Ev məktəbi ibtidai məktəb şagirdi üçün xüsusiyyətlər. Nümunə: Şagirdin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Şagirdin şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətləri

QKS №-li sinif şagirdinə (şagirdlərinə)

Rayon, Sankt-Peterburq

Tələbənin adı doğum tarixi

F. İ. ünvanında yaşayır: Sankt-Peterburq, .... 09.01.2005-ci ildən ...-da oxuyur VIII tip (I variant) 5-ci sinif köməkçi proqramı üzrə oxuyur. F.İ. 3-cü sinif proqramını mənimsəmir. İdrak prosesləri son dərəcə aşağı səviyyədə formalaşır. Şifahi və intuitiv-praktik təfəkkür qabiliyyətlərinin inkişafının keyfiyyətcə aşağı səviyyəsi müəyyən edilir. Zehni fəaliyyətin passivliyi və stereotipləşməsi baş verir, təfəkkürün vizual-effektiv növü üstünlük təşkil edir, formalaşmamış psixi əməliyyatlar (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, abstraksiya) aşkar edilir.Yaddaş mexaniki, qısamüddətli, yaddaş tutumu əhəmiyyətli dərəcədə azalır. . Tədris prosesi qeyri-məhsuldar və qeyri-dinamikdir.

FI-ni dərsə cəmləmək çox çətindir, diqqət son dərəcə qeyri-sabitdir, asanlıqla yayındırılır, diqqətin konsentrasiyası aşağıdır, diqqətin miqdarı əhəmiyyətli dərəcədə azalır. Məkan və konstruktiv praksisin pozulması qeyd olunur: o, öz bədəninin sxemində çox zəif oriyentasiyaya malikdir, əks cismin sxemində oriyentasiya formalaşmayıb, kosmosda və kağız vərəqində çox zəif yönümlüdür. Məkan-zaman təsvirləri formalaşmır. Ümumi və gözəl motor bacarıqlarının pozulması var. Qrafomotor bacarıqlar zəif inkişaf etmişdir. Müəyyən bir motor yöndəmsizliyi, yöndəmsiz davranış, yavaşlıq var. Sallanan, monoton baş dönmələri, sıçrayış, ayaqların ucunda, barmaq əmmə şəklində davranışdakı stereotiplər. Ətraf aləm haqqında sosial bilik və təsəvvürlərin səviyyəsi son dərəcə aşağı olaraq müəyyən edilir.

Söz ehtiyatı zəifdir. Ekspressiv nitq son dərəcə aşağı inkişaf səviyyəsində təqdim olunur. Fonetik və fonemik proseslərin kobud inkişaf etməməsi. Nitq sürəti zəifləyir, aritmiya. Danışıqda tutarsızlıq, dialoq qura bilməmək var. Səs sakitdir. Nitq monoton, ləng, ifadəsizdir. Danışıq əlaqəsi çətindir. Ünvanlı nitqin başa düşülməsi məhduddur və müəllimdən sadələşdirilmiş göstərişlər, konkret suallar və təkrar təkrarlar verməyi tələb edir. fleksiya və söz yaratmaq bacarıqları inkişaf etdirilmir. Şifahi və yazılı nitqdə kobud və davamlı aqrammatizmlər müşahidə olunur. Əlaqəli nitq çox aşağı inkişaf səviyyəsindədir.

FI öyrənməyə az maraq göstərir. Məktəb motivasiyası yoxdur. Dərsdə başqa işlərlə məşğul olur. Tez-tez oturduğu yerdən qalxır, masaların altında sürünür, heç bir səbəb olmadan vura bilir, tez-tez çimdikləyir və dişləyir. Qız şərhlərə cavab vermir.

Oyun fəaliyyəti kifayət qədər formalaşmayıb. Öz başına oynaya bilməz. Oyuna marağını tez itirir.

Mədəni və gigiyenik bacarıqlar inkişaf etdirilmir. Formalaşma mərhələsində özünəxidmət bacarıqları.

Emosional-iradi sfera pozulur, tez-tez idarə olunmaz, emosional labillik müşahidə olunur (ağlamağa başlayır, sonra yüksək səslə gülür, xəyali insanlarla yüksək səslə danışır). Ən elementar işləri müstəqil yerinə yetirə bilmir. İstənilən minimal müdaxilə onu məşq əhval-ruhiyyəsindən çıxarır. FI ətrafdakı uşaqlar və böyüklər ilə dərin daxili emosional təmaslara malik deyil. Uşaqların heç biri ilə dostluq etmir, heç kimə bağlılığı yoxdur. Tək qalmağı xoşlayır.

Tədris materialının mənimsənilməsində yaranan çətinliklər idrak funksiyalarının çox aşağı səviyyədə inkişafı ilə əlaqələndirilir. FI daim stimullaşdırmaya ehtiyac duyur.

Aşağıdakı fənlər üzrə bilik, bacarıq və vərdişlər mənimsənilməmişdir:

Riyaziyyat.

Qəbul edilmədi:ölçü, kütlə, ölçülər, onları bildirən sözlər; cisimlərin özlərinə və bir-birinə nisbətən fəzada və müstəvidə mövqeyi; günün hissələri, onların sırası; günlər: dünən, bu gün, sabah; iki termindən 2, 3, 4, 5 ədədlərinin tərkibi.

Öyrənmədim: obyektləri ölçüyə, ölçüyə, kütləyə görə "gözlə", üst-üstə düşmə, tətbiqetmə ilə müqayisə etmək; aqreqatdakı maddələrin sayını “gözlə” qiymətləndirmək və müqayisə etmək, təkbətək yazışma yaratmaq, artıqlığı, çatışmayanları vurğulamaq; aqreqatdakı maddələrin sayını artırmaq və azaltmaq; cisimlərin fəzada özlərinə nisbətən mövqeyini müəyyən etmək; obyektlərin sırasını qurmaq və adlandırmaq; təsnifləşdirmək həndəsi fiqurlar; tanış obyektlərin formasını müəyyən etmək; yenidən hesablamadan iki və ya üç bəndin sayını tapın, 5 daxilində ədədlərin toplanması və çıxılmasını həyata keçirin; miqdar və qalıq tapmaq üzrə elementar məsələləri həll etmək, müstəqil praktiki hərəkətlər etmək.

Oxuma və yazma:

Qəbul edilmədi: onların yaxın ətrafının bəzi obyektlərinin adı; fəsillərin, ayların, həftənin günlərinin adları; bir çox leksik mövzularda çoxlu obyektlərin, hadisələrin, hərəkətlərin, əşyaların əlamətlərinin adları. Disqrafiya və disleksiya var.

Öyrənmədim: diktədən yazmaq; sadə situasiya şəkli üzərində sadə cümlələr qurun; səsli, fit səsləri və affrikatları düzgün tələffüz etmək; sözdə ilk və son səsi vurğulamaq, verilən səsi eşitmək; dəftərdən istifadə etmək, qələmi düzgün tutmaq, dəftərdə ən sadə ornamental rəsmə yiyələnmək, sətirlərə, sətirdəki qrafik təsvirlər arasındakı intervala müstəqil şəkildə riayət etmək, çap hərflərini yazılı olanlarla əlaqələndirmək. Heca çətindir.

FI sinif şəraitində hazırlana bilməz. Ev şəraitində fərdi təlimlərə davam etmək lazımdır.

müavini SD üçün direktor.

Bir məktəb şagirdi üçün bir xüsusiyyət, tərtib edilməsi aktual olan ən vacib psixoloji və pedaqoji sənədlərdən biridir: həm təhsil yerini dəyişdirərkən, həm də müxtəlif orqanlara tövsiyə olaraq təqdim etmək üçün.

İvanov Aleksandr birinci sinifdən Sverdlovsk şəhərindəki “19 nömrəli orta məktəb” Dövlət Müəssisəsində təhsil alır. Tələbə yaxşı fiziki və əqli inkişafa malikdir. Məsuliyyətli və çalışqan. Bacarıqlı müstəqil iş. Müqayisə etməyi, təhlil etməyi, fikirlərini aydın ifadə etməyi bacarır.

Təhsilin 8-ci ilində İskəndər riyazi profil sinfinə keçdi. O, humanitar dövrün fənlərinə üstünlük verir, tarix və hüquq fənlərini sevir.

İskəndər məktəb rejiminə və müəyyən edilmiş davranış qaydalarına riayət edir. Səbəbsiz olaraq dərsi buraxmır.

Əsas xarakter əlamətləri: sakit, balanslı, münaqişələrdən qaçır.

İstənilən göstərişlər qeyd-şərtsiz və məsuliyyətlə yerinə yetirilir. Məktəbdə keçirilən tədbirlərdə fəal iştirak edir.

Pis vərdişlər yoxdur.

Çalışqandır, lazımi əmək bacarıqlarına malikdir, işində dəqiq və dəqiqdir. Özünə güvənən, öz imkanlarını dəqiq qiymətləndirir, uğur qazanmağa, üstünlüyə çalışır, qətiyyətli, israrlıdır.

Tərbiyəsi, təvazökarlığı ilə fərqlənir. Nəzakətli, mehriban. Sinif yoldaşları ilə dostluq edir. Çox məcburidir, tapşırığın nəticəsindən narahatdır. Hakimiyyətdən həzz alır.

Valideynlər övladının uğurunda maraqlıdırlar. Daim sinif rəhbəri ilə əlaqə saxlayın. Onlar sinfin həyatında hər cür köməklik göstərirlər.

Müsbət tələbə üçün hərbi komissarlıq üçün xarakterikdir

Şişkin İqor 1-ci sinifdən Rusiya Federasiyasının Pskov şəhərindəki “PSOSH No17” Dövlət Müəssisəsində təhsil alır. Təhsil aldığı bütün illər ərzində daxili nizam-intizam qaydalarına əməl edir, dərslərdə nizam-intizamı pozmur. Əsasən “4” sinfi üçün oxuyur. Riyazi təfəkkürə malikdir.

İntellektual cəhətdən inkişaf etmiş, yaxşı oxuyan, zəngin söz ehtiyatına malikdir. Materialı məntiqi ardıcıllıqla düzməyi, təhlil etməyi və nəticə çıxarmağı bacarır.

Daim təkmilləşərək, dərslərə hazırlaşarkən əlavə ədəbiyyatdan istifadə edir, öz biliklərinin baqajını məktəb proqramı çərçivəsindən kənara çıxarır.

Tapşırığın icrasına icraçı, məsuliyyətli yanaşma. İxtiraçılıqda, bilikli, başqalarının təsirinə tab gətirməyən, müstəqil olaraq fərqlənir.

Rəhbərlik qabiliyyətinə malikdir, sinif yoldaşlarına nümunədir, onlara kömək etməkdən heç vaxt imtina etmir. Ünsiyyətcil, ünsiyyətdə nəzakətli. Tənqid üçün adekvat.

Yaxşı fiziki hazırlıq səviyyəsi var. Bir çox məktəb və məktəbdənkənar idman yarışlarında iştirak etmişdir. Pis vərdişlər yoxdur.

İqor atası, anası və böyük qardaşı ilə yaşayır. Ailənin müsbət mikroiqlimi oğlana müsbət təsir göstərir. Valideynlər İqorun taleyinə biganə deyil, daim onun uğuru ilə maraqlanırlar.

Xarakteristika hərbi komissarlığa təqdim edilmək üçün verilir.

Bir qız üçün müsbət bir xüsusiyyət nümunəsi - məktəb şagirdi

Bokova Viktoriya 1-ci sinifdən Ryazanda "RŞ No18" Dövlət Müəssisəsində təhsil alır. Təhsil illəri ərzində o, özünü yüksək intellektual səviyyəyə malik fəal, ünsiyyətcil tələbə kimi göstərdi və hər şeyin öhdəsindən gəlir. akademik fənlər. Dəqiq elmlərə və dərslərə maraq göstərir fiziki inkişaf. Məktəbdən kənarda oxumaq Ingilis dili rəsm çəkməyi sevir.

Viktoriya geniş dünyagörüşünə malikdir, oxumağı sevir. Öz fikrini ifadə etməyi bacarır, fikirlərini aydın formalaşdırır. Həmişə həyata keçirilən fəaliyyətə diqqət yetirin, lakin asanlıqla başqa işə keçə bilər. Kurikulumun mənimsənilməsinin yüksək sürəti və qızın əldə etdiyi bilikləri asanlıqla təkrarladığı qeyd olunur.

Məktəb rejiminin bütün qaydalarına əməl edir, heç bir səbəb olmadan dərsləri buraxmır. O, məktəb prezidentinin köməkçisi vəzifəsini tutur, tələbə parlamentinin və Məktəb Şurasının üzvüdür. Müstəntiq olmaq arzusundadır.

Bütün təhsil müddəti ərzində o, sinif və məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərdə fəal iştirak etmişdir.

Viktoriya fəaldır, tez-tez təşkilatçı kimi çıxış edir. Həssas, çalışqan, ünsiyyətcil, nadir hallarda pis əhval-ruhiyyədə olur. Dürüst, öz əqidəsini necə müdafiə etməyi bilir, həmişə müsbət nəticə əldə edir. Dost, liderlik keyfiyyətlərinə malikdir, bu da ona tələbə komandasında aparıcı rollar almağa imkan verir.

Rəqs qrupunda fəal idmançıdır. Pis vərdişlərin mövcudluğu nəzərə çarpmır.

Valideynlər qızının tərbiyəsinə bütün məsuliyyətlə yanaşırlar. Məktəbə tələblə gəlirlər.

Orta qabiliyyətli bir tələbə üçün hazır xarakteristikası

Ryabçikov Vladislav 7-ci sinifdən Orel şəhərindəki “OSOSh No5” Dövlət Müəssisəsində təhsil alır. Kurikulumun mənimsənilməsi zamanı orta qabiliyyətlər qeyd olunub.

Dərsdə aktiv deyil. Öyrənməyə lazımi maraq göstərmir, yalnız müəllimlərin daimi nəzarəti altında bacarıqlarını ortaya qoyur.

Ev tapşırıqlarını vaxtaşırı yerinə yetirir. Tarixin öyrənilməsinə üstünlük verilir. Təbiət-riyazi dövrün fənlərini vermək çətindir. O, az oxuyur, ona görə də kifayət qədər söz ehtiyatı yoxdur. Tez-tez diqqəti yayındırır, ona tapşırılan işə diqqətini cəmləyə bilmir.

Əsas əmək bacarıqlarına malikdir, lakin hərəkətsizdir və buna görə də onlardan nadir hallarda istifadə edir. O, işinə istinad edərək praktiki olaraq mədəni tədbirlərdə iştirak etmir.

Həmişə dürüst deyil. Həmyaşıdları və böyüklər arasında etibardan zövq almır. Sizi ruhdan sala bilər.

Vladislavın fiziki inkişafı yaxşıdır. O, velosipedlə məşğuldur. O, rayon birinciliyinin bürünc mükafatçısı olub. Futbolu sevir.

Sinif yoldaşları və müəllimləri ilə dialoqda Vladislav təmkinli və nəzakətlidir. Mübahisə zamanı o, impulsiv, emosional və inadkar ola bilər. Müstəqilliyə meyllidir.

O, mehriban oğlandır və buna görə də sinif yoldaşlarının əksəriyyəti ilə mehriban münasibət saxlayır.

Vladislavın valideynləri uşağı fəal şəkildə böyüdür və onun inkişafına töhfə verir, oğlunun akademik göstəriciləri ilə vəziyyəti dəyişdirməyə çalışır. Həmişə sinif rəhbəri ilə əlaqə saxla, məktəbə get.

Bilik səviyyəsi və akademik göstəriciləri aşağı olan tələbə üçün

Kornilovski Nikita 1-ci sinifdən Kirov şəhərindəki "KSOŞ No 2" Dövlət Müəssisəsində təhsil alır. Məktəbdə oxuduğu bütün dövrlərdə tənbəllik, tədris prosesinə biganəlik kimi keyfiyyətlər nümayiş etdirib. Təklif olunan tədris materialına lazımi diqqət yetirmir, kənar fəaliyyətlərdən yayınır və müəllimin şərhlərinə məhəl qoymur. Sinif yoldaşları ilə ünsiyyətə daha çox maraq göstərir. Sinifdə passiv davranış zəif akademik performansa səbəb olur. Ev tapşırığı etmir, amma surət çıxarmaqda ustadır.

Səbəbsiz yerə işini buraxmır.

O, humanitar fənlərə müəyyən maraq göstərir, şeiri, tarixi sevir.

Lazımi əmək bacarıqlarına malikdir, lakin onlardan istifadə etmək üçün kifayət qədər təşəbbüskar deyil. Sinif və məktəbin ictimai fəaliyyətlərində iştiraka daha çox üstünlük verilir.

Kənardan diqqəti sevir, özünə, fikrinə hörmət tələb edir. Söhbətdə bunu davranış norması hesab edərək ədəbsiz sözlərdən istifadə edə bilər.

Əhəmiyyətli səviyyədə idman hazırlığı var, idman zalı ziyarət edir. Pis vərdişləri qəbul etmir.

Çox qayğısına qaldığı atası, anası və kiçik qardaşı ilə birlikdə yaşayır. Valideynlər müntəzəm olaraq məktəbə gəlir və sinif rəhbəri ilə ünsiyyət qururlar. Onlar fəal şəkildə Nikitanın bilik səviyyəsini yüksəltməyə çalışırlar.

Pis davranışı olan əlverişsiz ailədən olan bir tələbə üçün xüsusiyyətlər

İlya Klyuçevski 1-ci sinifdən Lipetskdəki 4 saylı LSOSH Dövlət Müəssisəsində təhsil alır. Tədris prosesi oğlanın marağını oyatmır, lakin mütləq davamiyyəti qeyd etmək lazımdır. Tədris materialını böyük həcmdə mənimsəməyi bacarır, lakin təlim zamanı ümumi passivlik bilik səviyyəsinin aşağı olmasına gətirib çıxarır.

Özünə qarşı tələbkar olmayan. Yaddaş ixtiyari qarışıq kimi təsvir edilə bilər. Əgər siz onu maraqlandıra bilsəniz, o, özünü ən yaxşı dəqiq elmlərdə göstərir. Nəticələrin sabitliyinə çalışqanlıq və zəhmətsizlik mane olur. Sinifdə baş verənlərə biganədir, hərəkətsizdir. Ev tapşırığı etmir. Nitq inkişaf etmişdir.

Bütün lazımi əmək bacarıqlarına malikdir, lakin şəxsi tapşırıqlardan və ictimai hadisələrdən qaçmağa çalışır.

O, yaxşı fiziki formadadır. Həvəskar səviyyədə futbol və tennis oynayır.

Sinif yoldaşları və müəllimləri ilə təmaslar zamanı o, aqressivlik, inadkarlıq göstərə bilər, tez-tez hərəkətləri impulsiv və həddindən artıq emosionaldır. İntizamlı deyil, müstəqilliyə meyllidir, şəxsi nöqteyi-nəzərini necə müdafiə etməyi bilir. Dürüst.

Davranış qaydalarını sistemli şəkildə pozur, sosial pedaqoqda qeydiyyatdadır, dəfələrlə məktəb psixoloqu ilə söhbətlər aparıb.

Sinif yoldaşlarından layiq olduğu hörməti görmür. Tələbələrlə dostdur, yaşca kiçikdir, onların arasında liderdir.

Siqaret çəkdiyinə diqqət çəkildi.

Anası və bacısı ilə yaşayır. Ana işə müraciət edərək uşaq böyütməklə məşğul deyil. Məktəbə getmir, sinif rəhbəri ilə ünsiyyətdən qaçır.

Sinif rəhbərindən polisə çətin yeniyetmənin xüsusiyyətləri

Qriqoryev Andrey 2018-ci ilin sentyabr ayından Arxangelsk şəhərindəki “13 nömrəli orta məktəb” Dövlət Müəssisəsinin 10-cu sinfində təhsil alır. Natamam bir semestr təhsili üçün o, özünü pis niyyətli bir dərsdən yayınan kimi göstərdi. Vaxtaşırı sinifdə görünür, lakin işin özünə tam laqeyd yanaşır. Ev tapşırığı etmir.

Komandada yeniyetmə az ünsiyyət qurur, sinif yoldaşları ilə çətin əlaqə saxlayır və kiçik uşaqlarla mehribandır. Təşəbbüs və liderlik ambisiyalarının olmaması səbəbindən mövqeyini yaxşılaşdırmağa çalışmır.

Məşq zamanı İskəndər özünü əqli qabiliyyəti zəif olan bir tələbə kimi göstərdi. Test nəticələrinə görə, artan narahatlıq səviyyəsi aşkar edilmişdir. Barmaqların incə motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir, buna görə də sözləri və rəqəmləri yazmaqda böyük çətinliklər var. İşin tempi ləng, iş qabiliyyəti ləng, səmərəlilik səviyyəsi aşağıdır. Diqqətin konsentrasiya səviyyəsi aşağıdır, tapşırıqlar üçün müəyyən göstərişlərin təkrarlanması daim tələb olunur, fəaliyyət nizamsız, xaotikdir. Yaddaş qısamüddətli, mexanikidir. Söz ehtiyatı tükənir, nitq fəallığı aşağı düşür, nitqdə aqrammatizmlər müşahidə olunur. Mürəkkəb nitq konstruksiyalarını başa düşmür, monoloq ifadəni zəif qura bilir və nitqin dialoq formasını bilir. Böyük çətinliklə xəttatlıq qaydalarına əməl edir.

Könüllü səylərə qadir deyil. Müstəqil işin aşağı səviyyəsi, tədris işlərinin müntəzəmliyi, özünə nəzarət, özbaşınalıq pozulur. Öyrənmək üçün motivasiya kifayət qədər formalaşmayıb.

Xarakterik

7 "B" sinif şagirdi

Sergeeva Vladislava Oleqovna,

yaşayış yeri:

Glinka, per. Puşkina, d.5, bina. 2, mənzil. 415

Vlada öyrənmək çətinliklə verilir, öyrənmə materialı zəif mənimsənilir. Təhsilin səviyyəsi aşağıdır. Diqqətin pozulması, konsentrasiyanın və paylanmanın aşağı səviyyəsi var. Diqqət qeyri-sabitdir, qısamüddətlidir, sinifdə daim xarici stimullarla diqqəti yayındırır. Tədris tapşırıqlarını yerinə yetirərkən bir fəaliyyət növündən digərinə keçə bilmir, fəaliyyətini planlaşdıra bilmir, səhv göstərildiyi təqdirdə düzəldə bilmir. Fəaliyyət nizamsız və xaotikdir. Tapşırıqları yerinə yetirərkən müəllimdən psixoloji dəstək tələb olunur. Məntiqi təfəkkür zəif inkişaf edir, elementar nəticələr çıxara bilmir, məntiqi oriyentasiya nümunələrini həll edə bilmir.

Söz ehtiyatı əhəmiyyətsizdir, nitq fəallığı aşağıdır, aqrammatizmlər var, mürəkkəb nitq konstruksiyalarını başa düşmür. Əzbərləmə və qavrayış səviyyəsinin aşağı olması. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə o, duyğularının öhdəsindən gələ bilmir, gözyaşardıcı, həssas, münaqişələrə meyllidir, artan narahatlıq səviyyəsi qeyd olunur. Öyrənmək üçün motivasiya kifayət qədər formalaşmayıb.

Müəllimlərin tapşırığın yerinə yetirilməsinə daimi nəzarəti həyata keçirmək, şagirdə psixoloji dəstək göstərmək;

Azaldılmış tapşırıqların həcmindən başlayaraq müstəqil işləməyi öyrənin;

Dözümlülük yaratmaq üçün məşqləri daxil edin;

Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.

Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.

Xarakterik

8 "B" sinif şagirdi

adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"

Yakin Alexander Vladimiroviç,

yaşayış yeri:

Glinka, st. Matrosova, d. 1, mənzil. 33

İskəndər tədris materialını böyük çətinliklə öyrənir, iş tempi yavaş, yavaş öyrənir. Şagird qapalıdır, müəllimləri və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə olanda bir qədər gecikərək cavab verir, çox kəkələyir. Epilepsiya tutmaları çox nadirdir.

Təlim səviyyəsi aşağıdır, diqqət qeyri-sabitdir, qısamüddətlidir. Mexanik yaddaş, qısamüddətli. Əzbərləmə və qavrayış səviyyəsinin aşağı olması. Nitq zəif inkişaf edir, söz ehtiyatı əhəmiyyətsizdir, nitq fəallığı aşağıdır, aqrammatizmlər var. Ən sadə işləri belə yerinə yetirərkən öz fəaliyyətini planlaşdıra, səhv tapıb onu düzəldə bilmir, bir fəaliyyət növündən digərinə keçə bilmir. Şagirdin müəllimdən daimi psixoloji dəstəyə ehtiyacı var.

Məntiqi təfəkkür zəif inkişaf edir, böyük çətinliklə elementar nəticələr çıxarır və məntiqi yönümlü tapşırıqları yerinə yetirir. Barmaqların incə motor bacarıqları, o cümlədən qrafik fəaliyyətlərdə (rəsm, yazı) zəif inkişaf etmişdir. Öyrənmək üçün motivasiya kifayət qədər formalaşmayıb.

Müəllimlərin tapşırığın yerinə yetirilməsinə daimi nəzarəti həyata keçirmək, şagirdə psixoloji dəstək göstərmək;

Azaldılmış tapşırıqların həcmindən başlayaraq müstəqil işləməyi öyrənin;

Dözümlülük yaratmaq üçün məşqləri daxil edin;

Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.

Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.

Xarakterik

9 "B" sinif şagirdi

adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"

Koçkin Andrey Aleksandroviç,

yaşayış yeri:

Müəllimlərin tapşırığın yerinə yetirilməsinə daimi nəzarəti həyata keçirmək, şagirdə psixoloji dəstək göstərmək;

Azaldılmış tapşırıqların həcmindən başlayaraq müstəqil işləməyi öyrənin;

Dözümlülük yaratmaq üçün məşqləri daxil edin;

Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.

Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.

Xarakterik

5 "B" sinif şagirdi

adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"

Şurikova İrina Vladimirovna,

yaşayış yeri:

Glinka, st. Solntseva, 18, mənzil. 25

İrinanın müsbət öyrənmə motivasiyası və yüksək səviyyədə müstəqil iş var. Şagird könüllü səy, özünü idarə etmək qabiliyyətinə malikdir, təhsil fəaliyyətini sistemli şəkildə həyata keçirə bilir, öyrənmə bacarıqları formalaşır. Şagirdin müsbət, sabit diqqəti, yetkin emosional-iradi sferası var. O, hər zaman öz təlim fəaliyyətini təşkil edə, təlim tapşırığını qəbul edib saxlaya, müəllimin qiymətləndirməsini adekvat qavrayaraq, mərhələli və yekun nəzarəti həyata keçirə bilər.

İrina tədris ədəbiyyatından istifadə edərək tədris tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün lazımi məlumatları müstəqil şəkildə axtarmağı bacarır, həmişə dinləməyi və dialoqa girməyi bilir. İşin tempi və səmərəliliyi yüksəkdir. Konsentrasiya səviyyəsi yüksəkdir. Diqqət sabit, uzunmüddətli, vizual yaddaş, uzunmüddətlidir. Söz ehtiyatı yaşa uyğundur, nitq fəallığı yüksəkdir, mürəkkəb nitq konstruksiyalarını başa düşür. Barmaqların incə motor bacarıqları yaxşı inkişaf edir, xəttatlıq qaydalarına əməl edirlər. Öyrənmək üçün müsbət motivasiya formalaşıb.

Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.

Xarakterik

9 "A" sinif şagirdi

adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"

Yaşıl Ekaterina İqorevna,

yaşayış yeri:

Glinka, st. Krasnoarmeiskaya, d.56 A, mənzil. 17

Yekaterina orta iş tempinə və iş qabiliyyətinə, orta əmək qabiliyyətinə malikdir, kifayət qədər ümumi məlumatlılığa malikdir. Diqqətin konsentrasiya səviyyəsi orta səviyyədədir, tapşırıqlar üçün bəzi göstərişlərin təkrarlanması tələb olunur, təhsil fəaliyyəti nizamlanır, diqqət sabitdir, uzunmüddətlidir, diqqətin paylanması və dəyişdirilməsi ilə bağlı heç bir çətinlik yoxdur, vizual yaddaş yaxşı inkişaf etmişdir. Söz ehtiyatı yetərincədir, nitq aktivliyi yüksəkdir, aqrammatizmlər var. Mürəkkəb nitq konstruksiyalarını başa düşür, barmaqların incə motor bacarıqları yaxşı inkişaf etmişdir. Xəttatlıq qaydalarına əməl edir.

Şagirddə yüksək səviyyədə narahatlıq yaranır, öyrənmə motivasiyası formalaşır.

Əgər uşağın vəziyyəti pisdirsə, onu heç vaxt evə tək, daha yaxşısı eskortla göndərin və evdə kiminsə olduğundan əmin olun;

Onu dərsdən sonra heç vaxt məktəbdə iynə vurmaq və nahar etmək lazım olan vaxtda, həmçinin dərsdə (ikiqat dərslər), tənəffüsdə saxlamayın, bundan sonra qəlyanaltı (şirə, peçenye, şirniyyat, şəkər) yeməlidir. kub);

Onu əhatə edən dünyaya uyğunlaşmağa, xəstəlikdən qorxmamağa, onu idarə etməyi öyrənməyə kömək edən diqqətsiz, diqqətli bir nəzarət həyata keçirmək.

Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.

Xarakterik

11 "A" sinif şagirdi

adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"

Kotikova Marqarita Evgenievna,

yaşayış yeri:

Glinka, st. Qaqarina, ö. 64, mənzil. 76

Marqarita sabit, müsbət öyrənmə motivasiyasına malikdir. Tələbənin əsas qiyməti “beş”dir. Təlim səviyyəsi yüksək, iş qabiliyyəti yaxşı. İşin tempi və səmərəliliyi kifayət qədər yüksəkdir. Yüksək səviyyədə müstəqil iş, tədris fəaliyyətini planlaşdırmağı, təlim fəaliyyətinə nəzarət etməyi və uzun müddət diqqətini cəmləşdirməyi bacarır.

Şagirdin uzunmüddətli vizual və eşitmə yaddaşı var, məntiqi təfəkkür yaxşı inkişaf edir, söz ehtiyatı kifayət qədərdir, nitq fəallığı yüksəkdir.

Marqarita yüksək səviyyədə narahatdır, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə həmişə duyğularının öhdəsindən gələ bilmir.

Məktəb icmasında və şagirdin sosial mühitində uğurlu sosiallaşma, fərdin hərtərəfli inkişafı üzərində işləmək;

Tələbənin yorğunluğunu nəzərə alaraq, imkan daxilində dərslər zamanı fasilələr verin;

Tapşırıqların yerinə yetirilməsinə daimi nəzarətdən istifadə edin, yerinə yetirilən fəaliyyət növlərini dəyişdirin, zərurət yarandıqda, akademik işdə fasilələr verin və ya tələbənin özünü qənaətbəxş hiss edəcəyi vaxtda dərsləri təxirə salın.

Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.

Xarakterik

6 "B" sinif şagirdi

adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"

Kiselev Konstantin Timuroviç,

yaşayış yeri:

Konstantinin sabit müsbət öyrənmə motivasiyası var. Təlim zamanı Konstantin özünü orta zehni qabiliyyətli bir tələbə kimi göstərdi. Tərbiyə işinin tempi bir qədər yavaş, öyrənmə yavaşdır. Yaxşı performans səviyyəsi. Diqqət sabit, yaddaş mexaniki, uzunmüddətli, öyrənmə fəaliyyəti nizamlıdır. Nitqi yaxşı inkişaf etmiş, söz ehtiyatı kifayət qədər, nitq aktivliyi yüksəkdir.

Barmaqların incə motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir, ona görə də xəttatlıq qaydalarına riayət etmək çətindir. Konstantində artan narahatlıq var.

Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.

Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.

Xarakterik

6 "B" sinif şagirdi

adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"

Kiselev Alexander Timuroviç,

yaşayış yeri:

Glinka, m-on Lnozavod, 4-A, mənzil. 2

İskəndərin sabit müsbət öyrənmə motivasiyası var. Təlim zamanı İskəndər özünü orta zehni qabiliyyətli bir tələbə kimi göstərdi. Tərbiyə işinin tempi bir qədər yavaş, öyrənmə yavaşdır. Yaxşı performans səviyyəsi. Diqqət sabit, yaddaş mexaniki, uzunmüddətli, öyrənmə fəaliyyəti nizamlıdır. Nitqi yaxşı inkişaf etmiş, söz ehtiyatı kifayət qədər, nitq aktivliyi yüksəkdir.

Şagird ünsiyyətcildir, həmişə dinləməyi və dialoqa girməyi bilir. Öz fikrini və mövqeyini ifadə edə bilir, monoloq və dialoq nitq formalarını mükəmməl bilir. O, tədris tapşırıqlarını yaxşı iş tempi ilə, diqqəti yayındırmadan, öyrənilən fənlərə yüksək maraq və çalışqanlıqla yerinə yetirir.

Barmaqların incə motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir, ona görə də xəttatlıq qaydalarına riayət etmək çətindir. İskəndərin yüksək səviyyədə narahatlığı var.

Uğurlu sosiallaşma, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı üzərində işləmək;

Tapşırıqların icrasına daimi nəzarətdən istifadə etmək, yerinə yetirilən fəaliyyət növlərini müxtəlifləşdirmək;

Mövzuya görə azaldılmış iş həcmi verin;

Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.

Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.

Xarakterik

9 "B" sinif şagirdi

adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"

Konoplev Andrey Aleksandroviç,

yaşayış yeri:

Glinka, st. Meliorativnaya, d. 6, apt. on üç

Təlim zamanı Andrey özünü orta zehni qabiliyyətli bir tələbə kimi göstərdi. Tərbiyə işinin tempi ləng, yavaş öyrənmə, əmək qabiliyyətinin səviyyəsi aşağıdır. Diqqət qeyri-sabit, dağınıq, qısamüddətli, tapşırıqlar üçün bəzi göstərişlərin təkrarlanması tələb olunur, təhsil fəaliyyəti pozulur, xaotikdir. Andrey diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsi ilə bağlı çətinliklər yaşayır. Mexanik yaddaş, qısamüddətli. Nitq zəif inkişaf edir, söz ehtiyatı zəifdir, nitq fəallığı aşağıdır, aqrammatizmlər var.

Təbiətinə görə Andrey sakit, balanslıdır, ünsiyyətdə problemlər var: o, heç də həmişə dinləməyi və dialoqa girməyi bilmir, öz fikrini və mövqeyini formalaşdıra bilmir, monoloq və dialoq nitq formalarına az yiyələnir. Öyrənmə tapşırıqlarını yavaş-yavaş yerinə yetirir, tez-tez diqqəti yayındırır. Barmaqların incə motor bacarıqları zəif inkişaf edir, həmişə xəttatlıq qaydalarına əməl etmirlər.

Öyrənmək üçün motivasiya kifayət qədər formalaşmayıb. Öyrənilən fənlərə maraq və çalışqanlıq göstərmir. Andrey artan narahatlıq səviyyəsinə malikdir, tədris materialını öyrənərkən diqqəti cəmləməkdə çətinlik çəkir, yavaş temp və aşağı səmərəlilik var.

Müəllimlərin tapşırığın yerinə yetirilməsinə daimi nəzarəti həyata keçirmək, şagirdə psixoloji dəstək göstərmək;

Azaldılmış tapşırıqların həcmindən başlayaraq müstəqil işləməyi öyrənin;

Dözümlülük yaratmaq üçün məşqləri daxil edin;

Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.

Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.

Xarakterik

9-cu sinif şagirdi "A"

bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

“E.V.Kamışev adına 2 nömrəli tam orta məktəb”

Evsik Ekaterina Alekseevna,

yaşayış yeri:

Glinka, st. Sovetskaya, d.7, otaq. 524.

Evsik Ekaterina Alekseevna28.11.1998 -da oxuyur2 saylı tam orta məktəb20.01.2015 tarixindən Qlinka şəhəri.Tibbi səbəblərə görə fərdi məşqdədir.

Yekaterinaöyrənməyə yönəlməmişdir. Təhsilin səviyyəsi aşağıdır. Yaddaşın inkişafının orta səviyyəsi, konsentrasiyanın aşağı səviyyəsi və diqqətin paylanması var.

21 yanvar - 10 fevral 2015-ci il tarixləri arasında cəmi 3 dərsdə (ədəbiyyat, rus dili və riyaziyyat) iştirak edib. Dərslərin buraxılmasının səbəbi baş ağrılarını izah edir.

Məktəb kitabxanasından dərsliklərin tam dəstini almışam, amma dərsə onsuz gəlmişdim.

Öyrənmə tempi aşağıdır, performans səviyyəsi aşağıdır. Diqqət qeyri-sabit, dağınıq, qısamüddətli, tapşırıqlar üçün bəzi göstərişlərin təkrarlanması tələb olunur, təhsil fəaliyyəti pozulur, xaotikdir.Yekaterinadiqqətin bölüşdürülməsində və yerdəyişməsində çətinlik çəkir. Mexanik yaddaş, qısamüddətli. Nitq zəif inkişaf edir, söz ehtiyatı zəifdir, nitq fəallığı aşağıdır, aqrammatizmlər var.

5-ci sinif səviyyəsində riyaziyyat və rus dili fənnindən hazırlıq dərəcəsi.

Müəllim-psixoloq: Proxorova O.I.

Sinif rəhbəri N.N. Pokrovkova

Məktəb direktoru M. V. Laçina

Pavel Polukarovun psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

Lipetsk vilayəti Çaplıqin şəhəri 1 nömrəli liseyin 6-cı sinif şagirdi.

Polukarov Pavel xəstəliyə görə 1-ci sinifdən fərdi təlimə keçirilib. Fərdi dərslərdə pedaqoji iş idrak və tərbiyə fəaliyyətinin inkişafına yönəldilmişdir.

Pavelin bütün fənlər üzrə biliyi zəifdir, o, hər hansı bir akademik mövzuya xüsusi həvəs göstərmir. Amma proqram materialının mənimsənilməsində müsbət tendensiya var.
Pavel təkrəqəmli ədədlərin toplama və vurma cədvəlini bilir, 100 daxilində şifahi hesablamalar aparmağı öyrənir, deqridləri keçmədən sütuna çıxmağı və yığmağı bilir, söz məsələlərini həll etmək bacarıqlarını mənimsəməyə başlayır, necə etməyi öyrənir. düzbucaqlının perimetrini və sahəsini tapmaq, onun tərəflərinin uzunluqlarını bilmək, toplama və çıxma, vurma və bölmə komponentlərini bilir.
Təkrar izahatlardan sonra oğlan nəzəri materialı öyrənir, müxtəlif orfoqrafiya qaydalarını tətbiq edir, müəllimin köməyi ilə öyrənilən qaydalar üçün sözlərdə orfoqrafiya tapır: sözlərin fonetik təhlilini apara bilir, mövzunu vurğulayır və predikat edir.

Paulun yaddaşı yaxşı inkişaf etməmişdir. Cümləni oxuduqdan sonra yaza bilmir.8-10 xülasə yazın sadə cümlələr bacarmır.

Oxu texnikası aşağıdır, mətni təkrar danışmağı bilmir, məntiqi ardıcıllıqla təqdim edə bilmir, oxuduqlarına plan qurmağı bilmir, kiçik şeirləri əzbərləyə bilmir. Bilik baqajının hamısı onun dərslərdə eşitdiklərindən və ya öyrəndiklərindən ibarətdir.. Məntiqi düşünmür, yaddaşı inkişaf etmir.

Sağlamlığın fiziki vəziyyəti qənaətbəxşdir.

Pavelin anası və nənəsi oğlanın tərbiyəsində çox məsuliyyətlidirlər, müəllimin bütün tövsiyə və tövsiyələrinə əməl edir, onunla birlikdə ev tapşırıqlarını vicdanla yerinə yetirirlər.

1 nömrəli MOU liseyin direktoru ___________ Badıkova N.A.

Müəllim_______________ Zelepukina O.Yu

25.08.2012

Mövzu üzrə: metodoloji inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər

11-ci sinif şagirdi üçün evdə fərdi öyrənmə üçün riyaziyyatdan iş proqramı

İş proqramı fərdi məşq 11-ci sinif şagirdinin evində ildə 85 saat (“Cəbr” bölməsi 51 saat, “Həndəsə” bölməsi 34 saat) TMK-ya Ş.A.Ş.Əlimova Əlimova tərtib edilir. və Atanasyan L.S....

Evdə fərdi təhsil alan 8 sinif şagirdləri üçün FZK üzrə iş proqramları

Hal-hazırda getdikcə artan sayda əlilliyi olan tələbələr evdə fərdi təhsilə keçirilir. Tələbələr üçün FLC proqramlarını tapmaq çətindir...

Evdə fərdi təlim formasında təhsil alan 1-ci sinif şagirdi üçün fərdi təhsil proqramı.

Evdə fərdi təhsil formasında təhsil alan 1-ci sinif şagirdinin fərdi təhsil proqramı nümunəvi tədris planını, fərdi tədris planını, habelə ...

Mürəkkəb qüsurlu strukturu olan şagirdin fərdi evdə təhsili üçün oxu və yazı üzrə uyğunlaşdırılmış iş proqramı

Yazı və oxu fənləri üzrə uyğunlaşdırılmış iş proqramı mürəkkəb qüsurlu strukturlu (atipik autizm, görmə qabiliyyətinin tam olmaması,...

Şagirdin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinə nümunə:

Psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlərin yazılması üçün material 04.11.2011-ci ildən 05.07.2011-ci il tarixlərində toplanmışdır.Materialın toplanması prosesində aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir: məşq zamanı, fasilələrdə müşahidə; şagird, sinif rəhbəri və sinfin digər şagirdləri, fənn müəllimi ilə söhbət; sınaq; sinif jurnalının öyrənilməsi, şəxsi işlər.

1. Tələbə haqqında ümumi məlumat

İvanov Andrey Aleksandroviç N şəhəri 10 nömrəli tam orta məktəbin 6 “B” sinif şagirdidir. 31 may 1999-cu ildə anadan olub. Tibbi müayinənin nəticəsinə əsasən 1-ci səhhətində qeydiyyatdadır. qrup. Bədən tərbiyəsi üzrə tibbi qrup əsasdır. Tibb işçiləri sərtləşmə üçün tövsiyələr verdilər.

2. Ailə tərbiyəsinin şərtləri

Andrey İvanovun yaşadığı ailə tərkibi tamdır. Ata - İvanov Aleksandr Aleksandroviç - işləyir ... Ana - İvanova Elena Mixaylovna - müəllim ... Sinif rəhbəri ilə söhbətdə məlum oldu ki, ailədəki psixoloji vəziyyət uşağın inkişafına kömək edir. Ailə üzvləri arasında dostluq münasibətləri oğlanın hərtərəfli inkişafında əsas rol oynayır. Valideynlər övladının təhsilinə kifayət qədər diqqət yetirir, lazım gələrsə, ev tapşırıqlarının hazırlanmasına köməklik göstərirlər.

Andreyin normal inkişafı üçün hər cür şərait yaradılıb. Oğlanın təklik üçün bir yeri var - öz otağı, ev tapşırıqlarını təhlükəsiz edə bilər.

Andreyə verilən anketin cavablarından məlum oldu ki, oğlanın ev işləri də var: mağazaya get, qab-qacaq yu, zibil çıxar, oğlan xüsusilə çiçəkləri sulamağı xoşlayır.

Bu onu göstərir ki, valideynlər oğullarına əməksevərlik, dəqiqlik, nizam-intizam sevgisi aşılayır.

Sinif rəhbərinin sözlərinə görə, Andrey İvanovun valideynləri mütəmadi olaraq valideyn iclaslarında iştirak edir, məktəbin ictimai həyatında iştirak edirlər. Oğllarının uğurları ilə də maraqlanırlar, Andreyin tərbiyəsi, müəyyən meyllərinin inkişafı ilə bağlı sinif rəhbəri ilə məsləhətləşirlər. Oğlanın valideynlərinin mütəmadi olaraq gündəliyə baxması, vaxtında imza atması, gündəlikdəki qeydlərə reaksiya verməsi də vacibdir ki, bu da məsuliyyəti və aktiv valideyn mövqeyini göstərir.

3. Şagirdin öyrənmə fəaliyyəti

Andrey İvanovu müşahidə etdikdən sonra qeyd edilməli olan ilk şey onun öyrənməyə vicdanlı münasibətidir. Diqqəti yüksək səviyyədədir: lövhədə tapşırıqları yerinə yetirərkən şagirdlərin buraxdıqları səhvləri görür, şifahi iş zamanı suallara tez cavab verir. Oğlan yaxşı inkişaf etmiş təfəkkürə malikdir, o, materialı asanlıqla ümumiləşdirir, sistemləşdirir və təhlil edir.

Andreyin bütün fənlər üzrə yaxşı akademik göstəriciləri var. Sevimli fənlər aşağıdakılardır: riyaziyyat, informatika, belarus və rus dilləri, belarus və rus ədəbiyyatı. Bütün fənlər üzrə ümumi orta bal 8,3 baldır.

İvanov Andrey sinifdə çox fəaldır. O, müəllimin suallarına ilk cavab verənlərdəndir, həmişə əlini qaldırır. Oğlanın cavablarının həmişə düzgün olmamasına baxmayaraq, onun fəallığı dərslərində çalışqanlığından xəbər verir. Andreyin müxtəlif mövzularla maraqlandığını qeyd etmək vacibdir: həm dəqiq elmlər, həm də humanitar elmlərlə əlaqəli. Oğlan ev tapşırığını diqqətlə yerinə yetirir, həmişə müəllimin suallarına cavab verməyə çalışır. Bu, məqsədyönlülük və liderlik keyfiyyətlərini göstərə bilər.

Tələbənin özünün dediyinə görə, o, oxumağı xoşlayır və bu çətin deyil, eyni zamanda daha yaxşı oxumaq istərdi.

4. Şagirdin əmək fəaliyyəti

İvanov Andrey təkcə təhsil fəaliyyətlərinə deyil, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətlərin müxtəlif növlərinə maraq göstərir. İnformatika və riyaziyyatdan seçmə fənni, idman bölməsində (basketbol), musiqi məktəbində iştirak edir. Andrey boş vaxtlarında kompüter oyunları oynamağı və ya dostları ilə açıq havada vaxt keçirməyi də sevir.

Əgər oğlana ictimai bir iş tapşırılıbsa, o, bunu vicdanla yerinə yetirir.

Andreinin cəmi 6-cı sinifdə oxumasına baxmayaraq, o, artıq peşə seçimi barədə qərar verib: öz sözləri ilə desək, gələcəkdə oğlan “böyük riyaziyyatçı” olmaq arzusundadır və “İtaliyada oxumaq” istəyir.

5. Şagirdin şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətləri

Andreyin müşahidələri nəticəsində müəyyən edilmişdir ki, o, emosional-iradi sferanın məqsədyönlülük, əzmkarlıq, müstəqillik və aktivlik kimi keyfiyyətlərə malikdir. Temperamentin üstünlük təşkil edən növləri sanqvinik (55%) və xolerikdir. Bu tiplər tələbənin yüksək işləmək qabiliyyəti kimi xüsusiyyətlərinə uyğundur, eyni zamanda maraq və meyllərdə qeyri-sabitlik; optimizm, ünsiyyətcillik, həssaslıq; qətiyyət, qüvvət, əzmkarlıq; sinir proseslərinin orta gücü, sinir proseslərinin yüksək balansı, sinir sisteminin çox yüksək hərəkətliliyi.

Özünə hörmətin öyrənilməsi metodologiyası göstərdi ki, Andreyin bir qədər yüksək qiymətləndirilmiş özünə hörmət var. Çox vaxt səbri çatışmır. Məsələn, müəllimlərin suallarına çox tez cavab verir, baxmayaraq ki, onun cavabları həmişə dəqiq olmasa da, oğlanın nitqi yaxşı inkişaf etmişdir. Ancaq Andrey özünü tənqid ilə xarakterizə olunur: tələbə öz qabiliyyətlərini kifayət qədər adekvat qiymətləndirir, özünə arxayındır.

Tələbənin həm tədris, həm də ictimai fəaliyyətlərdə fəal mövqeyinə baxmayaraq, o, təvazökarlıq, xeyirxahlıq, dəqiqlik, səmimiyyət, həssaslıq ilə xarakterizə olunur. Andrey səhv edirsə narahat olur və onları düzəltməyə çalışır.

Oğlan bütün fənləri yaxşı oxuyur. Ancaq sorğu vərəqəsində o, ən çox sevdiyi fənlərin aşağıdakılardır: riyaziyyat, informatika, belarus və rus dilləri, belarus və rus ədəbiyyatı.

Şagird materialı tez yadda saxlayır, yeni və keçən material arasında əlaqəni düzgün qurur, tapşırığı yerinə yetirmək üçün düzgün qaydanı tez tapır.

Andrew sinifdə çox fəaldır. O, müəllimin suallarına ilk cavab verənlərdəndir, həmişə əlini qaldırır.

Oğlan çox ünsiyyətcildir, sinifdə heç kimlə münaqişə etmir, dostları çoxdur. Andreyin yüksək ünsiyyət mədəniyyətini də qeyd etmək istərdim: o, həmişə nəzakətli, nəzakətli, valideynlərinə, müəllimlərinə, ağsaqqallarına hörmətlidir.

6. İdrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

Artıq qeyd edildiyi kimi, Andrey yüksək səviyyədə diqqətə malikdir (o, həmişə lövhədə səhvləri görür). O, riyaziyyat və informatika dərslərində dəfələrlə müşahidə etdiyim diqqəti vaxtında dəyişmək və paylamaq bacarığı ilə seçilir.

Andrey ən çox inkişaf etmiş yaddaş növlərinə malikdir, məsələn, motor-eşitmə və birləşdirilmiş (hər iki növdə yaddaş əmsalı 70 idi). Yaddaşın eşitmə növü daha az inkişaf etmişdir (əmsal 60 idi).

Həm də oğlanın təfəkkürü inkişaf etmiş, materialı asanlıqla ümumiləşdirir, sistemləşdirir və təhlil edir. Andreyin çox yaxşı inkişaf etmiş nitqi var, əksər hallarda fikirlərini düzgün formalaşdırır. Ümumiyyətlə, ümumi zehni inkişaf səviyyəsi kifayət qədər yüksəkdir, bəzi hallarda oğlan həmyaşıdlarını qabaqlayır.

7. Ümumi psixoloji və pedaqoji nəticələr

Təqdim olunan məlumatlar və onların təhlili əsasında belə qənaətə gəlmək olar ki, Andrey İvanovun şəxsiyyəti bir çox cəhətdən inkişaf etmişdir. Çox bacarıqlı, məqsədyönlü, tədqiqatçı, geniş dünyagörüşlü tələbədir.

Andrey çox ünsiyyətcil, ziddiyyətli deyil, tənqidi qəbul etməyi bilir. Oğlan təhsil və məktəbdənkənar işləri məharətlə birləşdirir. Andreyin məntiqi təfəkkürdən istifadənin zəruri olduğu dəqiq elmləri öyrənmək üçün böyük potensialı var, eyni zamanda yaradıcılığa da marağı var. Bu istiqamətlərdə inkişafını davam etdirməlidir.

Materialı bəyəndinizmi?
Qiymətləndirin.