur paylaşılır! Uşaq həm fikirlərdə, həm də hərəkətlərdə özünü bacarıqlı, müstəqil hiss edəndə əladır.

Biblioqrafiya.

1. Novojilova S.G., Vorovshchikov S.G., Tavrel I.V. Tədqiqat tədqiqatını necə aparmaq olar. - Moskva, 2008 -160 s.
2. Paletsky S.V. Pedaqoji texnologiya tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı.- Omsk. dövlət. Universitet, 2004.
3. Semenova N.A. Kiçik yaşlı tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkili. - Tomsk: dövlət. Universitet 2007
4. Tədqiqat işi: tələbə və müəllimin maraqlarının kəsişməsində. “Birinci sentyabr” № 11, 2008-ci il
5. Təbiətdəki dərs dərsin təbiətinin kəşfinə çevrildikdə. “Birinci sentyabr” № 10, 2008-ci il

Mövzu ilə bağlı araşdırma məqaləsi:

« Təhsil layihələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə gənc tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının inkişafı».

Annotasiya. Məqalədə tədqiqat bacarıqları və onların təhsil layihələri vasitəsilə inkişafından bəhs edilir. Təlim layihəsi üzərində işləməklə yanaşı, tədqiqat bacarıqlarının inkişafına xidmət edən layihə üzərində işin mərhələləri. Müəllif belə bir nəticəyə gəlir ki, təhsil layihələri uşaqların marağının inkişafına şərait yaradır, ətraf aləm haqqında müstəqil fəal biliyə ehtiyac yaradır.

Müasir ibtidai məktəbdə tədris prosesi şagirdlərin tətbiqi və ya nəzəri xarakterli problemləri müstəqil həll etmələri üçün kifayət edəcək təhsil səviyyəsinə nail olmağa yönəldilməlidir. Bu məqsədə nail olmaq tədqiqat yönümlü təhsil fəaliyyətinin təşkili ilə bağlıdır. Bu problem xüsusilə ibtidai sinif şagirdləri üçün aktualdır, çünki məhz bu mərhələdə təhsil fəaliyyəti aparıcıdır və fərdin idrak qabiliyyətlərinin inkişafını müəyyən edir.

Tədqiqat bacarıqlarının formalaşması problemi A.İ.-nin əsərlərinə həsr edilmişdir. Savenkova, N.A. Semenova və başqaları.Alimlər onları ümumi təhsil bacarıqlarından fərqləndirir, inkişaf etdirdikləri fəaliyyətin tədqiqat xarakterini göstərir və təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, abstraksiya, konkretləşdirmə, təsnifat, sistemləşdirmə kimi psixi əməliyyatların inkişafı ilə əlaqələndirirlər. .

Tədqiqat bacarıqları ilə biz tələbənin tədqiqat fəaliyyətinə uyğun gələn və məntiqə tabe olan zehni və praktiki hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətini başa düşəcəyik. elmi araşdırma elmin əsaslarını öyrənmək və öz təcrübələrini öyrənmək nəticəsində əldə edilmiş bilik, bacarıq və vərdişlər əsasında uşaqlar üçün əlçatan olan material üzrə praktiki fəaliyyətlər. Təəssüf ki, tədris praktikasında tədqiqat bacarıqlarının kortəbii formalaşmasına meyl var. Bu bacarıqların formalaşdırılması üzrə işin təşkilinin əsas forması kitabla işləmək olaraq qalır: hesabatlar, tezislər, esselər, stereotip xarakterinə görə inkişafını yüksək səviyyədə təmin etməyən təqdimatlar, dar mövzularla məhdudlaşma və çox vaxt hazır istinadlar siyahısının olması.

Tədqiqat bacarıqlarını formalaşdıran üsullar arasında mühüm yeri layihələr metodu tutur, çünki. tədqiqat, axtarış, problem metodları kompleksini özündə cəmləşdirir və tələbələrin fərdi, cütlük və ya qrup şəklində həyata keçirilə bilən müstəqil fəaliyyətinə yönəldilir. O, aşağıdakı təhsil vəziyyətlərinin yaradılmasını nəzərdə tutur:

Gənc tələbələrə mövcud ideyalarına zidd olan hadisələri göstərin;

Şagirdləri öz fərziyyələrini, təxminlərini ifadə etməyə həvəsləndirin;

Bu fərziyyələri sınaqdan keçirmək imkanı verin;

Tədqiqatınızın nəticələrini sinif yoldaşlarınıza, müəllimlərinizə, valideynlərinizə təqdim edin ki, onlar əldə edilən məlumatların əhəmiyyətini qiymətləndirsinlər.

Layihə metodunun müasir tədqiqatçıları (N.V.Matyaş, V.D.Simonenko, N.Yu.Paxomova, E.S.Polat və başqaları) hesab edirlər ki, bu metodun kombinasiyada istifadəsi təhsil (fənlər üzrə bilik əldə etmək), inkişaf etdirmə (poza vermək bacarıqlarının formalaşdırılması) məsələlərini həll etməyə imkan verir. problem, öz fəaliyyətini planlaşdırmaq, fəaliyyətin məhsullarını təqdim etmək və s.), tərbiyəvi (birgə işləmək bacarığının tərbiyəsi, dostun fikrini qəbul etmək və s.) tapşırıqları. Alimlər layihə metodunun və ümumilikdə layihə fəaliyyətinin inkişaf xarakterini qeyd edirlər, onlar qeyd edirlər ki, təhsil layihələrinin həyata keçirilməsi uşaqlarda psixi proseslərin özbaşınalığını inkişaf etdirir, idrak fəaliyyətini artırır, tədqiqata həvəsi stimullaşdırır, şəxsi neoplazmaları formalaşdırır və öz töhfəsini verir. təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsinə və onun strukturunun mənimsənilməsinə.

Təhsil layihəsi, subyektiv əhəmiyyətli problemi həll etmək üçün müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilən və uşaqlar tərəfindən müstəqil şəkildə həyata keçirilən, məhsulun yaradılması və şifahi və ya yazılı təqdimatın bir hissəsi kimi təqdim edilməsi ilə nəticələnən hərəkətlər məcmusudur. Layihənin müxtəlif mərhələlərində tələbələrdən müəyyən bacarıqlara malik olmaları tələb olunur. Bunlar problem yaratmaq, məqsəd qoymaq, fəaliyyətin təşkili, introspeksiya, özünüqiymətləndirmə, öz fəaliyyətinin nəticələrini təqdim etmək, ünsiyyət qurmaq, qərar qəbul etmək və tətbiq etmək bacarığıdır.

Təhsil layihəsi üzərində işdə tələbələrin mövzu seçimində, məqsəd və vəzifələrin qoyulmasında, lazımi məlumatların axtarışında, təhlilində, strukturlaşdırılmasında və sintezində, tədqiqat və qərar qəbul etməsində, öz fəaliyyətlərinin təşkilində və tərəfdaşlarla qarşılıqlı əlaqədə maksimum müstəqilliyi. təzahür edir. Tələbədən artıq məlum olan və yeni biliklərin “kəşfini” tətbiq etmək tələb olunur. Təhsil layihəsinin hər mərhələsində hansı bacarıqların inkişaf etdirildiyini düşünün.

Təşkilat mərhələsində gənc tələbələr tədqiqat mövzusu seçmək, qarşıdakı işin məqsədlərini aydınlaşdırmaq vəzifəsi ilə üzləşirlər. Tələbə onu nəyin maraqlandırdığını dəqiq bilirsə, o zaman onun üçün mövzu seçmək olduqca asandır. Əgər kiçik şagird dərhal maraq dairəsini müəyyən edə bilmirsə, o zaman o suallara cavab verməlidir: “Boş vaxtlarınızda ən çox nə ilə məşğul olursunuz?”, “Öyrəndiklərinizdən nəyi daha dərindən öyrənmək istərdiniz? məktəbdə?" və başqaları Bu mərhələdə “problemi görmək” və onu problem kimi ayırmaq, bu problemdən irəli gələn vəzifələr qoymaq bacarıqları formalaşır; idraki tapşırığı həyata keçirmək və qəbul etmək, qarşıya qoyulan tərbiyəvi vəzifənin mahiyyətini görmək.

Planlaşdırma mərhələsində kiçik yaşlı şagirdlər mövzu ilə bağlı məlumatları aydınlaşdırır, fərziyyələr irəli sürür, qarşıdakı işin məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirir, tədqiqat metodlarını seçirlər. Gənc tələbələrin tədqiqatları üçün müstəqil olaraq fərziyyə irəli sürməkləri çətindir, buna görə də biz “tutalım ...”, “güman edək...”, “bəlkə...”, “nə olarsa...” açar sözlərindən istifadə etməyi təklif edirik. .”, tələbələrə öyrəndikləri fenomeni izah etmək üçün bir fərziyyə irəli sürməyə kömək edəcək. Bu mərhələdə kiçik yaşlı şagirdlər öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirirlər; hipotezlər qurmaq; işlərinin məqsədini, tədqiqatın strukturunu müəyyən etmək; müstəqil şəkildə ideyalar yaratmaq, problemi həll etmək üçün ən məhsuldar üsul seçmək və s.

Layihəni həyata keçirərkən kiçik yaşlı şagirdlər problemlə bağlı mövcud biliklərindən istifadə etməli, uşaq məlumat kitablarına və ensiklopediyalara, kompüterə, tədris filmlərinə istinad etməlidirlər; müşahidə etmək, xüsusi cihazlardan (sadə böyüdücülər, durbinlər və s.) İstifadə etmək və təcrübə aparmaq qabiliyyətinə ehtiyacınız olacaq. Problem üzrə bütün material toplandıqdan sonra mətndən əsas anlayışları ayırmaq, əsas prosesləri, hadisələri və s. qruplara bölmək lazımdır; əsas fikirləri ardıcıllıqla düzün; nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq; çertyojlar, diaqramlar, çertyojlar, maketlər və s. hazırlamaq.Bu mərhələdə çatışmayan məlumatları müstəqil tapmaq, informasiya axtarışında alternativ üsullardan istifadə etmək bacarıqları formalaşır; niyyətlərini ifadə etmək və əvvəllər qəbul edilmiş fəaliyyət planına düzəlişlər etmək; hər hansı meyara görə təsnif etmək, müşahidə etmək, müqayisə etmək, eksperiment aparmaq, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, öyrənilən faktları təhlil etmək və ümumiləşdirmək, bilik, bacarıq və bacarıqları müxtəlif, o cümlədən atipik situasiyalarda praktiki olaraq tətbiq etmək.

Tədqiqatlarının nəticələrini təqdim etmə mərhələsində kiçik yaşlı tələbələrin vəzifəsi ümumi və peşə təhsili işində tədqiqat innovasiyasının nəticələrini nəzərdən keçirəcək şəxslərə fikirlərini çatdırmaqdır. Şagirdlərdə mülahizə yürütmək, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, nəticə çıxarmaq, əsas və ikincil olanı vurğulamaq bacarığı inkişaf edir.

Fəaliyyətin nəticələrini qiymətləndirərkən kiçik yaşlı tələbələr öz fəaliyyətlərinin prosesini və nəticəsini və yoldaşlarının fəaliyyətini müstəqil şəkildə qiymətləndirməli, layihələrin qiymətləndirilməsi meyarlarını başa düşməli və tətbiq etməli, auditoriyanın suallarına cavab verməlidirlər. Bu, növbəti layihə üzərində işləmək üçün çox vacibdir, çünki əvvəlki təcrübələrini, müsbət və mənfi cəhətlərini nəzərə alaraq, təkmilləşmək arzusu olan tələbə hər yeni işdə keyfiyyət səviyyəsinə yüksələcəkdir. yeni səviyyə.

Beləliklə, təhsil layihəsi zehni əməliyyatların inkişafı, məqsədyönlülük fəaliyyətinin, təfəkkürün çevikliyinin artırılması üçün böyük imkanlara malik olduğundan və məntiqi düşünmə mədəniyyətinin formalaşmasına töhfə verdiyi üçün kiçik şagirdlərin təfəkkürünü formalaşdırmaq üçün güclü bir vasitədir. . Kiçik yaşlı tələbələrdə bu və ya digər tədqiqat bacarığının formalaşma dərəcəsini müəyyən edən meyar tələbənin tədqiqat aparmağa bilavasitə hazırlığı ola bilər ki, bu da tələbənin tədqiqat bacarıqlarını bu və ya digər dərəcədə mənimsəməsindən və onları tədqiqatda tətbiq etməsindən ibarətdir. onun tədqiqatı.

Tədris layihələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə tədqiqat bacarıqlarının inkişafı üzrə işin təşkili göstərdi ki, tələbələrin bilik səviyyəsi yüksəlib, bu, yeni biliklərin müstəqil “kəşf edilməsində”, tədqiq olunan hadisələrin qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsində və s. maraq problemi üzrə biliklərinin dərinləşdirilməsi. Zehni fəaliyyətin səviyyəsi dəyişdi. Kiçik məktəblilər materialı müstəqil əldə edilmiş, onlar üçün vacib məlumat hesab etməyə başladılar. Uşaqların idrak maraqları, yaradıcılıq istəyi müstəqil iş sinifdə və sinifdən kənarda.

Beləliklə, təhsil layihələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması, kiçik bir şagirdin təhsil fəaliyyətinin - təhsil və idrak motivləri sistemi, təhsil məqsədlərini qəbul etmək, saxlamaq, həyata keçirmək qabiliyyətinin formalaşması üçün zəmin yaratmağa imkan verir. təhsil fəaliyyətini və onların nəticələrini planlaşdırmaq, nəzarət etmək və qiymətləndirmək. Təhsil layihələri uşaqların marağının inkişafına, ətrafdakı dünya haqqında müstəqil fəal bilik ehtiyacına şərait yaradır.

İstifadə olunmuş Kitablar:

1. Matyaş N.V., Simonenko V.D. Kiçik məktəblilərin layihə fəaliyyəti: kitab. başlanğıcda müəllim üçün sinif M. : Ventana-Qraf, 2004. 112 s.

2. Paxomova N.Yu. Tədqiqat layihəsi metodu Təhsil müəssisəsi: müəllimlər və tələbələr üçün dərslik. ped. universitetlər. M. : ARKTİ, 2008. 112 s.

3. Polat E.S. Telekommunikasiya layihələrinin texnologiyası // Elm və məktəb. 1997. № 4. s. 47 – 50.64 VSPU-nun işi

4. Savenkov A.İ. Tədrisə tədqiqat yanaşmasının psixoloji əsasları: dərslik. müavinət. M. : Os-89, 2006. 480 s.

5. Semenova N.A. Kiçik yaşlı məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının inkişafı: dis. … səmimi. ped. Elmlər. Tomsk, 2005.

Kiçik yaşlı şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının inkişafı ibtidai məktəbdə 4 illik təhsilə uyğun gələn 4 mərhələdə həyata keçirilir.

Mərhələ 1 - 1 sinfə uyğundur. A.İ.Savenkov hesab edir ki, tədqiqat bacarıqlarının inkişafı təlimdən başlamalıdır ki, bu da sonrakı siniflərdə tədqiqatların aparılması üçün propedevtikadır.

1-ci sinifdə dərslərə təhlil, sintez, təsnifat, müqayisə, ümumiləşdirməyə yönəlmiş tapşırıqların daxil edilməsi mümkündür. Şagirdlərin idrak tədqiqat fəaliyyətini artırmaq üçün aşağıdakılardan istifadə etmək tövsiyə olunur: tapmacalar, tapmacalar, zarafatlar, zarafat tapşırıqları, məntiqi tapşırıqlar və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün tapşırıqlar; nağıl personajlarının dərsin gedişatına daxil edilməsi ilə bağlı oyun anları (sual vermək, öyrənmək, nəzərdən keçirmək, araşdırmaq, təsvir etmək və s. kömək etmək).

2-ci mərhələdə - 2-ci sinifdə iş aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır:

1. Tədqiqat fəaliyyətinin nəzəri anlayışları ilə tanışlıq: tədqiqat, problem, məqsəd, vəzifə, fərziyyə, metodlar.

2. Kollektiv tədqiqatın konkret plan üzrə (bütün mərhələləri müşahidə etməklə), müxtəlif mövzularda həyata keçirilməsi.

3. Müxtəlif dərslərdə problem və axtarış metodlarından, lüğətlərlə işdən və digər məlumat mənbələrindən istifadə olunur.

4. Sinifdə cisimlərin müxtəlif xassələrini və hərəkətlərini, müxtəlif obyektləri müəyyən etməyə, hərəkətlərin ardıcıllığını tərtib etməyə yönəlmiş tapşırıqlar təklif olunur; obyektlərin və obyektlərin çoxluqlarının müqayisəsi, məntiqi tapşırıqlar təklif olunur. Müşahidə təlimi davam edir.

3-cü mərhələdə - 3-cü sinifdə:

1. Tələbələrin tədqiqat nəzəriyyəsi ilə tanışlığı davam edir.

2. Verilmiş mövzu üzrə kollektiv tədqiqat aparılır.

3. Tələbələr mövcud bilik və bacarıqlarından istifadə edərək müstəqil qısamüddətli tədqiqatlar aparırlar.

4-cü mərhələdə - 4-cü sinifdə:

1. İnformasiya mənbəyi ilə, informasiyanın özü ilə işləmək, mətnləri emal etmək, işinin nəticəsini mətn, diaqram, model şəklində təqdim etmək bacarığına böyük diqqət yetirilir.

2. Tələbələri maraqlandıran mövzular üzrə müstəqil uzunmüddətli tədqiqat hazırlanır və aparılır.

Şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının inkişafı üçün müəllim məqsədə uyğun şərait yaratmalıdır. İbtidai təhsilin metodologiyasında aşağıdakılar fərqləndirilir:

1. Məqsədlilik və sistemlilik. Tədqiqat bacarıqlarının inkişafı üzrə işlər həm sinifdə, həm də dərsdənkənar tədbirlərdə aparılmalıdır.

2. Motivasiya. Şagirdlər öz yaradıcılıq müstəqil fəaliyyətinin mənasını görməlidirlər ki, onlar öz istedadlarını, qabiliyyətlərini və imkanlarını reallaşdıra bilsinlər.

3. Yaş xüsusiyyətlərinin uçotu. Tədqiqat mümkün, maraqlı, maraqlı və faydalı olmalıdır. Tədqiqat işinin bütün mərhələləri daha kiçik tələbə üçün əlçatan səviyyəyə əsaslanmalıdır.

4. Psixoloji rahatlıq. Müəllim hər bir uşağa özünə inanmaq, ən yaxşı tərəflərini göstərmək, dəstəkləmək, bir şey alınmazsa, kömək etmək, şadlanmaq imkanı verməlidir.

5. Müəllimin şəxsiyyəti. Tədqiqat işinin səmərəli olması üçün ali təhsilli, işində yaradıcı, yeni, mütərəqqi bir işə can atan müəllim lazımdır.

6. Yaradıcı mühit. Müəllim yaradıcı, iş mühitinin yaradılmasına öz töhfəsini verir. Tələbələrə tədqiqat işlərinin öyrədilməsi aşağıdakı aspektləri təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur:

Tədqiqat metodlarını mənimsəmək və onlardan məktəb kursunun hər hansı fənlərinin mövzularının öyrənilməsində istifadə etmək imkanı;

Müəyyən məktəb fənlərinə və ətraf aləmi və ümumiyyətlə reallığı dərk etmə prosesinə maraqların inkişaf etdirilməsi imkanı;

Əldə edilmiş bilik və bacarıqları öz ideya və maraqlarının həyata keçirilməsində tətbiq etmək imkanı.

Tədris fəaliyyətini təşkil edərkən müəllim aşağıdakı bacarıqların formalaşması üzərində işləməlidir:

1. İşinizi təşkil etmək bacarığı (iş yerinin təşkili, işin planlaşdırılması).

2. Tədqiqat xarakterli bacarıq və biliklər (tədqiqat mövzusunun seçilməsi, tədqiqat mərhələlərinin planlaşdırılması, məlumatların axtarışı, problemin həlli üsullarının seçilməsi).

3. İnformasiya mənbələri (internet, lüğətlər, ensiklopediyalar, elmi məqalələr, uşaq qəzet və jurnalları, məktəb dərslikləri, televiziya proqramları, kino və cizgi filmləri və s.) ilə işləmək bacarığı.

4. Nəticələrinizi təqdim etmək bacarığı yaradıcılıq işi natiqin nitqinə dair tələblərin yerinə yetirilməsi, nitqin səriştəli qurulması, əlyazma, çap, elektron, bədii və ya digər versiyalarda işlərin (layihələrin) tərtibatı).

İlkin səviyyədə tədqiqat fəaliyyəti müəllim tərəfindən epizodik və ya fraqmentlər şəklində dərsin müəyyən mərhələsində, bütün dərs üçün nəzərdə tutulmuş və ya mövcud bilik və bacarıqlardan istifadə edərək uzunmüddətli tədqiqatlar üçün nəzərdə tutula bilər.

Beləliklə, tədqiqatların aparılması prosesində uşaqlarda nəzəri biliklər və praktiki bacarıqlar formalaşır.

İş formaları:

Dərsdə fərdi yanaşma, differensial təlim elementlərinin praktikada istifadəsi, qeyri-standart dərs formalarının keçirilməsi;

Fənnlər üzrə istedadlı uşaqlarla əlavə məşğələlər;

Məktəb və rayon olimpiadalarında iştirak;

Tələbələrin layihə fəaliyyəti;

“Mən tədqiqatçıyam” dərnəyinə baş çəkmək, sinifdənkənar tədbirlər;

müsabiqələr, Ağıl oyunları, viktorina.

Gənc tələbələrdə tədqiqat bacarıqlarının inkişafı üçün onlara aşağıdakı iş formaları təklif oluna bilər:

Təlim. Tələbələrin xüsusi biliklərə yiyələnməsi və onların tədqiqat axtarış bacarıq və bacarıqlarının inkişafı üçün xüsusi dərslər.

Tədqiqat təcrübəsi. Tələbələr tərəfindən müstəqil tədqiqatların aparılması və onların yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi.

Monitorinq. Tədqiqat təhsili problemlərinin həlli prosesinin (mini kurslar, konfranslar, elmi işlərin və yaradıcı layihələrin müdafiəsi və s.) qiymətləndirilməsi və idarə edilməsi üçün zəruri olan fəaliyyətlərin məzmunu və təşkili.

Tədqiqat qabiliyyətinin inkişafı üçün təlim zamanı tələbələr xüsusi bilik, bacarıq və tədqiqat axtarış bacarıqlarına yiyələnməlidirlər. Bunlara aşağıdakıların bilik, bacarıq və bacarıqları daxildir:

problemləri görmək;

Suallar verin;

hipotezlər irəli sürmək;

Anlayışları müəyyənləşdirin;

təsnifləşdirmək;

Müşahidə etmək;

Təcrübələr aparmaq;

Nəticələr və nəticələr çıxarmaq;

Materialı strukturlaşdırmaq;

Öz hesabatlarının mətnlərini hazırlamaq;

Davalarınızı izah edin, sübut edin və müdafiə edin.

Bir qayda olaraq, uşağın tədqiqat mövzusu uşağın proksimal inkişaf zonasında yerləşir və onun üçün kənar yardım olmadan tədqiqatın öhdəsindən gəlmək çətindir, buna görə də tədqiqatın formalaşmasını müəyyən etmək olduqca çətindir. kiçik bir şagirddə bacarıqlar, çünki mövzu tədqiqatını təyin etməkdə onun müstəqillik dərəcəsini müəyyən etmək çətindir.

Buna əsaslanaraq hesab edirik ki, gənc şagirdin tədqiqatçılıq bacarıqlarının formalaşmasının diaqnostikası üçün prioritet meyarlardan biri məhz müstəqillik dərəcəsidir.

Bundan əlavə, hesab edirik ki, uşağın nə qədər müstəqil olaraq onun üçün əhəmiyyətli olan tədqiqat mövzusunu seçdiyini, bu mövzuda işin mərhələlərini təsvir etdiyini, müxtəlif tədqiqat metodlarını (ədəbi ədəbiyyatla işləmək) tətbiq etdiyini müəyyən etmək üçün uşağın müşahidəsindən istifadə etmək olar. mənbələr, müşahidə və s.), işinin nəticəsini tərtib edir və təqdim edir.

Tədqiqatçı A.İ. Savenkov, onun fikrincə, "müşahidələr zamanı uğurla həyata keçirilə bilən" tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasına istinad edərək hesab edir ki, tədqiqat davranışını tələb edən vəziyyətlərdə uşaqların davranışlarını müşahidə edərkən, diqqət yetirmək lazımdır. aşağıdakı meyarlar: - problemləri görmək bacarığı; - suallar vermək bacarığı; - fərziyyələr irəli sürmək bacarığı; - anlayışları müəyyənləşdirmək bacarığı; - təsnif etmək bacarığı; - müşahidə etmək bacarığı; - bacarıq və bacarıqlar eksperimentlər aparmaq; - nəticə və nəticə çıxarmaq bacarığı; - materialı strukturlaşdırmaq bacarığı; - fikirlərini izah etmək, sübut etmək və müdafiə etmək bacarığı " .

Biz həmçinin hesab edirik ki, sorğu vərəqələri tədqiqat bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini, müstəqillik dərəcəsini, tədqiqat fəaliyyətinə marağı, yaradıcılığın təzahürünü müəyyən etmək üçün istifadə edilə bilər. Ancaq nəticə səhv ola bilər, çünki sınaqlarda uşaq reallığı "zinətləndirmək" istəyir. Bütün üsulları birlikdə istifadə etmək yaxşıdır.

A.İ.-nin tədqiqatlarına əsaslanaraq. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontoviç Gənc tələbələrdə tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasının 3 səviyyəsini ayırd edə bilərik:

Birincisi: şagird özbaşına problemi görə bilmir, həll yollarını tapa bilmir, lakin müəllimin göstərişinə əsasən problemin həllinə gələ bilir.

ikincisi: tələbə müstəqil olaraq problemin həlli üsullarını tapıb həll yoluna gələ bilər, lakin müəllimin köməyi olmadan problemi görə bilməz.

üçüncü (ən yüksək): tələbələr özləri problem qoyur, onun həlli yollarını axtarır və həllini özü tapır.

Bu, demək olar ki, bütün universal təlim fəaliyyət növlərinə əsaslanan öyrənmə qabiliyyətini təyin edən sonuncu səviyyədir. Müəllimlər isə uşağı bu səviyyəyə çatdırmağa çalışmalıdırlar. Sonra tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasından danışmaq olar.

Ancaq aşağı səviyyəli uşağa yüksək səviyyəli tədqiqat bacarıqlarını səhvən təyin etmək mümkündür, çünki valideynlər və müəllim ona kömək edə bilər. Buna görə də, uşağı izləmək üçün çox diqqətli olmalısınız. Həqiqətən, uşağa uyğun olmayan bir səviyyənin təyin edilməsi səbəbindən, müəllim ona tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinə uyğun olmayan bir tapşırıq verdikdə, o, uğursuz vəziyyətdə ola bilər.

Kiçik yaşlı şagirdlərdə tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi də şagirdin müəyyən mürəkkəblikdə olan hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Tədqiqat bacarıqları yaxşı formalaşmış tələbə aşağıdakı çətinliklərlə üzləşmir:

1 - tədqiqat obyektini, adekvat həllini seçə bilməmək;

2 - hipotezlərlə işləmək bacarığının qeyri-kafi olması;

3 - formalaşmamış ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları (oxu, yazı və s.);

4 - bir qrupda işləmək arzusu və eyni zamanda digərini "eşitmək", öz aralarında fəaliyyətləri bölüşdürmək bacarığı;

5 - fəaliyyət yanaşmasının qeyri-kafiliyi və təhsil tapşırığının xarici kimi qəbul edilməsi.

"İnkişafın ilkin səviyyəsi" və "inkişafın yüksək səviyyəsi" anlayışları olduqca ixtiyaridir, lakin onlar öyrənmə mərhələsinə diqqətin anlarını göstərmək üçün lazımdır. Fərdi instrumental tədqiqat bacarıqlarını təmin etmək və diaqnoz qoymaq üçün onların inkişaf diapazonunu təyin edəcəyik.

Tədqiqat bacarıqlarının inkişaf spektri

Tədqiqat vərdişlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün tələbələrə onların tədqiqat bacarıqlarına nə dərəcədə nail olduqlarını yoxlamaq məqsədi daşıyan meyar-yönümlü test təklif oluna bilər. Test təhsil işini simulyasiya edən bir sıra tapşırıqlardır, ona görə də onlar ciddi şəkildə müəyyən edilmiş ardıcıllıqla yerinə yetirilməlidir.

Hər bir bacarıq üç ballıq şkala ilə qiymətləndirilir:

0 - bacarıq formalaşmır;

1 - bacarıq qismən formalaşır;

2 - bacarıq tam formalaşır.

Alınan nəticələr əsasında icmal cədvəl tərtib edilir, ona əsasən sinfin hər bir şagirdinin yoxlanılmış bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi müəyyən edilir.

Sonda hesab edirik ki, kiçik yaşlı şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasının çətinliyi ondan ibarətdir ki, uşaq yaş xüsusiyyətlərinə görə məqsəd, vəzifə, mövzu seçmək qabiliyyətini hələ formalaşdırmayıb, o, bunu öz iradəsi ilə edir. müəllimin köməyi. Bu halda diaqnostika zamanı yanlış nəticə əldə edilir.

Ola bilsin ki, daha etibarlı nəticə əldə etmək üçün tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasının yeni metodu hazırlanmalıdır.

Bu günə qədər ibtidai məktəb yaşlı uşaqların tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması meyarları və səviyyələri kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir ki, bu da müvafiq olaraq kiçik məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası prosedurunu çətinləşdirir. Bu problem aktual olaraq qalır və az öyrənilmişdir, hesab edirik ki, ona daha çox diqqət yetirilməlidir.

Dizayn və tədqiqat fəaliyyətində vacib və bəlkə də ən çətini, kiçik məktəblilərdə UUD-nin formalaşmasının diaqnozudur. Uşağı tədqiqat fəaliyyətinə cəlb edən müəllim, Federal Dövlət Təhsil Standartında nəzərdə tutulmuş nəticəyə yönəldilməlidir. Nəticələri görmək üçün isə müəllimə təkcə diaqnostik üsulları bilməli, həm də onlardan istifadə etməyi bacarmalı, onların müsbət və mənfi cəhətlərini bilməlidir, müxtəlif üsullardan kombinasiyada istifadə etməlidir.

Yüklə:

Önizləmə:

Axşamınız xeyir, əziz həmkarlar!

Mövzu ilə bağlı təcrübəmi təqdim edirəm "Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti prosesində kiçik məktəblilərin UUD formalaşmasının diaqnostikası"

Təhsil sistemində yeni təhsil standartlarının tətbiqi və tətbiqi kontekstində qlobal dəyişikliklər baş verdi: əvvəlki dəyər prioritetləri, hədəflər və pedaqoji vasitələrə yenidən baxıldı. Müasir məktəb şagirdlərdə geniş elmi dünyagörüşünün, ümumi mədəni maraqların formalaşmasına, ümumbəşəri dəyərlərin prioritetlərinin şüurlarda təsdiqinə yönəlmişdir. Buna görə də müasir ibtidai məktəbin əsas vəzifələrindən biri hər bir uşağın fərdi inkişafı və onun fəal mövqeyinin formalaşması üçün lazımi və dolğun şərait yaratmaqdır. Bu baxımdan, ibtidai sinif şagirdlərini düşünməyə, öz hərəkətlərini proqnozlaşdırmağa və planlaşdırmağa öyrədən, idrak və emosional-iradi sferalarını inkişaf etdirən, müstəqil fəaliyyət və əməkdaşlıq üçün şərait yaradan, onların fəaliyyətini adekvat qiymətləndirməyə imkan verən bu cür fəaliyyətlərə hazırlamaq zərurəti yaranır. onların işi. Buna görə də, hazırda tədrisin dizayn və tədqiqat metodları geniş populyarlıq qazanmışdır və dizayn və tədqiqat metodları müasir ibtidai məktəbdə ən populyar hala gəlir. fəaliyyət.

Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti dedikdə, müəllim və tələbələrin fərdi və ya kollektiv tədqiqatın layihələndirilməsində xüsusi təşkil olunmuş birgə təhsil və idrak fəaliyyəti başa düşülür ki, bu da:

1. Şəxsi əhəmiyyətli təhsil vəzifələrinin qoyulması;
2. Hər bir mərhələdə tədqiqatın gedişatını və metodlarını planlaşdırmaq;
3. Gözlənilən nəticələrin və məhsulların müəyyən edilməsi;
4. Təhsil problemlərinin (təşəbbüslərinin) həlli üçün fəaliyyətlərin yerləşdirilməsi;
5. Xüsusi bir məhsulun yaradılması;
6. Performans nəticələrinə dair düşüncə.

Dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin təşkilinin hər bir mərhələsi uşağa idrak prosesini müstəqil şəkildə təşkil etməyə kömək edən müəyyən universal hərəkətlərin formalaşmasını nəzərdə tutur.

Dizayn və tədqiqat fəaliyyətində vacib və bəlkə də ən çətini, kiçik məktəblilərdə UUD-nin formalaşmasının diaqnozudur. Uşağı tədqiqat fəaliyyətinə cəlb edən müəllim, Federal Dövlət Təhsil Standartında nəzərdə tutulmuş nəticəyə yönəldilməlidir. Nəticələri görmək üçün isə müəllimə təkcə diaqnostik üsulları bilməli, həm də onlardan istifadə etməyi bacarmalı, onların müsbət və mənfi cəhətlərini bilməlidir, müxtəlif üsullardan kombinasiyada istifadə etməlidir.

1. Öz müqəddəratını təyinetmə, öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

“Gənc tarixçi-tədqiqatçı” dərnəyimizin işinə başlayırıq.

“Tədqiqat” mövzusunda fərziyyələr aparmağı təklif edirəm.

Hansı fikirlər yaranır?

(Tədqiqat həqiqətin axtarışıdır, bilinməyənləri bilməkdir.)

Əsl tədqiqatçının xüsusiyyətləri hansılardır? (müşahidə, əsaslandırma bacarığı, sual vermək, əsas şeyi vurğulamaq ...)

Bu keyfiyyətlərdən hansı sizdə var?

Özünüzdə hansı keyfiyyətləri inkişaf etdirmək istərdiniz?

Bunun üçün nə lazımdır?

1. Əsas biliklərin yenilənməsi.

Tədqiqatçı üçün məşqlər.

1. Problemləri görmə qabiliyyətinin inkişafı üçün tapşırıqlar.

Tapşırıq "Dünyaya başqasının gözü ilə baxın".

Özünüzü rolda təsəvvür edərək hekayəni davam etdirin

A) müəllimlər

B) birinci sinif şagirdi

D) valideyn

Niyə fərqli hekayələr var?

2. Fərziyyə irəli sürmək bacarıqlarının inkişafı.

Tapşırıq "Gəlin birlikdə düşünək".

Hipotez nədir?

Hipotez üçün açar sözlər:

Ola bilər…. Güman….

gəlin…. Ola bilər…. Birdən …..

III. Dərsin məqsədinin qoyulması.

Dərsin bu mərhələsində mən aşağıdakı sualları verirəm:

Dərslər nədən ibarətdir?

Dərsimizin mövzusunu oxuyun.

Nə tədqiq edilməlidir?

Problemi müəyyənləşdirin

Tədqiqatın obyekti:

Tədqiqatın mövzusu:

Hipotez:

Bir qayda olaraq, uşağın tədqiqat mövzusu uşağın proksimal inkişaf zonasında yerləşir və onun kənar yardım olmadan tədqiqatın öhdəsindən gəlmək çətindir, buna görə də idrak və tənzimləyici UUD-nin formalaşmasını müəyyən etmək olduqca çətindir. gənc tələbə, çünki onun işdə müstəqillik dərəcəsini müəyyən etmək çətindir.

Tədqiqatçı A.İ. Savenkov, onun fikrincə, "müşahidələr zamanı uğurla həyata keçirilə bilən" tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasına istinad edərək hesab edir ki, tədqiqat davranışını tələb edən vəziyyətlərdə uşaqların davranışlarını müşahidə edərkən, diqqət yetirmək lazımdır. aşağıdakı meyarlar:

Problemləri görmək bacarığı;

Sual vermək bacarığı;

hipotezlər irəli sürmək bacarığı;

Anlayışları müəyyən etmək bacarığı;

təsnif etmək bacarığı;

Müşahidə bacarıqları;

Eksperimental bacarıq və bacarıqlar;

Nəticə və nəticə çıxarmaq bacarığı;

Materialı strukturlaşdırmaq bacarığı;

Fikirlərinizi izah etmək, sübut etmək və müdafiə etmək bacarığı.

Tədqiqat bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün anketlərdən də istifadə edə bilərsiniz:

Müstəqillik dərəcəsi;

Tədqiqat fəaliyyətinə maraq;

Yaradıcılığın təzahürü.

Ancaq burada nəticə səhv ola bilər, çünki sınaqlarda uşaq reallığı "zinətləndirmək" istəyəcək. Bütün üsulları birlikdə istifadə etmək yaxşıdır.

Tədqiqat bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üzrə müşahidələrin nəticələrinin şərhi A.İ. Savenkova, A.N. Poddyakova. Onlar tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasının 3 səviyyəsini və müvafiq olaraq gənc tələbələrdə idrak və tənzimləyici UUD-nin formalaşmasını ayırdılar:

1-ci səviyyə: tələbə müstəqil olaraq problemi görə bilmir, həll yollarını tapa bilmir, lakin müəllimin göstərişinə əsasən problemin həllinə gələ bilir.

2-ci səviyyə: tələbə müstəqil olaraq problemin həlli üsullarını tapıb həll yoluna gələ bilər, lakin müəllimin köməyi olmadan problemi görə bilməz.

3 (ən yüksək) səviyyə:tələbələr özləri problem qoyur, onun həlli yollarını axtarır və həllini özü tapır.

Bu, demək olar ki, bütün universal təlim fəaliyyət növlərinə əsaslanan öyrənmə qabiliyyətini təyin edən sonuncu səviyyədir. Müəllimin vəzifəsi isə uşağı bu səviyyəyə çatdırmaqdır.

Ancaq səhvən yüksək səviyyəli tədqiqat bacarıqlarını aşağı səviyyəli bir uşağa aid etmək olar, çünki valideynlər və müəllim ona kömək edə bilər. Buna görə də, uşağı izləmək üçün çox diqqətli olmalısınız. Həqiqətən də, uşaq üçün uyğun olmayan səviyyənin təyin edilməsi səbəbindən, müəllim ona tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinə uyğun olmayan bir tapşırıq verdikdə, o, uğursuz bir vəziyyətdə ola bilər.

Kiçik yaşlı şagirdlərdə tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi də şagirdin müəyyən mürəkkəblikdə olan hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Tədqiqat bacarıqları yaxşı formalaşmış tələbə aşağıdakı çətinliklərlə üzləşmir:

Tədqiqat obyektini, adekvat həllini seçə bilməmək;

hipotezlərlə işləmək bacarığının qeyri-kafi olması;

formalaşmamış ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları (oxu, yazı və s.);

Bir qrupda işləmək istəyi və eyni zamanda başqasını "eşitmək", öz aralarında fəaliyyətləri bölüşdürə bilməmək;

Fəaliyyət yanaşmasının qeyri-kafiliyi və təhsil tapşırığının xarici kimi qəbul edilməsi.

"İnkişafın ilkin səviyyəsi" və "inkişafın yüksək səviyyəsi" anlayışları olduqca ixtiyaridir, lakin onlar öyrənmə mərhələsinə diqqətin anlarını göstərmək üçün lazımdır. Fərdi instrumental tədqiqat bacarıqlarını təmin etmək və diaqnoz qoymaq üçün kitabçada təqdim olunan onların inkişaf diapazonunu təyin etmək mümkündür.

(Buklet) Tədqiqat bacarıqlarının inkişaf spektri.

Tədqiqat bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün tələbələrə tədqiqat bacarıqlarına nə dərəcədə nail olduqlarını yoxlamaq məqsədi daşıyan meyar-yönümlü test təklif olunur. Test 3 hissədən ibarətdir və təhsil işini simulyasiya edən bir sıra tapşırıqlardır, buna görə də onlar ciddi şəkildə müəyyən edilmiş ardıcıllıqla yerinə yetirilməlidir.

Kriteriya yönümlü test.

Uşaqlara 3 hissədən ibarət test verildi:

1-ci hissə - nəticələri çıxarmaq qabiliyyətini müəyyən etməyə imkan verir;

2-ci hissə - problem tapmaq bacarığı;

3-cü hissə - hadisələrin nəticələrini təsəvvür etmək bacarığı.

Test №1: Tam və orijinal cavablar verin:

1. Yağış fasiləsiz yağsa nə olacaq?

2. Bütün heyvanlar insan səsi ilə danışmağa başlasa, nə baş verəcək?

3. Hamısı olsa nə olacaq. dağlar qəflətən şəkərə çevrilir?

4. Qanad yetişdirsəniz nə olar?

5. Günəş üfüqdən aşağı düşməsə nə olar?

Test # 2: Göstərilən ikisi ilə bağlı qeyri-adi problemi qeyd edin

anlayışlar. Məsələn, bir cüt böcək - stul. Problem: “Böcək stul alıb. Onu evə necə aparacaq?

Kompas yapışqandır. Tit bacıdır. Fly agaric - divan. Müəllim küləkdir. Şapka arıdır.

Test №3: Təkliflərə davam edin:

Dağlarda ucadan qışqıra bilməzsən, çünki...

Quşlar yuva qurmağa başladılar, çünki...

Qaranquşlar yerin üstündən aşağı uçmağa başladılar, çünki ...

Qışda ağaclar yaydan daha sıx ağac əmələ gətirir, çünki ...

Quşlar cənuba uçdu, çünki...

Qiymətləndirmə: hər bir uğurlu cavab 1 balla qiymətləndirilir, məbləğ hesablanır

bal faizlərə çevrilir.

meyarlar test nəticələri idi:

Nəticə çıxarmaq bacarığı

Problem tapmaq bacarığı.

Hadisələrin nəticələrini təsəvvür etmək bacarığı.

Ayrılmış meyarlara uyğun olaraqtədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyələrigənc tələbələr üçün:

80-100% - yüksək tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi nəticələr çıxarmaq, problem tapmaq, hadisələrin nəticələrini təmsil etmək bacarığı ilə xarakterizə olunur.

60-80% - orta tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi uşağın həmişə problemi görməməsi, bəzi hallarda nəticə çıxara bilməməsi və hadisələrin nəticələrini təsəvvür edə bilməməsi ilə xarakterizə olunur.

60% -dən az - aşağı tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi uşağın problemi necə görməsini bilməməsi, nəticə çıxarmağı və hadisələrin nəticələrini təqdim etməyi bilməməsi ilə xarakterizə olunur.

Alınan nəticələr əsasında icmal cədvəl tərtib edilir, ona əsasən sinfin hər bir şagirdinin yoxlanılmış bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi müəyyən edilir.

Tədqiqat bacarıqlarının inkişafının ilkin diaqnostikasının nəticələri

Dərsin növbəti mərhələsi:

IV.Təhsil problemlərinin həlli yollarını müəyyən etmək və mənimsəmək üçün müxtəlif tədbirlərin şüurlu şəkildə həyata keçirilməsi.

Ekoloqların hər bir qrupu teleqramlar aldı.

1. "Yer" alimlərinin ekoloji qrupu “Ətrafda zibil var! Kömək edin!" Zibilin niyə göründüyünü xatırlayın. Bununla necə məşğul olmaq olar?
2. Ekoloji alimlər qrupu “Su “Balıqlar ölür! Kömək edin!" Balıqların niyə ölə biləcəyini xatırlayın. Onu necə xilas etmək olar?
3. Alimlərin ekoloji qrupu "Air" - “Şəhərdə nəfəs almaq çətindir! Kömək edin!" Şəhərdə nəfəs almaq niyə çətin olduğunu xatırlayın. Təmiz havanı necə saxlamaq olar?
4. Alimlərin ekoloji qrupu “Heyvanlar aləmi “Kəpənəklər çəmənlikdən yoxa çıxdılar! Kömək edin ”Çəmənliklərdə kəpənəklərin niyə yoxa çıxa biləcəyini xatırlayın. Onları necə qorumaq olar?
5. Ekoloji alimlər qrupu "Tərəvəz dünyası"-“Çəmənlikdən çiçəklər yoxa çıxdı! Kömək edin ”Çəmənliklərdəki çiçəklərin niyə yoxa çıxa biləcəyini xatırlayın. Onları necə qorumaq olar?

Qərar ver ekoloji problem və probleminiz üçün ətraf mühit etiketi verin.

Bu tapşırığı yerinə yetirərkən diaqnoz qoyuramuşağın yaradıcı və ixtiraçılıq qabiliyyəti.Bu məqsədlə siz P. Torrance tərəfindən "Figured shape" yaradıcılıq testi keçirə bilərsiniz.

Hədəf: bu texnika təxəyyül fəaliyyətini aktivləşdirir, bacarıqlardan birini - hissələrdən əvvəl bütövü görmək bacarığını ortaya qoyur. Uşaq təklif olunan test rəqəmlərini hər hansı bir bütövlüyün hissələri, detalları kimi qəbul edir və onları tamamlayır, yenidən qurur. Fiqurların çəkilməsi tapşırığı tələbələrin təxəyyül və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsində ən populyar vəzifələrdən biridir.

Nəticələri şərh etmək üçün müxtəlif yanaşmalardan istifadə edilə bilər:

Ekspert qiymətləndirməsi (ekspertlər tələbələr və ya müəllimlərdir);

Metod N.V. Şaidurova« İbtidai məktəb yaşlı uşaqların bədii və yaradıcı inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirmə meyarları və göstəriciləri ", inkişaf göstəricilərini səviyyələr üzrə (yüksək, orta, aşağı) göstərir

(Buklet)

Meyarlara əsasən bacarıq və bacarıqların inkişafının üç səviyyəsi müəyyən edilmişdir: yüksək, orta, aşağı.
Yüksək səviyyə (18 - 15 bal): tapşırıqların icrasında müstəqillik və yaradıcılıq nümayiş etdirir; yüksək keyfiyyət tamamlanmış iş.

Orta səviyyə (14 - 10 bal): uşaq mövzu ilə bağlı rəsmlər yaratmaqda çətinlik çəkir; müəllimin köməyi ilə rəsmləri müəyyən ardıcıllıqla və model üzrə tərtib edir; tapşırıqların icrasında az müstəqillik və yaradıcılıq nümayiş etdirir; görülən işlərin qənaətbəxş keyfiyyəti.
Aşağı səviyyə (9 - 6 bal): uşaq müəllimin köməyi ilə obyektlərin təsvirini yaratmaqda çətinlik çəkir; ardıcıl olmayan işləri yerinə yetirir; tapşırıqları yerinə yetirərkən müstəqillik və yaradıcılıq nümayiş etdirmir; görülən işlərin keyfiyyətsizliyi.

Refleks mərhələsində Aşağıdakı suallara cavab verməyi təklif edirəm:

Sizcə, kimi “yaxşı tədqiqatçı” adlandırmaq olar?

Yaxşı tədqiqatçının keyfiyyətlərini sadalayın.

Sizi yaxşı tədqiqatçı adlandırmaq olarmı?

Yaxşı tədqiqatçıdan nə ilə fərqlənirsiniz?

Özünüzə inamla – “Mən yaxşı tədqiqatçıyam” deyə bilmək üçün sizə nə lazımdır?

(Buklet)

Təhsil fəaliyyətinin reflektiv özünüqiymətləndirməsinin bu diaqnozu metodologiyaya əsaslanır"Yaxşı tələbə"

Hədəf: təhsil fəaliyyətində özünüqiymətləndirmənin refleksivliyinin aşkarlanması.

Təxmini UUD-lər:sosial rol standartı ilə bağlı öz müqəddəratını təyinetmə şəxsi hərəkəti "yaxşı tələbə"; öz təlim fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün tənzimləyici fəaliyyət.

Reflektiv özünüqiymətləndirmənin göstəriciləri və səviyyələri:

Yaxşı şagirdin keyfiyyətlərinin vurğulanmasının adekvatlığı(uğur, məktəb həyatı normalarının yerinə yetirilməsi, sinif yoldaşları və müəllimlə müsbət münasibətlər, öyrənməyə maraq)

Səviyyələr:

1 - məktəb həyatının yalnız 1 sahəsini adlandırır,

2 - 2 sferanı adlandırır,

3 - 2-dən çox sferanı adlandırır.

Mən və “yaxşı tələbə” arasındakı fərqlərin adekvat tərifi

Səviyyələr:

1 - yalnız akademik performansı adlandırır,

2 - akademik performansı + davranışı adlandırır,

3 - bir neçə sahədə təsviri verir

Özünü inkişaf etdirmə vəzifələrinin adekvat tərifi,həlli "yaxşı tələbə" rolunun tələblərini yerinə yetirmək üçün zəruri olan:

1 - cavab yoxdur, 2 - nailiyyətləri adlandırır; 3 - özünü dəyişdirmək və özünü inkişaf etdirmək ehtiyacını göstərir.

Hər sessiyadan sonra tədqiqatın nəticələrini şərh edirəm.

Yuxarıda göstərilənlərdən belə nəticəyə gələ bilərik ki, dizayn və tədqiqat fəaliyyətləri kiçik tələbələrin UUD-nin formalaşmasına kömək edir. İş prosesində uşaqlar müstəqil düşünməyi, bilik əldə etməyi və tətbiq etməyi, qəbul edilmiş qərarları diqqətlə nəzərdən keçirməyi və hərəkətləri dəqiq planlaşdırmağı, tərkibi və profili müxtəlif olan qruplarda səmərəli əməkdaşlıq etməyi, yeni əlaqələrə və mədəni əlaqələrə açıq olmağı,yaradıcı özünüinkişafın və özünü həyata keçirməyin yüksək səviyyəsinə nail olmaq üçün meyarlardan biridir.şəxsiyyət.

Lakin bu günə qədər ibtidai məktəb yaşlı uşaqların tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması meyarları və səviyyələri kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir ki, bu da müvafiq olaraq kiçik məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası prosedurunu çətinləşdirir. Bu problem aktual olaraq qalır və az öyrənilmişdir.