Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

dövlət ali peşə təhsili müəssisəsi

"Çelyabinsk Dövlət Pedaqoji Universiteti"

(GOUVPO "ChGPU")

Peşə Pedaqoji İnstitutu

İnformasiya Texnologiyaları, Kompüter Mühəndisliyi və Fənn Metodları Departamenti

Yekun ixtisas işi

“Kompüter rabitəsi və şəbəkələri” fənni üzrə proqram-metodiki kompleksin işlənib hazırlanması

Tamamlandı:

PPİ-nin qiyabi şöbəsinin 5-ci kurs tələbəsi;

İxtisas: Peşə hazırlığı

(informatika, kompüter mühəndisliyi və kompüter texnologiyası)

Borisov Andrey Sergeyeviç

Elmi məsləhətçi:

İncəsənət. İT, KT və PM kafedrasının müəllimi

Lixatskaya Yu.S.

Çelyabinsk, 2011

GİRİŞ

I FƏSİL

I FƏSİL üzrə NƏTİCƏLƏR

II FƏSİL. “KOMPYUTER RABİQƏSİ VƏ ŞƏBƏKƏLƏR” MÖVZUSUNDA PROQRAM VƏ METODOLOJİ KOMPLEKSİN İŞLƏNİLMƏSİ VƏ HƏRƏKƏ EDİLMƏSİ

2.1 “KOMPYUTER RƏBƏTƏSİ VƏ ŞƏBƏKƏLƏR” FƏNZİ ÜÇÜN STANDARTLARIN TƏHLİLİ VƏ TƏDQİQATIN MƏQSƏDİNİN MƏYYƏNDİRİLMƏSİ

2.2 “KOMPYUTER RABİQƏSİ VƏ ŞƏBƏKƏLƏR” PROQRAMI-METODOLOJİ KOMPLEKSİNİN İŞLƏNMƏSİ

2.3 GOU NPO № 27 ŞƏRTLƏRİNDƏ "KOMPYUTER KOMUNİKASİYASI VƏ ŞƏBƏKƏLƏR" FƏNZİ ÜZRƏ PROGRAM TƏMİNATI VƏ METODOLOJİ KOMPLEKSİN EKSPERİMENTAL TƏTBİQİ, NYAZEPTROVSK.

II FƏSİL ÜZRƏ NƏTİCƏLƏR

NƏTİCƏ

İSTİFADƏLƏR

GİRİŞ

kompüter rabitə proqram metodik

Sivil cəmiyyətin müasir inkişafı dövrü haqlı olaraq informasiyalaşdırma mərhələsi adlanır. Bu dövrün səciyyəvi cəhəti müasir informasiya texnologiyaları əsasında informasiyanın toplanması, istehsalı, emalı, saxlanması, ötürülməsi və istifadəsinin ictimai istehsal sahəsində dominant fəaliyyətə çevrilməsi, onun səmərəliliyinin və elmi intensivliyinin artırılmasıdır.

Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması iqtisadiyyatın bütün sahələrinin intensivləşməsini, elmi-texniki tərəqqinin sürətləndirilməsini, insan fəaliyyətinin bütün növlərinin intellektuallaşdırılmasını təmin edən sosial məhsul kimi informasiyanın intensiv istehsalını və istifadəsini səciyyələndirən qlobal sosial-iqtisadi prosesdir. , təhsil və təlim proseslərinin intensivləşdirilməsi, üzvlərin cəmiyyətin yaradıcı potensialının inkişafı və bunun nəticəsi olaraq cəmiyyətin demokratikləşməsi, insanların rifah səviyyəsinin yüksəldilməsi.

Müasir cəmiyyətin informasiyalaşdırılması prosesinin əsas istiqamətlərindən biri təlim prosesinin intensivləşdirilməsinə, inkişaf etdirici təlim ideyalarının həyata keçirilməsinə, forma və metodların təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş psixoloji-pedaqoji inkişafın praktikaya geniş tətbiqini təmin edən təhsilin informasiyalaşdırılmasıdır. təhsil prosesinin təşkili, faktiki biliklərin mexaniki mənimsənilməsindən müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etmək bacarığına keçidin təmin edilməsi.

Təhsilin informasiyalaşdırılması təhsil sistemində islahatların aparılmasının prioritet istiqamətlərindən biridir. Mürəkkəb informasiyalaşdırma prosesinin əhəmiyyətini və əhəmiyyətini nəzərə alaraq, Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi Rusiya Federasiyasında təhsilin informasiyalaşdırılması üçün məqsədyönlü proqram hazırlamışdır ki, bu da təhsil islahatının bu mərhələsində birləşdirici amilə çevrilməlidir. federal və regional hökumətlərin təhsil sahəsində səylərində.

Təhsilin informasiyalaşdırılmasının vacibliyi, onun istiqamətləri və vəzifələri bir sıra sənədlərdə göstərilmişdir. Bunlara daxildir:

1. Təhsilin inkişafı üzrə federal proqram (10 aprel 2000-ci il tarixli 51 nömrəli Federal Qanunla təsdiq edilmişdir).

2. 2010-cu il dövrü üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 29 dekabr 2001-ci il tarixli 1756-R saylı qərarı ilə təsdiq edilmişdir).

3. Rusiya Federasiyası ilə Beynəlxalq Yenidənqurma və İnkişaf Bankı arasında 07.12.2004-cü il tarixli Kredit Sazişinə uyğun olaraq verilmiş "Təhsilin İnformasiyalaşdırılması" layihəsi. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 04.11.2004-cü il tarixli № 4726-RU Qərarı əsasında. № 593.

Bu günə qədər təhsilin informasiyalaşdırılması prosesinin müxtəlif aspektlərini üzə çıxaran bir sıra tədqiqatlar aparılmışdır. N.V.Apatova, S.A.Beşenkov, Ya.A.Vaqramenko, A.P.Erşov, T.B.Zaxarova, A.A.Kuznetsov, M.P.Lapçik, V.S.Lednev, V.M.Monaxov, Yu.A.Pervin, İ.V.See Robertov, A.L.F.V.

İnformasiyalaşdırmanın əsasını müxtəlif informasiya texnologiyaları təşkil edir. Son illərdə yeni informasiya texnologiyalarının, müasir informasiya texnologiyalarının təriflərindən də onların əsas komponenti və əsasını - telekommunikasiyanın kompüter vasitələrini vurğulamaq üçün istifadə olunur.

Təhsildə yeni informasiya texnologiyaları müasir hesablama və kommunikasiya vasitələrinin, xüsusi proqram təminatının, informasiya-metodiki təminatın istifadəsinə əsaslanan təlim, təhsil, elmi tədqiqat və idarəetmə texnologiyalarıdır.

İnformasiya texnologiyalarından vaxtında və şüurlu istifadə təhsil müəssisələrində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi yollarından biridir. Elektron tədris materiallarının (çap nəşrlərinin onlayn versiyaları, elektron təqdimatlar, multimedia nəşrləri, rəqəmsal tədris videoları, skan edilmiş ədəbiyyatın elektron kitabxanaları və s.) inkişafı tədris prosesinin informasiyalaşdırılmasının aktual və perspektivli sahələrindən biridir. təlim prosesini fərdiləşdirmək, daim artan məlumat axını ilə tələbənin onu mənimsəmə qabiliyyətinin məhdudluğu arasındakı ziddiyyəti həll etməyə imkan verəcəkdir.

Təhsilin informasiyalaşdırılması prosesini həyata keçirmək üçün həmçinin mütəxəssislərin - tədris prosesində və təhsilin idarə edilməsində istifadə olunan konkret tətbiqi proqram təminatının istifadəçilərinin hazırlanması, eləcə də tədris prosesinə informasiya texnologiyalarının tətbiqi üzrə metodist - təşkilatçıların hazırlanması zəruridir. və təhsil sahəsində sistem təhlili və informasiya modelləşdirmə üsullarını bilməli olan təhsilin idarə edilməsi, bu sahədə vəzifə təyin edənlər olmalıdır.

Yu.S.Branovski, A.L.Denisova, T.V.Dobudko, M.İ.Jaldak, G.A.Kruçinina, M.P.Lapçikin bir çox müasir tədqiqatları informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə şəraitində pedaqoji elmin xüsusiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsinə həsr edilmişdir. , IV Maruseva, SV Panyukova və başqaları. Bu əsərlərdə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə ilə bağlı təhsilin təkmilləşdirilməsi problemləri, tədris prosesinin özünü həm demokratikləşmə, həm də açıqlıq istiqamətində dəyişmək şərtləri, təhsilin iştirakçıları arasında təhsil qarşılıqlı əlaqələrinin modifikasiyası nəzərdən keçirilir. informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə kontekstində həyata keçirilən tədris prosesi.

“İnformasiya və xüsusən də şəbəkə texnologiyaları insan təfəkkürünün indiyə qədər yaratdığı ən güclü vasitədir. Onlar real iqtisadi artımın yeni mexanizmini, bizi hökumətlər arasında münasibətlərin mahiyyətinə yenidən baxmağa vadar edən yeni mühiti təmsil edir, sosial institutlar və müxtəlif tipli kommersiya strukturları, eləcə də onların bu gün xidmət etdikləri və sabah xidmət göstərəcəkləri insanlar arasında”, - IBM Korporasiyasının prezidenti LouGerstner informasiya texnologiyalarının inkişafının hazırkı mərhələsinin əsas məzmununu belə müəyyənləşdirdi.

Kompüter şəbəkəsi rabitə xətləri, şəbəkə kartları vasitəsilə birləşdirilən və şəbəkə əməliyyat sistemi ilə işləyən kompüterlərin və digər hesablama avadanlıqlarının (aktiv şəbəkə avadanlığı, printerlər, skanerlər və s.) məcmusudur. Kompüter şəbəkələri elə yaradılmışdır ki, bir qrup istifadəçi məlumat mübadiləsi apara və eyni hesablama sistemi resurslarını paylaşa bilsin: yaddaş, proqramlar, fayllar, printerlər, modemlər, prosessorlar və s. Resursların paylaşılması: aparat fondlarının alınması və istismarı xərclərinə qənaət edir; verilənlərdən istifadənin səmərəliliyini artırır.

Kompüter rabitəsi və şəbəkələri ümumtəhsil və peşə təhsili kompüter fənlərinin tədris planlarının və proqramlarının tədris elementidir, xüsusən də gələcək kompüter operatorları tərəfindən “Kompüter rabitəsi və şəbəkələri” mövzusunun mənimsənilməsi zəruridir. Burada:

Təhsilin müxtəlif səviyyələrində məzmun aspektinin seçilməsi problemi var;

İntizamın tədrisi üçün müvafiq metodikanın işlənib hazırlanmasına ehtiyac var;

İlk peşə-ixtisas təhsili üzrə dövlət təhsil standartının (SES NPO) tələblərinə tam cavab verən proqram təminatının və metodiki təminatın olmaması, kompüter texnologiyasının vəziyyəti və inkişaf tendensiyaları.

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq, “Kompüter kommunikasiyaları və şəbəkələri” mövzusunda proqram-metodiki kompleksin yaradılması problemi aktuallaşır və yekun ixtisas işimiz onun həllinə yönəlib.

Tədqiqatın məqsədi: kompüter operatorlarının peşə hazırlığı şəraitində “Kompüter rabitəsi və şəbəkələri” mövzusunda proqram-metodiki kompleksin işlənib hazırlanması və eksperimental yoxlanılması.

Tədqiqatın obyekti: peşə dövrü fənlərinin metodiki təminatı.

Tədris mövzusu: “Kompüter rabitəsi və şəbəkələri” mövzusunda proqram-metodiki kompleks.

Fərziyyə: proqram-metodiki kompleksin tədris prosesinə tətbiqi o şərtlə səmərəli olacaq ki, kompleksin layihələndirilməsi üçün metodiki və metodik tələblər yerinə yetirilsin.

Tədqiqatın məqsədi, obyekti və mövzusu ehtiyacı müəyyən etdi ardıcıl həll aşağıdakı əsas vəzifələr:

1. Tədqiqat mövzusu üzrə psixoloji, pedaqoji, elmi və xüsusi ədəbiyyatı öyrənmək.

2. “Kompüter kommunikasiyaları və şəbəkələri” mövzusunda proqram təminatının və metodiki təminatın strukturunu və məzmununu nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və inkişaf etdirmək.

3. Peşə məktəbində kompüter operatorlarının hazırlanması şəraitində proqram-metodiki kompleksdən tədris prosesində istifadənin fərdi nəticələrini təhlil etmək.

Tədqiqatın məqsədinə çatmaq və yekun işdə müəyyən edilmiş problemləri həll etmək üçün aşağıdakı metodların birləşməsindən istifadə edilmişdir:

1. Nəzəri metodlar: psixoloji, pedaqoji və tədris ədəbiyyatının təhlili, müqayisəsi, ümumiləşdirilməsi, təsnifatı, sistemləşdirilməsi.

2. Empirik metodlar: sənədlərin təhlili, müşahidə, söhbət, sorğu-sual, statistik emalı və tədqiqat məlumatlarının nəticələrinin təhlili.

Tədqiqatın metodoloji və metodoloji əsasını Babanski, Slastenin kimi müəllimlər üçün kompleks metodik dəstək konsepsiyasının inkişafı, Mogilev, N.D. Uqrinoviç, N.V. Makarova, A.I. Senokosova və başqaları.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, “Kompüter rabitəsi və şəbəkələri” mövzusunda proqram-metodiki kompleks yaradılmışdır, o cümlədən:

“Kompüter kommunikasiyaları və şəbəkələri” mövzusunda nəzəri kurs;

Laboratoriya və praktiki işlər (təlimatlar);

Tələbə təhsilinin keyfiyyətinə nəzarət sistemi;

“Kompüter rabitəsi və şəbəkələri” mövzusunda nümayiş materialları;

Təşkilat üçün tapşırıqlar müstəqil iş tələbələr;

“Kompüter rabitəsi və şəbəkələri” mövzusunda elektron tədris vəsaiti.

Tədqiqat bazası: hazırlanmış proqram-metodiki kompleksin aprobasiyası Nyazepetrovsk şəhərindəki "27 nömrəli peşə məktəbi" Dövlət Təhsil Müəssisəsində NPO-da aparılmışdır.

İşin strukturu: giriş, iki fəsil, fəsillər üzrə nəticə, nəticə, biblioqrafiya və əlavələr.

I FƏSİL

1.1 PROQRAM-METODOLOJİ KOMPLEKSİN DIDAKTİK VƏSİT KİMİ İŞLƏNMƏSİ ÜÇÜN METODOLOJİ-METODOLOJİ ƏSASLAR.

İlk peşə-ixtisas təhsilinin dövlət təhsil standartının (İTNP) yüksək keyfiyyətlə həyata keçirilməsinin təmin edilməsi zərurəti pedaqoji elm və təcrübə tərəfindən tədris prosesinin səmərəliliyinin artırılması, onun bütün tərkib elementlərinin təkmilləşdirilməsi yollarının axtarışını gücləndirmişdir.

Bununla əlaqədar olaraq, təhsil prosesinin məqsədlərinin digər prioritetləri qurulur. Onun son nəticələrə, xüsusən də mütəxəssis şəxsiyyətinin formalaşmasına, onun mənəvi və yaradıcı potensialına diqqəti artır. Müasir təhsilin tendensiyaları nəzərə alınmaqla ilk peşə-ixtisas təhsilinin məzmunu, tədris texnologiyaları, tədris prosesinin təşkili formaları intensiv şəkildə yenilənir. Buna görə də pedaqoji ictimaiyyətin xüsusi fənlərin tədris-metodiki təminatı probleminə marağı artmışdır. Axı pedaqoji elm və təcrübə sübut edir ki, tədris prosesinin tədris-metodiki təminatı kompleks şəkildə həyata keçirildikdə onun keyfiyyəti və səmərəliliyi artır.

Rus dilinin lüğətində “mürəkkəb” anlayışı nəyinsə məcmusu deməkdir; bir bütöv təşkil edən cisim və ya hadisələr toplusu.

Pedaqoji ensiklopedik lüğətdə “mürəkkəb” (psixologiyada) anlayışına – fərdi psixi proseslərin bütövlükdə birləşməsinə aşağıdakı tərif verilir.

Fənnlər və peşələr üzrə tədris-metodiki təminatın inkişafı üzrə təlimatlarda kompleks dedikdə onun vahid bütövlükdə təşkil olunduğu, tədris prosesinin dizaynı və yüksək keyfiyyətli həyata keçirilməsi üçün zəruri və kafi olan struktur komponentlər başa düşülür.

Təsir, kompleks tədris-metodiki dəstəyi ilə təhsil prosesinin işləməsi üçün lazımi şəraitin yaradılması, bu, təhsilin məzmununun keyfiyyətcə mənimsənilməsinə, təlim məqsədlərinin həyata keçirilməsinə kömək etdiyinə görə əldə edilir və buna görə də səbəb olur. tələbələrin təhsilinə, inkişafına və onların təhsil və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə.

Hazırda ilk peşə-ixtisas təhsili müəssisələrinin professor-müəllim heyəti ilk peşə-ixtisas təhsilinin konkret peşələri üzrə dövlət təhsil standartlarına uyğun olaraq tədris prosesinin tədris-metodiki təminatının təşkili istiqamətində iş aparır.

Eyni zamanda, bütün məsələlər pedaqoji elm və təcrübə tərəfindən lazımi dolğunluqla həll edilməmişdir. Kütləvi pedaqoji təcrübə göstərir ki, xüsusi fənlər üzrə optimal tədris-metodiki təminatın yaradılması çox böyük əhəmiyyət kəsb edir. çətin iş. Onun uğurlu həlli üçün tədris-metodiki təminatın özünün ilkin konsepsiyaları ilə tanış olmaq lazımdır: onun tərkibi (struktur strukturu), məzmunu (sənədlər, texniki obyektlər və s.), onun inkişafı üçün tələblər.

Təhsil sistemində, o cümlədən peşə təhsilində tədris-metodiki təminatın dəyəri müxtəlif yollarla qiymətləndirilir. D.D.-nin monoqrafiyasında. Zuev bu konsepsiyaya aşağıdakı tərif verdi: “Tədris-metodiki təminat şagird şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına xidmət edən tədris və tərbiyə vəzifələrini maksimum dərəcədə həyata keçirmək məqsədi ilə yaradılmış, müəyyən bir fənn üzrə didaktik tədris vasitələri sistemidir”. Peşə təhsili ensiklopediyasında S.Ya. Batyshev, tədris-metodiki dəstək (UMO) "tədris prosesinin hərtərəfli metodik dəstəyi və müəllimin, istehsalat təlimi ustasının vasitələri" kimi müəyyən edilir.

Demək olar ki, bütün tədqiqatçılar razılaşırlar ki, tədris-metodiki kompleks (EMK) tədris prosesinin keyfiyyətini yüksəltmək üçün onun tədris-metodiki təminatı vasitəsidir. Eyni zamanda, tədqiqatçıların heç biri ilk peşə-ixtisas təhsili müəssisəsinin məzununun bilik və bacarıqlarına işəgötürənlərin tələbləri mövqeyindən xüsusi təlim dövrünün əsas intizamında UMO-nun formalaşması problemi ilə məşğul olmamışdır.

Problemi daha yaxşı başa düşmək, tədris materiallarının bütün tərkibini müəyyən etmək üçün tədris prosesini tədris-metodiki dəstəyin obyekti kimi nəzərdən keçirmək və onun komponent tərkibini yaratmaq üçün ilkin əsas kimi nəyin götürülməli olduğuna qərar vermək lazımdır.

Tədris prosesində istifadə olunan bütün tədris-metodiki sənədlər və tədris vəsaitləri bir-biri ilə əlaqəli sistem təşkil etməlidir. Bu, pedaqoji prosesin tədris-metodiki təminatının layihələndirilməsi, yaradılması, uçotu və nəzarətinə həqiqi elmi yanaşmanı təmin edəcəkdir.

Tədris-metodiki təminat sistemi dedikdə, Azərbaycan Respublikası Prezidentinin müəyyən etdiyi vaxt və məzmunda tələbələrin tam və keyfiyyətli təhsil alması üçün zəruri olan tədris-proqramın, tədris-metodiki sənədlərin və tədris vəsaitlərinin optimal kompleksinin planlaşdırılması, işlənib hazırlanması və yaradılması başa düşülməlidir. dövlət standartı.

Təlim prosesinin tədris-metodiki təminatı sisteminin meyarlarını və məzmununu müəyyən edərkən, ilk növbədə, təhsilin məzmununun layihəsini müəyyən edən dövlət təhsil standartının tələblərini əks etdirən kurrikulumdan çıxış etmək lazımdır. mövzuda, peşədə müasir tələblərə uyğun proses.

Sistem, tədris-metodiki sənədlərin və tədris vəsaitlərinin toplusu proqram materialının bütün əsas məzmununu əhatə etməlidir.

Bu vəziyyətdə ardıcıllıq, kurrikulumun hər bir mövzusu (bölməsi) üçün təlimin məzmununun hər bir əsas məsələsinin öyrənilməsinin lazımi optimal minimum tədris vəsaitləri və tədris prosesini həyata keçirməyə imkan verən zəruri sənədlərlə təmin edilməsi ilə ifadə edilir. keyfiyyətcə həyata keçirilməlidir.

Tədris və metodik dəstək sistemi ənənəvi və innovativ tikintidə nəzərdən keçirilə bilər (Cədvəl 1.1-ə baxın).

Cədvəl 1.1

Tədris və metodik dəstək sisteminin ənənəvi və innovativ qurulması

Sistemin növbəti meyarı tədris vəsaitlərinin imkanlarının nəzərə alınmasıdır. Fərqli öyrənmə vasitələrinin fərqli məqsədləri, funksiyaları və imkanları var.

Tədris vasitələri - maddi obyektlər və təbii təbiət obyektləri, o cümlədən tədris prosesində tədris məlumatlarının daşıyıcısı kimi istifadə olunan insan tərəfindən süni şəkildə yaradılmış vasitələr və təlim, tərbiyə və inkişaf məqsədlərinə çatmaq üçün müəllim və tələbələrin fəaliyyəti üçün bir vasitədir. .

Tədris prosesinin tərkib hissəsi kimi tədris vəsaitlərinin əsas funksiyaları aşağıdakılardır:

Onlar görmə dərəcəsini artırır, tədris vəsaitlərindən istifadə etmədən ümumiyyətlə mövcud olmayan və ya əldə etmək çətin olan tədris materialını tələbələrə təqdim edir;

Şagirdlərin idrak maraqlarını təmin etməyə və inkişaf etdirməyə kömək etmək, bununla da tədris materialının öyrənilmə sürətini artırmaq;

Onlar informasiya mənbəyidir, müəllimi daha böyük həcmdə texniki işlərdən azad edir və bununla da onun yaradıcılıq səviyyəsinin yüksəlməsinə töhfə verir;

Onlar müəllim tərəfindən tələbələrin idrak fəaliyyətini idarə etmək vasitəsidir.

Tədris vasitələrinin növləri və növləri Şəkil 1.1-də göstərilmişdir.

düyü. 1.1. Tədris vasitələrinin təsnifatı

Tədris vasitələri, o cümlədən məzmunu, metodları, təşkilati formaları təhsil sisteminin (layihələnmiş modelinin) və tədris prosesinin tərkib hissəsi olmaqla yanaşı, hər hansı bir təhsil müəssisəsinin tədris-maddi bazasının ən mühüm komponentidir.

Tədris vəsaitləri bunlardır: tədris ədəbiyyatı (kitablar, əyani vəsaitlər, cədvəllər, plakatlar); fərdi tədris vasitələri üçün məlumat materialları (filmlər, videoçarxlar, lentlər, şəkilləri olan filmlər); tədris prosesinin proqram təminatı və metodiki təminatı (kompüter texnologiyaları, tədris və idarəetmə proqramları, fərdi kompüter proqramları, qrafik işləri üçün tapşırıqlar); xüsusi avadanlıq (simulyatorlar, trimmerlər); didaktik materiallar (dərsliklər, oyun ssenariləri, anketlər).

Təhsil avadanlığı: TCO (kinoproyektor, maqnitofon, kodoskop, kompüter); laboratoriya avadanlıqları (alətlər, cihazlar, mikroskoplar, ölçü alətləri, rəsm avadanlığı); təhsil mebelləri və aksesuarları (masalar, lövhələr, plakatlar).

Beləliklə, peşə hazırlığının informasiya və fənn təminatı vasitələri informasiya və tədris-texniki vasitələri təmsil edir.

Müxtəlif sistem birləşmələrinin tərkib hissəsi olmaqla, in pedaqoji elm və praktikada, maddi öyrənmə vasitələri fəaliyyət göstərən, çevrilmə, qarşılıqlı əlaqə və s.

Yerinə yetirdiyi funksiyalardan asılı olaraq tədris vasitələri didaktik və köməkçiyə bölünür.

Didaktik təlim vasitələri pedaqoji prosesin həyata keçirilməsində müəllimin bəzi funksiyalarının (məlumat, idarəetmə, nəzarət) ötürüldüyü tədris vasitələridir.

Köməkçi tədris vasitələri müəllimin funksiyalarının bir hissəsini öz üzərinə götürməyən, pedaqoji prosesin təşkilində və həyata keçirilməsində ona kömək edən vasitələrdir.

Yaradılma məqsədindən asılı olaraq tədris vasitələri xüsusi və təbii olaraq fərqləndirilir.

Xüsusi tədris vasitələri pedaqoji prosesdə onlardan istifadə etmək məqsədi ilə yaradılmış maddi obyektlərdir. Bunlara daxildir:

Volumetrik modelləşdirmə alətləri (modellər və sxemlər);

simulyatorlar;

Fənn-işarə tədris vasitələri (şagirdlərin idrak fəaliyyətini təşkil edən təbii və süni dillərin işarələri (düsturları, hərfləri, sözləri) ilə ifadə olunan didaktik vasitələr).

Təbii tədris vasitələri müəyyən bir peşə fəaliyyətində onlardan əşyalar, əşyalar və əmək vasitələri kimi istifadə etmək məqsədi ilə yaradılmış, lakin pedaqoji prosesdə istifadə olunan maddi obyektlərdir. Təbii tədris vasitələrinə təbii təbiət obyektləri də daxildir.

Tədris prosesini tədris vəsaitləri və tədris-metodiki sənədlərlə təchiz edərkən aşağıdakıları nəzərə alaraq iqtisadi amili nəzərə almaq lazımdır:

1.Müvafiq ixtisasların kütləvi xarakteri və perspektivləri, hazırlığın məzmunu nəzərə alınmaqla tədris vəsaitləri toplusunun planlaşdırılmasına iqtisadi cəhətdən əsaslandırılmış yanaşma və belə obyektlərin yaradılması sisteminin təşkili.

2. Tədris problemlərini optimal xərclər hesabına uğurla həll etməyə imkan verən tədris vasitələrinin seçilməsi və yaradılması, onların hazırlanması, istehsalı, alınması, icarəsi və s.

Bundan əlavə, kompleksə daxil olan tədris vəsaitləri müəyyən edilmiş erqonomik, gigiyenik, ekoloji tələblərə, onların tədris prosesində istifadəsi zamanı təhlükəsizlik tələblərinə uyğun olmalıdır.

Bütün bu amillərin-meyarların kompleksdə nəzərə alınması Şəkil 1.2-də öz əksini tapmış təhsil prosesinin tədris-metodiki təminatına sistemli yanaşmanın mahiyyətini təşkil edir.

Peşəkar təhsil müəssisələrinin fəaliyyət təcrübəsi təsdiq edir ki, tədris prosesinin tədris-metodiki təminatının aparıcı prinsipi ardıcıllıq prinsipidir.

Fənn (peşə) üzrə tədris-metodiki təminat kompleksinin inkişafı üçün ilkin sənədlər dövlət standartının, müasir istehsalın və əmək bazarının tələblərinə uyğun olaraq tədris prosesinin məzmununu müəyyən edən kurikulumdur. ixtisaslı işçilərin hazırlanması. Tədris vəsaitlərinin toplusu proqram materialının bütün əsas məzmununu əhatə etməlidir.

Fənn (peşə) üzrə tədris-metodiki sənədlərin və tədris vəsaitlərinin sistemi Şəkil 1.2-də göstərilmişdir. və 1.3.

Şəkil 1.2. Tədris prosesinin tədris-metodiki təminatı sistemi

Şəkil 1.3. Fənnlər və peşələr üçün tədris-metodiki təminat sistemi

Tənzimləyici və təhsil sənədləri

QHT-nin dövlət standartı peşə təhsilinin məzmun və keyfiyyət səviyyəsinə dair tələblər toplusudur.

Kurikulum – “təlimin həcmini və məzmununu əks etdirən rəsmi sənəd”.

Təhsil müəssisəsində tədris prosesinin planlaşdırılmasının bilavasitə əsasını işçi kurikulum təşkil edir.

İşçi kurikulum seçilmiş ixtisas və təhsil standartının yerli komponentinin tələbləri nəzərə alınmaqla regional (təxmini) əsasında konkret təhsil müəssisəsində hazırlanır.

Model (nümunə) kurikulum regional (nümunəvi) kurrikulumun qurulması üçün əsas kimi xidmət edir.

Tipik (nümunəvi) kurikulum federal səviyyədə ixtisas səviyyəsini və minimum (əsas) təhsil müddətini nəzərə alaraq, peşə ilə əlaqəli tədris dövrlərinin və fənlərinin siyahısını və həcmini müəyyən edən bir sənəddir. Rusiya daxilində bu peşə üzrə təhsilin bərabərliyini təmin etmək.

Model (nümunəvi) kurrikulumun hazırlanması federal səviyyədə Rusiya Təhsil Nazirliyinin kollegiyasının 30 iyun 1993-cü il tarixli 14/3 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş kurikulum modeli əsasında həyata keçirilir. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 8 dekabr 1999-cu il tarixli 1362 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş QHT peşələrinin Siyahısının peşələri.

İlk peşə-ixtisas təhsili müəssisələrində ixtisaslı işçilərin hazırlanması üçün tədris və proqram sənədləri paketi (UPD paketi) regional səviyyədə hazırlanmış peşələrin Siyahısının müəyyən bir peşə üçün normativ tədris və proqram materiallarının toplusudur. kadr hazırlığına dair milli və regional tələblər və təsdiq olunduqdan sonra təsdiq edilmiş (həmçinin regional səviyyədə) müəyyən bir peşə üçün QHT standartının layihə regional komponentini təşkil edən məcmuda.

Kurikulum - müəyyən bir fənn (kurs) üzrə təlimin məzmununu təfərrüatlandıran sənəd.

Nümunəvi kurikulum nümunəvi (tipik) kurrikulumun konkret fənnində tədris materialının mənimsənilməsi üçün məzmunun məcburi (federal) komponentlərini və keyfiyyət parametrlərini təfərrüatlandıran sənəddir.

İşçi kurikulum - müəyyən bir mövzuya münasibətdə nümunəvi (tipik) əsasında hazırlanmış kurikulum. Təhsil müəssisəsi standartın milli-regional komponenti nəzərə alınmaqla.

Tədris prosesi proqramının zəruri komponenti, metodologiya, tələbələrin müstəqil iş növləri, fənlərarası əlaqələr, tədris-metodiki dəstək baxımından konkret mövzuların öyrənilməsi üçün dərs planını tənzimləməyə imkan verən perspektiv-tematik plandır. və s.

Dərs planı (dərin texnoloji xəritəsi) - təhsilin məzmununun, təlim məqsədlərinin səmərəli həyata keçirilməsini, şagirdlərin tərbiyəsini və inkişafını, onların güclü bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasını təmin etmək üçün müəllim tərəfindən hər bir dərs üçün hazırlanmış tədris-metodiki sənəd. və qabiliyyətlər.

Peşə üzrə tədris-istehsalat işlərinin siyahısı istehsalat hazırlığı proqramında nəzərdə tutulmuş peşə bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmək üçün tələbələrin yerinə yetirdikləri işləri müəyyən edir.

Müəllim tərəfindən tədris-metodiki dəstəyin inkişafı məqsədlərin, imkanların təhlilindən və təhsil formalarının, metodlarının və vasitələrinin seçilməsindən ibarət yaradıcı bir prosesdir. Bu seçim müəllimin şəxsi istəyidir. Təcrübədə bu, müəllimin təqvim-tematik plan və ya dərs planı tərtib etməyə başlayana qədər düzəltmədiyi daimi zehni axtarış və yaradıcı fəaliyyətdir.

Bu proses formaların, metodların, tədris vasitələrinin seçimi ilə əlaqəli olduğundan, biz onları daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.

Pedaqogikada təlim metodu adətən şagirdlərin bilik, bacarıq və vərdişlərinin mənimsənilməsinə, onların təlim prosesində tərbiyəsinə və inkişafına yönəlmiş müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyəti metodu adlanır.

Tədris metodlarından daha səmərəli istifadə etmək üçün onları müvafiq təsnifatda əks olunmuş müəyyən sistemdə təqdim etmək lazımdır. Bilik və bacarıqların ötürülməsi və mənimsənilməsi mənbələri ilə seçilən pedaqoji təcrübədə geniş istifadə olunan üsullara aşağıdakılar daxildir:

Şifahi (hekayə, izahat, söhbət, kitab və təlimat materialları ilə iş və s.);

Vizual (əyani vəsaitlərin, film və videoçarxların nümayişi, müşahidələr və s.);

Praktik (məşqlər, laboratoriya və praktiki işlər və s.).

Təhsilin bu mərhələsində həyata keçirilən əsas didaktik vəzifələrdən asılı olaraq biliyin mənimsənilməsi, bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılması, biliklərin tətbiqi, bilik, bacarıq və vərdişlərin möhkəmləndirilməsi, yoxlanılması üsulları fərqləndirilir.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin xarakterinə uyğun olaraq iki qrupa birləşdirilən üsullar fərqləndirilir: reproduktiv və problem-axtarış.

Tədris metodlarını tədris prosesinin həyata keçirilməsi yolu kimi şərti olaraq üç aspektdə nəzərdən keçirmək olar:

ümumi didaktik;

Şəxsi didaktik;

Özəl-metodik (özəl üsullar).

Ümumi didaktik aspekt, tədris prosesinin dövründən asılı olmayaraq metodun obyektiv mahiyyətini, tələblərini və ona xas olan didaktik imkanlarını əks etdirir.

Konkret didaktik aspekt tədris prosesinin dövrü ilə bağlı konkret şəraitdə metodun ümumi xüsusiyyətlərini, eləcə də təhsilin məzmununun xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Xüsusi metodoloji aspekt metodların ümumi didaktik və xüsusi didaktik xüsusiyyətlərinə əsaslanır və konkret fənlərin öyrənilməsinin xüsusi üsullarını əks etdirir.

Tədris metodlarının təsnifatını iki səviyyədə nəzərdən keçirəcəyik:

ümumi didaktik;

Şəxsi didaktik.

Ümumi didaktik üsullar bunlardır:

İnformasiya qəbuledici;

reproduktiv;

Evristik;

Araşdırma.

İnformasiya-reseptiv metod (və ya izahlı-illüstrativ) ondan ibarətdir ki, müəllim müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək informasiyanı “hazır” formada təqdim edir, şagirdlər isə onu bütün hissiyyat orqanları ilə qavrayır, həyata keçirir və yadda saxlayır.

Reproduktiv metod müəllimin əvvəlcə “başa çatmış” məlumatı, sonra isə şagird tərəfindən bilik və fəaliyyət üsullarını təkrar istehsalını nəzərdə tutan tapşırıqları təqdim etməsinə əsaslanır.

Evristik üsul - (qismən axtarış) - müəllimin bilavasitə iştirakı ilə problemin həllinin tapılması prosesində şagirdlər tərəfindən məlumatın qavranılmasını nəzərdə tutur.

Tədqiqat metodu müəllimin təklif etdiyi tədqiqat tapşırıqlarını tələbələrin müstəqil şəkildə (fərdi və ya kollektiv şəkildə) yerinə yetirməsi yolu ilə həyata keçirilir.

Şəxsi didaktik üsullar bunlardır:

Perseptual;

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üsulları;

Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yoxlanılması üsulları.

Perseptual təlim metodları bilik mənbələrinin növünə görə fərqlənir. Bu qrupa şifahi, vizual və praktiki tədris üsulları daxildir.

Söz vasitəsilə tədris materialının təqdim edilməsində, izahında, ümumiləşdirilməsində, sistemləşdirilməsində müəllim tərəfindən şifahi təlim metodlarından istifadə olunur. Şifahi üsullara hekayə, izahat, mühazirə, söhbət, brifinq və s.

Vizual və nümayiş etdirmə üsulları öyrənilən obyektləri və ya prosesləri tələbələrin duyğu qavrayışına yönəldir. Vizual nümayiş metodlarına misal olaraq illüstrasiya, nümayiş, əmək texnikası və əməliyyatlarının icrasının şəxsi nümayişidir.

Vizual və nümayiş üsulları, bir qayda olaraq, şifahi və praktiki üsullarla birlikdə istifadə olunur.

Praktiki metodlar real təlim fəaliyyətinin həyata keçirilməsinə əsaslanır və praktiki bacarıq və bacarıqların inkişafına yönəldilir.

Praktiki metodlara məşğələlər, laboratoriya işləri, praktiki işlər, təlim-istehsalat işlərinin yerinə yetirilməsi və s.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üsulları onların öyrənmə bacarıqlarının formalaşmasına, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilmişdir. Bu üsulları iki alt qrupa bölmək olar:

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin fərdi təşkili üsulları (fərdi üsullar). Fərdi metodlara misal olaraq: ev tapşırığı metodu, təlim metodu, kursun tərtibi metodu və s.

Şagirdlərin qrup (kollektiv) idrak fəaliyyətinin üsulları (qrup metodları). Qrup tədris metodlarına daxildir: müzakirə, beyin həmləsi, rollu oyun, işgüzar oyun və s.

Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yoxlanılması üsulları ayrıca bir qrup olaraq ayrılır. Bu qrupda şifahi və yazılı nəzarət üsulları fərqləndirilir.

Bilik, bacarıq və bacarıqlara şifahi nəzarət üsullarına tələbələrin fərdi və frontal sorğuları daxildir.

Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə yazılı nəzarətin ümumi üsullarına yazılı sorğu, testlər, testlər daxildir. Yazılı nəzarət metodlarından istifadə nisbətən qısa müddətdə bir qrup tələbədə eyni zamanda tədris materialının mənimsənilmə səviyyəsini yoxlamağa imkan verir.

Tədqiqatımızda özəl didaktik tədris üsullarından istifadə etdik. Xüsusilə, şifahi, əyani-nümayiş və praktiki üsullarla (laboratoriya-praktiki iş), həmçinin yazılı nəzarət (sınaq) üsullarını tətbiq etdik.

Tədris formaları müəyyən bir dərs növü (frontal, qrup, fərdi, cüt) çərçivəsində tələbələrin təhsil qruplarında, mikroqruplarda, ayrı-ayrı tələbələrin öz aralarında və müəllimlə qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili növləridir.

Təhsilin təşkili formaları pedaqoji prosesin tədris, inkişaf və tərbiyə funksiyalarının həyata keçirilməsinə kömək edir.

Təlimin təşkili formalarının müxtəlif təsnifatları mövcuddur ki, onların əsasında hansı meyarlar dayanır: tələbələrin sayı, didaktik məqsəd, fəaliyyət növü, dominant funksiya, təhsil yeri, dərslərin müddəti.

Peşə təhsili müəssisələrində təlimin təşkilati formalarının aşağıdakı növləri fərqləndirilir: nəzəri (TO) və istehsalat (PO).

İstehsalat təlimi təhsil və istehsalat fəaliyyəti üçün tələbə komandasının təşkili üsulu, bu fəaliyyətin idarə edilməsi forması, habelə təlim məşğələlərinin qurulması üçün strukturdur.

Nəzəri təlim - təlim fəaliyyəti üçün tələbə komandasının təşkili üsulu, bu fəaliyyətin idarə edilməsi forması, habelə təlim məşğələlərinin qurulması üçün strukturdur.

Nəzəri və istehsalat təliminin yerindən asılı olaraq təlimin sinif və məktəbdənkənar təşkilati formaları fərqləndirilir.

Sinifdə öyrənmə dərs və dərs vasitəsilə həyata keçirilir.

Dərs müəyyən bir müddətlə məhdudlaşan və bir müəllim tərəfindən daimi tərkibdə və eyni hazırlıq səviyyəsində olan tələbələrin təhsil qrupu ilə aparılan tədris prosesinin bir hissəsidir.

Təlimin məqsədlərindən, müddəti, yeri və təhsil fəaliyyətinin növündən asılı olaraq nəzəri təlim (TO) və istehsalat təlimi (PO) dərsləri var.

Didaktik məqsədlərdən asılı olaraq nəzəri tədris dərslərinin beş növü fərqləndirilir:

Yeni biliklərin mənimsənilməsi dərsi;

Bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi və təkmilləşdirilməsi dərsi;

Təkrarlanan-ümumiləşdirici dərs;

Test dərsi;

Qarışıq dərs.

Təlimin məqsədlərindən asılı olaraq istehsalat təlimi dərslərinin aşağıdakı növləri fərqləndirilir:

Əmək texnikası və əməliyyatlarının öyrənilməsi üzrə dərs;

Mürəkkəb işlərin yerinə yetirilməsi üzrə dərs;

Nəzarət və yoxlama işləri;

Birləşdirilmiş proqram dərsi.

Tədris-istehsalat fəaliyyətinin həyata keçirilməsində müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq istehsalat təlimi dərslərinin aşağıdakı növləri fərqləndirilir: məşq dərsi, tədris-istehsalat işinin müstəqil yerinə yetirilməsi dərsi, birləşmiş dərs.

Peşə təhsili müəssisələrində dərslə yanaşı, dərslərdən də istifadə olunur.

Dərs eyni vaxtda bir təhsil qrupu, onun bir hissəsi və ya bir neçə tədris qrupu ilə aparıla bilən dərsdən fərqli öyrənmənin təşkilati formasıdır.

Ən çox yayılmış fəaliyyət növlərinə aşağıdakılar daxildir:

Seminarlar;

Laboratoriya və praktik məşğələlər.

Nəzəri tədrisdə mühazirələrdən və seminarlardan istifadə olunur.

Laboratoriya və praktiki məşğələlər aşağıdakılara bölünür:

illüstrativ;

Araşdırma;

Kompleks.

Didaktik məqsədləri ilə fərqlənən ən ümumi sinifdənkənar fəaliyyətlər bunlardır:

Məsləhətləşmələr;

Ekskursiyalar;

Tələbələrin müstəqil işi;

Müəssisədə istehsalat təlimi.

Məsləhətləşmə akademik fənnin öyrənilməsi prosesində başa düşülməyən və ya mürəkkəb məsələləri, mövzuları, proqram bölmələrini aydınlaşdırmaq üçün bir və ya bir qrup tələbə üçün dərsdən kənar təlim prosesinin təşkili formasıdır. Latın dilindən tərcümədə məsləhətləşmə mütəxəssis tərəfindən verilən məsləhət deməkdir.

Ekskursiya təhsil məqsədi ilə real obyektlərə (müəssisə, muzey və s.) baş çəkmək və öyrənməkdir. Təlimin məqsədlərindən asılı olaraq giriş, illüstrativ və ümumiləşdirici ekskursiyalar var.

Müstəqil iş. Tələbələrin müstəqil işinin mahiyyəti müstəqil idrak fəaliyyətinin təşkilidir. Şagirdlərin fəal özünütərbiyə işinə hazırlanmasının mühüm vasitələrindən biridir və bu, onun əsas didaktik məqsədidir. Tələbələrin müstəqil işi kitabla işləmək, qeydlərin tərtib edilməsi, hesabatların hazırlanması, ev tapşırıqlarının, kurs işlərinin və tezislərin yerinə yetirilməsindən ibarətdir.

Müəssisədə istehsalat təlimi tələbələr tərəfindən mürəkkəb işlərin yerinə yetirilməsi zamanı ən vacib bacarıq və vərdişləri möhkəmləndirmək və təkmilləşdirmək məqsədilə həyata keçirilir.

Dissertasiya işində metodiki dəstəyi hazırlayarkən nəzəri məşğələlər və praktiki məşğələlər (laboratoriya və praktiki məşğələlər) kimi təlim formalarından istifadə etdik.

Nəzarət vasitələri ənənəvi və ya innovativ tədris-metodiki təminat sistemindən asılı olmayaraq tətbiq edilir.

QHT-lərin Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin keyfiyyətlə yerinə yetirilməsi tələbələrin və məzunların təlim keyfiyyətinin monitorinqinin müasir vasitələrinin yaradılması ilə bağlıdır. Eyni zamanda, real tədris prosesində standartın tələblərinə nail olma dərəcəsinin yoxlanılmasına yönəlmiş fənn üzrə nəzarət proqramı hazırlanmalıdır. Bu proqrama tələbələrin aralıq attestasiyasının planlaşdırılmış formaları - testlər, ayrı-ayrı mövzular, bölmələr üzrə testlər, praktiki, laboratoriya məşğələləri üzrə sınaq dərsləri daxil edilməlidir.

Bu nəzarət formaları nəzarət suallarının siyahılarının tərtibi, cavab standartlarının formalaşdırılması (müəyyən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üçün alqoritmlər), nəzarət prosedurunun və onun həyata keçirilməsi vasitələrinin hazırlanması ilə təmin edilir. Bir çox hallarda tələbələrin nailiyyətlərini ən obyektiv qiymətləndirməyə imkan verən test xarakterli suallara üstünlük verilir.

Bu peşənin öyrənilən fənləri üzrə bütün planlaşdırılmış nəzarət formalarının əlaqələndirilməsini təmin etmək üçün nəzarət vasitələrinin hazırlanması müəllimlərə həvalə olunur. Bu peşədə çalışan digər müəllimlər tərəfindən də ekspertiza, tapşırıqlara, suallara, situasiya tapşırıqlarına nəzarət təmin edilməlidir.

Tədris fəaliyyətinin metodlarının və tədris vasitələrinin seçimi bir çox obyektiv və subyektiv səbəblərdən asılıdır, yəni:

Təlim qaydalarını və onlardan irəli gələn prinsipləri;

Təhsil, tərbiyə və insan inkişafının ümumi məqsədləri;

Xüsusi təhsil tapşırıqları;

Öyrənmək üçün motivasiya səviyyəsi;

Müəyyən bir akademik fənnin tədrisi metodikasının xüsusiyyətləri;

Müəyyən bir materialın öyrənilməsi üçün ayrılan vaxt;

Şagirdlərin hazırlıq səviyyəsi;

Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətləri;

Şagirdlərin öyrənmə bacarıqlarının formalaşdırılması;

Dərsin növü və quruluşu;

Tələbələrin sayı;

tələbə marağı;

Tərbiyə işi prosesində müəllim və tələbələr arasında yaranmış münasibətlər (əməkdaşlıq və ya avtoritarizm);

Maddi-texniki təchizat, avadanlıqların, əyani vəsaitlərin, texniki vasitələrin mövcudluğu;

Müəllimin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri, onun ixtisasları.

Müəllim yuxarıda qeyd olunan şərait və şərtlər toplusunu nəzərə alaraq, dərsin keçirilməsi üçün konkret tədris metodunun və ya onların birləşməsinin seçilməsi barədə qərar qəbul edir.

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gələ bilərik ki, tədris-metodiki təminat kompleksi bir neçə komponentdən ibarətdir və onu inkişaf etdirmək üçün təhsilin müvafiq səviyyələrində DİM-in tətbiqi problemini təhlil etmək lazımdır.

1.2 PROQRAM VƏ METODOLOJİ KOMPLEKSİN KONSEPSİYASI VƏ KOMPONENT TƏRKİBİ

Proqram-metodik kompleks (PMC) - müəyyən bir akademik fənnin (kursun) və ya onun mövzusunun tədrisi prosesini dəstəkləyən proqram və metodiki vasitələr toplusu.

Proqram-metodiki kompleks bir fənn üzrə didaktik kompleks və metodiki təminat vasitələri kimi normativ, tədris-metodiki sənədlərin, tədris vəsaitlərinin, idarəetmə vasitələrinin və tədris prosesinin layihələndirilməsi və yüksək keyfiyyətli həyata keçirilməsi üçün zəruri və kifayətdir. fən üzrə tədris planları və proqramları ilə ayrılmış vaxt (fənnin saatlarla tərkibi, obyekti, fənni, fənnin öyrənilməsinin məqsədləri, tədrisin forma və metodları, fənn üzrə tələbələr, fən üzrə standartdan çıxarışlar, tədrisin yeri ümumi təhsilin məzmununun strukturunda fənn, fənnin digər fənlərlə əlaqəsi, fənnin aktuallığı, fənn üzrə tələbələrin tədrisinin nəticələrinə qoyulan tələblər, fənni öyrənmək üçün tədris və tematik cədvəl, məzmunun federal komponenti. standartı, fənnin proqramı, zəruri tədris vəsaitlərinin və avadanlıqlarının siyahısı, fən üzrə tələbələrin attestasiyasının formaları, fənnə dair elmi, tədris və metodiki ədəbiyyatın siyahısı, planlar. praktiki, laboratoriya, seminar məşğələlərinin keçirilməsi, tələbələrin sinifdə və dərsdən sonra müstəqil işləməsi üçün tapşırıq və sualların siyahısı, testlərin, imtahanların, müsahibələrin keçirilməsi üçün suallar; təhsil mətnləri; test tapşırıqları; intizam üzrə terminoloji lüğət.

PMK, tədris prosesinin bütün komponentlərini özündə birləşdirən, rəqəmsal və analoq formada təqdim olunan məntiqi əlaqəli strukturlaşdırılmış didaktik vahidlər kompleksidir. Tədris prosesinin didaktik dövrünün davamlılığını və tamlığını təmin edir və fənnin tədris planına uyğun olaraq sistemləşdirilmiş nəzəri, praktiki və nəzarət materiallarını ehtiva edir.

PMK, ixtisaslardan (istiqamətlərdən) biri üzrə tələbələrin hazırlanması planının fənnin tədris planına (fənlər bloku) daxil edilmiş tədris materialının tələbələr tərəfindən səmərəli inkişafına kömək edən tədris-metodiki materiallar sistemidir. Tədris materiallarının tərkibi müvafiq fən üzrə təsdiq edilmiş iş proqramının məzmunu ilə müəyyən edilir.

PMK - ümumi orta təhsilin təhsil standartlarının tələblərinə nail olmaq üçün yaradılmış konkret fənlər və kurslar üçün didaktik tədris vəsaitləri sistemi

PMK, tədris planına və seçilmiş didaktik prosesə uyğun olaraq hazırlanmış, təhsil standartının məqsəd və məzmununa çatmaq üçün kifayət qədər əlaqəli və bir-birini tamamlayan tədris vasitələri sistemidir.

Fənnin proqram-metodiki kompleksi (PMC) hər bir təlim istiqaməti və ya ixtisası üçün hazırlanmış təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramının bir hissəsidir.

İnnovativ proqram-metodiki kompleks (İUMK) təhsilin bütün forma və texnologiyalarının xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla müəyyən bir fənn üzrə bütün növ dərslərin keçirilməsi üçün zəruri olan proqram və metodiki materialların tam dəstidir. İPMK təhsil prosesində müasir pedaqoji və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından (İKT) fəal istifadə etməklə tələbələri informasiya cəmiyyətində həyata hazırlamaq üçün zəruri olan keyfiyyətcə yeni təhsil nəticələrinin əldə edilməsini təmin etməlidir. Onları inkişaf etdirərkən həm təhsil müəssisələrinin texniki təchizatının mövcud variantları, həm də perspektivliləri nəzərə alınmalıdır; Tədris prosesinin təşkilinin dəyişkən üsulları nəzərdə tutulmuşdur.

Beləliklə, PMK tədris vəsaitləri sistemi kimi davamlı əhəmiyyət kəsb edir - bu, PMK-nın müxtəlif modifikasiyalarının və variantlarının invariantıdır, onları inkişaf etdirərkən nəzərə alınmalıdır.

PMK funksiyaları:

1. Seçilmiş fənn üzrə tədris prosesinin sistemli və metodik təminatı, onun ilkin tərtibatı vasitəsi kimi çıxış edir.

2. Müxtəlif didaktik təlim vasitələrini təlim və tərbiyənin məqsədlərinə tabe edərək vahid bir bütövlükdə birləşdirir.

3. Tədris standartında olan fənnin məzmununa, məzunların bacarıq və vərdişlərinə qoyulan tələbləri nəinki düzəldir, həm də aşkar edir (yerləşdirir) və bununla da onun həyata keçirilməsinə töhfə verir.

4. Yeni biliklərin, innovativ ideyaların və inkişafların toplanmasına xidmət edir,

müəllimlərin yaradıcılıq potensialının inkişafına təkan verir

PMC-nin məqsəd və vəzifələri:

1. Tələbə tərəfindən bir fənnin öyrənilməsi prosesinin optimallaşdırılması üçün şəraitin yaradılması;

2. Tələbənin bu prosesdə müstəqil iştirakının aktivləşdirilməsi;

3. Tələbələr tərəfindən akademik fənnin əsas müddəalarının mənimsənilməsinin qiymətləndirilməsi prosesinin standartlaşdırılması üçün meyarların tətbiqi;

4. Akademik fənnin öyrənilməsi metodologiyasının keyfiyyətinin təhlili mexanizminin yaradılması.

5. Təhsil müəssisəsində tədris olunan fənnin tədris-metodiki təminatının hazırlanması, bütün fənlər üzrə tədris-metodiki komplekslərin formalaşdırılması.

6. Tədris prosesinin tədris-metodiki, arayış və mütəxəssis hazırlığının keyfiyyətini yüksəldən digər materiallarla təchiz edilməsi.

7. Təhsil müəssisəsinin tədris-metodiki bazasının təkmilləşdirilməsi üzrə işlərin planlaşdırılması və təşkili alətinin yaradılması.

8. Elektron dərsliklərin, dərs vəsaitlərinin hazırlanması üçün zəruri olan tədris-metodiki materialların əldə edilməsi.

9. Əyani (gündüz), qiyabi (axşam) və qiyabi təhsil formalarında kadr hazırlığının və ixtisasartırmanın tələb olunan keyfiyyətinə nail olmaq şərtlərindən biri.

Proqram və Metodiki Kompleks (PMC) üçün aşağıdakı əsas tələbləri ayırd etmək olar:

· Tədqiq olunan məsələyə nəzəri giriş.

· Naviqasiya asanlığı (bir bölmədən digərinə keçid).

· İstifadəsi asan.

· Materialın mənimsənilməsinin maksimum sadələşdirilməsi üçün mətni maksimum sayda şəkil və animasiya ilə müşayiət etmək.

Təcrübəçi tərəfindən materialın mənimsənilməsini yoxlamaq üçün testlərin mövcudluğu.

Proqram-metodiki komplekslərin (PMC) effektivliyi onların, birincisi, həyata keçirilərkən istifadə olunduğu prosesin məqsədlərinə, ikincisi, bu prosesin həyata keçirilməsi şərtlərinə, üçüncüsü, onların uyğunluğu ilə müəyyən edilir. bu prosesin subyektlərinin xüsusi fəaliyyətlərinə uyğunlaşma bacarığı.

PMC üçün tələblər sisteminin ilk komponenti PMC-nin istifadəsinin gözlənilən proseslərdən qaynaqlanır:

Tələbələrin təhsil tələblərinin müəyyən edilməsi və düzəldilməsi;

təhsil prosesinin hər bir mərhələsinin yerli pedaqoji məqsədlərini adekvat müəyyən etmək üçün tələbələrin təhsilinin mövcud vəziyyətinin qiymətləndirilməsi;

bu yerli pedaqoji məqsədlərə səmərəli şəkildə nail olmağa imkan verən tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili;

· tələbələrin tədris-idrak fəaliyyətinin mənbəyi, şəraiti və vasitələri kimi təhsil mühitinin formalaşdırılması;

müəllimlərin metodik (həm kollektiv, həm də fərdi) işinin təşkili;

· təhsil müəssisələrinin müdiriyyətinin təşkilati və idarəetmə fəaliyyəti.

Bu proseslərin hər biri, prinsipcə, PMC-yə bəzi hallarda uyğun gələn öz tələblərini qoyur (məsələn, eyni tapşırıqlar həm tələbənin öyrənmə səviyyəsini qiymətləndirmək, həm də təlimin təşkili və ya biliklərdəki boşluqların diaqnostikası üçün istifadə edilə bilər, bacarıq və bacarıqlar) , bəziləri yox.

Tələblər sisteminin ikinci komponenti PMC-nin istifadə edilməli olduğu şərtlərdən irəli gəlir:

· frontal istifadə üçün;

fərdi və qrup işinin təşkili üçün;

Oxşar Sənədlər

İnformatika dərslərində proqram və pedaqoji vasitələrdən istifadə üçün müəllimin hazırlanması. Virtual kompüter laboratoriyaları, onların təsnifatı. İnformatikanın tədrisi üçün proqram və pedaqoji vasitələr kompleksinin işlənib hazırlanması, onların səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.

dissertasiya, 06/16/2015 əlavə edildi


Tədris-metodiki komplekslərin tərkibi, onların növləri. Tədris metodları tədris-metodiki kompleksin tərkib hissəsi kimi, dərs onun elementi kimi. “Texnologiya” təhsil sahəsinin proqram təminatı və metodiki təminatı. “Harddanger” tikmə” bölməsinin tədrisi.

dissertasiya, 04.11.2015 əlavə edildi


Tədris-metodiki kompleksin ümumi konsepsiyası və prinsipləri. Təlim modullarının strukturunun qurulması (təlim elementlərinin seçilməsi). Fənnin tədris-metodiki kompleksinin strukturu. Fənnin tədris-metodiki kompleksinin struktur elementlərinə qoyulan tələblər.

kurs işi, 04/05/2012 əlavə edildi


Təhsil ünsiyyət forması kimi. Proqramlaşdırılmış öyrənmə prinsipi. Virtual reallıq və nanotexnologiya. Təhsildə telekommunikasiya növləri: şəhərlərarası konfrans, videokonfrans. Proqram təminatı və metodiki dəstəyin hazırlanması üçün alətlər.

mühazirələr kursu, 02/02/2011 əlavə edildi


kurs işi, 04/14/2016 əlavə edildi


"Şirkətin rəqabətqabiliyyətliliyi" fənninin iş proqramının və tədris-metodiki kompleksinin məzmunu və tərtibatı üçün ümumi tələblərin təhlili. Bilik kompetensiyalarının formalaşdırılması üçün problem yönümlü təlim məşğələsi planının hazırlanması.

dissertasiya, 05/30/2016 əlavə edildi


“İnformatika və İKT” proqram-metodik kompleksinin timsalında baza kursunun informatikasının tədrisinin səmərəliliyinin artırılması. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etməklə tədris prosesinin təşkilində informatikanın sistem yaradan rolu.

dissertasiya, 12/07/2014 əlavə edildi


Təhsil islahatında meyllər. Tələbələrin müstəqil tədris işləri sisteminin layihələndirilməsinin nəzəri və metodoloji əsasları və "Geyim texnologiyası" peşə dövrü fənni üzrə inteqrasiya olunmuş tədris-metodiki təminatı.

kurs işi, 30/05/2009 əlavə edildi


Akademik fənnin metodiki təminatının strukturu və məzmunu. “Histologiya” fənni proqramına tələblər. İnteraktiv laboratoriya ssenarisinin hazırlanması. Dərsliyin strukturunda “Epitelial toxumalar” modulunun pedaqoji tərtibatı.

dissertasiya, 05/19/2016 əlavə edildi


Ali təhsil müəssisəsində tədris prosesinin təşkili. Tədris prosesində laboratoriya işinin rolu. “Biofizika” fənninin məzmununu mənimsəmə səviyyəsinə dair tələblər. Seminarın laboratoriya işinin metodik işlənməsi. Pedaqoji eksperimentin aparılması.

Struktur element "İntizam pasportu" akademik fənnin STPO təhsil standartına uyğun tərtib etmək.

Fənnin tədris-metodiki xəritəsi, standartı tərtib edənin mülahizəsinə əsasən, akademik fənnin təhsil standartının DTP-də verilmiş formalara uyğun tərtib edilir.

Fənnin tədris-metodiki kompleksi

1. Məqsəd və əhatə dairəsi

İntizamın tədris-metodiki kompleksi (bundan sonra - EMCD) sistemin təşkilati və məzmun bütövlüyünü təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş fən üzrə tədris-metodiki materialların (fənnin, kursun, modulun) məcmusudur. ali təhsilin dövlət təhsil standartlarında nəzərdə tutulmuş vəzifələrin ən tam yerinə yetirilməsi.peşə təhsili (bundan sonra GOS VPO) və ali peşə təhsilinin federal dövlət təhsil standartları (FGOS VPO).

Fənlərin tədris materialları tədris prosesinin tədris, metodiki, məlumat və digər materiallarla təchiz edilməsi, mütəxəssis hazırlığının keyfiyyətini yüksəldən, habelə tədris prosesinə qabaqcıl tədris metodlarının tətbiqi vəzifəsinin həllinin əsas vasitəsidir.

Tədris materiallarının tərkib hissələrinin inkişafı aşağıdakı didaktik prinsiplər əsasında aparılmalıdır:

ü Ali Peşə Təhsilinin Dövlət Təhsil Standartına və Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartına (və ya universitet komponenti üçün iş proqramına) uyğunluq;

ü tədris materialının aydın strukturlaşdırılması (modulluğu);

ü tədris materialının təqdim edilməsi ardıcıllığı;

məlumatın tamlığı və mövcudluğu;

ü tələbənin əldə etməli olduğu səriştələrin müəyyən edilməsi;

ü tədris materiallarının həcminin fənnin öyrənilməsi üçün ayrılmış saatların (kredit vahidlərinin) həcminə uyğunluğu;

ü mürəkkəblik (nəzəri, praktiki materiallar, aralıq və yekun attestasiya);

ü hərəkətlilik (CMD komponentlərinin hər 1-1,5 ildən bir modernləşdirilməsi);

ü müasirlik və müvafiq sahədə elmi nailiyyətlərə uyğunluq;

Tələbəni lazımi işlənmiş təlim materialları ilə təmin etməklə təlim;

Bütün növ dərslərin, təcrübələrin təşkili üçün metodiki dəstək;

Əlavə məlumat dəstəyi (təlim və məlumat və arayış materialları).

2. Normativ sənədlər

EMCD aşağıdakılar əsasında tərtib edilir:

fənn üzrə praktikum (laboratoriya emalatxanası), əgər belə fəaliyyət növü tədris planında nəzərdə tutulmuşdursa;

Lüğət və digər elementlər.

Oxucu ( elektron kitabxana fənlər);

Bundan əlavə, TMC-nin tərkibinə aşağıdakılar daxil ola bilər:

Tələbələrin əsərlərinin toplusu (layihələr, referatlar və s.);

Tez-tez verilən suallar və cavablar;

5.2 İşçi kurikulum

İşçi kurikulum - hər hansı akademik fənnin (onun bölməsi, hissəsi) öyrənilməsinin və tədrisinin məzmununu, həcmini və ardıcıllığını müəyyən edən normativ sənəd. Proqramın əsas hissəsi ona qoyulan pedaqoji və metodik tələblər nəzərə alınmaqla fənnin məzmununun açıqlanmasına həsr edilmişdir.

İşçi kurikulum nümunəvi (tipik) kurikulum (əgər varsa) və ya ixtisasın (istiqamətinin) tədris planı əsasında hazırlanır.

İş proqramına aşağıdakı bölmələr daxildir:

5.2.1. İzahlı qeyd, ehtiva edir:

ü fənnin öyrənilməsinin məqsəd və vəzifələri;

təhsil prosesində nizam-intizamın yeri;

ü Bakalavr BEP məzununun bu BEP HPE-nin mənimsənilməsi nəticəsində formalaşan kompetensiyaları.

ü fənni mənimsəmək üçün tələbə hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər (bu fənnin öyrənilməsi üçün inkişafı zəruri olan fənlərin siyahısını göstərin);

5.2.2. İntizamın əmək intensivliyi(istiqamət (ixtisas) üzrə tədris planına uyğun olaraq fənnin öyrənilməsinə ayrılmış saatların və ya kreditlərin (kredit vahidlərinin) sayı göstərilir).

5.2.3. İntizamı öyrənmək üçün tematik plan

ü Hər bir mühazirə, hər bir praktik məşğələ və hər bir laboratoriya işi üçün baxılan məsələlərin sayı, mövzusu, siyahısı, saatlarla uzunluğu və tövsiyə olunan ədəbiyyata keçidlər verilir. İntizam modullarının (bölmələrin, mövzuların) və onlarda formalaşan səriştələrin nisbətinin intizam səriştə xəritəsi şəklində verilməsi tövsiyə olunur.

ü Kurs layihəsi (kurs işi) üçün kursun tərtibatının məqsədi və mövzusu, izahat qeydinin və qrafik hissəsinin məzmunu və həcmi, layihənin (işin) hər bir hissəsinin həcmi (saatlarla), linklər tövsiyə olunan ədəbiyyat göstərilir. Kursun dizaynı üzrə sinif dərsləri varsa, dərslərin mövzuları verilir;

ü Şagirdlərin müstəqil işi üçün esse mövzuları, referat, hesablama tapşırıqları verilir, hər bir tapşırığın məzmunu və həcmi (saatlarla) göstərilməklə tələbələrin dərsdənkənar vaxtda özləri yerinə yetirməli olduqları digər tapşırıqlar sadalanır. ədəbiyyata istinadlar.

Cədvəl 1. İntizamın öyrənilməsi üçün tematik plan

Cədvəl 2. Cari nəzarət dövründə qiymətləndirmə vasitələrinin növləri və formaları

Cədvəl 3. Tələbələrin müstəqil işinin planlaşdırılması

5.2.4. İntizam bölmələri və sonrakı fənlərlə fənlərarası əlaqə

Cədvəl 4. Fənlərarası əlaqələr

Cədvəl 5. İntizamın mənimsənilməsi nəticəsində formalaşan kompetensiyalar

Bölmə istiqamət (ixtisas) üzrə Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun mövzular üzrə fənnin məzmununu açıqlayır; didaktik vahidlərin siyahısını, şagirdin aldığı biliklərin ümumi həcmini müəyyən edir.

Seminarların mövzularını tələbələrin müzakirəsinə təqdim etdikləri məsələlərin siyahısı ilə göstərin.

5.2.7. Laboratoriya Mövzuları

Laboratoriya işlərinin mövzularını, təcrübələrin adını, tədqiqat obyektlərini, habelə onların həyata keçirilməsi üçün lazım olan vasitələri göstərin.

5.2.8. Tələbələrin müstəqil işinə tədris-metodiki dəstək, tərəqqinin davamlı monitorinqi üçün qiymətləndirmə vasitələri, fənnin (modulun) mənimsənilməsinin nəticələrinə əsasən aralıq sertifikatlaşdırma.

1. SIW ümumi mədəni və peşəkar səriştələrin formalaşdırılması məqsədi ilə həyata keçirilir, bilik, bacarıq və şəxsi keyfiyyətləri müəyyən sahədə uğurlu fəaliyyət üçün tətbiq etmək bacarığı kimi başa düşülür, o cümlədən:

· normativ, hüquqi, arayış və xüsusi ədəbiyyatın, habelə digər məlumat mənbələrinin axtarışı və istifadəsi bacarıqlarının formalaşdırılması;

· alınan nəzəri biliklərin yüksək keyfiyyətli işlənməsi və sistemləşdirilməsi, onların fənlərarası ünsiyyət səviyyəsində dərinləşdirilməsi və tətbiqinin genişləndirilməsi;

Əldə edilmiş bilikləri praktikada (peşəkar fəaliyyətdə) tətbiq etmək bacarığının formalaşdırılması və tələbələrin praktiki bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi;

tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, müstəqil təfəkkürün formalaşması;

Nitq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;

tələbələrin fəallığının, yaradıcılıq təşəbbüsünün, müstəqilliyinin, məsuliyyətinin və təşkilatçılığının inkişafı;

özünü inkişaf etdirmək bacarıqlarının formalaşması (özünü tanıma, öz müqəddəratını təyinetmə, özünütəhsil, özünü təkmilləşdirmə, özünü həyata keçirmə, özünü tənzimləmə);

tədqiqat bacarıqlarının inkişafı;

şəxsiyyətlərarası bacarıqların inkişafı.

2. Müstəqil işin növləri:

ü seminarlarda, praktiki, laboratoriya məşğələlərində müstəqil tapşırıqların yerinə yetirilməsi;

ü sinifdə dərslərə hazırlıq və müxtəlif növ və mürəkkəblik səviyyəli tapşırıqların yerinə yetirilməsi; problemli mühazirələrə hazırlıq, müzakirə sualları, kollokviumlar, dəyirmi masalar, rollu oyunlar və s.:

ü tədris və tematik planlara uyğun olaraq akademik fənlərin ayrı-ayrı mövzularının (məsələlərinin) öyrənilməsi, qeydlərin tərtib edilməsi;

ü xronoloji cədvəllərin, məntiqi və struktur diaqramların və s. tərtibi;

ü fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsi (hesabatların, mesajların, referatların, esselərin, təqdimatların, biblioqrafik siyahıların, xülasələrin, lüğətlərin və s. hazırlanması);

ü problemin həlli; müstəqil və nəzarət işlərinin yerinə yetirilməsi, ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, özünə nəzarət üçün suallara cavabların hazırlanması, laboratoriya işi üçün hesabatların tərtib edilməsi, cihazlarla müstəqil iş, termin və anlayışların keçməsi və s.;

ü dizayn tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi (layihələrin, modellərin, proqramların, planların və s. hazırlanması);

ü tədqiqat işlərinin aparılması;

ü kurs işlərinin (layihələrin) icrası;

ü fərdi məsləhətləşmələr;

ü fərdi müsahibələr;

ü bütün növ nəzarət testlərinə hazırlıq, o cümlədən akademik fəaliyyətin cari monitorinqi (semestr ərzində), aralıq sertifikatlaşdırma (semestrin sonunda), Federal İnternet imtahanı;

ü yekun dövlət attestasiyasına hazırlıq, o cümlədən dövlət imtahanlarına hazırlıq, buraxılış ixtisası işinin (magistrlik dissertasiyasının) yerinə yetirilməsi;

ü elmi və elmi-praktik konfrans və seminarlarda iştiraka hazırlıq;

ü seçmə fənlərin işində, xüsusi seminarlarda iştiraka hazırlıq;

ü təcrübə keçmək və onlar tərəfindən nəzərdə tutulmuş tapşırıqları yerinə yetirmək, təcrübənin nəticələrinə dair hesabatların tərtib edilməsi.

3. Nəzarət bloku (layihələr, keyslər, referatlar, esselər, özünə nəzarət üçün didaktik materiallar, biliklərə cari nəzarət və aralıq sertifikatlaşdırma (tapşırıqlar toplusu, testlər, özünə nəzarət üçün testlər və s.).

5.2.9. Təhsil texnologiyaları

Tədris prosesi istifadə edir aktiv və interaktiv formalar dərslərin keçirilməsi: təqdimatla hesabatlar, tələbələrlə birlikdə təqdimatın təhlili, müəllif hüquqları layihələrinin qorunması, situasiya problemlərinin həlli, mövzular üzrə konkret vəziyyətlərin təhlili, ekologiya mütəxəssisləri ilə görüşlər.

Kompüter simulyasiyası: kompüter mühitində mövcud proqram təminatının köməyi ilə bu və ya digər peşəkar (texniki, iqtisadi və ya digər) vəziyyət, problem və ya tapşırıq, model modelləşdirilir. Bu əsasda texniki və ya idarəedici qərarların qəbulu təcrübədə aparılır. Bunun üçün nəzəri kursun müəyyən məsələləri üzrə məlumatların müstəqil axtarışı və işlənməsi, müəllimin məsləhətləşmələri, tələbə yoldaşları ilə qarşılıqlı əlaqə, funksiyaların bölüşdürülməsi ilə yaradıcı qrupların yaradılması və s.

İnteraktiv video mühazirələr Sinxron slaydlar (IVSS) ilə müəllimin tələbələrə göstərdiyi pedaqoji təsirin yüksək ötürmə əmsalı səbəbindən təlimin keyfiyyətini və effektivliyini artırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

İnteraktiv təlim tələbələrin öz təcrübələri və dostlarının təcrübəsi ilə birbaşa qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanır, çünki interaktiv məşqlərin əksəriyyəti tələbənin özünün təcrübəsinə istinad edir.

Aktiv təhsil formaları: tələbələrin öyrənmə “subyekti” olduğu, yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirdiyi, müəllimlə dialoqa girdiyi yerdə. Əsas üsullar yaradıcı tapşırıqlar, şagirddən müəllimə, müəllimdən şagirdə verilən suallardır.

Passiv öyrənmə formaları: burada şagirdlər təlimin "obyekti" kimi çıxış edir, kim öyrənməli və onlara müəllim tərəfindən ötürülən materialı - bilik mənbəyini təkrar istehsal etməlidir. Əsas üsullar mühazirə, oxu, sorğudur.

5.2.10. Fənnin tədris, metodiki və informasiya təminatı

ü Əsas ədəbiyyat

ü Əlavə oxu

Zəruri hallarda bu bölməyə istinad nəşrləri və lüğətlər, normativ sənədlər, dövri sənaye və ictimai-siyasi jurnallar, elmi ədəbiyyatlar əlavə oluna bilər; verilənlər bazasına, vebsaytlara, yardım sistemlərinə və şəbəkə resurslarına keçidlər.

5.2.11. Proqram təminatı və internet resursları

5.2.12. İntizamın texniki vasitələri və maddi-texniki təminatı (modul)

Tədris, nəzarət, kompüter proqramları, multimedia mühazirələri, video mühazirələr, film lentləri, kino və televiziya filmləri, transparantların siyahısı göstərilir. Tövsiyə olunan illüstrativ materiallar: plakatlar, albomlar, planşetlər, planlar, iş nümunələri. Texniki təlim vasitələrinin siyahısı verilir, ixtisaslaşdırılmış auditoriyalar və siniflər, əsas mexanizmlər və qurğular, qurğular, stendlər və s.

6. Seminar və ya laboratoriya məşğələləri üçün təlimatlar

6.1.Seminarlar üçün metodik göstərişlər fənnin əsas anlayışlarının, ideyalarının, nəzəriyyələrinin və müddəalarının öyrənilməsində tələbələrə fərdi köməklik göstərmək, onların bacarıq və peşə səriştələrinin inkişafına töhfə vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur və tələbələrin biliyini yoxlamaq üsullarından biridir.

a) seminarlar zamanı tələbələrin elmi dünyagörüşünün, habelə praktiki bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılmasının məqsəd və vəzifəsi müəyyən edilməklə, bu tədris fəaliyyəti növünün əhəmiyyətini və zəruriliyini əsaslandıran izahat yazısı;

b) müzakirə olunacaq məsələlərin siyahısı və hər bir mövzu üzrə auditoriya saatlarının miqdarı göstərilməklə seminarların mövzuları;

c) tələbənin seminarda müzakirə olunan məsələlərin mahiyyəti ilə tanış olmasına imkan verən hər bir mövzu üzrə qısa nəzəri materiallar;

d) hər bir seminara hazırlıq zamanı tələbənin işi üçün zəruri olan ədəbiyyat siyahısı.

6.2.Laboratoriya işlərinin yerinə yetirilməsi üçün göstərişlər tələbələrin müstəqil işinin səmərəliliyinə, keçən nəzəri materialın mənimsənilməsinə və möhkəmləndirilməsinə və praktiki bacarıqların formalaşmasına töhfə vermək.

Laboratoriya işlərinin yerinə yetirilməsi üçün göstərişlərə aşağıdakılar daxildir:

a) məqsəd və vəzifələri müəyyən edən izahat qeydi;

b) mühazirə kursunun mövzusuna və təqdimatının məntiqinə uyğun olaraq laboratoriya işlərinin mövzuları;

c) hər bir laboratoriya işinin yerinə yetirilməsi zamanı tələbənin hərəkətlərinin ardıcıllığı;

ç) görülmüş işlər haqqında hesabatın verilməsi qaydası;

e) hər bir laboratoriya işinə hazırlıq zamanı tələbənin təhsil alması üçün tələb olunan müəyyən səhifələri göstərən əsas və əlavə ədəbiyyatın siyahısı.

7. Kompleksin öyrənilməsi üçün göstərişlər (təlimatlar, modullara bölünmə, bal-reytinq sistemi, fənnin öyrənilməsi üçün təqvim planı).

Kompleksin öyrənilməsi üçün dərslikə fənnin öyrənilməsi üçün göstərişlər, tədris materialının modullara bölünməsi, bal-reytinq tərtibatı, fənnin öyrənilməsi üçün təqvim planı kimi komponentlər daxildir.

7.1. İntizamın öyrənilməsi üçün təlimatlar

Təlimatlarda fənnin bölmələrinin öyrənilməsi və nəzarət və laboratoriya işlərinin yerinə yetirilməsi, nəzəri materialın müstəqil öyrənilməsi, seminarın yerinə yetirilməsi, testlər, tapşırıqlar və tapşırıqlar, referatlar və kurs işləri, rasional texnologiyaya dair təlimatlar verilməlidir. tədris materialının müəyyən bir səviyyədə mənimsənilməsi, tədris və metodik materialların bütün kompleksinin, əsas və əlavə ədəbiyyatın (zəruri hallarda - həllər və dizayn nümunələri) rasional dəyişdirilməsi və istifadəsi üçün tipik vəzifələrümumi səhvlərin nümunələri).

TMC-nin müəllifi “Tələbələrin fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün reytinq sistemindən istifadə qaydalarına” uyğun olaraq, bütövlükdə fənnin və hər bir hesabat elementi üçün bal planını hazırlayır.

7.3. İntizamı öyrənmək üçün təqvim planı

Təqvim planı tələbənin kursu öyrənmək üçün vaxtını planlaşdırmaq və təşkil etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Plan bir semestr üçün tərtib edilir. Çox semestrli fənlər üçün plan hər semestr üçün tərtib edilir. Planda modulun adı, modulun öyrənilməsinin tövsiyə olunan müddəti (həftələrlə), modulun öyrənilməsinin nəticələrinə dair hesabatın növü və nəzarət tədbirlərinin vaxtı, habelə modulun maksimal balı göstərilir. hər bir nəzarət hadisəsi. Hər bir modul mütləq özünü idarə etmək üçün testlərlə bitməlidir, plan test suallarının sayını əks etdirir. Plana fənnin texnoloji xəritəsi əlavə olunur, burada hər bir modul üçün həm bu fənni, həm də tələbənin tədris planının digər fənlərini öyrənmək üçün zəruri olan bölmələr göstərilir. Plana əlavə olaraq, kurs üzrə müxtəlif növ hesabatların təqdim edilməsi üçün tövsiyə olunan son tarixləri və müəyyən bir iş növü üçün balların sayını göstərən nəzarət tədbirlərinin çatdırılması cədvəli tərtib edilir.

8. Nəzarət bloku (layihələr, hadisələr, referatlar, esselər,özünə nəzarət, biliyə cari nəzarət və aralıq sertifikatlaşdırma üçün didaktik materiallar (tapşırıqlar toplusu, testlər, özünə nəzarət üçün testlər və s.).

Test tapşırıqları

Test tapşırıqları nəzəri biliklərin praktiki tətbiqi bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş öz-özünə məşq, cari və yekun nəzarət üçün tədris-metodiki materiallardır (tapşırıq nümunələri və ən çox yayılmış səhvlərin təhlili ilə). Test tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi fənn sahəsindən asılı olaraq dəyişir (tipik tapşırıqların və tapşırıqların mərhələli həlli izahatlar və fənnin nəzəri materialının müvafiq bölmələrinə keçidlərlə təqdim oluna bilər). Testlər kimi aşağıdakılar istifadə olunur:

ü İşlər. Keys şəklində olan tapşırıqlar tələbədən təklif olunan faktlar toplusunun analitik şərhi və mövcud vəziyyətin təsviri əsasında istənilən real və ya simulyasiya edilmiş problemin, problemin müstəqil həllini tapmağı tələb edir;

o Məşq edin. Bu tip tapşırıqlar kəmiyyət hesablamaları, konkret tapşırıqlar və s. tələb edir. O, həm real, həm də hipotetik məlumatlar əsasında hazırlana bilər;

ü Testlər. Tədris materiallarının bu komponenti əsas fənlər üzrə tədris materialının nəzəri və praktiki mənimsənilməsinin gedişatını və nəticələrini yoxlamaq üçün idarəetmə bölməsi funksiyalarını həyata keçirir.

Nəzarət blokuna özünü yoxlama üçün testlər, həmçinin yekun və aralıq testlər daxildir. Test sistemi test sualları, bəyanatlar və tapşırıqlar toplusu kimi təqdim edilməlidir. Test sualları, bəyanatlar və tapşırıqlar akademik intizamın konkret bölməsi (mövzusu) üzrə bloklara birləşdirilir. Hər bölmə (mövzu) üzrə testlərin sayı və keyfiyyəti fənnin proqram məzmununu əks etdirməli və tədris materialının tələbə tərəfindən mənimsənilməsinə tam və dərin nəzarəti təmin etməlidir. Testləri tərtib edərkən imtahan (test) suallarına daxil olan tədris materialının miqdarını rəhbər tutmaq lazımdır. Test tapşırıqları bankının formalaşdırıldığı material tədris vəsaitində əks etdirilməlidir. Test tapşırıqları bankını tərtib etməyə başlamazdan əvvəl kodlaşdırıcı yaratmalısınız. Kodifikatorun yaradılması imtahan planının yaradılmasıdır, buna görə də əvvəlcə kodlaşdırıcı tərtib edilir və yalnız bundan sonra testin yığıldığı test tapşırıqları yaradılır.

Koderin yaradılması proseduru:

ü testin məzmunu qurulur - tələbələrin bilik və bacarıqlarına nəzarət etmək lazım olan fəsillərin siyahısı;

ü hər bölmə (fəsil) üçün biliyi sınaq nəticəsində yoxlanılmalı olan didaktik vahidlər toplusu tərtib edilir;

ü fəsil və ya bölmənin didaktik vahidlərinin əhəmiyyətinə və həcminə uyğun olaraq, testin hər bir mövzusundan neçə sualın seçilməli olduğu müəyyən edilir;

ü test tapşırıqlarının təsviri və onların dərsliyə uyğunluğu ilə cədvəl tərtib edilir. İmtahan (sınaq) üçün hər bir mövzudan neçə tapşırığın seçilməli olduğunu göstərən, mövzulara bölünmüş test tapşırıqlarının siyahısı formalaşdırılır.

Kodifikatorun forması Əlavə B-də verilmişdir.

Didaktik vahid (testlə yoxlanılan məzmun) bu tapşırıqla yoxlanılan müəyyən biliyə aiddir. Test tapşırıqlarının siyahısı kodlaşdırıcı cədvəldən sonra aparılmalıdır (Əlavə B).

Kompüter imtahanı (sınaq) üçün TK bankında fənnin hər bölməsi üzrə mövzulara bölünmüş, test imtahanı zamanı hər bir mövzudan neçə sualın tələbəyə verilməli olduğu göstərilməklə ən azı 20 tapşırıq olmalıdır. Hər bir mövzudan sualların sayı akademik intizamın bu bölməsinin həcminə mütənasib olmalıdır.

İmtahan üçün hesablama tələb etməyən 20-30 test tapşırığının çıxarılması tövsiyə olunur. Düzgün cavabı almaq üçün müəyyən hesablamalar tələb edən tapşırıqların sayı ən azı 6 olmalıdır və həllinə sərf olunan vaxtın imtahandan keçmək üçün ayrılan vaxtdan (2 saat) artıq olmamasına əsaslanaraq müəllim tərəfindən hesablanır.

Test tapşırıqlarında cədvəllər, rəqəmlər və düsturlar ola bilər. Sualın mətni çox uzun olmamalıdır, bütün sual ekrana sığmalıdır. Sualın mətnində ona cavab vermək üçün lazımsız məlumatlar, o cümlədən lazımsız məlumatlar olmamalıdır. Sual düzgün cavabı hesablamaq üçün lazım olan bütün məlumatları (yaxud onu haradan əldə edəcəyinizi göstərən) ehtiva etməlidir. Test D əlavəsində verilmiş qaydalara uyğun tərtib edilməlidir. Test suallarının növləri Əlavə D-də verilmişdir.

Seminarlar

Seminarın tədris-metodiki təminatına aşağıdakılar daxildir:

seminarın mövzusu;

ü annotasiya;

ü suallar və tapşırıqlar;

ü nəzəri material, əlavə ədəbiyyat siyahısı.

seminarın məqsədi;

ü seminarda iştirak etmək üçün zəruri olan digər fənlər üzrə tələbənin əsas biliklərinə dair tələblər;

ü tələbənin müzakirədə səmərəli iştirakı üçün fənn üzrə nəzəri materialın işlənib hazırlanmasına dair tələblər;

ü seminarda səmərəli iştirak üçün zəruri olan fən üzrə tələbənin praktiki bacarıqları;

ü "şagird - müəllim", "şagird - tələbə" səmərəli ünsiyyət vəzifələri;

ü seminarın mövzusunu mənimsəməsi nəticəsində tələbənin əldə etdiyi bilik və bacarıqlar;

ü müzakirə prosesində seminarın mövzusu üzrə materialın tələbə tərəfindən dərindən öyrənilməsinin mümkünlüyü;

ü seminarın mövzusu üzrə müzakirələr prosesində tələbənin əldə etdiyi biliklərə nəzarət etmək bacarığı.

Seminarın mövzusunu seçmək üçün meyarlar:

ü aktuallıq;

ü əhəmiyyəti (mövzunun intizamın dərindən öyrənilməsi üçün nə qədər vacib olması);

ü prioritet (nə qədər 4 ~ (digərləri ilə müqayisədə bu mövzunu öyrənmək nə qədər vacibdir);

ü yüksək dərəcədə açıqlama (mövzu ilə bağlı məsələləri müxtəlif istiqamətlərdə nəzərdən keçirmək bacarığı);

tələbə marağının yüksək dərəcəsi;

ü mövzu ilə bağlı müzakirələr yolu ilə təcili həll edilməli olan müxtəlif müxtəlif məsələlər;

ü dinamizm (nə qədər tez yığılır, dəyişir, bu mövzuda onun müzakirəsinə töhfə verən yeni məlumatlar ortaya çıxır);

ü İctimai sahədə informasiya mənbələrinin mövcudluğu.

Tərtibatçı seminar üçün lazım olan nəzəri materialı hazırlamalıdır. Bu, seminarın mövzusu üzrə əsas bilik bazası kimi təklif olunan mühazirə materialı ola bilər. Seminarın mövzusu ilə bağlı mahiyyəti müzakirəyə təqdim olunan əlavə material da təklif oluna bilər. Tələbələr öz məlumatlarını seminarın mövzusu çərçivəsində müzakirə üçün təklif edə bilərlər. Nəzəri material kimi müxtəlif məlumat mənbələrindən istifadə edilə bilər. Nəzəri materiala tələblər:

ü mövcudluq;

ü etibarlılıq;

o görmə qabiliyyəti.

Tələbələr kurs çərçivəsində ən azı bir seminarda iştirak etməli olduğundan, bu komponent TMC-də məcburidir.

Praktik və laboratoriya tapşırıqları

Praktik və laboratoriya işlərinin yerinə yetirilməsi üçün göstərişlər - bu, zəruri nəzəri müddəaların xülasəsini (ehtimal ki, nəzəri materialın bölmələrinə, düsturlara, cədvəllərə və s. bağlantılar şəklində) ehtiva edən tədris vəsaitidir.

Təlimatlara bir nümunə daxil edilməlidir ətraflı həlli nəzarət və laboratoriya işləri və imtahanlarda təklif olunan bütün tipik tapşırıqların həlli üçün tövsiyələr.

Qərarlar yalnız hərəkətlərin ardıcıllığını deyil, həm də belə bir ardıcıllığın niyə istifadə edildiyinin izahını (təkcə necə qərar verməli olduğunu deyil, həm də niyə belə olduğunu) ehtiva etməlidir.

Təcrübə və laboratoriya işlərinin yerinə yetirilməsi üçün tədris vəsaitinin strukturunda aşağıdakı elementlər və bölmələr təqdim edilməlidir.

Başlıq səhifəsi . Başlıq səhifəsində Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi və universitetin tam adı, akademik fənnin adı, laboratoriya və ya praktiki işin adı, nəşr ili göstərilir. Həmçinin, başlıq səhifəsində təlimatın müəlliflərinin adlarını və baş hərflərini göstərən TƏSDİQ EDİLMİŞ bloku (şöbə müdiri tərəfindən təsdiqlənmiş) və DEVELOPER (I) bloku olmalıdır. Baş səhifənin arxa tərəfində rəyçilər haqqında məlumat, təlimatın biblioqrafik təsviri, annotasiya və müəllif hüququ işarəsi var.

annotasiya - alt bölmədə 5.4.

Məqsəd - bu işin yerinə yetirilməsi zamanı tələbələrin qarşısına qoyulan məqsəd və vəzifələr göstərilir.

Nəzəri hissə - laboratoriya və ya praktiki işin mövzusu açılır, nümunələr verilir.

ü seminara hazırlaşmaq, esse, kurs işi yazmaq üzrə məsləhətlər;

ü kurs üzrə müstəqil işin nəticələrinə dair hesabat formaları, kurs üzrə aralıq attestasiyanın hazırlanması və keçirilməsinin xüsusiyyətləri, məzmunu, xüsusiyyətləri;

ü kursun test sistemi ilə işləmək, ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi və s. haqqında izahatlar;

ü Tədris proqramının aid olduğu bölmə və mövzuların nömrələri, son tarixlər, habelə akademik saatlarda SİM-in həcmi (hər bir nəzarət sualı və ya tapşırığı üçün) göstərilməklə SÖS üçün nümunəvi nəzarət suallarının və tapşırıqlarının siyahısı. .

10.2. Kursun nəzəri materialının öyrənilməsi üçün göstərişlər kursun hər bir mövzusu üçün fərqli tərtib edilməlidir və aşağıdakı elementləri ehtiva edə bilər:

mövzunun adı;

ü mövzunun öyrənilməsinin məqsəd və vəzifələri;

ü mövzunun əsas sualları;

ü tələbənin bu mövzunu mənimsəməsi üçün zəruri olan əsas anlayışların və təriflərin təsviri;

ü şagirdi müəyyən məlumat toplusuna, əsas ideyalara, əsas müddəalara, öyrənilməli olan sübutlar sisteminə istiqamətləndirən qısa nəticələr;

ü biliyin özünü yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuş nəzarət sualları (testlər). Suallar (testlər) akademik fənnin konseptual aparatının başa düşülməsini yoxlamağa yönəldilməlidir; faktiki materialın təkrar istehsalı; səbəb, zaman və digər əlaqələrin açıqlanması; mövzu üzrə biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.

10.3. Nəzarətin (o cümlədən referatların, məruzələrin və s.), kurs işlərinin, buraxılış ixtisas işlərinin (o cümlədən bakalavr və magistratura) həyata keçirilməsinə dair təlimatlar.

Müxtəlif yazılı işlərin müstəqil icrası üçün təlimatlar tələbənin təhsil fəaliyyətinin növü nəzərə alınmaqla tərtib edilir.

10.3.1. Abstrakt (hesabat) – bu tələbənin müstəqil tədqiqat işidir, tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verir, tənqidi düşünməyi öyrədir. Tələbənin referat (hesabat) üzərində işləməsi üçün təlimatlar bu növ nəşr üzərində işin mərhələlərini ehtiva edir, bunlara aşağıdakılar daxildir:

ü müəllimin təklif etdiyi mövzunun seçilməsi və ya mənaca uyğun və orijinal, məzmunca maraqlı olan mövzunun tələbənin özü tərəfindən formalaşdırılması;

ü referatların (məruzələrin) yazılması üçün zəruri olan əsas mənbələrin seçilməsi və öyrənilməsi;

ü istinadlar siyahısının tərtib edilməsi;

informasiyanın emalı və sistemləşdirilməsi;

Kurs işi (kurs layihəsi) ciddi şəkildə müəyyən edilmiş məsələnin (mövzunun) öyrənilməsinə həsr olunmuş müstəqil tədqiqat və ya elmi-praktik işdir. Bu, bir fənn və ya ixtisas üzrə kurs işi (kurs layihəsi) ola bilər. Bu, esse, hesabat və ya testin icrasından keyfiyyətcə fərqli iş səviyyəsidir . O (o) tələbənin nəzəri kurslarda əldə etdiyi bilikləri möhkəmləndirmək, dərinləşdirmək, ümumiləşdirmək və bu bilikləri konkret problemin kompleks həllinə tətbiq etmək məqsədi daşıyır. Bundan əlavə kurs işinin (layihəsinin) hazırlanması prosesində ədəbiyyatla, o cümlədən istinad ədəbiyyatı ilə işləmək vərdişləri aşılanır; praktiki tapşırıqları yerinə yetirmək və lazımi sənədləri hazırlamaq bacarıqlarının gücləndirilməsi.

Yekun ixtisas işi mürəkkəb problemin daha əsaslı nəzəri öyrənilməsi, onun həllinin optimal yollarının axtarılması ilə seçilir. Varlıq son mərhələ tələbənin universitetdə təhsili, buraxılış ixtisas işi tələbənin ümumi nəzəri və peşə hazırlığının səviyyəsini göstərir.

Məzmun baxımından kursla yekun ixtisas işi arasında üzvi əlaqə olmalıdır. Yekun ixtisas işi onun ideya və nəticələrini daha yüksək nəzəri və praktiki səviyyədə reallaşdıraraq kurs işinin məntiqi davamına çevrilə bilər. Kurs işi yekun ixtisas işinin fəsli və ya bölməsi kimi istifadə edilə bilər.

Kurs işi və yekun ixtisas işi üçün təlimatlar aşağıdakılardan ibarət ola bilər:

ü mövzu, intizam, ixtisas (istiqamət) üzrə işin yazılmasının xüsusiyyətlərinə dair ümumi göstərişlər;

ü tapşırığın variantının və kurs (yekun ixtisas) işinin mövzusunun seçilməsi qaydası;

ü iş qrafiki;

ü İşin başa çatdırılması üçün təxmini vaxt normaları;

ü işin icrasında şagirdin fəaliyyətinin mərhələləri;

ü onun bölmələrinin məzmununa tipik struktur və tələblər;

ü işin tərtibatının düzgünlüyünün göstəricisi;

ü işin mühafizəsi qaydası, qiymətləndirmə meyarları;

Əlavədə əsərin baş səhifəsinin nümunələri, rəylər və digər köməkçi materiallar var.

b) giriş tədqiq olunan problemin mahiyyətinin formalaşdırıldığı, mövzunun seçilməsinin əsaslandırıldığı, işin məqsəd və vəzifələrinin göstərildiyi, əhəmiyyətinin və aktuallığının müəyyən edildiyi, istifadə olunan ədəbiyyatın xüsusiyyətlərinin verildiyi;

c) əsas hissəsi. Əsərin hər bir bölməsi nümayişkaranə şəkildə ayrıca problemi və ya onun tərəflərindən birini açaraq, məntiqi olaraq əvvəlkinin davamıdır; əsas hissədə cədvəllər, qrafiklər, diaqramlar təqdim edilə bilər;

d) nəticə. Nəticələr yekunlaşdırılır, işin mövzusu üzrə ümumiləşdirilmiş nəticə verilir, tövsiyələr verilir;

e) biblioqrafiya;

f) ərizə.

11. Tədris planında belə fəaliyyət növü nəzərdə tutulduğu halda, fənn üzrə seminar (laboratoriya emalatxanası).

Seminar nəzəri bilikləri tətbiq etmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, seminar, laboratoriya, praktiki işlərin mövzularının və fən üzrə tapşırıqların siyahısını, ən çox yayılmış səhvlərin təhlili ilə tapşırıqların nümunələrini ehtiva edir.

Seminarın məzmunu təlim kursunun əsas aspektlərini əks etdirir, ətraflı nəzərdən keçirilməsi və möhkəmləndirilməsi üçün nəzəri və praktiki məsələləri təkrarlayır. Seminar tapşırıqlardan ibarət olmalı, onların həyata keçirilməsi üçün əlavə təlimatlar və ya ən çətin məsələləri izah edən materiallar daxil edilməlidir. Tipik problemlərin və tapşırıqların mərhələli həlli də izahatlarla və nəzəri kursun müvafiq bölmələrinə keçidlərlə təqdim edilməlidir.

Seminarın strukturu kurrikulumda qəbul edilmiş materialın təqdim edilməsi ardıcıllığını əks etdirməlidir. Bütün mövzular zəruri normativ sənədlərin siyahısı və əlavə ədəbiyyat siyahısı ilə müşayiət olunmalıdır.

Seminarın həyata keçirilməsi mövzu sahəsindən asılı olaraq dəyişə bilər. Məsələn, təbiətşünaslıq fənləri üçün seminar problem kitabı, laboratoriya emalatxanası şəklində təqdim edilə bilər. İqtisadi fənlər üçün - işgüzar oyunlar şəklində və s.

12. Lüğət və digər elementlər.

Lüğət- fənnin öyrənilməsi prosesində biliyi və istifadəsi zəruri olan əsas terminlərin, təriflərin, ifadələrin, ixtisarların və s.-nin məzmununu açan istinad materialları. Onların mənaları, istifadəsi, mənşəyi haqqında məlumat verən müəyyən ardıcıllıqla (adətən əlifba sırası ilə) düzülmüş söz və ifadələrin siyahısını ehtiva edir.

13. Reader (intizamın elektron kitabxanası).

Reader - sistematik olaraq seçilmiş ədəbi, bədii, rəsmi, elmi və digər əsərlərdən və ya onlardan akademik fənnin öyrənilmə obyektini təşkil edən çıxarışlardan ibarət tədris nəşri. Oxucu əhatə olunan materialın mənimsənilməsinə, konsolidasiyasına töhfə verir, şagirdlərin biliklərini tamamlayır və genişləndirir. Antologiya qısa məqalələr və ya əsərlərdən parçalar toplusu da adlanır. Elektron tədris materiallarına gəldikdə, oxucu elektron formada fənnin hər bir mövzusunu öyrənmək üçün məcburi və əlavə materiallar başa düşülür.

Reader məcburi və ya əlavə təhsil üçün aşağıdakı materialları ehtiva edir:

ü bu bilik sahəsində klassik hesab edilən və tədqiq olunan elmin fundamental müddəalarını əks etdirən əsərlərin tam versiyaları və ya mətnlərindən ən mühüm çıxarışlar;

dərsliklər, kitablar, broşürlər;

ü mühazirələr, nümayişlər, təqdimatlar, slaydlar;

ü audio və video materiallar;

ü qanunlar və qaydalar;

u başqa.

14. Fənnin öyrənilməsində elmi axtarışın elementləri

İntizamın elmi axtarışının elementləri tələbələrin müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinə cəlb edilməsinin üsul və formalarını (intizamın ən mürəkkəb və aktual mövzuları üzrə elmi və dövri ədəbiyyatın avtoreferasiyası, elmi tədqiqatlarda, müsabiqələrdə, sərgilərdə, olimpiadalarda, konfranslarda və tələbələrin yaradıcılığının inkişafının digər sahələrində iştirak etmək) göstərir. bacarıqlar)

15. Ədəbiyyat

1. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu (Rusiya Federasiyasının 01.01.2001-ci il tarixli Federal Qanunu ilə dəyişdirilmiş).

2. 01.01.2001-ci il tarixli "Ali və ali təhsildən sonrakı peşə təhsili haqqında" Federal qanun.

3. Rosobrnadzorun "Ali təhsil müəssisələrinin fəaliyyət göstəricilərinin və dövlət akkreditasiyası meyarlarının təsdiq edilməsi haqqında" əmri.

4. Təhsil və Elmdə Nəzarət üzrə Federal Xidmətin 01.01.2001-ci il tarixli, in / ak “Dövlət akkreditasiyasının “Metodik iş” göstəricisi haqqında” məktubu.

5. Rusiya Təhsil Nazirliyinin 01.01.2001-ci il tarixli / 13 nömrəli məktubu "Dövlət təhsil standartları əsasında ali təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramlarının formalaşdırılması qaydası haqqında".

6. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin "Distant təhsil texnologiyalarının istifadəsi haqqında" əmri.

7. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin "İlkin peşə, orta ixtisas, ali peşə və əlavə peşə təhsili təhsil müəssisələrində istifadə olunan tədris nəşrlərinə baxılması haqqında" əmri.

8. 24 aprel 2007-ci il tarixdə Təhsildə Nəzarət Federal Xidmətinin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilmiş ilk peşə-ixtisas, orta ixtisas, ali peşə və əlavə peşə təhsili müəssisələrinin tədris prosesində istifadə olunan tədris nəşrlərinə rəylərin alınması qaydası və Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Elmi.

9. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin "Dərsliklərin ekspertizası haqqında" əmri.

10. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Təhsildə Dövlət Siyasəti Departamentinin 01.01.01-ci il tarixli 03-614 nömrəli “Dərsliklərin ekspertizasının aparılması qaydası haqqında” məktubu.

11. Rusiya Təhsil Nazirliyinin "Ali təhsil müəssisələrinin kitabxana-informasiya resursları ilə əlaqəli hissəsində təhsil müəssisələri ilə təmin edilməsi üçün minimum standartların təsdiq edilməsi haqqında" əmri.

12. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 01.01.2001-ci il tarixli məktubu / 15 "Ali təhsil müəssisələrinin tələbələrinin müstəqil işinin aktivləşdirilməsi haqqında".

13. QOST 7.60-2003 “Nəşrlər. Əsas növlər, terminlər və təriflər”.

14. GOST R 7.03-2006 “Nəşrlər. Vacib elementlər. Şərtlər və anlayışlar”.

15. QOST 7.83-2001 “Elektron nəşrlər. Əsas növlər və çıxış məlumatları.

16. Tümen Dövlət Universitetində tədris-metodiki işin təşkilinə dair normativ sənədlər toplusu / [və başqaları]. - Tümen: Tümenski nəşriyyatı dövlət universiteti, 2006. - 156 s.

17. Vinoqradovun avtoreferatı, məruzəsi, yekun ixtisas işi: Orta pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik: 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş /,. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2005. - 96 s.

18. Kurs işi və tezis necə yazılır. - Sankt-Peterburq: Peter, 2005, - 188 s.

19. İşgüzar final oyunları. - M.: "Rusiyada ali təhsil", 2001, No 2 s. 119-125.

20. Alternativ təhsil prinsipi. - M .: " Ali təhsil Rusiyada”, 2001, No 1. – s. 103-106.

21., Tyagunova kompüter testi. Proqram-didaktik test tapşırığı. II hissə - 2-ci nəşr. yenidən işlənmişdir - M.: MGUP, 2005. - 84 s. IV

22., Tyagunova kompüter testi. Test vəziyyətinin forması və testin formalaşması. 4-cü hissə. - M.: MGUP, 2005. - 83 s.

İlk peşə-ixtisas təhsilinin dövlət təhsil standartının (İTNP) yüksək keyfiyyətlə həyata keçirilməsinin təmin edilməsi zərurəti pedaqoji elm və təcrübə tərəfindən tədris prosesinin səmərəliliyinin artırılması, onun bütün tərkib elementlərinin təkmilləşdirilməsi yollarının axtarışını gücləndirmişdir.

Bununla əlaqədar olaraq, təhsil prosesinin məqsədlərinin digər prioritetləri qurulur. Onun son nəticələrə, xüsusən də mütəxəssis şəxsiyyətinin formalaşmasına, onun mənəvi və yaradıcı potensialına diqqəti artır. Müasir təhsilin tendensiyaları nəzərə alınmaqla ilk peşə-ixtisas təhsilinin məzmunu, tədris texnologiyaları, tədris prosesinin təşkili formaları intensiv şəkildə yenilənir. Buna görə də pedaqoji ictimaiyyətin xüsusi fənlərin tədris-metodiki təminatı probleminə marağı artmışdır. Axı pedaqoji elm və təcrübə sübut edir ki, tədris prosesinin tədris-metodiki təminatı kompleks şəkildə həyata keçirildikdə onun keyfiyyəti və səmərəliliyi artır.

Rus dilinin lüğətində “mürəkkəb” anlayışı nəyinsə məcmusu deməkdir; bir bütöv təşkil edən cisim və ya hadisələr toplusu.

Pedaqoji ensiklopedik lüğətdə “mürəkkəb” (psixologiyada) anlayışına – fərdi psixi proseslərin bütövlükdə birləşməsinə aşağıdakı tərif verilir.

Fənnlər və peşələr üzrə tədris-metodiki təminatın inkişafı üzrə təlimatlarda kompleks dedikdə onun vahid bütövlükdə təşkil olunduğu, tədris prosesinin dizaynı və yüksək keyfiyyətli həyata keçirilməsi üçün zəruri və kafi olan struktur komponentlər başa düşülür.

Təsir, kompleks tədris-metodiki dəstəyi ilə təhsil prosesinin işləməsi üçün lazımi şəraitin yaradılması, bu, təhsilin məzmununun keyfiyyətcə mənimsənilməsinə, təlim məqsədlərinin həyata keçirilməsinə kömək etdiyinə görə əldə edilir və buna görə də səbəb olur. tələbələrin təhsilinə, inkişafına və onların təhsil və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə.

Hazırda ilk peşə-ixtisas təhsili müəssisələrinin professor-müəllim heyəti ilk peşə-ixtisas təhsilinin konkret peşələri üzrə dövlət təhsil standartlarına uyğun olaraq tədris prosesinin tədris-metodiki təminatının təşkili istiqamətində iş aparır.

Eyni zamanda, bütün məsələlər pedaqoji elm və təcrübə tərəfindən lazımi dolğunluqla həll edilməmişdir. Kütləvi pedaqoji təcrübə göstərir ki, xüsusi fənlər üzrə optimal tədris-metodiki təminatın yaradılması çox çətin məsələdir. Onun uğurlu həlli üçün tədris-metodiki təminatın özünün ilkin konsepsiyaları ilə tanış olmaq lazımdır: onun tərkibi (struktur strukturu), məzmunu (sənədlər, texniki obyektlər və s.), onun inkişafı üçün tələblər.

Təhsil sistemində, o cümlədən peşə təhsilində tədris-metodiki təminatın dəyəri müxtəlif yollarla qiymətləndirilir. D.D.-nin monoqrafiyasında. Zuev bu konsepsiyaya aşağıdakı tərif verdi: “Tədris-metodiki təminat şagird şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına xidmət edən tədris və tərbiyə vəzifələrini maksimum dərəcədə həyata keçirmək məqsədi ilə yaradılmış, müəyyən bir fənn üzrə didaktik tədris vasitələri sistemidir”. Peşə təhsili ensiklopediyasında S.Ya. Batyshev, tədris-metodiki dəstək (UMO) "tədris prosesinin hərtərəfli metodik dəstəyi və müəllimin, istehsalat təlimi ustasının vasitələri" kimi müəyyən edilir.

Demək olar ki, bütün tədqiqatçılar razılaşırlar ki, tədris-metodiki kompleks (EMK) tədris prosesinin keyfiyyətini yüksəltmək üçün onun tədris-metodiki təminatı vasitəsidir. Eyni zamanda, tədqiqatçıların heç biri ilk peşə-ixtisas təhsili müəssisəsinin məzununun bilik və bacarıqlarına işəgötürənlərin tələbləri mövqeyindən xüsusi təlim dövrünün əsas intizamında UMO-nun formalaşması problemi ilə məşğul olmamışdır.

Problemi daha yaxşı başa düşmək, tədris materiallarının bütün tərkibini müəyyən etmək üçün tədris prosesini tədris-metodiki dəstəyin obyekti kimi nəzərdən keçirmək və onun komponent tərkibini yaratmaq üçün ilkin əsas kimi nəyin götürülməli olduğuna qərar vermək lazımdır.

Tədris prosesində istifadə olunan bütün tədris-metodiki sənədlər və tədris vəsaitləri bir-biri ilə əlaqəli sistem təşkil etməlidir. Bu, pedaqoji prosesin tədris-metodiki təminatının layihələndirilməsi, yaradılması, uçotu və nəzarətinə həqiqi elmi yanaşmanı təmin edəcəkdir.

Tədris-metodiki təminat sistemi dedikdə, Azərbaycan Respublikası Prezidentinin müəyyən etdiyi vaxt və məzmunda tələbələrin tam və keyfiyyətli təhsil alması üçün zəruri olan tədris-proqramın, tədris-metodiki sənədlərin və tədris vəsaitlərinin optimal kompleksinin planlaşdırılması, işlənib hazırlanması və yaradılması başa düşülməlidir. dövlət standartı.

Təlim prosesinin tədris-metodiki təminatı sisteminin meyarlarını və məzmununu müəyyən edərkən, ilk növbədə, təhsilin məzmununun layihəsini müəyyən edən dövlət təhsil standartının tələblərini əks etdirən kurrikulumdan çıxış etmək lazımdır. mövzuda, peşədə müasir tələblərə uyğun proses.

Sistem, tədris-metodiki sənədlərin və tədris vəsaitlərinin toplusu proqram materialının bütün əsas məzmununu əhatə etməlidir.

Bu vəziyyətdə ardıcıllıq, kurrikulumun hər bir mövzusu (bölməsi) üçün təlimin məzmununun hər bir əsas məsələsinin öyrənilməsinin lazımi optimal minimum tədris vəsaitləri və tədris prosesini həyata keçirməyə imkan verən zəruri sənədlərlə təmin edilməsi ilə ifadə edilir. keyfiyyətcə həyata keçirilməlidir.

Tədris və metodik dəstək sistemi ənənəvi və innovativ tikintidə nəzərdən keçirilə bilər (Cədvəl 1.1-ə baxın).

Cədvəl 1.1

Tədris və metodik dəstək sisteminin ənənəvi və innovativ qurulması

Sistemin növbəti meyarı tədris vəsaitlərinin imkanlarının nəzərə alınmasıdır. Fərqli öyrənmə vasitələrinin fərqli məqsədləri, funksiyaları və imkanları var.

Tədris vasitələri - maddi obyektlər və təbii təbiət obyektləri, o cümlədən tədris prosesində tədris məlumatlarının daşıyıcısı kimi istifadə olunan insan tərəfindən süni şəkildə yaradılmış vasitələr və təlim, tərbiyə və inkişaf məqsədlərinə çatmaq üçün müəllim və tələbələrin fəaliyyəti üçün bir vasitədir. .

Tədris prosesinin tərkib hissəsi kimi tədris vəsaitlərinin əsas funksiyaları aşağıdakılardır:

Onlar görmə dərəcəsini artırır, tədris vəsaitlərindən istifadə etmədən ümumiyyətlə mövcud olmayan və ya əldə etmək çətin olan tədris materialını tələbələrə təqdim edir;

Şagirdlərin idrak maraqlarını təmin etməyə və inkişaf etdirməyə kömək etmək, bununla da tədris materialının öyrənilmə sürətini artırmaq;

Onlar informasiya mənbəyidir, müəllimi daha böyük həcmdə texniki işlərdən azad edir və bununla da onun yaradıcılıq səviyyəsinin yüksəlməsinə töhfə verir;

Onlar müəllim tərəfindən tələbələrin idrak fəaliyyətini idarə etmək vasitəsidir.

Tədris vasitələrinin növləri və növləri Şəkil 1.1-də göstərilmişdir.

düyü. 1.1.

Tədris vasitələri, o cümlədən məzmunu, metodları, təşkilati formaları təhsil sisteminin (layihələnmiş modelinin) və tədris prosesinin tərkib hissəsi olmaqla yanaşı, hər hansı bir təhsil müəssisəsinin tədris-maddi bazasının ən mühüm komponentidir.

Tədris vəsaitləri bunlardır: tədris ədəbiyyatı (kitablar, əyani vəsaitlər, cədvəllər, plakatlar); fərdi tədris vasitələri üçün məlumat materialları (filmlər, videoçarxlar, lentlər, şəkilləri olan filmlər); tədris prosesinin proqram təminatı və metodiki təminatı (kompüter texnologiyaları, tədris və idarəetmə proqramları, fərdi kompüter proqramları, qrafik işləri üçün tapşırıqlar); xüsusi avadanlıq (simulyatorlar, trimmerlər); didaktik materiallar (dərsliklər, oyun ssenariləri, anketlər).

Təhsil avadanlığı: TCO (kinoproyektor, maqnitofon, kodoskop, kompüter); laboratoriya avadanlıqları (alətlər, cihazlar, mikroskoplar, ölçü alətləri, rəsm avadanlığı); təhsil mebelləri və aksesuarları (masalar, lövhələr, plakatlar).

Beləliklə, peşə hazırlığının informasiya və fənn təminatı vasitələri informasiya və tədris-texniki vasitələri təmsil edir.

Pedaqoji elmdə və təcrübədə müxtəlif sistem formalaşmalarının tərkib hissəsi olan maddi tədris vasitələri fəaliyyət, çevrilmə, qarşılıqlı əlaqə və s.

Yerinə yetirdiyi funksiyalardan asılı olaraq tədris vasitələri didaktik və köməkçiyə bölünür.

Didaktik təlim vasitələri pedaqoji prosesin həyata keçirilməsində müəllimin bəzi funksiyalarının (məlumat, idarəetmə, nəzarət) ötürüldüyü tədris vasitələridir.

Köməkçi tədris vasitələri müəllimin funksiyalarının bir hissəsini öz üzərinə götürməyən, pedaqoji prosesin təşkilində və həyata keçirilməsində ona kömək edən vasitələrdir.

Yaradılma məqsədindən asılı olaraq tədris vasitələri xüsusi və təbii olaraq fərqləndirilir.

Xüsusi tədris vasitələri pedaqoji prosesdə onlardan istifadə etmək məqsədi ilə yaradılmış maddi obyektlərdir. Bunlara daxildir:

Volumetrik modelləşdirmə alətləri (modellər və sxemlər);

simulyatorlar;

Fənn-işarə tədris vasitələri (şagirdlərin idrak fəaliyyətini təşkil edən təbii və süni dillərin işarələri (düsturları, hərfləri, sözləri) ilə ifadə olunan didaktik vasitələr).

Təbii tədris vasitələri müəyyən bir peşə fəaliyyətində onlardan əşyalar, əşyalar və əmək vasitələri kimi istifadə etmək məqsədi ilə yaradılmış, lakin pedaqoji prosesdə istifadə olunan maddi obyektlərdir. Təbii tədris vasitələrinə təbii təbiət obyektləri də daxildir.

Tədris prosesini tədris vəsaitləri və tədris-metodiki sənədlərlə təchiz edərkən aşağıdakıları nəzərə alaraq iqtisadi amili nəzərə almaq lazımdır:

1.Müvafiq ixtisasların kütləvi xarakteri və perspektivləri, hazırlığın məzmunu nəzərə alınmaqla tədris vəsaitləri toplusunun planlaşdırılmasına iqtisadi cəhətdən əsaslandırılmış yanaşma və belə obyektlərin yaradılması sisteminin təşkili.

2. Tədris problemlərini optimal xərclər hesabına uğurla həll etməyə imkan verən tədris vasitələrinin seçilməsi və yaradılması, onların hazırlanması, istehsalı, alınması, icarəsi və s.

Bundan əlavə, kompleksə daxil olan tədris vəsaitləri müəyyən edilmiş erqonomik, gigiyenik, ekoloji tələblərə, onların tədris prosesində istifadəsi zamanı təhlükəsizlik tələblərinə uyğun olmalıdır.

Bütün bu amillərin-meyarların kompleksdə nəzərə alınması Şəkil 1.2-də öz əksini tapmış təhsil prosesinin tədris-metodiki təminatına sistemli yanaşmanın mahiyyətini təşkil edir.

Peşəkar təhsil müəssisələrinin fəaliyyət təcrübəsi təsdiq edir ki, tədris prosesinin tədris-metodiki təminatının aparıcı prinsipi ardıcıllıq prinsipidir.

Fənn (peşə) üzrə tədris-metodiki təminat kompleksinin inkişafı üçün ilkin sənədlər dövlət standartının, müasir istehsalın və əmək bazarının tələblərinə uyğun olaraq tədris prosesinin məzmununu müəyyən edən kurikulumdur. ixtisaslı işçilərin hazırlanması. Tədris vəsaitlərinin toplusu proqram materialının bütün əsas məzmununu əhatə etməlidir.

Fənn (peşə) üzrə tədris-metodiki sənədlərin və tədris vəsaitlərinin sistemi Şəkil 1.2-də göstərilmişdir. və 1.3.

Şəkil 1.2. Tədris prosesinin tədris-metodiki təminatı sistemi

Şəkil 1.3.

Tənzimləyici və təhsil sənədləri

QHT-nin dövlət standartı peşə təhsilinin məzmun və keyfiyyət səviyyəsinə dair tələblər toplusudur.

Kurikulum – “təlimin həcmini və məzmununu əks etdirən rəsmi sənəd”.

Təhsil müəssisəsində tədris prosesinin planlaşdırılmasının bilavasitə əsasını işçi kurikulum təşkil edir.

İşçi kurikulum seçilmiş ixtisas və təhsil standartının yerli komponentinin tələbləri nəzərə alınmaqla regional (təxmini) əsasında konkret təhsil müəssisəsində hazırlanır.

Model (nümunə) kurikulum regional (nümunəvi) kurrikulumun qurulması üçün əsas kimi xidmət edir.

Tipik (nümunəvi) kurikulum federal səviyyədə ixtisas səviyyəsini və minimum (əsas) təhsil müddətini nəzərə alaraq, peşə ilə əlaqəli tədris dövrlərinin və fənlərinin siyahısını və həcmini müəyyən edən bir sənəddir. Rusiya daxilində bu peşə üzrə təhsilin bərabərliyini təmin etmək.

Model (nümunəvi) kurrikulumun hazırlanması federal səviyyədə Rusiya Təhsil Nazirliyinin kollegiyasının 30 iyun 1993-cü il tarixli 14/3 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş kurikulum modeli əsasında həyata keçirilir. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 8 dekabr 1999-cu il tarixli 1362 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş QHT peşələrinin Siyahısının peşələri.

İlk peşə-ixtisas təhsili müəssisələrində ixtisaslı işçilərin hazırlanması üçün tədris və proqram sənədləri paketi (UPD paketi) regional səviyyədə hazırlanmış peşələrin Siyahısının müəyyən bir peşə üçün normativ tədris və proqram materiallarının toplusudur. kadr hazırlığına dair milli və regional tələblər və təsdiq olunduqdan sonra təsdiq edilmiş (həmçinin regional səviyyədə) müəyyən bir peşə üçün QHT standartının layihə regional komponentini təşkil edən məcmuda.

Kurikulum - müəyyən bir fənn (kurs) üzrə təlimin məzmununu təfərrüatlandıran sənəd.

Nümunəvi kurikulum nümunəvi (tipik) kurrikulumun konkret fənnində tədris materialının mənimsənilməsi üçün məzmunun məcburi (federal) komponentlərini və keyfiyyət parametrlərini təfərrüatlandıran sənəddir.

İşçi kurikulum standartın milli-regional komponenti nəzərə alınmaqla konkret təhsil müəssisəsinə münasibətdə nümunəvi (tipik) əsasında hazırlanmış kurikulumdur.

Tədris prosesi proqramının zəruri komponenti, metodologiya, tələbələrin müstəqil iş növləri, fənlərarası əlaqələr, tədris-metodiki dəstək baxımından konkret mövzuların öyrənilməsi üçün dərs planını tənzimləməyə imkan verən perspektiv-tematik plandır. və s.

Dərs planı (dərin texnoloji xəritəsi) - təhsilin məzmununun, təlim məqsədlərinin səmərəli həyata keçirilməsini, şagirdlərin tərbiyəsini və inkişafını, onların güclü bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasını təmin etmək üçün müəllim tərəfindən hər bir dərs üçün hazırlanmış tədris-metodiki sənəd. və qabiliyyətlər.

Peşə üzrə tədris-istehsalat işlərinin siyahısı istehsalat hazırlığı proqramında nəzərdə tutulmuş peşə bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmək üçün tələbələrin yerinə yetirdikləri işləri müəyyən edir.

Müəllim tərəfindən tədris-metodiki dəstəyin inkişafı məqsədlərin, imkanların təhlilindən və təhsil formalarının, metodlarının və vasitələrinin seçilməsindən ibarət yaradıcı bir prosesdir. Bu seçim müəllimin şəxsi istəyidir. Təcrübədə bu, müəllimin təqvim-tematik plan və ya dərs planı tərtib etməyə başlayana qədər düzəltmədiyi daimi zehni axtarış və yaradıcı fəaliyyətdir.

Bu proses formaların, metodların, tədris vasitələrinin seçimi ilə əlaqəli olduğundan, biz onları daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.

Pedaqogikada təlim metodu adətən şagirdlərin bilik, bacarıq və vərdişlərinin mənimsənilməsinə, onların təlim prosesində tərbiyəsinə və inkişafına yönəlmiş müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyəti metodu adlanır.

Tədris metodlarından daha səmərəli istifadə etmək üçün onları müvafiq təsnifatda əks olunmuş müəyyən sistemdə təqdim etmək lazımdır. Bilik və bacarıqların ötürülməsi və mənimsənilməsi mənbələri ilə seçilən pedaqoji təcrübədə geniş istifadə olunan üsullara aşağıdakılar daxildir:

Şifahi (hekayə, izahat, söhbət, kitab və təlimat materialları ilə iş və s.);

Vizual (əyani vəsaitlərin, film və videoçarxların nümayişi, müşahidələr və s.);

Praktik (məşqlər, laboratoriya və praktiki işlər və s.).

Təhsilin bu mərhələsində həyata keçirilən əsas didaktik vəzifələrdən asılı olaraq biliyin mənimsənilməsi, bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılması, biliklərin tətbiqi, bilik, bacarıq və vərdişlərin möhkəmləndirilməsi, yoxlanılması üsulları fərqləndirilir.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin xarakterinə uyğun olaraq iki qrupa birləşdirilən üsullar fərqləndirilir: reproduktiv və problem-axtarış.

Tədris metodlarını tədris prosesinin həyata keçirilməsi yolu kimi şərti olaraq üç aspektdə nəzərdən keçirmək olar:

ümumi didaktik;

Şəxsi didaktik;

Özəl-metodik (özəl üsullar).

Ümumi didaktik aspekt, tədris prosesinin dövründən asılı olmayaraq metodun obyektiv mahiyyətini, tələblərini və ona xas olan didaktik imkanlarını əks etdirir.

Konkret didaktik aspekt tədris prosesinin dövrü ilə bağlı konkret şəraitdə metodun ümumi xüsusiyyətlərini, eləcə də təhsilin məzmununun xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Xüsusi metodoloji aspekt metodların ümumi didaktik və xüsusi didaktik xüsusiyyətlərinə əsaslanır və konkret fənlərin öyrənilməsinin xüsusi üsullarını əks etdirir.

Tədris metodlarının təsnifatını iki səviyyədə nəzərdən keçirəcəyik:

ümumi didaktik;

Şəxsi didaktik.

Ümumi didaktik üsullar bunlardır:

İnformasiya qəbuledici;

reproduktiv;

Evristik;

Araşdırma.

İnformasiya-reseptiv metod (və ya izahlı-illüstrativ) ondan ibarətdir ki, müəllim müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək informasiyanı “hazır” formada təqdim edir, şagirdlər isə onu bütün hissiyyat orqanları ilə qavrayır, həyata keçirir və yadda saxlayır.

Reproduktiv metod müəllimin əvvəlcə “başa çatmış” məlumatı, sonra isə şagird tərəfindən bilik və fəaliyyət üsullarını təkrar istehsalını nəzərdə tutan tapşırıqları təqdim etməsinə əsaslanır.

Evristik üsul - (qismən axtarış) - müəllimin bilavasitə iştirakı ilə problemin həllinin tapılması prosesində şagirdlər tərəfindən məlumatın qavranılmasını nəzərdə tutur.

Tədqiqat metodu müəllimin təklif etdiyi tədqiqat tapşırıqlarını tələbələrin müstəqil şəkildə (fərdi və ya kollektiv şəkildə) yerinə yetirməsi yolu ilə həyata keçirilir.

Şəxsi didaktik üsullar bunlardır:

Perseptual;

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üsulları;

Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yoxlanılması üsulları.

Perseptual təlim metodları bilik mənbələrinin növünə görə fərqlənir. Bu qrupa şifahi, vizual və praktiki tədris üsulları daxildir.

Söz vasitəsilə tədris materialının təqdim edilməsində, izahında, ümumiləşdirilməsində, sistemləşdirilməsində müəllim tərəfindən şifahi təlim metodlarından istifadə olunur. Şifahi üsullara hekayə, izahat, mühazirə, söhbət, brifinq və s.

Vizual və nümayiş etdirmə üsulları öyrənilən obyektləri və ya prosesləri tələbələrin duyğu qavrayışına yönəldir. Vizual nümayiş metodlarına misal olaraq illüstrasiya, nümayiş, əmək texnikası və əməliyyatlarının icrasının şəxsi nümayişidir.

Vizual və nümayiş üsulları, bir qayda olaraq, şifahi və praktiki üsullarla birlikdə istifadə olunur.

Praktiki metodlar real təlim fəaliyyətinin həyata keçirilməsinə əsaslanır və praktiki bacarıq və bacarıqların inkişafına yönəldilir.

Praktiki metodlara məşğələlər, laboratoriya işləri, praktiki işlər, təlim-istehsalat işlərinin yerinə yetirilməsi və s.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üsulları onların öyrənmə bacarıqlarının formalaşmasına, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilmişdir. Bu üsulları iki alt qrupa bölmək olar:

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin fərdi təşkili üsulları (fərdi üsullar). Fərdi metodlara misal olaraq: ev tapşırığı metodu, təlim metodu, kursun tərtibi metodu və s.

Şagirdlərin qrup (kollektiv) idrak fəaliyyətinin üsulları (qrup metodları). Qrup tədris metodlarına daxildir: müzakirə, beyin həmləsi, rollu oyun, işgüzar oyun və s.

Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yoxlanılması üsulları ayrıca bir qrup olaraq ayrılır. Bu qrupda şifahi və yazılı nəzarət üsulları fərqləndirilir.

Bilik, bacarıq və bacarıqlara şifahi nəzarət üsullarına tələbələrin fərdi və frontal sorğuları daxildir.

Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə yazılı nəzarətin ümumi üsullarına yazılı sorğu, testlər, testlər daxildir. Yazılı nəzarət metodlarından istifadə nisbətən qısa müddətdə bir qrup tələbədə eyni zamanda tədris materialının mənimsənilmə səviyyəsini yoxlamağa imkan verir.

Tədqiqatımızda özəl didaktik tədris üsullarından istifadə etdik. Xüsusilə, şifahi, əyani-nümayiş və praktiki üsullarla (laboratoriya-praktiki iş), həmçinin yazılı nəzarət (sınaq) üsullarını tətbiq etdik.

Tədris formaları müəyyən bir dərs növü (frontal, qrup, fərdi, cüt) çərçivəsində tələbələrin təhsil qruplarında, mikroqruplarda, ayrı-ayrı tələbələrin öz aralarında və müəllimlə qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili növləridir.

Təhsilin təşkili formaları pedaqoji prosesin tədris, inkişaf və tərbiyə funksiyalarının həyata keçirilməsinə kömək edir.

Təlimin təşkili formalarının müxtəlif təsnifatları mövcuddur ki, onların əsasında hansı meyarlar dayanır: tələbələrin sayı, didaktik məqsəd, fəaliyyət növü, dominant funksiya, təhsil yeri, dərslərin müddəti.

Peşə təhsili müəssisələrində təlimin təşkilati formalarının aşağıdakı növləri fərqləndirilir: nəzəri (TO) və istehsalat (PO).

İstehsalat təlimi təhsil və istehsalat fəaliyyəti üçün tələbə komandasının təşkili üsulu, bu fəaliyyətin idarə edilməsi forması, habelə təlim məşğələlərinin qurulması üçün strukturdur.

Nəzəri təlim - təlim fəaliyyəti üçün tələbə komandasının təşkili üsulu, bu fəaliyyətin idarə edilməsi forması, habelə təlim məşğələlərinin qurulması üçün strukturdur.

Nəzəri və istehsalat təliminin yerindən asılı olaraq təlimin sinif və məktəbdənkənar təşkilati formaları fərqləndirilir.

Sinifdə öyrənmə dərs və dərs vasitəsilə həyata keçirilir.

Dərs müəyyən bir müddətlə məhdudlaşan və bir müəllim tərəfindən daimi tərkibdə və eyni hazırlıq səviyyəsində olan tələbələrin təhsil qrupu ilə aparılan tədris prosesinin bir hissəsidir.

Təlimin məqsədlərindən, müddəti, yeri və təhsil fəaliyyətinin növündən asılı olaraq nəzəri təlim (TO) və istehsalat təlimi (PO) dərsləri var.

Didaktik məqsədlərdən asılı olaraq nəzəri tədris dərslərinin beş növü fərqləndirilir:

Yeni biliklərin mənimsənilməsi dərsi;

Bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi və təkmilləşdirilməsi dərsi;

Təkrarlanan-ümumiləşdirici dərs;

Test dərsi;

Qarışıq dərs.

Təlimin məqsədlərindən asılı olaraq istehsalat təlimi dərslərinin aşağıdakı növləri fərqləndirilir:

Əmək texnikası və əməliyyatlarının öyrənilməsi üzrə dərs;

Mürəkkəb işlərin yerinə yetirilməsi üzrə dərs;

Nəzarət və yoxlama işləri;

Birləşdirilmiş proqram dərsi.

Tədris-istehsalat fəaliyyətinin həyata keçirilməsində müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq istehsalat təlimi dərslərinin aşağıdakı növləri fərqləndirilir: məşq dərsi, tədris-istehsalat işinin müstəqil yerinə yetirilməsi dərsi, birləşmiş dərs.

Peşə təhsili müəssisələrində dərslə yanaşı, dərslərdən də istifadə olunur.

Dərs eyni vaxtda bir təhsil qrupu, onun bir hissəsi və ya bir neçə tədris qrupu ilə aparıla bilən dərsdən fərqli öyrənmənin təşkilati formasıdır.

Ən çox yayılmış fəaliyyət növlərinə aşağıdakılar daxildir:

Seminarlar;

Laboratoriya və praktik məşğələlər.

Nəzəri tədrisdə mühazirələrdən və seminarlardan istifadə olunur.

Laboratoriya və praktiki məşğələlər aşağıdakılara bölünür:

illüstrativ;

Araşdırma;

Kompleks.

Didaktik məqsədləri ilə fərqlənən ən ümumi sinifdənkənar fəaliyyətlər bunlardır:

Məsləhətləşmələr;

Ekskursiyalar;

Tələbələrin müstəqil işi;

Müəssisədə istehsalat təlimi.

Məsləhətləşmə akademik fənnin öyrənilməsi prosesində başa düşülməyən və ya mürəkkəb məsələləri, mövzuları, proqram bölmələrini aydınlaşdırmaq üçün bir və ya bir qrup tələbə üçün dərsdən kənar təlim prosesinin təşkili formasıdır. Latın dilindən tərcümədə məsləhətləşmə mütəxəssis tərəfindən verilən məsləhət deməkdir.

Ekskursiya təhsil məqsədi ilə real obyektlərə (müəssisə, muzey və s.) baş çəkmək və öyrənməkdir. Təlimin məqsədlərindən asılı olaraq giriş, illüstrativ və ümumiləşdirici ekskursiyalar var.

Müstəqil iş. Tələbələrin müstəqil işinin mahiyyəti müstəqil idrak fəaliyyətinin təşkilidir. Şagirdlərin fəal özünütərbiyə işinə hazırlanmasının mühüm vasitələrindən biridir və bu, onun əsas didaktik məqsədidir. Tələbələrin müstəqil işi kitabla işləmək, qeydlərin tərtib edilməsi, hesabatların hazırlanması, ev tapşırıqlarının, kurs işlərinin və tezislərin yerinə yetirilməsindən ibarətdir.

Müəssisədə istehsalat təlimi tələbələr tərəfindən mürəkkəb işlərin yerinə yetirilməsi zamanı ən vacib bacarıq və vərdişləri möhkəmləndirmək və təkmilləşdirmək məqsədilə həyata keçirilir.

Dissertasiya işində metodiki dəstəyi hazırlayarkən nəzəri məşğələlər və praktiki məşğələlər (laboratoriya və praktiki məşğələlər) kimi təlim formalarından istifadə etdik.

Nəzarət vasitələri ənənəvi və ya innovativ tədris-metodiki təminat sistemindən asılı olmayaraq tətbiq edilir.

QHT-lərin Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin keyfiyyətlə yerinə yetirilməsi tələbələrin və məzunların təlim keyfiyyətinin monitorinqinin müasir vasitələrinin yaradılması ilə bağlıdır. Eyni zamanda, real tədris prosesində standartın tələblərinə nail olma dərəcəsinin yoxlanılmasına yönəlmiş fənn üzrə nəzarət proqramı hazırlanmalıdır. Bu proqrama tələbələrin aralıq attestasiyasının planlaşdırılmış formaları - testlər, ayrı-ayrı mövzular, bölmələr üzrə testlər, praktiki, laboratoriya məşğələləri üzrə sınaq dərsləri daxil edilməlidir.

Bu nəzarət formaları nəzarət suallarının siyahılarının tərtibi, cavab standartlarının formalaşdırılması (müəyyən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üçün alqoritmlər), nəzarət prosedurunun və onun həyata keçirilməsi vasitələrinin hazırlanması ilə təmin edilir. Bir çox hallarda tələbələrin nailiyyətlərini ən obyektiv qiymətləndirməyə imkan verən test xarakterli suallara üstünlük verilir.

Bu peşənin öyrənilən fənləri üzrə bütün planlaşdırılmış nəzarət formalarının əlaqələndirilməsini təmin etmək üçün nəzarət vasitələrinin hazırlanması müəllimlərə həvalə olunur. Bu peşədə çalışan digər müəllimlər tərəfindən də ekspertiza, tapşırıqlara, suallara, situasiya tapşırıqlarına nəzarət təmin edilməlidir.

Tədris fəaliyyətinin metodlarının və tədris vasitələrinin seçimi bir çox obyektiv və subyektiv səbəblərdən asılıdır, yəni:

Təlim qaydalarını və onlardan irəli gələn prinsipləri;

Təhsil, tərbiyə və insan inkişafının ümumi məqsədləri;

Xüsusi təhsil tapşırıqları;

Öyrənmək üçün motivasiya səviyyəsi;

Müəyyən bir akademik fənnin tədrisi metodikasının xüsusiyyətləri;

Müəyyən bir materialın öyrənilməsi üçün ayrılan vaxt;

Şagirdlərin hazırlıq səviyyəsi;

Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətləri;

Şagirdlərin öyrənmə bacarıqlarının formalaşdırılması;

Dərsin növü və quruluşu;

Tələbələrin sayı;

tələbə marağı;

Tərbiyə işi prosesində müəllim və tələbələr arasında yaranmış münasibətlər (əməkdaşlıq və ya avtoritarizm);

Maddi-texniki təchizat, avadanlıqların, əyani vəsaitlərin, texniki vasitələrin mövcudluğu;

Müəllimin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri, onun ixtisasları.

Müəllim yuxarıda qeyd olunan şərait və şərtlər toplusunu nəzərə alaraq, dərsin keçirilməsi üçün konkret tədris metodunun və ya onların birləşməsinin seçilməsi barədə qərar qəbul edir.

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gələ bilərik ki, tədris-metodiki təminat kompleksi bir neçə komponentdən ibarətdir və onu inkişaf etdirmək üçün təhsilin müvafiq səviyyələrində DİM-in tətbiqi problemini təhlil etmək lazımdır.

dövlət ali peşə təhsili müəssisəsi

RUS

DÖVLƏT HUMANİTAR UNİVERSİTETİ

Fənlər üzrə tədris-metodiki kompleks

qeydiyyat və dərc qaydaları

Moskva 2007

FƏNHƏ ÜÇÜN TƏDRİS-METODOLOJİ KOMPLEKS

qeydiyyat və dərc qaydaları

Tərtib edən:

Tarix elmləri namizədi, dos.

Tarix elmləri namizədi, dos.

(tətbiqlər)

Rep. redaktor d.e.s., prof.

Təsdiq edildi

RISO iclasında

2006-cı il 2 saylı Protokol

MÜNDƏRİCAT

Giriş…………………………………………………………………………………… 3

1. Tədris-metodik işin tərkibi, məzmunu və tərtibatı

kompleksi (UMK)………………………………………………………………… 4

1.1. TMC-nin tərkibinə dair tələblər……………………………………………………. 4

1.2. Qeydiyyat tələbləri. UMK………………………………………………. 7

2. CMD-yə daxil olan sənədlərin məzmununa dair tələblər və

2.1. Kursun proqramı (xüsusi kurs)…………………………………………………. 8

2.1.1. Ümumi tələblər……………………………………………………… 8

2.2. Tematik plan……………………………………………………………. 12

2.3. Seminar (praktiki) məşğələlərin planları……………………………..12

2.4. Laboratoriya (praktiki) işlərin planları və metodik

onların həyata keçirilməsi üçün göstərişlər……………………………………………….14

2.5. Təcrübə Proqramı…………………………………………………………15

2.6. Tələbə İş dəftəri (RTS)……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….

2.7. Şagirdlərin biliyinə cari və yekun nəzarət sistemi…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

yazılı əsərlər………………………………………………………20

2.10. Hazırlanması və icrası üçün göstərişlər

2.11. Yeni nəsil dərsliyinə (tədris vəsaitinə) əsas tələblər ... ..22

2.11.1. Ümumi müddəalar………………………………………………………22

2.11.2. Dərsliyin ümumi xarakteristikası (dərslik)………………….23

2.11.3. Dərsliyin (tədris vəsaitinin) strukturuna və məzmununa dair tələblər ..24

3. UMK-nın nəşri qaydaları…………………………………………………………………30

3.1. Ümumi müddəalar…………………………………………………………….30

3.2. Tədris materiallarının mətnlərinin yığılması qaydaları

nəşrə hazırlanır………………………………………………….31

Tətbiqlər:

1. Tədris-metodik işin baş səhifəsinin nümunə tərtibatı

kompleks………………………………………………………………………………..33

2. Baş səhifənin dövriyyəsinin dizayn nümunəsi

tədris-metodiki kompleks ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………….

3. Təlim kursunun mövzu və məqsədlərinin tərtibinə dair nümunələr………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………35

Tədris prosesində tədris materiallarının hazırlanması və istifadəsi aşağıdakı əsas vəzifələrin həllinə yönəldilmişdir:

bu ixtisasın təhsil proqramında akademik intizamın yeri və rolunun dəqiq müəyyən edilməsi; bu əsasda fənnin təhsil məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək və dəqiqləşdirmək;

elmin, mədəniyyətin və bu akademik intizamla bağlı sosial təcrübənin digər sahələrində müasir nailiyyətlərin akademik fənnin məzmununda əks olunması;

· fəndaxili və fənlərarası məntiqi əlaqələrin ardıcıl həyata keçirilməsi, məzmunun uzlaşdırılması və öyrənilən materialın ixtisasın digər fənləri ilə təkrarlanmasının aradan qaldırılması;

tədris vaxtının kursun bölmələri və təlim məşğələlərinin növləri üzrə rasional bölgüsü;

tədris materialının sinif fəaliyyəti ilə tələbələrin müstəqil işi arasında bölüşdürülməsi;

müstəqil iş üçün ayrılmış vaxtdan səmərəli istifadəni nəzərə almaqla tələbələrin müstəqil işinin planlaşdırılması və təşkili;

· fənnin inkişafı üçün zəruri olan mənbələrin, tədris, metodik və elmi ədəbiyyatın dairəsinin müəyyən edilməsi və biblioqrafik siyahının formalaşdırılması;

· tələbələrin biliyinə cari və yekun nəzarətin optimal sisteminin müəyyən edilməsi.

Məzunların təhsilinin keyfiyyəti və onların rəqabət qabiliyyəti əsasən peşə təhsili proqramının kurikulumunun bütün fənləri üzrə tədris-metodiki komplekslərin mövcudluğundan və keyfiyyətindən asılıdır. Bu isə öz növbəsində universitetin təhsil bazarındakı yerini, onun etibarlılığını və abituriyentlər üçün cəlbediciliyini müəyyən edir ki, bu da müasir iqtisadi şəraitdə xüsusilə vacibdir.

UMK ilk növbədə tələbəyə ünvanlanır. Onun üçün bu, akademik intizamın məzmununu, onun öyrənilmə ardıcıllığını, bölmələri və inkişaf səviyyəsinə olan tələbləri idarə etməyə kömək edən bir növ kompasdır. UMK tələbəyə tədris, metodik və elmi ədəbiyyatla təmin etməklə kurs üzrə işi optimal şəkildə təşkil etməyə imkan verir.

Tədris prosesində tədris materiallarından istifadə bir çox təşkilati məsələləri nəzərdən keçirməkdən, tövsiyə olunan dərslikləri sadalamaqdan, tələbələri kursun tematik planı ilə tanış etməkdən, mühazirə və seminarlar arasında dərs saatlarını təyin etməkdən, cari və yekun nəzarət sistemindən dərs vaxtını azad etməyə imkan verir. və s.

Təhsil proqramının kurikulumunun intizamı üzrə tədris-metodiki kompleksin hazırlanması üçün təklif olunan tövsiyələr Rusiya Dövlət Humanitar Universitetində toplanmış bu iş təcrübəsinin təhlili əsasında yaradılmış və müəllimlər - tərtibatçılar üçün nəzərdə tutulmuşdur. tədris materiallarından. Tədris materiallarının yaradılması üzrə fəaliyyət müəllim üçün çox vacibdir, çünki iş prosesində onun yaradıcı potensialı üzə çıxır, toplanmış pedaqoji və metodik təcrübəyə, yeni biliklərə əsaslanaraq, müəllim dərslərin məzmununa və tədrisinə müasir yanaşmalar işləyib hazırlayır. tədris materialının kursu və təşkili.

1. TƏHSİLİN TƏRKİBİ, MƏZMUNU VƏ DİZAYNİ

METODOLOJİ KOMPLEKS

1.1. UMC-nin tərkibinə dair tələblər.

Tədris-metodiki kompleksin (TMK) tərkibinə müvafiq ixtisasın tədris planında nəzərdə tutulmuş bütün növ dərsləri və tələbələrin biliyinə nəzarət formalarını təmin edən tədris-metodiki materiallar daxil edilməlidir.

TMC sənədlərinin məcburi tərkibi fənlərin ümumi həcmini saatlarla, sinif dərslərinin növlərini və onların həcmini (saatlarla), tələbə biliyinə nəzarət formalarını, yekun vəziyyətin formalarını müəyyən edən peşə təhsili proqramının tədris planı ilə müəyyən edilir. sertifikatlaşdırma, tələbə təcrübəsinin növləri.

Bir neçə fənnin kurikulumları nümunəsində tədris materiallarının məcburi tərkibini nəzərdən keçirin:

1. “Sənədşünaslıq və sənədləşmə” ixtisası üzrə tədris planına ümumi həcmi 500 saat olan “Sənədşünaslıq” (ümumi peşə fənləri silsiləsi) fənni daxildir ki, bunun da 172 saatı auditoriya dərsləridir: 70 saat mühazirə. , 18 saat - praktik məşğələlər, 86 saat - laboratoriya dərsləri; 3 test, 3 test, kurs işi, 2 test və imtahan. Bundan əlavə, bu fənndən təhsil təcrübəsi və dövlət imtahanı verilir.

Kurrikuluma əsasən tədris materiallarına aşağıdakı məcburi metodiki sənədlər daxil edilməlidir:

o kurs proqramı;

o praktiki təlim planları;

o laboratoriya məşğələlərinin planları və onların həyata keçirilməsi üçün təlimatlar;

o kursun tematik planı;

o nəzarət işləri, sınaqlar;

o kurs işləri üçün təxmini mövzuların siyahısı;

o tələbələrin biliyinə cari və yekun nəzarət sistemi;

o təhsil təcrübəsi proqramı;

o tezislərin problemləri;

o dövlət imtahan proqramı.

2. “Dünya iqtisadiyyatı” ixtisasının tədris planına ümumi həcmi 190 saat olan “Rusiya tarixi” (ümumi humanitar və sosial-iqtisadi fənlər silsiləsi) fənni daxildir ki, bunun da 60 saatı auditoriya dərsləridir: 40 saatı mühazirələr, 20 saat seminarlar; 2 esse, test və imtahan.

Bu halda, TMC aşağıdakı məcburi sənədləri ehtiva etməlidir:

o kurs proqramı;

o seminarlar üçün planlar;

o kurs üzrə mənbə və ədəbiyyatların siyahısı;

o kursun tematik planı;

o kurs üzrə nəzarət sualları;

o tezislər üçün təxmini mövzuların siyahısı;

3. “Maliyyə və kredit” ixtisasının tədris planına ümumi həcmi 60 saat olan “Maliyyə hüququ” fənni (ixtisas fənləri silsiləsi) daxildir ki, bunun da 30 saatı auditoriya (mühazirələr), 1 sınaq və sınaqdan ibarətdir. .

Bu halda məcburi metodoloji sənədlər aşağıdakılardan ibarət olmalıdır:

o kurs proqramı;

o kurs üzrə mənbələrin və ədəbiyyatın biblioqrafik siyahısı;

o kursun tematik planı;

o kurs üzrə nəzarət sualları;

o tələbələrin biliyinə cari və yekun nəzarət sistemi.

Beləliklə, ixtisas üzrə kurikulumun mövqelərinə uyğun olaraq, fənnin lazımi metodiki təminatı minimumu hazırlanır. İntizamın tam metodik təminatı üçün tələbələrin müstəqil işini təşkil edən tədris materialları da tədris materiallarının tərkib hissəsi kimi təqdim edilməlidir. Bunlara ilk növbədə aşağıdakılar daxildir:

ü kursun öyrənilməsi üçün təlimatlar;

tələbənin iş dəftəri;

ü yazılı işlərin yerinə yetirilməsi üçün təlimatlar (kurikulumda mövcudluğundan asılı olaraq referatlar, məruzələr, kurs işləri və s.);

ü Tezislərin hazırlanması üçün təlimatlar.

Kursun tədrisində paylama materiallarından, əyani vəsaitlərdən, müasir informasiya texnologiyalarından və multimedia məhsullarından istifadə edildiyi halda tədris materiallarına müvafiq siyahılar daxil edilməlidir.

Tədris materiallarına ehtiyacı müəllim tərəfindən müəyyən edilən metodiki materiallar da daxil ola bilər. Məsələn, təşkilatçı xülasəsi, təhlil üçün situasiya mətnləri, oxucular, terminlər və şəxsiyyətlər lüğətləri və s.

Beləliklə, TMC-nin tam tərkibinə aşağıdakı sənədlər daxildir:

Kurs proqramı:

Tematik bölmələr;

Kurs üzrə mənbə və ədəbiyyatların siyahısı;

tematik plan;

Kurs üçün nəzarət sualları.

Seminar (praktiki) məşğələlərin planları. Laboratoriya məşğələlərinin planları və onların həyata keçirilməsi üçün göstərişlər2. Təhsil (istehsalat) təcrübəsi proqramı3. Tələbə iş dəftəri 4.

· tələbələrin biliyinə cari və yekun nəzarət sistemi və onun metodiki təminatı (referatların, məruzələrin, kurs işlərinin mövzuları, yekun yazı işinin məsələləri) haqqında məlumat.

İntizamın (kursun) öyrənilməsi üçün təlimatlar *.

· Digər materiallar (fənnin tədrisində istifadə olunan paylayıcı materialların, əyani vəsaitlərin, multimedia məhsullarının siyahıları və s.).

1.2. UMC-nin dizaynına dair tələblər

Tədris materiallarının dizaynının məcburi elementləri (həmçinin kurs proqramlarının kolleksiyaları) bunlardır:

Başlıq səhifəsi;

Başlıq səhifəsinin arxası;

Ön söz.

Başlıq səhifəsi aşağıdakı detalları ehtiva edir:

İzahedici qeyddə həmçinin laboratoriya (praktiki) işin forması göstərilir, məsələn, işgüzar və ya rollu oyun, konkret vəziyyətin imitasiyası, oyun dizaynı və s., laboratoriya bazasını və iş şəraitini xarakterizə edir.

Hər bir laboratoriyanın dəqiq müəyyən edilmiş məqsədi və gözlənilən nəticələri olmalıdır.

Laboratoriya işlərinin planlarında məqsəd və nəticələrin formalaşdırılması nümunəsi.

“Elmi-texniki arxivlər” kursu üzrə laboratoriya işlərinin planları və onların yerinə yetirilməsi üçün göstərişlər: “Dərsin məqsədi: layihə sənədlərinin (CD) qruplaşdırılması, uçotu, təsviri və saxlanması üçün layihə əsaslı sistemin təşkili prinsiplərini mənimsəmək.

Laboratoriya məşğələsinin nəticəsi olaraq tələbələr layihə sənədlərinin layihə əsasında sistemləşdirilməsinin xüsusiyyətlərini öyrənməli və onun xüsusiyyətlərini müəyyən etməlidirlər; layihə çərçivəsində sənədlərin sistemləşdirilməsi prinsiplərini öyrənmək; CD saxlama vahidlərinin təsviri üçün dövlət standartları ilə müəyyən edilmiş tələbləri aydınlaşdırmaq; Layihələrin qeydiyyatı qaydaları ilə tanış olun. (Elmi-texniki arxiv: Tədris-metodiki kompleks /,. - M .: RGGU, 2003.- S. 30).

“Elmi-texniki arxiv işi” kursu üzrə “Elmi-texniki sənədlərin ümumi təsnifatı” laboratoriya işinə tapşırıqlar daxildir: “1. Sənədlər toplusunu təhlil edin. 2. Hər bir sənədin NTD altsisteminə aid olub-olmadığını müəyyənləşdirin. 3. Toplunun tərkibini və məzmununu öyrənərək, sənədlər haqqında məlumatları cədvəldə əks etdirin” (Elmi-texniki arxiv: Tədris-metodik kompleks /, . - M .: RGGU, 2003.- S. 27).

Tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün göstərişlər şagirdin hərəkət ardıcıllığının təsvirini əks etdirməli, onu əvvəllər əldə edilmiş nəzəri biliklərə cəlb etməli, diqqəti ən vacib və çətin məqamlara yönəltməlidir.

Hər bir laboratoriya iş planına tədris materialının mənimsənilmə dərəcəsini müəyyən etmək üçün nəzarət sualları, həmçinin tələbələrin dərs üçün öyrənməli olduğu mənbələrin və ədəbiyyatların siyahısı, istifadə olunan avadanlıqların siyahısı və paylama materialları daxildir.

2.5. Təcrübə proqramı.

Təcrübə proqramı onun həyata keçirilməsinə metodiki dəstəyin təmin edilməsi, təcrübə və hesabat formalarına vahid tələblərin işlənib hazırlanması üçün nəzərdə tutulmuşdur. Proqram müstəqil sənəd şəklində verilir və “RSUH tələbələrinin təcrübəsi haqqında Nümunəvi Əsasnamə”yə uyğun olmalıdır6.

Proqramın strukturu aşağıdakıları nəzərdə tutur:

· izahat qeydi;

"Təcrübənin təşkili" bölməsi;

tematik bölmələr;

"Hesabatın tərtibatına dair tələblər" bölməsi;

Proqramlar.

IN izahat qeydi kurrikulumda təcrübənin nəzərdə tutulduğu təcrübə növü (tədris, istehsalat), fakültə, kurs və intizam, ixtisas və ixtisaslaşma, onun müddəti təqvim günləri ilə bağlı məlumatları ehtiva edir.

O, həmçinin praktikanın ümumi pedaqoji məqsədini və fərdi vəzifələrini (məsələn, tələbələrin ilkin peşə bacarıqlarının formalaşdırılması və seçdikləri ixtisas üzrə müstəqil elmi fəaliyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi) formalaşdırır.

Bölmədə "Təcrübənin təşkili" həm kafedra, həm də təcrübənin aparıldığı təşkilat tərəfindən təcrübənin idarə edilməsinə dair kafedranın tələbləri müəyyən edilir (təcrübəyə cavabdeh elmi rəhbərlərin, kuratorların və s. təyin edilməsi).

Tematik bölmələr proqramlar əsas fənnin kursunun proqramına uyğun olaraq hazırlanır və onun ayrı-ayrı bölmələrinin müəyyən bir təşkilatın iş şəraitində öyrənilməsini ətraflı şəkildə əks etdirir. Hər bir tematik bölmənin başlığı (mövzunun adı), onu öyrənmək üçün günlərin sayı haqqında məlumat olmalıdır.

Tematik bölmələrdə fənnin ayrı-ayrı bölmələrinin öyrənilməsi üçün tapşırıqlar sadalanır və onların həyata keçirilməsi üsulları müəyyən edilir.

Fəsil "Hesabat üçün tələblər" təcrübə başa çatdıqdan sonra tələbənin kafedraya təqdim etdiyi buraxılış işinin formasını (hesabat, referat), fərdi texnoloji xəritə, sənədlərin nəşri və s. müəyyən etməlidir.

Bölmə hesabatın tərtibatına (başlıq səhifəsi, mündəricat, bölmələrin sayı, həcmi və s.) və onun məzmununa dair tələbləri formalaşdırmalıdır. Məsələn, şöbə müəyyən edir ki, hesabatda yalnız müəyyən fəaliyyət növünün təsviri var; yaxud tələbə məşğul olduğu bütün fəaliyyətləri təhlil etməlidir və s.

IN tətbiqlər proqrama aşağıdakılar daxil ola bilər: təcrübə hesabatının baş səhifəsinin forması, hesabat mətninin təxmini strukturu, təcrübə rəhbərinin xüsusiyyətləri və təşkilatdan geri çağırılması üçün standart forma, tələbənin gündəlik işləri qeyd etməsi üçün formalar (təcrübə gündəliyi) və s.

2.6. Tələbə iş dəftəri(RTS).

Tələbənin iş dəftəri (RTS) tədris vəsaitidir, məqsədi mühazirələrdə əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək və tələbələrin tövsiyə olunan ədəbiyyatla müstəqil işləmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Onun vəzifəsi işi sadələşdirmək və sürətləndirmək, öyrənilən kursun ən vacib materiallarını sistemləşdirməyə kömək etmək, öz fikirlərini yazılı şəkildə məntiqi və mənalı ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Tələbənin iş dəftəri (RİS) tələbənin müstəqil işini təşkil etmək və ona müəllim tərəfindən nəzarət etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

RTS-nin yaradılması zərurəti və onun predmeti şöbə tərəfindən müəyyən edilir. Buna, məsələn, tələbə üçün çətin olan, lakin fənnin problemlərini başa düşmək üçün çox vacib olan mənbələrin olması səbəb ola bilər. Kafedra tələbəyə bu mənbələri RTS-nin bir hissəsi kimi dərc etməklə (təbii ki, belə nəşr üçün müəyyən edilmiş qaydalara riayət etməklə) sual və tapşırıqlar verməklə onlarla işləmək imkanı yarada bilər. Təcrübə göstərir ki, RTS formatı tələbələr üçün konkret vəziyyətləri və tapşırıqları həll etmək üçün çox əlverişlidir. Bu halda, tələbənin RTS ilə işləməsi bu fən üzrə hazırlıq səviyyəsinə dair tələblərdə nəzərdə tutulmuş zəruri praktiki bacarıqların inkişafına kömək edir. Xarici dillərin öyrənilməsinin təşkilində RTS-dən də geniş istifadə olunur.

RTS-nin məcburi elementidir izahat qeydi . O, dəftərin təyinatını, onunla işləmək məqsədini, strukturunu göstərir, RTS-dən istifadəyə dair göstərişlər verir.

İzahedici qeyd həm də tələbələri doldurulmuş RTS-nin müəllimə təqdim etmə müddətləri, qərarların və cavabların qiymətləndirilməsi meyarları və onun fənn üzrə yekun qiymətə təsiri ilə tanış etməlidir.

RTS-nin hər bir bölməsində (mövzusunda) mütləq bölmənin (mövzunun) öyrənilməsi və tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün təlimatlar, həmçinin öyrənilməsi tövsiyə olunan mənbələr və ədəbiyyat siyahısı daxil edilməlidir.

Tələbənin iş dəftərinin tərtibatında məcburi elementdir başlıq səhifəsi , aşağıdakı detalları ehtiva edir:

Nəşrin növünün adı (şagirdin iş dəftəri);

RTS mənsubiyyəti - tələbə (tam adı), fakültə, kurs, qrup;

RTS-i yoxlayan müəllim (tam adı).

RTS başlıq səhifəsinin nümunə dizaynı üçün Əlavə 9-a baxın.

2.7. Tələbələrin biliyinə cari və yekun nəzarət sistemi.

Tədris fənni üzrə tələbələrin biliyinə cari və yekun nəzarət sistemi cari (test, referat, test, kollokvium və s.) və yekun imtahanın növlərini və formalarını müəyyən edən təhsil proqramının tədris planına uyğun olaraq qurulur. (sınaq, imtahan) nəzarəti həyata keçirir və tələbələrin biliyinə nəzarət haqqında Əsasnamə ilə universitetdə qəbul edilir.

1. Ümumi müddəalar

1.1. Tədris-metodika kompleksi intizam əsas təhsil proqramının məcburi tərkib hissəsidir və universitetdə akademik fənnin tədrisi prosesində istifadə olunan tədris-metodiki sənədlər toplusudur.

1.2. WMC əsas elementdir təhsil proqramı və hər bir akademik fən üçün tərtib edilir. TMC fənn üzrə tədris-metodiki işin tamlığını və keyfiyyətini təmin etmək, tələbələrin tədris-metodiki sənədlərlə təminatını yaxşılaşdırmaq, tədris prosesinin idarə edilməsinin səmərəliliyini artırmaq və keyfiyyətinə nəzarət etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

1.3. Tədris materiallarının formalaşmasında əsas prinsiplər : tədris planında nəzərdə tutulmuş saatlarda materialın məzmununun və həcminin Dövlət Təhsil Standartının, təhsil standartının tələblərinə uyğunluğu; fən üzrə bütün növ iş və tapşırıqlar üzrə tələbələrin tədris-metodiki vəsaitlərlə təmin edilməsinin tamlığı; tədris materiallarının tələbələr üçün əlçatanlığı.

2. Tipik tədris materialının tədris-metodiki kompleksinin strukturuna aşağıdakı materiallar daxildir.

2.1. İntizamın təsvirini özündə əks etdirən ixtisasın dövlət təhsil standartından çıxarış.

2.2. İntizamın iş proqramı

2.3. Əsas ədəbiyyat siyahısı (əsas dərslik)

2.4. Tədris vəsaitləri:

praktik məşğələlər;

Seminarlar;

Laboratoriya işi;

(kurikulumda müvafiq dərs formaları varsa)

2.5. Müstəqil işin təşkili üçün metodiki vəsaitlər (materiallar):

Fərdi tapşırıqlar;

Hesablaşma və qrafik işləri,

2.6. Biliyə nəzarət üçün materiallar:

Aralıq nəzarət üçün materiallar (sınaqlar);

Yekun attestasiya üçün materiallar (imtahan suallarının siyahısı)

2.7. İntizamın tədris və təlim intizamının xəritəsi.

3.1. İntizamın iş proqramı tədris prosesinin təşkilinin planlaşdırılmış formalarının (mühazirələr, seminarlar, dərslər) öyrənilməsi üçün ayrılan saatların sayını göstərən akademik fənnin əsas hissələrinin, bölmələrinin və mövzularının sistemləşdirilmiş siyahısı olan normativ sənəddir. laboratoriya və digər məşğələlər), bu da fənnin reytinq planını ehtiva edir və təhsil müəssisəsinin forma və qaydalarına uyğun olaraq hazırlanmışdır.

3.2. Əsas ədəbiyyat (əsas dərslik) kimi Rusiyada hər hansı bir nəşriyyat tərəfindən müvafiq möhürlə buraxılmış dərslik, dərs vəsaiti, mühazirə qeydləri istifadə oluna bilər ki, bu da bütün minimum zəruri məlumatları ehtiva edir, müvafiq fənni mənimsəmək üçün kifayətdir. dövlət standartı və lisenziyalaşdırma və akkreditasiya standartlarına cavab verən miqdarlarda universitetin kitabxanasında mövcuddur.

Mövcud nəşrlərdə tədqiq olunan fənnin bəzi bölmələri haqqında məlumat yoxdursa, o zaman əsas dərslik kimi fənnin bütün bölmələrini əks etdirən məcmu materialdan ibarət 2-3 nəşr təklif oluna bilər.

3.3. Dərslik (mühazirə xülasəsi), bir qayda olaraq, dərsliyi qismən əvəz edən və ya əlavə edən və müvafiq izə malik olan tədris və nəzəri nəşrdir.

3.4. Tədris-metodik vəsait - tədris fənni müstəqil öyrənmə metodologiyası, biliklərin möhkəmləndirilməsinin müxtəlif praktiki formalarının mövzuları və metodları üzrə sistemləşdirilmiş materialları özündə əks etdirən, öyrənilməsi və mənimsənilməsi üçün əlverişli formada təqdim olunan tədris nəşri. Kursun (intizamın) müstəqil öyrənilməsi üçün dərs vəsaitlərinin çeşidləri ola bilər: nəzarətin, kurs işlərinin, tezislərin yerinə yetirilməsi, Dövlət İmtahanına hazırlıq, hesablaşma-qrafik işlərin yerinə yetirilməsi və s.

4. Fənnin tədris materiallarının xəritəsi.

Xəritə fənnin tədris-metodiki təminatını tam səciyyələndirmək üçün tərtib edilib və tədris materiallarının bütün elementlərinin siyahısını, onların mövcudluğunu, olmadıqda təqdimetmə formasını və müddətini əhatə edir. Nümunə xəritə əlavə olunur.

İNTİMLƏRƏ GÖRƏ SMM XƏRİTƏSİ” ......»

İxtisas (təlim istiqaməti) ... Hər şey

Kreslo… .......