Ətraf mühit nədir? Bu, hətta birinci sinifdə oxuyan bir uşağın cavab verə biləcəyi sadə bir sual kimi görünür. Bununla belə, bir az daha dərin qazmağa dəyər - və məlum olur ki, əslində hər şey daha mürəkkəbdir. İnsan nə qədər yaşlı və savadlıdırsa, onun cavab versiyası bir o qədər çətindir.

Bunun səbəbi bəşəriyyətin öz təkamül yolunda etdiyi böyük intellektual sıçrayışdır. Bir çox dini cərəyanlar fəlsəfi məktəblər və elmi nəzəriyyələr bizə bu sualın cavabının şərhini öz mülahizəmizlə dəyişmək imkanı verib. Buna görə də gəlin, ətrafımızdakı dünyanın əslində nə olduğunu özümüz öyrənməyə çalışaq.

Sadəlikdə həqiqət

Başlamaq üçün məntiqə əsaslanaraq bu sualı nəzərdən keçirək. adi insan kainatın incə məsələlərinə qarışmadan. Deməli, bizi əhatə edən dünya bizi əhatə edən məkandır. Və məhz bu məqamda ilk mübahisəli bəyanatlar ortaya çıxır.

Baxsanız, bir məkanı digərindən ayıran sərhədləri müəyyən etmək olduqca çətindir. Axı milyardlarla insanın şüurunda bütün bu bilikləri nizama sala biləcək xüsusi standartlar yoxdur. Bu baxımdan, ətrafımızdakı dünyanın nə olduğu ilə bağlı adi sualı versək, fərqli cavablar alacağıq.

Məsələn, bəziləri üçün birbaşa onları əhatə edən məkan ola bilər. Digərləri üçün hər şey daha mürəkkəbdir və bu anlayışla bütün planetimizi və hətta Kainatı nəzərdə tuturlar.

Ətraf aləm: vəhşi təbiət

Bununla belə, bütün müxtəlif cavablara baxmayaraq, ayrı bir qrupa bölünə bilənlər var. Bu, kiçik fərqlərə baxmayaraq, hələ də ümumi fikrə aparan bəzi oxşarlıqların olması ilə bağlıdır.

Xüsusən də bir çoxları ətrafımızdakı dünyanın bütün həyatı əhatə etdiyinə inanır. Eyni meşələr, tarlalar, çaylar və səhralar. Heyvanlar və bitkilər də bu dünyanın ayrılmaz hissəsi olduqları üçün buraya daxildir.

Filosofların gözü ilə ətrafdakı dünya nədir?

Filosoflar və ilahiyyatçılar bu sualı daha dərindən düşünürlər. Axı onlar üçün dünyamız daha mürəkkəb reallığın bir hissəsidir. Aydınlıq üçün onların mövcud vəziyyətə baxışlarının əsas xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

Dinə görə bizim reallığımız insanların onlar üçün hazırlanmış yolun yalnız bir hissəsinin yaşadığı yerdir. Yəni bizi əhatə edən dünya sadəcə olaraq daha gözəl məkanı - cənnəti gözlərdən gizlədən bir ekrandır.

Filosoflara gəlincə, onlar bu sualın cavabını daha qeyri-müəyyən formalaşdırırlar. Məktəbdən asılı olaraq, bir mütəfəkkir ətraf aləm anlayışını müxtəlif yollarla müəyyən edə bilər. Bəziləri üçün bura maddi, digərləri üçün mənəvi, bəziləri üçün isə iki əvvəlkinin birləşməsidir.

Bütün fəsillərin açıq şəkildə dəyişməsi var. Onların hər biri unikaldır və özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Payızın, qışın, baharın və yayının ən parlaq əlamətləri böyük şairlərin, yazıçıların, rəssamların yaradıcılığında öz əksini tapmışdır. Bundan əlavə, təbiətdə mövsümi dəyişikliklərin müşahidələri insanın təsərrüfat fəaliyyətinin təşkilində mühüm rol oynamışdır.

sentyabr

Sentyabr payızın ilk ayı hesab olunur. Məhz bu dövrdə canlı və cansız təbiətin həyatı ilə bağlı dəyişikliklər baş verməyə başladı. İlk növbədə, bu, havanın temperaturunun azalmasına, yağıntıların miqdarının dəyişməsinə və aydın günlərin azalmasına aiddir. Təsadüfi deyil ki, qədim zamanlarda sentyabrı bahar və ya tutqun adlandırırdılar. Payızın bir çox əlamətləri onu bu şəkildə xarakterizə edir.

Əsrlər əvvəl yaranan ifadələr bu günə qədər gəlib çatmışdır:

• Sentyabr soyuq, lakin doludur;
• sentyabrda ildırım - isti payıza;
• kranlar yüksək, yüksək səslə uçur - yaxşı bir payıza.

Payızın ilk ayı Hindistan yayın vaxtıdır. Payızın bir çox xalq əlamətləri bu dövrlə əlaqələndirilir. Beləliklə, məsələn, sentyabrın ortalarından ayın sonuna qədər qurulan əlverişsiz hava, mütləq uzun quru payızla əvəz olunacaq. Aydın bir "Hind yayı" qışın şaxtalı olacağını göstərir.

oktyabr

Qryaznik, podzimnik, toy - bunların hamısı eyni ayın - oktyabrın adlarıdır. Köhnə adlar ikinci payız ayının əsas xüsusiyyətlərini, eləcə də payızın ümumi əlamətlərini əks etdirir. Oktyabr ayında yağışlar tez-tez olur, qar yağır, gecə şaxtaları müntəzəm olur. Bu vaxt toy oynamaq çoxdan adət olub, çünki ağır kənd təsərrüfatı işlərinin vaxtı sona çatırdı. Bundan əlavə, məhsul yığımından sonra bayram şənliyi təşkil etmək çətin deyildi.

İnsanlar arasında ciddi şəkildə riayət edilməli olan inanclar var idi. Turnaların öz doğma torpaqlarına qayıtması üçün uçan sürüdən sonra qışqırmaq lazım idi: “Təkərlə yol!”. Oktyabrın birinci yarısında bal həmişə süfrədə olmalı idi. Ayın sonunda pis ruhlardan xilas olmaq üçün səhər şaxtasında bütün paltarları asmaq tövsiyə edildi.

Hər hansı bir müasir insanın bildiyi payızın belə əlamətləri var. Beləliklə, məsələn, oktyabrın əvvəlində uçan bir tor, soyuqluğun tezliklə gəlməyəcəyini göstərir. Oktyabrın 4-ü daha dörd həftə ərzində havanın necə olacağını göstərəcək.

noyabr

jele, yarı qış, sinə, yarpaq düşməsi. Beləliklə, əcdadlar son payız ayını adlandırdılar. Qaranlıq gecələr onun əsas xüsusiyyətidir. Amma noyabrda yer üzünə yağan ilk qardan sonra gecələr yüngülləşir.

Payızın son ayında yağan külli miqdarda qar gələn il bol məhsula ümid etməyə imkan verir. Noyabr ayında ağcaqanadların görünməsi isti qışın gözlənildiyini göstərir. Ağacların son yarpaqları yavaş düşərsə, şaxtalar gecikir.

Noyabrda həm təbiət, həm də insan qışın gəlişinə hazırlaşır. Buna görə də noyabrın bir çox əlamətləri qarşıdan gələn mövsümün necə olacağını göstərir. İşarələri bilmək, onlardan istifadə etmək bacarığı insanlara təbii şəraitə uyğunlaşmağa, özünü daha təhlükəsiz hiss etməyə kömək edir. Məhz bu səbəbdən müxtəlif fəsillərə aid əsas əlamətlərlə tanışlıq hətta uşaqlıqda da baş verməlidir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün payızın əlamətləri

Hər mövsümün fərqli xüsusiyyətlərini görmək uşağın məktəbə getməzdən əvvəl mənimsəməli olduğu çox vacib bir bacarıqdır. Müəyyən bir mövsümün əlamətləri ilə tanışlıq praktiki səviyyədə meşədə, parkda, meydanda, gölməçənin yaxınlığında gəzintilər zamanı baş verir. Otağınızın pəncərəsindən təbiətin sadə bir müşahidəsi belə uşağa çox şey verə bilər.

Payız parlaq bir fəsildir. Onun əlamətləri uşaq tərəfindən göz ardı edilə bilməz. Uşaqlar adətən özləri ağaclardakı yarpaqların dəyişmiş rəngi haqqında suallar verməyə başlayırlar, onları qalın duman, quşların vida qışqırıqları heyran edir. Bir yetkinin uşağı söhbətlərdə dəstəkləməsi, ona düşünmək imkanı verməsi və ona yeni biliklər verməsi vacibdir.

Parkda gəzmək və dələləri seyr etmək, zəngin ehtiyatları olan çox sayda dələ anbarının sərt qışı göstərə biləcəyini qeyd etmək olar. Bunu rowan giləmeyvələrinin yaxşı məhsulu da sübut edir. Ağcaqayın üzərindəki yarpaqlara görə, soyuq havanın yaxınlaşma vaxtı haqqında məlumat əldə edə bilərsiniz. Aşağıdan sarıya çevrilsələr, şaxta uzun müddət gəlməyəcək. Ağcaqayın tacı yuxarıdan sarıya dönməyə başlamışsa, soyuq bir məsamənin yaxınlaşması yalnız küncdədir.
Uşaqla payızın əlamətləri haqqında müntəzəm söhbətlər ona gətirib çıxaracaq ki, tədricən idrak marağı inkişaf edəcək, özü təbiətdə baş verən əsas dəyişiklikləri asanlıqla görəcəkdir.

Fenoloji müşahidələr

Uşaqlar məktəbdə oxuyarkən fəsillərin dəyişməsi ilə bağlı təbiətdəki dəyişikliklərin sistemli müşahidələrini aparmağa başlayırlar. Bunu məcburi fənlər siyahısına daxil edilmiş “Ətrafdakı dünya” fənni üzrə proqramın tələbləri tələb edir.

Ayrı-ayrı mövzuların öyrənilməsi nəticəsində uşaqlar kənd sakinlərinin işinin mahiyyətinin mövsümdən asılı olduğunu öyrənirlər. Qış, yaz, yayın əlamətləri, payızın əlamətləri kimi uşaqlar çətinlik çəkmədən sadalayırlar. 2-ci sinif - şagirdlərin təbiəti müşahidə gündəlikləri tutmağa başladığı təhsil mərhələsi. Dərslərdə müzakirə olunan xalq əlamətlərinə mümkün qədər riayət edilməli və əcdadların çıxardığı nəticələrin düzgünlüyünə əmin olmaq lazımdır. Bu istiqamətdə sistemli iş təkcə maraqlı deyil, həm də uşaq üçün təbiəti daha da öyrənmək üçün faydalıdır.

(dörd yaşlı uşaq üçün orta məktəb)

A.A. Vaxruşev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. İzahedici qeyd

İbtidai məktəbdə təhsilin ən mühüm vəzifələri ( subyektiv və universal fəaliyyət üsullarının formalaşmasıəsas məktəbdə təhsili davam etdirmək imkanının təmin edilməsi; öyrənmək üçün təhsil- təhsil problemlərini həll etmək üçün özünü təşkil etmək bacarığı; fərdi tərəqqişəxsi inkişafın əsas sahələrində - emosional, koqnitiv, özünütənzimləmə) bütün fənlərin tədrisi prosesində həyata keçirilir. Bununla belə, onların hər birinin özünəməxsus xüsusiyyətləri var.

Oxu, rus dili və riyaziyyat ən azı uşaqlara oxumağı, yazmağı və saymağı öyrətməklə bütün digər fənlərin inkişafı üçün zəmin yaradır. Dünyanın rasional dərk edilməsinin özəyi həmişə ibtidai və ali məktəblərdə həm fənlərin sayına, həm də saatların sayına görə öyrənilməsi məktəb proqramlarının əsasını təşkil edən elmlər sistemi olmuşdur. “Ətrafdakı aləm” fənni oxu, rus dili və riyaziyyat dərslərində əldə edilmiş bacarıqlar əsasında uşaqlara ətraf aləmi vahid inteqral rasional (anlaşılan) dərk etməyə öyrədir, onları ətraf aləmin əsaslarını mənimsəməyə hazırlayır. əsas məktəbdə bilik və şəxsiyyətin inkişafı ilə əlaqədar olaraq onun tərbiyəsi digər fənlərdən çox olmasa da az rol oynayır.

"Ətrafımızdakı dünya" mövzusu təbii və ictimai elmlər. İbtidai məktəbdə ətraf aləm kursunun məqsədi şəxsi təcrübəni dərk etmək və uşaqlara dünyanı rasional dərk etməyi öyrətməkdir.

Sistemləşdirilməmiş fraqmentar biliklər yalnız nəzərdə tutulduğu məqsəd üçün istifadə oluna bilər. Sürətlə dəyişən müasir dünyada insan bir çox gözlənilməz, əvvəlcədən hazırlaşmaq mümkün olmayan yeni vəzifələrlə üzləşir. Gözlənilməz vəziyyətlərdə faydalı ola bilər. vahid bilik sistemi, və daha çox - əldə edilmiş məlumatları daim sistemləşdirmək və yeni əlaqələr və əlaqələr kəşf etmək üçün formalaşmış qabiliyyət. Elm rasional əsasda qurulmuş biliklər sisteminin nümunəvi nümunəsidir.

Elmin prinsipləri ilə tanışlıq tələbəyə şəxsi təcrübəni dərk etmək üçün açar (metod) verir, ətrafınızdakı dünyanın hadisələrini başa düşülən, tanış və proqnozlaşdırıla bilən etməyə imkan verir. "Ətrafdakı dünya" fənni əsas məktəb fənlərinin əhəmiyyətli bir hissəsi üçün zəmin yaradır: fizika, kimya, biologiya, coğrafiya, sosial elmlər, tarix. Bu, məktəbdə təbiət və sosial hadisələrin geniş palitrasını çəkən ilk və yeganə fənndir. Gələcəkdə bu material müxtəlif fənlər üzrə öyrəniləcəkdir. Ona görə də məhz bu fənn çərçivəsində problemlərin, məsələn, ekoloji təhsil və tərbiyənin həlli mümkündür.

Müasir bir uşaq tərəfindən təcrübənin dərk edilməsinin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, onun təcrübəsi qeyri-adi genişdir, lakin əsasən virtualdır, yəni xarici dünya ilə birbaşa ünsiyyət yolu ilə deyil, dolayı yolla, media vasitəsilə və hər şeydən əvvəl, televiziya. Virtual təcrübənin rolu yalnız gələcəkdə kompüterlərin və internetin geniş yayılması ilə daha da artacaqdır.

Televiziya xarici aləmə açılan əsas “pəncərə”yə çevrilsə də, uşaqların sistemli təhsilinə diqqət yetirmir. Ona görə də virtual təcrübənin mənfi təsirlərinə qarşı dura bilməyən məktəb, imkan daxilində ondan maarifləndirici məqsədlər üçün istifadə etməli, məktəblilərin virtual aləmin inkişafını təşkil etməlidir. Buna görə də, "Ətrafımızdakı dünya" mövzusunun rolu çox böyükdür və onun məzmununu genişləndirməyə ehtiyac var, çünki bu mövzu uşaqların təcrübəsindən, o cümlədən virtualdan müxtəlif sorğulara cavab verməlidir.

Şəxsi təcrübənin başa düşülməsi həm də ona görə vacibdir ki, o, tələbənin dünyasına dəyər miqyası təqdim edir, onsuz heç bir məqsəd formalaşdırmaq mümkün deyil. “Ətrafdakı dünya” fənni həm də şagirddə bu dünyaya şəxsi qavrayışın, emosional, qiymətləndirici münasibətin formalaşmasında kömək edir.

II. Mövzunun ümumi xüsusiyyətləri

Dünyanın vahid mənzərəsi ilə tanışlıq və dünyaya qiymətləndirici, emosional münasibətin formalaşması ətraf aləmin kursu vasitəsi ilə şagird şəxsiyyətinin inkişafında ən mühüm xətlərdir. Müasir məktəblilər on beş-iyirmi il əvvəlki həmyaşıdlarından maraq və daha çox məlumatlılıqla fərqlənirlər. Təəssüf ki, uşaqların bu bilikləri, bir qayda olaraq, sistemləşdirilməmiş və parçalanmışdır. Səbəbi ondan ibarətdir ki, bizim ünsiyyət dairəmizə dolayısı ilə əlaqə saxladığımız daha çox obyekt və hadisələr daxildir. Əgər əvvəllər 5-9 yaşlı balaca bir insan ancaq ailədə, həyətdə, məktəbdə birbaşa onu əhatə edən əşya və hadisələri yaxşı bilirdisə, indi vəziyyət kökündən dəyişib. Televiziya, filmlər, kompüterlər və kitablar sayəsində uşaqlar evlərindən uzaqda olan müxtəlif hadisələr və faktlar haqqında ətrafdakı obyektlərdən daha çox məlumat əldə edə bilirlər.

Nəticə etibarı ilə müxtəlif şagirdlər müxtəlif biliklərə malikdirlər və ətraf aləmlə bağlı müxtəlif suallar yaranır. Müəllimin qarşısında dayanır çətin iş dərsi elə qurun ki, bir tərəfdən cavab verin uşaqların bütün suallarına cavab vermək və şagirdlərin marağını təmin etmək, digər tərəfdən isə lazımi biliklərin mənimsənilməsini təmin etmək.

Hər iki məqsədə çatmaq üçün necə öyrətmək lazımdır. Belə çıxır ki, bunun yalnız bir yolu var. deməkdir ibtidai məktəb şagirdinin tərbiyəsi və təhsili dünyanın vahid elementar elmi mənzərəsi ilə tanışlıqdır.. Dünyanın mənzərəsini çatdırmağın mənası, insanı minimum ünsiyyət bilikləri ilə həyatın şüurlu iştirakçısına çevirməkdir. Uşağın məktəbdə atdığı ilk addımlardan ona dünyaya vahid baxışı öyrətmək çox vacibdir. Onda məktəblidə yaranan istənilən sualın cavabını asanlıqla tapmaq olar, çünki uşaqlara ətraf aləmi öyrənməyin ilk addımlarından hər bir təbiət hadisəsinin və insan təsərrüfatının orada yerini axtarmağa öyrədilir.

Hər bir tələbənin yaranan suallara cavab tapa bildiyi bir kurs qurmağı qarşımıza məqsəd qoyub, dərsliklərin həcminin məhdud olduğunu bilməməyə qadir deyilik. Bu vəziyyətdən çıxış yolu nə olmalıdır?

Yalnız kiçik yaşlı məktəblilərə əlçatan bir şəkildə və populyarlaşmadan təqdim edilə bilən xüsusi seçilmiş sualları özündə cəmləşdirən dərslik qarşıda duran vəzifənin həlli üçün uyğun deyil. Axı, bu yanaşma ilə uşaqlarda yaranan sualların əksəriyyətinə cavab vermək mümkün deyil. Nəticə etibarı ilə uşaqlarda ətraf aləmə vahid baxış formalaşmayacaq. Bu, öz növbəsində, onlara yeni məlumatları asanlıqla qavramağa imkan verməyəcək, çünki onu az sayda müəyyən edilmiş ideya və konsepsiyalarla əlaqələndirmək çətindir. Bu o deməkdir ki, onlarda yaranan ideyaların əksəriyyəti uşaqların mif yaratmasının nəticəsi olacaq. Uşaqların uşaqlıqda qəbul etdikləri bu fikirlər ömürlərinin sonuna qədər onlarla qala bilər.

Məktəb 2100 Təhsil Sistemi çərçivəsində diqqətinizə təqdim olunan ətraf aləmin inteqrasiya kursunu özündə əks etdirən kursdan istifadə zamanı fərqli vəziyyət yaranacaq. Məktəblilər ətrafdakı bütün dünyanı əhatə edən bir sistem təşkil edən dünya haqqında geniş təsəvvürlərlə tanış olurlar.. Eyni zamanda, ətraflı şəkildə öyrənilən ən vacib anlayışlar (“bilik adaları”) ətraf aləmin yalnız kiçik bir hissəsini izah edir, lakin onların ətrafında formalaşan proksimal inkişaf zonaları uşaqları maraqlandıran sualların əksəriyyətinə cavab verməyə imkan verir. Dünyanın nisbətən dolğun mənzərəsinin təqdimatı mövzunun öyrənilməsi prosesinə yaradıcı tədqiqat xarakteri verməyə imkan verəcək, tələbələri öz təcrübələrini aydınlaşdıran və dərk etməyə kömək edən getdikcə daha çox yeni suallar verməyə məcbur edəcək.

Uşaqda dünyanın tam mənzərəsini necə formalaşdırmaq olar? Ona tanış olmayan şeyləri söyləməyə çalışmaq mənasızdır. O, maraqlı ola bilər, lakin bu yeni biliyi öz təcrübəsi ilə birləşdirə bilməyəcək (bilik “körpüsüz adalar” olaraq qalacaq). Yeganə yol uşaqlara gündəlik və saatlıq təcrübələrini anlamağa kömək etməkdir. İnsan ətrafındakı dünyanı dərk etməyi öyrənməli, öz hərəkətlərinin və ətrafındakıların hərəkətlərinin dəyərini və mənasını dərk etməlidir. Və insan həmişə öz biliyinə uyğun hərəkət etməyəcəksə də, biz ona ağıllı və mənalı yaşamaq imkanı verməliyik. Təcrübənizi mütəmadi olaraq izah etməklə, insan ətrafındakı dünyanı dərk etməyi öyrənir. Eyni zamanda, o, daim aydınlaşdırma tələb edən suallarla ("cahillik adaları" tərəfindən yaradılan) başlayır. Bütün bunlar vərdiş (bacarıq) formalaşmasına kömək edir. öz təcrübəsini izah etmək və əks etdirmək. Belə olan halda o, öz gücünə mənimsəyərək istənilən yeni işi öyrənə bilər.

Eyni zamanda, ətraf aləmin soyuq rasional təhlili üzərində dayanmamaq əsaslı şəkildə vacibdir. İnsan ətrafda baş verən hər şeyə münasibətdə yaşadığı təcrübələrdən (duyğulardan, hisslərdən, qiymətləndirmələrdən) ayrılmazdır. Beləliklə, digər məqsədlərimizdən biri də tələbənin şəxsi qavrayışının formalaşmasına kömək etməkdir. bu dünyaya emosional, qiymətləndirici münasibət. Məhz bu inkişaf xətti çərçivəsində humanist, ekoloji, vətəndaşlıq və vətənpərvərlik tərbiyəsi vəzifələri həll edilir. Məhz tələbənin öz mövqeyini müstəqil şəkildə müəyyən etməsi son nəticədə ona “Həyatımızı necə qurmalıyıq?” sualına cavab tapmağa kömək edəcək. “insan – təbiət”, “insan – cəmiyyət” münasibətlərində. Müəlliflərin fikrincə, təbiətlə münasibətlərdə insanın sağ qalmasının yeganə strategiyası təbii ekosistemləri məhv etməyəcək, əksinə onlara inteqrasiya edəcək ekoloji iqtisadiyyata keçiddir. İnsanlar arasında münasibətlərdə əsas prioritet tolerant insanın - öz mövqeyini müstəqil şəkildə müəyyənləşdirməyi bacaran, digər insanların mövqe və maraqlarına maraq göstərən və dözümlü olan bir insanın vətəndaş özünüdərkinin formalaşmasıdır. Bu məqsədlərə çatdıqda ümid edə bilərik ki, şagirdimiz dünyanın mənzərəsindən istifadə edə biləcək.

Fəaliyyət yanaşması bilik əldə etməyin əsas yoludur. Məzmununun aydın genişlənməsi ilə müşayiət olunan dünyanın vahid mənzərəsinin daxil edilməsi ibtidai məktəbdə təbiətşünaslıq didaktikasında əhəmiyyətli dəyişikliklər tələb edir.

Ənənəvi olaraq, öyrənmə biliklərin əldə edilməsinə əsaslanır. Ona görə də təhsilin əsas məqsədi “biliyi uşaqların şüuruna yerləşdirməkdir”. Bu halda ibtidai məktəbdə təbiətşünaslıq kursunun təklif olunan məzmunu həddən artıq həcmlidir. Əlbəttə ki, dünyanın bütün, hətta ibtidai mənzərəsini ibtidai məktəbdə öyrənmək mümkün deyil, çünki bu, bütün ibtidai məktəbin vəzifəsidir. Amma biz qarşımıza belə bir məqsəd qoymuruq. Biz uşaqları dünyanın mənzərəsi ilə tanış etmək və dünyanı dərk etmək və təcrübələrini asanlaşdırmaq üçün ondan necə istifadə etməyi öyrətmək istəyirik. Buna görə də, öyrənmə prosesi, bizim dərin inamımıza görə, öz təcrübəsini şərh etmək bacarığını inkişaf etdirməyə qədər azaldılmalıdır. Bu, təlim prosesində uşaqların həyat vəziyyətlərini təqlid edən konkret tapşırıqları yerinə yetirərkən əldə etdikləri biliklərdən istifadə etməyi öyrənmələri ilə əldə edilir. Problemli yaradıcı məhsuldar vəzifələrin həlli dünyanı dərk etməyin əsas yoludur. Eyni zamanda, şagirdlərin yadda saxlaya biləcəyi və başa düşə biləcəyi müxtəlif biliklər öyrənmənin yeganə məqsədi deyil, onun nəticələrindən yalnız biridir. Axı gec-tez bu biliklər orta məktəbdə öyrəniləcək. Ancaq uşaqlar daha sonra dünyanın vahid (yaş nəzərə alınmaqla) mənzərəsi ilə tanış ola bilməyəcəklər, çünki onlar dünyanı müxtəlif fənlər üzrə dərslərdə ayrıca öyrənəcəklər.

Bu vəziyyətdə biz ənənəvi "Məktəb 2100" dərsliklərindən istifadə edirik. Minimax prinsipi. Bu prinsipə əsasən, dərsliklərdə uşaqların öyrənə biləcəyi artıq biliklər və şagirdlərin yerinə yetirə biləcəyi lazımsız tapşırıqlar var. Eyni zamanda minimum məzmuna (standart) daxil olan və kursun nisbətən kiçik hissəsini təşkil edən ən mühüm anlayışlar və əlaqələr bütün tələbələr tərəfindən öyrənilməlidir. Beləliklə, dərsliklər tələbələrin öyrənə biləcəyi və öyrənməli olduğu materialın miqdarına görə əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir.

Tarix və sosial elmlər kursu çərçivəsində bu yanaşma məktəbdə tarixin tədrisi ənənəsinə xeyli dərəcədə zidd olduğundan fəaliyyət yanaşmasını həyata keçirmək ən çətin olduğu ortaya çıxır. Çox vaxt elm nöqteyi-nəzərindən mübahisəli məsələlərdən ya qaçırdılar, ya da birmənalı şəkildə şərh edilirdilər. Bu sualları problem kimi qoymaq cəhdləri istər-istəməz onunla nəticələndi ki, şagirdlərin onları həll etmək üçün məktəb kursu haqqında bilikləri yox idi. Nəticədə, tarixin tədqiqi, müzakirə zamanı məsələnin yalnız birmənalı həllini (o dövrdə mövcud olan versiyaya uyğun olaraq) qəbul edən sərt səbəb əlaqəsinin göstəricisi ilə tamamlanan hadisə və hadisələrin təsvirinə qədər azaldıldı. elmdə). Bütün bu hallar müasir həyatda tarixi təcrübədən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməyi son dərəcə çətinləşdirir. Amma fəaliyyət yönümlü prinsiplərin həyata keçirilməsi məhz bunu tələb edir.

Rusiya tarixi və müasirliyi ilə bağlı sual-problemlərdən yayınmamağı təklif edirik. Bu suallar həll edilə bilməz, ümumiyyətlə məktəb çərçivəsində və daha çox 3-4-cü siniflərdə. Ömrü boyu üfüqlərini daim genişləndirən insan bu problemlərin həllinə özü gəlir. Kursun məqsədi qoy bu suallar tələbələrin qarşısındadır, çünki onlarsız tarixin tam mənzərəsi mövcud deyil. İbtidai siniflərdə bu problemləri həll etməyə çalışarkən müəllim uşaqların diqqətini ona yönəltməlidir ki, məqsədə çatmaq üçün onların biliklərinin daim genişləndirilməsi tələb olunur! Ətraf aləm kursunun tarixi-ictimai elmlər hissəsinin məqsədi tələbənin problemli məsələlər üzərində düşünməsidir ki, onun şəxsiyyəti inkişaf etdikcə o, daim onları həll etmək cəhdlərinə qayıdır.

Beləliklə, ümumilikdə tələbələr inkişaf etməlidir ətraf aləmi dərk etmək və anlamaq bacarığı, yəni. əldə edilmiş bilikləri təhsil, idrak və həyat vəzifələrini həll etmək üçün mənalı şəkildə tətbiq etmək.

Müəllimin dərsə hazırlanması alqoritmi. Kursumuzda dərs keçərkən müəllimlər tez-tez vaxt azlığı problemi ilə üzləşirlər. Mövzunun materialı o qədər genişdir ki, problemli dialoq texnologiyasından istifadə edərək məktəblilərlə birlikdə onu tamamilə “açmaq” mümkün deyil. Artıq zəng çalınır və müəllim hələ də bütün materialı uşaqlara izah etməyib. Nəticədə nə biliyin müstəqil tətbiqi mərhələsinə, nə də yekunlaşdırmağa vaxt qalmır. Bu problemin kökündə müəllimin bütün bilikləri tələbələrlə birlikdə “kəşf etmək” istəyi dayanır. Əksinə, bəzi mürəkkəb müddəaları müəllimin özünə izah etmək daha asan olur, şagirdlərə daha asan “kəşflər” qoyur. Hər dərsdə uşaqların heç olmasa biliyin bir hissəsinin özlərini "kəşf etməsi" vacibdir.

Vaxt azlığının ikinci və əsas səbəbi minimax prinsipindən istifadə edə bilməməkdir. Bu prinsipə görə, sinifdə tələbələr çoxlu yeni şeylər öyrənə bilərlər (maksimum), lakin onlar yalnız ən vacib bilikləri (minimum) öyrənməlidirlər.

1-ci addım. Dərsə hazırlığın birinci mərhələsində dərsliyin məzmununda məcburi proqramı vurğulamaq lazımdır. minimum. Bunu etmək üçün proqramı açmalı və bu təhsil ilinin sonuna qədər bilik və bacarıqlara olan tələblərdə öyrənilən mövzuya aid olanları tapmalısınız (tələblərin siyahısı gündəliklərdə və əvvəlində də yerləşdirilir) dərsliyin hər bölməsindən). Bu, bütün tələbələrin öyrənməli olduğu və rübün sonunda test işlərində yoxlanılacaq minimumdur. Bu bilik və bacarıqların mənimsənilməsi bu dərsdə deyil, sonrakı dərslərdə onların aktuallaşdırılması prosesində təmin edilir. Bəzi dərslərdə minimumla bağlı bilik və bacarıqlar olmaya bilər.

2-ci sinifdən başlayaraq dərsin sonunda şagirdlərin öyrənməli olduğu anlayışların siyahısı verilir. Qalın hərflərlə vurğulanan bu anlayışların bəziləri proqram təminatına aiddir minimum bütün tələbələrin bilməli olduğu. Onu “xatırlamaq lazımdır” ifadəsi ilə işarələmək olar. Amma anlayışların digər hissəsi, faktlar (bunu vurğulanmayıb) minimuma daxil edilmir. “tanışmaq üçün kifayətdir” ifadəsi ilə işarələmək olar. Buraya uşağın ətraf mühitində tez-tez rast gəlinən, buna baxmayaraq bilməli olmayan sözlər daxildir. Dərsdə bütün şagirdlər tərəfindən onların başa düşülməsinə nail olmaq lazımdır, lakin sonrakı dərslərdə onları aktuallaşdırma mərhələsində tətbiq etmək lazım deyil. Kimə vacib görünürsə, onları xatırlayacaq, qalanları unuda bilər. Ancaq mövzunun sonunda həyata keçirilən müstəqil işdə (hər 3-4 dərsdən bir) onlar daxil edilir və bu mövzuda dərsdə iştirak etməlidirlər.

Nəhayət, anlayışların və faktların üçüncü kateqoriyasına - maksimum- dərsliyin mətnində olan, lakin dərsin sonunda yerləşdirilməyən, daha çox proqram tələblərində əksini tapmayanları daxil edin. Onlar təkcə deyil bilmək lazım deyil, həm də mütləq dərs materialına daxil edilmir.

2-ci addım. Dərsə hazırlığın ikinci mərhələsində, minimum və maksimum anlayışlarını müəyyən edərək, müəllim problem vəziyyəti, dərsin əsas sualı və cavablandırılması lazım olan ən vacib sualların kiçik bir toplusu üzərində düşünür. əsas suala cavab verin. Müəllim dialoqun bu əsas suallarını qeydlərinə daxil edir, eyni zamanda uşaqların onlara verə biləcəyi cavabları düşünür. Dərsdə yalnız tələbələrin ən vacib bilikləri öyrənməkdə qarşılaşdıqları çətinliklərdən yayınaraq hazırlanmış plana əməl etməyə çalışmalısınız. Şagirdlər problemin həlli variantlarını dərhal ifadə etsələr (dialoqa sövq edirlər), müəllim bütün hazırlanmış sualları verməz, dərsdə versiyaların müzakirəsinə keçir. Ümumiyyətlə, bizim metodologiyamızda oğlanların müəllimi yaxşı düşünülmüş yoldan asanlıqla çıxaracağına əvvəlcədən hazırlaşmaq lazımdır. Məhz dərsin məntiqini itirməməsi üçün müəllim qeydlərində ən vacib suallar sistemini yazır və ona əməl etməyə çalışır.

3-cü addım. Yalnız dərsə hazırlığın üçüncü mərhələsində müəllim şagirdləri maraqlandıracaq maksimumdan biliyi seçib dərsin xülasəsinə daxil etməyə başlayır. 3-4-cü sinifdə siz uşaqlarla nəyi öyrənmək istədiklərini əvvəlcədən müzakirə edə bilərsiniz. Bu material müəllimin vaxt qıtlığı olanda qurban verə biləcəyi ehtiyatdır.

Təhsil nəticələrinə nəzarət.İstənilən didaktika biliklərin, mövzu bacarıqlarının və universal təhsil fəaliyyətlərinin mənimsənilməsinə nəzarəti əhatə edir. Məktəblilərin əldə etdikləri biliklər olmadan öyrənmənin effektivliyi sıfıra bərabər olacaqdır. Bir daha, ətrafımızdakı dünya haqqında sinifdə təqdim olunan bilik tələblərini təkrarlayacağıq.

Birincisi, fikrimizcə, tələbələrin yalnız praktikada istifadə edə biləcəkləri bilikləri vacibdir. Buna görə də, ilk növbədə, məktəblilərin əldə etdikləri müxtəlif biliklər onlara müşahidələrini təsvir etməyə və uşaqlara öz təcrübələrini izah etməyə imkan verməli, suallarına cavab verməyə kömək etməlidir. Əslində lazım olan biliyin özü deyil, bilikdən istifadə bacarığıdır.

İkincisi, bu dərs üçün öyrənilən material deyil, möhkəm bilik vacibdir və zəruridir. Bu baxımdan tələbələri aşağıdakı iki yolla qiymətləndirməyi təklif edirik:

1. Bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin qiymətləndirilməsi şagird tərəfindən dərsliklərdə və iş dəftərlərində, müstəqil və yekun işlərdə (1-2-ci siniflər), yoxlama və nəzarət işlərində (3-4-cü siniflər) məhsuldar tapşırıqların yerinə yetirilməsi yolu ilə həyata keçirilir. Məhsuldar tapşırıqlar mətndə hazır cavab tapmaq deyil, onu izah etmək üçün əldə edilmiş bilikləri konkret vəziyyətə tətbiq etmək tələb edir. Bilikdən bu cür istifadə insanın onun üçün başa düşülən dünyanın vahid mənzərəsinin adekvat reallığını qurmasına gətirib çıxarır. Dərslikdəki bütün lazımi həcmli tapşırıqları tam müstəqil yerinə yetirmiş tələbə və iş dəftəri kursda bütün lazımi biliklərə yiyələnəcək. Eyni zamanda o, məfhumların tərifini və qanunların tərtibini o qədər də xatırlamayacaq, onları həyatda tətbiq edə biləcək. Təbii ki, müəllim bir çox cəhətdən belə tapşırıqlar icad edib əlavə edə bilər. Lakin onlar yuxarıda göstərilən bütün meyarlara cavab verməlidirlər (ilk növbədə, biliklərin yaradıcı tətbiqini tələb edir) və istənilən praktik fəaliyyətlə (yazmaq, çəkmək, bağlamaq, heykəltəraşlıq etmək və s.) əlaqələndirilməsi arzu edilir. Müəllimin şagirdlərinin bilik səviyyəsinə əsasən tapşırıqların həcmini müəyyən etməsi çox vacibdir. Hər halda, dərsliklərdə və iş dəftərlərindəki bütün tapşırıqları yerinə yetirməyə ehtiyac yoxdur (minimax prinsipi).
2. Bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin qiymətləndirilməsi ən vacib anlayışların, qanunların və qaydaların daim təkrarlanması yolu ilə həyata keçirilir. Biliklərin yenilənməsi mərhələsində, yeni materialı öyrənməyə başlamazdan əvvəl, müəllimə yeni mövzunun düzgün başa düşülməsi üçün yadda saxlanmalı olan kursun ən vacib anlayışları və onların əlaqələri ilə bağlı blits sorğu keçirməyi təklif edirik. Uşaqların özləri yaranan problemi həll etmək üçün lazım olan biliklərin siyahısını tərtib etsələr xüsusilə faydalıdır. Bütün dərsliklərdə 2-ci sinifdən başlayaraq bilikləri yeniləmək üçün hər dərsin əvvəlində suallar yerləşdirilir.

Bilik və bacarıqların belə yoxlanılmasının üstünlükləri ondan ibarətdir ki, müəllim daim uşaqların malik olduğu biliklərdən xəbərdar olur. Şagirdlərdən heç biri suala cavab verə bilmədikdə, şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında lüğətə müraciət edirlər. Bu, bir daha onunla necə işləməyi öyrədir və insan nəyisə bilmək istəyirsə, necə davranmalı olduğunu göstərir.

Öz-özünə iş üçün noutbuklar monitorinqdə mühüm rol oynayır. və yekun işləri (1-2-ci siniflər) və yoxlama və nəzarət işləri üçün dəftərlər (3-4-cü siniflər). Dərsliklərdə və iş dəftərlərində tapşırıqların səviyyəsi müstəqil (yoxlama) və yekun (nəzarət) işlərindəki səviyyədən mürəkkəbliyinə görə fərqlənir. Dərslik və iş dəftərindəki tapşırıqlar ən çətin olanlardır. Onlara minimaks prinsipinə uyğun olaraq təkcə bütün tələbələrin öyrənməli olduğu məcburi minimum (proqram tələbləri) deyil, həm də tələbələrin öyrənə biləcəyi maksimumlar daxildir. Eyni zamanda, müxtəlif çətinlik səviyyələrində tapşırıqlar qeyd olunmur. Bunun əksinə olaraq, müstəqil (yoxlama) və yekun (nəzarət) işlərində 2-ci sinifdən başlayaraq şagirdlərin özləri seçə biləcəyi mürəkkəblik səviyyəsi (zəruri, proqram və ya maksimum) qeyd olunur. Eyni zamanda, müstəqil (yoxlama) işin vurğulanması məcburi minimuma və maksimumun (minimax) ən vacib müddəalarına verilir. Və yekun (nəzarət) işinin materialı tamamilə məcburi bilik minimumuna yönəldilmişdir.

Belə ki, hər bir tələbə müstəqil (yoxlama), yekun (nəzarət) işlərinin öhdəsindən gələrək dərslik və iş dəftərindəki müəyyən miqdarda tapşırıqları yerinə yetirməklə hər bir mövzunu mənimsəməlidir. Müstəqil (yoxlama), yekun (nəzarət) işlərinin tapşırıqları üçün müsbət qiymətləndirmələr və qiymətlər öyrənilən mövzu üzrə bir növ testdir. Hər bir tələbə üçün hər bir mövzu kreditləşdirilməlidir, lakin kreditin alınması müddəti ciddi şəkildə məhdudlaşdırılmamalıdır (məsələn, tələbələr bütün mövzuları rübün sonuna qədər keçməlidirlər). Bu, tələbələrə öz hərəkətlərini planlaşdırmağı öyrədir. Lakin tələbələr daim öz işlərinin nəticələrini görməlidirlər, bu rolu aşağıdakılar oynaya bilər:

1. “Tələbə gündəliyi”ndə fənn üzrə tələblər cədvəli. Burada şagird (müəllimin köməyi ilə) müvafiq bacarıqların inkişafını nümayiş etdirərək müxtəlif tapşırıqlar üçün öz qiymətlərini qoyur. Məsələn (2-ci sinif) tapşırığı qeyd edin: “Hansı maddə bu cisimlərə sərtlik və elastiklik verir? (top, şişmə üzük, hava döşəyi çəkilir)" "bərk, maye və qaz halındakı maddələr arasındakı fərqləri izah etmək" bacarığı sütununda yerləşdirilir;
2. 2) tələbənin nailiyyətlər portfeli - tələbənin yerinə yetirdiyi tapşırıqların orijinalları və ya surətləri (kağız, rəqəmsal) olan qovluq, yalnız qiymət (bal) deyil, həm də qiymətləndirmə (uğurunun şifahi təsviri) olan əsərlərin təkmilləşdirilməsi, mümkün nöqsanların aradan qaldırılması üzrə məsləhətlər) yerləşdirilir.

Bu qiymətlərin və qiymətlərin toplanması hər bir şagird tərəfindən yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsində, onun fəaliyyət qabiliyyətinin inkişafında irəliləyişin nəticələrini göstərir.

III. Kurikulumda fənnin yerinin təsviri

Federal əsas kurrikuluma uyğun olaraq, "Ətrafdakı dünya" kursu həftədə iki saat 1-4-cü siniflərdə öyrənilir. Tədris vaxtının ümumi həcmi 270 saatdır. Ekskursiyalar və praktiki işlər xüsusi yer tutur. Onların tələb olunan minimumu proqramın hər bir bölməsi üçün müəyyən edilir. Ekskursiyalara müşahidələr, praktiki işlər daxildir: müşahidələr, təcrübələr, ölçmələr, hazır modellərlə işləmək, sadə modellərin müstəqil yaradılması.

IV. Mövzunun məzmununun dəyər istiqamətlərinin təsviri

Həyatın dəyəri- insan həyatının və bütövlükdə təbiətdə həyatın mövcudluğunun ən böyük dəyər, həqiqi ekoloji şüurun əsası kimi tanınması.

Təbiətin dəyəri həyatın ümumbəşəri dəyərinə, özünü təbii dünyanın bir hissəsi - canlı və cansız təbiətin bir hissəsi kimi dərk etməsinə əsaslanır. Təbiətə məhəbbət ilk növbədə ona yaşayış yeri kimi qayğı göstərmək və insanın yaşaması, o cümlədən gözəllik, harmoniya, onun mükəmməlliyini hiss etmək, onun sərvətlərini qorumaq və artırmaq deməkdir.

İnsan dəyəri xeyirxahlığa və özünü təkmilləşdirməyə çalışan rasional varlıq kimi onun komponentlərinin: fiziki, əqli və sosial-mənəvi sağlamlığın vəhdətində sağlam həyat tərzinin saxlanmasının vacibliyi və zəruriliyi.

Yaxşılığın dəyəri- insanın ali insan qabiliyyətinin - məhəbbətin təzahürü kimi mərhəmət və mərhəmət vasitəsilə həyatın inkişafına və qorunub saxlanmasına diqqət yetirilməsi.

Həqiqətin dəyəri- bu, bəşəriyyətin, ağılın, varlığın, kainatın mahiyyətini dərk etmək mədəniyyətinin bir hissəsi kimi elmi biliyin dəyəridir.

Ailə dəyəri uşağın inkişafı üçün ilk və ən əhəmiyyətli sosial və təhsil mühiti kimi, Rusiya xalqlarının mədəni ənənələrinin nəsildən-nəslə davamlılığını və beləliklə, Rusiya cəmiyyətinin canlılığını təmin edir.

Əməyin və yaradıcılığın dəyəri insan həyatının təbii şərti, normal insan mövcudluğu vəziyyəti kimi.

Azadlığın dəyəri insanın öz düşüncələrini və hərəkətlərini seçmək azadlığı kimi, lakin cəmiyyətin normaları, qaydaları, qanunları ilə təbii olaraq məhdudlaşdırılan, insanın bütün sosial mahiyyət boyunca həmişə üzvü olduğu azadlıq.

Sosial həmrəyliyin dəyəri insan hüquq və azadlıqlarının tanınması, özünə və başqa insanlara münasibətdə ədalət, mərhəmət, şərəf, ləyaqət hissinə sahib olmaq kimi.

Vətəndaşlığın dəyəri- insanın özünü cəmiyyətin, xalqın, ölkənin və dövlətin nümayəndəsi kimi dərk etməsi.

Vətənpərvərlik dəyəri- insanın Rusiyaya, xalqa, kiçik vətənə məhəbbətdə, Vətənə şüurlu şəkildə xidmət etmək istəyində ifadə olunan mənəvi yetkinliyinin təzahürlərindən biridir.

İnsanlığın dəyəri- insanın özünü dünya birliyinin bir hissəsi kimi dərk etməsi, mövcudluğu və tərəqqisi üçün sülhün, xalqların əməkdaşlığının və onların mədəniyyətlərinin müxtəlifliyinə hörmətin zəruri olması.

V. Fənnin mənimsənilməsinin şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələri

Tədris-metodiki kursun mənimsənilməsinin bütün nəticələri (məqsədləri) fənn vasitələri ilə birlikdə inteqral sistem təşkil edir. Onların əlaqəsini diaqramda görmək olar.

1-ci sinif

şəxsi nəticələr 1-ci sinifdə "Ətrafımızdakı dünya" kursunu öyrənmək aşağıdakı bacarıqların formalaşmasıdır:

• Qiymətləndirinümumi qəbul edilmiş norma və dəyərlər baxımından həyat vəziyyətləri (insanların hərəkətləri): təklif olunan situasiyalarda yaxşı və ya pis kimi qiymətləndirilə bilən konkret hərəkətləri qeyd edin.
• izah edinümumbəşəri əxlaqi dəyərlər nöqteyi-nəzərindən konkret hərəkətləri nə üçün yaxşı və ya pis kimi qiymətləndirmək olar.
• Özbaşına müəyyənləşdirmək və ifadə
• seçim etmək hansı tədbir görülməlidir.

Bu nəticələrin əldə edilməsi vasitəsi 2-ci inkişaf xəttini - dünyaya münasibəti müəyyən etmək bacarığını təmin edən tədris materialı və dərsliyin tapşırıqlarıdır.

Metafövzunun nəticələri 1-ci sinifdə "Ətrafımızdakı dünya" kursunu öyrənmək aşağıdakı universal təlim fəaliyyətlərinin (UUD) formalaşmasıdır.

Tənzimləyici UUD:

• Müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq müəllimin köməyi ilə dərsdə fəaliyyətin məqsədi.
• tələffüz etmək dərsdə hərəkətlərin ardıcıllığı.
• Təhsil almaq ifadə dərsliyin təsviri ilə işləməyə əsaslanan öz fərziyyəsi (versiya).
• Təhsil almaq iş müəllimin planına uyğun olaraq.

• Təhsil almaq fərqli səhvdən düzgün yerinə yetirilən tapşırıq.
• Müəllim və digər tələbələrlə birlikdə emosional olaraq öyrənmək qiymətləndirilməsi sinifdə sinif fəaliyyəti.

Koqnitiv UUD:

• fərqli bir müəllimin köməyi ilə artıq məlum olan yeni.
• Məlumat mənbələrinin ilkin seçimini edin: naviqasiya etmək dərslikdə (yayılmada, mündəricatda, lüğətdə).
• Yeni biliklər əldə edin: cavabları tapın dərslikdən, həyat təcrübənizdən və dərsdə alınan məlumatlardan istifadə edərək suallara cavab verin.
• nəticə çıxarmaq bütün sinfin birgə əməyi nəticəsində.
• Alınan məlumatları emal edin: müqayisə etmək və qrup obyektlər və onların təsvirləri.
• detal təkrar söyləmək kiçik mətnlər, onların mövzusunu adlandırın.

Bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi 1-ci inkişaf xəttini - dünyanı izah etmək bacarığını təmin edən tədris materialı və dərsliyin tapşırıqlarıdır.

Ünsiyyətli UUD:

• rəsmiləşdirməkşifahi və yazılı nitqdə öz fikrini (cümlə və ya qısa mətn səviyyəsində).
• Dinləmək və başa düşmək başqalarının çıxışı.
• ifadəli şəkildə oxumaq və təkrar söyləmək mətn.

Bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi problemli dialoq texnologiyasıdır (dialoqu qızışdıran və aparan).

Əhəmiyyətli nəticələr 1-ci sinifdə "Ətrafımızdakı dünya" kursunu öyrənmək aşağıdakı bacarıqların formalaşmasıdır.

• ətrafdakı obyektləri və onların əlaqələrini adlandırın;
• insanların bir-birinə necə kömək etdiyini izah edin;
• canlı və cansız təbii sərvətləri və onların insan həyatında rolunu adlandırmaq;
• hər mövsümün əsas xüsusiyyətlərini adlandırın.

• gündəlik həyatda davranışın düzgünlüyünü qiymətləndirmək (ünsiyyət qaydaları, həyat təhlükəsizliyi qaydaları, yol hərəkəti).

2-ci sinif

şəxsi nəticələr 2-ci sinifdə "Ətrafımızdakı dünya" kursunu öyrənmək aşağıdakı bacarıqların formalaşmasıdır:

• Qiymətləndirinümumi qəbul edilmiş normalar və dəyərlər baxımından həyat vəziyyətləri (insanların hərəkətləri): təklif olunan situasiyalarda ola biləcək konkret hərəkətləri qeyd edin. təxmin etmək yaxşı və ya pis kimi.
• izah edin
• Özbaşına müəyyənləşdirmək və ifadə bütün insanlar üçün ümumi olan ən sadə davranış qaydaları (ümumbəşəri insani əxlaqi dəyərlərin əsasları).
• Təklif olunan hallarda hamı üçün ümumi olan sadə davranış qaydalarına əsaslanaraq, seçim etmək hansı tədbir görülməlidir.

Metafövzunun nəticələri 2-ci sinifdə "Ətrafımızdakı dünya" kursunu öyrənmək aşağıdakı universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasıdır.

Tənzimləyici UUD:

• Müəyyənləşdirmək müəllimin köməyi ilə və müstəqil olaraq dərsdə fəaliyyətin məqsədi.
• Kəşf etmək üçün müəllimlə öyrənin və öyrənmə problemini formalaşdırmaq müəllimlə birlikdə (bunun üçün dərslikdə bir sıra dərslər xüsusi nəzərdə tutulmuşdur).
• Təhsil almaq planlaşdırmaq sinifdə öyrənmə fəaliyyəti.
• danış onun versiyası, onu yoxlamaq üçün bir yol təklif etməyə çalışın (dərslikdəki məhsuldar tapşırıqlar əsasında).
• Təklif olunan plana uyğun işləmək, istifadə edin zəruri vasitələr (dərslik, sadə alətlər və alətlər).

Yeni materialın öyrənilməsi mərhələsində problemli dialoq texnologiyası bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi kimi çıxış edir.

• Müəyyənləşdirmək müəllimlə dialoqda öz tapşırığını yerinə yetirməkdə uğur qazanırlar.

Təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi texnologiyası (təhsil uğuru) bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi kimi çıxış edir.

Koqnitiv UUD:

• Bilik sisteminizdə naviqasiya edin: başa düşməköyrənmə problemini bir mərhələdə həll etmək üçün əlavə məlumatın (biliklərin) lazım olduğunu.
• etmək ilkin seçimöyrənmə probleminin həlli üçün məlumat mənbələri.
• Yeni biliklər əldə edin: tapmaq həm dərslikdə, həm də müəllimin təklif etdiyi lüğət və ensiklopediyalarda zəruri məlumatlar (2-ci sinif dərsliyində bunun üçün xüsusi “dərslik daxilində ensiklopediya” nəzərdə tutulub).
• Yeni bilikləri çıxarın: müxtəlif formalarda təqdim olunan məlumatları çıxarın (mətn, cədvəl, diaqram, illüstrasiya və s.).
• Alınan məlumatları emal edin: müşahidə edin və özünüz nəticə çıxarın.

Ünsiyyətli UUD:

• Mövqeyinizi başqalarına bildirin: rəsmiləşdirməkşifahi və yazılı nitqdə öz fikrini (bir cümlə və ya kiçik mətn səviyyəsində).
• Dinləmək və başa düşmək başqalarının çıxışı.
• ifadəli şəkildə oxumaq və təkrar söyləmək mətn.
• qoşulmaq sinifdə və həyatda söhbətdə.

Bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi problemli dialoq texnologiyası (dialoqu qızışdıran və aparan) və məhsuldar oxu texnologiyasıdır.

• Məktəbdə ünsiyyət və davranış qaydalarını birgə razılaşdırın və onlara əməl edin.
• Qrupda müxtəlif rolları (lider, ifaçı, tənqidçi) oynamağı öyrənin.

Bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi kiçik qruplarda işdir (metodiki tövsiyələrdə dərslərin keçirilməsi üçün belə bir seçim verilir).

Əhəmiyyətli nəticələr 2-ci sinifdə "Ətrafımızdakı dünya" kursunu öyrənmək aşağıdakı bacarıqların formalaşmasıdır.

İnkişafın 1-ci xətti dünyanı izah edə bilməkdir:

• bərk, maye və qaz halında olan maddələrin fərqlərini izah edir;
• Yerin cazibə qüvvəsinin təsirini izah edir;
• Yerdəki hadisələri Günəşin və Yerin yeri və hərəkəti ilə əlaqələndirmək;
• havanı müşahidə etmək və onu təsvir etmək;
• günəş və kompas vasitəsilə kardinal istiqamətləri təyin edə bilmək;
• qlobusdan və xəritələrdən istifadə etmək, onlarda dünyanın hissələrini, qitələri və okeanları tapıb göstərmək;
• əsas təbiət ərazilərini və onların xüsusiyyətlərini adlandırın.

İnkişafın 2-ci xətti dünyaya münasibətinizi müəyyən edə bilməkdir:

• təbiətdə insan davranışının düzgünlüyünü qiymətləndirmək;
• Yer üzündə yaşayan digər xalqlara hörmət edin.

3-4-cü siniflər

şəxsi nəticələr 3-4-cü sinifdə "Ətrafımızdakı dünya" kursunu öyrənmək aşağıdakı bacarıqların formalaşmasıdır:

• Qiymətləndirin həyat vəziyyətləri (insanların hərəkətləri) ümumi qəbul edilmiş norma və dəyərlər baxımından: hərəkətləri insanın özündən ayırmağı öyrənin.
• izah edinümumbəşəri əxlaqi dəyərlər nöqteyi-nəzərindən konkret sadə hərəkətləri nə üçün yaxşı və ya pis kimi qiymətləndirmək olar.
• Özbaşına müəyyənləşdirmək və ifadə bütün insanlar üçün ümumi olan ən sadə davranış qaydaları (ümumbəşəri insani əxlaqi dəyərlərin əsasları).
• Təklif olunan hallarda hamı üçün ümumi davranış qaydalarına əsaslanaraq, seçim etmək hansı tədbir görülməlidir.

Bu nəticələrin əldə edilməsi vasitəsi 2-ci inkişaf xəttinə - dünyaya münasibətini müəyyən etmək bacarığına yönəlmiş tədris materialı və dərsliyin tapşırıqlarıdır.

Metafövzunun nəticələri 3-cü sinifdə "Ətrafımızdakı dünya" kursunu öyrənmək aşağıdakı universal təlim fəaliyyətlərinin formalaşmasıdır:

Tənzimləyici UUD:

• İlkin müzakirədən sonra dərsin məqsədlərini müstəqil şəkildə formalaşdırın.
• Müəllimlə birlikdə öyrənmə problemini kəşf edin və formalaşdırın.
• Müəllimlə birlikdə problemin (tapşırığın) həlli üçün plan hazırlayın.
• Plana uyğun işləyərək, öz hərəkətlərinizi məqsədlə müqayisə edin və lazım gələrsə, müəllimin köməyi ilə səhvləri düzəldin.

Yeni materialın öyrənilməsi mərhələsində problemli dialoq texnologiyası bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi kimi çıxış edir.

• Müəllimlə dialoqda qiymətləndirmə meyarlarını işləyib hazırlayın və mövcud meyarlar əsasında öz işinin və hər kəsin işinin yerinə yetirilməsində uğur dərəcəsini müəyyənləşdirin.

Təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi texnologiyası (təhsil uğuru) bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi kimi çıxış edir.

Koqnitiv UUD:

• Bilik sisteminizdə naviqasiya edin: müstəqil olaraq güman etmək təlim problemini bir mərhələdə həll etmək üçün hansı məlumat lazımdır.
• seçin müəllimin təklif etdiyi lüğətlər, ensiklopediyalar, məlumat kitabçaları arasında təhsil vəzifəsinin həlli üçün zəruri olan məlumat mənbələri.
• Yeni biliklər əldə edin: çıxarış müxtəlif formalarda təqdim olunan məlumatlar (mətn, cədvəl, diaqram, illüstrasiya və s.).
• Alınan məlumatları emal edin: müqayisə etmək və qrup faktlar və hadisələr; hadisələrin, hadisələrin səbəblərini müəyyən etmək.
• Alınan məlumatları emal edin: nəticə çıxarmaq biliklərin ümumiləşdirilməsinə əsaslanır.
• Məlumatı bir formadan digərinə çevirin: makiyaj etmək sadə plan tədris və elmi mətn.
• Məlumatı bir formadan digərinə çevirin: məlumat vermək mətn, cədvəllər, diaqramlar şəklində.

Bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi 1-ci inkişaf xəttinə - dünyanı izah etmək bacarığına yönəlmiş tədris materialı və dərsliyin tapşırıqlarıdır.

Ünsiyyətli UUD:

• Mövqeyinizi başqalarına bildirin: rəsmiləşdirmək təhsil və həyati nitq situasiyalarını nəzərə alaraq şifahi və yazılı nitqdə fikirlərini.
• Mövqeyinizi başqalarına çatdırın: öz nöqteyi-nəzərinizi ifadə edin və etməyə çalışın əsaslandırmaq arqumentlər vermək.
• Başqalarını dinləyin, fərqli nöqteyi-nəzərdən yanaşmağa çalışın, öz baxışınızı dəyişməyə hazır olun.

Problemli dialoq texnologiyası (dialoqa təhrik və aparıcı) bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi kimi çıxış edir.

• Dərsliklərin mətnlərini ucadan və səssizcə oxuyun və eyni zamanda: “müəlliflə dialoq” aparın (gələcək oxunu proqnozlaşdırın; mətnə ​​suallar verin və cavablar axtarın; özünüzü yoxlayın); yenini məlum olandan ayırmaq; əsasını vurğulamaq plan qurmaq.

Məhsuldar oxuma texnologiyası bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi kimi çıxış edir.

• İnsanlarla danışıqlar aparın: bir qrupda müxtəlif rolları yerinə yetirmək, problemin (tapşırığın) birgə həllində əməkdaşlıq etmək.
• Başqasının mövqeyinə hörmət etməyi öyrənin, danışıqlar aparmağa çalışın.

Bu hərəkətlərin formalaşdırılması vasitəsi kiçik qruplarda işdir.

Əhəmiyyətli nəticələr 3-cü sinifdə "Ətrafımızdakı dünya" kursunu öyrənmək aşağıdakı bacarıqların formalaşmasıdır.

1-ci hissə. Yer kürəsinin sakinləri

İnkişafın 1-ci xətti dünyanı izah edə bilməkdir.

• cisim və maddələrə, bərk cisimlərə, maye və qazlara, enerji hərəkətlərinə misallar gətirir;
• canlı və cansız təbiətin əlaqəsinə misallar gətirir;
• maddələrin təbiətdə və insan həyatında dövriyyəsinin əhəmiyyətini izah edir;
• müxtəlif "peşələrin" canlı orqanizmlərinə nümunələr verir;
• iynəyarpaqlı və çiçəkli bitkilərin xüsusiyyətlərini sadalayın;
• heyvanlar (böcəklər, hörümçəklər, balıqlar, amfibiyalar, sürünənlər, quşlar, heyvanlar), göbələklər.

İnkişafın 2-ci xətti dünyaya münasibətinizi müəyyən edə bilməkdir:

• insanların canlı orqanizmlərə diqqətli münasibətinin zəruriliyini sübut etmək.

2-ci hissə. Mənim Vətənim

İnkişafın 1-ci xətti dünyanı izah edə bilməkdir:

• tarixi mətndən, xəritələrdən insanların həyatı haqqında öyrənmək və nəticə çıxarmaq;
• insanların (mədəniyyətin) yaratdığı əşyaları və nizamları təbiətin yaratdığından fərqləndirmək;
• cəmiyyətin, dövlətin, tarixin, demokratiyanın nə olduğunu izah etmək;
• il üzrə əsri, hadisənin keçmişdəki yerini müəyyənləşdirmək;
• vaxtları fərqləndirmək Qədim Rusiya, Moskva Dövləti, Rusiya İmperiyası, Sovet Rusiyası və SSRİ, müasir Rusiya. Rusiyanın müasir gerbini, bayrağını, himnini tanıyın, xəritədə sərhədləri və paytaxtı göstərin.

İnkişafın 2-ci xətti dünyaya münasibətinizi müəyyən edə bilməkdir:

• qohumlarına və dostlarına, doğma yurdunun keçmişinə və bu gününə münasibətini izah etməyi öyrənin.

Əhəmiyyətli nəticələr 4-cü sinifdə "Ətrafımızdakı dünya" kursunu öyrənmək aşağıdakı bacarıqların formalaşmasıdır.

1-ci hissə. İnsan və təbiət

İnkişafın 1-ci xətti dünyanı izah edə bilməkdir:

• insan orqanizmində əsas orqan və orqan sistemlərinin rolunu izah edir;
• bədəniniz haqqında bilikləri həyatda tətbiq edin (gündəlik iş rejimi, davranış qaydaları və s. tərtib etmək);
• havanın qaz, suyun maye və mineralların bərk cisim kimi əsas xassələrini adlandırmaq;
• insanın havanın, suyun, ən vacib mineralların xüsusiyyətlərindən necə istifadə etdiyini izah etmək;
• insanlarla heyvanlar arasında əsas fərqin nə olduğunu izah edin;
• təbiətlə insan təsərrüfatı arasında ziddiyyətləri tapmaq, onların aradan qaldırılması yollarını təklif etmək.

İnkişafın 2-ci xətti dünyaya münasibətinizi müəyyən edə bilməkdir:

• sağlamlıq üçün nəyin faydalı, nəyin zərərli olduğunu qiymətləndirmək;
• canlı orqanizmlərə hörmətin zəruriliyini sübut edir.

2-ci hissə. İnsan və bəşəriyyət

İnkişafın 1-ci xətti dünyanı izah edə bilməkdir:

• insanların hansı hissləri (təcrübələri) yaşadıqlarını, hansı xarakter xüsusiyyətlərinə malik olduqlarını öyrənmək;
• bəşər tarixində müxtəlif dövrləri (zamanları) bir-birindən fərqləndirmək;
• müasir bəşəriyyətin insanları arasındakı fərqləri izah etmək: müxtəlif dövlətlərin vətəndaşlarını fərqləndirmək; şəxsin irqindən mənsubiyyəti; müxtəlif dinlərə inananlar və ateistlər.

İnkişafın 2-ci xətti dünyaya münasibətinizi müəyyən edə bilməkdir:

• qohumlarınız, dostlarınız, həmvətənləriniz, ölkənizin vətəndaşları ilə sizi hansı maraqların birləşdirdiyini, Yer kürəsindəki bütün insanları bir bəşəriyyətdə birləşdirən şeyləri izah edin;
• insanların hansı hərəkətlərinin insan vicdanına, davranış qaydalarına (əxlaq və hüquqa), insan hüquqlarına və uşaq hüquqlarına zidd olduğunu fərq edin və izah edin. Görünən pozuntuları düzəltmək üçün özünüz nə edə biləcəyinizi təklif edin.

1-ci sinif. "Mən və ətrafdakı dünya" (66 saat)

Bir-birimizi necə başa düşürük (9 saat) Məktəbli, vəzifələri. Məktəb. Əl və şəhadət barmağı ünsiyyət qurmağın ən sadə yoludur. Əl. Şəhadət barmağı, obyektlərin göstərilməsində onun rolu. Nitq insanların əsas ünsiyyət vasitəsidir. Bir obyektin, əlamətin, hərəkətin adını çəkmək üçün sözdən istifadə. Barmaqla göstərilə bilməyən əşyalar (uzaq, inanılmaz, gələcəkdə əşyalar).

İnsanlar arasında bilik mübadiləsinin faydaları. Həyat təcrübəsinin ötürülməsi və toplanması insanların rifahının əsasını təşkil edir. Həyat təcrübəsinin mənbəyi: öz təcrübəsi, başqa insanların biliyi, kitablar.

"Sağ", "sol", "orta", "arxa", "əvvəl", "ön", "arxa", "irəli", "geri", "sol", "sağ", "yuxarı" anlayışları , “aşağıda”, “yuxarıda”, “aşağıda”. "Əvvəllər" və "Sonra".

Qarşımızda nə olduğunu necə bilək (4 saat) Obyektlər və onların əlamətləri. İşarələr digər obyektlərlə ümumi və özünəməxsusdur. Obyektləri işarələrə görə fərqləndirmək. Bu mövzunun xüsusiyyətlərinin başqaları ilə müqayisəsi. Obyektlərin xassələri, hissələri və onlarla olan hərəkətləri obyektləri ayırd etməyə imkan verir. Maddə birləşmələri. Birləşmələrin əlamətləri: əlamətlər kimi obyektlər; müəyyən xüsusiyyətlərə malik obyektlər.

Dünyanı necə tanıyırsan (4 saat)İnsanın hiss orqanları. Gözlər görmə orqanı, qulaqlar eşitmə, burun qoxu, dil dad, dəri toxunma orqanıdır. Yaddaş təcrübənin anbarıdır. Ağıl. Uşaqlara dünyanı tanımaqda valideynlərə və müəllimlərə kömək edin. Kitabda insanların bilik və təcrübələri toplanır. Ensiklopediya.

Ailəniz və dostlarınız (7 saat) Ailəniz və onun tərkibi. Ailədə qarşılıqlı yardım. Onun hər bir üzvünün ailəsindəki rolu, ailə üzvlərinin "peşələri". Ailəyə köməyiniz. Ailədə hansı keyfiyyətlər olmalıdır?

Evdə təhlükəsiz davranış qaydaları. Təhlükəli və zəhərli maddələr. Mətbəxdə, hamamda necə davranmalı. Elektrik cihazlarından istifadə qaydaları. Yanğın təhlükəsizliyi qaydaları. Yad və yad adamlarla münasibətdə ehtiyatlı olun.

Dost və dostlar. Ünsiyyət insanların qarşılıqlı əlaqəsi, fikir mübadiləsi, bilik, hisslər, bir-birinə təsir kimi. Ünsiyyətin insan həyatında əhəmiyyəti. Ünsiyyət qurmaq bacarığı. Ünsiyyətdə nəzakətli sözlərin rolu. Təbəssüm və onun rolu. Salam və vida, minnətdarlıq, xahiş, üzrxahlıq, imtina, fikir ayrılığı ifadəsi. Həmsöhbəti necə dinləmək olar. Ünsiyyət möcüzələri (dinləmə, danışma, musiqi, rəsm, rəqs və s.). İnsanlarda və heyvanlarda ünsiyyət növləri, onların oxşar cəhətləri.

Bizi əhatə edənlər (10 saat)Şəhər və onun xüsusiyyətləri. Yaşayış sahəsi: evlər, küçələr, parklar. Şəhər nəqliyyatı. Müxtəlif peşə sahiblərinin qarşılıqlı yardımı şəhər həyatının əsasını təşkil edir. Şəhər ətrafında səyahət: yaşayış məntəqələri, zavod və fabriklər, şəhərin biznes və elmi mərkəzi, istirahət zonası. Kənd, onun xüsusiyyətləri. Kəndlərdə, kəndlərdə insanların həyatı. Bağlarda, bağlarda və tarlalarda bitkilərin yetişdirilməsi, ev heyvanlarının yetişdirilməsi. Küçədə təhlükəsiz davranış qaydaları. İşıqfor. Yol hərəkəti işarələri.

Çörək istehsalı prosesində müxtəlif peşə sahiblərinin münasibəti. Nağıl qəhrəmanı Kolobok və onun səyahəti. İnsan iqtisadiyyatı. Təbii ehtiyatların rolu. Yeraltı anbarlardan çıxarma. Fabriklərdə və fabriklərdə əşyalar hazırlamaq. Kənd təsərrüfatı bitkiləri və heyvanları, onların insana köməyi. Kənd təsərrüfatı: bitkiçilik və heyvandarlıq. Xidmət sektoru. Nəqliyyat.

İnsanın təbiətdən asılılığı. Canlı təbii sərvətlər: heyvanlar və bitkilər. Cansız təbii ehtiyatlar: hava, torpaq, su, yeraltı anbarlar. Təbiət qüvvələri - külək, günəş işığı, çay axını. Təbii ehtiyatların insan təsərrüfatında rolu. Təbii ehtiyatlara hörmət. Bərk, maye və qaz halında olan cisimlər, onların rus dilində göstərilməsi. Suyun üç vəziyyəti: bərk (buz, qar), maye (su), qaz (buxar).

Ekskursiya“Məktəbə doğru təhlükəsiz yol”

Planetin canlı sakinləri (9 saat) Bitkilər, göbələklər, heyvanlar, insanlar canlı orqanizmlərdir. Böyümə, tənəffüs, qidalanma, çoxalma canlı orqanizmlərin xüsusiyyətləridir. Canlı orqanizmlərin ölümü. Yerin canlı sakinlərinə hörmət.

Bitki və heyvanların oxşarlığı: nəfəs alma, qidalanma, böyümə, inkişaf, çoxalma. Bitkilər Yerin bütün sakinlərini qidalandırır və havanı oksigenlə doyurur. Bitkilər "çörək qazananlar" dır. Heyvanlar daha tez-tez hərəkət edir, ov axtarır, yemək yeyirlər. Onların “peşəsi” “yeyənlər”dir. Təbiətdəki canlı orqanizmlərin mühafizəsi insan üçün ən vacib məsələdir. Bitkilərin müxtəlifliyi (çiçəkli və çiçəksiz bitkilər). Göbələklər. Heyvanların müxtəlifliyi. Müxtəlif "peşələrin" canlı orqanizmlərinin bir-biri ilə əlaqəsi. Onların yaşayış yerinə uyğunlaşması.

Mədəni bitkilər və ev heyvanları bizim dostumuzdur. Onlara insan qayğısı. İtlər insanın köməkçiləridir. İtlərin mənşəyi və cinsi. Bağlı bitkilər müxtəlif ölkələrdən gələn yadplanetlilərdir. Bitki baxımı (müntəzəm suvarma, işıqlandırma). Kənd evi və onun sakinləri - heyvanlar, onların insan tərəfindən istifadəsi. Ev heyvanlarına qulluq. mədəni bitkilər. Bağ, bağ və tarla bitkiləri insanın dolanışığıdır. Meyvələr və tərəvəzlər. Bitkilərin yeməli hissələri.

İnsan, heyvan kimi: nəfəs alır, yeyir və balalarını dünyaya gətirir. İnsanın heyvanlara bənzəməsi. İnsan bədəninin müxtəlif hissələrinin funksiyalarını başa düşmək. İnsan rasional varlıqdır. Əşyalar düzəltmək. Rasional bir varlığın davranışı. Təbiətə qayğı.

Ekologiya təbiətin qanunlarını pozmadan onunla sülh şəraitində yaşamaq haqqında elmdir. Təbiətdə davranış qaydaları. Tələbələrə ixtiraçılıq üçün tapşırıqlar: təbiətdə nə edilə bilər və edilə bilməz. Ətraf mühitə hörmət.

Niyə və niyə (2 saat) Hadisələrin ardıcıllığı və onun səbəbləri. Səbəb və araşdırma.

Fəsillər (günorta 12) payız. Payızın əlamətləri: soyuq hava, qısa gün, yarpaqların düşməsi, gölməçələrdə buz. Yarpaqların rənglənməsi. Heyvanların qışa hazırlanması.

qış. Qış əlamətləri. Qışda hava. Qar, qar dənəciyi, buzlaq, şaxta nümunələri. Qışda heyvanlar və bitkilər. Heyvanlara kömək edin.

Bahar. Baharın əlamətləri: buzların sürüşməsi, qarın əriməsi, yarpaqların çiçəklənməsi, quşların gəlişi, çiçəkli bitkilərin başlanğıcı, quşların yuvalanması. Çiçəklər primrozlardır. Quşlar və onların yuvaları.

Yay. Yayın əlamətləri: uzun gün, qısa gecə, parlaq günəş, tufan (ildırım, şimşək). Xalq əlamətləri. Bütün canlılar nəsil gətirir, meyvələrin yetişməsi. Göbələklər. Su səyahəti. Tufan qaydaları. Heyvanların yuvaları və yuvaları.

"Payız təbiəti" parkına ekskursiya.

"Qış təbiəti" parkına ekskursiya.

"Bahar təbiəti" parkına ekskursiya.

Müəllimin istəyi ilə saatlar - 4 saat.

2-ci sinif. "Yer planetimiz" (68 saat)

Giriş (4 saat)Ümumi sözlər - anlayışlar. Canlı və cansız təbiət. şeylər. Maddə. Bərk maddələr, mayelər və qazlar, onların xassələri. Hava qazların qarışığıdır. Su mayedir. Buz bərkdir. Maddələrin vəziyyətlərinin dəyişməsi.

Yer və Günəş (16 saat) Günün və ilin vaxtının Günəş və Ay tərəfindən müəyyən edilməsi. Günəş və Şimal Ulduzu tərəfindən istiqamətlərin müəyyən edilməsi. Üfüqün əsas tərəfləri: şərq - günəşin doğuş istiqaməti, qərb - qürub istiqaməti, şimal - Şimal ulduzunun istiqaməti, cənub - günorta Günəşin istiqaməti. Kompas və onun istifadəsi. Kompas ilə praktiki iş. Ayın fazalarının dəyişməsi. Günəş saatı istehsalı.

Yer forması. Səma xətti. Yerin sferik formasının sübutu: hündürlüyün qalxması ilə üfüqün genişlənməsi, dünya ətrafında səyahət, ay tutulması, kosmosa uçuş.

Praktik iş qlobusla. Qlobus Yerin bir modelidir. Dünyanın və yerin hərəkəti. Ekvator, qütblər, yarımkürələr. Meridianlar və paralellər.

Kainat və ya kosmos. Planetlər və ulduzlar göy cisimləridir. Ulduzlar öz-özünə işıq saçan səma cisimləridir. bürclər. Planetlər əks olunan işıqla parlayır. Yer planeti. Günəş bir ulduzdur. planetlər günəş sistemi. Planetlərin Günəş ətrafında öz orbitlərində hərəkəti. Ay Yerin peykidir. Günəş tutulması. Hava rəngi.

Ağırlıq. Bütün cisimlər bir-birinə cəlb olunur, böyük kütləvi cisimlər özlərinə daha güclü cəlb olunur - universal cazibə qanunu. Cazibə qüvvəsinin həyatımıza təsiri. Çəkisizlik.

Gecə ilə gündüzün dəyişməsi. Yerdəki əsas işıq mənbəyi Günəşdir. Gecə ilə gündüzün dəyişməsinin səbəbi Yerin öz oxu ətrafında fırlanmasıdır. İnsan həyatının ritminin günlərlə mütənasibliyi. Gündəlik rejim. Yer kürəsi ilə praktiki iş.

Fəsillərin dəyişməsi. Təbiətin həyatı fəsillərə görə dəyişir. İlin müxtəlif fəsillərində günəşin üfüqdən yuxarı hündürlüyü. Meyil bucağının dəyişdirilməsi günəş şüaları bir il ərzində. Yerin Günəş ətrafında fırlanması fəsillərin dəyişməsinin səbəbidir. Yerin oxu Şimal Ulduzuna yönəlib. Oxun əyilməsi səbəbindən Yer kürəsinin şimal yarımkürəsi (şimal yarımkürəsinin yayı), sonra cənub (şimal yarımkürənin qışı) ilə Günəşə çevrilir. Yer günəş şüalarının istiliyini saxlayır.

Soyuq, mülayim və isti işıqlandırma zonaları və onların yer üzündə və günəş şüalarına nisbətən yerləşməsi. Qütb dairəsi, tropik. Soyuq zona - uzun qış və qısa yay, mülayim zona - qış və yayın növbəsi, isti zona - "əbədi yay".

Atmosfer Yerin hava təbəqəsidir. Hava və onun əlamətləri. Temperatur, onun ölçülməsi. Termometr. Termometr ilə praktiki iş. Buludlu. Yağış: yağış, qar, dolu. Külək və onun yaranma səbəbi. İqlim il boyu müntəzəm hava nümunəsidir. Hava gündəliyi. Yaxşı və pis hava əlamətləri.

Qlobusda və xəritədə nə təsvir edilmişdir. Qlobus və xəritə (8 saat) Plan və xəritə - Yerin bir təyyarədə təsviri. Miqyas anlayışı. Şərti işarələr.

Qlobus Yerin miniatür modelidir. Yarımkürə xəritəsi.

Xəritə və dünya üçün simvollar. Yer xəritəsində və qlobusda hündürlük və dərinlik. Xəritə ilə praktiki iş.

Qitə su ilə əhatə olunmuş böyük bir quru parçasıdır. Avrasiya, Afrika, Avstraliya, Şimali Amerika, Cənubi Amerika və Antarktida qitələrdir. Avropa, Asiya, Afrika, Avstraliya, Amerika və Antarktida dünyanın hissələridir. Arktika, Atlantik, Sakit və Hind okeanları.

Yer səthinin formaları (7 saat)Çaylar quru səthinə düşən yağıntılardan daimi su axınıdır. Mənbə, kanal, ağız (delta). Sağ və sol sahil. Drenaj hövzəsi. Təbiətdəki suyun dövranı. Niyə çayın suyu heç vaxt tükənmir? Çayda niyə bu qədər su var? Niyə çaylar təkcə yağış yağanda axmır? Çaylar və çaylar yerin səthini necə dəyişir? Çay vadisi. Dünyanın ən mühüm çayları və onların xəritədə yeri. Dağ və aran çayları. Göllər durğun su ilə təbii su obyektləridir. Axan və endoreik göllər. Böyük göllər. Ən dərin göl Baykaldır. Xəzər dənizi ən böyük göldür.

Düzənliklər düz və ya bir qədər dağlıq ərazilərdir. Düzənliklər və düzənliklər. Bataqlıqlar. Dağlar yer səthinin yüksəklikləridir. Düzənliklərin və dağların təbiəti. Daşlar. Minerallar. Ən əhəmiyyətli düzənliklər, dağlar və zirvələr və onların xəritədə yeri. Dağlar necə yaranıb: yeraltı qüvvələr dağları ucaldır, hava isə onları məhv edir. Dağlar necə düzənliyə çevrilir. Hava şəraiti. Dağlar və vulkanlar. Vulkanlar və püskürmələr. Zəlzələlər Yerin təbəqələrinin yerdəyişməsinin nəticəsidir.

Yarımadalar okeana çıxan quru əraziləridir. Ən əhəmiyyətli yarımadalar və onların xəritədəki yeri. Adalar qitələrdən dəniz və okeanlarla ayrılmış kiçik quru əraziləridir. Dünyanın ən mühüm adaları və onların xəritədəki yerləri. Dənizlər okeanların kənarlarında yerləşən və quruyu yuyan böyük duzlu su hövzələridir. Dənizlərin xüsusiyyətləri: bütün dənizlər bir-birinə bağlıdır, bütün dənizlərdə suyun səviyyəsi eynidir, dənizlərin suyu duzludur. Dünyanın ən mühüm dənizləri və onların xəritədəki yerləri. Dəniz sakinləri. Mərcan rifləri və onlarda yaşayan orqanizmlər.

Ekskursiya"Yer səthinin formaları" (yazda keçirilir).

Yer bizim ümumi evimizdir (11 saat) Canlı orqanizmlərin yaşayış yeri. Qida əlaqələri. Ekosistem - birlikdə yaşayan canlı orqanizmlər və onların yaşadıqları torpaq parçası. Bitkilər "çörək qazananlar" dır. Heyvanlar "yeyirlər". Göbələklər, mikroblar, yer qurdları - "zibilçilər". Yeyənlər və çöpçülər bitkiləri qida ilə təmin edirlər. Ekosistemdəki bütün canlıların əlaqəsi. onların qarşılıqlı uyğunlaşması. Maddənin dövranı.

Təbii zonalar oxşar təbii şəraitə malik, eyni miqdarda günəş istiliyini və işığı alan və qütbdən ekvatora müəyyən ardıcıllıqla dəyişən quru əraziləridir.

Soyuq zonanın təbii zonaları. Buz səhraları və onların sakinləri. Tundra. Sərt iqlim: uzun qütb gecəsi və qısa yay günü. Əbədi Şaxta. Tundranın mənzərəsi. Heyvanlar və bitkilər aləmi. Tundranın yer kürəsində yeri. Qırmızı kitab.

Mülayim zona. Meşələr. Fəsillərin dəyişməsi. Həmişəyaşıl iynəyarpaqlı və yarpaqlı ağaclar. Yarpaqların düşməsi və onun mövsümi iqlimdə rolu. Heyvanlar və bitkilər aləmi. Meşələrin yer kürəsində yerləşməsi. Meşələr bir-birini necə əvəz edir.

Çöl. Çöllərin quru iqlimi. Çöl mənzərəsi. Heyvanlar və bitkilər aləmi. Yer kürəsində yer. Səhra. İsti quru iqlim. Səhra mənzərəsi. Heyvanlar və bitkilər aləmi. Canlı orqanizmlərin səhraların quraq iqliminə uyğunlaşması. Yer kürəsində səhraların yeri.

Çöllərin və səhraların kövrək təbiəti, onu qoruyub saxlamaq zərurəti. İsti zonanın quraq zonaları. Tropik səhra zonası və onun sakinləri. Oazis. Qaynar qurşağın çölü savannadır. Həmişəyaşıl meşə. İsti rütubətli yağış meşəsi iqlimi. Heyvanlar və bitkilər aləmi. Yer kürəsində həmişəyaşıl meşələrin yeri.

Dağlar. Dağlara qalxmaqla sərinləmək: günəş havanı deyil, yeri qızdırır. Hündürlük zonası haqqında elementar fikirlər. Dağ bitkiləri və heyvanları. Dağlarda təbii fəlakətlər.

İnsanların müxtəlif təbii şəraitdə həyata uyğunlaşması. insan irqləri. İnsanın əsas ehtiyacları: yemək və geyim. Yemək (meyvə, giləmeyvə, göbələk, kök) toplamaq və vəhşi heyvanları ovlamaq insanların ən qədim məşğuliyyətləridir. Əkinçilik və maldarlıq. Kənd təsərrüfatı düzənlik və düzənliklərin sakinlərinin məşğuliyyətidir. Heyvandarlıq səhra və dağların sakinlərinin məşğuliyyətidir. Şəhərlər sənayedə işləyən bir çox insanın yaşayış yeridir. ölkələr və onların xalqları. Ölkələrin və şəhərlərin xəritəsi - siyasi xəritə. Böyük ölkələr və dünya şəhərləri və onların yeri.

Ekskursiya"Təbii zonanızın təbiəti ilə tanışlıq." Təhlükəsiz səyahət qaydaları.

Dünyanın hissələri (10 saat) Avropa. Avropa ölkələri və şəhərləri (Böyük Britaniya, Fransa, İtaliya, Almaniya, Ukrayna, Danimarka, İsveç). Alp dağları Avropanın dağlarıdır. Ətrafımızdakı obyektlər və onların vətənləri. Avropa ölkələrindən uşaq nağıllarının qəhrəmanları.

Asiya. Dünyanın ən böyük hissəsi. Asiyanın təbii şəraiti. Asiya ölkələri və xalqları (Yaponiya, Çin, Hindistan). Asiya bəşəriyyətin yarıdan çoxunun yaşadığı yerdir. Ətrafımızdakı obyektlər və onların vətənləri.

Afrika. Afrikanın təbii şəraiti: isti iqlim. Afrika xalqları: zəncilər və ərəblər. Afrika ölkələri: Misir. Sahara səhrası. Afrikanın təbii əraziləri. Ətrafımızdakı obyektlər və onların vətənləri. Afrika heyvanları. Özünüzü günəşdən necə qorumalısınız.

Amerika. Hindlilər Amerikanın əsl sakinləridir. Orta və isti iqlim. Şimali Amerikanın təbii əraziləri. Şimali Amerika sənayenin ikinci vətənidir. Ölkələr (ABŞ, Kanada) və şəhərlər. Ətrafımızdakı obyektlər və onların vətənləri. Cənubi Amerikanın təbii əraziləri və onların sakinləri. Cənubi Amerikada ən kiçik quşlar, ən böyük ilanlar, kəpənəklər və böcəklər, ən sərt və yüngül ağaclar yaşayır. Amerikanın Vikinqlər və Kolumb tərəfindən kəşfi.

Avstraliya. Avstraliyanın iqlimi və təbii əraziləri. Avstraliya kenquruların və çantalı digər heyvanların vətənidir. Antarktida Yer kürəsinin ən soyuq qitəsidir. Ən aşağı temperaturlar. Buzlaqlar. Antarktidada həyat yalnız sahil kənarında mövcuddur. Cənub qütbünün kəşfiyyatı. Ən böyük su dövrü Niyə Antarktida Arktikadan daha soyuqdur?

Rusiya. Dünyanın ən böyük ölkəsi. ölkəmizin təbiəti. Rusiyanın əsas çayları, gölləri, düzənlikləri, dağları, adaları, yarımadaları və dənizləri. ölkəmizin təbii sərvətidir. İnsanlar ölkəmizin əsas sərvətidir. Qədim ustalar Rusiyanın fəxridir. Ölkəmizin memarlıq abidələri. Bölgənin təbiəti və görməli yerləri.

Kiçik planetimiz Yer (3 saat) Müasir insanın təbiətə artan təsiri: zibillərin yığılması, iqlim dəyişikliyi, süni göllərin və səhraların yaradılması. Təbiəti qorumaq və ona hörmət etmək ehtiyacı. Təbiəti qorumağa imkan verən mənzildə davranış qaydaları.

Müəllimin istəyi ilə saatlar - 5 saat.

3-cü sinif. Bölmə 1: "Yerin sakinləri" (34 saat)

Maddə və enerji (4 saat) Bədənlər təbii və sünidir. Təbiətdəki bütün cisim və cisimlərin ibarət olduğu maddədir. Maddə hissəciklərdən ibarətdir. Molekullar maddənin ən kiçik hissəcikləridir. Təmiz maddələr, qarışıqlar. Maddənin üç vəziyyəti: bərk cisimlər, mayelər və qazlar, onlarda hissəciklərin yeri. Maddələrin çevrilməsi. Niyə plastilin yumşaq, şüşə isə sərtdir. Niyə buz sudan daha yüngüldür?

Enerji hərəkət mənbəyidir. Enerji təzahürlərinin müxtəlifliyi. Elektrik, günəş işığı, suyun düşməsi enerjinin təsirindən yaranan hadisələrdir. İnsan həyatının timsalında enerjinin çevrilməsi. Enerjinin sarsılmazlığı. Enerjinin çevrilməsi və istilik buraxılması.

Həyatla örtülmüş planetin qabığı (5 saat) Yerin hava, su və daş qabıqları. canlı orqanizmlərin paylanması. Yerin canlı qabığı biosferdir. Həyat atmosferin, hidrosferin və litosferin qarşılıqlı nüfuz zonasında yayılmışdır.

İnsan həyatının ən vacib şərti ətraf aləmin nizamıdır. Şərtlərin sabitliyi təbiətdəki maddələrin dövranının nəticəsidir. Həyat maddələrin dövriyyəsinin iştirakçısıdır.

Maddələrin dövriyyəsinin iştirakçıları. Bitkilər - istehsalçılar, onların qida və oksigenlə təmin edilməsində rolu. Heyvanlar - istehlakçılar, bitkilərin sayını məhdudlaşdırmaqda onların rolu. Göbələklər və bakteriyalar parçalayıcılardır və onların rolu ölü orqanizmləri bitkilər üçün mineral qida maddələrinə çevirməkdir.

Maddənin canlı orqanizmdən keçməsi (qidalanma, tənəffüs). Metabolizm. Udulmuş maddələrin həyat, böyümə, özünü yeniləmə, çoxalma üçün istifadəsi. Yanma və nəfəs alma.

Günəşin enerji mənbəyi kimi rolu. Günəş enerjisinin canlı orqanizmlər tərəfindən saxlanması.

Ekoloji sistem (9 saat) Biosferdə böyük bir dövrə bütün ekosistemləri birləşdirir. Ekosistem canlı və cansız təbiətin birliyidir ki, burada müxtəlif "peşələrə" aid canlı orqanizmlər birliyi maddələrin dövranını birgə təmin edə bilir. İcma. Ekosistemin canlı və cansız komponentləri. Qida zəncirləri. Torpaq canlı və cansızın vəhdətidir. Torpağın münbitliyi. Torpaq necə əmələ gəlir?

göl ekosistemi. Kiçik birhüceyrəli və böyük yosunlar. Dafniya və sikloplar akvarium balıqları üçün sevimli yeməkdir. Göl və çay balıqları. Bakteriyalar və onların tullantıların emalında rolu. Gölün tədricən çoxalması.

Bataqlıq böyümüş göldür. Yaş bitkilər. Sphagnum və onun artıq suyun udulmasında rolu. Bataqlıq giləmeyvə və onların istehlakçıları. Bataqlıq heyvanları. Bataqlıqların tamamilə qapalı dövriyyəsi deyil. Torf və ölü üzvi maddələrin yığılması. Bataqlığın tədricən özünü qurutması.

Çəmən ekosistemi. Çəmən bitkiləri: dənli bitkilər və otlar. Dernovina və onun relyefin qorunmasında və yaradılmasında rolu. Çəmən heyvanları. Torpaq qurdları və bakteriyalar, onların torpağın münbitliyində rolu. Meşə ilə çəmənliyin həddindən artıq böyüməsi.

Meşə ekosistemi. Ağaclar meşənin əsas bitkiləridir. Taxta. Ağaclar güclü nasoslardır (gövdə boyunca mineral duzlarla suyun hərəkəti). Meşə kolları. Meşə otları. Meşə heyvanlarının dəyəri. Heyvanlar təkcə maddələrin dövriyyəsində iştirak etmir, həm də onu tənzimləyirlər. Bitki toxumlarının (ağcaqayın, palıd, moruq və s.) yayılması. Meşə göbələkləri və bakteriyaları və onların maddələr dövriyyəsinin bağlanmasında rolu.

Dağların dağılmasında, torpağın yuyulmasında suyun və küləyin rolu. Canlı qabığın qorunmasında həyatın rolu. Ekosistemlərin dəyişdirilməsi və maddələrin qapalı dövriyyəsinin bərpası. Həyat biosferin yaralarını sağaldır. Tonqalın həddindən artıq böyüməsi, tərk edilmiş tarla (depozit). Təbiətin yaralarını sağaltmasına necə kömək etmək olar?

Sahə süni ekoloji sistemdir. Tarlalarda əkilmiş mədəni bitkilər. Sahələrdə maddələrin dövriyyəsinin insan fəaliyyətindən asılılığı. Şum sahələri. Tarla gübrəsi. Mədəni bitkilərin qoruya bilməməsi - alaq otlarının və zərərvericilərin kütləvi şəkildə çoxalması. Tarlaların heyvanları. Alaq otlarına və zərərvericilərə qarşı mübarizənin bu günü və gələcəyi.

Akvarium kiçik bir süni ekosistemdir. Akvariumun canlı olmayan (qum, daş, su) və canlı komponentləri. Yosunlar, xərçəngkimilər və balıqlar, bakteriyalar. Akvariumdakı bütün canlı və cansız komponentlərin əlaqəsi. Başlayan akvaristin mümkün səhvləri.

Ekskursiya "Gölün sakinləri, çəmənliklər, meşələr."

Maddələr dövrünün canlı iştirakçıları (10 saat) Bitkilər və onların Yerdəki rolu. Gövdə, yarpaq, kök - çiçəkli bitkilərin əsas orqanları. Çiçək çoxalma orqanıdır. Toxum və onun rolu. Döl. Bitkilərin müxtəlifliyi: iynəyarpaqlılar, çiçəkli bitkilər, mamırlar, qatırquyruğular, klub mamırları, qıjılar, yosunlar. Bitkilər fərdi hüceyrələrdən ibarətdir. Xlorofil və onun rolu.

Heyvanlar və onların Yerdəki rolu. Ən sadə heyvanlar. Çoxhüceyrəli orqanizmin müxtəlif hissələri arasında əmək bölgüsü. qurdlar. Fəal hərəkətdə əzələlərin rolu. Baş və quyruq, arxa və qarın çıxması. Qabıqlı balıqlar. Mollyuskaların qabığı əzələlər üçün ev və dayaq kimidir.

Sərt örtüklərin görünüşü yırtıcılara qarşı bir müdafiədir. Buğumayaqlıların xarici skeleti cəngavərlərin “zirehidir”. Böcəklər və onların müxtəlifliyi. həşəratların inkişafı. Xərçənglər, hörümçəklər və onların xüsusiyyətləri.

Onurğanın ortaya çıxması - daxili skelet. Balıqlar suda həyata uyğunlaşan onurğalılardır. Balıq çeşidi. Heyvanların quruya çıxması. Su və quru sərhədində həyat və amfibiyaların quruluşu: ağciyərlər - tənəffüs orqanları, çılpaq dəri və suda tadpoles inkişafı. Sürünənlər dəyişkən bədən istiliyinə malik quru heyvanlarıdır. Heyvanlar və quşlar sabit bədən istiliyi olan heyvanlardır. Quşlar və onların uçuş uyğunlaşmaları. lələk. Köçəri və məskunlaşan quşlar. Heyvanlar. yun. Heyvanların və quşların nəsillərinə qulluq. Beyin və hiss orqanları.

Vəhşi heyvanlarla ehtiyatlı davranmaq. Ev heyvanları ilə davranış qaydaları.

Göbələklər ağac məhv edənlərdir. miselyum. Mayalar və onların çörəyin hazırlanmasında rolu. Yeməli və zəhərli, süngər və ağarmış göbələklər. Göbələk və ağac birliyi. Likenlər.

Bakteriyalar maddələrin universal məhvediciləridir. Bakteriyalar ən sadə, ən qədim və ən kiçik canlılardır. Bakteriyaları müşahidə etməkdə çətinlik. Bakterial izlər hər yerdə görünür. Bakteriyalar bütün dövrlərin əsas iştirakçılarıdır.

İnsanlar dövrandan ehtiyacları üçün istifadə edirlər. Maddələrin dövranının məhv edilməsi və insanın rifahı üçün təhlükə. Təbiətin ehtiyatları bərpa etməyə vaxtı yoxdur. Təbiətin zibil emal etməyə vaxtı yoxdur. Biosferdə ekoloji pozğunluqların nümunələri. Təbiətlə harmoniyada yaşamaq bəşəriyyət üçün yeganə strategiyadır. Qoruqlar və milli parklar.

Ekskursiya zooparka və ya botanika bağına, tarix muzeyinə, mövzu "bitki və heyvanların müxtəlifliyi" dir.

Əhatə olunan materialın təkrarı - 4 saat.

Müəllimin seçimi ilə saatlar - 2.

3-cü sinif. 2-ci bölmə: “Mənim Vətənim” (34 saat).

Qohumların və Vətənin zaman axınında (4 saat) Bir insanın nəsli. əcdadların nəsilləri. Nəsil ağacı. Soyadı, adı və atasının adı - zamanların əlaqəsi.

"Zaman çayı" ideyası. Zamanın tarixi hesabı. Əsr (əsr) və dövr - zamanın istinad nöqtəsi. Müasir xronologiyada qəbul edilən xristian dövrü. Xristianlıq haqqında ilkin fikirlər - dünyada ən çox yayılmış dinlərdən biridir.

Vətənimiz (ev, şəhər və ya kənd, doğma yurd, ölkə). Yaşadığımız cəmiyyət. Dövlət şəkli. Hökumət. Qanunlar dövlət tərəfindən müəyyən edilmiş hamı üçün məcburi davranış qaydalarıdır. Mənim Vətənim, Vətənim Rusiyadır!

Vətənimin tarixi. Tarix bəşəriyyətin keçmişi haqqında elmdir. tarixi mənbələr. Rusiyanın çoxəsrlik tarixinin görüntüsü.

Qədim Rusiyanın dövrləri. IX-XIII əsrlər (5 saat) Rus genişliklərinin qədim sakinləri. Slavyan tayfalarının həyatı.

Qədim Rusiya dövlətinin yaradılması. Kiyev Qədim Rusiyanın böyük knyazlarının paytaxtıdır. Şahzadə Vladimir Svyatoslaviç dövründə xristianlığın qəbulu.

"Qədim Rusiya - şəhərlər ölkəsi." Şəhərlər Qədim Rusiyanın mədəniyyət mərkəzləridir. Mədəniyyət ideyası bəşəriyyətin bütün nailiyyətləri kimi. Qədim Rusiyanın mədəni sərvəti. Qədim rus şəhərinin həyatında məbəd. Monastırlar. Salnamələr və əlyazma kitabları. Slavyan əlifbası - kiril.

Rus torpaqlarının müdafiəsi. Çöl köçərilərinin basqınları. Bogatyr zastavaları. Rus torpaqlarının parçalanması. Avropa cəngavərləri ilə vuruşun. "Buz üzərində döyüş". Aleksandr Nevski.

Qədim Rusiyanın xarabalığı və ölümü. Monqol istilası. Qızıl Orda dövləti. İslam dini haqqında ilkin fikirlər. Rus torpaqları Qızıl Ordanın hakimiyyəti altındadır.

Moskva dövlətinin vaxtları. XIV - XVII əsrlər (4 saat) Moskva dövlətinin yaranma vaxtı qəddarlıqla mərhəmətin mübarizəsi dövrüdür. Kulikovo döyüşü. Dmitri Donskoy. Radonejli Sergius. Andrey Rublevin "Üçlük". Orda boyunduruğundan qurtuluş. Rus knyazlıqlarının Rusiya dövlətinə birləşdirilməsi.

Böyük Suveren İvan III. Rusiyanın Dövlət gerbi ikibaşlı qartaldır. Muskovi Qədim Rusiyanın varisidir. Moskva dövlətinin torpağı və xalqı. Kənd sakinlərinin - kəndlilərin məşğuliyyəti və həyatı. Boyarlar və zadəganlar. Moskva əyalətinin şəhərləri. Dövlətin paytaxtı Moskvadır.

Moskva Kremli "Moskvanın və bütün Rusiyanın ürəyi" olan Moskva dövlətinin dövrünün abidəsidir. Moskva Kremlinin Katedralləri. Çar İvan Dəhşətli obrazı. Müqəddəs Basil Katedrali. Çətinliklər vaxtı - Muskovit dövlətinin dağılması təhlükəsi. Kuzma Minin və Dmitri Pozharskinin xalq milisləri. Moskvanın azad edilməsi və Vətənin xilası.

Rusiya imperiyasının dövrləri. XVIII - XX əsrin əvvəlləri (5 saat) Rusiyanın Böyük Pyotr tərəfindən dəyişdirilməsi - ilk rus imperatoru. İsveçlə çətin müharibədə qələbə. Rusiyanın dənizə çıxışı. Yeni kapital- Sankt-Peterburq. Rusiyanın Avropa mədəniyyətinə təqdimatı. İmperiyanın yeni rəmzləri: dövlət bayrağı (ağ-mavi-qırmızı), dəniz qüvvələrinin Müqəddəs Endryu bayrağı.

Rusiya imperiyasının gücü və xalqı. II Ketrinanın şəkli. Böyük rus sərkərdəsi A.V. Suvorov. İmperatorun və məmurların gücü. Təhkimçilik ideyası.

1812-ci il Vətən Müharibəsi Rusiyanın mövcudluğu üçün təhlükədir. Borodino döyüşü. Düşmən qarşısında xalqın birliyi. M.İ. Kutuzov.

İmperiya dövründə rus mədəniyyətinin nailiyyətləri. Mixailo Lomonosov “bizim ilk universitetimizdir”. Aleksandr Sergeyeviç Puşkin rus ədəbi dilinin yaradıcısıdır. Rus memarlığının və rəssamlığının ən yaxşı əsərləri.

II Aleksandrın hakimiyyəti Rusiya imperiyasında dəyişiklik dövrüdür. Təhkimçiliyin ləğvi. Yenilənmiş bir imperiyanın sürətli inkişafı.

Sovet Rusiyası və SSRİ dövrləri. 1917 - 1991 (4 saat) 20-ci əsrin əvvəllərində fəhlə və kəndlilərin həyatı. İnsanlar və güc. II Nikolay. 1917-ci il inqilabı V.I. Lenin və bolşeviklər Rusiyada vətəndaş müharibəsi. İmperiyanın dağılması və Sovet İttifaqının yaranması.

Sovet dövlətinin məqsədi ədalətli cəmiyyət qurmaqdır. SSRİ-nin rəmzləri: qırmızı bayraq, gerbi. Sovetlərin və Kommunist Partiyasının hakimiyyəti. Ədalətli cəmiyyət qurmaq cəhdi. İ.V. Stalin.

İkinci Dünya Müharibəsi və Böyük Vətən Müharibəsi. faşizm üzərində qələbə. Böyük Vətən Müharibəsi Qəhrəmanları.

İkinci Dünya Müharibəsindən sonra Sovet İttifaqının inkişafı. SSRİ-də elm və texnikanın nailiyyətləri, kosmosun tədqiqi. İnsanların həyatındakı dəyişikliklər. Ölkədə dəyişikliklərə ehtiyac.

Müasir Rusiya (8 saat) SSRİ-nin MDB-yə çevrilməsi. MDB-nin ən böyük dövləti Rusiyadır. Müasir Rusiya Qədim Rusiyanın, Moskvanın, Rusiya İmperiyasının və Sovet İttifaqının varisidir. Dövlət rəmzlərinin bərpası. Vətəndaşlıq anlayışı. Konstitusiya dövlətin əsas qanunudur. Vətəndaşların hüquq və vəzifələri.

Demokratiya nədir? Seçki sistemi haqqında fikirlər.

Rusiyada dövlət hakimiyyəti. qanunvericilik və icra hakimiyyəti anlayışı. Prezident xalq tərəfindən seçilən dövlət başçısıdır. Hökumət. Dövlət Duması xalq tərəfindən seçilən, qanunlar yaradan nümayəndələrin yığıncağıdır.

Rusiya bir çox xalqların ümumi evidir. Rusiya xalqlarının dilləri və adətləri. Rusiyanın bütün xalqlarının birliyi və bərabərliyi.

Rusiya Federasiyası ərazilər birliyi tərəfindən yaradılmış bir dövlətdir. Federasiya Şurası. Rusların hamısı Rusiya Federasiyasının vətəndaşlarıdır.

Rus mədəniyyətinin mülkiyyəti kitabxanalar, muzeylər, teatrlardır. Bizim ən mühüm vəzifəmiz Rusiyanın mədəni sərvətlərini qorumaq və artırmaqdır. Müasir Rusiyanın dövlət bayramları (bayramın mənşəyi və ənənələri).

4-cü sinif. Bölmə 1: "İnsan və Təbiət" (34 saat)

İnsan və onun quruluşu (14 saat)İnsan cihazı. İnsan orqanizminin əsas orqan sistemləri və onların orqanizmin həyatında rolu.

Dəri. Dərinin quruluşu. Dəri və onun soyuqdan və istidən, xarici təsirlərdən, mikroblardan (bakteriyalardan) qorunmasında rolu. Xarici mühitdəki şəraitin qeyri-sabitliyi və orqanizmin daxilindəki şəraitin sabitliyi. Tərləmə və onun bədən istiliyinin saxlanmasında rolu. Gigiyena qaydaları. Günəş yanığı və günəşdən qorunma. Calluslar - dərinin aşınmasına qarşı qorunma. Dəri hiss orqanıdır. Barmaq həssaslığı. Xurma və barmaqlarda naxışlar.

İnsan hərəkəti. Daxili skelet, onun üstünlükləri və mənfi cəhətləri. Sümüklərin davamlı böyüməsi. Sümüklər və onların gücü. Oynaqlar. Onurğa və çiyin birləşməsində hərəkətlilik. Sınıqlar, dislokasiyalar. İlk yardımı necə təmin etmək olar? Əzələlər bədəni və onun skeletini hərəkət etdirir. Əzələlər və oynaqlar. Əzələ funksiyaları: daralma və rahatlama. Bir insanın fiziki yorğunluğu.

Həzm. Həzm orqanları. Dişlər və çeynəmə. Ağız və dil. Farenks, yemək borusu, mədə, bağırsaqlar, qaraciyər. Sağlam qidalanma qaydaları. Həzm və onun qidanın universal enerji mənbəyinə və bütün canlılar üçün ümumi olan tikinti materialına çevrilməsində rolu: zülallar, karbohidratlar və yağlar.

İfrazat orqanları və onların hüceyrələrdən zərərli maddələrin və artıq suyun çıxarılmasında rolu. Böyrək, sidik kisəsi. sidik nədir?

Tənəffüs orqanları: burun boşluğu, farenks, traxeya, bronxlar, ağciyərlər. Tənəffüs yollarının gigiyenası. Necə nəfəs alırıq? Necə danışaq? Asqırma və öskürək. Traxeit, bronxit, pnevmoniya.

Qan dövranı dairələri. Ürək bir nasosdur. Arteriyalar, damarlar və kapilyarlar. Arterial və venoz qan. Nəbz. Qan təzyiqi.

Qan və onun orqanizmdə daşıma funksiyası. Bədənin bütün hüceyrələrinə qida və oksigen daşımaq. Qan və onun qırmızı rəngi. Niyə insan yaralananda bütün qan xaric olmur? İnsan qanında qorxmaz müdafiəçilər.

Beyin bir nəzarət orqanıdır. Sinir sistemi: beyin və sinirlər. Funksiya sinir sistemi- beyindən orqanlara nəzarət siqnallarının və orqanların vəziyyəti haqqında məlumatlandırıcı məlumatların beyinə sürətli və dəqiq ötürülməsi. Beyin və onurğa beyni. Sinirlər sinir sisteminin "telləri" dir. Nəfəs alma, ürək döyüntüsü, qida həzminə nəzarət. Yarımkürələr insan beyninin ən vacib hissəsidir. Hisslərimiz. Düşünmək. Endokrin bezlər və bütün bədəndə qan tərəfindən daşınan hormonların istehsalı. Qorxu və təhlükə hormonu və onun hərəkəti.

Hiss orqanları. Gözlər görmə orqanıdır. obyektiv. Retina. İşıqda və qaranlıqda qavrayış. Hərəkətin göz qavrayışı. Göz mühafizəsi. Burun qoxu orqanıdır. Qulaq eşitmə orqanıdır. Dil dad alma orqanıdır. Dəri toxunma orqanıdır. Balans orqanı. Ağrı təhlükə siqnalıdır. Həssas hüceyrələrin spesifikliyi və sinirlər boyunca siqnal ötürülməsinin spesifikliyinin olmaması.

Çoxalma canlı orqanizmlərin xüsusiyyətidir. Embrion ananın orqanıdır. Embrionun qidalanması və tənəffüsü. Doğum. Uşağın anadan asılılığı. İnsan doğulmur, yaradılmışdır.

Zədələr. Mikroblar patogenlərdir. Bakteriyalar və viruslar. Qrip nədən yaranır və necə ötürülür? Soyuqdəymə nədir? Niyə qızılca, suçiçəyi və qırmızı qızdırma bir dəfə xəstələnir? Bədənin qorunması. Yüksək temperatur, onun səbəbləri. Qan hüceyrələri mikrob yeyənlərdir. Peyvəndlər və onların bizi xəstəliklərdən xilas etməkdə rolu. Tibb dəhşətli xəstəliklərə qalib gəlir. Müasir cəmiyyətin xəstəlikləri. Bədən tərbiyəsi mədəni insanın mədəniyyətinin zəruri elementidir.

İnsanın mənşəyi (2 saat)İnsanın əcdadları - böyük meymunlar və onların xüsusiyyətləri. Yaxşı inkişaf etmiş əl, görmə və mürəkkəb beyin. İkiayaqlı hərəkət, bədənin şaquli duruşu, əllərin hərəkət funksiyalarından azad edilməsi və yüksək qurulmuş baş. Uzun uşaqlıq və öyrənmə dövrü. Əcdadlarımızın sağ qalmasının əsası düşmənlərin və qida obyektlərinin məkanda və zamanda davranışının və kollektiv fəaliyyətin proqnozlaşdırılmasıdır. İnsan və onun ağlı. Nitq.

İbtidai sürü insan cəmiyyətinin prototipi kimi. Meymun insanlar planetimizin ən yaşlı insanlarıdır. Alətlərin istehsalı. Alətlərin saxlanması və gələcəkdə istifadə üçün hazırlanması texnologiyanın inkişafı üçün əsas şərtdir. Oddan istifadə və od çıxarmaq. Böyük heyvanlar üçün kollektiv ov. Əmək bölgüsü. Uşaqların uzunmüddətli təhsili və onların gec yetişməsi. Ailə mənşəyi. Ağıllı bir insanın meydana çıxması.

İnsan tərəfindən yaradılmış təbiət (10 saat) Ev heyvanlarının əhliləşdirilməsi və çoxaldılması, mədəni bitkilərin becərilməsi. Cinslər və növlər. süni seçim. Heyvandarlıq və bitkiçilik, onların insan təsərrüfatında rolu. Şumlama, əkin dövriyyəsi, gübrələmə, suvarma, istixanalardan və pestisidlərdən istifadə məhsuldarlığı artıra bilər.

Qolun ixtirası və alətlərin hazırlanması üçün istifadəsi. Maili təyyarə və təkər və onların insan tərəfindən tətbiqi. Paz, blok, darvaza.

Su, onun xassələri (damar şəklini alır, üzmə qabiliyyəti, axıcılığı, sıxılmaması, həll olunma qabiliyyəti). İstilik və soyutma zamanı suyun xüsusiyyətlərinin dəyişməsi. Rabitə gəmiləri - santexnika cihazı. filtrasiya. Ən sadə buxar mühərrikinin cihazı, hidravlik pres və jak.

Hava, onun tərkibi və xassələri (qızdırdıqda genişlənir, istiliyi zəif keçirir, sıxlığı azdır, elastiklik). Balon. Havanın üzmə qabiliyyəti varmı?

Daşlar və minerallar, onların insan tərəfindən istifadəsi. Süxurların və mineralların xüsusiyyətləri (daimi forma, möhkəmlik, sərtlik). Kərpic, sement, beton, şüşə istehsalı. Qiymətli və bəzək daşları.

Metallar, onların xassələri (bərklik, çeviklik, qızdırıldıqda genişlənir, istilik və elektrik cərəyanını keçirir), çıxarılması və istifadəsi. Bürünc, dəmir və onun ərintiləri. Metal emalı üsulları. Müxtəlif metalların istifadəsi.

Torf, kömür, neft və təbii qaz qalıq yanacaqlardır, onların mənşəyi. Buxar mühərriki. Daxili yanma mühərriki, raket mühərriki.

təbiətdəki elektrik. İnsanın elektrik enerjisindən istifadəsi. Maqnitlər, onların xüsusiyyətləri.

Səs, onun xassələri (səsin yüksəkliyi və vibrasiya ilə əlaqəsi). Rabitə vasitələri və musiqi alətləri. İşıq, onun xassələri (düz xətt üzrə yayılma, sınma, udma).

Müasir texnologiyalar insanın xidmətindədir. Sintetik materialların istehsalı. Süni peyk və kosmosa uçuş. Kompüterlərin, robotların və lazerlərin ixtirası və onların müasir insanın həyatında rolu.

Əcdadlarımızın mənimsədiyi təsərrüfat. İstehsal iqtisadiyyatı. Süni ekosistemin yaradılması. Biosferdə maddələrin dövriyyəsinin pozulması: istehsal və həyat tullantılarının yığılması, ətraf mühitin çirklənməsi. Yerimiz getdikcə daha gözlənilməz və bizə yad olur. Gələcək insanın ekoloji iqtisadiyyatı.

Əhatə olunan materialın təkrarı - 5 saat.

Müəllimin Seçdiyi Saatlar - 3 saat

4-cü sinif. Bölmə 2: "İnsan və bəşəriyyət" (34 saat)

İnsan və onun daxili dünyası (9 saat)İnsan təbiətin və cəmiyyətin övladıdır. "Mowgli" insan ünsiyyətindən kənar bir insandır. İnsan inkişafı sahəsində təlim və təhsil.

Əsas şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Xarakter. Xarakter xüsusiyyətləri şəxsiyyətin sabit təzahürləri kimi.

Emosiyalar. Emosiyaların ifadəsi. emosional vəziyyətlər. Əhval-ruhiyyə. Narahatlıq. Özünə hörmət - və ya özünüzü necə görürsünüz. Özünü qiymətləndirmə və qiymətləndirmə: sən özün haqqında, sən başqaları haqqında, başqaları sənin haqqındadır.

Başqaları ilə və başqalarına münasibət: bəyənir və bəyənmir. Ünsiyyət və onun növləri (verbal və qeyri-verbal). Mimika - "mimika" və pantomima - "hərəkət dili". Əxlaq normaları.

İnsan və Cəmiyyət (4 saat) Cəmiyyət insanların münasibətləri kimi. Münaqişə. Münaqişələrin səbəbləri və növləri. Münaqişənin həlli üsulları.

Cəmiyyətdə insanların davranış qaydaları. vicdan. Əxlaq və qanun.

Ünsiyyət dairələri və sosial qruplar. İnsanlıq ən böyük sosial qrupdur.

Cəmiyyətdə insan hüquqları. Şəxsiyyətə qarşı cinayətlər. Uşağın hüquqları. Uşaq hüquqlarının müdafiəsi.

Bəşəriyyətin dünya tarixinin şəkli (6 saat) Bəşəriyyətin ümumdünya tarixi insan cəmiyyətinin ilk insanların meydana çıxmasından bu günə qədər meydana çıxması və dəyişməsidir. Bəşəriyyətin dünya tarixinin mənzərəsi bir neçə dövrün - "zamanların" dəyişməsidir. Texnologiyada, cəmiyyətin formalarında, əxlaqi qaydalarda dəyişikliklərin təsviri kimi cəmiyyətin inkişafının təsviri.

İbtidai dünya (1 milyon il - 5 min il əvvəl) - insanın göründüyü və planetdə məskunlaşdığı vaxt. Qədim dünya (e.ə. 3 min - eramızın V əsri) - ilk sivilizasiyaların - yeni tipli cəmiyyətlərin meydana çıxdığı dövr. Orta əsrlər (V-XV əsrlər) - bəzi sivilizasiyaların digərləri tərəfindən dəyişməsi və sivilizasiyalar ərazisinin planetə yayılması dövrü. Müasir dövr (XV-XIX əsrlər) - Avropa sivilizasiyasının sürətli inkişafı, insanların həyatında kəskin dəyişikliklər dövrü. Müasir dövr (XX əsr) bəşəriyyət üçün ağır sınaqlar və dünya bəşəri (ümumbəşəri) sivilizasiyanın əsaslarının yaradılması dövrüdür.

İnsan və bəşəriyyətin bir çox üzləri (5 saat) Tək bir insanlıq müxtəlif irqlərdən və Yer kürəsinin müxtəlif xalqlarından ibarətdir. İnsanlıq irqləri. Xalqlar, onların əsas fərqləri. Bir şəxsin milliyyəti. Öz xalq mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün insan hüquqları, müxtəlif irqlərin və xalqların nümayəndələrinin bərabərliyi.

Vahid bəşəriyyət müxtəlif dövlətlərin vətəndaşlarından ibarətdir. Planetin dövlətlərinin müxtəlifliyi. Monarxiyalar və respublikalar. Demokratik və qeyri-demokratik dövlətlər. Hökumətdə iştirak üçün insan hüquqları, söz azadlığı.

Vahid bəşəriyyət möminlərdən, müxtəlif dinlərin tərəfdarlarından və ateistlərdən ibarətdir. İman (tanrılar ideyası) və ateizm (Allaha inanmamaq). İnsanın vicdan azadlığı hüququ (hər hansı dini seçmək və ya ateist olmaq).

Dünya dinləri dünyanın bir çox xalqlarına yayılmış və qlobal bəşər mədəniyyətinin bir hissəsinə çevrilmiş dinlərdir.

İnsan və Birləşmiş Bəşəriyyət (4 saat) Bütün bəşəriyyəti birləşdirən “dünya iqtisadiyyatı” obrazı. Əmək fəaliyyətişəxs. Əmlak, gəlir, əmək haqqı. Barter və pul. Planetin dövlət və xalqlarının istehsal və ticarət sahəsində əlaqələri.

Müasir bəşəriyyəti mədəniyyətin və idmanın inkişafının ümumi vəzifələri birləşdirir. Ümumbəşəri mədəni nailiyyətlər və dəyərlər, onların qorunub saxlanılması və inkişafı problemi. Müasir Olimpiya hərəkatı, müasir bəşəriyyət üçün əhəmiyyəti. Planetin demək olar ki, bütün dövlətləri Birləşmiş Millətlər Təşkilatının üzvüdür. BMT-nin vəzifələri, quruculuq prinsipləri, bütün bəşəriyyətin rifahı naminə əməli iş. BMT-nin əsas sənədlərindən biri İnsan Hüquqları Bəyannaməsidir.

Bütün bəşəriyyəti zəmanəmizin bəşəriyyətin mövcudluğunu təhlükə altına alan qlobal (ümumbəşəri) problemləri birləşdirir.

Ümumiləşdirici təkrar - 2 saat.

XXI əsrdə bəşəriyyətin yolu. Gələcək hər birimizdən asılıdır!

Müəllimin seçimi ilə saatlar - 4 saat.

VII. Tematik planlaşdırma və tələbələrin əsas fəaliyyətləri

VIII. Tədris prosesinin logistikası

İbtidai təhsil sistemli kursların öyrənildiyi təhsilin bütün sonrakı mərhələlərindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Bu baxımdan, bu təhsil səviyyəsində təhsil prosesinin təchiz edilməsi həm bütövlükdə kiçik yaşlı tələbələrin tədrisi və tərbiyəsinin xüsusiyyətləri, həm də xüsusilə "Ətrafdakı dünya" kursunun xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilmiş öz xüsusiyyətlərinə malikdir.

İbtidai məktəbdə fizika, kimya, biologiya, coğrafiya, tarix və ictimai elmlər üzrə sistemli kursların sonrakı öyrənilməsi üçün əsaslar qoyulur. "Ətrafımızdakı dünya" kursu ibtidai, ibtidai məktəb yaşlı şagirdlərin qavrayışı üçün əlçatan olan canlı və cansız təbiət haqqında məlumatları ehtiva edir; insan, onun bioloji təbiəti və sosial mahiyyəti; cəmiyyət, onun tarixi və mədəniyyəti. İbtidai məktəbdə "Ətrafdakı dünya" kursunun əsas vəzifəsi təbii və sosial dünyanın hadisələrinin bütün müxtəlifliyi ilə vahid mənzərəsini formalaşdırmaq, onun yeri və rolu haqqında təsəvvürün formalaşdırılmasıdır. içində bir insan, ona qarşı emosional və dəyərli münasibətin inkişafı. Buna görə də, görmə prinsipi ibtidai məktəbdə tədrisin aparıcı prinsiplərindən biridir, çünki insan cəmiyyətinin təbiət və mədəniyyət obyektləri haqqında təsəvvürlərin formalaşmasının əsasını görmə qabiliyyəti təşkil edir.

Bu baxımdan əsas rolu tədris vəsaitləri, o cümlədən əyani vəsaitlər:

1. təbii yaşayış vasitələri- otaq bitkiləri; akvariumda və ya vəhşi təbiət küncündə saxlanılan heyvanlar;
2. herbarilər; həşərat kolleksiyaları; yaş preparatlar; doldurulmuş heyvanlar və müxtəlif sistematik qrupların nümayəndələrinin skeletləri; mikropreparatlar;
3. süxurların, mineralların, mineralların kolleksiyaları;
4. şəkilli əyani vəsaitlər- masalar; insan gövdəsinin və ayrı-ayrı orqanlarının dummies və s.;
5. coğrafi və tarixi xəritələr;
6. maddələr, ənənəvi və müasir ailənin həyatını, iqtisadiyyatını, məişətini, şənlik həyatını və cəmiyyətin həyatından daha çox şeyləri təmsil edir.

Başqa bir əyani vasitə üçün avadanlıqdır multimedia nümayişləri (Kompüter, media proyektoru, DVD proyektor, videomaqnitafon və s.) və ətraf aləmi düzəltmə vasitəsidir (foto və video kamera). İnternet və rəqəmsal təhsil resurslarının vahid kolleksiyası (məsələn, http://school-collection.edu.ru/) sayəsində "Dünya" kursunun mövzularının böyük əksəriyyətinə vizual görüntü təqdim etməyə imkan verir. Ətrafında".

Müxtəlif tədris vəsaitlərinin onların birləşməsində istifadəsi öyrənilən obyektlər - onların ölçüsü, forması, rəngi haqqında düzgün təsəvvürlər formalaşdırmağa imkan verir; ölkənin və dünyanın tarixi-mədəni həyatında baş verən hadisə və hadisələrin əhəmiyyəti haqqında və s.

İbtidai məktəbdə “Ətrafımızdakı aləm” kursunun öyrənilməsində görmə prinsipi ilə yanaşı, obyektivlik prinsipi də mühüm rol oynayır ki, ona uyğun olaraq şagirdlər öyrənilən obyektlərlə müxtəlif hərəkətlər yerinə yetirirlər. Belə fəaliyyətlər zamanı məktəblilərdə praktiki bacarıqlar formalaşır, öyrənilən materialın şüurlu mənimsənilməsi təmin edilir.

"Ətrafdakı dünya" kursu təbii və sosial dünyanın hadisələrini simulyasiya edən xeyli sayda laboratoriya və praktiki işləri nəzərdə tutur. Bundan irəli gələrək, ətraf aləmi öyrənərkən ibtidai məktəbdə tədris prosesinin təchiz edilməsinə qoyulan ikinci vacib tələb ondan ibarətdir ki, tədris vəsaitləri arasında təqdim edilməlidir. bıçaq, qab-qacaq, praktiki iş üçün alətlər, eləcə də müxtəlif paylama materialları.

Təqdimat materialı praktiki və laboratoriya işləri üçün herbarilər, bitkilərin toxumları və meyvələri, minerallar və minerallar kolleksiyaları, sümüklər, balıq pulları, quş tükləri, mədəniyyət aləminin müxtəlif artefaktları və s.

Kursun öyrənilməsi zamanı "Ətrafımızdakı dünya", əlçatan səviyyədə magistr səviyyəsində gənc tələbələr təbiəti və cəmiyyəti tanımaq üsulları müşahidə, ölçmə, təcrübə daxil olmaqla. Bunun üçün tədris prosesi lazımi vasitələrlə təchiz olunmalıdır ölçü alətləri: tərəzi, termometrlər, santimetr xətləri, stəkanlar.

İbtidai məktəbdə şagirdlərdə koqnitiv maraqlar, idrak motivasiyası formalaşmağa başlayır. Bu yaşda məktəblilərin əksəriyyəti təbiəti, öz orqanizmini, insan münasibətlərini öyrənməyə maraq göstərirdilər, buna görə də canlı və cansız təbiət, insan orqanizmi, onun daxili aləmi haqqında məlumatlarla zəngin olan "Ətrafdakı dünya" kursunun öyrənilməsi. , sosial həyatın müxtəlif aspektləri, davamlı idrak marağının formalaşmasına, onun gələcək inkişafına təkan verməlidir. Buna əsasən “Ətrafdakı dünya” kursunun məzmununun fəallığı, təcrübəyönümlü xarakteri, eləcə də onun öyrənilməsi zamanı müxtəlif tədris vəsaitlərindən istifadə kömək edir. Onlar ilk növbədə gənc tələbələr üçün ensiklopediyalar toplusu, uşaqlar üçün maraqlı məlumatların axtarışını təşkil etməyə imkan verir. Bundan əlavə, "Ətrafdakı dünya" kursunun proqramı ilə nəzərdə tutulmuş ekskursiyalar mühüm rol oynayır, buna görə də tədris prosesinin avadanlıqları, mümkünsə, daxil edilməlidir. ekskursiya avadanlığı, o cümlədən qatlanan böyüdücülər, kompaslar, durbinlər, bağ çömçələri, lent ölçüləri və s. Sinif ekskursiyaları üçün olması faydalıdır təbii obyektlər üçün məşhur illüstrasiyalı təlimatlar toplusu(minerallar, bitkilər, heyvanlar və s.). Diyarşünaslıq, incəsənət, etnoqrafik, memorial muzeyləri ziyarət etmək üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir bələdçi kitabçaları xüsusi ekspozisiyanın interaktiv turları üçün nəzərdə tutulmuşdur.

IX. OBZh "Ətrafdakı dünya" kursunda

2004-cü il standartının əsas planı çərçivəsində həyat təhlükəsizliyinə dair material digər fənlərə, xüsusən də dünyada (əsasən) daxil edilmişdir. Minimum məzmuna daxil olduğu üçün avtomatik olaraq “Ətrafdakı dünya” fənni çərçivəsində öyrənilir. Bununla belə, müxtəlif bölgələrdə həyat təhlükəsizliyinin məzmununu bir-birindən ayırmaq və müəllimləri ikili planlaşdırma aparmağa məcbur etmək üçün yerli cəhdlər davam edir. Federal Mərkəzin nöqteyi-nəzərindən bu tələb olunmur, lakin regionun müstəqillik hüququ var. Nəticədə, məsələn, məktəbəqədər uşaqlar üçün yeni təlimatlarda biz ikiqat etdik tematik planlaşdırma: OM və OBZH görə.

Ətrafdakı dünya ibtidai məktəbdə ən maraqlı və həyəcanverici dərslərdən biridir. Bu, bizi əhatə edən dünyadır, bunlar heyvanlar və bitkilərdir, bu kosmosdur, bütün kainat ovucumuzdadır. Uşaq onun fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini anlamağa başlayır, bu dünyada hər şeyin necə baş verdiyini öyrənir. İbtidai məktəbin 1,2,3,4-cü siniflərində ətraf aləm uşağın biologiya, fizika, kimya, astronomiya, fizika kimi fənləri dərk etməsi üçün hazırlıqdır. Bu vacib bilik bazasıdır. Yaxşı bir baza toplamaq üçün çox oxumaq lazımdır, valideynlər isə övladı ilə dərs keçirməlidirlər. Saytımızdan pulsuz yükləyə və çap edə biləcəyiniz tədris vəsaitləri dərslərdə kömək edəcəkdir.

"Birinci Sentyabr" PEDAQOJİ UNİVERSİTETİ

VİNOQRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

"Ətrafdakı dünya" ibtidai məktəbdə bir fənn kimi: xüsusiyyətlər, imkanlar, metodik yanaşmalar

Mühazirə 2

Kiçik bir şagirdin inkişafı və təhsili "Ətrafımızdakı dünya" fənninin öyrənilməsinin məqsədidir.

Dəyirmi masanın mövzusu.“İbtidai məktəbdə “Ətrafımızdakı dünya” fənni lazımdırmı?

Üzvlər: metodist UO, baş müəllim, müəllim, valideyn.

Baş müəllim Mövzu "Ətrafdakı dünya" bu yaxınlarda ibtidai sinif kurrikuluma daxil edilmişdi, bundan əvvəl məktəbdə “Təbiətşünaslıq” fənni tədris olunurdu. Və düşünürəm ki, orta məktəb şagirdi üçün o, çox uğurlu idi. Uşaqlar bu əşyanı çox bəyəndilər.

Müəllim. Razıyam: neçə ildir ki, uşaqlar təbiət tarixini uğurla öyrənirlər! "Ətrafdakı dünya" kursu olduqca mürəkkəbdir, bir çox sahələrdən (biologiya, coğrafiya, sosial elmlər, fizika və hətta kimya) əhəmiyyətli miqdarda məlumat ehtiva edir. Uşaq artıq rus dili və riyaziyyat bilikləri ilə həddindən artıq yüklənir və burada belə bir yük var: oxumaq, təcrübələr aparmaq, icad etmək ... Bu yaşda olan uşaqlar üçün dözülməzdir. Və bu fənn müəllimə nə qədər əziyyətlər gətirir! Hər dərsin hazırlanması üçün vaxt lazımdır...

Metodist UO. Hörmətli həmkarlarımın nəzərinə çatdırım ki, ibtidai təhsilin inkişaf tarixində həmişə uşaqları ətraf aləmin müxtəlif aspektləri ilə tanış edən inteqrasiya olunmuş fənn olub. Bu, 19-cu əsrdə K.D. Uşinski “Doğma sözdə”, A.Ya. Gerd "Tanrı dünyası"nda və daha sonra - XX əsrin 20-ci illərində öyrənilən və insan və təbiət arasındakı əlaqə haqqında bilikləri özündə birləşdirən "Təbiətşünaslıq və coğrafiya" kursunda.

Valideyn. Etiraf etməliyəm ki, bu gün biliyin həcmi həqiqətən çox böyükdür. Ancaq bu fənni öyrənən kiçik qızım təbiət tarixini öyrənən böyük qızı ilə müqayisədə cəmiyyətdəki həyat haqqında daha möhkəm bilik ehtiyatına malikdir. Məncə, mövzu "Ətrafdakı dünya" Bu, kiçik bir tələbə üçün son dərəcə zəruridir, çünki bu, ona ətraf mühitdə naviqasiya etməyə, təbiətdə necə davranmaq barədə düzgün qərarlar qəbul etməyə, öz sağlamlığına nəzarət etməyə, münasibətlərin qaydalarını və ölkənin mədəniyyətini öyrənməyə imkan verir.

Metodist UO. Bu, sovet cəmiyyətinin dəyərlərini itirdiyimiz və hələ də yenilərini əldə etmədiyimiz bu gün xüsusilə vacibdir.

Müəllim. Ancaq bu kurs təbii tarixdən qat-qat çətindir. O, çoxşaxəlidir, (ilk növbədə müəllimdən!) araşdırmaq, yeni nə isə kəşf etmək istəyi və bacarığı tələb edir. Baxmayaraq ki, razıyam, bizim işimizin nəticələri daha göz qabağındadır.

Valideyn. Kursun çətin olduğunu deyirsiniz, amma idrak prosesinin çətinlikləri (əlbəttə ki, mövcuddur) onların yoxluğundan daha maraqlıdır. Və daha bir şey: öyrənilən bir çox şey, uşaq artıq bilir. Ancaq nədənsə bir çox müəllim hələ də dərslikdə yazılan hər şeyi öyrənməyə məcbur edir. 20-30 il ərzində həqiqətən heç nə dəyişməyibmi və bizim və valideynlərimiz kimi övladlarımızda da sıçrayış qabiliyyəti inkişaf etməlidir?

Metodist UO. Bütün bu problemləri müzakirə etməyi təklif edirəm:

Nə üçün “Təbiət Tarixi” fənni “Dünya” ilə əvəz olundu?

“Ətrafdakı dünya” fənninin gənc şagirdin inkişafına və tərbiyəsinə hansı töhfəsi var?

Ətraf aləm dərslərində əsasən hansı şəxsiyyət xüsusiyyətləri inkişaf etdirilir?

? Nə üçün “Təbiətşünaslıq” fənni “Ətrafdakı dünya” fənni ilə əvəz olundu?

Əgər pedaqogika tarixinə aid dərsliklərə nəzər salsaq, ibtidai sinif şagirdlərinin müxtəlif tarixi dövrlərdə oxuduqları kurikulumlar və fənlərin əhatə dairəsi ilə maraqlansaq, ilk dəfə olaraq təbiət tarixinə bənzər bir kursa diqqət yetirəcəyik. 18-ci əsrin ikinci yarısında meydana çıxdı. "Rusiya İmperiyasının Dövlət Məktəbləri üçün nəşr olunan Təbiət Tarixinin Yazısı ..." (1786) müəllifi V.F. Zuev ibtidai sinif şagirdlərini cansız təbiət ("Fossil Krallığı"), bitkilər ("Tərəvəz Krallığı"), heyvanlar ("Heyvanlar Krallığı") ilə tanış etməyi təklif etdi. Sonralar, 19-cu əsrin 90-cı illərinə qədər tədqiq edilən bütün təbiət tarixi kurslarının müəllifləri (A.Gerd, L.Sevruk, İ.Polyanski, D.Kaiqorodov, V.Qoroşşenko, A.Nizova, Z.A.Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), uşaqların əldə etdikləri biliklərin genişləndirilməsinə diqqət yetirdilər. Tədricən təbiət elmləri sahəsini əks etdirən getdikcə daha çox yeni bölmələr təqdim edildi: torpaq, təbii birliklər, insan bədəninin quruluşu, ekologiya və s. Kurs təbiət səltənətlərinin müxtəlifliyi ideyasına əsaslanırdı. , onların nümayəndələrinin xüsusiyyətləri.

O da maraqlıdır ki, vaxtaşırı oxu və ana dili dərslərində “Təbiətşünaslıq” (“Təbiətşünaslıq”) fənni müstəqil fənn kimi çıxarılaraq izahlı oxu ilə əvəz edilmişdir. Bu, K.D.-nin dövründə idi. Uşinski və onun ardıcılları; bu, 1937-1966-cı illər arasında təxminən otuz il idi. Bu dünya ilə tanışlıq kursu, əlbəttə ki, bütün təhsil və təhsil problemlərini həll edə bilməzdi, lakin onun bir üstünlüyü var idi - dünya bütövlükdə öyrənildi.

Tarixin öyrənilməsi də müxtəlif tarixi dövrlərdə ibtidai sinif şagirdlərinin kurikulumuna daxil edilmişdir. Belə ki, “Gimnaziya və progimnaziyaların nizamnaməsi”ndə (1864) 3-4-cü siniflərdə tarixin epizodik kursunun, 20-ci əsrin 20-ci illərində sosial elmlərin ibtidai kursunun 2-ci siniflərdə icbari fənnin öyrənilməsi nəzərdə tutulurdu. 3 saylı ibtidai məktəb, sonra (1930-cu illərdə) SSRİ tarixi kursu açıldı. Təəssüf ki, sonradan tarixlə, cəmiyyətin müasir həyatı ilə tanışlıq izahlı mütaliə çərçivəsində qaldı.

Ola bilsin ki, təhsilin təbii uyğunluğu prinsipinin pozulması (ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar dünyanı bütöv şəkildə dərk edirlər) “Təbiətşünaslıq” əsasında “Ətrafdakı dünya” fənninin yaranmasının əsas səbəbi oldu.

Təbiət tarixi nə qədər maraqlı və faydalı olsa da, kiçik məktəblinin sosial inkişafı problemlərini həll etmirdi. Məlumdur ki, insan təkcə bioloji varlıq deyil, həm də sosial varlıqdır.

Üstəlik, insan bioloji varlıq kimi doğulur, lakin sosial varlıq kimi, müəyyən zaman və məkanda mövcud olan müəyyən cəmiyyətin üzvü kimi inkişaf edir. İnsan cəmiyyətdən kənarda inkişaf edə bilməz, nə də bir Mawgli həqiqi həyat tam şəxsiyyət ola bilməzdi.

Ətraf aləmin üçlüyü (təbiət-insan-cəmiyyət) ibtidai məktəbdə yeni “Ətrafdakı dünya” fənninin işlənib hazırlanmasında əsas konseptual ideya oldu. Birincisi, bu, müəllifin "Ətrafdakı dünya" proqramında N.F. Vinogradova, sonra 90-cı illərin əvvəllərindən etibarən "Ətrafdakı dünya" fənninin meydana çıxdığı dövlət standartında və kurrikulumda əks olundu.

Müasir cəmiyyətin xüsusiyyətlərini və insanların həyatının sosial tərəflərini nəzərə alaraq, ətrafımızdakı dünya haqqında biliklərin genişləndirilməsi problemi xüsusi əhəmiyyət kəsb etmişdir. Bu gün dövlət və cəmiyyət məktəb qarşısında ən mühüm vəzifə qoyub: gənc nəslin ali hisslərini tərbiyə etmək, dövlətimizin tarixi haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq, dəyər münasibətləri və istiqamətlər hazırlamaq.

? “Ətrafdakı dünya” fənninin gənc şagirdin inkişafına və tərbiyəsinə hansı töhfəsi var?

Diqqət edək ki, biliyin mövcudluğu, hər hansı bir məlumatın mənimsənilməsi inkişafın vacib göstəricisidir, lakin ən vacib deyil.

Görkəmli uşaq psixoloqu L.S. Vygotsky müəyyən etdi məzmunu ilə üst-üstə düşməyən öyrənmə nəticəsində uşağın inkişafı, yəni təhsilin sonunda uşağı başlanğıcda ondan əsaslı şəkildə fərqləndirən şəxsiyyət neoplazmaları kimi. Bunlar psixikada (qavrayışda, diqqətdə, təxəyyüldə, təfəkkürdə, nitqdə və yaddaşda), şəxsi inkişafda (özünü dərk etməkdə, özünü idarə etməkdə və özünə hörmət etməkdə, hiss və hərəkətlərini idarə etməkdə və s.) baş verən dəyişikliklərdir. ətraf aləmə münasibəti və uşağın məşğul olduğu fəaliyyətlər və s.

Kiçik bir şagird üçün ən vacib olan inkişaf xüsusiyyətləri hansılardır, "Ətrafdakı dünya" fənnini öyrənərkən formalaşır?

Əldə edilmiş bilikləri tətbiq etmək, öyrənmə problemini həll etmək üçün rasional yol seçmək bacarığı;

müstəqil olmaq və ətrafdakı reallığı öyrənməkdə təşəbbüs göstərmək, məlumat əldə etmək, sistemləşdirmək, ümumiləşdirmək yollarını tapmaq istəyi;

təhsil əməkdaşlığını həyata keçirmək, fəaliyyət üçün tərəfdaş seçmək bacarığı, birgə işin müvafiq üsulları;

öz məlumatsızlığını qiymətləndirmək, səhvin səbəbini və onu düzəltmək yollarını tapmaq, yeni biliklər əldə etmək ehtiyacını müəyyən etmək bacarığı.

Baxılan mövzunun əsas məqsədlərindən biri şagirdin ümumi mədəniyyətinin inkişafıdır. İbtidai sinif müəlliminin fəaliyyəti ekoloji mədəniyyət elementlərinin formalaşmasına, mənəvi hisslərin, habelə cəmiyyətdə davranış mədəniyyətinin inkişafına yönəldilmişdir.

Dərslər konkret və uşaq materialına yaxın olduğundan, onların hisslərinə təsir edir, təcrübənizi qazandığınızla müqayisə etməyə, öz baxış bucağına malik olmağa imkan verir. Məsələn, 2-ci sinifdə uşaqlar olduqca çətin olan "Rusiya sizin vətəninizdir" mövzusunu öyrənirlər. İkinci sinif şagirdi üçün çətin olan mətnlə işləmək üçün dərslik iki emosional dəstək təklif edir. Birincisi - "Atamın danışdıqları" hekayəsi - demək olar ki, hər bir uşağa tanış olan emosional vəziyyəti təsvir edir: ata işgüzar səfərdən qayıdır və uşaqlarla evdə necə darıxdığı barədə danışır. Mətni oxumaq və müzakirə etmək prosesində uşaqlar aşağıdakı suallara cavab verə bilərlər: “Sizin də başınıza belə hekayələr gəlibmi? Nə vaxt ev üçün darıxmısan? Başqa yerlərə gedəndə məmləkətinizi, küçənizi, evinizi xatırlayırsınızmı? İnsan niyə ev üçün darıxır?

Kollektiv müzakirə nəticəsində məktəblilər belə qənaətə gəlirlər: insan həmişə rahat və yaxşı olduğu, gözlənilən və darıxdığı evinə alışır. Vətən də doğma yurddur, ona görə də insan Vətənsiz çox yaşaya bilməz.

Eyni zamanda, müəllim başqa bir emosional dəstək təklif edir: tələbələr İ.İ. Levitan "Axşam zəngləri". Uşaqların diqqətini belə sözlərə cəlb etmək xüsusilə vacibdir: “Şair Vətən sevgisini sözlə, bəstəkar melodiya ilə, rəssam boya ilə çatdırır”. Bu, şagirdləri İ.Şəfəranın “Qırmızı günəş” şeirinin mənasını təhlil etməyə hazırlayacaqdır. (2-ci sinif dərsliyində səh. 52)– şair doğma torpağa, təbiətə, Vətənə məhəbbət hissini çatdırır.

Təbii ki, kiçik məktəblidə hadisəyə şəxsi münasibət, əxlaq norması asanlıqla formalaşmır. Bunun üçün emosional “köməklər” sistemi qurmaq lazımdır: uşaqların həyatından nümunələr vermək, təcrübələrini canlandırmaq, əyani materiallardan istifadə etmək və s.

Bir misal götürək. 4-cü sinifdə “Doğumdan qocalığa” mövzusu öyrənilir. Dərslərin birində uşaqlar "Yaşlıların köməyinizə niyə ehtiyac duyurlar?" mövzusunda spekulyasiya etməyə dəvət olunur. Mövzunun müzakirəsində ilk emosional dəstək kimi müəllim şagirdin həyat təcrübəsindən istifadə edir. Dördüncü sinif şagirdi keçmiş təcrübəsində mövcud olan yaşlı adam obrazını dərsliyin mətnində təqdim olunan obrazla müqayisə edir. Bu zaman emosional dəstək məzmunla birləşir: uşaqların təcrübəsi konkret həyat vəziyyətləri ilə zənginləşir.

İkinci emosional dəstək görkəmli rus rəssamı V.M.-nin rəsminin reproduksiyasıdır. Vasnetsov "Mənzildən mənzilə". Yaşlı insanlarla ünsiyyət təcrübəsini müqayisə edərək, şəkilə baxaraq, tələbə yaşlılara münasibətin normal olub-olmaması barədə düşünmək imkanı əldə edir ki, bu da özümüzü necə apardığımızı tez-tez müşahidə edirik. Ola bilsin ki, sinif yoldaşları ilə yaşlılara diqqətin vacibliyini və ehtiyacını müzakirə edən tələbə bir müddət qohumlarına vaxt ayıracaq, yaşlılara xoş söz deyəcək və hərdən kömək edəcək. Üçüncü emosional dəstək tələbələrin nənə və babalara necə kömək etdiklərinə dair hekayələri və "Nənə evə gəldi" vəziyyətinin müzakirəsidir.

Ətraf mühitdən dərslər onların düzgün təşkili ilə onlar şagirdin ən mühüm intellektual keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verir: müqayisə etmək, təsnif etmək, nəticə çıxarmaq bacarığı. Məsələn, 2-ci sinifdə “Ulduzlarla ilk tanışlığınız” mövzusunu öyrənərkən müəllim iki diaqramı nəzərdən keçirməyi və aşağıdakı problemi müzakirə etməyi təklif edir: “Qədim dövrlərdə Kainatı çəkərkən insanlar Yeri mərkəzdə yerləşdirirdilər. təxminən birinci diaqramda göstərildiyi kimi - və Günəşin Yer ətrafında fırlandığını düşünürdü. Diaqramları müqayisə edin. Onlardan hansı sizə müasir astronomiya baxımından düzgün görünür? (İkinci diaqram günəş sisteminin quruluşunun müasir görünüşünü göstərir.)

Müzakirə nəticəsində uşaqlar belə bir nəticəyə gəlirlər: qədim zamanlarda insanlarda Günəşin Günəş sistemindəki rolu haqqında yanlış təsəvvür yaranıb. Bu ulduz günəş sisteminin mərkəzidir və yer günəşin ətrafında fırlanır. Beləliklə, iki fərqli baxış bucağının müqayisəsi ətraf aləmdəki əlaqələrin düzgün başa düşülməsi üçün əsas olur.

Ətraf aləmi öyrənmək məqsədləri arasında ən vaciblərindən biri sosial əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin, təbiət, insanlar və cəmiyyət haqqında dəyərli fikirlərin inkişafıdır. Kursun məzmunu kimi ona nail olmağa yönəlmişdir , və təbiətlə, cəmiyyətlə, insanlarla tanışlıq metodunun bütün komponentləri və s. Problemli vəziyyətlər dünyaya və onun biliyinə müsbət münasibətin formalaşması üçün xüsusilə vacibdir.

Məsələn, 4-cü sinifdə problemli məsələlərin müzakirəsi zamanı: “Niyə rus əsgərləri həmişə arxalarında körpülər yandırırdılar?”, “Niyə dedilər: “Geri çəkilməyə yer yoxdur. Moskva arxamızdadır!”, “A.S. Puşkin, Kutuzov haqqında dedi: "Xalqın inamının səsi çıxanda ..." (təlimata baxın)?”, “Niyə “Qalx, ölkə böyükdür...” mahnısının sözləri insanları istismara ruhlandırdı?” və s. - uşaqlarda ən yüksək mənəvi hisslər - vətənpərvərlik, doğma yurdunun qəhrəmanlıq tarixi ilə qürur hissi, əcdadlarımızın şücaətlərinə heyranlıq inkişaf etdirir.

Kiçik məktəblinin dəyərli mövqeləri onun fəaliyyətində - əvvəlcə təhsil vəziyyətlərində, sonra gündəlik həyatda özünü göstərir. Kiçik şagird öz ifadələrində, çəkdiyi rəsmləri və dərslikdəki illüstrasiyaları şərh edərkən, esse, hekayə-etüdlərdə ölkədə baş verən hadisələr haqqında öz anlayışını əks etdirir, emosional vəziyyətlərini onların əsərlərində ifadə olunan münasibətlərlə müqayisə etməyi öyrənir. bədii rəsmlərin, ədəbi əsərlərin, heykəltəraşlıq kompozisiyalarının və s. müəllifləri. Məsələn, 4-cü sinif dərsliyində Böyük Vətən müharibəsinə həsr olunmuş bir sıra plakatlar seçilmişdir. Onlara baxan 4-cü sinif şagirdləri rəssamların istifadə etdiyi əyani vasitələrə, əsgərlərimizi və faşist düşmənlərimizi necə təsvir etmələrinə diqqət yetirirlər. Beləliklə, təsviri sənət vasitəsi ilə “Hitler nə istəyir və nə əldə edəcək” plakatında əslində Hitlerin Sovet İttifaqı ilə müharibəyə başlamasının bir sıra səbəbləri göstərilir: “Hitler kəndlilərdən çörək almaq istəyir; fabrikləri burjuaziyaya vermək istəyir; yer üzünü tabutlarla səpmək istəyir; azad kölə etmək istəyir.

Təbii ki, ibtidai məktəb çağında uşağın refleks inkişafı yeni başlayır. Şagirdin öz fəaliyyətinin nəticələrini qiymətləndirməyi öyrənmək, özünə hörmətini və özünə nəzarətini uğurla formalaşdırmaq üçün artıq 1-ci sinifdə xüsusi bir məşq tətbiq olunur: "Tapşırığı necə yerinə yetirdiyinizi qiymətləndirin". Şagird tapşırığın qiymətləndirilməsinə verilən bütün cavabları diqqətlə oxuyur (və ya müəllimi dinləyir):

- tez, düzgün, müstəqil;
- doğru, lakin yavaş-yavaş;
- düz, lakin başqalarının köməyi ilə;
- sürətli, lakin səhv.

Sonra tələbə cavablardan onun nöqteyi-nəzərindən fəaliyyətinin prosesinə və əldə etdiyi nəticəyə uyğun gələni seçir. Tələbə dörd cavabdan yalnız birini seçə bildiyi üçün bu, onu ilk növbədə təklif olunan bütün cavabları təhlil etməyə məcbur edir. Bu və buna bənzər məşqlərdən istifadə təcrübəsi göstərir ki, təhsilin birinci ilinin sonuna qədər uşaqlar öz fəaliyyətlərini kifayət qədər obyektiv qiymətləndirirlər ki, bu da növbəti siniflərdə daha fərqli qiymətləndirmələrin tətbiqinə imkan verir.

Ətrafımızdakı dünyanı öyrənmək prosesi, ibtidai məktəbin bütün digər təhsil fənlərindən daha çox dərəcədə uşaqların erudisiyasının inkişafına kömək edir.

Kursu öyrənərkən tələbələr müxtəlif təhsil sahələrindən - təbiətşünaslıq, coğrafiya, sosial elmlər, anatomiya və s.-dən kifayət qədər böyük həcmdə biliklərə yiyələnirlər. Bu o deməkdir ki, "Ətrafdakı dünya" fənni mədənidir, mədəniyyət və erudisiyanı formalaşdırır. uşaq. Təbiətin, cəmiyyətin və insanın öyrənilməsi fərdin əxlaqi formalaşmasına, bütün canlılara humanist münasibətin formalaşmasına kömək edir. Uşaq davranış qaydalarını öyrənir, digər insanlarla ünsiyyət qurmağı, özünü başa düşməyi, davranışına nəzarət etməyi öyrənir.

Məsələn, 2-ci sinifdə “Yanında kim yaşayır” mövzusundakı dərslərdə uşaqlar davranış mədəniyyəti və insanlara münasibət qaydalarını öyrənirlər. Tərbiyədən, qaydaların formal əzbərlənməsindən uzaqlaşmaq üçün insan hərəkətlərinin emosional tərəfinə daha çox diqqət yetirmək lazımdır. Şagirdlərin çıxaracağı nəticə belədir: “Qaydalar olmadan cəmiyyət mövcud ola bilməz. Qaydalar insanlara problemsiz yaşamağa kömək edir. Qaydalara riayət etmək həyatı təşkil etməyə imkan verir. ( 2-ci sinif dərsliyindən bir nümunə. səh. 42–43.)

Böyüyən uşağın şəxsiyyətinin mühüm cəhəti ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsidir. Uşaqlar təbiətdəki həyat qanunlarının ABC-ni öyrənirlər, bitki və heyvan orqanizmlərinin qarşılıqlı əlaqəsini, diqqətli, çalışqan və ağlabatan münasibətin zəruriliyini öyrənirlər. təbii mühit. Tədris prosesində insanın təbiətdəki davranışını qiymətləndirmək təcrübəsi formalaşır, heyvanlara və bitkilərə qulluq etmək bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirilir, onlara həm süni, həm də təbii yaşayış mühitində lazımi köməklik göstərilir. Kiçik yaşlı məktəblilərin estetik tərbiyəsinin əsasında təbiətin və insanın yaratdığı əşyaların obrazlı, emosional qavranılması dayanır. Ətraf aləm obyektlərinin müxtəlifliyi, parlaqlığı, dinamizmi emosional təəssüratların sabitliyinə təsir edir, emosional və idrak münasibətləri estetik hisslərin inkişafı üçün şərtə çevrilir.

Ətraf aləmin hadisələrini daim müşahidə edərək, onun cisimləri və obyektləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olan kiçik şagird nəinki böyük duyğu təcrübəsi əldə edir. O, təhlil etmək, əlaqə və asılılıq yaratmaq, təsnif etmək, müqayisə etmək, müşahidə olunanları ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirir - yəni şagird olmağı öyrənir.

Xarici aləmlə tanışlıq prosesində bilik əldə etmək motivinin yaranması üçün əsas olan, məntiqi təfəkkürün inkişafında xüsusi əhəmiyyət kəsb edən sürpriz, suallar, fərziyyələr, uzaqgörənlik situasiyaları yaratmaq olduqca asandır. və ardıcıl nitq (nitq-mülahizə).

İndi mövzunun məqsədlərini diaqram şəklində təqdim edək.

"Ətrafdakı dünya" fənninin əsas məqsədləri

Mövzunun təbiət tarixinin məzmunu ilə müəyyən edilən məqsədlər:

təbiətin müxtəlifliyi və onun həyat şəraiti haqqında sistemləşdirilmiş biliklərin formalaşdırılması;

təbiətə, ekoloji mədəniyyət elementlərinə müsbət münasibətin inkişafı;

təbiətə diqqətli, yaradıcı münasibət bacarıqlarının formalaşdırılması.

Fənnin sosial elm məzmunu ilə müəyyən edilən məqsədlər:

ali mənəvi hisslər (Vətənə, onun mədəniyyətinə və tarixinə münasibət), tolerantlıq və s. prinsiplərinin tərbiyəsi;

davranış və münasibətlər mədəniyyətini inkişaf etdirmək;

empatiya, diqqət göstərmək, kömək göstərmək və s. bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Kursun məzmununun inteqrasiya xarakterinə görə məqsədlər:

məktəblilərin ümumi mədəniyyətinin və erudisiyasının formalaşdırılması;

ətraf aləmə dəyər münasibətlərinin, mənəvi və estetik hisslərin inkişafı;

özünü təbiətin bir hissəsi və cəmiyyətin bir üzvü kimi dərk etmək.

? Ətraf aləm dərslərində əsasən hansı şəxsiyyət xüsusiyyətləri inkişaf etdirilir?

Didaktikada qəbul edilmiş mövqedən çıxış etsək ki, təlimin nəzərdə tutulan məqsədləri didaktik prosesin planlaşdırılmış nəticəsidir, onda gənc şagirdin təhsilinin yuxarıda qeyd olunan əsas məqsədlərinin həyata keçirilməsi “yeni formalaşmaların” yaranmasına səbəb olacaqdır. ” (L.S. Vygotsky) onun şəxsiyyəti.

Uşağın şəxsiyyətinin bu yeni keyfiyyətləri ona dünya və özü ilə qarşılıqlı əlaqədə olmağa kömək edəcək və onun bu cür qarşılıqlı əlaqəyə hazırlığının elementlərinə çevriləcəkdir.

Kiçik tələbənin xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəyə hazırlığının əsas komponentlərini ayırd edək.

1. AĞILLI HAZIRLIK- müxtəlif növ məlumatlarla işləmək bacarığı, qeyri-standart situasiyalarda bilikləri tətbiq etmək, təlim tapşırığının qurulması yolunu müəyyən etmək bacarığı; yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsi üsullarına (yaş səviyyəsində) sahib olmaq. İntellektual hazırlıq həm də idrak maraqlarının zəruri inkişaf səviyyəsini, tələbənin axtarış şəraitində işləmək bacarığını, fərziyyələr irəli sürmək və müzakirə etmək, kiçik tədqiqatlar aparmaq bacarığını əhatə edir.

2. ŞƏXSİ HAZIRLIK- çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə müstəqillik, təşəbbüskarlıq, məqsədyönlülük, güclü iradəli səy göstərmək istəyi və bacarığı; öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq və təşkil etmək, təhsil əməkdaşlığının elementar qaydalarını mənimsəmək bacarığı.

3. ƏLAQƏ HAZIRLIĞI- məlumat almaq və ötürmək üçün dil və nitq vasitələrindən istifadə etmək bacarığı, təhsil dialoqunda iştirak etmək, müxtəlif növ monoloqlar qurmaq bacarığı.

4. REFLEKSİV HAZIRLIK- öz fəaliyyətlərini izləmək və qiymətləndirmək, öz hərəkətlərinin mümkün nəticələrini qabaqcadan görmək, yaranan çətinliklərin səbəbini tapmaq və aradan qaldırmaq bacarığı; özünə hörmət, təhsil nailiyyətlərini obyektiv qiymətləndirmək və onları təkmilləşdirməyə çalışmaq bacarığı.

5. BİZNES (fəaliyyət) HAZIRLIK- praktiki tapşırığı təhsilə çevirmək, məqsəd qoymaqdan nəticə əldə etməyə qədər öz fəaliyyətini tərtib etmək bacarığı; hərəkətlərin alqoritmini tətbiq etmək bacarığı; seçim şəraitində işləmək bacarığı.

6. YARADICI HAZIRLIK– öyrənmə problemini yaradıcı şəkildə həll etmək bacarığı; arzu
və modeldən imtina etmək, həllin orijinallığına və yeniliyinə nail olmaq bacarığı.

7. EMOSİONAL HAZIRLIK- təhsil və idrak motivləri sistemi (öyrənmək üçün ağlabatan istək), müxtəlif təlim vəziyyətlərinə adekvat emosional reaksiya, sensor təcrübədən istifadə etmək və əldə etmək bacarığı.

Yuxarıda deyilənlərdən belə çıxır ki, kiçik şagirdin hazırlıq xüsusiyyətləri təhsilin məzmununa biganədir, yəni şagirdin bu keyfiyyətləri istənilən dərsdə formalaşa bilər.

Özünü yoxlamaq üçün suallar

1. Uşağın sosial inkişafı üçün ətraf aləmin xüsusi əhəmiyyətini sübut edin.

2. Sinifinizdə olan şagirdlərin valideynlərinin “Ətrafdakı dünya” fənninə münasibəti necədir?

3. Mövzunun öyrənilməsinin məqsədlərindən birini təsvir edin.

4. Kiçik məktəblinin ətrafındakı müasir dünyada həyata hazır olmasını necə başa düşürsən?

5. “Mövcud sosial vəziyyətin dəyişməsi ilə bağlı təlim prosesini tənzimləmək lazımdırmı?” sualına münasibətinizi bildirin.

1. Vinogradova N.F.. "XXI əsrin ibtidai məktəbi" tədris-metodiki komplektinin qurulmasının konseptual əsasları. – M.: Ventana-Qraf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Rusiya Federasiyasının 2008-ci ilə qədər təhsilin inkişafı sahəsində strategiyası: təhsil prioritetləri ölkənin sosial-iqtisadi inkişafına töhfə kimi // İbtidai təhsil. - 2005. - № 5.

3. Vinogradova N.F.. İbtidai məktəbdə şagird mərkəzli təhsili necə həyata keçirmək olar? // Orta məktəb. - 2001. - No 9.

4. Vinogradova N.F.. Təhsil inkişaf etməlidir // İbtidai təhsil. - 2004. - № 2.

5. Vinogradova N.F. Yansıtma qabiliyyətini necə inkişaf etdirmək olar. İbtidai təhsil. - 2005. - № 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Təhsil fəaliyyəti: İbtidai məktəb üçün proqram // Sat. "Dörd illik ibtidai məktəb üçün proqramlar". – M.: Ventana-Qraf, 2005.